高职视听教学

高职视听教学（精选十篇）

高职视听教学 篇1

视听说课程的开设依据

特瑞苏拉实验证明, 人的感知主要由视觉和听觉获得。英语学习中, 视觉和听觉结合共用可以达到较好效果。Tomalin指出, 视听课堂使两种语言成为可能:屏幕本身散发的语言和学生对屏幕所发生的事件作出反应时使用的语言。前者为语言输入, 后者为语言输出。在成功的英语视听说课堂上, 学生能积极调动视觉、听觉和大脑解码能力来获得语言输入, 通过发表意见进行语言输出。贝立兹多媒体教学效果统计分析表明, 采用以下教学方法3天后, 学生掌握情况差异显著:单独听音教学方法的只能掌握10%;单独阅读掌握度为20%;“视”、“听”结合可掌握68%;“视”、“听”、“说”结合使用后, 学生对知识的掌握则高达96%。

高职英语视听说课程的教学现状

1. 学生的主体地位未被给予足够重视

视听说课教学仍停留在教师“满堂灌”的教学模式, 严重忽视了学生在语言学习中的主体作用, 师生互动较难进行, 学生参与机会较少, 缺少语言学习的情感因素, 这在一定程度上影响了高职视听说课程教学效果。

2. 真实语境较少, 文化学习被忽视

在传统视听说教学中, 文化被看成是与语言脱离的教育目标, 出现了重视语言能力培养而忽视文化素质教育的倾向。如学生对情人节、感恩节、圣诞节等西方节日兴趣高涨, 却对其来历却知之甚少。

3.教材建设滞后, 教学素材陈旧

现阶段, 适合高职英语专业视听说课程的教材数量和质量都不足, 很多视听说教材就是本科教材的简单压缩, 不但内容陈旧, 形式枯燥, 而且未考虑高职学生的特点和接受能力, 这不仅造成学生看不懂、听不懂、不会说, 而且很大程度上抑制了老师和学生的能动性, 严重影响了视听说课的教学效果。

4.注重终结性评价, 缺少科学的评价体系

很多高职院校视听说课对学生的评价比较注重单一的总结性的考试评价, 成绩大多采取期末考试的测试形式, 并且测试只进行听方面的技能考核, 对于其他技能却不予考核。因此, 这种评价机制难以对学生的学习效果作出科学、全面和客观的评价。

高职英语视听说课程的教学对策

高职英语视听说课程教学存在的问题, 已直接影响到高职英语专业教学目标的实现, 改革和创新势在必行。笔者认为, 解决视听说课目前所存在的问题应从以下几个方面入手:

1.充分重视学生的主体地位, 提高英语交际能力

视听说课应采用因材施教, 以学生为主体的教学方式。教师的主要作用是运用多媒体等技术手段, 为学生营造出良好的语言学习氛围, 充分调动学生学习的主动性和积极性。视听说课教学过程必须交际化, 应在真实的社会情景下用真实的语言进行交际活动, 创建比较自然的言语交际条件, 按情景题材组织教学活动, 以提高学生在真实交际场合的英语交际能力。

2.采用交互式教学方式, 创设真实的语言环境

在视听说课堂中, 交互式教学就是师生间、学生间以及学生与教师, 及课文之进行双向或多向交流。交互式是师生间的相互交流与影响, 不只是认知信息方面的, 更重要的是情感信息的交流和互动。通过师生之间的充分交流、讨论、争辩、合作以及教师的针对性指导, 让学生在课堂交流中学习。通过学生之间的互动, 让学生之间相互作用和影响, 从而建立起合作与竞争的生生关系。

3. 精选教材, 精编课件

视听说课教学内容应选择形式多样的、内容广泛的真实素材。因此, 我们选择教材的原则是:难易适中, 长度适宜, 内容广泛, 知识性强, 趣味性强。我们以《英语口语教程》 (高等教育出版社) 、《英语听力教程》 (同上) 为主教材, 辅之奥斯卡经典影片及网络视频节目为视听说课材料。教师教学时不必拘泥于某种教材, 应以因材施教为出发点, 精心组织教学, 突出学生的主体地位, 自编有高职特色的视听说教材和课件。

4. 综合评价学生, 建立科学的评价体系

学生评价应形成性评价与终结性评价相结合的方式。我们确立的高职视听说课程考试模式为: (1) 平时考试:平时课堂上进行的小测试。 (2) 听力考试:以一段音频作为题目, 进行听力考试。 (3) 口语考试:以一段音频或视频媒体作为题目, 进行口语考试, 等等。成绩的组成为:平时成绩占30% (平时考试、出勤和学生表现) ;期末考试占60% (听力考试和口语考试) ;学生自评及互评占10%。

结语

总之, 高职英语视听说课是一门新兴课程, 在目前的教学实际中还存在一些不容忽视的问题, 这就要求教师更应该明确教学目的, 特别是教学过程中应平衡“视”和“听”的输入和“说”的输出, 在教材选择、课堂活动设计以及授课效果评价等各方面都应注意服务教学, 始终以学生交际能力的培养为最终目标, 以更好地为学生以后的工作、生活和学习服务。

参考文献

[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press1985.[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press1985.

[2]王镇平.高级英语视听说[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.[2]王镇平.高级英语视听说[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

视听说教学步骤 篇2

1.课前活动（Pre-class Activities）

要求学生阅读教材中第三和第五部分的语言要点（Language Focus A &B），初步了解本单元的重点功能语言，观察并总结身边所见所闻的各种产品推 介方式方法，为以后的小组讨论和课堂 提问做准备。

2.课堂活动（In-class Activities）(1）Warm-up Activities 学生分为4人一个小组，选取课本Part I 图中六种产品的任意一种，就其卖点（Selling points）展开讨论，时间为3分钟。讨论结束后，每组选派1－2名代表作总结发言，个人陈述或角色扮演都可以。每组发

言时间控制在3分钟以内。学生发言时，教师可以适时提供一些有关词汇、句式或卖点的提示、建议，记录发言的要点以及出现的语病，最后给予评价。评价侧重于语言的专业性、流利度、正确率和说服力。(2）Listening Practice 学生听几段录音，独立完成课本上的练习或老师另外布置的任务。通过这

些训练掌握一些描述产品规格及特点的词汇，提高捕捉细节、数字的能力。做 完练习后，教师应该帮学生归纳、补充此类功能语言，提高表述能力。另外，教 师还可以联系实际，适当加插一些课外 的听力材料，如新闻、财经报道、人物访 谈等。

举个例子，Par t I I I的Fol low-upPractice中有一段交易会展馆里买卖双方 的对话。做练习前，我启发学生联想与交易会相关的词汇、术语，然后，播放一则关于广交会易名的新闻，学生在练习听力的同时又可多了 解一些商务常识。(3）Video Analysis 这是课堂活动中最重要的环节，其 目的有三：

● 整体把握语篇大意

● 了解产品推介的基本结构 ● 掌握产品推介的基本技巧

在完成课本中的填空、选择题的基础上，我们增加了难度更高的情节复述

和语言功能分析。观看Video 1之后，学生尝试从旁观者角度复述买卖双方的所 言所行。这个任务可以锻炼笔录能力和语组织能力。观看Video 2后，学生分析 Presentation中每个语段的功能及肢体语言等。复述和分析有助于巩固单元知识，掌握交际技巧。在这个环节，教师需要耐 心地作示范、启发、修正和补充。(4）Review & Presentation 教师总结单元要点（借助幻灯片），展示几个班的学生在“找卖点”练习中使用的描述性词句，对其中一些措词不当 或表达不够专业的反面例子提出修正意见，帮助学生巩固语言知识。我还从网 上下载了几个介绍同类产品的广告，学 生可以从中学到更精辟的描述语，更地 道的句式。提前让学生准备一段模拟商务场景

