语言智力（精选五篇）
语言智力 篇1
到目前为止, 我国尚没有专门培训语言治疗师的机构, 智力障碍儿童的语言训练只是家长和特殊教育学校的老师在做, 家长和教师没有经过专业训练, 这种训练是否有成效, 无人考证过。另外, 由于种种原因, 特殊教育的老师和大部分家长把提高智力障碍儿童自理能力、规范行为、认知发展作为重要的培养目标, 而忽视了智力障碍儿童语言的发展。在社会这个大的历史背景下, 特殊教育的课程目标是创设特殊教育、和谐课程。
二、智力障碍儿童语言训练的方法
1. 细化目标
在智力障碍儿童语言训练的过程中, 教师要具体针对某一个智力障碍儿童, 训练中运用被试者喜欢吃的小食品、最新汉语拼音表、塑料吸管、压舌板、中国学前儿童儿歌、学前儿童故事集、各种图片、实物等工具作为强化物。每一次训练中都要包括口腔训练即构音器官的运动练习, 如舌操等。训练环境基本都在儿童实验中心的个训室, 目标达成的记录包括经过训练已经达成的和未达成的, 并针对目标的达成情况, 分别从优势、弱势进行阐述, 分析其目标达成或未达成的原因, 指出有待于发展或改进的地方。
2.“家训”与“校训”同步
家庭训练要与学校的训练同步。在每天下午父母接子女回家的时候, 告知其父母该生在校一天的训练和教学情况, 包括当日语言训练的内容以及掌握的情况, 并在家长联络簿上记录在家的训练内容和建议。下午与父母的交流和指导主要目的是解决“孩子在学校学到了什么?学得怎么样?”以及“回家教什么?怎么教?”的问题, 同时要求家长记录孩子在家的具体训练情况。第二天早上父母送孩子上学的时候, 老师根据家长的家庭训练记录和其父母进行沟通和交流, 对家长在家训练的程序、方法、难度、态度等进行指导, 并把点评写在家长联络簿上。通过这种周到、细致的交流与合作, 日积月累、循序渐进地对智力障碍儿童进行训练。由于智力障碍儿童记忆能力比较差, 这种在家重复的训练, 比单纯在校训练要好得多, 有助于智力障碍儿童巩固在校训练内容。
三、针对智力障碍儿童语言训练的政策性建议
笔者通过多年对智力障碍儿童的个别诊断测验、个案语言训练的研究, 针对智力障碍儿童的语言训练与矫治, 特提出下面几点建议:
1. 增设语言治疗师的编制和培养语言治疗师
我国特殊教育机构中还没有语言治疗师的编制 (因广大特殊教育学校由于没有充足的经费用于聘请这些语言治疗师) , 因此各类特殊儿童的语言训练成了特殊教育老师以及家长的责任, 而特殊教育老师和家长基本没有接受过语言矫治的正规专业训练, 建议我国师范大学的特殊教育学院在培养特殊教育师资的过程中, 增设语言病理学、语言复健学、语言发展与矫治等与特殊儿童语言康复训练紧密联系的课程, 积极培养语言治疗教育教师, 国家和地方政府以及大型的医院多关注我们的特殊儿童, 利于特殊教育学校增设语言治疗师的编制, 这是智力障碍儿童语言康复的重要条件。
2. 为智力障碍儿童提供良好的就学安置环境
转变观念, 积极倡导全纳教育, 让轻度智力障碍儿童能够进入普通学校就读。与重度、中度智力障碍儿童比较, 轻度智力障碍儿童的构音能力和语言理解能力要好一些, 只是语言表达能力和语音清晰度不如普通儿童, 如果在普通学校这个大的环境下, 他们可以在与普通儿童的交往中提高语言表达能力和语音清晰度。通过相关政策和法规, 降低特殊教育学校的收费标准, 让更多贫困的智力障碍儿童接受教育;通过教育宣传, 鼓励特殊儿童的家长参与特殊教育教学和管理。
