高职学生学习动机

高职学生学习动机（精选十篇）

高职学生学习动机 篇1

1. 内部因素。

对于高职学生来说, 自信心是制约学习动机形成的最为关键的因素, 直接影响其学习动机的高度和稳定性。理想或愿望是学习动机的直接推动力。意志品质是学习动机的调节器, 意志品质坚强, 会提高理想、自信心, 以及学习动机的水平。兴趣爱好是学习动机形成的源动力, 学生自身的个性特点也会对学习动机的形成产生影响。

2. 外部因素。

影响学生学习动机的外部因素, 包括社会因素、家庭因素、学校因素等等, 其中社会因素又包含着整个社会的价值观、人生观的导向, 社会经济发展水平、社会舆论导向、大学生就业状况等诸多因素, 这些因素在学生学习动机形成中起着重要作用。家庭因素对学生学习动机养成影响最大, 不同的家庭背景, 包括家庭经济状况、家庭的教育方式、家庭各成员的影响等, 都直接作用于学生的思想, 使之产生最直接、最深刻的体会, 导致对学习动机的影响也是最为根本的。学校因素则是正确引导学生、激发学生学习动机的关键因素。学校的各种教育资源状况、学校的校风校貌、学校的教育方式、老师的引导方法、同学之间的相互感染等, 都会的左右学生的学习动机, 有些甚至会诱使学生的学习动机产生根本性的转变。

二、高职学生学习动机分析

1. 普高生的学习动机。

(1) 渴望更高发展型。这类同学大多不甘于现状, 多数同学在中学时期学习往往较好, 只是由于高考失利才无奈选择了高职, 他们对更高层次的学习有着发自内心的强烈渴望。这些同学的目标定位一般较高, 计划通过三年的学习夯实基础, 通过专升本等途径继续深造, 提升学历, 实现自己的理想。所以, 这些同学学习一般都很刻苦, 有着明确的学习目标和良好的学风。 (2) 渴望理想工作型。有些同学由于学习基础、年龄、家庭背景等原因, 不打算继续求学。他们更多地寄希望于学好专业, 将来有个理想的工作。这些同学的目标定位一般也比较明确, 希望通过三年的时间, 学好专业, 努力争取奖学金和各种荣誉, 考取各种必备的资格证书, 甚至是更高级别的资格证书。所以, 这些同学往往学习也很刻苦, 同样有着良好的学风。 (3) 得过且过型。这部分同学由于各种原因一般会安于现状, 不思进取。甚至于有些学生上大学的目的就是为了能够痛痛快快地玩三年。他们渴望那种在中学阶段压迫已久的巨大的精神压力能够在大学期间得到释放。他们往往会认为考上大学就算是已经完成了人生目标。因此, 得过且过、混张文凭便成为他们的学习目标。这种得过且过型的学生, 也是良好学风建设工作的最主要对象。 (4) 另谋发展型。还有这样一类学生, 他们有着自己的理想和爱好, 但迫于家长的压力选择了不如意的高职院校。这些同学往往个性很强, 能够坚持自己的主张。入学后, 大多没有学习的愿望, 对所学课程根本不感兴趣, 退学往往是这部分学生的最终结果。但这部分学生在校期间的行为对其他学生的学风, 以及学校整体学风也会产生比较大的影响。

2. 三校生的学习动机。

由于三校生生源 (职高、中专、技校生) 在学习基础、学习经历等方面与普高生有着比较大的差异, 三校生的学习动机与普高生也存在着明显差异。总体来说, 三校生的学习动机主要分为三种类型:渴望更高发展型、渴望理想工作型、得过且过型。对于绝大多数三校生来说, 能够考入高职学习已经是一个不错的结果, 因此, 很少会出现另谋发展型。对于另外三种类型, 构成比例也与普高生不同。三校生中渴望更高发展型的比例相对较低, 而渴望理想工作型的学生则相对较高。但是得过且过型占相当大的比例, 因此, 也正是学风建设的关键。

三、高职学生学习动机的引导

1. 引导对象。

从高职学生学习动机的分析可以看出, 不论是三校生还是普高生, 渴望更高发展型和渴望理想工作型的学生都有明确的学习目标, 他们的学习态度、学习行为、学习效果等都良好, 学生个体学风优良, 他们也是学校整体学风建设的主力军。反之, 得过且过型与另谋发展型的学生学习目标不十分明确, 没有树立起正确的人生观和价值观, 进而在学习过程中表现出来的学习态度、学习行为、学习效果、社会反映等都不理想。这部分学生的学习动机最需要适时地引导和纠正。

2. 引导手段。

(1) 树立正确的人生观。人生观教育是高职教育的重要组成部分, 是培养学生学习动机的一个极为重要的方法。正确的人生观会使学生产生远大的理想和坚定的信念, 并进而转化为学习的强大动力, 推动其学习行为朝着预定目标奋进。这是学风建设最根本的意义, 也是学风建设的重要手段。 (2) 重塑自信。自信心是人类心理生活中很重要的一种心理品质。自信心是个体对自己的积极感受, 是一种积极的自我观念和自我评价, 是内在自我的核心部分。自信心的强弱在某种程度上决定和制约着学生个体的成功与失败, 是学生成长的精神核心。学生有自信心, 才能努力实现自己的愿望和理想。有针对性地对学生进行各种形式的辅导, 帮助他们重塑自信心, 是学生学习动机培养和优良学风建设的关键。 (3) 注重班级文化建设。如果说, 学生个体学风和班级集体学风的培养是学校整体学风的形成基础, 班级文化的树立与培育则是学生个体学风和班级集体学风培养的重要手段。班级文化具有丰富的内涵和较强的影响力, 早已成为教育者的共识。利用班训、班歌、班徽、主题班会、宣传栏、黑板报、兴趣小组、志愿者活动等班级文化建设方式, 积极塑造健康向上的班风, 创造良好的学习氛围, 培养学生积极进取、坚忍不拔的个性。利用氛围对学生的熏陶和约束作用, 激发学生积极的学习动机, 是学生学风建设的有力保障。 (4) 培养学习兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣是最好的动力。作为高职院校, 应当利用实践性教学, 增强学生的感性认识;通过鼓励学生参加课外活动、兴趣小组等手段, 培养学生对学科的兴趣, 进一步激发学习动机。培养学生的学习兴趣是培育学生优良学风的切入点。

参考文献

[1]韩延明:学风建设:大学可持续发展的永恒主题[J].高等教育研究, 　2006　, (3)

[2]李伯黍:教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 　1998

论高职院校大学生学习动机的激发 篇2

论高职院校大学生学习动机的激发

高职院校中的部分大学生因入学基础差,普遍存在厌学现象.在学习动机形成规律的基础上,运用科学的`方法和策略,激发、调动学生的学习动机,为有效地开展教学工作奠定基础.

