小说欣赏

小说欣赏（精选十篇）

小说欣赏 篇1

一、让学习内容单纯而集中。

《外国小说欣赏》是选修模块, 与必修模块相比, 选修模块有更大的选择空间, 它提供的是一种资源, 一个平台, 能让师生尽情地挥洒才华, 因此, 自主地处理教材、灵活地安排课堂成为了一种可能。

教材前言中说到“本课程的主要目的是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征”“外国小说思潮迭起, 流派纷呈, 一部小说史源远流长且又头绪繁杂。叙述这样一部外国小说史, 不是本教科书之所能, 对于高中生而言是, 现在就系统接受这方面的知识似乎也没有必要”。因此, 我们不妨解读为:这门选修课程并不是大学课程的“下放”, 学生的学习目标也不是形成完整的外国文学知识体系, 它只是以小说的基本元素为抓手, 以教材提供的话题为平台, 引导学生欣赏外国小说。例如, 教材的第二单元所提供的文本是《丹柯》《炼金术士》, 话题是“主题”, 那么学习的重点就是了解欣赏作品的主题。可以形成这样的学习过程:

第一步, 肯定初读文本《丹柯》的第一印象, 即“丹柯将自己的心掏出来高高地举过头顶照亮前行之路”, 并由此欣赏丹柯这一形象的特点。这一学习过程学生基本上能自己独立或小组共同完成。这样学生既享受到了自主欣赏成功的喜悦, 又为切入话题做了铺垫。

第二步, 探讨作者塑造这样的人物形象力图表达怎样的主题。这样第二层次的学习直奔话题“主题”, 探究形象特点背后的深刻, 学生也完成由表及里、由此 (人物形象) 及彼 (作品主题) 的思维过程。

第三步是, 探究形成作品主题的途径, 更深一步地将获取的知识转化为解决问题的能力。学生分析文本达成主题的途径, 同时完成能力迁移, 学会自己在自己的文章中表达主题。

三个步骤, 三个问题, 三个层次, 紧紧围绕“主题”逐一展开, 传统小说教学中的“三要素”并未逐一讲解突出, 文本与话题很好地融合为一体。

第四步, 学生自主学习《炼金术士》, 归纳概括主题, 并从中发现《炼金术士》主题的达成的途径——以情节为抓手。《炼金术士》的学习在某种意义上成为学习成果的反馈。

同理, 其他的单元也可以根据话题, 结合文本, 做出相对简洁单一的学习设计。“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”, 单纯的学习目标, 能为外国小说的学习欣赏提供更多的契机。

二、让学习方式活跃而有趣味。

《外国小说欣赏》的选修性质和欣赏的定位, 不可避免地会遇到一个问题:因对“欣赏”的敬畏, 学生更多地将自己定位于“听众”的位置。当一个人只是被动地去接受知识时, 其学习兴趣难以持久, 更何况是意志力处在成长与多变的高中生。因此, 主动地欣赏学习需要学生走进文本、交流文本、表达文本, 要让学生在自主探究中完成自己的欣赏建构。比如, 第一单元的话题是“叙述角度”, 学习可以分为两个层次, 一是自主学习文本《桥边的老人》和阅读话题, 自主完成知识的温习和新知识的触摸;一是用有限视角的“我”或“老人”这两个叙述者分别再写名作《桥边的老人》。学生有的加入了“我”对老人猜测的心理活动, 有的加入了老人对家乡生活的回忆, 将有限视角的特点尽情地展现, 尝试再写名著的学生站在海明威的肩膀上展示了很好的文学素养。

学生发现自己再写的作品与名作家的名作品相比, 别有一番滋味时, 学习的兴趣和学习的自信大增, 外国小说欣赏的课堂也引入了一股活水。

小说造句欣赏 篇2

2. 我喜欢看小说,一拿起来就爱不忍释。

3. 长篇小说《李自成》展示了明末农民起义的历史画卷。

4. 小说充分暴露了叛徒的丑恶嘴脸。

5. 这么好一部小说，竟然出自一个怨岁的小作者之手。

6. 你读过战争题材的小说《烈火金刚》吗?

7. 小说《林海雪原》塑造了侦察英雄杨子荣的光辉形象。

8. 这篇小说用环境描写烘托悲壮的场面。

9. 他是个小说迷，一拿起书本就看个不休。

10. 小说绘声绘色地描述了武打的场面。

11. 他正津津有味地读着一本小说。

12. 这篇小说成功地塑造了一位老将军的形象。

13. 她顽强地同病魔作斗争，倚在床上写出了这部长篇小说。

14. 小说中的英雄形象，感染了一代又一代的读者。

15. 鲁迅小说里的人物，一个个刻画得活灵活现。

16. 这本小说揭露了旧社会官官相护的现象。

17. 这篇小说的语言叠床架屋的,看起来很乏味。

18. 片言只语概括不了整部小说的意思。

19. 这篇小说写得别具一格，读了令人耳目一新。

20. 看见小说,他犹如饿虎扑食般抢到手里。

21. 这本科幻小说，我一连读了三遍，也没有完全读懂其中的奥妙。

22. 这本小说情节生动曲折，很吸引人。

23. 这篇小说描写人物用了衬托的手法。

24. 童话、寓言、故事以及科幻小说，都是孩子们喜爱的读物。

25. 这部小说洋溢着浓郁的乡土气息。

26. 生动的语言，曲折的情节，是这部小说的特点。

小说欣赏要留足空间 篇3

一.宏观的空间

首先是思想上的空间，作为选修课这门课程目的是引导学生阅读外国小说，掌握阅读外国小说的一些技巧，要有接纳外国文化的胸怀。同时，对学生的要求不可过高，能让学生喜欢小说，亲近小说便是不小的收获了。其次是话题顺序安排的空间，这套教材的编排方式很有创意，它是以小说的基本元素来区分单元的，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。编者的安排是用心良苦，教材内容也是符合学生实际的学习需要，这是一种理想的教材境界。教师可以根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，在吃透教材、尊重教材的基础上，发挥教师的能动作用，对教材进行适当的剪裁、重组。比如针对这八个话题，顺序也可以做适当的调整，使之更适合本班学生的欣赏习惯和接受能力。也可以结合写作教学的需要把某个单元提前，合理组合。不管是出于何种原因选择何种方法，教师自身要在宏观上有个大致的安排，为着一个共同的教学目标来完成教学任务。

二.课堂的空间

课堂教学过程中必然涉及到“教什么”和“怎么教”的问题，定位于欣赏的这门课程应该教什么？应该怎么教才能达到预期的目标呢？作为选修课不应该被教成传统的小说欣赏课，在教学设计过程中要注意以下两个方面：