3. 智力障碍儿童语言训练的原则
本文已经得出智力障碍儿童语言障碍的主要应对方法, 但是每一个智力障碍儿童存在着个别差异, 语言训练应该针对每个儿童的特殊需要制订个别化训练计划;在一定的环境中利用语言与非言语相互结合的方法, 增加儿童的感官刺激, 刺激呈现的方式是多感官的, 这样智力障碍儿童可以通过多感官通道学习语言和记忆所学习的内容。
4. 团队合作
智力障碍学生语言康复训练初探 篇2
【摘要】：语言是人类交际和思维的工具，语言的发展能很好促进思维和智力的发展，语言对于智障学生意义重大。本文从课堂教学和社会实践活动两个方面对智障学生进行语言训练，同时照顾个别差异，努力创设适合学生语言训练的环境，全方位、多渠道对智障学生进行语言训练。
【关键词】：智障学生
语言训练
课堂教学
社会实践
【引言】：智障儿童由于其大脑发育功能受阻，以及不良的社会环境因素的影响，导致语言的发展存在很大的缺陷，比如发音不准、构音障碍，语言的理解和表达有困难，词汇贫乏，语法结构不完善等。由于这些缺陷导致智障儿童语言的发展不仅缓慢，而且发展的水平明显低于同龄正常儿童。而语言的发展不仅影响着智障学生的思维和心理的发展，而且影响着他们的交往能力和社会适应能力。研究表明，智障儿童语言的发展规律与正常儿童是一致的。在教学和康复训练中，如果能根据智障学生语言的特点采用集体和个别化训练手段，采取情境和游戏教学法，激发学生学习语言的兴趣，同时结合一定的社会实践活动，这样不仅能改善智障儿童语言发展水平，从而提高他们智力发展水平，促进他们心理的发展。
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达方式。语言不但是人类的交际工具，同时也是人类的思维工具。思维过程离不开语言，需要借助语言来进行比较、分析、综合等一系列的活动，思维离开了语言就不可能把思维成果固着下来以便再利用。由于语言具有抽象性，通过学习语言就可以训练思维，所以语言不仅是思维的有效工具，也是促进思维发展的力量。思维发展了，儿童的智力水平也会随着提高，从而促进整个心理的发展。
人类学习语言需要有一个良好的语言环境和正常的听觉系统，同时还要有正常的思维和良好的发音器官。正常儿童总是先掌握口头语言，并在此基础上通过学校的专门训练才逐步掌握书面语言的。智障儿童语言发展的规律与正常儿童是一致的，但由于智力上的障碍，或者听说功能差以及不良社会环境因素的影响，其语言的发展要比正常同龄儿童缓慢，学习起来也更加困难。笔者虽然从事特殊教育已经有二十多年，但真正接触智障教育也只是最近几年的事情。通过对这些学生了解和实际教育教学，感觉到他们在认知活动和实际动手能力上明显低于正常儿童，特别是在学习语言方面，存在很大的障碍。通过对本班和其他班级学生的评估和调查研究发现，这些学生在语言上存在语义不全面、句子不合语法，词汇贫乏，发音不准，口齿不清，口头表达能力差以及口吃等现象，有的智障学生除了咿咿呀呀的发音外，甚至不会说话。这不仅影响了他们的学习、生活，也给学校的教育教学工作带来了诸多的难题。
虽然智障儿童在语言方面存在很多缺陷，但根据他们的特点，在教育教学中有针对性地对他们进行语言训练，不仅能提高智障学生智力发展水平，促进心理发展，而且还能提高他们的交往能力和社会适应能力，极大地增强了他们参与社会的自信。