作 者：张建华 作者单位：枣庄职业学院,山东・枣庄,277800刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G71关键词：高职院校学生 学习动机 激发

高职学生英语学习动机探究 篇3

关键词： 高职学生 英语学习动机 培养途径

一、学习动机概念

对于“语言学习动机”这一概念，学术界至今没有确定的定义，研究者们主要在构成语言学习动机的基本要素上达成共识。Gardner认为语言学习动机是实现目标的渴望，是持续付出的努力及取得成功的满足感的综合体。Dornyei在Gardner的动机理论基础上，进一步指出动机是动态变化的。他认为，学习者在动机激发而付出努力的过程中，某些外因或内因的介入会影响学习结果和努力的持续。

英语学习动机是人类行为动机之一，主要表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner认为，英语学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。有动机的外语学习，其结果极好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。它是一种广泛的社会性动机，不同的社会和教育对英语学习者的学习要求不同，反映在英语学习者心中的英语学习动机不同。

二、高职生英语学习动机的现状

随着高职教育的发展，越来越多的高职学生可以跨进高等教育的学府，接受系统的、正规的高等教育。但同时我们发现，当今高职英语教育中存在一些问题和困难。

大多数高职学生来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，他们的英语基础相对薄弱、语法知识匮乏、词汇量不足等。这些因素导致他们在英语学习上缺乏信心，自卑感强，不愿意参与课堂活动，更不愿和同学或老师主动交流。虽然有部分来自城市的学生，由于选择高职院校迫于无奈，虽然英语基础稍微好些，但大多数属于学困生，学习动机薄弱，缺乏学习策略意识。总体上讲，大部分高职生存在高考之后对学习采取松懈的态度。当前，学风建设是很多高职院校不得不面对的一大课题，而高职生是一个较特殊的群体，主要原因就是学生学习动机不强或学习动机不正确。

近些年，我国开始重视对大学生尤其是高职生英语学习动机的研究，而且这些研究普遍采用Gardner的社会心理模式，只涉及诸如学习目的、自信心等少数动机结构与学习成绩的关系。对于当前正蓬勃发展的高职院校的学生的学习动机，主要是对乐学、厌学、次厌学的英语学习动机影响因素等方面的研究。

三、激发和培养高职生英语学习动机的途径

1.激发兴趣，调动学习英语的积极性。

激发兴趣是培养学习动机的重要途径。传统的高职英语教学，教学内容和教材陈旧，教法单一，偏重语法与词汇知识的传授，忽视学习方法的培养和对西方文化的了解，忽视英语口语交际能力的培养。要改变这种状况，首先要改进教学内容，使英语教学内容在保证其科学体系的前提下与学生的生活实际密切相连，解决其社会生活中的实际问题，使学生学以致用。这样才可以激发学生学习英语的学习愿望，由此而产生学习动机。

2.端正态度，提高学习英语的自觉性。

教师要让学生了解、掌握英语对社会经济发展和个人发展的意義，帮助他们端正学习态度，确定切合实际的学习目标。只有学生弄明白学习目的，才能变“要我学”为“我要学”，将需要转化为动机。高职英语教学的最终目的是培养学生实际运用语言的能力，学生只有把英语作为一门交流工具学习，意在运用它，才会产生正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。

3.营造良好的英语学习氛围。

教师对教学应该怀有满腔的热情，学生才容易受感染。教师要和蔼可亲，做学生的良师益友，良好的师生关系可以缓解学生许多学习压力和焦虑感，也使教师对学生的要求更容易达到。为了有利于增强学生自信心，教师对学生要充满期待。教师要通过多种手段为学生创设开放、积极、和谐有趣的学习环境，帮助学生培养关系融洽、友爱互助的学习集体，这样才能最大限度地激发学生的学习动机。

4.合理利用奖惩措施。

在高职英语教学过程中，适当奖励可以对学生起到正面激励的作用，适当的惩罚能对学生起到负强化激励的作用，对学生学习动机的深化都具有重要的意义。教师的一句表扬可能就会在很大程度上改善学生在英语学习中的态度，而惩罚措施也能够强制性地使学生参与英语学习中，在此过程中，教师通过进行学习引导，有效地实现学生学习动机的激发。

5.给予学生更多成功的机会。

每个人都希望得到成功，高职英语教学过程中的学生也不例外，事实上，大部分对英语学习缺乏学习动机的学生都是因为很难在英语学习中体验成功而放弃对英语学习的坚持，或者只是采用应付性的或者敷衍性的态度进行英语的学习，所以在高职英语教学过程中，给予学生更多体验成功的机会对激发学生的学习动机而言具有重要意义。让学生体验成功，教师首先必须对学生的英语基础有一定了解，从而在教学内容、难度的安排上作出适当的调整，通过树立学生的信心激发学生学习英语的动机。

四、结语

高职学生英语学习的特殊性使得学习动机的培养与激发在教学中凸显其重要性，高职学生英语学习动机的培养与激发有多种多样的方法与手段。笔者仅从自己的教学实践与体会出发，就高职学生英语学习动机的培养与激发提出一些方法。教师应采取各种方法和手段激发学生英语学习的动机，同时应指导学生如何充分利用各种丰富的英语学习资源，在教学和指导过程中要注意学生的英语水平，采取因材施教的方法进行指导。

参考文献：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[3]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003（5）：37.

高职学生学习动机缺失现象的分析 篇4

关键词：高职学生,学习动机,缺失,对策

近几年高职教育飞速发展, 目前, 全国高职院校达到1200余所, 每年的招生人数达到300万人, 占我国高等教育的“半壁江山”。随着高职招生规模的扩展, 也导致学生的层次参差不齐, 在教学活动中也出现了很多问题。其中学习动机缺失是较为普遍和突出的问题。

心理学上, 动机是指能够直接推动人们趋向于某种目标的内部动因。所谓学习动机, 是指引发学生学习活动, 能够维持学习活动, 并导使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程, 它是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习是大学生的主要任务, 学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。对于高职学生, 基础相对较差, 层次参差不齐, 尤其存在学习动机, 特别是理论课学习动机缺失的现象。对其原因的分析及相关对策的研究意义重大。

1 高职学生学习动机缺失的表现

1.1 自主学习能力差, 主观上缺乏学习动机

学习动机是学生对学习活动的主观感受。很多高职学生自身主观上缺乏学习的动力, 在学校学习只是为了“混”文凭而已, 甚至是以应付家长为目的。调查数据表明:高职学生中明确表示有学习动机的只占到20%左右, 并且学习动机的类型复杂多样, 其中有物质利益追求类, 比如为了出人头地, 为了以后找到待遇好的工作, 为了以后得到较高的地位等, 这表明大学生对社会对人生的思考也带有很浓的功利色彩;有小群体取向类, 比如为了给父母争光, 为了取得同学的羡慕, 为了给朋友争口气等, 这类学生动机比较明确, 体现了个体的个性特点;有个人成就类, 比如为了证明自身价值和能力, 为了发展、完善自己等, 另外还有社会取向类, 求知进取类等等。众多的学习动机类别中, 掺杂了很多短浅的甚至取向有问题的学习动机。总之, 现在的高职学生主观上学习动力不足, 这也是学生在学习态度和学习投入上的综合表现。