1、侧重话题，淡化其他。每个单元分布的八个话题是小说的基本要素，是每个单元的核心要素和分类依据，也是本书的精华所在，更是教学过程中的重点。无论是选择以欣赏小说文本为主，还是学习小说的基本元素为主，都不能离开话题去教其他，都需要把话题这个重点凸现出来。每一篇小说都会有很多个欣赏的点和面，这篇小说被安排在哪个单元，我们就要把它作为教这个单元的话题的一个例子。比如《丹柯》这篇文章，通过讲族人所面临的困境来梳理情节，通过分析丹柯的反常之处来剖析人物，最终目的都是为了探究主题。合理舍弃，突出重点，能有效地突出教学的重难点，使课堂走向自主、开放，不断提高教学效率。

2、结合思考实践，融入教学设计。曹文轩老师指出“思考和实践这些题目是有关这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处的，甚至还有一些是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。”可见，课后的思考与实践是本书的亮点所在，我们不可等闲视之。认识到它的分量之后，就需要在备课的时候留一定的空间，把思考实践渗透到教学设计中。最好不要搞成纯粹的解决思考题的形式，可以稍微转化一下，或者把思考题作为重要的教学内容分解到教学过程中。

三.评价的空间

语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。所有共同的要求我们都需要努力，作为小说欣赏的特殊性还应留足以下两方面的空间：

1、适当开放标准。文学作品是开放型的，正所谓“仁者见仁智者见智”，它的题旨本来就是模糊地、不确切的，具有多种解读的可能性，更不能用所谓的参考答案来制定一个标准。我们的解读过程，只是一种尝试，一种探究，一种引导，小说欣赏是一个灵动的过程，不能把它变成一道数学题。不必去追求一致的答案，适当地引导，求同存异，在学习活动中形成学生的“学习能力”和“思考能力”才是最重要的。更何况新课标注重的是形成性评价，过程远比结果重要，学生在探究过程中的能力培养远比追求一个唯一的参考答案要重要。

2、适当开放时间。对课堂提问的评价有客观、及时等标准，在传统的语文课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。这种评价方式无疑在引导学生靠拢正确答案起到了很好的作用，但我们是否可以尝试不做及时评价，留给学生一定的空间让一部分学生经过一段时间的思考，逐步达到学习目标。

在新课程背景下，无论在教学设计中还是课堂上，抑或是教学评价时多留些空间给同学们，相信语文这个课堂会呈现出更大的空间，语文这门学科也能赋予学生更多有意义有价值的东西。

《外国小说欣赏》微瑕细评 篇4

一.语言表达欠准确, 有病句。

(1) 《教科书》, 页13“可是在这个庞然大物的攻击下, 也听得见这些骨架发出咯咯的响声, 这个庞然大物仿佛禀赋着闻所未闻的无所不在的力量, 同时向四面八方撞击。”

其中“禀赋着”和“同时向四面八方撞击”用在此处有语病。

第一, “禀赋”的意思, “人的体魄、智力等方面的素质” (《现代汉语》第5版, 商务印书馆, 页98) , 它是一个名词, 后边不能带宾语, 此处可把“禀赋着”三个字改为“凭着固有的”较好;第二, “同时向四面八方撞击”不合事理, 炮兽是一个单一的物体, 它不可能在同一时间内“向四面八方”撞击, “同时向四面八方撞击”这个句子可改为“向四面八方横冲直撞”。

(2) 《教参》页112“借着这部处女作卡尔维诺得以跻身于意大利当代文坛。”

这是一常见的病句, 其中“跻身于”, 当为“跻身”。查《现代汉语》 (第5版, 页633) , “跻身”的意思“使自己上升到 (某种行列、位置等) , 例如:跻身文坛, 不能在其后加介词“于”。故将“跻身于”改作“跻身”。

(3) 《教参》页128“尽管‘怀着爱和凄楚’, 却没有让小说沉浸在期期艾艾的抽泣和声泪俱下的控诉中, 仍然保持着坚强的尊严。”

其中“期期艾艾”, 用来修饰“抽泣”, 不恰当。查《现代汉语》 (第5版, 页1067) “期期艾艾”的意思“形容口吃”的人, 吐辞重复, 说话不流利。而所谓“口吃”, 就是“说话时字音重复或词句中断, 是一种习惯性的语言缺陷。通称结巴” (《现代汉语》第5版, 页783) 。例如:茅盾《腐蚀·十月十日》“感情的激动使我说话期期艾艾了。”故可将原句中的“期期艾艾的抽泣”, 改作“断断续续的抽泣”。

(4) 《教参》页128“苦恼要倾诉, 倾诉受挫, 再倾诉, 又受挫……最后对人倾诉不成, 不得不转诸马。小母马是人性的参照。”

其中“转诸马”的“诸”, 当改作“向”, 更易于理解。因为“诸”, 有兼语词“之于”的古义, 且多用在固定语词中, 例如:付诸实施、公诸社会、形诸笔墨等, 用在这, 文白夹杂, 不和谐。故“转诸马”, 可改作“转向马”。

二.文本校对欠仔细, 有错字。

(1) 《教参》页4“弗吉尼亚·伍尔芙出生于英国伦敦, 父亲莱斯利·斯蒂芬爵士是英国著名的学者和作家, 博学多才, 性好文往, 有着极其丰富的藏书, 使弗吉尼亚很早就得以了解柏拉图、斯宾诺莎、休谟等名家思想。”

其中“文往”, 当为“交学”。“性好文往”, 让人不知所云, 另因为莱斯利是一位著名作家, 故“性好文学”, 较合理。

(2) 《教参》页4“所以, 如果作家是个自由自在的人而不是个奴役。”

其中“奴役”, 应为“奴隶”。因为“奴役”是动词, 意思是“把人当作奴隶使用” (《现代汉语》第5版, 页1007) , “是个”后面当接一名词。而《教参》页15, 第二次出现这句话时, 则为“所以, 如果作家是个自由自在的人而不是个奴隶”, 可证“奴役”当作“奴隶”。

(3) 《教参》页75“但他不是虚伪, 不似利碌之徒的沽名钓誉, 而是当时正直的贵族青年的一种荣誉感, 要靠自己的奋斗去传扬名声。”

其中“利碌”, 当为“利禄”。查《现代汉语》 (第5版, 页844) , “利禄”的意思是“ (官吏) 的钱财和爵禄”, 而无“利碌”一词, 故当改为“利禄”。

三.标点使用欠规范, 有误用。

(1) 《教科书》, 页50“让我来吧, ”娜塔莎大声说:“您不会弄!” (列夫·托尔斯泰《娜塔莎》)

其中“说”后的冒号, 当改为“逗号”。一般“说”之类的词都有提示作用, 可用冒号, 但不能见到“说”就用冒号。“娜塔莎大声说”是插入语, 后面应用逗号表示停顿, 表示前文没有结束, 故“说”后的冒号用得不当, 应改为“逗号”。

(2) 《教参》, 页5“那么, 哪里还会有这种约定俗成的情节、喜剧、悲剧、爱情或灾难?……生活不是一副副整齐匀称地排着的眼镜。”