下的对话（2－3分钟），抽3－5组在课堂 上表演。学生可以自备道具，使用幻灯片 辅助表演。表演结束后，听众，包括教师 和同学，可以就对话的内容向表演者提 问。最后由教师给予评价，评价内容包括 整体设计编排、是否有说服力、是否有创 意、语言的专业性、流利度和正确率、肢 体语言的应用等。

这种练习与剑桥商务英语口语考试

对接，其目的是让学生学会从商务工作者 的角度去分析问题，解决问题。(5）Further Discussion 教师用书的Tex t Ba n k提供了一 篇与单元主题相关的短文“Somet imes Honesty Is the Best Policy”，里面提到 坦诚相告才是最佳的推销策略，此说法 颇具争议性。如果时间允许，教师可以把 短文印发下去，让学生就其中的观点展开 小组讨论。

3.课后活动（After-class Activities）要求学生独立完成课堂上没有做的

练习，熟读语言要点栏目下的常用表达方 式和例句（可通过两周一次的单元小测 验来检查）。两人配合设计、排练模拟场 景下的对话。

作为商务英语视听说的授课老师，我们需要做很多的课前准备和课后分析。收集与主题相关的材料，依据学生实际 情况设计课堂活动，调整教学内容。因为 商务知识和经验的欠缺，学生在回答问 题或表演时有可能出现无话可说或严重 离题的情况。举个例子，在最后一个环 节—模拟场景对话中，有的学生没弄明

高职视听教学 篇3

关键词：网络环境；教学模式；英语视听说课程；自主学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0056-04

目前，网络技术的广泛应用给传统的语言教学模式带来了巨大冲击，其影响涉及到课堂教学策略和方法、教学手段、学习策略和方法、学业评价等各个方面。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”

如何充分利用网络技术改变现有的英语教学模式，提高英语教学效果，是目前我国广大英语教师在积极探索和研究的问题。

一、建构主义理论是网络教学模式的理论基础

从20世纪80年代开始，以著名的瑞士心理学家和认识论学者让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）为代表的建构主义认知理论对外语教学产生了深远的影响。建构主义认为，知识的形成和发展是一种建构过程，是学习者利用周围环境和必要的学习资源，借助他人的帮助，通过自己新的体验与原有知识经验的互动来发展自己知识体系的过程。知识是由学习者在交互式的教学过程中主动建构活动的结果。

在建构主义的认知理论中有三个最基本的要素：①学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用。②学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现。③学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。由此可以看出，建构主义理论强调学习过程的合作性和社会性，学习环境与方法的真实性和可模拟性，学习者的主动性和参与性。

建构主义的认知理论符合语言学习规律。语言学习主要有两种形式：①在自然环境下的无意识渗透，无需借助其它语言媒介，学习者自然而然地学习语言的内涵和外延，可以用所学语言直接思维、直接反应、直接应用。用这种方式学会的语言是习得而来，所有的母语都是这种学习形式。②语言教学环境下的学习，学习者通常要借助母语中介转换的作用有意识地学习语言的内容和形式。用这种方式学会的语言是学得而来，外语或第二语言基本上采用这种学习形式。这两种语言的学习方式，无论是在时间，还是在动机、需求、方法等方面都有很大的区别。对母语的学习是从婴儿时期开始，它与人类最基本的生存需求密切相关，是一种本能的、内在的、自发性的学习。对外语的学习则是在基本学会或完全学会使用母语的少年或成年阶段开始，它与目的和兴趣密切相关，是一种外在的、目标性的甚至是强迫性的学习。外语或第二语言学习之所以远不如母语学习那样得心应手，其关键在于母语学习是置身于真实的交际环境之中，而语言教学环境下的外语学习则缺少这种真实的语言情境。

网络环境下的语言教学模式为外语学习者铺就了有效、快速通往成功之路的阶梯，它为学习者提供了大量的语言信息资源，真实的语言交际情境，交互式的语言训练形式，简便快捷的语言认知工具，以及自由开放、个性化的学习环境。这种真实的学习情境能够激发学习者的主动性和参与性，使学习者在认知过程中亲自去领悟和感受知识，从而达到对所学知识意义建构的目的。这种教学模式完全符合建构主义的认知理论。

二、网络教学模式在高职英语视听说课程教学中的优势

英语视听说课程是高职英语专业教学中的一门重要课程，其教学目的是提高学生英语听、说能力，掌握英语口头交际技巧，培养语言沟通能力。与本科英语专业不同的是，大部分高职院校英语专业对学生入学没有英语高考分数的要求，入学时学生的英语水平参差不齐，给英语专业教学带来很大困难。而传统的英语视听说课程教学模式是：教师播放录音磁带或光盘→讲解或提示重点词汇和句子→学生默听或跟读→书面或口头回答问题。全班统一内容、统一进度、统一要求。在这种教学模式中，忽视了学生英语水平的差异，缺少语言学习所需的真实情境，学生只是理解或记忆所听到的语言片段，因而，学生的英语听、说能力不能得以尽快地提高，更不能将所学的知识用于语言实践之中，难以达到预期的教学效果。

语言的听、说能力是一种技能，由于个体的接受能力不同，在获得同一种技能时每个人所花费的时间和精力也不相同。因而，只有按照因材施教、个性化的学习原则，才能使每个学生都有所收获。多媒体网络技术为探索新的语言教学模式、提高语言学习效果提供了技术支持。在广大英语教师和技术人员的努力下，多媒体学习课件、网络课程、微课、慕课等基于网络技术的英语网络学习资源与学习平台不断涌现，为学生提供了广泛、丰富的学习资源，灵活多样的学习形式。在网络平台这种自由、开放、友好的学习环境中，学生体验到了英语学习的乐趣，获得了学习的动力，其学习效力和学习能力也得到了进一步提升。

对英语视听说课程来讲，采用网路环境下自主学习的模式具有以下优势：

（1）可以使学生处于模拟的、类似母语学习的自然语言学习环境之中，更有利于学生对所学语言的接受、模仿和应用，能够快速提高其英语听、说能力。

（2）可以为学生提供丰富的教学资源，多种多样的学习形式，良好的人机互动，及时准确的学习效果监控和反馈，便于教师随时掌握和了解学生学习情况。

（3）可以为学生提供个性化的服务：学习内容、学习时间、学习进度、学习地点和学习方式完全可以由学生自主选择，较好地体现了因材施教的教学原则，满足各层次学生的需求。

（4）可以改变学生对教师的依赖心理，提高学生对学习时间的管理能力和对学习过程的自控能力，从而提高学生主动学习的欲望和自主学习的能力。

三、网络环境下英语视听课程教学模式的实践研究

海南外国语职业学院应用英语专业从2011年开始，英语视听说课程采用朗文交互英语网络学习平台进行教学，采取的是课堂集中训练和检查与课下自主学习相结合的教学方式。在过去三年的教学实践中，教师对这种教学模式进行了不断的研究和探讨。

1.研究假设

网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果应优于传统教学模式的教学效果，它不仅可以极大地提高学生的英语听、说能力，还可以培养学生的自主学习能力。

2.研究对象

海南外国语职业学院应用英语专业2012级2个班的学生（采用朗文交互英语网络学习平台学习视听说课程）和2010级2个班的学生（采用传统教学模式学习英语视听说课程）。