1.2 课堂教学情况堪忧, 学习效率低下

高职学生学习动机缺失还表现在课堂教学中, 迟到、旷课现象严重, 课堂上完全投入学习, 积极配合教学活动的学生比例很低。统计调查表明:有4%的学生经常迟到、旷课, 有50%以上的学生有过迟到、旷课、早退的现象, 只有不到40%学生没有过上述情况。另外, 课堂上的教学效率也比较低, 统计调查表明:上课期间能够全程认真听讲的学生不超过10%, 大部分学生生上课认真听讲的时间在50%左右, 有不到10%的学生经常配合教师的教学活动, 10%以上的学生从不参与教学互动。总之, 高职学生目前的学习存在很大问题, 不上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等, 导致高职教学的效率低下。

1.3 投入到学习上的精力不足, 学习时间不能保证

高职学生在学习中存在思想不集中, 精力不足, 投入的时间不能保证的现象。在学习上投入的精力和时间充足与否能够客观地反应学习动力的程度。按照现阶段高职院校教学作息安排, 上午为4节课, 下午2节, 晚上2小时左右的晚自习, 一天6小时, 是学生们用于学习的基本时间保障。如果学生一天保证了6~8小时的学习时间, 那么他应该安排2小时左右的自习时间, 而4~6小时的学习时间, 仅仅是保证正常课堂教学, 每天4小时以下学习时间的同学, 连听课的时间也不能保证。每天6小时的学习时间是学生完成了上课任务的基本保证, 说明课余时间没有安排学习, 这类学生属于学习动力不足, 缺乏学习动机。一天学习6小时以下的同学就谈不上什么学习动力了。统计数据表明:能保证基本6小时左右学习时间的学生大约占到30%左右, 而4小时以下的也占到了将近25%。整体来看, 学生在学习上投入的时间是不够的, 客观上表现出学习的动机缺失。

1.4 普遍存在轻视理论课程学习的情况

高职教育的培养目标是培养具有必要的理论知识与较强的实践能力, 能适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的高等技术应用型人才。高职学生重点是掌握从事本行业实际工作的综合能力和专业技能。而这些实际工作技能是在需要具有必备的基础理论和专业知识的基础上的。现行高职教育普遍认为, 理论与实践课程比例为4:6, 提倡增加开设实践操作课程, 重点培养学生实践技能, 但是不能忽视的一点是, 理论是基础, 需要理论联系实际。很到高职学生没有认识到这一点, 学习期间轻视理论, 对于理论课学习漠不关心。使得本就只占教学计划4成的理论课效果差之又差。没有理论, 只能操作的工人只能算是劳动力, 具备理论知识, 同时掌握实践操作技术的工人才算是高级技术人才。

2 高职学生学习动机缺失的原因

分析高职学生学习动机缺失的原因, 可以从主观和客观两方面展开论述。

2.1 主观方面

(1) 当代大学生缺乏经历挫折教育, 面对学习方面的困难, 知难而退。现阶段大学生已经不如“90后”的年龄阶段, 这个年龄段的学生大多为家里的独生子女, 从小生活在家庭的溺爱之中, 依赖性强, 主动性差。他们一直生活在顺境中, 极少经历挫折和磨难, 面对困难没有迎难而上的勇气, 在学习上遇到困难和挫折时很容易选择退缩、放弃。

(2) 部分大学生人生观、价值观出现偏差, 重物质轻精神, 学习功利化。市场经济带来了社会经济的大发展, 同时也不可避免地给当代大学生带来了消极的影响, 甚至左右了部分学生的人生观、价值观, 使他们的学习带有明显的功利性, 贪图享受, 不思进取, 以自我为中心, 只要他们认为没用的就不去学习, 忘记了自己的责任和义务, 抛弃了学习的本质。

(3) 对专业认识不足, 缺乏对兴趣的培养, 学习方法有问题。入学前对专业的不了解, 仅从片面的理解或市场需求来选定自己学习专业, 导致在学习过程中不能对专业产生浓厚兴趣, 不主动地去深入学习它, 最后产生与专业渐行渐远的恶性循环。理论学习本身确实是意见很枯燥的事情, 学生从书本上学习的理论都是从实践中抽象概括而来的, 学习的过程也是被动的验证, 枯燥无味。在调查中发现, 有将近一半的学生把学习积极性不高的原因归结为学习内容枯燥。本就枯燥的内容, 如果教学方法不当, 以及学生不正确的学习方法, 会使理论课的学习状况更加糟糕。而学生中真正有自己的行之有效的学习方法的少之又少。

2.2 客观方面

(1) 社会消极因素对学习产生影响, 社会、学校缺乏正确的信念引导。社会上的歪风邪气不可避免的影响到了号称象牙塔的大学校园, 比如拜金主义、一切向钱看等, 对学生的学习产生了消极的影响。有些学生过早地接触参与一些社会活动, 在学校从事一些商业活动, 一切以赚钱为目的, 完全忘记了学习的本分, 更谈不上有什么学习动力。另一方面, 面对社会不良因素的侵袭, 学校的信念教育过于空洞, 与现实脱节, 导致现实中, 大学生没有完整的信念体系作指导, 只能看到现实利益与个人利益。

(2) 过大的就业压力不但能产生持续的学习动力, 甚至消减了学生的学习热情。现阶段, 大学生的就业压力很大。适当的就业压力可以转化为学习的动力, 但是学生对这种压力只是处于一种抽象化的认识阶段, 并且这种认识又具有间接性, 难以使学生产生稳定的、持续性的学习动力。就业的过大压力甚至会对大学生的学习动机产生了负面影响。在现阶段“大众化教育时期”, 由于就业市场竞争激烈, 学生有可能毕业时找不到工作, 这种上学期间时间、财物上投入的预期和现实的结果有较大的落差, 对大学生会产生极大地冲击, 较低落的情绪带来的是学生自我的迷失及学习动力的丧失。

(3) 学校教学方式陈旧, 教学理念不适应新时期的要求。现行的高校教育很大程度上仍然存在“填鸭式”教学模式, 尤其是在高职院校, 这是和当前教育要求极不适应, 违背了高职教育的理念, 是与高职教育目标背道而驰的。陈旧的教学方式, 保守的教育理念更不利于学生学习动力的形成。

3 解决高职学生学习动力不足的相应对策

3.1 引导、帮助学生树立正确的人生观、价值观, 培养远大志向

正面的引导可以使学生鉴定正确的理想信念, 树立正确的人生观、价值观, 而这些信念可以使学生产生取向健康的学习动机, 进而形成强劲而持久的学习动力。

3.2 进行专业认知教育, 培养学习兴趣

爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。只有对某件事情感兴趣, 才会对它投入更多的时间和精力。对高职学生进行专业认知教育, 对学生建立对专业学习钻研的兴趣有很大帮助。在入学之初, 可以通过讲座、报告等多种方式对学生所学专业进行介绍, 是学生对专业有整体了解, 以促使其对专业建立兴趣。