其中“?”, 当为“, ”号。查伍尔芙《伍尔芙随笔集》 (海天出版社, 1993年版, 页192) 原文“那么, 哪里还会有这种约定俗成的情节、喜剧、悲剧、爱情或灾难, 或许也不会学庞德街的裁缝那样缝纽扣。生活不是一副副整齐匀称地排着的眼镜”。可知“灾难”后应为“逗号”。

(3) (1) 《教科书》, 页1“你从哪儿来?”我问他。“从圣卡洛斯来, ”他说, 露出笑容。那是他的故乡, 提到它, 老人便高兴起来, 微笑了。“那时我在看管动物, ”他对我解释。“噢, ”我说, 并没有完全听懂。 (海明威《桥边的老人》)

(2) 《教科书》, 页50-52“我说, 小姐, 这样是不行的, ”女仆握着娜塔莎的头发说。“哎呀, 小姐, 一点也不长, ”马富路莎说, 跟着小姐在地板上爬着。“让我向您介绍我的女儿, ”伯爵夫人红着脸说。 (列夫·托尔斯泰《娜塔莎》)

(3) 《教科书》, 页84-86“我要找神父, ”她说。“等一会儿走吧, ”他说。说话的时候, 他没有看那个女人。 (加西亚·马尔克斯《礼拜二午睡时刻》)

(4) 《教科书》, 页91-93“我卖《圣经》, ”他对我说。“好吧, 就这么定了, ”他对我说。“不。我卖个你, ”他说着, 开了一个高价。 (博尔赫斯《沙之书》)

以上例子中画线部分, 作为引述完整的话语, 逗号皆应用句号。教材中多次出现类似的错误, 笔者只选择了其中的一部分。

(4) (1) 《教科书》, 页6-7我一定要跳起来亲眼看看墙上的斑点到底是什么?———是只钉子?一片玫瑰花瓣?还是木块上的裂纹?我想到什么地方啦?是怎么样想到这里的呢?一棵树?一条河?丘陵草原地带?惠特克年鉴?盛开水仙花的原野?我什么也记不起啦。 (伍尔芙《墙上的斑点》)

(2) 《教科书》, 页12这一连串互相牵连着的东西怎么办呢?怎样阻止这一连串可怕的导向沉船的动作呢?怎样阻挡这些来来, 去去, 转变, 停顿, 撞击呢?它向船壁的每一下撞击, 都可能把船撞破。 (雨果《炮兽》)

以上例子中画线部分, 是表达完整意思的选择问句, 只需在句末用一个问号。高考对于标点符号的考查, 带有高度的综合性和技巧性, 教材中的标点必须规范使用。

四.选文删改欠周密, 有误改或误删。

(1) 《教科书》, 页11, 《炮兽》注解 (1) 节选自长篇小说《九三年》 (人民文学出版社1957年版) 。郑永慧译。题目为编者所拟。

原文 (《九三年》, 人民文学出版社, 1957年版, 页39) ) “舰长勃斯拔特罗和大副拉·维尔维勒虽然是两个勇士, 也在楼梯顶上停了下来, 一句话也不说, 脸色发青, 犹豫不决, 向中甲板里面张望。有一个人用手肘推开他们, 走了下去。”

《教科书》, 页12“船长布瓦斯贝特洛和大副利·维厄维勒虽然是两个勇士, 也在楼梯顶上停了下来, 一句话也不说, 脸色发青, 犹豫不决, 向中甲板里面张望。有一个人用胳膊肘儿推开他们, 走了下去。”

“舰长”变成了“船长”, 原文更准确, 因该船是一艘军舰, 那么称“舰长”更合理;“勃斯拔特罗”变成了“布瓦斯贝特洛”, “拉·维尔维勒”变成了“利·维厄维勒”, 无修改的必要, 且不知根据何在;“用手肘”变成了“用胳膊肘儿”, 加上儿字, 凸显北京味, 但与整段风格不协调。

(2) 《教科书》, 页11, 《炮兽》一文选自《九三年》第一部“在海上”的第二卷“克莱摩尔号军舰”的第4-6节。第6节“删去了结尾”:那个年老的乘客始终靠着主桅杆立着, 他把双手交叉在胸前, 沉思着。勃斯拔特罗用左手指着他, 低声对拉·维尔维勒说:“旺岱有了领袖了。”

此处不可删, 这段文字突出了将军朗特纳克在军士们心中的领袖地位, 不当删去!

(3) 《教科书》, 页34, 课文《丹柯》。注解 (1) 节选自《伊则吉尔老婆子》 (《高尔基作品选》, 中国青年出版社1956年版) 。巴金译。题目为编者所拟, 有改动。

查《高尔基作品选》 (中国青年出版社, 1956年版, 页320-325) , 改动的地方有三处:

“……他一个人把大家全搭救了”后, 课文删去了:老婆子分明是常常在讲丹柯的燃烧的心……在这树林中间那些不幸的、精疲力竭的人给沼地的毒气害得快死了……

“于是他就领导他们……”后, 课文删去了:老婆子闭了嘴, ……从丹柯的燃烧的心里发出来的小火星时时在远远的什么地方闪亮, 好像是一些开了一会儿就谢的虚无飘缥缈的蓝花。

“……出现在草原上的蓝色火星就是这样来的!”后, 课文删去了:现在老婆子讲完了她的美丽的故事……草原上黑暗而静寂。云仍旧缓慢地、寂寞地在天空飘移……海发出了低沉的、忧郁的喧响。

