企业竞赛教学形象设计

企业竞赛教学形象设计（精选十篇）

企业竞赛教学形象设计 篇1

关键词：电子设计竞赛,实践教学,实践能力,创新能力

大学生电子竞技设计大赛是由我国教育部联合信息产业部主办的学科竞赛, 该竞赛不但具有权威性, 还具有相当大的影响力。是一种全国性的电子专业大学生科技竞赛活动。该竞赛的举办, 不但在一定程度上将大学生们电子设计能力加以提升, 同时也增加了学生之间团结协作的精神, 是我国大学教学质量提升与改革成果的证据。

1 大学生电子设计竞赛的特征

第一届全国大学生电子设计竞赛在1994年举办, 每隔一年举办一回。在比赛中, 要由3人组成, 时间为4天3夜。电子设计竞技比赛的特征如下:

1) 秉承“专家指导, 政府主办, 学生为主, 全民参与”的模式来运行。

2) 竞赛规模庞大, 参赛人数众多, 有着极强的权威与影响力。

3) 知识面涉及甚广, 其中包含了数字电路, 高频率电路, 模拟电路, 传传感技术应用, 单片机的接口技术, 计算机原理, DSP技术, 等等课程。

4) 大赛有着很强的应用性和综合性, 竞赛中所涉及到的题目一般都是在实验, 科学研究工业中经常涉及到的电子知识。要具备综合能力才能够完成上述项目。另外也要想在大赛中取得优异成绩, 选手们除了要具备哦很强的电路设计能力, 实验操作能力意外, 还要有良好的团结协作能力。

2 电子设计竞赛中所反映的相关问题

从当前实际情况来看, 在电子设计竞赛中, 我国大学生主要出现以下几个问题:

1) 不具备查阅参考文献的能力, 很多学生在获知竞赛题目之后, 都是去翻阅教科书[1], 而没有去寻找最新的文献期刊, 不能很好的将互联网进行利用。

2) 对综合运用知识的能力还稍显欠缺, 学生们对于一项制作项目能够提出的有效方案是非常有限的。也不能将对手的方案进行全面比较与论证, 经常是生硬性的将参考电路搬过来, 及时是相对简单的电路, 也不能设计出来, 对所学习到的知识不能准确的进行分析, 更不要说解决实际问题的能力了。这在根本上反映出教师在对学生进行实际教学的时候, 忽略了对其综合能力的训练。

3) 我国大学生对新的技术与器件没有良好的应用能力。一些电子竞技项目是完全能够利用新技术来进行设计, 比如说CPLD, FPGA等, 这些项目不但相关指标比传统的电路要强, 而且电路相对简单, 这种现象充分说明了我国大学课程实践内容较为陈旧, 没有紧跟当前社会发展进行制定。

4) 现如今的大学课程不符合实际工程设计技术指标, 在进行实际比赛额时候, 很多学生对于竞赛项目技术指标的改变显得无能为力。

5) 学生欠缺动手实践能力。在实际比赛中, 有一部分大学生在进行焊接[2], 安装, 调试, 故障排查的时候动作非常生疏, 不能对实验数据的表格进行完全设计, 更加不具备总结问题的能力, 学生没有得到相关的训练。

6) 缺少单片机应用方面的知识应用能力, 当前很多项目都需要使用到单片机的知识去完成, 有很多同学对单片机没有良好的应用能力, 进而不能再比赛中取得优异成绩。

7) 学生们缺少撰写实验报告能力, 在设计报告的相关内容与格式上并不符合要求, 没有足够的理论对实验内容进行支撑。同时对理论分析也不够明确, 这在根本上反映出, 当前实践教学中, 教师们没有将实验报告这个环节进行充分重视[3]。

3 电子设计竞赛和实践教学的相关改革

3.1 创建柔性综合实践的相关教学体制

对于专业综合实践课程, 可以在学生大三或者大四阶段开设, 学生们可以依照自己的意愿, 在任何时候完成该环节的相关内容。利用分散或者相对集中的管理方式来进行该项内容, 为了不影响原有的教学进程, 在学生大三的时候可以使用分散的方式来进行相关教学实践看活动, 对于一些有实力参加电子设计大赛的学生, 可以吸引其来到实践环节中来, 这些学生以三年级学生为主, 也可以来吸收大二的学生来参与到实践过程中来, 帮助三年级学生来完成电路板的绘制工作。在学生选择课程以前, 每一位指导教师都应该对其拟定若干个实践项目, 并给某个学生小组来完成该项题目, 并对课题的进展情况进行全面追踪, 在本学期结束的时候, 教师们要依照课题完成的质量与答辩情况对学生们进行综合评价, 对于成绩合格的同学可以提前获取专业综合实践学分。将柔性的综合实践教学体制进行全面建立, 将电子设计的相关培训工作转变为实践教学体制, 将电子设计的相关培训工作转化成为实际教学, 能够在根本上将教学和学生的积极性加以调动, 令参赛的学生能够做到提前完成相关能力训练给集中培训环节打下坚实基础。

3.2 将导师责任制进行全面完善

从集中实践教学来看, 经常是由1位教师, 多个统同学来完成。从完成时间上来看, 通常2—3周为多, 很多教师在这个阶段也有其他的人物, 其指导的效果没有办法保证质量。利用柔性教学的方式, 教师们能够依照实践环节中的弹性安排来进行指导性工作, 并在这个过程中实现有效监控。整个过程能够依照毕业设计的管理方式来进行。教师们要给成为竞赛设计组的成员, 对于有其他科研项目的教师, 也可以将其吸引过来, 并提出题目供学生们进行选择。教练组的相关人员最好使用“以老带新”的方式来担任技术带头人。年纪青的教师要担任相关指导工作, 每个青年教师都因该有直接的负责人。最终形成一个指导性梯队, 这样不但能够将青年教师们的主观能动性在根本上加以发挥[4], 还能够将老教师们的设计经验进行全面利用。

3.3 建立起开放性实验室

将开放性实验室进行有效建立, 能够在根本上解决学校资源分配的矛盾, 开放性实验室是实验中心下属实验室, 其中心作用是将学生们的课外电子制作与相关设计培训任务加以承担, 利用这种方式, 增加学生们对实验学习的主观能动性, 提升动手能力, 为学生们提供一个良好的实践平台, 另外实验室也要对大四学生开设和专业综合设计相关的缓解, 实验室中的仪器要你专人看管。只要是参加电子设计大赛的学生或者老师, 都可以来实验室进行操作, 学生们要经过初步选拔测试, 只有合格的人才能参加相关培训活动。

在原有“大工程与大基础”的教学模式之下, 建立起柔性实践环节, 将教师们的责任进行科学划分[5], 才能令学生们在比赛之前获得一定的设计能力, 并保证实践过程的质量。

3.4 建立起虚拟实验室检验平台

1) 利用网络进行自主学习

教师们可以为学生建立起一个“学生中心论”的新型学习方式, 给学生们设计一个能够将其想象力进行充分发挥的实践平台。利用该平台, 令学习不再成为被动课程, 而是主动寻求过程, 学生能够对自己学习的过程进行全面监控, 并依照实际情况, 选择最适合自己的学习策略。

2) 网络化自主实验

教师们要为学生创建一个虚拟化的网络实践平台, 并在其中建立起一个极为真实的虚拟实验环境, 利用网络进行自主学习, 讨论并进行创新, 最终实现资源共享, 内容开放与实验上的交流互动。

3) 强化自主学习检测

在以往, 学生们在进行实物实验的时候, 都不会去主动预习, 而是没有目的的进行实验, 利用这个环节来实现监控, 能够令学生们在进行测试的时候在真正意义上做到有的放矢, 在一定程度上提升其工程实践能窥, 这在电子设计的相关培训工作中起到了非常重要的指引检测作用[6]。

4) 普及教育为主, 精英教育为辅

在现如今的电子设计培训课程中, 教师们要以“全面撒网, 发现精英, 着重培养:的原则来进行, 表现优异的学生可以对低年级学生进行“传帮带”, 将学生们的自我能力加以提升, 努力创设一个良好的学习环境。利用这种方式, 能够在根本上将教师的指引以及学生们互相帮助, 团结协作精神加以突出。虚拟化实验平台对于教学, 管理交换方式等模式数字化的一种管理工作环境, 能够在根本上将现如今实验教学改革深化中所涉及到的难点内容:实验室项目披露性[7], 相关资源建设, 学生字数选择学习内容。将以往物资关凯软件重视管理轻视服务教学的现象进行全面解决, 在根本上形成了实验时间项目自主选择, 背景知识的支撑。在根本上符合了冠以提高本科实验教学质量的最新要求。

4 结语

综上所述, 在全国大学生电子竞技比赛, 除了能够在最大程度上将学生们的综合素质进行提升之外, 还推进了我国电子竞技实践课程的改革, 作为大学教师来讲, 必须将学生们参加竞赛的得与失以及实际教学中存在的问题进行全面总结, 进而将教学改革的目标与方向进行明确。把最新的知识结合到实际教学当中, 将培养创新性实用人才看做是长期任务。因此, 大学教师们必须在真正意义上做到与时俱进, 对自己的教学方式进行不断改革, 探索, 最终将教学质量提升一个档次。

参考文献

[1]王越, 韩力.大学生电子设计竞赛的开展与学生创新能力的培养[J].中国大学教学, 2005 (10) :46.

