指导批改（精选四篇）
指导批改 篇1
首先, 教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生, 写完作文后, 应该自己独立修改一至两遍, 看一下是否切题, 中心是否明确, 语句是否通顺, 有没有错别字, 有没有用错的标点符号等等。
其次, 要求学生互批互改时注意两点。一是既要省时又要注意质量。第一遍, 学生快速浏览, 勾出错字、病句;第二遍, 学生精读, 从头至尾精批细改, 写好眉批;第三遍, 学生粗看, 既检查批改情况, 又酝酿总批。二是批改要抓关键, 抓重点。就是看中心是否明确, 段落是否分明, 观点是否正确, 文风是否端正, 语言是否通顺, 字体是否工整, 标点是否恰当 (每次作文可侧重一两个问题) 。
最后, 要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性;总批要简明, 富有启发性、具体性和建设性。总的要求是多肯定, 少批评。
二、加强流程管理, 组织学生互批作文
1. 教师将学生的作文作初评, 将学生的作文进行分类组合, 力求优中差搭配好, 然后按六人一组分为若干份。
2. 学生自由组合 (最好是就座位围拢) , 六人一小组, 选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号, 然后分发给每个组员。
3.按照教师批改作文的要求, 学生批改作文, 写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后, 按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
组员之间交换作文, 评完六篇后, 将分数交给小组长, 在这个过程中, 如果有不同意见或者拿不准的问题, 可以在组内商量、辩论, 也可以请老师参与解决。组长汇总分数, 去掉一个最高分, 去掉一个最低分, 取平均分, 然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。
三、注重实效, 合理组织评议
1. 组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的, 组织全组人员进行评议, 要说得具体, 说清为什么给高分, 为什么给低分, 做到给分有据, 扣分有理。
2. 学生评议的方法可以灵活掌握, 自由实施。例如, 可以将得分高的作文展示在黑板上, 或者利用多媒体作平台展示, 或者复印若干份分发给全部学生, 或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪, 要让作者既明白自己作文的不足之处, 又不受到自尊心的伤害, 以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬, 对文章中的不足也要言之有理, 提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题, 教师要在尊重学生的基础上给予适当指点, 正确引导。
3.学生做笔记, 写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时, 要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下, 为以后写此类文章积攒经验。学生拿到自己的作文时, 既要看原文, 又要看批语, 改正错字、病句, 甚至重写, 然后对照笔录别人作文的优点, 写出此次作文的感受或受到的启示, 以及对自己作文的修改意见。这样, 学生的每次作文都会有一个升华。
四、淡化精批细改, 注重共性错误
如果每篇都精批细改, 必然会耗费老师的大部分精力和时间, 影响教师钻研教材, 学生也达不到训练的目的。教师可以采取“全收全看, 重点讲评”的方法, “全收全看”意在督促, 将学生在规定时间内写完的作文 (自己批, 互批互改) 收上来。教师批阅时先通读全文, 初步确定作文档次, 把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误, 采用“只批不改”的方法, 只用符号指出作文中应该改的地方, 让学生自己琢磨, 自行修改;但对学生的共性错误, 要作记录并进行分析, 上课作重点讲评。讲评时, 师生共同讨论、交流, 集中进行订正, 让学生有个反思的过程, 而不直接指出错误处。
五、欣赏学生闪光点, 实行绿色评语
《新课程标准》指出, 学生具有巨大的发展潜能, 每个学生都有自身的独特性, 教师不仅要尊重每一位学生, 还要学会赞赏每一位学生。因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力, 要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时, 可用红笔将文中优美的语句划出, 并作记录, 课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习, 将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。选择时, 不受成绩的局限, 只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品, 从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点, 指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处, 并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文, 还可以激发被选中学生的积极性, 并促进未入选者。
考虑到每个学生都有被重视 (关心、肯定) 的渴望, 所以不但要表扬好学生, 更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生, 教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现, 都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。在点评学生作文, 总结经典句时, 尽量将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲, 这对于这样的学生是极大的鼓励, 也使他们增强了自信, 消除了对写作的恐惧心理, 并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会, 使他感到他在教师、同学心目中是有分量的, 这样学生的自我价值得到了肯定。