3.3 更新教学理念, 改革教育模式, 改进教学方法, 凸显高职教育自身特点

要按照高职教育目的、目标进行教育理念的更新和教育模式的改革。首先, 教学计划要有高职特点。其次, 高职院校教师要有高职特点, 要培养建立一只知识、能力结构合理的“双师型”的教师队伍。再次, 改进教学方法。高水平的教学方法能在很大程度上激发学生的学习热情, 改进教学方法要从发挥学生的主体作用, 利用多媒体辅助教学等先进教育技术手段等方面着手。

3.4 注重调节学生就业压力, 以就业压力为导向, 激发学生学习动机

实践表明, 把学生的学习动力定位在就业竞争上是具有现实意义的, 但是在进行就业竞争教育时要把握好“度”, 不能让学生对就业竞争产生过大的压力, 甚至引起焦虑和恐慌, 这样会影响学生的正常学习和身心健康。教学过程中应该通过多种方式引导学生感受适度的就业压力, 从而能够维护学生正常的学习动机, 保持稳定的学习动力。

参考文献

[1]陈昌华.大学生就业压力大与学习动力不足的矛盾分析与对策[J].重庆工学院学报 (社会科学版) , 2007 (9) .

[2]张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报, 2006 (5) .

高职学生学习动机 篇5

3.1 激发学生的求知欲和好奇心

人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。

有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。

3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。

我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。

3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度

归因理论对成败的.分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。

3.4 正确运用奖与罚

行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。

实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。

综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,.4.

[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,(8).

[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).

高职学生数学学习动机的激发策略 篇6

关键词：高职数学；学习动机；策略研究

高职教育的目标是培养企业生产一线的专门技术应用人才。高职数学是一门重要的基础课程。而多数高职学生学业水平不高，学习积极性不够，对学习具有自卑心理。另外，他们对数学专业学习缺乏正确的认识。本文通过分析，研究有效激发学生数学学习动机的策略。

一、高职学生数学学习现状

1.高职学生数学基础薄弱

高职学生数学基础相对薄弱，大部分高职新生掌握的数学知识点比较零散，对数学知识的学习和理解没有形成良好的思维方式。这些问题直接导致学生无法有效学习高等数学，从而使学生对数学学习失去信心。在这样的情况下，学生对数学学习的积极性会大大降低，甚至产生厌学心理。

2.高职学生缺乏良好的学习习惯

数学具有较强的理论性，做题是提高数学成绩的常用方式。但大多数高职学生缺乏对基础数学理论的理解，无法将相关的数学理论结合起来，更无法进行数学知识系统化学习。这都对数学学习效果产生了极为不利的影响。另外，部分学生在日常学习中不注重数学的学习，只在考试前进行突击习题训练，这也是不良的学习习惯。

二、高职学生数学学习动机的激发策略

1.重视数学学习价值教育

首先，通过数学在各个专业学科中的实际应用价值引导学生重新认识数学；然后，从数学在科学研究和发展中的作用和贡献的角度出发，激发学生学习数学的兴趣，从而帮助学生转变数学学习的观念并端正学习态度；最后适当运用数学方面的有趣故事提高数学学习的趣味性，从而有效提高学生对数学学习深入探究的积极性。

2.合理构建学习期望

教育心理学理论表明，个体动机与自身对成功的可能性和价值的预估息息相关。当学习任务的难易程度处于中等水平时，学生学习动机最强，取得的学习效果也相对比较理想。因此，教师在数学教学中应该结合高职教育的实际情况合理设置学生的学习期望，并在课堂上将学习目标清晰地传达给学生，提出明确的学习要求，从而使学生在合理的学习期望下进行有效的学习。

3.有效提高教学效率

在实际教学过程中，教师应该丰富课堂教学内容，改良教学方法，充分利用学校的多媒体资源，认真准备好每一节课，根据学生的实际数学水平，合理选择教学内容，重视基础知识的巩固和重难点的详细讲解，尽可能使教学内容与社会实践有效结合。另外，教师可以通过合理运用现代化教育技术增加数学学习的趣味性，并且多采用课堂讨论等教学形式启发学生积极思考，从而激发学生的数学学习动机。

4.营造良好的学习氛围

良好的学习氛围和有效的师生互动对激励学生的学习动机具有积极影响。因此，在高职教育中，数学教师应该平衡好与学生之间的关系，积极与学生进行沟通，加强对学生学习的了解并及时为学生解决学习困难，从而建立良好的师生关系，减轻学生对数学学习的厌烦和恐惧心理，最终达到激发学生学习动机的目的。

5.做好学生的成绩反馈工作

教师应该客观地对学生成绩进行评价，并多加鼓励，以提高学生数学学习的自信心。更重要的是，要对学生的数学学习方法和成果做出明确的反馈，分析学生数学学习优劣的原因，从而使学生清楚自己应该努力的方向。比如，教师在批改作业过程中，可以根据学生的实际情况批注正面评语和提醒评语。教师反馈的及时性和具体程度直接影响学生的学习热情。学生收到作业批改等反馈信息的时间间隔太长或者批改评语太过笼统都会直接导致学生找不到数学学习的方向，从而影响学生数学学习的积极性。

6.全面合理评价学生成绩

数学教学效果不仅要体现在学生的最终成绩上，还要使学生学以致用。因此，应该选择较为全面合理的评价方式，使学生对自身数学水平有一个全面的认识，对如何改善学习方式和效果有一个明确的努力方向。另外，教师还要重视和关注学生在平时学习中的成绩和表现，引导学生正确全面地认识数学学习，从而有效地帮助学生减轻畏难心理，最终达到激发学生数学学习动机的目的。

总之，高职教师应该在教学过程中根据学生的实际情况合理设定学习期望，有效培养学生学习数学的兴趣，构建和谐良好的数学学习氛围，从而实现激发高职学生数学学习动机的目标。

参考文献：

[1]叶菁.论高职学生数学学习动机的激发[J].内江科技，2010（7）.

高职学生外语学习动机调查与分析 篇7

早期的动机研究基于行为主义理论。俄罗斯科学家Ivan Pavlov利用“条件反射”概念, 来解释动物如何为满足生理需求而产生行为, 又如何因需求满足而使行为得到强化, 并据此来解释动机。现代行为主义以此为基础, 强调正面奖励对预期行为的动机的促进作用。这种理论强调的是外部因素。

随着心理学的不断发展以及心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入, 人们逐渐接受这样的观点:语言学习涉及自我的变化, 意味着获得新的文化观念和行为方式;语言学习还离不开人际交流和社会环境。因此, 语言学习的社会心理问题受到重视。1985年, 加德纳 (Gardener) 提出了语言学习的社会教育模式, 它主要包含文化信念, 对语言情境的态度, 融入目的语社会的倾向和动机, 其中, 最基本的因素是动机。该理论把语言学习动机定义为努力的付出和达到目标的愿望以及对语言学习的积极态度的组合, 并提出著名的融入型动机和工具型动机的分类。他在区别这两种动机时指出:持融入性原因的学习者对目的语社团有真正的兴趣, “他们学习外语是为了更好地同目的语社团的人们进行交流, 与目的语文化有更密切的接触”。 (王初明, 1990) 为了工具型原因而学习外语的学习者所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业, 改善自己的社会地位、加薪、升职或通过考试。因此, “融入型动机包括融入的原因、愿望、态度及付出的努力, 工具型动机包括工具性的原因、愿望、态度及付出的努力”。加德纳 (1998) 认为, 持融入型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。但也有学者认为, 在特定的环境下, 持工具型动机的学习者也有可能比持融入型动机的学习者更成功。 (Crookes, G.&R.Schmidt.1991)