3.研究方法和步骤

（1）问卷调查：朗文交互英语学习平台课后自主学习情况调查；

（2）学生访谈；

（3）分析对比研究对象的大学英语四级考试成绩。

4.研究结果

（1）于2014年3月在应用英语专业2012级2个班的学生中进行了问卷调查，发出74份问卷，收回有效问卷67份（见表1）。

（2）对10名参加问卷调查的学生进行访谈，了解学生确定调查表选项的原因。

（3）将应用英语专业2012级67名参加问卷调查的学生第三学期大学英语四级考试成绩与2010级67名学生第三学期大学英语四级考试成绩加以对比（见表2）。

5.研究结果分析

（1）问卷调查数字分析显示，多数学生对网络平台自主学习模式持肯定态度（67.2%的学生喜欢这种学习模式），并且能在课后用网络学习平台进行自主学习（85.1%的学生每周自主学习1小时以上）。学习目的较以前也有了很大变化，不单纯是为了提高考试成绩，许多学生是为了提高英语听力和口语能力，同时，也提高了部分学生的英语学习兴趣（32.8%）和自主学习能力（33.3%）。学生喜欢这种学习模式的主要原因是自由自在的学习方式和没有课堂上的学习压力（85.6%）。通过分析还可以看出，影响网络教学模式教学效果的主要因素是学生自控能力不强（85.1%），以及对教师的依赖性（53.7%）。

（2）在与学生进行访谈时了解到一种现象，即英语基础较好和英语基础较差的学生比较喜欢网络平台学习模式。基础好的学生不必按照教学计划一步一步的进行学习，他们可以直接学习较高层次的内容，使自己的英语知识得以不断扩展。而基础差的学生则奋发图强，按照自己的水平选择学习内容，反复练习巩固所缺少的基础知识，通过花较多的时间来赶上教学进度和要求。不太喜欢这种教学模式的多数是有一定的英语基础但自控力不强的学生，他们习惯于“填鸭式”的教学模式，完全依赖教师的讲解和指导，学习方法是做题和背诵，不习惯自主学习的模式。

（3）从两个年级学生大学英语四级考试成绩的对比中可以看出，采用网络平台教学模式的2012级学生成绩明显好于采用传统教学模式的2010级学生成绩。当然，大学英语四级考试不仅仅是听力测试，但如果学生听力水平高，其通过的可能性就大，因为听力成绩在四级考试中占35%的比例。学生也普遍认为大学英语四级考试最难的就是听力部分。

6.研究结论

最后研究的结果验证了最初的研究假设：采用网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果明显优于采用传统教学模式的教学效果。此种教学模式满足了各类学生的需求，有效地提高了学生的英语听、说能力，同时，对培养学生自主学习能力也有很大帮助。

四、网络环境下高职英语视听课程教学模式需要研究的问题

在采用网络自主学习平台进行教学实践的过程中，应重点研究以下几个问题：

1.自主学习目标与教学大纲的教学目标相一致的问题

教学大纲是指导学生自主学习的重要文件，不论采用何种方式学习，都应达到教学大纲中的目标要求。但可以根据学生英语水平之间的差异确定恰当的分类教学目标，使各类学生都能达到相应的学习要求。

2.教师在网络环境下自主学习模式中的指导作用及管理方法问题

教师应当有明确的认识：网络环境下的自主学习是在教师指导和管理下“引领性”的学习，而不是放任自流“随意性”的学习。

3.课上集中训练与课下自主学习相结合的问题

要探讨哪些教学内容适合集中训练，哪些教学内容适合自主学习，以及课堂集中训练时教师应采取的教学方法。

4.学生自主学习能力的培养问题

由于受传统英语教学模式的影响，多数学生自主学习能力不强。培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的，教师要有耐心和毅力去指导和帮助学生逐步获得自主学习的能力。

5.采用恰当的自主学习方式和方法问题

自主学习并不是完全个人的单独学习，而是在没有教师讲授和监督的情况下，借助于教学资源和手段独立获取知识和技能的学习过程，它包括同伴、小组或团体间的协作学习，以便信息共享，知识互补，观点沟通。

6.制订学生自主学习成绩评价标准和方式问题

研究平时自主学习情况的检测方式、平时学习成绩在综合成绩中的比重以及综合成绩的评定方式，等等。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]任丽霞，网络环境下大学英语听说自主学习教学实验[J].中国现代教育装备，2012（13）.

[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2009（1）.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

[5]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.

[6]陈晶.浅谈朗文交互英语网络学习平台对学生自主学习能力的体现[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.

[7]王志敏.网络环境下英语听力自主学习的调查与研究[J].河北广播电视大学学报，2010（6）.

[8]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨[J].现代教育科学，2006（1）.

[9]李艾玲，章妍，卜太山.网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位[J].考试周刊，2008（47）.

探讨高职高专英语视听说教学 篇4

关键词：高职高专,英语,视听说课程,教学现状,教学建议

1 高职高专英语视听说教学的重要性

随着中国逐渐走进国际, 使用英语的范围也越来越广, 现在在日常生活和工作中许多地方都用得到英语, 甚至一些用人单位把英语水平作为选取人才的一个标准, 可见英语在当今社会中具有相当的重要性。而英语学习的核心内容是听、说, 因为语言的主要作用是与人沟通, 尤其对于高职高专的学生而言, 用人单位更注重被聘用人员的语言交际能力和实际的应变能力, 因此, 高职院校对学生培养的方向更倾向于语言的实际应用方面。从这个角度来讲, 英语听说课程就十分重要, 而视觉的冲击能够帮助提高学生对英语听说的兴趣, 是进行英语听说课程的一个有效的教学手段, 所以, 探讨高职高专英语视听说教学具有十分重要的现实意义。

2 高职高专英语视听说教学的现状及问题

笔者对四川省内部分所高职院校进行了问卷调查, 发放调查问卷200份, 回收120份。据统计, 其中30%学生存在学习主动性不强, 学习技巧和方法不够科学的现象;26%认为英语视听说课程可有可无;57%认为老师应该多讲词汇、语法知识;60%认为老师是教学的主体;80%认为学英语就是为了通过过级考试。

从以上调查结果可看出高职院校的学生对英语视听说课程并不重视, 主要因为没有认识到英语学习的精髓, 而且受证书效应的影响严重, 学习观念陈旧。同时折射出高职高专英语视听说教学现在存在的问题。

2.1 教学模式陈旧

虽然是视听说课程, 但在课堂上教师们大多数情况下仍沿用了听力教学“三部曲”。这样的教学模式并没有把视、听、说交织起来, 而一味的听不能提高学生的兴趣, 长此以往还会增加学生的厌烦感。所以我们应采取一定的教学方法和手段把视、听、说有效地结合在一起, 让学生的视觉、听觉和口语同时受到冲击。

2.2 教学内容与时代脱节

据调查结果显示, 全省高职院校所选用的英语视听说教材90%第一次出版是在2000年以前。今年是2013年, 跨隔13年, 教材内容早已过时, 怎能谈得上与时代合拍。英语学习的精髓就在于能流利、自如地用英语与他人交流, 在日常生活中我们与人交流的话题, 对于生活是有关时事新闻、娱乐等, 对于工作是有关某一行业的最新动向, 必尽十年前的话题已经严重与我们的生活和工作脱节, 陈旧的话题对我们的工作、生活并不能起到太大的意义。所以, 十年前的英语视听说材料对学生及时掌握时代词汇和掌握最新的时代信息并无大的帮助。

2.3 堂上以教师为中心

虽然大家都知道英语视听说课堂应以学生为中心, 但大多数学生自主能力不强, 缺乏主体意识, 不愿积极回答问题和参加小组活动, 时常有些学生总是以“Sorry, I don’t know.”拒绝老师的提问。为了保障教学进度和质量, 老师不得不挑起传授知识的大梁, 成为教学的主体, 重新回到以前枯燥的教学模式, 老师讲学生听。