六、用谈话商榷的方式面批作文
学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈, 也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师, 教学中总能不断优化教学方法, 诱导学生积极思维。
“面批”是很多学生欢迎的批改方法, 而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在作文评改中, 教师把写作者当成朋友, 与他们进行交流探讨, 力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法, 同时保留对其形式、技巧方面的批评。在面批过程中, 以商量的语气与学生交谈, 详细了解他的写作思路, 当场指导他修改, 或让他回班自己修改。
程度高的学生, 用三言两语点拨;程度低的学生, 耐心细致地提示思路, 帮他组织材料, 这种评改法大大增强了学生写作的兴趣, 也拉近了教师与学生的距离, 密切了师生关系。
摘要：教师评价作文是作文教学的重要环节, 它有较大的权威性和相当的准确性, 教师批改学生习作是及时了解学生情况, 督促学生练习的主要手段, 教师在批阅时要注意。
如何指导学生批改作文 篇2
内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。
关键词：课程标准作文批改方法探讨
作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？
一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
二、教给方法，让学生会改作文
首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重点。就是 1
看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。
最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
三、加强流程管理，组织学生互批作文
(一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。
(二)小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
(三)示范修改。教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。
值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
二、加强流程管理，组织学生互批作文
1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同
意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。
四、注重实效，合理组织评议
1、组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。
2、学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。
3、学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。
学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。
最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点“奢侈”，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会“事半功倍”、“教是为了不教”呢。
总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。
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养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1．自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改．2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：
1、改正错字。
2、理顺句子．句与句、段与段之间衔接是否顺当。
3、改正标点。4．看作文内容与题目是否相符。
5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
6、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。
多少年来，有人慨叹：写作文，难！其实评改作文更难。“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，累
死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。那么我们该怎样有效率批改作文呢？在此，我结合自己的做法提几个建议。
1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。
浅谈初中作文指导与批改 篇3
一、作文指导探索
1. 从兴趣入手。
“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的兴趣, 十年来我坚持发动学生自愿订阅王力先生题写报头, 魏巍、钱梦龙等大师题词给予肯定的《中学语文文摘报》。这份报纸针对性很强, 既能提高语文水平, 更能激发学生写作兴趣。它广采百家, 吸引历届学生。学生们以其中的范文为例, 从中体会揣摩写法, 学会了观察生活, 积累素材。我顺势提出了学写观察日记、周记的要求。“生活是写作的源泉”, 写自己的真情实感, 学生们大都写得很投入。邹德琪同学就写了几大本读书笔记, 写了很多习作, 也常有作品见诸报端。