二十世纪末倍受关注、影响日益深远的心理学理论——建构主义理论, 源于皮亚杰、凯勒等人的学说。它的动机理论是强调每个人的行为动力有不同的机制, 每个人对外部的影响有自己的理解, 他们按自己的内在性格行事并以独特的方式加以归因。因此, 促使人们学习外语并促使他们坚持下去直至实现目标的动机因人而异, 虽然一个人的动机也受社会和环境的影响, 但个人的学习动机是多元的, 是变化的。此外, 除了个人自己的动机因素外, 教师在影响学生的动机方面具有重大作用, 普遍的观点是:教师影响学生动机有两大因素。第一, 教师的性格;第二, 教师的方法。这与费厄斯坦 (R.Fuerstein) 的中介作用理论也是不谋而合的。

(二) 研究假设

1. 高职学生学习外语的动机主要是工具型原因。

2. 除工具型动机和融入型动机外, 还存在着个人复杂的因素, 他们可能没有任何明确目的。

3. 在影响学生外语学习动机的诸因素中 (对外语学习环境的态度、英语应用能力考试、教师的性格、语言、教师采用的教学方法) , 教师的作用占重要地位。

(三) 研究方法

1. 动机变量的选取

高职学生外语学习调查问卷根据教育群体的特殊性, 内容包括个人方面, 如个人基本信息、学习基础、学习原因、兴趣、态度、方法等;还包括学生对教师教学的评价, 如教师的语言、个性、师生关系、课堂活动设计等。

2. 受试者

本研究调查了南京化工职业技术学院非英语专业的87名二年级中等水平的学生, 其中, 男生63名, 女生24名。超过一半的学生已经通过了英语应用能力考试, 小部分学生正准备冲刺英语四级考试。

3. 研究设计及数据处理

调查问卷在数据统计前对每一项的强度进行量化, 把问卷中A、B、C、D、E、F六个等级 (非常喜欢、比较喜欢、一般、不太喜欢、不喜欢、说不清或其他) , 相应量化为6、5、4、3、2、1的分值, 并运用社会科学统计软件SPSS进行数据处理与分析。

(四) 结果与讨论

1. 高职学生外语水平差异显著

调查结果显示:学生的外语水平差异较大, 以英语应用能力考试为例, 最高分90分, 最低分仅为29分, 相差61分。另外。男女生的外语水平也存在着较大的差异, 其中, 24名女生平均分为81分, 通过率达100%;而男生平均分为65分, 通过率为63%。

2. 融入型动机VS工具型动机

高职学生的学习动机多为工具型动机, 占54%。由于基础相对薄弱, 多数学生又没有继续深造的愿望, 多数受试者没有很强的融入型动机, 他们毕业后多成为技术型人员, 这在很大程度上影响了他们的学习动机。但调查结果也显示:持有融入型动机的学生占28%, 并不是比例很小。这与一些高职教师的研究结果 (高职学生外语学习的融入型动机仅占10%左右, 工具型动机占90%左右) 有较大出入。

虽然工具型动机仍为高职学生学习动机的主流, 但也有相当一部分学生选择了融入型动机。这似乎从当前社会发展的因素中可以找到一些原因:中国加入世贸组织后, 个人英语和计算机能力是综合素质的重要方面;2008年奥运会即将在北京召开, 全民学好英语的责任和热情受到了不同程度的激励, 能更好地与不同文化背景的人交流或理解欣赏他们的文化和艺术似乎在无形中成为他们学习语言的原动力;社会对于技术性人才的需求处于旺盛时期, 有一技之长的高职学生在某种程度上比本科生更易于找到合适的工作。超过半数的学生选择了工具型动机来解释学习外语的动机, 这表现了他们学习外语、指向未来的实用性和功利性。他们中多数人认为, 在将来的日常工作中有可能经常使用或接触外语, 或许外语水平会影响将来的求职或加薪。他们以此为目标, 不断提高自己的外语水平。

值得注意的是, 18%的学生学习动机模糊, 他们不知道为何目的学习外语, 但却同样对外语有着浓厚的学习兴趣, 并愿意一直坚持下去。调查结果证实:他们只是因为语言课程本身有趣或因为被教师的个人魅力所吸引, 并在教师所设计的课堂活动中表达自我、和同伴分享情感, 体验到了学习的成就感和快乐。他们的学习动机在于语言本身的优势和对教师性格和教学方法的喜好。

3. 兴趣

“兴趣是最好的老师”, 它是学习动机中最现实、最革命的因素, 是学习动力的主要源泉。调查结果显示:只有少部分学生对外语本身有兴趣, 即对外语有直接兴趣。他们认为了解另一个民族的文化, 能操另一种语言和教师、同伴甚至外国人交谈是一件乐事, 他们有兴趣拓展自己的知识视野。还有一部分学生为学而学, 以通过英语应用能力考试为根本目标, 一般通过的学生便不再花时间学习外语, 只是被动地上课混个及格而已, 他们对外语已失去了兴趣, 认为这门课不重要。也有相当一部分学生意识到外语能为将来的工作机会和自我发展提供便利。

4. 学习方法

掌握正确的学习方法和学习策略可以提高外语学习的质量和效果。调查显示, 62%的学生能完成教师布置的作业, 按照教师的要求预习和复习。29%的同学在学习中遇到问题或疑点时, 主要依靠查阅工具书和其他参考资料。13%的学生平时上课基本不记笔记, 课前不预习, 课后不复习, 完成教师布置的作业主要靠参考同学或直接抄袭。调查结果同样显示, 大部分学生除了完成教师布置的任务之外, 很少去主动探究, 他们虽然遇到问题会依靠工具书或参考资料, 却很少想到同伴合作探讨, 对学习的过程缺乏自我监控和自我评估等元认知策略的指导。

5. 对外语学习环境的态度

调查问卷把英语应用能力考试和教师作为重要的学习环境的变量, 旨在了解三级考试、教师的性格、语言及教师所采用的教学方法是否对学习学习外语的动机产生重要的影响。

(1) 英语应用能力考试是影响学生外语学习环境态度的首要因素

由于高职高专的特殊性, 学生毕业前必须取得和专业相应的技能证书, 如计算机等级证书、专业技能证书和英语应用能力证书 (三级) 等。因此, 学生基本上被三级考试牵着走, 一年级学生一般经过一年的准备, 二年级开始参加考试, 学生相当重视, 而当一旦考试通过, 只有很少部分学生尝试四、六级考试, 大部分同学已不再有强烈的动机和要求。因此, 英语应用能力考试对高职学生的学习态度起者首要的关键作用。