[2]姚有峰.张斌, 聂丽.从电子设计竞赛谈实践教学改革与创新能力培养[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (9) :140-142.

[3]韦文祥, 李勇成, 吴新开, 等.南大学生电子设计竞赛引发对就业能力培养的思考[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (10) :11-13.

[4]姚福安, 周常森, 万鹏, 等.建设电子设计立体化教学平台[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (6) :688-691.

[5]宗静静.电子设计竞赛与创新型人才的培养[J].实验室科学, 2009 (1) :18-20.

[6]吴蔚.全国大学生电子设计竞赛对实验教学改革的启示[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (11) :160-162.

单元教学设计竞赛方案 篇2

能力竞赛方案

为进一步提升学校的办学质量，加快教师成长，激励教师不断改进教学方法，提高授课质量，引导教师加大课堂教学研讨力度，密切关注课堂教学的有效性，完善教学管理体制，全力推进我校教学工作扎实开展。学校决定举行此次教师单元教学设计能力竞赛活动，现将有关事宜安排如下：

一、参加对象及学科

参赛教师：语文、数学、英语、政史地、理化生五个教研组中1981年以后出生（含1981年）的所有任课教师参赛。（注：除规定的教师外，各组自愿参加的教师也可以上报）

语文组：周伟、范小云、来树梅、宁雯娟、郭顺良、范彩霞、李 琳、王艳菊、卢娟华、卢萌、孙成龙、孙鸿明

王雅杰（13人）

数学组：庞红彦、丁峰山、漆昌林、张煜、赵卫东、白顺才、李文华、袁辉、鲁占新、孙玉霞、李晶、张孝伟、王冠华、包公布

九、金玉宏（15人）

英语组：宋杏桃 王小庆 包广文 黄卓芳 王卓麻 王春娟

牛晓梅 贾淑兰 尹慧君 赵燕萍 包虎珍 卢旭桃 何建伟 张莉玲 蒲爱红 杨丽 朱 琰 林兰花 陈红 杨雪（20人）

政史地组：姚巧云 杨旭东 宁翠春 宗珠宝 孙建军 吴 俊 王玉梅 冯丽娟 邢素玲 卢灵黎 李凤英 韩建红 王龙平奚亚萍 李建华 赵 洁 武文杰 何兆俊 后锁霞 达燕 吴玲 杨芳成（22人）

理化生组：扈晓玲 胡俊杰 王升堂 崔巧凤 宋永宁 武 勇

夏晓兰 王晓东 周海平张素琴 王秀芳 包亚琳

范玉琼 周志红（14人）

二、组织领导及评委

总负责： 周斌（支部书记）袁喜平（校长）语文组： 1.组长：卢芳梅

组员：兰永芳 王晓梅 徐红 王郁芳 卢月娥 数学组： 2.组长：郭维胜

组员：孙绍英、梁兰英 安天平安士荣 李启林 英语组： 3.组长：田鲜春

组员：周玉霞、王宁、李慧红、王乖翠 政史地组：4.组长：薛治水

组员：赵世刚 林复荣 来瑞莲 张庆忠 李强

杨锦东

理化生组：5.组长： 车彦丞

组员：宁延福 马如浩 赵永成 朱涛平

王寿生 向喜芳 刘刚

统 分：蒲爱红 包亚琳（政史地、理化生）

白云飞 卢 萌（数学、语文、英语）

三、竞赛时间及评阅时间 竞赛时间：10月20日-11月4日 评阅时间：以教研中心通知时间为准。

四、依据和要求 1.依据

(1)学科性质；(2)教学任务的要求；(3)教材内容的特点； 2.基本要求

(1)单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。

(2)单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。

(3)单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。

(4)单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与三维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。

五、参赛方式 1.参赛章节以教研中心通知为准。

2.所有单元设计都以电子版形式上传至教研中心QQ并上交一份纸质版单元教学设计。

六、评比方法：

1.按各组参赛人数的评出一二三等奖。

2.获奖情况将记入教师年度考核，并在职称评聘和评优选先中优先考虑。

教研中心

教学设计竞赛 篇3

关键词：教学设计竞赛 教学能力 途径

教学设计也称教学系统设计，它以系统方法为核心，将教学看成是一个系统的过程，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来，以实现教学系统的功能，这是教育技术学中非常重要的组成部分。通俗地说，教学设计是着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学生有效学习为目的，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。

组织技工院校教学设计竞赛的目的是为了考核教师的教学设计理念，特别是运用职业教育最新教学理念和方法突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。参赛教师现场讲解教学设计理念，展示教学设计成果，以及该教学设计运用后的反思（课后说课）或预期的教学效果（课前说课）。通过竞赛以点带面，引导教师在教学实践中不断改进教学方法和手段，提升教学能力。笔者立足实践，对所在单位最近开展的教学设计竞赛的组织过程和效果进行了总结、反思，希望对以后的竞赛组织工作能有所借鉴。

一、科学制定教学设计竞赛实施方案

第一，教学设计竞赛方案应基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，应有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。

第二，教学设计是针对一个课题（任务、项目、主题）的教学内容进行设计（课时不限，但要保证教学的完整性），可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式。

第三，教学设计由参赛教师原创。资料引用应注明出处。作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。

第四，教学设计竞赛考核内容由三部分组成：一套本门课程的完整教案（分值25%）、课题说课（分值60%）、参赛课题教学多媒体课件（分值15%）。

二、制定评价标准

为在规定的比赛时间内充分展示教师的教学能力，在制定教学设计竞赛三部分考核内容的评价标准时，主要掌握如下三个原则。

1.教案评价

在制定教案评价标准时，主要考量教案的结构形式、适用性、先进性和艺术性。

（1）教案的结构形式。教案的结构形式应包括以下基本内容：一是教学目标制定的依据（学情简析、所授文章或课题的简析），二是教学目标（体现知识技能、过程方法、情感态度价值观的“三维”教学目标），三是教学重难点（根据教学内容确定）、教学策略（教与学的方法及教学媒体应用），四是教学过程预设（教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策），五是板书设计（板书设计合理，时间安排科学），六是作业（适宜，并提出质和量的要求）。

（2）适用性。公共课采用劳动版教材，专业课优先使用劳动版国家级规划教材。教材选用及教案适合技工院校课堂教学，符合学生特点。

（3）先进性和艺术性。要体现课程改革理念的先进性，讲究教学语言和教学点拨的艺术性。

2.说课过程评价

说课内容一般包括学习需要分析、学习内容分析、学生学习特征分析、学习目标的阐明、教学策略的选择和使用、教学媒体的选择和使用、教学设计成果的评价及反馈等。说课是教学设计竞赛的重要环节，也是占竞赛分值较大的部分。为便于同行专家在限定的时间对教师的教学设计能力作出具有可操作性的有效判断，对这一环节分三项内容进行评价。

（1）教学设计与方法评价。一是确定教学目标的依据充分，符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。二是正确分析、理解所选教学内容在教材中的地位和作用，准确把握教材的知识结构和体系。三是教学重点难点分析透彻，确定依据充分。教法选择恰当、灵活、有创新；学法指导科学、具体，能启发诱导学生勤于动脑，善于思考。

（2）教学过程评价。一是能很好地落实预设的目标，并能体现以学论教的原则。二是课堂整体结构完整优化，思路清晰，富有技巧性；教学环节层次分明，重点突出，能抓住关键，突破难点。三是教学过程的叙述详略得当，清楚地说明教学中师生双边活动的具体安排。四是注重反馈、矫正，教学反思对今后的教学起到借鉴作用。

（3）教学基本功评价。一是普通话标准，语言清晰、准确、简练、流畅、逻辑性强。二是精神饱满、仪态自然、感染力强。三是说课课件设计科学，布局合理，重点突出；演示规范操作准确。四是说课时间控制在规定范围内。

3.教学课件评价

在制定教学课件的评价标准时，依据的原则是课件的目标必须服务于课堂教学的整体目标，课件的设计要融入课堂教学过程的整体设计。主要从课件制作的教学性、技术性两个指标进行评价。

（1）教学性。教学目标符合教学大纲（课程标准）要求，适合学生的年龄特点和认知水平；教学内容的选取、表达和组织能体现预定的目标，辅助教学效果好，难易程度适当，具有吸引力、启发性；教学过程能体现计算机作为教学媒体的特点，有效引导学生达到预定的教学目标，

（2）技术性。课件制作思路清晰，能合理运用文字、图形、声音、动画等媒体，其组织结构与呈现方式适合教学需要；课件注重实践环境的模拟，注重能力培养；课件交互性强，教师操控自如。