2.4 教学效果不佳

如果一门课程教学模式陈旧, 教学内容跟不上时代节拍, 学生学习主动性不强, 那么教学效果肯定是不理想的。因为只有新颖的教学模式才能提高学生的学习兴趣;只有时代性强的教学内容才能吸引学生;也只有学生积极主动地学习, 学习才能有效率、出成效。教学效果不佳还有一重要原因, 就是有些老师本身就没有系统地研究或思考过视听说教学, 课前也没有很好地选择教学材料, 除了上完教材内容外, 在课堂随意播放英文电影或歌曲, 使整个教学显得随意、目的性不强, 所以说, 课前制定规范的教学计划, 设计详尽的教案是必须的。

3 高职高专英语视听说教学的几点建议

3.1 制作教学计划

开课前一定要先做好教学计划, 尤其对于没有单独开设英语视听说课程而只是在每个单元中有这一课型的情况来说, 老师就更应该把这一课明确的在教学计划中体现出来, 并且要设计详尽的教案, 这样才不会让视听说课程显得很随意, 想上就上, 想不上就不上;想看电影就看电影;想听歌就听歌。如果这样做就会使学生看轻这门课程。反之, 不但加强学生对此课程的重视程度, 整个教学也会显得系统化、规范化, 从而提高教学成效。

3.2 构思教学模式

1) 把说和视听有效地结合

听说是一体, 不能分开, 因为只有听懂别人说的, 才能对答别人说的内容。所以要把听、说有机地结合在一起, 才能更好地锻炼学生用英语交流的能力。而当听说课堂加上视屏后, 我们就应该最大限度地利用这种冲击视觉提高学生兴趣的教学设备。把视、听、说巧妙地交织在一起。该怎样做呢?例如, 在一堂视听说课上我们播放了英文电影《Little Woman》, 那么就该布置一些课后作业, 如Please think about who do you like best of the four sisters in the film?And why?;Please talk about the four sisters'different characters..., 在下次课上口述, 且全班展开讨论。这一教学活动首先把视听结合, 然后把说也有效地结合进去, 做到说和视听有效地交织。

2) 注意教学手段的多样性

多样的教学手段可以使我们的英语课堂“活”起来, 因为对学生来说再好的方法天天使用也会觉得单调和呆板, 最后甚至生厌, 所以教师要采取多样化的教学方法和手段激发学生的学习兴趣, 保持学生的学习热情, 从而使我们的教学过程充满活力。这就要求我们老师花心思去备课, 即使是同一课程的不同内容都要设计不同的教学方法, 采取不同的教学手段, 尽力满足学生的新鲜感, 这样才使学生对学习英语保持浓厚的兴趣。

3) 制作课件

多媒体教学对视觉具有强大的冲击力, 更能吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 再加之信息量大, 自然教学效率高, 所以充分利用多媒体教学课件为教学服务已是众向所趋。但如果多媒体课件不适用于课堂要求, 那么对教学反而起到负面影响, 所以制作多媒体课件应注意以下问题:首先, 要服务教学。任何教学软件如果脱离教学内容, 其形式再好, 也不会对教学起到很大的作用;其次, 其设计要考虑到吸引力, 内容丰富性以及延伸课后学习价值。一般来说, 首页要有画面、音乐、动画才能很快吸引学生的注意力;中间部分即教学内容要丰富且重难点突出;结尾要对教学内容概括、总结, 并留出问题供学生课后探讨。虽然多媒体教学课件对于提高教学质量, 推动高等职业教育的现代化进程起到了不可估量的作用, 但如果教师授课内容受制于课件, 就会影响课堂气氛, 因为一味地使用讲解, 就会缺少师生之间的情感交流, 久而久之, 教师失去了激情, 学生也没有了兴趣。所以在课件制作过程中始终要体现教师是主导, 学生为中心, 媒体是工具这一策略。教师在教学过程中应把先进的多媒体教学手段与传统的优秀教学方法相结合, 时时考虑学生的感受, 引导学生积极主动地学习, 体现其在课堂的中心地位。

4 确定视听材料

教师教授给学生的知识技能应该具有实用性, 这样学生从主观上才有兴趣接受, 因为实用型的知识技能对他们将来的工作、生活有很大的帮助作用。对于视听说课程也不例外, 虽然此课程是锻炼听说交流能力的, 但如果所选授课内容远远脱离了实际, 远离了工作、生活、学习, 那么学生听起来、说起来都不会太感兴趣。所以笔者建议可选择英语时事报到, 当下流行的或贴近学生生活的英文电影等, 比如《Sydney White》 (大学新生) 。此影片讲述了一位美国女孩儿Sydney White进入大学后的所见所闻, 以及自己在大学学习、生活、参加社团的经历。在播放该影片时学生表现出浓厚的兴趣, 看得津津有味, 因为在播放影片之前, 老师对该影片做了简单介绍, 并提出教学任务:Please compare the defferences between Chinese college students’life and American college students’life。

综上所述, 英语视听说课程对于高等职业院校的英语教育教学起到不可估量的作用, 所以作为英语教师, 我们应该重视英语视听说这门课程, 开课前一定制定计划, 认真备课, 谨慎选取教学材料, 采取多种教学手段, 这样视听说课程才会系统化, 才能持久地保持学生的学习兴趣, 教学也才能出成效。

参考文献

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社, 2002.

[2]戴劲高级英语视听说教程[M].北京:清华大学出版社, 1998.

原声电影与视听说课程教学 篇5

原声电影与视听说课程教学

原声电影已经大量出现在视听说课程教学中,如何更好地利用其自身特点,改善视听说教学效果是教师必须思考的问题.以心理学和语言学相关理论为指导,将听译训练和电影文本分析等内容融入到教学之中,能够有效而全面地提高学生的语言技能.

作 者：张弛 作者单位：怀化学院外语系,湖南,怀化,418008刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(7)分类号：G42关键词：原声电影 视听说 听译 电影文本分析

高职视听教学 篇6

【关键词】高职；视听说；交际能力

在高职外语专业教学中，由于受到传统教学模式的影响，语言教学和文化教学往往是分开的，在实际的教学过程中，往往会脱离文化背景单纯的进行英语口语的训练，近年来，随着我国英语专业教育水平的不断提升和社会发展的需要，视听说教学逐渐应用到跨文化交际能力的培养中，因此，在高职英语专业中，如何利用视听说教学来培养学生的跨文化交际能力成为许多学者研究的问题，为此，首先要了解什么是跨文化交际能力及其意义。

一、跨文化交际能力及其意义

跨文化交际能力指的是非本族语者能够根据不同的文化背景与其他本族语者进行得体、有效的语言交流能力，双方不会受不同文化的影响，致使在交流过程中产生误解，出现交际失败的现象。随着我国经济全球化的不断发展，国际间的交流合作越来越频繁，能在不同文化背景下进行有效的沟通和交流变得尤为重要，因此，培养学生的跨文化交际能力有着重要意义，而作为英语专业人才培养的高职院校，更要与时俱进，不仅要培养学生的语言能力，还有培养学生的跨文化交际能力，以适应时代的发展步伐。

二、高职英语专业视听说教学的现状

视听说教学逐渐运用于英语专业教学中，但是经过几年的发展，在英语专业教学中取得了一定的成绩，但是在高职英语专业的视听说教学中，还存在以下几个现状：

1.学生的英语口语能力较为薄弱

受传统英语教学模式的影响，高职院校在英语专业的教学中，过分注重学生英语的书写能力和语法的培养，忽视培养学生的“听、说”能力，特别是学生的英语口语能力，没有得到相应的重视，从而培养出来的学生虽然有良好的英语写作能力，但是英语口语能力较为薄弱。

