课堂需要针对性评价

2024-08-02

课堂需要针对性评价（精选四篇）

课堂需要针对性评价篇1

关键词：课堂评价,预设,自觉,自我评价,健康发展

一、概念、目的与任务

对学前幼儿进行课堂评价的目的是通过评价, 促进学前幼儿参与课堂学习活动的兴趣, 掌握最基本的学习内容, 为培养学前幼儿能自觉地进行自我评价的意识奠定基础。

课堂评价的预设会使教学目的更明确, 使教师的授课过程更具有可操作性和指向性, 它会为平和师生心态, 创设思考空间, 起到积极作用。

课堂评价的预设是教师备课内容之一。它是教师为引导学前幼儿或学生掌握学习方法, 提升学习兴趣, 及时处理授课信息, 以促进学前幼儿或学生健康发展的课堂情境预设的准备过程。

二、针对学前幼儿课堂评价预设的原则

(一) 结合授课内容, 鼓励学前幼儿说真话

无论是文本性质的教学内容, 还是手工制作和游戏, 这些学习内容都是对客观现实的真实反映。因此, 教师要鼓励学前幼儿要说真话, 说实话, 说心里话, 以此保证课堂评价的客观性。不管学前幼儿的课堂反馈正确与否, 教师都要为营造一个真实的、积极向上的学习环境而不懈努力。

(二) 结合学前幼儿实际, 提倡存同求异

教学中, 教学目的是明确而具体的。教师一般要按着预先设定的教学思路来完成教学计划, 学前幼儿也会在教师的指导下逐步完成学习内容, 这个框架和方向是不变的。然而, 由于学生的个体差异, 肯定会导致他们在理解问题, 完成学习任务的过程中也存在差异。而这个差异恰恰是教师培养学前幼儿完善自我, 形成个性思维的开始与延续。所以, 教师在存同的基础上, 更应注重求异, 以期实现教育的以人为本, 因材施教。

(三) 尊重个性差异, 营造个性发展空间

我们在教育评价上要有一种贯穿始终的理念, 就是即使是资质最差的学前幼儿, 也得让他有尊严地离开课堂。比如, 教师在指导学前幼儿做千纸鹤时, 一堂课下来, 一般会出现这样的结果:有的学前幼儿折了好多个, 有的折了几个, 有的折了一个, 可能也有没做完的。教师在评价时, 则应该侧重呈现制作过程来展示学前幼儿的作品, 让不同层次的学前幼儿都能够找到自己的位置, 体现自己在这一过程中的价值。

(四) 用发展的眼光看问题, 培养学前幼儿思辨意识

教师要引导学前幼儿多角度认识事物的特性, 避免问题答案的僵化、老套。比如, 教师常常会问学前幼儿“小猫咪爱吃什么?”大多数学前幼儿一般会说“小鱼”。其实, 猫爱吃的东西何止是鱼。诸如此类的还有“小白兔爱吃胡萝卜或白菜”这样的“真理性”极强的答案也是不完全正确的, 小白兔在极特殊的情况下还能够吃熟肉呢!如此发展下去, 教师主观上对问题认识的局限性, 限制了学生思维的发展, 这是不符合科学发展规律的。这些一般性的答案由于被过分强调, 就容易造成片面影响。这样发展下去, 学生的思辨能力, 创新能力就会无从谈起。他们等待的就是教师口中的标准答案。唯一答案的背后, 就是思想的整齐划一。这样教育出来的幼儿怎么能够发展呢!