对智障学生进行语言训练，要遵循一定的规律，比如要坚持从易到难、由浅入深，采用直观形象的教学方法；激发学生学习语言的兴趣，让他们充分参与到活动中来；同时在训练中，补偿每个学生的缺陷，发展学生的生活技能等。笔者根据本班学生语言特点，进行了语训康复的大胆实践和探索，收到了很好的成效。
一、以课堂教学作为语言训练的主要形式，充分发挥班级集体的力量 语言的发展需要一定的语境，更需要同伴之间的交流与配合，而一个班级就是学生语言发展的主战场，课堂教学能充分发挥班级这个大集体的作用，让每个学生都能充分参与到语言训练这一活动中来。同时这些智障学生在语言缺陷方面具有广泛性和普遍性，利用课堂教学是行之有效的途径，不仅节省时间，而且能起到事半功倍的效果。
1、发音器官的训练
笔者通过对本班学生进行语言评估和测试，发现大部分学生存在构音障碍，发音不准，口齿不清。主要是学生各发音器官长期没有得到很好的锻炼，同时没有掌握正确的发音方法，发音器官配合不当等原因导致的。针对这种情况，在每次语言训练前，指导学生集体做唇舌操，具体做法是：舌头的伸缩运动和舌根顶颚运动，舌尖的左右摆动和上翘、顶齿运动，唇齿运动，运用声韵母和两者的组合发音来训练舌头的位置。为了防止学生做舌体操的枯燥无味，在做动作时播放音乐，配上节奏，或者拍手打节拍等。
2、做好示范，模仿发音
通过评估，对每个学生的发音情况进行分析，找出发不准音的地方，然后教师示范发音，让学生听清语音，仔细观察和感知老师示范时的口型、舌位和气流，再让学生对着小镜子，认真体会发音要领，领会发音方法，最后模仿发音。训练的顺序先从声母、韵母和音节的发音开始，然后模仿生字和单词的发音，最后模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子。训练时要注意循序渐进，充分调动学生学习的积极性。
3、倡导情境教学，创设轻松融洽的课堂氛围
实践证明，积极良好的情感体验、生动活泼的语言环境对促进儿童语言的发展是很重要的。但由于智障学生长期生活在孤独、封闭的个人世界里，很少与社会交往，常常受到周围人群的歧视和冷落，心中充满了不良情绪和遭受挫折失败的情感，往往会使他们变得胆怯、孤僻、悲观、敏感，不愿与人交往，更不愿用语言来表达自己的心声。长此以往，智障儿童语言的发展受到严重的影响，有的甚至完全不会说话。为此，教师要深入智障学生中间去关心和爱护他们，让他们体会到被尊重和被接纳的喜悦，重新树立自信心，从这一点来说，特殊教育就是爱的教育。在教学中有计划、有组织地为智障学生创设各种语言训练和交流的环境，比如词语接龙，朗读比赛，看图讲故事等，同时利用多媒体技术创设虚拟的生活情境，比如医院看病，超市购物，接听电话等，让学生在轻松愉悦的氛围中大胆说话，无拘无束表达内心的想法。在训练中一定要及时给学生以鼓励，哪怕他们说错了，也要在纠正后给予表扬，要尽可能多地给他们一些成功的喜悦和积极向上的情感体验。只有这样，才能保护他们学习的积极性，从而促进他们语言的不断发展和进步。
4、在语言训练中采取游戏教学法，激发智障学生学习语言的兴趣 爱玩是儿童的天性，而游戏正好能满足他们这一需求。游戏可以营造愉悦的娱乐氛围，游戏的目的就是把学习过程变成游戏过程和愉快过程，能极大激发学生学习的兴趣。智障学生在学习的过程中，注意力不集中，易被其他无关的事物分散，所以在对智障学生进行语训的过程中渗透游戏教学，将听、说训练安排在游戏之中，让他们在玩耍中学习，这样不仅培养了学生的注意力，而且在游戏的过程中，使学生的语言得到训练，更为重要的是在游戏中充分挖掘智障学生的潜能，很好补偿了他们的身心缺陷。