外国小说欣赏_练习 篇5

第一单元 叙述

1、叙述角度分为：和 叙述人称

有，三重叙述人称。从叙述角度

看，第一、二人称是视角，第三人称是视角。

2、《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的动

物，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

答：第三人称（全知视角）：第一人称（有限视角）：

参考答案：第三人称（全知视角）：他想到那两只可怜的小山羊，在炮火中无处

藏身，不是葬身炮火，就是葬身人腹，心中涌起了无限悲苦。望着即将成为废墟的家园，他„„

第一人称（有限视角）：我的小山羊，它们可乖巧了，整天陪着我在山上转„„

我真是憎恨这战争！我才不管是谁输谁赢呢，我不知道他们为什么要打仗，我只

想过平平静静的日子„„

第二单元场景

3、场景就是我们常常说的描写。它与单纯的环境描写不同，它是以

为中心的环境描写，一般由、和组成。

4、，5、勇气、责任心等，常常是表现人物的最好窗口。试由《炮兽》中人与大炮搏

斗的场面，分析小说中人物的性格。

答：

参考答案：首先，作者将人物放在特定的场景中来表现。相比外面那个大世界，这是一个小而集中的世界。作者把环境纯化为人与自然（大炮）的斗争，以这个

斗争场面来表现人的性格。其次，将恶劣的自然环境作为人的对手来表现人物性

格。狂暴的大海，无依的军舰，还有远处的飓风，自然环境非常恶劣、可怕。在战胜困难的过程中，显示出人物性格。第三，加入突发事件来考验人物的智慧和

勇气。与大炮搏斗的场景就显示出炮队队长的勇气；而朗德纳克侯爵的出手相救的场景又表现出他更高一筹的勇气和智慧。

6、《炮兽》中的场景描写起到了什么作用？

答：

参考答案：（1）给全篇“定调”。小说开头的场景就带给我们紧张的气氛，结尾的场景则给我们带来不详的预兆。从喧嚣的静寂、阴郁的气氛弥漫开来，一直渗透

到全篇，给小说定下了悲剧的调子。（2）导引人物出场。《炮兽》整个场景的设计，都是为了引导全书的主角之一郎德纳克侯爵出场。（3）营造意境与渲染

气氛。《炮兽》中一开始对大炮疯狂的破坏场景的描写，为我们渲染出了一种紧

张、急迫、恐怖的气氛，既写出了情势的险恶，又为人物的出场作了铺垫。（4）

揭示人物性格。比如第三部分中炮手与大炮搏击的场景，就集中表现出了炮手的英勇无畏、侯爵的智勇双全以及坚毅果敢的性格。（5）作为象征。《炮兽》中，大海的风暴、船上的劫难，象征了命运所面临的威胁和凶多吉少、不可预测的未