具体情况具体分析, 我们要把事物的属性放到相应的时空里去研究, 既要看到它的一般属性, 更要兼顾它的特殊属性。即使我们说不明白的问题, 也要为幼儿营造更广阔的思维空间, 培养学前幼儿具有根据事实辩证地认识事物本质属性的意识。

(五) 侧重直观, 贵在参与

教师设计教学过程的每一个环节都应该符合学前幼儿的认知水平与规律, 寓教于乐。教育学前幼儿, 学习过程中贵在参与, 然后才谈得上收获与感悟。学前幼儿自己没有积极投入, 认真参与, 教师的评价也是纸上谈兵, 毫无意义。

三、学前幼儿课堂评价的预设方法与途径

(一) 课前提出期望, 奠定评价基调

提出期望既可以面对全体学前幼儿, 也可以面对个体;既可以是针对智力层面的, 也可以是情感方面的要求;既可以是教师提出的期望, 也可以是学前幼儿自己提出的, 这其中也可能是学前幼儿对老师提出的期望。这样不仅使学前幼儿学有目标, 更可以激发他们的学习积极性。教师则要把握学生的差异, 力求目标小而实, 利于教师的实现与操作, 以及评价。

(二) 课上点拨, 授人以渔

课堂上, 老师对学前幼儿的评价预设则是围绕教学目的适时点拨, 引导学前幼儿的思维方向, 逐步掌握适合自己的学习方法, 感悟事物间的内在联系。让学前幼儿在教师的不断肯定中感受到学习的妙趣。

(三) 课后小结, 分享收获

针对学前幼儿学习效果的评价预设, 可以变抽象为具体。诸如针对学前幼儿的合作意识, 精益求精的品质, 自控力的增强等这些精神层面的评价, 教师要结合学前幼儿所做的具体事例, 或者是相应的表现, 让幼儿借助教师声情并茂的讲述来体悟其中的道理。至于运动能力的评价, 则可以借助学前幼儿在兴趣盎然的游戏过程来体会。还有一些实物类的学习成果就可以借助展示平台来实现对幼儿的评价作用。所以教师的评价要从肯定学前幼儿的价值取向上下功夫, 启发其知晓有明确的学习态度, 掌握科学的方法, 努力实践, 就会有可观的收获。

新课堂需要什么样的课堂即时评价篇2

◆您现在正在阅读的新课堂需要什么样的课堂即时评价文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课堂需要什么样的课堂即时评价课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。基于这样的认识，笔者在课堂教学即时评价方面作为了一些有益的探索。探索之一：需要教师评价，更需要生生评价案例一：教学“乘法的一些简便算法”

例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。

生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350

师；同学们，看一看这种算法怎么样？

生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

第 1 页生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。

生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350 师：谁来评一评这种算法？

生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。

在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生

1第 2 页说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。

探索之二：需要认知评价，更需要情感评价案例二：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）

教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。

师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。

师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！

课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展

第 3 页中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。探索之三：需要及时评价，更需要延时评价案例三： “商不变性质”的教学

让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。学生分组进行讨论。

正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。

反方1：我们通过计算发现左右相等。

正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。

反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。

反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。

第 4 页师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。

一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。

探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能

案例四：教学“平均数应用题”

有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？学生尝试练习，然后集体交流。

生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 页算出的结果是135厘米。

生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。

师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？

学生小组进行互相交流。

生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样…… 还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？

生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。

课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、第 6 页诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。

魅力课堂需要智慧评价篇3

一魅力课堂需要肯定和尊重的评价语言

片段一:“10以内数的认识”的教学, 为了培养学生的数感, 让学生从多角度来说“8”。

生1:8离10近, 离0远。

生2:8比9小, 比7大。

生3:我们班有8个小组。

生4:8是16的儿子。 (这个突然的想法, 惹得全班同学哄堂大笑)

师: (未发火, 惊奇道) 你的回答让我吃惊, 你能不能告诉大家, 8为什么是16的儿子?

生4:因为8是16的一半, 所以8是16的儿子。

师: (很感兴趣) 噢, 那8的儿子又是谁?

生4:8的儿子是4, 4的儿子是2, 2的儿子是1。

对于孩子的奇谈怪论, 教师没有否定, 而是给予充分的尊重和肯定。在学生眼里, 数学是一件多么有趣的事情!孩子们有自己的一套“理论”, 他们有自己的思考方法, 教师应该充分尊重孩子们的思想和方法。假如我们教师按成人的思路去判断与评价, 还会有上述的魅力课堂吗?