2.缺乏语言交际能力的训练及文化背景知识

由于我国教学环境的局限性，在高职英语专业的教学中，英语口语教学主要采用的是教师讲、学生听的教学模式，学生在这种教学模式下只会为了完成教师布置的任务，而简单的背诵一些英语句型，导致学生没有进行英语口语的训练，没能够充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，达不到培养学生英语口语能力的目的。同时，语言与文化密不可分，适当的了解该国文化背景知识，有助于学生提高语言交际能力，然而目前，学生对西方文化背景知识没有比较深入的了解，导致学生不能有效的与外国人士进行交流。

3.没有充分体现学生的主体地位

受传统教学模式的影响，大部分教师在上视听说这门课时，往往是教师利用多媒体，对教材提供的一些视频材料进行讲解，在听力方面，教师时常通过播放大量的音频材料来锻炼学生的听力能力，教学模式还处在“老师讲、学生学”的阶段，学生很少能在课堂上进行口语方面的练习，导致学生的主体地位没有得到充分的体现，这一方面使得学生觉得视听说课程无聊而乏味，另一方面影响了学生学习英语的主动性和积极性，达不到教学目的。

三、视听说教学与培养跨文化交际能力之间的关系

随着我国经济全球化的不断发展，社会对的英语专业人才的要求也越来越高，因此，在高职院校英语专业的教学中，视听说教学得到了高度重视，视听说教学在培养学生跨文化交际能力方面有着重要作用，具体表现为以下几方面：

1.视听说教学可以帮助学生提高听力能力

视觉和听觉是人类接受信息的重要途径，而视听说教学是以多媒体为媒介，为学生提供集音频和视频为一体的语言学习材料，让学生能够充分利用视觉和听觉参与到英语学习中，缓解了传统的听力模式给学生带来的紧张感，通过视听说教学，能够充分调动学生学习语言的积极性，学生通过生动形象的视频画面，能够准确把握语言信息，提高了学生对语言信息的吸收率，从而帮助学生提高英语听力能力。

2.视听说教学能够让学生了解更多的文化背景知识

视听说教学在传递语言信息的同时，还传递了语言的文化背景知识，通过视听说教学，能够让学生通过视频直观的了解语言的交际背景、交际方式、交际技巧等内容，进而不断提高学生的跨文化交际能力，让学生能够在不同的文化背景下与外籍人士进行有效的沟通和交流。

四、如何通过视听说教学培养学生的跨文化交际能力

视听说教学在培养学生跨文化交际能力方面有着重要作用，因此，在高职院校的英语专业教学中，要重视视听说教学，培养适应社会发展的英语专业人才，为此，本文提出以下几点建议：

1.通过视听说教学提高学生学习英语的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，要想真正掌握一门语言，首先要对其产生浓厚的兴趣，这样才能提高学习效率和积极性，因此，在高校的英语专业教学中，教师要通过视听说教学，为学生提供生动、形象、有趣的视频材料，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生能够自觉主动的投入到学习英语的行列中，切实提高英语学习效率。

2.通过视听说教学提高学生的语言能力，突出学生的主体地位

视听说教学关键是在“说”，“视听”是英语信息传入的过程，而“说”则是英语信息经过大脑的处理和整合而输出的过程，两者相辅相成相互促进，同时要突出学生的主体地位，让学生真正参与到英语学习中。因此，在实际的视听说教学中，教师可以从一下三方面进行：第一，提供与学生生活比较贴近的素材让学生观看，让学生能够在观看视频材料的过程中，深入挖掘学生的已有的英语词汇，让学生学习和掌握英语语句的表达方式和使用技巧。第二，教师可以设计相似的情景的情景对话，让学生模仿视频材料的对话内容，不仅充分发挥学生的主体地位，还能训练学生的英语口语能力，达到提高学生的语言能力的目的。

3.通过视听说教学让学生了解相关的文化背景知识

文化背景与语言学习有着密切的联系，高职院校在英语专业教学中，要重视培养学生的跨文化交流能力，这就要求教师要充分发挥视听说教学作用，根据视听说教学材料，引导学生关注和发现相关的文化背景知识，如该国的地理知识、风俗习惯、思维方式、表达方式等等。同时，教师可以要求学生在观看视频材料的过程中，抓住视频材料中与文化背景知识有关的内容，并与同学进行交流和讨论，最后要求学生用自己的话有关文化知识复述出来。这样，通过学生的观看、总结、讨论、复述视频材料的文化背景知识，可以扩宽学生对外国文化背景知识的了解，有效的通过视听说教学引导学生在学习文化背景知识的基础上学习英语，从而提高学生的跨文化交际能力。

结束语：

高职院校在英语专业教学中，不仅要培养学生的语言能力，还需要让学生适当的了解相关的文化背景知识，提高学生的跨文化交际能力，避免因不同文化背景导致的交际失败的现象，真正实现有效的跨文化交际。

参考文献：

[1]沈银珍.英语口语教学与跨文化交际能力培养[J].杭州师范学院学报（医学版），2005（04）

[2]吕霞.视听说教学与英语交际能力培养[J].考试周刊，2009（40）

[3]苏蔚.浅谈大学英语教学中的跨文化交际能力培养[J].科教新报（教育科研）， 2010（12）

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高职视听教学 篇7

一、教学设计的前提

㈠.课程分析:进行教学设计之前要对本课程的课程定位、性质及作用等有充分的了解, 以此确立本课程的课程目标, 明确“怎么教, 教什么”。㈡.教学分析:1.学情分析:明确学生的学习态度、学习动力及学习程度, 这样才能更好地指导学生“怎么学, 学什么”。2.教学原则分析:要充分了解职业院校的“技能型、应用型”的人才培养目标;在教学过程上要体现开放性、职业性、实践性的职业特色;教学内容要有针对性和实用性。通过具体的分析达到“视听说一体化”的教学目标的实现。

二、教学内容设计

多年来职业院校的日语听力教学一直沿袭本科的教学模式, 市场上也没有完全可以借鉴的《日语视听说》教材, 所以在教学中采取原有“日语听力”教材和“辅助教学资源”相结合的原则。原有的听力教材可以使学生掌握正确的语音、语调及语感。“辅助教学资源”中设计教学情境, 充分利用多媒体、网络等现代化教学手段。通过日文原版的影视剧、动画、漫画、寓言故事等直观、生动地介绍日本概况、风土人情、生活习惯的同时, 帮助学生在系统地学习日语语言的同时提高灵活运用日语的能力。如设置以下情境:㈠.影视配音:选取有助于模仿及日语语言能力培养的电影或电视剧片段, 通过配音练习, 达到提高学生语言实际应用的目的。1.电影、电视剧片段2.动画片段。㈡.模拟导游:选取介绍日本时事、风土人情、饮食、日本旅游等实用性视频资料。通过学生模拟导游练习, 达到了解日本并提高语言应用能力的目的。1.日本保护资源环境片段;2.日本灾难自救片段;3.日本饮食习惯片段;4.日本旅游片段;5.我眼中的日本片段等。通过原有教材与辅助教材的有效结合系统训地练提高学生的语言应用能力。

三、教学内容的组织与安排

……《日语视听说》课程是“听”和“说”为主的教学模式, 所以良好的日语日语学习氛围及学生积极主动的学习态度尤为重要。教师在教学中要注意教学内容的组织和安排, 培养学生的自信心及自主学习习惯。主要做法如下:㈠.灵活运用多种教学方法和手段来调动学生的主动性和自觉性, 改善学习方法, 开展自主学习和协作学习, 培养学生拓展性学习能力;㈡.将课上、课下有效结合, 给学生创造运用语言的环境, 如举办日剧及动画配音比赛、日文歌曲大赛、日文模拟导游大赛等, 提高学生的语言运用能力;㈢.根据学习性工作任务, 实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化, 营造良好的日语学习氛围与环境, 强化学生听说能力、表达能力和交际能力的培养。