三、对竞赛结果的反思

1.竞赛取得的成果

在组织教学设计竞赛的过程中，通过观摩各专业组参赛教师的比赛环节，聆听专家点评，可以对目前教师的教学能力有一定了解。

（1）教学理念方面。教师从以前只关注少数学生的学习转变为关注全体学生的全面发展。在教学过程中更多地注意学情分析和学法指导，创设情境和活动平台，留足课堂、课外的活动时间和空间，师生互动，引导学生主动学习、参与、体验和发展，体现了以学生全面发展为本的新教学理念。endprint

（2）教学认知能力展示方面。教师能依据课程标准进行教学改革，能结合生活和学生实际，灵活运用教材，最大限度地发挥教材的作用，从以前的“教教材”、照本宣科，到现在创造性地“用教材”教学，使教材更好地为促进学生的发展服务。

（3）教学设计能力方面。教学目标设计能力：三维目标已体现在教学过程中，课堂教学不再单纯地注重知识与技能的学习，多数教师已注意到了将情感态度和价值观的教育渗透到教学过程中。

教学内容整合能力：多数教师善于分析教材，优化、补充、拓展教学内容，使其尽量与学生的经验与体会建立联系，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望。

教学策略设计能力：教师在教学方法选择上，不再空谈什么启发式、讨论式，而是结合学生实际，用多样性的教法和多媒体辅助教学活跃课堂；在教学环节设计上，语言表述生动活泼，贴近学生实际；在教学过程设计上，能在教学引入阶段进行教学情景的创设，甚至在每个知识点的衔接处都巧妙地设置了不同的教学情景，提高了学生的学习兴趣。

（4）编写教案能力方面。多数教师能认真制定教学目标、安排教学进度，在目标中渗透了新的教学理念，教案内容规范、项目填写齐全、突出重点难点，课后练习具有实效性。在教学反思中，教师能发现更好的思路和教法，能及时补充备案，有效地达到了反思的目的。

2.存在的问题

（1）教案编写。有的教师在教案编写中内容趣味性不强，不能引发学生思考；有的教学过程编写过于简单，没有体现情景的创设，不利于实际教学操作；还有的教师教学反思过于浮浅、形式化。

（2）说课。大部分教师在教材分析、目标分析、学情与教法分析、过程分析、反馈分析等几方面把握得较好，但仍存在一些问题，主要有三。

第一，“说课”主要是说“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”三大方面，而有的教师在阐述“怎样教”这个环节中往往一言以蔽之，用一句“为了······”带过，只有部分教师能明确提出“怎样教”的理论依据。还有的教师在叙述教法时，罗列了一大堆教学方法，似乎罗列得越多，就越能体现新课改理念。其实，同行、专家在评价中更看重的是所使用的教法是否符合学生的年龄特征，是否有利于启发学生的智能，是否有较强的可操作性等。

第二，在学情分析与学法指导方面，有的教师在学情分析中未能体现出所教学生的特色，而是笼统地分析为“职业学校学生理论基础差”等，因此在学法指导方面也笼统抽象，针对性不强。

第三，一部分教师是在背说课稿，个别教师是在念说课稿，而不是在说“课”。

（3）教学课件。由于在多媒体课件开发、设计步骤及软件应用等方面存在知识和能力的欠缺，因此教师在教学课件的制作和使用中存在一些共性问题。

第一，从教学性看，课件设计中新的教学理念体现不多，教师讲的多、素材使用的多，而对学生学习方式、合作学习、创新和实践能力等方面的考虑较少，学生参与教学活动设计少。

第二，从技术性看，有的教师不仅缺少动画制作的手段，而且也缺少动画制作的思想，不能将课本中不动的图像变成生动悦目的动态过程；有些课件用法单一，设计过于简单，有的只能按时序播放，有的只是简单重复书本内容，缺少多媒体课件的重要特点——超文本和超媒体结构，交互性差。

总之，开展全省性的技工院校教学设计竞赛活动，为广大教师提供了展示教学水平和教学能力的平台，激发了各院校开展教学研究、教学改革的积极性，同时也为我们充分了解技工院校的教学现状提供了机会。教学设计竞赛将作为提高教师教学能力的有效途径，成为笔者单位的常态化工作。

参考文献：

[1]技工院校培训教材.教师岗位培训教程[J].北京：中国劳动社会保障出版社.2007.

企业竞赛教学形象设计 篇4

就大连水产学院而言而言, 要求参赛或参加赛前辅导培训的学生逐年增多。从效果上来看, 参加过电子设计竞赛和培训的学生, 在创新能力与合作精神等方面得到了全面提高从就业上来看, 用人单位也更倾向于招聘在竞赛中取得成绩的学生。可以说, 全国大学生电子设计竞赛已日益成为学生综合素质的试金石。所以积极组织并参加全国大学生电子设计竞赛是很有必要的。

1 电子设计竞赛与实践教学改革的关系

从《全国大学生电子设计竞赛章程》我们可以清晰的看到:“全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛之一, 是面向大学生的群众性科技活动, 目的在于推动高等学校促进信息与电子类学科课程体系和课程内容的改革, 有助于高等学校实施素质教育, 培养大学生的实践创新意识与基本能力、团队协作的人文精神和理论联系实际的学风;有助于学生工程实践素质的培养、提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力;有助于吸引、鼓励广大青年学生踊跃参加课外科技活动, 为优秀人才的脱颖而出创造条件”[2]。由此可见, 单纯的为了竞赛而竞赛是有违大赛组织者初衷的, 只有将电子设计竞赛和教学环节结合起来, 让两者相互促进, 才能达到更好的效果。

1.1 实践教学改革为电子设计竞赛打下了良好的基础

在我国传统的教学体制中, 存在着重理论知识传授而轻动手能力与素质的培养的现象, 其突出表现就是实践学时偏少或者干脆就没有, 造成了学生普遍实践能力不强、发展后劲不足等问题。因此, 目前很多高等学校都在进行如何加强实践性教学环节, 如何培养学生创新精神和实践能力等诸方面的改革。只有积极深入的开展实践教学改革, 才能真正提高学生的动手能力和培养学生的创新精神, 从而使电子设计竞赛不是“无源之水”、“无本之木”, 没有一大批具有一定基础的学生, 再优秀的指导老师、再巧妙的设计题目, 也只能是一纸空谈, 没法发挥应有的作用。因此, 积极开展实践教学改革, 培育一大批对于本方向有着扎实专业基础的学生群体, 为电子设计竞赛打下了良好的基础。

1.2 电子设计竞赛促进了实践教学改革的深入开展

从历届大赛来看, 大赛要求学生具备的知识一般有:电子技术基础知识、单片机原理与应用、自动控制原理、常用仪器的使用及常用设计软件的使用。因为每年的参赛题目都是由全国竞赛命题应在广泛开展赛区征题的基础上由全国竞赛命题专家统一进行命题。大赛的题目实际上对学生的综合素质提出了一定的要求, 而这种要求则带有一种潜在的导向性, 它促使每一个参与到竞赛中的辅导教师反思, 应该如何修订相应的教学体系, 以使之更好的适应社会的发展, 这正是进行实践教学改革的初衷。所以说, 电子设计竞赛促进了实践教学改革的深入开展。

2 实践教学改革措施

实践教学改革是一项系统工程, 涉及到教学内容、教学方法、教学团队建设等诸多方面, 如何将电子设计竞赛给予的启示带到实践教学改革中去, 是一件长期、艰巨的系统性任务。对此, 学院做了大量有益的尝试, 提出了一些改革措施。

(1) 以电子信息学科为依托, 进行课程的调整和优化。将与电子设计竞赛相关的课程组织成一个有机的整体, 建立相关课程的课程群, 如:低/高频电路、数字电路、微机原理、电子测量、电子线路设计、单片机原理及应用、传感器原理及应用等课程。

(2) 对实践教学环节提出新的要求。将各种EDA软件穿插于各门相关课程中, 如:Prot el、Max-Plus2、Sys tem Vi ew、Matlab等软件的应用, 拓宽学生视野, 提高学生的综合设计能力和设计效率。

(3) 建立分层次教学的实践教学模式。改变过去实践教学“一刀切”、“一窝蜂”的现象, 将实践课程的教学模式分为基础实验、验证性实验、设计性实验三个层次, 难度逐步提升, 将主动权教给学生, 使学生可以根据自身的水平逐级选择自己最终达到的难度, 杜绝了“基础好的学生吃不饱, 基础差的学生吃不消”的现象, 在完成基本教学内容的前提下有所提高。其中教学内容、教学方法及教学目的如下。

(1) 基础实验:教学内容为基本电子器件的应用性实验, 侧重于培养学生电子器件基本应用、简单电路的安装与测试能力, 并要求写出实验报告。教学组织上主要采用教师演示, 学生自主练习的方式。目的是加深学生对电子技术基本理论的理解, 提高学生对基础实验的兴趣。

(2) 验证性实验:教学内容为低频、高频、数字电路中各单元电路的设计及小系统设计。采用积木式、模块化结构, 将设计的单元电路组合成小系统电路, 完成应用电路系统的设计。教学组织上主要采用教师给出主要电路, 学生搭建并验证的方式。目的是培养学生将基础实验中孤立的小型电路结合起来, 形成“系统”这一概念。并鼓励学生在此基础上改进现有电路, 提出自己的设计方案。