二魅力课堂需要激励与启发的评价语言

片段二:“数与式的大小比较”的教学。

师:在刚才的小组学习活动中, 你有什么发现?

生1:我们组写的是加法算式或减法算式和一个数比较大小的, 别的组用乘法、除法的式子。

师:你觉得用乘法、除法的式子, 行吗?

生1:行的, 只是我没有想到, 我也会。

师:那请你举个例子。

生1:8>2×3, 10÷2<6。

师:大家同意吗?还有什么发现?

生2:我们组都是先把式子算出得数, 然后再比较大小的。

生3:有的式子不要计算也可以比较。

师:你能举个例子吗?

生3:51○43+51, 两边都有51, 相互抵消, 右边还有43, 所以右边大。

师:说得精彩!你真了不起!

教师很巧妙地抓住了学生的回答, 但她并没有仅仅停留在用直白的语言对学生的回答给予肯定和激励这个比较浅的层面上, 这位老师是聪明的, 她不但善于表扬, 而且用评价促使学生想一想自己在问题的解决中的成功之处及不足之处, 引领学生达到一个更高的高度。教师的几句充满智慧的评价, 那个孩子可能一辈子都会因此而感到自豪——因为这是他自己发现的好的比较方法, 他会以更大的动力投入到新的学习中去。

三魅力课堂需要策略与暗示的评价语言

片段三:“估算”的教学。

学生通过预习, 分组展示各自的估算策略:462+229。

(1) 470+230=700; (2) 460+220=680; (3) 460+230=690;

(4) 470+220=690; (5) 500+200=700; (6) 400+300=700。

师:看了这些不同的估算方法, 你发现了什么?

生1:他们都不是用原来的数计算的, 估算的方法很多。

生2:我知道一种“四舍五入”法。

生3:我是看看靠近哪个整十数、整百数。

生4:估算就是取整十数、整百数、整千数计算。

师:确实如此, 你们的学习很有收获, 想出了很多方法来估算。尽管方法不同, 但在估算时都使用了同一种方法, 想想是什么?

生5:想方法“凑整”。

师:对!在估算时, 把不是整十、整百、整千的数当成整十、整百、整千的数。

在该片段中, 教师通过有策略有暗示的评价, 巧妙揭示出隐藏在具体知识背后的思想方法, 帮助学生建立起具有更广泛联系的知识网络。教师的评价成了学生学习活动真正意义上的引导者、组织者和促进者, 在这种鼓励和鞭策下, 头脑中的知识结构得到了有效的组织。

四魅力课堂需要期待与真情的评价语言

片段四:“圆柱的体积”的教学。

师:拿出你们带来的圆柱, 同桌同学互相估计一个体积的数据, 并记录下来。如果想准确地计算出这个圆柱的体积, 该怎么算呢?先猜一猜。

生1:两个底面积的和乘2。

师:胆略过人, 真佩服!

师:你们同意这个猜测吗?

生2:底面积乘高。

师:怎样证明你的猜测是否正确呢?能转化成我们学过的立体图形, 然后再求体积吗?

师:大家想试试吗?

师:自己认为你能获得成功的组请举手。不管是成功还是失败, 我们都能够从中受到一些启发。发明家爱迪生经常是要经过上千次实验才能获得一项成功的发明, 失败了下次再来。

一句句亲切鼓励的话语出自教师的肺腑, 沟通了师生之间的理解和情感, 真是“心有灵犀一点通”, 学生把老师对他们的鼓励化作行动, 师生双方都乐于接受信息, 师生情感得到相互促进, 这种积极的情感氛围给课堂教学带来全新的感觉, 教师真诚而充满激情的评价, 使学生在接受认知信息的同时, 又接受相应的情感因素的影响, 从而达到以情生情, 以情促知, 知情共育的效果。