四、实践性教学方法

以往的日语教学中多是教师起主导作用, 学生缺乏主动性和参与性。在教学改革中融入“情境及案例教学”, 给学生更多地创造参与的机会。㈠.情境教学:针对教材内容中的情境, 学生模仿、配音、情景剧创作。为学生提供良好的语言学习环境, 提高学生的日语应用能力。㈡.案例教学:选取有代表性的案例, 学生分组、分角色表演。最直观有效的学生主导型的情景及案例教学法的运用, 让学生从实践中锻炼语言技能和职业素质。提高学生的参与性, 增强学生的实践能力。㈢.任务型教学:由教师根据教学内容布置任务, 学生课下协作完成任务, 课上教师点评。通过任务型教学法的运用, 不仅能够培养学生课下自主学习能力, 还能够有效地培养学生的应变能力。

五、创新教学模式

以“视、听导入, 口语为本”为原则。重视听强化说的教学理念, 可以加强学生的语言应用意识, 提高语言实际应用能力。“导学+自主学习+互动”的教学模式提高学生的主导地位。教学内容中融入大量日本文化, 使学生在提高语言表达能力的同时, 加深对日本文化的了解和理解, 提高自身素质。通过情境及案例教学, 使学生可以在情境中实践, 在实践中提高。课后分工协作, 课堂上讨论表演, 提高学习效率。

六、语言实践活动

开设日语朗读、日语歌曲、日剧分角色配音、动漫配音、日语演讲等活动。将知识与实践有机地结合起来, 培养学生听说的基本技能和语言交际能力, “教、学、用”有机结合, 创造一个提高学生的听、说、读、写、译综合能力的日语学习环境和氛围。

笔者在教学中反复实践, 创新教学方法及教学设计理念, 逐步摆脱了原有的教学模式的束缚, 实践证明良好的教学设计对教学模式的改革起到了推进作用;可以形成良好的日语学习氛围;可以使“技能型、应用型”人才培养目标的逐步达成;可以使学生拓展学习能力;可以使学生在学习过程中感受学习的快乐, 在语言运用过程中体会成功的快乐。

摘要：职业院校的《日语视听说》课程教学一直受本科的教学模式的影响。教学模式的改革已经越来越受到重视。全新的教学模式对教学设计又提出了新的要求, 良好的教学设计可以推进教学模式的创新与改变。本文根据自身教学实践经验对《日语视听说》课程的具体的教学设计阐述自己的观点。

高职视听教学 篇8

高职高专教育的主要教育理念是“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”。 近年来, 高职英语视听说课程作为培养学生听说能力的主要课程, 在英语教学中广泛运用。 视听说课程在提高学生的语言交际能力, 加深了解英语国家政治、经济等文化背景方面具有长足优势。 其主要通过大量英语视听说教学等教学资源, 提高学生的日语听力理解能力、口头表达能力。 除基本词汇、语法、句型教学以外, 更强调培养学生的听说能力。现在, 越来越多的院校开始使用英语视听说课程, 但不足是绝大多数视听说教学一直沿用传统教学方式, 也就是说, 只进行单一的课本教学, 强调了“听”而忽视了“视与说”。

二、建构主义

建构主义 (Constructivism) 的形成可以追溯到上个世纪60年代, 是认知心理学理论体系的主要组成部分, 是瑞士的心理学家皮亚杰 (Piaget) 在总结了行为主义、认知主义, 尤其是维果茨基 (Vygotsky) 理论等一系列理论知识之后形成和发展起来的。 它的最大优势在于不再沿用传统的课程教学模式、师生关系模式, 不再只重视课本, 用另一种方式重新阐述了 “知识”、“教”、“学”等概念。 学习环境包括很多要素, 其中比较主要的有以下四个:情景、合作、会话、意义建构。 学习应该是学习者主动获得外界资料的过程, 这是建构主义学习观的观点。学习者在教师、朋友及父母的帮忙下, 利用资料, 主动进行有意义的建构。 通过这种主动的建构, 有助于知识的迁移, 也有利于思维能力的培养, 别人不可能代替;获得知识是需要学习者主动进行的, 并按照自己的想法对其进行筛选、转换, 最后获得自己想要的知识信息。 建构主义模式教学认为学生应该对相关的信息材料进行积极主动的收集, 然后进行剖析, 还要对这些材料提出不一样的设想, 并且加以佐证;在学习者学习时, 教师应该根据学习者的需要给予辅助, 使得学习者能够全面深刻地理解知识。 建构主义学习理论要求, 在学习过程中, 不要像传统的教学模式那样学习者只是被动地获得知识, 应该积极主动地获得知识, 真正成为知识意义的构建者;当然, 教师要帮助学习者对知识进行建构, 不是传统模式那样仅仅进行传授, 而要进行创新式的教学方法和教学设计。 真正做到“因材施教”, 选择合适的教学方式, 比如让学习者相互合作, 从而使其对知识的理解更加全面和深入。 教学不再是知识的传授, 而是知识的处理和转换, 教师更应该重视学生对知识的理解程度, 并且要耐心倾听学生的想法, 对于不正确的想法要积极引导学习者调整。 由于学习者的家庭背景等因素不同, 因此对相同知识的接受程度不同, 这种不同的理解, 便成为一种珍贵的资源, 供大家学习。

三、高职视听说教学存在的主要问题

听说能力的训练是高职英语教学的重要内容, 在英语教学中起着愈发重要的作用。 视听说课程旨在培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力, 以提高学生语言的实际运用能力和交际能力。 现阶段, 越来越多的高职高专院校开设了视听说课程, 但不足是各大院校在具体的教学实践过程中仍然存在许多实际问题。 综合对广西某高职院校英语教师及学生的问卷调查结果, 得出以下结论。

1.教材枯燥, 缺乏趣味性和多样性, 学生个性化学习的要求不能达到。

英语视听说课程的教学目的在于提高学生的语言交际能力, 加深了解英语国家政治、经济等文化背景。 然而, 教学资料的选择对这门课程的影响不容忽视。 使用的教学材料不同, 对学生的听力水平的提高和综合能力的培养程度也就不同。 笔者通过调查发现, 当前市面上的高职视听说课程的教材种类不多, 所以在教学过程中会相对单一, 学习者们的要求不能达到。 如果学生教材太枯燥, 缺乏趣味性和多样性, 那么学习者们会对所教的知识感觉厌烦, 长此以往失去获取知识的激情。

2.缺乏灵活的教学方法, 无法充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

随着教学事业的发展, 越来越多的教师意识到学习者在知识获取过程中应该处于主要地位, 并提出“以学生为中心”的教学理念, 但是很多教师一时并不能改变传统“师生”关系的固定思维模式, 在课堂上仍然主宰并控制知识的呈现过程。另外, 学习者们如果只是一味地被动地获取知识, 不会积极参与其中, 只是按部就班地作业, 这种模式并不有利于学生创新性能力的培养及学习热情的激发, 更不利于交际能力的提高。

3.评价方式较为单一, 无法全面而客观地反映学习者的实际水平。

当前的视听说课程评价方式通常是播放若干视频、 音频材料, 学生根据教师给出的资料进行答题。 题型主要包括正误判断、单项或是多项选择题、填空题或者问答题等。 这种教学方式和其他普通的听力课并无差别, 不但偏离了视听说教学目标, 而且偏离了高职教育以培养综合性人才为目标的特征。 这样的评价方式无法全面而客观地反映学习者的实际水平, 评测不出学生的实际应用能力, 如口头表达、合作学习能力、探究能力等, 既没有形成自身特色, 又束缚了学生能力发展。