(3) 设计性实验:教学内容包括电子信息类专业的信号检测、控制、传输与处理等应用性较强的综合设计性实验。采用中、大规模集成电路、专用集成电路与可编程逻辑器件。教学组织上主要采用学生自主、教师必要辅导的形式。目的是培养学生进行低频、高频、数字电路综合设计、装调与测试的能力, 强调各种设计方案的实现与创造性思维能力的发挥, 鼓励创新与突破。

3 实践教学改革效果

通过实践教学改革, 已取得了比较好的效果:电子设计竞赛影响力在逐步增大, 培育了一批对电子设计有浓厚兴趣的学生, 参赛队伍逐年增加;纵向比较, 学生参赛作品水平也有了大幅的提高, 获奖人数逐年上升;相关课程教师水平提高很快, 并开始有意识的将先进的业内动向引入到课堂中去, 丰富了教学内容、提升了学生兴趣。

摘要：本文在论述电子设计竞赛与实践教学改革的关系, 结合本校的实践, 提出了结合全国大学生电子设计竞赛, 促进本科信息类课程实践教学改革的一些思路及做法。侧重培养学生的创新能力和思维能力, 力争达到培养高素质创新人才的效果。

关键词：电子设计竞赛,实践教学,创新

参考文献

[1]关于公布2007年全国大学生电子设计竞赛评奖结果通知, 竞赛组织委员会.http://www.nuedccom.cn/news.asp?bid=3&sid=17&id=565[EB/OL].

优质课竞赛《质量》教学设计 篇5

石门初中

占水波

【教学要求】 1.知识与技能

（1）认识质量的初步概念和单位；

（2）通过实验的方法学会天平的使用并用天平测量物体的质量。2.过程与方法

通过实验探究物体的质量这一属性，提高学生的动手能力。3.情感、态度与价值观

培养学生实验求真的精神，严谨的科学态度和克服困难、解决困难的能力。【教学重点】

质量的物理意义及单位和天平的使用。【教学难点】

天平的使用，质量是物质属性的探究。【教学方式】 自主、合作、探究。【教学器材】

多媒体展示仪器、天平、砝码、烧杯、橡皮泥、碎冰块、三脚架、酒精灯、石棉网等。【课时安排】 1课时 【教学过程】

（一）导入（通过小故事引入激发学生的求知欲望）

教师 ：我和朋友到超市去买东西，出来时看到超市门前有人测体重，便商量测一下各自的体重，我的体重正常，当我的朋友上去时，体重计却没有反应。过了一会儿，体重计发出：“本仪器只限一人使用”。哪位同

学能说一说为什么？

学生 ：回答。（学生很容易答出朋友的体重太重了）

教师 ：关于现实生活中的轻与重的问题在物理学上是怎样表示的呢？今天我们共同探究一下。

（二）认识质量（在教师的引导下，对不同的物体含有物质多少进行认识，并通过学生自主讨论，从而完成质量概念的学习并掌握质量的单位及换算）

教师：下面我给大家展示的物品比我这位朋友可轻得多了。(展示多媒体图片）它们是由什么物质形成的？ 学生：回答。（展示的铁钉和铁锤含有相同的物质，但多少不同，含有多的重，含有少的轻）教师：现在我们看到调羹和碗又是什么构成的呢？

学生：回答。（通过学生讨论能够得出：二者是同种物质，区别在于含有物质的多少不同）

教师：所有物体都是由一定的物质构成的。有的是由一种物质，有的是由多种物质。不同的物体含有的物质是否一样多？（看图片）

学生：观察并讨论。通过对铁锤和钉子、自行车和摩托车的比较和图片的观察，得出结论：质量是表示物体含有物质的多少。

（以上完成对质量概念的认识和理解）教师：谁能告诉老师你的体重？

学生：体重100斤。（可能出现各种单位有千克、公斤、斤等）

教师：刚才同学们都说出了自己的体重，也就是自己的质量，并且采用了不同的单位。那么质量的国际制中质量的单位有哪些呢？（展示图片）

教师：（展示多媒体图片）请同学们把以上这些单位对号入座。（展示多媒体图片）

学生：回答。（通过刚才对质量单位的认识，学生基本上能够正确填出所给数据的单位。如:一只鸡蛋的质量是50克）

（三）质量的测量

教师：展示一枚钱币，请同学们选择测量钱币的工具。学生：回答。（学生能够回答出天平）

教师：（展示多媒体图片介绍托盘天平各部分的名称。）我们已经知道了天平的构造，关于天平的使用，请同学们阅读资料并认真思考，一会儿我将请同学们到前面来演示。

学生：阅读材料并思考。（学生的阅读能够初步掌握天平的使用）教师：找学生到前面按步骤演示。学生：学生调节天平平衡。

（学生阅读调平歌：先拨零、再调平，调平要看指针情，左倾向右行，右倾向左行，然后再看平不平）学生：测物体质量。

（学生阅读称量歌：左加物、右加码，砝码要用镊子夹。从大到小要记清，加到最小要看平，如果不平拨游码，拨动游码要慢行，等到天平已平衡，砝码加游质量清）

教师 ：通过刚才的演示大家已经学会天平测质量的方法，同时也能正确读出物体质量。请同学们自己操作，测出自己随身携带的小物品的质量。

学生：分组测量。（学生能够基本掌握并能够完成下面的实验探究）

（四）实验探究 ：质量是物体的属性。（通过分组实验测量当物体的形状、状态、位置改变时的质量，从而认识到质量是物体的本质属性）

教师：（展示多媒体图片）请同学们从位置的改变、状态的改变、形状的改变任选一个角度进行探究。学生：分组探究。

教师：巡视并指导。（巡视时应注意对实验中可能有的同学测量时产生的误差及时给予指导。例如：冰熔化实验时会有少量蒸发，从而产生误差）

教师：大家做得都很好，请把你的实验过程、结果和遇到的问题与大家一起分享。学生：回答。（基本能得出质量不随形状、状态、位置而改变的结论）

教师：今天与大家共同学习了关于质量的基础知识并完成了相关的实验探究，大家都显示出了很强的动手实验能力。这为我们以后学习物理知识、探究物理规律打下了很好的基础。

（五）作业

企业竞赛教学形象设计 篇6

近年来，高校越来越重视对于学生知识运用能力的培养，学科竞赛已经成为提升学生实践能力和综合素质的重要环节。艺术设计作为一门实践性极强的专业，与其相关的各类设计竞赛也越来越多。设计竞赛既是企业和政府部门获取创意、吸纳人才的平台，也是设计师和设计专业师生展现自己设计实力的舞台。设计竞赛在各大院校受到广泛关注，学生参与竞赛的热情也十分高涨。但是，如何将设计竞赛与专业教学紧密结合起来、如何利用设计竞赛有效的提升课堂学习效率是每一个艺术设计专业教师必须考虑的问题。

笔者通过在湖北文理学院产品设计系的教学实践，发现在课堂教学过程中，艺术设计专业学生经常会出现以下几点问题：首先表现在在课堂上缺乏专注力。在上课过程中，一些学生常常是一开始充满兴趣，但到了课程的理论环节或者是课程持续一段时间以后，往往精神不够集中，对课堂练习的态度也不够认真，从而错过了课程的重要内容。其次是一些学生对于课程目标的认识不清晰。虽然每次上课时老师就会把课程目标以及重难点告诉学生，但是随着课程的持续进行，一些学生却没有能够及时对重难点内容进行课后的梳理和复习，最直接的表现就是在课后作业环节敷衍了事，这严重影响了学习效果。

笔者在备课和教学过程中也会遇到一些问题。艺术设计作为一门对动手能力要求较高的专业，在课堂教学过程中需要通过大量的设计实践强化学生对知识的理解和运用，但是，课堂练习、课后作业和课题设计内容之间常常缺乏联系。通过各个环节的练习，确实可以对各个章节的知识点起到强化的作用，但是由于实践内容之间缺乏关联性，没有引导学生串联起课程的整体内容和核心知识点，常常导致学生在实践环节的表现达不到预期效果。其次，大学教师在承担教学任务的同时也承担着科研任务，如果能够将自己的科研项目和课堂教学结合起来，让学生通过参与项目，在项目实践过程中强化对课程知识点的理解，肯定是能够起到较好的效果。但实际情况是，自己的科研项目往往与所教授课程的内容并不具有较强的相关度，把虚拟的设计课题作为课题设计，学生又缺乏热情，效果并不理想。