2. 引导积累素材。
兴趣激发后, 积累就显得很重要。书报读多了, 生活体验积累多了, 提笔成文当然就容易了。我提倡用一定的时间阅读书报, 还不定期地检查学生周记、日记、读书笔记。班上长期坚持出黑板报, 开辟每周一诗专栏。我还把每届学生中的优秀作品精选出来, 汇编成册, 编成《龙岩文萃》, 发给每个同学。有作品入选者固然是一个激励, 无作品入选者也会倍感亲切, 可资借鉴。
3.“下水”示范。
我经常写“下水”作文这也是最能鼓励学生进行作文实践的一招。如, 要求学生写南山游记, 我就先写了《南山览胜》, 学生非常感兴趣, 很快就完成了作文, 而且不乏佳作。不少同学平日“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。在我的引导下, 他们有的几次上南山进行细致观察, 反复修改, 几易其稿才定稿。那种一丝不苟的精神着实令人感动。
4. 指导审题, 开拓思路。
抓好学生的写作兴趣、素材积累和示范引导等工作后, 我又特别注意抓好命题作文的审题和开拓思路。每次命题作文, 我都指出“题好半成文”。要他们认真审题, 拿准题意, 并根据题意, 选好角度, 展开思路, 使文章中心突出, 言之有物, 言之有序。在此基础上, 再对其他写作技巧稍加点拨, 也就水到渠成了。
二、作文批改探索
传统的教学常规都是学生作文教师批改。很多年前我也是精批细改。什么眉批、旁批、总批一应俱全。时间花了不少, 连节假日都搭上去了, 但出力不讨好, 收效甚微。看了魏书生老师的《教书育人之道》, 领悟了叶圣陶先生的“教是为了不教”的真谛, 受到了吕叔湘等大师关于“要把作文批改的权力还给学生”的启发, 我在作文批改方面也作了一些有益的探索。
我的做法是:
1. 学生讨论批改。
先由3~4人组成一个评改组, 提出具体的评改要求。我选出上中下若干篇作文做示范性评改, 然后放手让各评改组参照样板, 评议本组同学的作文。原则是:尽量肯定成绩, 指出主要缺点, 重在鼓励。每人都发表意见, 然后综合写上评语, 参加评议的人都签上名, 以示负责。我再抽查各组批改情况。
2. 教师总结讲评。
放手并非放任。各组自改后, 教师的讲评很重要。重点评述学生批改中的成功之处, 适当指出存在问题, 找出批改文章的一些基本规律, 每次讲评的问题, 可有所侧重。
3. 学生自评自改。
每学期结束, 让学生对自己一学期来的作文做一个总结回顾, 根据老师同学的意见, 进行一次复习性修改, 并选出自己认为最“得意”的一篇, 交给老师评定, 参加本学期优秀作文集的竞选。质量过硬的, 由班里打印成册, 分发各人, 以资留念和借鉴。
4. 教师推荐投稿。
教师向报刊和各种作文大赛推荐好作品。每届都有一些好作品成为铅字或在大赛中获奖。这些经历, 学生是终生难忘的。有的学生可能就此走上文学创作之路。如2007届95班有一个学生经常来与我切磋习作, 我曾鼓励他投稿成功。到初二时他已发表了20多首诗歌和不少散文。
我采取了以上的办法, 历年来所教班级都有不少学生在地市、省级、甚至全国性报刊发表作品, 不少学生参加县、市、以至全国作文比赛都能获奖。
作文批改三步及其指导法 篇4
西流河二中 李光华
长期以来,在作文教学中,人们只重视教学生作文,忽视了教学生改文,以致修改成了作文教学的薄弱环节.其实培养学生修改作文在作文教学过程中尤为重要。
一、“自改”，在学生已完成既定作文的前提下进行。教师可交给学生批改的方法：如从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，条理是否清楚，是否有真情实感。语言看其是否通顺、连贯、表达方式是否灵活、有无错别字、语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁、书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应提供常用的批改符号：错别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号等。在学生自改的间隙，教师应要据所掌握的学情择项适时点拨，及进鼓励学生以新的视角对自己的作文采取更细致的批阅；教师也应注重从“实践”中积累经验、不断丰富自改题，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完善、高效的参考题。
二、“互改”，这一步要求学生具备较强的自主性、互改对象的选择，可以临时自由派对、或者干脆由教师事先指定安排，在批改时须遵照的原则是：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则尤为重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，批改时侧重其情感抒发，表达方式的灵活运用，语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱，把话说清楚几个方面。对“选材、字词句做到精批、细改、详注。当然这一步与上一步也有明显不同，教师要设法促成学生的主动性、互动性和创造性。此间，学生环境“宽松自由”，极宜在学生之间营造更多相互商榷的机会。此刻，教师要提醒大家针对作文上的共性或焦点问题交换意见，倘若真能获取碰撞或相融，假以时日，他们在作文上定会自然达到互补共进的效果。教师理应融身于“互改”中，不失时机地对某一小组的互改情况微作点评。“抛砖引玉”，以此启发其学生，使学生逐渐适应并掌握这种新的批阅方式，从而让学生的作文水平及鉴赏能力获得提高。
三、“师改”，作文批阅把关的一步是师改。此时，已有前两步为基础，学生作文中存在的问题居多得到自主发现，历经学生两次批阅后，剩余问题必暴露无遗，相应降低了教师批阅的难度，减轻了工作负担，更利于教师在短期内抓取有价值信息，使教师与学生的自我认识恰好形成比照，能促进师生在作文上的无声交流。教师既要迅速浏览学生批阅情况，又得准确无误地校其正误，还应对学生批阅的不周之处作适量补充。至此，教师多在从大量批阅中拣选出典型篇目，慎重提出有价值信息，为下阶段的作文评讲能“有的放矢”作好充分准备。
作文批阅的三处落脚点——“三评“（自评、互评、师评）。“自评”是拿平面镜照自己，讲的是客观真实，要为自己的作文画一个实在的像；“互评”是拿着显微镜照别人，要善于发现别人的优点，也要善于发现不留情面挑出别人作文中的“瑕疵”；“师评”是教师最后对学生作文作综合观照，要放大其闪光点，捕捉其不足，提出中肯意见，及进给予鼓励，以促进学生作文的良性发展。