四、建构主义学习理论对高职视听说教学的启示

在建构主义教学理念的指导下, 高职高专院校视听说教学改革的方向应该是构建以“学生为中心”的教学模式, 倡导互动教学、多媒体教学, 让学习者真正参与到知识的转移过程中, 真正成为意义构建的主体, 激发学生学习热情, 达到提高英语运用能力和综合文化水平的目的。

1.适当引入恰当的学习材料, 并运用多媒体教学设备创设“情境”。

以广西某高职院校的用书《前景英语视听说》为例, 该书每个单元的Watching部分都以电影或电视剧片段作为教学内容, 通过声音、画面等的优化组合, 使得语言教学更加直观和形象。 在教学的过程中, 教师可以适当引入一些恰当的学习资料, 如脱口秀节目片段, 新闻片段, 纪录片等。 同时, 充分利用学校提供的多媒体教学设备, 创造有色、 生动逼真的交际情景, 让学生更有兴趣参与到整个教学过程中, 真正成为教学活动的受益者。

2.教学过程突出学生自主学习, 协作学习

建构主义提倡在教师引导下, 学生积极主动地获取知识, 自主学习。 建构主义学习观认为学生的学习过程不应当是自己一个人完成的, 而是学生与教师、学生与学生、学生与教学媒体相互作用的结果。 视听说课程的教学难点之一就是提高学生的口头表达能力。 在传统课堂上, 一般采用教师集中讲解、个别操练的方式, 这样的方式无法顾及每个学生。 为了克服这一难题, 教师应当下意识地根据学习者们的情况, 将其分成小组, 并且创造适当的情景, 完成恰当的任务。 将学习者分成小组学习的优势就是这样, 会有比较活泼的气氛, 从而强化学习效果。

3.教学评价多维化

建构主义理论认为对于教学的评估应当是动态、灵活、综合的, 对教学工作的评估不单纯是为了区分教师的优劣, 更是在于更好地根据学生的需求及情况的改变选用不同教学方式, 改进教学策略, 使学习者通过建构性学习获得更大的进步和更快的发展。 我们可以根据不同的教学目标, 采用不同评价方式。 比如在课堂上, 由于教学的目的不同及学习者们对知识的理解程度各不一样, 教师应当构建完整的评价体系, 如单词听写、口头报告、听力测试、协作完成某个任务等。 对不同的学习个体来说, 其结果都是不同的, 而在学期末, 则可以采用卷面考试、考核的方式, 以检查学生所学知识是否最终达到要求。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2]阎寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[M].广西:广西师范大学出版社, 1999.

高职视听教学 篇9

本文以经典英文影片音乐之声为例进行教学设计，探讨关于高校教师如何引导学生把英文电影与视听说相结合，提高学生的语言综合应用能力。

一、英文电影应用于高职英语视听说教学中的特点

（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和情感，体现在学生们最外在的表现则是学生是否有学习的强烈愿望。基于这一认识，教师可以利用英文电影来实施教学。英文电影有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言，不但能吸引学生的注意力，而且可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里，激发学生学习英语的兴趣。

（二）使学生置身于真实语境，提高听说能力，扩大学生的词汇量。

英文电影的语言接近现实生活，给学生提供了真实的语言环境。电影对白涵盖连读、爆破、弱化、浊化、重音等音变形式，掌握这些音变，对学生掌握发音、提高听力水平都有很大好处。如电影对白中gonna=going to, wanna=wantto。置身这样的语言环境中，学生会耳濡目染地模仿地道的语音语调，提高听说能力。

二、英文原声电影《音乐之声》的教学设计

（一）课前准备。

在观看影片前一次课，老师先向学生简单介绍《音乐之声》的内容，并将全班学生分为五组，让每个小组围绕此影片进行相关资料的搜索，这一阶段，学生被赋予一定权利决定自己的搜索方向，由此他们渐渐意识到自身是作为学习的主动者参与活动，而非传统课堂中被动接受的角色，这大大提高了他们的积极性，并且事实证明，他们大大扩展了阅读范围，为后期的活动做好了准备。

任务一：以小组为单位，利用图书馆或互联网，查阅有关《音乐之声》的简介、主题、角色等。

任务二：利用多媒体教室，自主观看影片一至两遍，最好确定某个晚上为观看影片的时间，本阶段为信息获取阶段，采用任务教学法。课前活动环节可采取让学生自主学习和独立研究的方式来完成。

（二）讲授新课。

1. 问题设计

在影片放映之前，老师要精心选择几个问题引导学生思考。问题的设计不宜过难，比如在这部影片中我就设计以下几个问题：

What is your favorite role in the movie?Why?

What’s your favorite song in the movie?

What is your feeling when you watching the movie?

Please write down several sentences you like best in the movie.

2. 放映阶段

通常为了欣赏这部特定影片至少应该放映两至三遍，第一遍是全片通看，即让学生初步了解英文影片的内容;第二遍分阶段看，每一阶段老师可以重点指出几处需认真看，深刻了解影片的主题及背景，并思考老师在影片播放前给学生提出的问题。第三遍再通看电影，即再次让学生完整地欣赏影片。由于课堂时间有限，所以第一遍和第三遍安排在课外进行，可以统一安排学生利用多媒体教室在晚自习或是空余时间观赏影片。

3. 操练阶段

老师在影片播放完毕后，针对刚看过的电影内容对学生提问、讲解，并要求学生对影片进行讨论。在整个操练阶段，老师要注意，参与回答问题和讨论的学生的面要广，尽量让每个人都有锻炼的机会。

任务一：学生课堂陈述

根据课前准备，给学生们布置的任务一，要求每组选出一名学生，就本组准备的话题在班上作口头陈述，鼓励学生利用PPT来完成课堂陈述，老师要对学生陈述做简短记录，并给予评价。老师在评价时要注意技巧，多鼓励、少批评，以免打击学生的积极性。

任务二：复述电影中的经典对白

电影里的一些句子和对白是浓缩的语言精华。老师要对经典对白进行讲解并要求学生背诵。在这部电影中，我就要求学生自己复述并背诵以下经典对白：

1) When the Lord closes a door, somewhere he opens a window.

当主关上一扇门，他会在某处打开一扇窗。

2) Maria, these walls are not built to shut out problems.Youhave to face them.You have to live the life you were born to live.

玛利亚，修道院的墙不是用来把问题隔离开来的，你必须去面对它们。你需要过你命中注定要过的生活。

3) Captain von Trapp:The dress...You have to put on anotherone before you meet the children.

上校Trapp：这裙子……你和孩子们见面之前得换上另外一件。

Maria:But I don’t have another one!When we enter the abbey, our worldly clothes are given to the poor.

玛利亚：但是我没有另外一件了!我们进入修道院的时候，世俗的衣服都要捐献给穷人。

Captain von Trapp:What about this one?

上校Trapp：那么这件是怎么回事儿?

Maria:The poor didn’t want this one.

玛利亚：穷人不想要这一件。

任务三：学生观看完影片后，让学生判断以面句子的正确与否，通过这种判断正误的方法可让学生对影片的内容有更进一步的了解。

【】1) Maria gives all her clothes to the poor.

【】2) The Reverend Mother doesn’t tell Maria much about the Von Trapp Family.

【】3) Maria is the thirteenth governess of the Von Trapp Children.

【】4) Maria goes back to the Convent because she doesn’t want to face the Captain.