来。

第三单元主题

7、母题（题材）是指：主题是指：参考答案：母题，指反复在小说中出现的人类的精神现象和基本行为（题材）。

主题，指作品里作者对“母题”的一种个人理解、阐述与发挥。

8、《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人们前进的道路，这表现了怎样的主

题？

答：

参考答案：他拿个人的生命换取了族人的的自由和幸福。此举表现出丹柯一心为

公的献身精神和高贵品格：面对个人利益与集体利益的冲突，个人生命与集体幸

福的冲突，他坚定的选择了后者。而族人在穿越森林之后对蛋壳的遗忘、践踏，则进一步丹柯此举的悲壮性，其从高的品格、精神令人击节。

9、试赏析《丹柯》主题的实现。

答：

（1）序幕的“抑彼扬此”奠定了主题基调的。正当他们准备去做奴隶时，丹柯

出现了，“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么

结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林

子里去，我们穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的”。这种

抑彼扬此的手法成功地烘托出人物的勇敢与坚强，奠定了主题的基调。而丹柯这

段话也成为全文的题眼，显得异常有力而令人警醒。

（2）故事情节的一波三折凸显出小说主题的悲剧意味。丹柯被抱怨、审问、围

攻，作为抗争主体的丹柯开始有了悲剧的味道；丹柯剖心，自我牺牲的行为使一

种伟大的力量，震慑了众人；丹柯的死被遗忘，燃烧的心被踏碎，有价值的东西

被摧毁使得主体的悲剧意味更浓了。（3）浪漫主义手法加强了主题表达的效果。

例如，强烈的美丑对比：年少而俊美的丹柯眼睛明亮如火，族人则恶如野兽。再

如，极尽想像、夸张之能事：森林恐怖险恶环境的描写，丹柯高举燃烧的心为众

人引路，碎裂的心化为草地上蓝色的火星。丹柯将众人引向光明却遭到诋毁与误

解，一颗勇敢而骄傲的心却被胆小鬼踏灭。（4）人物的性格品质对英雄形象的增

益。小说通过塑造形象来表现主题，丹柯之所以成为英雄，得益于人物一心为公的高贵品质和勇于实践、永不言败的性格特点。总之，小说通过精心设置的人物

出场、一波三折的情节结构、浪漫主义的表现手法成功地塑造了丹柯的艺术形象，丹柯的形象又凸显了小说的主题。

第四单元人物

10、“贴着人物写”是指，描写人物的，符合人物的、、、、、、，以及人物当时所在的。常见的心理描写手段

有：、、。

参考答案：描写人物的心理、言行，符合人物的家庭出身、阶层、教养、职业、经历、品性、性格，以及人物当时所在的具体环境。常见的心理描写手段：内

心独白、梦境描写、幻觉描写。

11、《素芭》的结尾说她的丈夫“娶了一位会说话的姑娘”。试以此为题，和同学

们讨论一下素芭的人物形象。

答：参考答案：素芭是一个哑女，但比常人更善良、内心世界更丰富。可是，如此善

良美好的女孩，仍然不能摆脱被抛弃的悲剧命运。因此，这个结局从侧面、反面

烘托了素芭的无助于命运的悲惨。

第五单元情节

12、情节运行的基本模式：，。

13、《清兵卫和葫芦》的情节主线是什么？这篇小说的结尾对表现主题起什么作

用？

答：参考答案：情节主线（1）发生：清兵卫对葫芦十分爱好，但父亲并不喜欢他的这个爱好；（2）发展：清兵卫买到一个十分钟爱的葫芦，爱不释手；（3）高潮：

葫芦在课堂上被教员没收，教员家访后，父亲把其余的葫芦也打碎了；（4）第二

高潮：葫芦被辗转卖到高价；（5）结局：清兵卫改换了爱好，开始以绘画作为新的寄托。

小说的结尾对表现主题有重要作用。情节的结局，是清兵卫有了新爱好。这也象

征着追求个性自由的曲折胜利——在压迫之下寻找新的出口。但是，这新的爱好

也仍然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加

重；也许是追求个性自由的最终胜利。总之，是引起读者在阅读结束之后对主题

内容的继续思考。

第六单元结构

14、《半张纸》所记述的故事持续了多长时间？这种安排有什么意义？

答：参考答案：（1）《半张纸》所记述的故事从外部而言只持续了几分钟的时间，但

是从内部而言，持续了两年的时间。（2）这样安排的意义：作品以半张纸作为结

构，使得小说的叙述时间和主人公的回忆的生活经历的时间发生较大的交错，使

得人生如梦、人世无常的主题得到有效表达。

第七单元情感

15、以《山羊兹拉特》为例，说一说为什么有那么多的小说喜爱以人物与动物的关系来完成感情题材的书写。

答：参考答案：首先，世界上许多民族都酷爱动物，人与动物的感情可以追溯到远古

时代。因为人本身就是一种动物，在一些生理属性上，和动物本就有着想通的一

面。其次，相对人类社会的复杂，动物的“纯洁性”更能满足人类的某种感情需

要。就像我们在《山羊兹拉特》里读到的那样，人可以为了缓解一时的贫困而牺

牲山羊的性命，而山羊却不会把人类卖掉换取自己的生存。所以，人类可以尽情

投入地对动物表达自己的苦闷与忧伤、欢乐与悲哀，而不用担心受到动物的伤害，这是作家喜欢写、读者喜欢读这类作品的重要原因之一。第三，人与动物的世界

开阔了文学表达的空间。这种开阔一方面是题材领域上的，另方面是表现手法上的。例如，《山羊兹拉特》中对山羊的描写大多用拟人的手法，这种手法一方面

使小说的空间显得更为广阔，另一方面也避开了人与人之间可能的利害关系，从

而可以使用大量温情脉脉的词汇，为小说营造了一个温馨的氛围。

第八单元虚构

16、设想《骑桶者》里的主人公是拎着木桶，而不是骑着木桶去讨煤的，小说将

会有怎样不同的艺术效果？

答：

参考答案：设想如果作者写主人公拎煤桶去借煤，被拒绝，作品可能会是惯常看

见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，煤店老板（娘）是值得谴责的，作

《中国小说欣赏》学法指导 篇6

教学中国小说，重点应该放到指导学生阅读上。阅读是上好学好本门课的基础。阅读是源，没有阅读，本门课就是无源之水。既然名为“小说欣赏”，那么欣赏的客体对象就是小说。作为欣赏主体的读者，就要尽最大可能地熟悉、把握客体对象，也就是要根据教学目标，多多阅读。欣赏需要深入、拓展，没有一定量的阅读，就谈不上欣赏。选修本门课，不仅在于让学生了解中国小说，让学生修到一定的学分，更重要的是培养学生良好的阅读习惯和积极的阅读意识。让他们读书、爱读书、读好书，这也是本模块的责任所在。但一味强调阅读，并不是本模块的宗旨和方法，教师要让学生在精神的愉悦中进行阅读，让他们在阅读中收获快乐。牛不喝水强按头是不行的，电子游戏、漫画等，虽然老师家长百般禁止，可是学生仍乐此不疲地沉浸其中，关键就是有快感。所以怎样使学生在小说阅读中体会到快感，体会到精神的享受，不仅靠教材，也要靠教师的引导。

首先，要让学生在阅读中有收获，有自己的见解，尊重学生的个性化阅读及其阅读成果，并且加以鼓励。当然一定的引导也是必要的，情感态度价值观的维度也是要给予重视和体现的。现在，精神专制的主题诠释痼疾随着文化精英的呐喊与新课程改革的推进，已经基本肃清，取而代之的是多元解读。多元解读的实质是对“自我感悟”的肯定，解读的过程是自身运用已有的知识图式、生活经验对小说作品进行认识、审美和阐释。多元解读颠覆了一元专制对学生思想的禁锢，肯定和鼓励多角度多层次思维，解放了学生的思想，有利于培养学生的理性思维和自由精神。但是，多元解读的弊端随着小说阅读教学实践的深化逐渐显现出来。从纵向角度看，主题的阐释常常脱离文本的结构和形象体系。主题的探讨应该以结构的分析、形象的完整为基础逐层递进，否则，学生的解读就会自相矛盾，就会浅尝辄止，就会沉湎于解释的语言游戏之中，致使理性思维和自由精神的培养成为一句空话。从横向角度看，主题的探讨不完整。主题的探讨注重思想意蕴的挖掘，忽视情感意蕴的整理；注重社会发展价值的挖掘，忽略个人发展的价值引导。我们应该从尊重小说文本认知的内在统一的角度，建构学生解读小说主题的复合的教学图式，以便于更好地服务于课堂教学和更好地促进学生的发展。

其次，要指导学生以点带面地阅读小说。每个单元，教材只选取了两部小说，在此类型小说中，它们是经典的。但并不等于说，除此之外的小说不值得去阅读、去赏析。教师在教学时，以点带面，以这两部小说的阅读，带动对此类型的小说的了解，引导学生进一步阅读此类小说，进一步探究此类小说。比如家族问题的小说，我们还可以阅读《四世同堂》《京华烟云》；还可以将视野放宽些，把《大宅门》《乔家大院》等纳入这一专题。这样阅读面就宽泛得多了。而且，教学中，还可以引导学生建构新的小说主题，如多彩校园、司法天地、神奇科幻等。

第三，要引导学生张开想象的翅膀，只有想象才能给小说阅读带来快乐，引导我们进入阅读，欣赏小说。怎样才可以让学生更好地理解课文内容？怎样才可以让学生通过对一篇小说的学习更多地了解作者并了解作者的创作思想？这需要借助学生的想象。充分发挥学生的想象力，让学生借助文本内容创设一个属于自己的想象空间。在这个空间里，学生的思绪可远可近、可繁可简、可粗可细。然后，学生再将自己的想象和文本内容融合，创造一个想象中的新文本。这个新文本是融入了学生自己的理解和体会的，所以学生会深入其中，并且有所思考。在理解了这个新文本之后再回头思考教材上的内容，就会简单得多了。小说把太多的空间留给了读者，而读者要想更好地理解作品，就必须通过有限的文字去猜作者隐藏起来的空间。作家因想象而写出作品，我们再用想象去理解作品。从起点到终点，如果我们从地面上走，可能会有重重障碍，或者会遇到危险，或者我们会因此而放弃寻找终点。可如果我们从空中走，我们可以忽略很多，直接到达目的地。而当我们到达之后再回首，就会发现那些障碍和危险其实并不是很难走过的。可谓“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

学生阅读小说，教师要对学生进行一些读书方法的指导。如读书之前先翻翻前言、后记及回目，对书的背景、作者、大致内容有一个初步的了解；略读与精读相结合；做一些读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等。阅读小说时，学生最容易为其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步。可以先让学生理出小说的情节线索，掌握故事的梗概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。关于小说，可以从以下四方面组织阅读：1.理清事件发展的线索和过程，把握小说的结构。要搞清楚事件发生的时间、地点、原因、经过和结果，记叙中具体的明线是什么，暗线又是什么，再具体分析结构。通过这些具体的分析，就可以整体把握小说的大致内容。2.分析小说的表现手法。小说的表现手法较多，应着重分析小说的情节、环境以及细节。3.鉴赏人物形象。阅读小说一定要把握人物形象的特点，小说通过情节刻画，表现了主人翁哪些具体的特点，这一形象又有怎样具体的作用。4.归纳作品的主题。通过事物和人物叙写，就可以大致把握作者在文中流露出的态度，进而去推测小说的主题。

用写作推动《外国小说欣赏》教学 篇7

一.通过专题写作训练，落实小说元素的教学。

在教材的学习分析中，我们发现，编者把小说的基本元素分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个元素，并以此为专题从八个方面选编小说。小说元素的本身就表达着主题，或帮助表达着主题。而我们教师教学的责任和教学的价值是尽可能地把它们的魅力解读出来，引导学生加以体会和认识。而教材也在每个单元后面配上了一题写作实践，我想编者的意图就是希望通过它能有效地落实这一环节的教学。因而我在具体教学中有意加强了这方面的训练。