(2) 教师是影响学生外语学习动机的重要因素

(1) 71%的学生认为教师在他们的外语学习中扮演重要角色。他们喜欢活泼、开朗、关心学生、上课有激情的教师, 他们希望改变传统的“以教师为中心”的教学模式, 他们渴望参与课堂教学, 并为有机会在同伴面前表达自我、获得肯定而欢欣鼓舞, 因为他们在学习中获得了“自我效能感”。由此可见, 学生欢迎“以学生为中心”的教学方法。

(2) 58%的学生认为教师流利的语言、抑扬顿挫的语调、幽默的个性是吸引他们学习外语的重要因素, 他们会先为教师的个人魅力所倾倒, 而后喜欢上该老师的课。

(3) 65%的学生不喜欢传统的以“语法翻译法”为主要教学活动的教学方法。他们认为, 生动活泼和灵活多样的课堂活动, 如课堂讨论、班级辩论赛、英语诗歌、英语短剧、英语歌曲、角色扮演等, 可以增加他们的学习兴趣。教师应让学生大量接触“可理解性语言”, 来帮助学生提高习得速度。这三点恰好为前文18%的同学的学习动机既不属于融入型动机也不属于工具型动机, 而属于为教师的个人魅力或教学风格所吸引提供有力的支撑。

(五) 结果与启示

本研究得出如下结论:本文第二部分的假设成立。受试者的学习动机多为工具型动机, 但融入型动机的比例较同仁的前期研究有所增长;另外一部分同学没有明确的融入型动机或工具型动机, 对他们来说, 教师的作用尤为突出。教师必须和学习者在很多方面达成共识, 保证至少有一部分的语言输入来满足学习者的实际兴趣, 如根据学习者需要来设计学习大纲和学习内容, 培养健康的集体活力, 使学习者愿意为确定了的主题或讨论题目作出诚挚的贡献。

课堂活动是教学的主要阵地。在具体的二语活动中, 教师应以学生为主体, 增强学生在学习过程中的自主感和自我效能感, 同时也要体现教师的中介作用。费厄斯坦的中介作用理论认为:自出生起, 儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响, 他们首先是父母、其后是教师。教师不仅应从提高学生的学习积极性方面来激发学生的学习动机, 而且更应在具体的教学情境中进行动机强化。教师的中介作用体现在:首先, 中介作用是赋予权力——帮助学生获得发展进步, 学会学习处理问题, 适应各种文化情境和社会变化, 应对各种挑战。第二, 中介作用涉及中介者和学习者之间的互动和学生的积极参与。第三, 强调相互作用, 即学生对教师或中介者意图的反馈作用和教师对于学习者学习过程、学习结果的指导、监控和反馈。

教师应主动关心爱护学生, 了解学生的心理特点和学习风格, 尽可能帮助学生解决学习和生活中遇到的困难或困惑, 建立融洽的师生关系。教师可以适时向学生介绍社会用人单位对外语能力的要求, 让学生明白面临的挑战, 可以通过请用人单位走进课堂、学校和学生亲密接触, 也可以请已走上工作岗位的毕业生回校现身说法, 帮助强化学生的工具性动机。并帮学生制定明确的长远目标和阶段性的短期目标, 让每个学生的学习有安排、有计划、有监管, 将他们的学习动机转化为学习意愿, 最大限度地调动他们的学习积极性。

本文主要以建构主义理论和加德纳关于二语习得的理论为基础, 对高职学生的主要动机变量作了初步分析, 得出的结论是真实有意义的。然而, 本研究局限于高中毕业升入高职高专的87名学生, 没有考虑初中毕业和中专升入高职高专的学生, 因此, 未来的研究可以从多元角度作深入的比较分析, 以便为外语教师提供更有借鉴性的依据。

摘要：首先扼要介绍了与动机相关的理论观点。在此基础上, 对高职学生这一特定群体进行了问卷调查和数据分析。研究结果显示:工具型动机在高职学生外语学习中所起的作用比融入型动机大;高职高专英语应用能力考试 (英语三级) 在很大程度上影响学生的动机强度;但也有一部分学生没有明确的个人动机, 他们学习的动力在于语言本身的优势和对语言教师个人魅力的喜好。

关键词：学习动机,工具型动机,融入型动机

参考文献

[1]Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[2]夏小华.高职学生外语学习动机探究[J].教育与职业, 2005 (11) .

[3]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学, 2005 (3) .

[4]李广琴.与“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学, 2005 (9) .

高职学生英语学习内在动机的激发 篇8

高职英语教学近几年虽然有所发展, 但无可避免地也存在一些问题, 其中最突出的问题可能就是教学效果不明显, 应用能力不强。笔者就此问题进行的大量调查发现, 学生英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习压根就不感兴趣, 缺乏学习动机。如何激发学生的学习动机, 是广大高职教师普遍面临的十分棘手的问题。

二、动机与高职英语学习

Gardner在他的重要著作中强调, 尽管语言天赋的个体差异在语言学习成就方面占有相当的比重, 但是动机因素可以克服天赋的不足, 而且大部心理学家认为动机与学习态度密切相关, 积极的学习态度会产生自觉的学习行为。动机影响学生学习的努力程度, 同时也受教师和环境的影响。因此心理学家希望通过帮助学生充分意识到自己的潜能以提高他们的学习动机, 从而使他们取得更大的进步。

学习动机分为内在动机与外在动机, 两者都可以帮助学习者树立积极的学习态度, 但研究表明外在动机在语言学习目标中有局限性。外在动机虽然可以驱使学生开始行动而且也可能继续这个行为过程, 但是受外在动机驱动的行为结果可能产生对外部奖励的依赖性。随着这种外部奖励的撤销, 如考试失败, 学习者就会失去继续学习的动机。而学生自主从事学习活动的源泉来自于内心强烈的学习渴求, 即学生产生内在动机, 因此, 教育心理学家Bruner强调:学生学习的内部动机是学习过程的真正动力!英语作为一门外语来掌握的真正目标可以认为是一种内在的对目标语言的渴望, 只有受内在动机驱动的学习者才可能实现这个目标。为掌握目标语言的不懈努力以及保持持续学习需要的内在动机。

三、提高学生内在学习动机的建议

1、引导学生正确认识高职教育。

不少人对高职教育在思想认识上存在着误区, 认为接受高等教育就要上普通高校, 高等职业院校不正规, 这实质上是对高等职业教育在整个国民教育中的地位和重要性认识不足。此外, “人才高消费”也造成了高职毕业生就业待遇存在不公平现象。对于这些情况, 教师要让学生有正确、充分的认识。还应创造各种条件来激励学生, 使他们树立起正确的学习动机。

2、帮助学生建立自信心

教师要帮助学生制定合适的阶段性学习目标, 在开始阶段, 不要做太难的超过他们现有水平的练习, 要一步一步来。在此过程中教师应给学生们认可、鼓励, 这会使学生们有成就感, 也有利于自信心的建立。由最简单的入手, 逐渐提高难度, 引领学生体会成功的乐趣, 自然就有自信心, 也有学习的兴趣了。