设计竞赛的兴起为艺术设计专业课堂教学提供了一个很好的工具，能够成为各大高校的关注的焦点，主要是因为它可以作为实践环节很好的融入教学过程中。首先，参与设计竞赛不受地域的限制，任何人只要对竞赛设计课题感兴趣，都可以报名参加，判定成绩的标准就是其设计作品。其次，设计竞赛往往代表着企业和政府部门的真实需求，越来越多的企业和地方政府把自己的设计需求通过竞赛的方式呈现出来，对于在校学生来说，可以不出校门就了解到企业的真实需求、与专业设计师进行沟通是一件非常有意义的事情。通过参与设计竞赛，运用自己的专业知识解决设计问题的过程，其意义要远大于最终能否得奖，因为在这个过程中，学生的实践能力将会得到全面提升，对学生的未来就业也会产生长远和积极的影响。再次，设计竞赛有助于艺术设计专业学生综合能力的提升，设计竞赛为专业课程提供了一个很好的实践项目，参与竞赛的过程实际上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生需要进行设计调查、绘制草图、完成产品建模和渲染、还要进行排版和模型制作等，如果是以团队的形式参与竞赛，还要考验学生的沟通能力和团队精神。完成一项竞赛设计作品，考察的是学生的综合能力，不仅有专业知识，还有情商和人际交往能力，这些能力的综合锻炼对于完善学生的人格和心理具有重要意义。

好的设计不仅指一个产品，它也可以是一个流程、一项服务。课堂教学的过程实际上就是老师的一项设计作品，如果能将设计竞赛这一素材很好的融入到艺术设计课堂教学过程中，一定能够有效提升课堂教学质量。笔者在几年的教学实践过程中，通过将设计竞赛和艺术设计课堂教学相结合，在学生身上看到了可喜的进步，也积累了一些经验。

首先是要创建良好的课堂学习氛围，让学生通过参与竞赛站在一个更大的舞台上，看到更多同龄人的作品，与更多的设计爱好者进行交流，在这一过程中提升自己的能力，分享设计的快乐。通过设计竞赛营造良好的课堂氛围、让学生进入设计状态对于课程的展开和后续进行具有良好的铺垫效果。同时，在备课阶段要选择适合本课程的设计竞赛。设计竞赛的主题要与课程教学目标具有相关性，还要尽量选择举办时间长、影响力广、参与度高的设计竞赛，因为这样的设计竞赛其专业程度才能得到保证，学生在参与竞赛的过程中才能获得公平的参赛机会并得到专业的指导。其次要通过课程设计将设计竞赛与课程实践环节有机结合起来。笔者将设计竞赛分解成多个环节与课程的实践环节对应起来，学生完成课堂练习到课题设计的过程实际上就是完成竞赛作品的过程，这样即能够把课程实践环节紧密联系起来，又能够将各个阶段的学习目标转化为设计任务，有效的提升了学生学习的积极性。

（作者单位：湖北文理学院）

从结构设计竞赛谈力学建模分析教学 篇7

全国大学生结构设计大赛为教育部确定的全国九大大学生学科竞赛之一,始于2005年,由国家教育部、住房和城乡建设部、中国土木工程学会联合主办,各高校轮流承办,旨在培养学生的创新设计能力和动手实践能力。为配合这项赛事,浙江省教育厅主办了省结构大赛,选拔学生参加当年的全国大学生结构设计竞赛。目前随着该项竞赛的推广,在高校的影响力也不断扩大。本文作者从2007开始,指导学生参加了4届比赛,共获得二等奖2项,三等奖3项,团体奖2项,历年成绩在浙江省高职院校中保持前列。

2 参赛模型设计思路

首先介绍2010年浙江省竞赛题目:设计并制作一个高层建筑模型,承受一定的水平动力荷载。模型制作材料为木材和502胶水。选手按照总高、层数、层高、铅垂投影范围等要求设计模型,在满足承载力的前提下减轻结构自重。比赛时,选手自行把模型底板固定在加载仪器上,在1～4层楼面板上放置砝码模拟楼面荷载。加载试验时,选定加载砝码W进行基础动力作用试验。选手在50～100 N范围内自行选择加载重量,加载时砝码W自由下落。若出现模型结构或构件破坏,或模型顶层相对水平位移超过限值,则认定模型失效。

本次大赛结构模型主要抵抗刚体基础的水平扰动,即模拟地震作用,故在结构选型时本团队选择平面对称,抗侧刚度均匀变化(从低到高,刚度逐渐减小)的塔式结构。为了防止结构局部失稳,需控制压杆的长度。为了减小基础水平扰动产生的地震横向荷载,在结构选型上,我们尽量降低下部楼层的层高,即降低结构质点的高度。

本文建立一个具有代表性的模型,将建筑平面做成规则对称的正方形,立面做成梯形,从而使结构重心与抗侧中心尽量重合,避免结构因为扭转而破坏。为了防止结构底部因为地震荷载过大而破坏,我们在将底部结构的支撑设计为交叉型,另外为了防止上部结构刚度过小而导致加载过程中顶部位移超限,我们将顶层结构设计为桁架,并在综合考虑桁架杆质量和刚度的条件下,有意识地增加桁架杆中部的截面惯性距。模型建立之后,采用SAP2000软件进行结构动力分析。

3 结构三维建模分析

重力荷载作用下的计算简图如图1所示。基础水平扰动下,即模拟地震作用下,可将楼面荷载视为一个质点,其因地震动引起的惯性力可视为加载于楼面的水平地震力。需要补充说明的是,该结构为一个空间杆系结构,基础水平扰动下,其楼层质点的惯性力数值取决于结构的振动频率和基础水平扰动的幅度、频率,可通过三维结构软件SAP2000进行分析。

对于水平扰动引起的荷载,因为结构分析软件已较成熟,本文将基于三维结构软件的分析给出的结构,并一方面结合结构动力学知识进行概念性判断,另一方面结合实体模型试验结果进行验证性判断。结构三维建模分析时的难点为基础水平扰动的时程曲线的确定,下面将给出本文分析过程。

已知楼面荷载G1=15 N,水平扰动加载砝码Gf为50 N、70 N、100 N,加载砝码下落高度h=120 mm,假设滑板和模型底板的质量为mb=(110+10)/10=12 kg,则根据能量守恒定律,滑板的初始速度为:

当Gf=50 N时,v0=0.707 m/s;

当Gf=70 N时,v0=0.837 m/s;

当Gf=100 N时,v0=1.000 m/s;

对于基础水平扰动的速度时程方程的分析如下。

1)与滑板连接的弹簧的刚度k=0.89 N/mm;对于滑板以上(含滑板)部件的质量可取(考虑到结构的重心靠近滑板,且结构底部为桁架,认为阻尼系数较大)m=mb+0.5×(4×15)/10=15 kg;

2)滑板振动时的圆频率为(rad/s);则若取结构的阻尼系数ξ=0.15,其水平扰动速度时程曲线为:

对水平扰动速度时程方程求导,得加速度方程如下:

下面给出100 N的砝码加载时,结构基础水平扰动的速度、加速度时程曲线。见图2～图3。

上述基础的水平扰动速度曲线与在试验中观察到的现象基本吻合,当将基础的水平扰动加速度曲线的离线向量代入三维结构模型时,便可获得结构的在任意时刻的任意杆件的内力、变形,也可获得结构任意部位的位移。

通过SAP软件进行建模,然后输入上述基础的水平扰动加速度时程数值曲线进行结构的动力计算。从软件分析结果来看,各杆件的内力都在强度允许范围内,且最终结构的顶部位移为25.67 mm,符合竞赛题目要求。

决赛加载时,我院代表队的两个模型最终成功承受住80 N水平动力荷载,获得2项三等奖和1项团体奖的好成绩。

4 竞赛体会和教学思考

从历年来浙江省大学生结构设计大赛的命题来看,难度一年比一年增大,对学生运用力学知识分析工程实际问题的能力逐年提高。例如,往届比赛结构模型基础都是固定的,而本届比赛对这一条件作出大的变动,让基础承受地震动力荷载,这就涉及到结构动力学的知识。对来自高职院校的学生而言,这部分属于拓展知识,参赛学生和指导教师都面临一次新的挑战。为此,单纯的手算已经满足不了日益复杂的竞赛题目,必须结合有限元软件建模分析,数值模拟来实现方案的理论计算分析,从而从理论上验证结构的合理性。

企业调研发现,近年来,现代建筑业的快速发展,高、大、难的工程逐年增多。施工单位在编制塔吊基础、深基坑等专项施工方案时技术人员需要较强的力学和结构计算能力,因此企业迫切需要一批高层次技术型人才。但是目前高职院校由于课时原因,对建筑力学和建筑结构的教学偏重于传统理论讲授,对学生计算能力尚不够重视,挖掘不深。调查发现,学生毕业后面临理论原理无法用于实践,不能适应企业工作的困境。因此,为了适应时代的需要,有必要将结构计算软件的应用作为专业素质拓展课纳入建筑类高职院校的教学计划,从而培养学生理论结合实际的能力,提高学生的工程结构设计能力,增强学生运用软件建模分析的技能。同时也起到了激发学生学习兴趣,丰富校园学术氛围的目的。

摘要：针对大学生结构设计竞赛题目,介绍利用结构分析软件SAP2000对承受地震动力荷载的结构进行承载力估算和位移估算,说明力学建模分析教学的重要性。有必要在建筑类高职院校现有课程体系中,增加力学建模分析和结构计算软件的内容,对提高学生结构分析计算能力和理论联系实践能力具有实际意义。