以“场景”为例。场景，是教材第二单元的话题，教材对它作了较明确的界定：场景就是我们常常说的“场面描写”。它与单纯的环境描写不同，它是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。在本单元的《炮兽》教学中，我有意引导学生明确场景的类别和场景“以人物为中心”的含义。课文上完后，要求学生写关于场景的作文：校门口接子女的家长。一位学生这样写道：

已经多日不曾放晴了，似乎是老天爷看不惯这尘埃遍地的城市，阴沉着脸淅淅沥沥地下着雨丝。接近放学时分，校园的四周渐渐聚集了一些或着自行车、或擎着伞、或坐在小车中的家长，都使着劲伸长脖子向那笼罩在雾气中的校园张望，企图看到些什么。时间在此时似乎十分漫长，他们或许是累了或许是焦急，转而向周围的人聊起天来，不管是否认识，不管上级下级，不管坐车还是走路都分外投机，“哎，你也是来接孩子的啊!”成了共同的语言，而说话的双方眼睛却始终不曾远离校门，带着一抹焦急。“铃……”的一声，顿时场面有点混乱起来，他们的眼中光芒更盛，似乎无视了雾气与昏暗，在第一时间找到了他们孩子的身影。于是天也变得不再阴沉了。

这篇短文，学生都非常明确在这个场景中“以人物为中心”的含义，凸显了人物的主体地位，也由此进一步了解了“场景”这个小说元素。当然像“情节”、“情感”等元素也是训练的着眼点。

二.通过整篇仿写训练，落实小说表达技巧的教学。

写文章应该从模仿开始。学生读着别人的文章，看看别人的文章是怎样写的，然后自己模仿着写，模仿的多了，就想自己编着写，自己创造着写。我们知道，语文课本上的每一篇课文，都是文章写作的典范，都有很强的借鉴意义。

在学习伍尔夫《墙上的斑点》后，学生大致了解了意识流叙述是打破了传统的有因果关联的叙述，用人物的意识流动，如回忆、梦幻、感受、联想、情绪、心理独白等来组合的作品。然后要求学生写一篇以人物意识流动为主的文章。例文：

一个夏日的午后，偶尔看到墙上的一个光点。盯得久了，竟发觉它在燃烧，越烧越旺。火的那头，我看到了人类文明的历程。因为需要它，人类开始学会钻木取火;因为有了它，人类知道了熟的食物比生的更为可口。我又似乎看见它在转动，如同浩瀚宇宙中的一颗行星，在上帝的支配下，有规律地转动着，渐渐地，星球上出现了生命，而生命又是那么多渺小，在上帝的眼里，它只是一个小小的黑点。在雪白的墙壁映衬下，它似乎又穿透一切，能够带领我们走进未来，走进人的内心世界，走过那些黑暗的地方。一瞬间，它又变成了母亲晶莹剔透的泪，一颗心疼孩子而掉下的眼泪。当人类遭受洪水、台风、沙尘暴时，大地母亲落泪了。这滴泪如同一颗钻石，闪耀着永恒的光芒。

人教版《外国小说欣赏》的特点 篇8

一.彰显语文教学中文学的主体地位

新时期的语文教学走过的是一条并不算漫长但却十分艰难的道路。上世纪, 语文教学基本上都是强调语文教学的工具性和思想性。工具性自不必多说, 但在语文教学的思想性上, 过分的强调其政治第一地位, 把一本语文教材弄得与政治教材相差无几, 而且还要过分强调语文教学过程中的思想教育, 因而, 语文学科的真正主体———文学性变成了可有可无的依附体。期间虽然有人试图有所改变, 但都是个人行为或局部行为。直到2003年, 新课标的出台, 才将语文的性质界定为“工具性和人文性的统一”。但在教材中, 语文学科的“人文性”很难突围, 教材中仍然有大量的讲话、时政评论占据着语文的空间, 而且在统编的教师用书中, 主要是以政治标准解读文本。

随着时代的发展、开放程度的加大, 学生视野的拓宽, 语文教学的人文目标显然要更高。新一轮课程改革把语文学科归入“语言和文学领域”, 重新确立了文学在语文教学中的地位。《语文课程标准》明确强调, “语文具有重要的审美教育功能, 高中语文课程应关注学生情感的发展, 让学生受到美的熏陶, 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣, 培养审美感知和审美创造的能力”。对语文教育来说, 审美教育最重要的途径是文学教育, 只有把文学作品当做文学来教, 才有可能是有效教学。

《外国小说欣赏》所选文本均为外国小说经典, 通过教材“引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时, 适当地勾勒外国小说史的大致轮廓, 在话题方便之处简约地介绍外国小说的创作方法以及诸种流派, 最终目的是初晓小说艺术, 提高文学鉴赏能力, 培养高格调的审美情趣, 提高人生境界” (编者的话《外国小说欣赏》前言) 。教材紧扣“外国小说”这一特性, 课文的选择上重视经典作品, 作品所代表的流派更是多元化, 几乎涵盖了近现代外国小说的所有主要流派, 有世界级大师雨果、高尔基、托尔斯泰的作品, 也有众多诺贝尔奖获得者的作品。在“话题”和“思考与实践”中, 重在以文学的眼光, 观照小说的各个元素, 甚至还延伸到由小说本身而引起的美学、哲学、风俗等方面的思考。总之, 这是一本真正的把小说当成“小说”的好教材。

二.按照文学的规律编排教材

教材的编排方式一直是困扰语文教学的一个难点。稍早的六本语文教材, 在每册的“绪论部分”对各个单元的教学难点和重点做了一定的要求。但是由于要求的过于原则和过于模糊, 操作性较差, 实际教学中每册之间或每个单元之间很难有明显的差异, 教学过程几乎千篇一律。比如小说教学, 一般都强调人物、情节、环境三大内容, 至于除此以外的内容或者更加细化的内容, 几乎没有涉猎。

而《外国小说欣赏》的编排, 则体现出了新颖性和创造性。它按照小说的最基本的元素来区分单元, 每个单元一个话题, 既有作为小说层面的基本联系, 更有各个单元之间相对的独立性。全书分别设为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。这些话题大体上囊括了小说的一些基本面, 是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本都比较典型地说明了这个话题的作品, 教学可操作性很强。每个话题下面又分解出一些小话题, 深入阐述该话题不同的方面, 以方便教师、学生更加具体、深入、细致地把握单元的全部内容。如第二单元, 话题“场景”, 设有“在场景中生活”“场景的功能”“风景的意义”“现代小说的场景观”等子话题;每个子话题下又具体的介绍几个方面, 如“场景的功能”下又设有“给全篇定调”“营造意境与渲染环境”“导引人物出场”“揭示人物性格”“作为象征”几个小话题。这些大小话题的设置既紧扣本单元的课文, 又为教师的教、学生的学提供了一个切入点, 具体、实在、可操作性强。同时这一环节的实施, 又使本单元对小说的分析推至纵深。