3、营造激发学生学习动机的课堂环境

首先, 教师应注重目的语社会的文化、风俗等知识的输入以及中英文化的比较学习, 激发学生学习英语的融合型动机。

其次, 对教材内容进行筛选, 尽可能选择一些与学生生活实际相关的课文 (包括举例) ;同时, 授课内容必须做到难易适中、由易到难。太难或过易的内容都会造成学生学习兴趣的丧失, 失去学习的动力。

再次, 每课时都要安排一些能调动学生积极性的活动, 教学的每个环节都要让所有学生参与, 使学生参与时间最大化, 吸引学生的注意力, 避免做那些使多数学生长时间做旁观者的活动。另外, 根据Krashen在他的二语习得理论中提出的轻松愉快的学习环境对外语学习至关重要的观点, 教师应采取措施尽可能活跃课堂气氛。

4、丰富学生第二课堂

高等职业教育英语的特点是课时少、内容多, 要求比较高。为了帮助学生达到英语学习的要求, 教师应为学生创造丰富多彩的课外学习活动, 以弥补课内训练的不足, 巩固强化课堂上学到的语言知识。例如, 举办英语讲座、英语晚会、英语角、英语演讲竞赛、英文歌曲比赛, 播放原版英文影视片, 建立英文原版书书库和利用校广播台播放VOA、BBC的节目等。

5、及时反馈及评价, 以表扬激励学生

研究表明, 肯定学生的学习成绩可以增强其学习动机, 教师应对学生多作肯定的评价, 适当的表扬的效果优于批评, 表扬与鼓励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机, 前者能使学生获得成就感, 增强自信心, 所以在教学中要多给予学生表扬而非批评, 要提倡赏识教育。

6、提高教师的业务素质

教师在学生心目中的地位与他/她的业务水平高呈正比关系, 教师的威望又与其影响力和说服力呈正比。一个合格的英语教师应具备以下素质:忠于职守, 乐于奉献;有正确的教育观、质量观、人才观和发展观;有较高的英语专业知识和能力;具有教育学、心理学等相关知识;课堂组织能力强。

参考文献

[1]胡春洞和王才仁主编:《学科现代教育理论书系·外语·》, 广西教育出版社。[1]胡春洞和王才仁主编:《学科现代教育理论书系·外语·》, 广西教育出版社。

[2]张正东主编:《外语教学法研究系列》, 科学出版社。[2]张正东主编:《外语教学法研究系列》, 科学出版社。

[3]何广铿编著:《英语教学法基础》, 暨南大学出版社。[3]何广铿编著:《英语教学法基础》, 暨南大学出版社。

高职院校体育课学生学习动机调查 篇9

一、研究对象及方法

（一）研究对象

常州市大学城5所高职院校在校学生。

（二）研究方法

1. 问卷调查法。

在常州大学城5所高职院校学生中随机抽样620名作为调查对象，发出问卷620份。回收问卷586份，回收率为94.5%。其中女生214人，占调查人数的36.5%，男生372人，占调查人数的63.5%。

2. 数理统计法。

利用SPSS11.0软件包对数据进行统计分析。

3. 文献资料法。

查阅大量与高校体育教学相关的书籍、报刊和杂志，获取有关的论据材料。

二、结果与分析

（一）体育的健康价值

调查结果表明，多数高职学生体育课学习动机一是练就强壮的体魄和健美的体形，向人们显示健壮美、力量美;二是保证有充沛的精力顺利完成专业课学习任务。在该项中男生人数多于女生，约是女生的两倍，可见男生比女生更重视强身、健美。男女生对体育的健身价值认识达到63.7%。(表1)

1. 教材要更新，教法要改革，教学要给学生以情趣。

调查对象中有23%的学生体育课学习的动机是为了娱乐和好玩，对有兴趣的教材练习时情绪高涨，专心致志。如果教材失去了娱乐性，枯燥无味，学生就会不乐意学，练习情绪大减;教师教法陈旧，缺乏新意，手段呆板，学生也会失去兴趣。教师只有常教常新，正确引导学生的学习动机，充分调动练习积极性，才能提高学习效率和教学效果。

2. 学校体育教育要为学生终身体育打基础。

终身体育一项只有8.5%的学生选择，正说明了高校体育课教学应该加强对学生进行终身体育思想的教育。

3. 高校应开展保健课程学。

生命在于运动，体育运动在防病治病强身健体方面有着积极作用，如太极拳、民族传统的体育等，所以在整个体育教学过程中，对少数体弱和残疾学生的心理需求不容忽视，应开展保健课程教学以满足他们(4.8%)的身体和心理需求。

（二）社会的集体的需求

1. 调查结果表明，多数高职学生体育课学习的主要目的是为了完成体育课考试，并且希望在体育课考试中获得高分，持这种心态的学生高达77%(表2)，从而产生对体育学习的直接动机。

2. 体育教师在教学中要利用体育活动中人体的接触和配合，改善人际关系，进行团结协作才能取胜的思想教育。通过技术练习，培养学生集体主义精神。教育具有运动技特长的学生，在校内外竞赛中要发扬为集体争光的精神，调查中得知具有这种精神的学生中女生(11.7%)多于男生(7.3%)。

（三）体育理想的需求

1. 体育教师的榜样作用。

学生产生学习的动机的过程中，体育教师的魅力对学生的影响时间最长，效果最深，在“整个学校里，教师的可信度最大”。学生从小学到大学都要必修体育课，课堂上学生的模仿对象是体育教师，教师的魅力令学生羡慕和信服，学生将会形成良好的心理定势，从而激发对体育课学习的动机。这就要求体育教师在教学中技术过硬，在生活中严格要求，注意自身素质的提高，增强其魅力的感召力，吸引学生积极参加体育锻炼，在调查中该项女生占调查人数的52.3%，男生占60%(表3)。

教师要掌握和运用现代教育手段，以促进体育学科的建设和发展，及时了解和掌握教育信息，丰富教育、教学手段;要遵循学生生理、心理的发展规律，认识规律，运用技能形成规律，合理安排教学内容，因地致宜、因人而异地运用教学手段和方法，勇于探索创新。

2. 体育明星效应。

体育明星在运动竞赛中技、战术的绝妙表演和高尚的体育道德情操，强烈地吸引着高职学生的积极效仿，并在体育教学和锻炼过程中勇敢实践。调查对象中被体育明星之风采所吸引的男生有28.5%，女生有26.2%。

三、结语

(一)高职学生体育学习的良好动机是学好体育理论和技能的动力，它将直接影响到体育课的教学质量和体育教学改革繁荣进程。体育教师要善于发现学生学习动机的成因，循循善诱地强化学习动机，调动学生学习的积极性。

(二)教师要积极转变学生对体育课学习的价值观，使学生认识到，学习体育不仅仅是为了“娱乐和玩得痛快”，要把单纯的兴趣升华到更高层次的终生体育，并确立学习和锻炼的目标，提高体育课学习的动机。