三、强化训练

按照功能教学法的观点，语言是表达意念和思维的工具。因此，教学过程，特别是高职院校的教学过程必须交际化。让学生真实的或者接近真实的交际场合中进行训练，在用中学。在强化阶段，老师可以要求学生进行角色扮演和模拟配音，在角色扮演部分，老师可选择一段长度3—5分钟的经典的电影片段。

任务一：角色扮演

剧情：玛丽亚在上校离家去维也纳期间，用窗帘布给孩子们做了游戏服，带他们去野餐、郊游、爬树和划船;教他们唱歌，从“哆，唻，咪”学起，直到排练歌曲。

四、拓展训练

英文歌曲对于英语学习起着一种催化剂的作用，它可以激起学生的学习兴趣，帮助教师活跃课堂，恰当应用英语歌曲，可以使学生愉快地学英语。而剧中的歌曲，如热情真挚的《音乐之声》、轻松诙谐的《孤独的牧羊人》、深情无限的《雪绒花》、欢乐有趣的《哆来咪》，以及可爱的孩子们在比赛和客厅里演唱的《晚安，再见!》等，都曾深深地打动着世界各地的人们，并被广为传唱。

任务一：学生学唱电影中的经典歌曲《雪绒花》

五、结语

综上所述，利用英文原声电影进行高职英语视听说课的教学，突出了最新的交际方法，与传统的情景教学法比较起来是一项重大的突破。它能最大限度地调动学生学习英语的兴趣，更重要的是它展示了真实的语言材料和交际场景，构建了一个原汁原味的语言环境，有助于提高学生的听说等综合能力，为他们以后的就业打下良好的用英语进行口头和书面沟通的能力。但这种新型的教学方式对高职院校的教师也提出了更高的要求。我们要花很大的精力来进行课前准备，收集与主题相关的材料，同时还要搞好课后分析，通过不断地探索，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的英语综合应用能力，真正做到把英语学活。

摘要：英文电影为语言学习提供了丰富生动的语言环境, 同时也为教学活动的设计开辟了崭新的思路, 因而将英文电影应用于语言教学已受到越来越多教师的重视。本文以好莱坞经典音乐歌舞剧《音乐之声》为例, 对课堂教学的每一个步骤进行了说明, 并以此为契机, 激发、训练学生的视听说能力, 培养学生的文化素养和跨文化交际能力, 从而提高学生的英语综合应用能力。

关键词：英文电影,高职英语,视听说教学,《音乐之声》,教学设计

参考文献

[1]陈菲娜.浅谈原声电影与英语课堂教学[J].长春理工大学学报, 2008.

[2]刘娟.浅析英文原声电影与英语教学[J].经济研究导刊, 2009.

[3]孟燕只, 方冬梅.巧用英文原声电影提高英语教学效果[J].外语, 2010.

高职视听教学 篇10

关键词：高职英语,差异性教学,就业导向

传统的高职英语视听说教学中都是“一把抓”,没有注意到学生之间的差异性,同时英语教学完全脱离了学生未来的就业方向。在高职英语教学的过程中应该以学生的就业为导向,针对学生之间的差异性,对高职英语视听说课程教学进行改革。

1 高职英语视听说教学现状

目前的高职英语视听说教学的观念中忽视了“以就业为导向”的高职教育需求。高职英语视听说教学应该以学生就业为主导,一切应该以学生能够适应未来的生活和工作岗位为首要目标。从高职英语的视听说教学模式上来说,仍然没有摆脱传统的影响,在视听说的课堂上仍然是传统的三部曲为主:听录音材料———对练习答案———再听录音材料,教师放录音,学生找答案,重复往返直到学生听懂为止,这些过程中基本忽视了“就业导向”。

教学过程中忽视了学生之间的差异性,导致了好的更好、差的更差的想象的出现。传统的视听说教学中学生就是听录音、做练习、对答案。如果选择的录音材料简单,那么差的学生能够听懂,同时也会有所提高,但是对于英语好的学生来说则显得没有兴趣。但如果反过来则是好的学生受益,差的学生失去学习兴趣。

教学的过程中缺乏师生之间的双向交流,教学流于形式。例如在“视”的这一个环节,几乎就是纯粹的“放映”,教师对与学生是否有能力接收,是否愿意接收都是一无所知,最终使得教学效果受到影响。

2 以就业为导向针对学生差异性的高职英语视听说教学改革

以任务为驱动的教学方法指的是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。对于高职学生带来说,其未来的就业都有很强的针对性,所以采用任务驱动进行视听说教学对高职学生来说是一种十分有用的教学方法。但是差异性在高职学生中同样是一种十分明显的现象。

首先是针对学生所学的专业以就业为导向,确定视听说课程的教学目标,为后面的以任务为驱动的分层式教学提供一个大的前提。同时进行合理的课程安排。高职英语教学突出了语言的实际运用能力。在视听说课程中就是为了培养学生能够适应以后职场中行业与企业对于英语技能的需求,同时应该突出英语的“实用性”。

然后是根据学生的差异性进行分层教学。首先是进行同班分层教学。同班分层教学指的是将同一个班中拥有相同知识结构、认知水平和兴趣爱好的学生分为一个层次,教师在根据每个层次学生的特点制定不同的教学目标,设置不同的教学任务,使每一个层次的学生都能够获得发展。其具体的实施方式有以下几种。

学生分层,指的是根据学生的实际英语能力及学生的自我评价能力和意愿将学生分为基础层、提高层和发展层三个层次。对学生的分层只是为了教师根据叙事的实际情况对学生进行有针对性的教学。

目标分层,这是根据前面的学生分层而来的。目标分层就是要承认学生之间所存在的差异性。将原来的死的统一目标改为灵活的弹性目标,这种弹性目标是有学生自己进行选择的。这种弹性目标并不是针对每一个学生层设定一个死目标,而是设定一个适用于所有学生的弹性目标,但是完成什么样的目标则是由学生自己进行选择。

任务分层,这一点对于以任务为驱动的教学方式中十分重要。对于学生之间的差异性,任务分层应该与目标分层具有一定的一致性。正因为有了弹性目标,所以可以设定相应的弹性任务。这种弹性的任务分层是为了能让每一个学生都能够从视听说课上尝到成功的快乐。同时由于是弹性的任务,可以让每一个学生根据自身的实际能力,选择自己能够胜任的任务。这样可以使学生在完成任务的同时,提高自身的英语交际能力。

教学分层,视听说课虽然只是让学生去看、去听、去用语言表达。但是处于不同层次的学生其所具有的能力也有所不同。教师应该根据学生之间的差异制定教学计划,每一次课都要能够考虑三个层次的学生。要求他们在课堂上达到不同的目标,完成不同的学习任务。在这样的基础上,能力强的学生可以继续提高他们的能力,能力较低的学生也可以有所收获。

最后是在分层之后进行合作学习。视听说的训练并不是自己一个人就能够很好的完成的。只有让学生通过合作才能够有效的提高他们的交际能力。在合作学习的过程中,每一个学生都可以根据自身的实际能力进行学习,例如能力较强的学生可以对能力较差的学生进行指导,同时能力强的学生在对他人进行指导帮助的同时还有可能获得更多的灵感。

3 小结

高职的视听说教学重在培养学生的交际能力,让学生能够适应今后的职场和生活需要。通过考虑学生之间的差异,对学生进行分层,同时在以就业为导向进行以任务为驱动的教学是目前比较适合高职英语教学的。但是这其中的分层、以就业为导向的任务的设计都是比较困难的。只有通过不断的观察和思考才能够取得更好的教学效果。

参考文献

[1]王莉.论任务型教学法在高职英语视听说教学中的应用[J].科教文汇,2008(12):167.

[2]邢媛.浅谈高职英语视听说教学[J].太原大学学报,2006,7(4):72-74.