三.重视文学内部的科学性

文学的科学性, 一直是中学教师关注的一个话题。本来文学的科学性是毋庸置疑的, 但是由于以前教材要求的模糊性, 使得文学的科学性在中学语文教学中, 几乎被扼杀。由于对文学的科学性缺乏了解, 因而, 一般人都认为语文学科难以把握;更有甚者, 有些自主招生的学校几乎取消了语文参加高考的资格。

其实文学内部的规律性是不容置疑的。大到文学思潮、创作手法, 小到具体的人物形象分析、情节鉴赏。只是我们以前的语文教科书少有提及罢了。《外国小说欣赏》在这一方面做出了很好的榜样。如第一单元的“叙述角度”, 分为有限视觉和无限视觉, “有限视觉”, 强调小说第一人称, 叙事者也是小说中的人物, 他是站在故事内部的参与者角度来叙事的, 好处是使小说叙事真实亲切, 拉近作品与读者之间的距离, 便于抒情。而“无限角度”则相反 (详见教材第8页) 。再如第二单元的“公共场景”与“私人场景”, 第四单元的“圆形人物”与“扁形人物”等等, 教材中对文学微观的科学性做了大量的讲解分析, 更有利于学生的学习、把握, 让我们看到了文学模糊性一面的同时, 更看到了它严谨、科学的一面。

四.以历史的、全面的、开放的态度介绍外国文学

以前的教材中很少有外国小说的选编, 少量的几篇也都根据自己的意识形态加以删改或分析, 而对于现代外国小说的新思潮、新流派则不闻不问, 完全割裂。随着思想开放的逐步深入, 让高中生了解外国当代小说的现状势在必行。教材主编曹文轩先生说, 外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分, 是不可忽视的人类智慧的结晶。这门课程旨在借助这些经典性、代表性的作品, 使学生初步了解外国小说史的大致轮廓、创作方法和知名流派以及作品所蕴含的别样的风土人情与多元文化内涵, 提升学生的鉴赏能力, 培养高格调的审美情趣。

西方现代派文学流派纷呈, 政治、思想倾向也很不一致, 但有如下几点共同点: (1) 各流派都强调要表现“现代意识”, 其中心就是危机感和荒谬感。因此, 现代派文学的共同主题是表现现代人的困惑, 反映了西方资本主义世界的全面危机。 (2) 现代派文学对垄断资本主义社会中人与社会、人与自然、人与人、人与自我四种基本关系的尖锐对立作了深刻的反映, 表现了异化这一主题。 (3) 现代派文学是西方现代知识分子精神危机的自我表现, 它深受唯心主义和非理性主义思潮的影响, 具有虚无主义、神秘主义和悲观主义、个人主义的色彩。

《外国小说欣赏》中, 介绍了许多这样的小说, 如《桥边的老人》, 作者使其形象闪耀着普遍的人性的光辉, 与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归, 斥责非正义战争给世界带来的灾难。《墙上的斑点》被称为当代意识流小说的扛鼎之作。采用了“发散式结构”, 主题包罗万象, 涉及文明、历史、文学、宗教、人生等, 时空关系错综复杂, 包含过去、现在和未来。主人公的思绪不是传统小说合乎理性、合乎逻辑的内心思考, 但也并非荒谬的意识流动, 貌似飘忽不定的思绪仍呈现一定的方向性。对精神世界的不断涉足, 恰恰反映了现实物质世界的空虚与不定性, 主人公不断被拉回无法摆脱的现实, 最后发现惟一的固定物却是一只会动的蜗牛, 由此反思精神存在和现实存在的意义。

类似这样的小说很多。同时在艺术手法上, 也尽可能的展现外国小说的现状, 如通过隐喻、渲染表现的象征性, 用非理性的夸张表现的荒诞性, 用内心独白、自由联想表现的意识流等等, 在教材中都一一呈现, 充分展现出当代外国小说的多样性和丰富性, 为学生提供了一顿外国小说欣赏的大餐。

五.整个单元设计有的放矢

教科书的小说选择与“话题”讲解环环相扣, 小说有什么特点, 话题就做什么讲解。如第八单元选有《沙之书》和《骑桶者》, 这两篇小说都是荒诞虚构的典型, 因而在“话题”中, 编者就设计了“虚构的意义”“虚构意识的逐步确立”“信不信由你”“事实并不等于真实”“心灵的真实才是最重要的真实”“呈现真实不是小说的目的”等话题, 引导学生从具体到抽象, 从作品到理论, 从感性到理性, 由浅入深地掌握小说的有关理论。

教材在“思考与实践”的设计上, 也体现出编者的独运匠心。例如第八单元的设计为: (1) 《沙之书》在哪些方面显示出了博尔赫斯非凡的想象力? (2) 设想《骑桶者》里的主人公是拎着木桶, 而不是骑着木桶去讨煤, 小说将会有怎样不同的艺术效果? (3) 想象有一天, 你突然变成了一只鸟, 写出你飞翔的感受。

表面上三个问题没有什么特别, 仔细思考, 三个问题各有侧重, 而且环环相扣。前两个问题由具体到抽象、概括, 指向静态的知识;后一个问题贴近文本, 落到文本中, 感性强一些, 不是教学知识本身, 而是以能力解读文本, 运用文本的知识, 从而在运用知识解读文本的过程中提高鉴赏能力和写作能力。

《外国小说欣赏》中的几类错误 篇9

一、用词不规范

如《清兵卫与葫芦》第三段里有这样一句话:那老头子昂着光彩奕奕的秃脑袋, 走进巷子里去了。

笔者以为, 这里的“奕奕”应为“熠熠”。据《现代汉语词典》 (第6版) 解释, “熠熠”用来形容闪光发亮, 举例就是“光彩熠熠”;而“奕奕”则指精神饱满的样子, 举例为“神采奕奕”。由此可见, “熠熠”用于闪光发亮的东西, 而“奕奕”用于精神状态方面。而本文是描绘秃脑袋的, 无疑应该用“熠熠”。

二、标点不规范

如《墙上的斑点》里的文句:“我一定要跳起来亲眼看看墙上的斑点到底是什么?———是只钉子?一片玫瑰花瓣?还是木块上的裂纹?”