关键词：结构设计竞赛,力学建模,SAP2000

参考文献

[1] 金伟良.2005第一届全国大学生结构设计竞赛作品选编.北京:中国建筑工业出版社,2006

[2] R.w.克拉克.结构动力学.北京:科学出版社,1983

企业竞赛教学形象设计 篇8

1 建筑学专业高年级教学的特点

1)学生认知水平与操作能力的积累。由于建筑学专业为五年制的较长学制,相对于高校其他专业的学生来讲,建筑学专业高年级学生认识问题、分析问题、解决问题的思维能力更加成熟。同时,经过3年～4年的学习,他们普遍具有了较为全面的基础知识与较强的设计能力,已经初步具备了应对复杂设计问题、提出合理解决方案的设计技巧。尤其是其中比较优秀的学生,他们挑战难题,自我实现的意愿比较强烈。

2)传统以类型学为主的教学方法的利弊。传统建筑学设计课中主要依据建筑功能、形式的不同类型展开设计教学,如以幼儿园、学校为代表的教育建筑设计,以轻轨站为代表的交通建筑设计,以剧场为代表的观演建筑设计,以景观小品为代表的小型建筑设计以及高层建筑设计、居住建筑设计等。这种类型学方法简单直接,有助于学生尽快理解设计主题与技巧,但也有其不利的方面。首先,这种方法模式单一、重复,长期不变的教学模式可能造成高年级的学生失去兴奋点,不宜调动学生兴趣。其次,这种教学仅以某一个局部对象作为设计训练的重点,不能完全应对当前建筑设计领域内工程实践的复杂性与多样性。

2 教学结合设计竞赛的条件与基础

建筑学高年级教学的现状要求教师采取适当的应对措施,来满足学生设计能力与工程实践的要求,设计竞赛此时成为一个较为理想的选项。高年级设计教学引入设计竞赛,具有较好的条件与基础。

1)当前信息交流的渠道多种多样。图书、杂志、学术交流尤其是网络资源,使我们能够及时、便捷、高效的了解周边世界,也可以第一时间得到相关的竞赛讯息。同时,国内外建筑行业目前十分活跃,各种竞赛络绎不绝,竞赛的数量多,类型多样,与教学的各个时段能够较好的匹配。这为我们将竞赛引入教学中提供了极好的平台。

2)学生通过网络资源、图书等手段,能够及时了解当前建筑行业内前沿的设计思潮与技巧,对于最新的设计手法、设计哲学、建筑技术、建筑材料等具有一定的知识储备,尤其是高年级学生,已经具有应对前沿设计领域内复杂设计问题的初步能力。

3)设计竞赛只是一种组织形式,与设计主题、设计内容、教学目的等并不直接相关。由于可选择性强,内容比较灵活,因此与教学大纲并无矛盾之处,具有与教学良好结合的条件。

4)设计竞赛的要求往往较高,设计难度大,通常涉及复杂问题的解决办法,很多与实际工程联系较为紧密。这些可以弥补现有建筑学设计教学中的不足,有利于提升教学质量与深度,提高学生应对复杂设计问题的能力,也有利于提高学生的创造力和竞争力,使他们更好的了解国内国际的设计水平与设计方法。

3 教学中的常见问题

如何将设计竞赛比较科学合理的结合到设计课教学中,也是一个需要慎重考虑和充满技巧的课题。在这一过程中,我们对一系列常见问题进行了充分思考,以期寻求更好的应对办法。

1)竞赛的选择不能简单草率,要与高年级教学大纲的要求相符合。如上文所述,目前国内外相关竞赛的数量较多,主题和内容多种多样,如何选择所要参与的赛事就显得尤为重要。理想的选择一般应当具有下列特征:首先,设计竞赛具有一定的建筑规模要求和相对应的综合性、复杂性,能够满足各个阶段教学大纲中关于选题的规模与难度要求,竞赛主题不能求偏、求怪,简单追求标新立异;其次,具有较大影响,设计竞赛的水平与评审的公正性能够得到有力保障,能够充分调动学生的积极性;第三,设计选题具有较好的研究探索价值,能够充分引起学生对于设计问题的思考与分析,切实提高学生的综合设计能力;第四,竞赛本身免费或者收费较低。2)结合设计竞赛的教学应当适度进行,要有严格的数量控制。一般一个年级参与一项竞赛即可,不宜过多,既能够达到锻炼学生、开拓视野、提高积极性的目的,也可以避免强度过大,超出学生能力。3)以教学为主,竞赛为辅。在具体设计竞赛指导中要尽量贴近教学大纲要求的教学主题与内容,优先满足教学要求,不能为竞赛而竞赛。这样的竞赛成果不仅能够更好的满足教学要求,而且也区别于普通的竞赛作品,在一定程度上打造自己的竞赛风格和内容特色,可能更容易被相关人士认可。4)竞赛的参与应当遵循自由灵活的原则。何时结合竞赛进行教学、选择哪项竞赛,都不应当是固定不变的,而应根据实际情况选择。在具体操作中,也不必要求全部学生均参与竞赛,如果部分学生仍愿意采用原有的传统教学题目,应当予以充分考虑和尊重,不能强迫。

4 结合竞赛的教学实践

4.1 五年级结合竞赛的教学

我们针对高年级学生进行的设计竞赛教学尝试首先从五年级开始。这些毕业班的同学结束了一段时间的设计院实习后,重新回到学校,进行毕业设计。在完成了一系列必需的设计教学任务后,他们对毕业设计充满了期待,渴望在这个为时一学期的设计中将自己五年所学进行一次全面总结与检阅。而一次建筑规模大、设计难度高、涉及问题复杂的设计竞赛对他们再合适不过了。

按照上述要求,我们2009,2010两个学年的毕业设计均有学生选择了国际设计竞赛题目。

1)2009·路易斯·康的萨尔克研究所改扩建设计竞赛(Rethinking Kahn’s Salk Institute———The International Design Competition of Kahn’s Salk Institute)。

萨尔克研究所是路易斯·康的代表作品之一,坐落于加州西海岸的拉·霍亚(La Jolla,California),是一所旨在研究基本生命原理的科研教学机构,1991年被认定为美国历史文化遗产。2009年美国建筑学院联合会(ACSA,Association of Collegiate Schools of Architecture)举办主题为“挑战与保护———路易斯·康的萨尔克研究所的反思”的设计竞赛,要求遵循研究所最初的设计方案以及原始的规划方向,实现康的原始总体规划。通过科学中心、社区中心、宿舍区三个不同的学院分区实现康最初的设想,为科学研究提供空间,支持研究所的设施,满足科学家和雇员需求的娱乐设施。

由于设计对象是大师的代表作,参赛同学们的热情很高,最终提交了5份作品。这次竞赛学生们完成的较好,体现了较高的设计水准,但最终获奖方案全部来自于美国本土。

2)2010·居住使城市更美好———第45届日本中央玻璃国际建筑设计竞赛(Housing for Better Urban Environment———2010 The45th Central Glass International Architectural Design Competition)。

这是一项历史悠久、影响广泛的国际赛事。2010年3月6日,第45届中央玻璃国际建筑设计竞赛举行,其主题是“居住使城市更美好(Housing For Better Urban Environment)”,要求完成具有地域城市特色的、满足当前快速城市化进程条件下的居住模式探讨与居住建筑设计,并通过住宅建设提升地域城市环境。竞赛不限定具体的地段、面积、住宅类型等详细内容,为设计者自由选题、表现对城市居住问题的关注、思考与探索提供了广阔的空间。

此次竞赛中共完成6份毕业设计作品,但只有一份作品经过修改后参赛,并获得竞赛第一名。

4.2 四年级结合竞赛的教学

在毕业班中采用设计竞赛取得较好效果后,我们经过谨慎选题后,尝试在四年级设计教学中引入设计竞赛。

1)2010·Autodesk Revit杯第4届全国大学生建筑设计竞赛。

此次竞赛由全国高等院校建筑学专业指导委员会主办,以“低碳经济与生活———主题科技馆设计”为主题,设计以杭州西溪湿地中拟建的“低碳城市与生活展馆”为题目,要求参赛选手应用“建筑信息模型(BIM)”和节能分析技术来降低建筑物的碳排放,建设绿色家园,实现可持续建筑设计,竞赛有来自全国69所设有建筑学专业的高校参加。

此次竞赛建筑设计规模适中,要求采用低碳技术与生态设计策略,具有鲜明的教学特色与较强的挑战性。我系四年级提交3份作品,获得一等奖1项。

2)2010·第七届全国高等美术院校建筑与环境艺术设计专业教学年会地域特色教学成果邀请赛。

此次邀请赛由全国高等美术院校建筑与环境艺术设计专业指导委员会主办,所征集作品要体现各校建筑与环境艺术设计专业中的教学成果,突出专业建设与文化地域性特色相结合的创作理念。符合各自地方或民族地域特征、特色是本次邀请赛的主题。

此次邀请赛中,我们以四年级选送作品为主,结合少量毕业设计作品共提交7份,获得建筑设计类设计金奖1项,优秀奖4项。

5 结语

将设计竞赛引入到高年级建筑设计教学中,许多高校应当也曾有过类似的努力。在我们的探索实践中,我们取得了一些收获与成果,也得到了很多经验与教训。这是我们的一种尝试,这种尝试的生命力和持续性还有待大家去观察、判定,但我们的努力不会终止。如何使建筑学专业高年级的设计课教学开展的更有魅力,更加科学,我们会将探索进行到底。