(三)教师要不断提高自身素质，学习心理学，潜心研究教法，不断更新教学观念和手段，对学生的学习动机进行科学的调查和有效的激励，创造出一个最佳的教学环境。

(四)高职学校体育课程要形成生动、活泼、和谐、友善的氛围，以增进学生的心理健康，使学生感受到集体的温馨和情感的愉悦;要通过克服运动中的障碍和经历挫折，使学生形成现代社会所必需的合作、竞争意识与能力，了解与体育锻炼密切相关的营养、卫生、安全防范等方面的知识及其对身体健康的作用，最终形成健康的行为习惯和健康的生活方式。

(五)有组织、有指导的大课间体育活动是“保证学生每天一小时体育锻炼”的有效措施，也是深受学生欢迎的活动形式。近年来在一些地方和学校兴起的“学校快乐体育园地”，是丰富学生体育锻炼内容，因地制宜地解决学校体育场地器材不足的有效形式。

参考文献

高职学生学习动机中的应用研究 篇10

1 学习动机的概念

学习动机是直接推动学生学习的内部动力, 它对学习具有启动、维持及定向作用。因此, 学习动机的性质和强度直接影响到大学生学习的方向、进程及效果。

2 研究设计

2.1 问题的提出

团体辅导的理论和研究在我国尚处于发展阶段, 主要侧重于对团体成员心理辅导和人际交往的研究方面, 用于学习动机上的研究较少。学习动机历来是教育心理学的研究热点, 但大多数研究面对的是中小学生, 以团体辅导的方式对高职学生学习动机进行干预的研究在我国较少。

2.2 研究目的

以团体辅导的方法对高职学生中学习动机不良的成员进行辅导, 进一步探讨团体心理辅导的方法对学习动机的干预策略。

2.3 研究方法

本研究采用文献法、测量法、实验法、观察法、自我报告法。

2.4 研究工具

(1) 《大学生学习动机调查问卷》:该量表是由王卫红、张庆林等1996年编制的。

(2) 症状自评量表 (SCL-90) :作为辅导前后的心理健康水平的测量对比量表。采用5级评分 (0—4级) , 0=从无, 1=轻度, 2=中度, 3=相当重, 4=严重。

2.5 研究对象

实验的样本总体为重庆教育学院生命科学与化学系高职专业一、二年级的296名学生。采用《大学生学习动机调查问卷》对296名学生进行测试, 回收问卷289份, 回收率为94.3%。剔除填答不完整、填答方式错误或答案明显呈规律性等无效问卷, 共回收有效问卷263份, 问卷有效率为88.9%。筛选出学习动机各因素平均分低于0.9的35名学生。抽取其中16名作为实验组, 16名作为控制组。

2.6 研究程序

对实验组与控制组做学习动机诊断测验、症状自评量表的 (SCL-90) 的前测。对实验组进行6次团体辅导, 每周一次, 每次2小时。团体辅导主要针对自信心训练、学习目的、考试焦虑方面。控制组则处于常态的自然学习中, 不参加团体辅导。所有辅导结束后, 对实验组和控制组进行学习动机方面的测验, 症状自评量表的测验。用SPSS16.0中对数据进行重复测量, 验证实验前后两组在学习动机方面、学业心理健康水平上的差异。

2.7 研究信度与效度

本研究采取量的研究与质的研究相结合的研究方法。一方面, 笔者使用《大学生学习动机调查问卷》及症状自评量表 (SCL-90) 进行实验前测与后测。《大学生学习动机调查问卷》多次应用于大学生学习动机研究, 经有关专家检验, 具有较高的信度与效度。症状自评量表的 (SCL-90) 是一个比较成熟, 应用广泛的标准化量表;另一方面, 笔者还大量使用了质的研究, 包括观察、自我报告等方式。为了保证质的研究的准确性, 笔者在征得有关辅导对象的同意下做了个别记录, 由笔者一人完成对记录以及报告的收集整理工作。

3 团体辅导的实施

3.1 团体计划

(1) 团体名称:“我是努力的学习者”

(2) 团体领导者:彭燕凌观察员:王金环龙杰

(3) 辅导时间:2009年3月4日—4月8日, 每周辅导一次, 每次两小时, 共6周, 共计12小时。

(4) 辅导地点:重庆教育学院4201教室。

3.2 团体目标

经过6次团体活动的辅导, 能够有效改善团体成员的学习动机水平。

3.3 辅导过程

第一阶段:团体初始期

第一单元:主题:团体组建

单元目标:成员相互认识, 了解团体活动的目的、规则。

第二阶段:过渡期

第二单元:主题:学习到底为了什么

单元目标:正确认识学习的目的

第三阶段:发展期

第三单元:主题:我要与他们一样优秀

单元目标:树立榜样人物提高团体成员学习动机中的集体取向因素

干预策略:模仿学习

第四阶段:成熟期 (第四—第五单元)

第四单元:主题:我能行

单元目标:提高学习自信心, 激发学习成功动机

干预策略:积极的自我暗示

第五单元:主题:我对考试充满信心

单元目标:缓解、放松团体成员考试焦虑的情绪

干预策略:理性情绪疗法、放松疗法

第五阶段:团体结束期

第六单元:主题:团体结束

单元目标:反馈及结束团体活动

4 结果与分析

4.1 实验组与控制组辅导前后学习动机水平评估

根据实验设计, 采用SPSS中的重复测量的方差分析对实验数据进行处理、分析。

5 结论

本实验的研究结果表明:

5.1 团体辅导方法对于改善高职生学习动机总体来讲是有效的。

5.2 团体辅导对于高职生心理健康水平的提高有积极作用。

5.3 团体辅导改善高职生学习动机的有效策略是:

团体成员积极的自我暗示;来自团体成员“重要他人”的鼓励支持;团体领导者帮助团体成员对学习目的形成正确的认知;榜样的示范作用;在团体中团体领导者为团体成员创设温暖接纳的团体归属感。团体领导者采用认知矫正、阅读治疗、自我暗示、放松疗法、契约等辅导技术有助于团体成员学习动机的改善。

摘要：高等职业教育伴随着经济的跨越发展而实现了自身规模的跨越发展。高职学生学习动机已成为广大教育工作者共同关注的问题。为了适应社会需要, 促进高职学生学业发展, 本研究将团体辅导这一有效的心理素质培养方法引入到高职学生学习动机的干预中, 为激发高职学生学习动机探索出一种行之有效的方法。

关键词：团体辅导,高职学生,学习动机

参考文献

[1]樊富珉.大学生心理健康研究, 清华大学出版社, 2002, 33-35.

[2]樊富珉.团体心理咨询, 高等教育出版社, 2005.5, 33-38.

[3]林崇德主编.发展心理学, 人民教育出版社, 1995, 35-38.

[6]Irvin D.Yalom著, 李呜等译.团体心理治疗-理论与实践.北京:中国轻工业出版社, 2005, 1:43.