在这里, “是只钉子?一片玫瑰花瓣?还是木块上的裂纹?”很明显是个选择问句, 前两个问号应改为逗号。

又如《桥边的老人》中有这样一段对话:

“你从哪儿来?”我问他。

“从圣卡洛斯来, ”他说着, 露出笑容。

那是他的故乡, 提到它, 老人便高兴起来, 微笑了。

“那时我在看管动物, ”他对我解释。

“噢, ”我说, 并没有完全听懂。

上述对话中, “从圣卡洛斯来, ”这句是回答问话的语句, 意思完整明确, 引号内的逗号应改为句号。“那时我在看管动物, ”“噢, ”这两句和第一句所犯的错误一样, 都应该把引号内的标点改为句末标点。

三、语法不规范

如《炮兽》第十三段里的句子:这个庞然大物仿佛禀赋着闻所未闻的无所不在的力量, 同时向四面八方撞击。

这是一个典型的病句。“禀赋”是一个名词, 《现代汉语词典》 (第6版) 解释为“人的体魄、智力等方面的素质”, 后边不能带宾语。这里可以把“禀赋着”改为“凭借着”。

再如《炮兽》第十三段里的句子:四只车轮在死人身上碾过来碾过去, 把他们切着, 剁着, 剐着, 五具死尸切成二十段在炮舱里滚来滚去……

按语法规范, 我们应该在“死尸”和“切成”之间加个“被”, 这样才能显出“死尸”是受施者。

《外国小说欣赏》教学的几点困惑 篇10

不知不觉, 半个学期过去了, 按要求, 高中选修模块中的《外国小说欣赏》 (苏教版) 的8个话题, 16篇课文算“教”完了, 表面上的教学任务也算顺利完成, 老师和学生都可以舒一口气了。然而, 最后掩卷反思, 通过这半个学期的教学, 学生们的阅读与欣赏能力真的提高了吗?教学的目标实现了吗?平心而论, 恐怕没几位老师敢拍着胸脯说, “我已出色地完成了教学任务”!为什么?对别人的教学不好妄加揣测, 不敢说三说四, 但对自己的教学, 还是应该有一点发言权的。检讨一下这半学期的教学实践, 说实话, 我深感困惑。

困惑一:教学任务如何定位

关于教学目的, 教材“前言”中的一句话值得玩味, “引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征”, 这句话听起来很美妙, 操作起来就没那么美妙了。什么叫“感知小说这一文体的基本特征”, 按照学生掌握的已有知识可知, 小说是一种叙事性文体, 有人物、情节、环境三大要素, 它的主要任务是塑造鲜明生动的人物形象。如果拿这一标准与教材对照, 不难发现, 教材所选课文并非是典型的小说。如伍尔芙的《墙上的斑点》, 里面既没有人物, 也没有情节, 何谈“小说特征”?假如用意识流的概念硬套, 尚可以说它是现代派小说的话, 那么布宁的《安东若夫卡苹果》则根本谈不上小说, 充其量是一篇富有情趣的优美散文。文体的模糊性, 使教学定位产生了困难。

教材“前言”中还有这样的句子, “最终目的是初晓小说艺术, 提高文学鉴赏能力, 培养高格调的审美情趣, 提升人生境界”, 就更让老师莫名其妙了。学生们在初中和高一都已经接触到了小说, 如高一必修教材中的《一滴眼泪换一滴水》《一个人的遭遇》, 怎么到这时还在“初晓小说艺术”?而“提高文学鉴赏能力, 培养高格调的审美情趣, 提升人生境界”则有空话套话之嫌, 缺乏具体操作性, 这个“目的”有一种让广大师生“老虎吃天———无从下口”的茫然和无所适从。

困惑二:课文与话题的关系如何处理

这本教材采用了课文与“话题”的编排形式, 先选课文, 再定话题, 16篇课文全部由8个话题统一起来。教材结构非常清晰。从每一单元编排的效果来看, “话题”就像是议论文中的观点, 是单元的灵魂, 课文则像是论证观点的材料, 也很明白。所选课文也的确具有一定的典型性。问题是, 教学中老师该如何处理课文与话题的关系?是从课文中引出单元话题, 是先课文后话题, 还是像过去一样, 课文是课文话题是话题?或者是, 前牵后挂, 一节课中用几个话题?如海明威的《桥边的老人》, 单元话题是“叙述”的角度, 本课所采用的是“有限视角”, 我们的老师们总不能只带领学生去鉴赏这一点吧, 相信大多数老师都会穿插后面的话题“主题”“人物”甚至于“虚构”, 如果真的这样做, 是不是有悖编者的初衷呢?假如允许老师们这样做, 那么单元话题也就失去了它应有的意义。曾听一位老师上《在桥边》这一课, 整节课主要涉及了“伯尔及其作品”“事件的背景”“‘我’对数数的态度”“课文主旨及嘲讽写法”, 学生发言积极热烈, 课上得非常成功, 可是根本就没提“情节”或“摇摆”的单元话题, 课后评课时, 老师们也都对如何处理同样感到困惑!

困惑三:教材逻辑顺序的不明确

任何一套教材都是按照由易到难的逻辑顺序编排, 老师们的课堂教学顺序也是由易到难, 这是常识。《外国小说欣赏》或许是为突出单元话题的重要性, 因而忽视了固有的逻辑, 变成了现在这样一张难看的面孔。就这本教材而言, 仔细分析会发现从易到难存在四个档次:第一档《丹柯》《炼金术士》《娜塔莎》《清兵卫与葫芦》《牲畜林》《山羊兹拉特》, 其难度要小得多, 学生非常容易理解;第二档《炮兽》《素芭》《礼拜二午睡时刻》, 充其量只能算中等难度, 学生理解起来虽有一定困难, 老师稍加点拨, 还是能够理解的;第三档《桥边的老人》《在桥边》《半张纸》, 由于其构思独具匠心, 手法又新颖, 隐蔽性强, 学生理解会产生困难, 老师在授课中, 辅以资料, 学生最终还是可以理解的;第四档难度值最大, 《墙上的斑点》《安东若夫卡苹果》《沙之书》《骑桶者》, 由于这几篇小说或者采用散文化结构, 小说特征不明显, 或者作家在创作中使用了一些现代派手法, 意象具有多元化特点, 有让学生丈二和尚摸不着头脑的感觉, 学生理解起来要困难得多。导致老师在教这一教材时, 深一脚浅一脚, 磕磕碰碰的, 教学逻辑不够顺畅。即使学过之后, 学生依然会问题一大堆。

困惑四:语言不够规范化

外国小说, 语言具有欧美化特点, 这是显而易见的, 翻译者为尊重原文, 也情有可原。但我们绝不能牺牲中国的语言规范。像《桥边的老人》中下面几句话:

“你从哪儿来?”我问他。

“从圣卡洛斯来, ”他说着, 露出笑容。

那是他的故乡, 提到它, 老人便高兴起来, 微笑了。

“那时我在看管动物, ”他对我解释。

“噢, ”我说, 并没有完全听懂。

三处划线的地方, 均是标点符号使用不规范。“从圣卡洛斯来, ”这句是回答问话的语句, 意思完整明确, 引号内的逗号应改为句号。“那时我在看管动物, ”“噢, ”这两句和第一句所犯的错误一样, 都应该把引号内的标点改为句末标点。这样才不会误导学生。

再如《炮兽》里的句子:

这个庞然大物仿佛禀赋着闻所未闻的无所不在的力量, 同时向四面八方撞击。