摘要：以北京交通大学建筑与艺术系为例,分析了建筑学高年级教学的特点,包括学生的能力与传统教学方法的利弊,讨论了将竞赛引入教学的基础条件,探讨了在这一过程中遇到的问题与解决方法,并列举了具体的教学设计结合竞赛的实践案例。

关键词：设计竞赛,设计课教学,建筑学高年级

参考文献

企业竞赛教学形象设计 篇9

一、当前广告设计教学中存在的主要问题

传统的广告设计教学内容, 重创意、轻制作, 重分析、轻整体, 重个体、轻协作。按传统方法培养的学生, 在参加专业性设计竞赛时, 就会发生诸多的问题。如创意很好缺无法用软件制作出来;表现商品某一角度的海报设计很好, 却无法系统整体表现商品属性;个人能力很强却各自为政, 不能实现强强联合等。这是因为专业性设计竞赛既不是单纯的创意设计竞赛也不仅仅是软件制作竞赛, 而是由一个参赛组共同设计、制作完成一个有特定属性的商品或公益题目的竞赛。它既强调创意设计, 更强调整体实现。它考核了学生综合运用广告设计知识的能力, 更注重考察学生的创新意识和制作能力。题目涉及的内容是一个广告设计课程知识的综合运用, 而非单一的商品或公益广告创意制作。因此专业性设计竞赛的形式与内容基本上符合面向网络信息时代人才素质培养的目标和需求, 是对传统教学内容和教学方法的一个挑战, 如不改革传统的教学内容和教学方法, 建立一个新的广告设计课程教学体系, 就无法适应现代高教教育的需要。同时, 竞赛成绩从侧面反映了这个课程的教学水平和教学改革的成败。

二、国内外专业性设计竞赛活动对广告设计课程教学改革的启发

在国外, 有专门为大学生举办各种专业性设计竞赛, 如:SIGN AGAINST FUR国际大学生“反对皮草”艺术设计大赛, 大赛由世界各地35家动物保护机构联合成立的国际皮草解放联盟主办, 包括成立于1861年的瑞士动物保护协会, 联合国常任咨询动物保护机构WSPA世界动物保护协会等, 已经举办了八届, 今年是第九届。“Adobe®Design Achievement Awards奥多比设计成就奖”是由Adobe公司面向全球高校学生的设计大赛, 已经举办了十届, 今年是第十一届, 此次比赛将扩展到全球15种语言, 并新添增了针对教师和学生的奖项类别。还有每年不同主题的国际海报设计大赛, 如2010年第四届秘鲁YAKU国际海报展;18届芬兰拉赫蒂国际海报双年展作品征集, 第一届美国芝加哥哥伦比亚学院学生海报竞赛全球征集等等, 这些大赛为国际间的设计交流提供了平台, 也为广告设计课程教学提供了交流平台。

在国内, 各种专业设计竞赛活动蓬勃开展。如两年一届的“全国大学生广告艺术大赛”, 是由教育部高等教育司指导, 教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会、中国传媒大学、中国高等教育学会广告教育专业委员会共同主办的唯一全国性高校文科大赛。“金犊奖”比赛, 是由台湾主办, 为现在国内设计界公认的一项权威设计大赛, 截止目前该项赛事已经成功举办了十九届, 今年是第二十届。此外, 还有“白金创意设计大赛”, “靳埭强设计奖全球华人大学生设计比赛”“设计之都 (中国·深圳) 公益广告大赛”等。在国际设计教学理念与专业性设计竞赛交流的影响下, 国内部分高校也在不断调整广告设计教学, 以适应社会的发展与人才竞争需求。

当前, 网络信息的迅速发展, 信息丰富, 传达迅速及时, 使得专业性设计竞赛的信息能迅速的传达到世界各地。同时很多大赛都直接利用网络投稿, 可以说参赛跟方便快捷, 摆脱了信息接收依靠教师灵通与否的局面, 也为教师和学生交流提供了交流平台, 对推动全国普通高校视觉传达设计专业的课程体系与教学内容的改革起到了促进作用, 为培养学生的创新设计能力与优秀人才的脱颖而出创造了条件。如何在理论教学及实验教学中, 加强对学生创新意识与设计能力的培养, 是摆在我们前面的艰巨而迫切的任务。

三、广告设计课程教学改革的基本路径

笔者认为, 当前广告设计课程教学改革的基本思路, 就是要将专业设计竞赛活动作为重要环节纳入到正常的教学中。

1. 修订广告设计课程计划

如何面向网络信息时代, 加强广告设计基础知识教育, 扩展知识面, 创造各种条件, 充分调动学生的主观能动性, 培养和发挥学生的创新精神和个性特长以及协作能力是修订广告设计教学计划的重要依据。广告设计课程教学计划修订的主要内容有:精简和压缩广告设计课程传统基础内容, 加强创意和实践环节, 增大创意表现制作学时数;大胆引入新创意表现手法、拓展媒体表现手段, 重视广告设计创新教育的探索和实践;调整广告设计的开课时间, 广告设计课程安排在大三第二学期最后六周开设。

2. 修订广告设计创意和实践计划

除在广告设计训练内容上增加实践性、商业性的训练项目外, 在广告设计创意和实践等实践教学环节中, 对有创新设计思想、能力较强的优秀学生, 可以增加训练内容, 或安排难度较大的创意和实践课题, 也可让学生自选设计方案, 教师可提供相关指导。对创意和实践课题完成较好的学生, 教师可以给予较高的成绩。

3. 设立广告设计选修课程

开设了广告设计选修课, 打破专业设计的界线, 让不同的艺术设计专业的学生学习广告设计课程, 对培养学生的创意表现能力促进很大, 选修这门课程极大部分是大三年艺术设计专业学生, 这些学生学过如三大构成、图形创意与世界设计史等相关基础课程。在学习广告设计课程的同时, 鼓励学生参赛, 另外课题设计形式可采用与专业性设计竞赛三人一组的形式相同。允许学生在参赛策略单中自由选题。开设本选修课程能使学生较系统地掌握广告设计过程选题、主题分析、创意方案、方案论证、创意制作、创意实现、老师同学对此的创意解读反馈、整体调整、打印作品等全过程的各个环节, 并付诸实现, 充分发挥学生的自我能动性和创造力, 培养竞争意识、沟通与团队协作精神, 完成学生由个体创意设计向整体系统设计的过渡, 并掌握广告设计的整体设计和商业中的应用, 为选拔优秀的学生参加专业性设计竞赛打下坚固的基础。

4. 建立广告设计工作室

为了培养学生的创新设计能力, 给优秀学生提供一个良好的学习与研究的环境, 展现新思维、新设计的舞台, 应建立广告设计工作室。工作室的设备配置应有计算机、投影仪、扫描仪, 打印机等。广告设计工作室面向提高班学生、竞赛活动骨干、参加专业性设计竞赛等优秀学生全面开放。

5. 学生评价模式的改革

课程教学改革, 最终要落实到对学生的评价。改革过去只注重专业考试、课堂作业的完成质量等方面的学生评价模式, 是当前广告设计课程教学改革的重要方面。具体而言, 就是要将学生参加专业性设计竞赛活动的成绩作为学生评价的重要依据。

四、开展融入教学基本环节的校内广告设计竞赛活动几个关键

1. 应重视和鼓励学生创新能力的培养, 设立广告设计创新设计基金, 制定多种奖励政策。创新设计基金主要资助运用新创意、新媒介、新表现形式的广告设计与制作的课题, 学生每年都可以申请。为调动师生的积极性, 应提高奖励力度, 如对获得全国大赛一等奖的学生给予重奖并免费送他们去参加全国性的设计培训, 其指导教师也应给予相应的奖励。

2. 鼓励学生进行课外专业性设计竞赛活动, 将课外专业性设计竞赛活动取得的成果纳入学分。

3. 安排广告设计教学效果好、实践经验丰富的教师多讲课并提高课酬。

4.成立广告设计活动中心。广告设计活动中心主要由广告设计活动积极分子组成。活动中心的仪器设备, 可由广告设计工作室资助, 由学生管理。可开展一些义务广告设计等活动, 即提高了动手能力, 又服务于社会。

专业性设计竞赛对推动我系的广告设计教学改革必将起到很大的促进作用。也是对广告设计教学改革成果进行检验与肯定的手段。在广泛吸引学生参加的同时, 也为发现优秀教师和优秀学生方面起到了重要的作用。当然, 获奖不是最终目的, 深入持久地进行教学改革, 培养学生的创意实践能力, 培养创新人才, 全方位调动学生学习的积极性, 促进文流开拓视野, 这才是我们的最终目的。

摘要：我系近年参加专业性设计竞赛的情况及产生的效果, 浅谈了高校广告设计课程教学改革的想法。

关键词：专业性设计竞赛,教学改革,启示

参考文献

[1]李景彬.《广告设计与制作》[M]高等教育出版社, 2006年

企业竞赛教学形象设计 篇10

1 说课比赛基本情况

本次全省卫生职业教育“人卫社杯”说课竞赛活动是由甘肃省卫生厅、甘肃省教育厅和人民卫生出版社联合主办, 甘肃省卫生职业教育科学研究室承办, 于2011年7月12日至2011年7月14日在甘肃省卫生学校举办。共有我省14所卫生职业院校的166名教师报名参加了竞赛。

竞赛采取说课方案、说课课件和现场说课综合评比的方式进行, 其中说课方案占总分的10%, 说课课件占总分的20%, 现场说课占总分的70%;竞赛共有35门课程, 每门课程有3个说课备选内容, 参赛教师从3个备选内容中选择1个内容, 准备好说课方案及说课课件, 竞赛时现场说课;预赛现场说课时间为15分钟, 一等奖决赛现场说课时间为10分钟。

初赛阶段共有8位教师参加英语课程说课竞赛。在3篇参赛内容中, 5位教师 (包括笔者) 选择了第三课The best time to visit our country—China, 有2位教师选择了Healthy living, 有1位教师选择了Talking about diet进行说课。

2 说课的准备和设计

这是笔者第一次参加说课竞赛, 在准备过程中, 经历了迷茫, 遇到了困难, 但通过学习, 笔者逐步理清思路, 首先认真阅读了中职英语教学大纲, 领会课程标准, 根据本单元的教学内容和学生的认知情况, 确定本课的教学目标和教学的重、难点;然后根据学生的生理和心理特点, 选择适合他们的教学方法, 灵活运用;最后对照竞赛所要求的说课过程, 设计出完整的教学设计, 并说出本课的课堂评价。

2.1 说课内容的确定

参赛教师需要在英语应用基础课程的3篇课文中选取说课的内容, 这是医护英语的核心课程, 内容以医学专业英语为主, 课程专业性强, 阅读量大, 词汇量多。笔者的目标是思路要清晰, 逻辑性要强, 串联好说课的各个环节, 既要体现深厚的英语专业水准, 又要让外行的人听懂。因此, 经过一番思考, 笔者觉得第三课The best time to visit our country—China通俗易懂, 只要驾驭得好, 一定不乏精彩。

2.2 教学程序的构思

教学程序是说课的核心, 包括导入新课、引出课题、词汇、课文和语法教学、阅读、口语练习及课堂小结。笔者需要通过7个步骤将教学程序串联起来, 在这个过程中, 既需要说清楚教学目标、教法和学法的创新性, 又要体现教师的主导作用和学生的主体地位。这要求教师说课时要突出理论性, 教学设计要有亮点, 要能够彰显英语教学特色, 富有创意。

笔者将教学程序的构思定为:第一步展示一封电子邮件———外国朋友打算来中国旅游, 由此寻求一些建议。这个设计“一举三得”:一是导入课文内容和语法内容;二是引出讨论问题;三是为作文布置做好铺垫。第二步由讨论问题中的提示词, 引出词汇学习, 融入了学习方法的介绍, 要求学生对词汇表中的生词进行整合, 学习分类、联想的词汇记忆方法。第三步引出课题, 通过学生听录音、小组讨论、再听录音、找出答案及听力填空练习, 一方面引导学生关注课文, 自己发现答案;另一方面让学生学会把握文章的中心词句, 并且再次巩固了单词。第四步由听力练习中的一道题, 引入语法学习。要求学生找出文章中其他带有“suggest”的句子, 分析suggest的用法, 总结出suggest的语法功能, 并做练习强化。在此, 笔者对语法的学习进行了进一步创新:根据学而用的原则, 让学生在真实的任务中练习口语, 在口语练习中巩固语法, 并且设计的口语练习与医学知识相关, 培养学生对专业的学习兴趣。第五步快速阅读, 要求学生采取扫读、跳读的快速阅读方法, 通读全文, 收集中心词句, 完成表格填写, 加深对课文内容的理解。第六步为了进一步理解课文内容, 巩固语法, 开阔视野, 笔者设计了“ask and answer”的口语问答活动, 这有助于引导学生自己思考, 积极参与课堂活动, 同时实现情感目标的培养, 让学生感受祖国山河之秀美。第七步让学生分段、总结中心思想、进行课文小结。第八步布置作业:根据本节课所学的内容给外国朋友写一封回信, 作业既检查了学生对本次所学内容的掌握情况, 又培养了学生的语言输出能力。

2.3 说教法、学法和程序的亮点

笔者将整个15分钟的说课时间分为3段, 一是说课题、教材分析、学情分析、教法设计、学法指导, 共计6分钟;二是说教学流程, 共计7分钟;三是小结部分, 共为2分钟。教学目标、教学重、难点主要为了培养学生的阅读能力和口语表达能力, 而且在这过程中也体现了学生的英语听、说、读、写等综合能力;给学生创设了4次不同的口语表达情景, 3次不同的课堂阅读方法培养, 既加强了学生自主、合作、探究的学习能力, 又培养了学生分析、归纳、综合和推理的能力。整个教学环节环环相扣, 步步深入, 教学重、难点的突破交织进行, 体现了以教师为主导、以学生为主体的英语课堂。

3 说课竞赛中的体会

依据说课内容, 笔者对参加此次说课比赛的8位英语教师的说课文稿进行了统计分析, 主要从对说课教学过程设计的分析来学习集体的智慧。

3.1 教学导入课程设计的特点

教师在设计教学流程时, 首先要考虑导入的设计, 8位教师采取的导入方法各有特点。教师通过单词游戏、复习单词、讨论问题、采访、看图填词等多种方法导入课堂教学。

笔者体会到:在英语教学中, 良好的导入能巧妙地把学生分散的注意力吸引过来, 使学生带着强烈的求知欲望进入主动学习状态。课堂导入教学要紧密围绕教学目标、紧扣教学重点和难点展开, 其目的在于通过不同的教学导入方法使学生掌握知识的过程变得简捷而高效。

3.2 教学设计呈现方式的特点

说课中的教学流程设计要求简要说明本课各个教学步骤、具体教学环节名称与相关教学内容、师生活动的组织安排, 即每一个主要教学环节中预设的知识点、提出的问题与练习 (教什么) ;组织的课堂教学活动与采用的教学方法 (怎样教) ;每一个重要的、体现出教师本人创造性教学设计中内隐的教育教学思想 (教的依据) 。因此, 与教学设计不同的是, 说课更注重教学背后的理论依据[1]。

在8位教师的说课稿中, 可以看出教学设计呈现的方法不同, 主要分为穿插式和叙述式两类。穿插式即为教师在说教学程序时插入实际教学片段, 如展示图片等, 说明教师和学生的活动以及此步骤的设计目的。叙述式则为单纯地讲述教师的设计思路, 并无课堂中实际教学的展开。

3.3 教学设计中语言教学的特点

英语作为一门语言学科, 对语言技能教学的分配状况能反映出教师对语言教学理论及理念掌握和了解的程度。参赛教师对语言技能教学的分配和具体应用的教学方法见表1。

由表1可知, 多数教师都能很好地完成听说教学, 但对读和写的教学的重视度有所不同, 未能做到将听、说、读、写的技能训练比例安排恰当。主要原因是由于教师缺乏在教学中设计“任务链”活动的概念, 即在英语课堂上先进行听说活动, 然后是阅读, 最后是写作, 特别是综合听、说、读前3项进行写的训练[2]。另外, 在教学过程中对阅读的忽视还由于一些教师将“读”误解为是“朗读课文”。而本教材的编写指导思想是对学生进行听、说、读、写基本训练, 帮助学生扩大英语词汇量, 提高其阅读速度, 逐步培养学生在阅读过程中分析、归纳、综合和推理的能力。因此, 对中职学生来说, 阅读任务可以通过一些简单的活动来识别单词或句子, 也可以结合游戏或写的训练设计仔细阅读或快速阅读活动, 以多种方式达到对阅读能力的训练和提高。同样, 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的, 它是英语教学和语言训练的重要内容, 也是语言学习评价的重要项目。教师应在教学中重视对学生读、写技能的训练, 培养学生的语言输出能力。

4 结语

通过这次竞赛, 笔者感到说课能促进教师反思和创新教学, 说课也是教学反思的过程, 一个善于反思的教师, 就不会使多次的教学活动只是单纯的重复。在说课后反思自己的教学, 才能使自己的课更有特色, 有自己的教学思路、教学方法和教学途径。为了更好地吸引学生, 教师导入新课时基本上都是精心设计, 采用设置悬念、创设教学情境、复习提问等方式引入新课, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 使学生的思路变得开阔。在教学过程中教师还要创造性地使用教材或者根据教学内容创新一些问题, 适时进行提问。由此可见, 说课活动对于提高教师的教学水平和教学方式的改革与创新有着非常重要的意义。此次说课竞赛, 对笔者的意义更在于学会了在学习中寻找思路, 在备课中打磨教案, 在集体中寻找智慧, 在反思中完善自己。

参考文献

[1]鲁姗姗.化学教学中说课的研究[D].南京:南京师范大学, 2008.