比如在教学上海教育出版社的辅读教材实用语文第12课的《小羊和狼》这篇课文时，笔者根据本班学生活泼好动的天性，有意引入游戏的成分，让学生戴上头饰分别扮演小羊、狼、小猫、小狗、白马和大象的角色，然后按照课文内容，并通过绘声绘色的语言，把故事情节完整地表演出来。通过游戏教学，不仅使学生明白了团结一心就可以战胜凶恶敌人的情感体验，同时极大地激发学生学习的兴趣，在愉快的氛围中训练了他们的语言。
二、根据智障学生语言的特点，实施个别化教学
智障学生在身心发展方面既有共性，同时也存在着很大的个体差异，如果对学生的语言只在课堂内进行集体训练，而忽视了每个学生之间的语言障碍和语言发展水平，这样很难取得理想的效果。个别化训练其实就是差异教学，就是在承认学生语言差异的基础上，有针对性地开展语言矫正和训练，才能最大限度地进行因材施教，保证每个智障学生都能在原有语言基础上获得可能发展。
探探（化名）同学由于生活在父亲沉默寡言、母亲智障的家庭环境中，从小得不到良好的语言刺激，说话没人反应，讲话得不到鼓励和回报，从而导致他声音障碍、语言发展迟缓，词汇贫乏，词语运用能力差。平时说话只是一个或者两个词语，而对于稍微长一点的短语和句子，就不知如何去表述了。针对探探的语言特点，首先应增加他的词汇量。在学习发音说话时，不着急从拼音入手，而是直接对他进行字词教学，包括词义分析、词语联想、词语搭配等形式。然后在认识字词的基础上，再指导他学习汉语拼音。在探探积累了一定量的词汇和初步掌握词语运用能力后，再对他进行句子方面的训练。先从单句开始，逐步向稍微复杂的一些句子过渡，通过看图说话、用词造句、回答问题等形式不断加强探探的语言能力。
哲哲（化名）口吃现象比较严重，当他激动或者紧张时，手舞足蹈了半天也蹦不出一个字来，不仅他自己着急，听话的人也急的满头大汗。通过深入了解，哲哲从小患有脑瘫导致智力发育迟缓，并伴有下肢运动能力困难。哲哲的父母亲为了这样的孩子经常争吵，有时甚至大打出手，周围的人都嘲笑戏弄哲哲，这样不良的家庭环境和社会环境导致哲哲胆小、自卑、恐惧的心理，这些因素极大地影响了哲哲语言的发展。针对哲哲这种状况，首先帮助他克服心理障碍，树立信心，消除自卑焦躁的心理。笔者通过做家长的工作，让他们在孩子面前尽量克制，为孩子营造一种融洽的家庭气氛；在班级里不准其他学生嘲笑、模仿哲哲口吃的怪样，尽量多去帮助和关心他。接着对哲哲进行呼吸训练和换气训练，因为口吃的现象大部分是因为没有掌握正确的呼吸和换气方法。训练时让哲哲全身放松，排除一切杂念，张开嘴大口吸气，把气贮存在腹部，等腹部完全鼓起，再让哲哲把气均匀地呼出，中间要注意换气的方式和换气点，不能随便打乱呼吸的节奏。然后在语训中给他更多的锻炼机会，通过朗读、回答问题、即兴表演等形式指导哲哲发音说话，在生活中有意识和他对话，这样不仅能消除哲哲紧张的心理，还能对他所学习的语言得到实际运用。如果哲哲因为急躁语速过快出现口吃现象时，我就让他大声把想表达的内容唱出来，这也是缓解他紧张焦躁心情很有效的一条途径。
三、加强社会实践活动，丰富学生的语言
智障学生学习语言的最终目的就是实际运用，为了更好地巩固他们在课堂上所学习的语言成果，只有把学生带到社会这个大课堂中，组织他们参加各种社会实践活动，比如通过参观、访问、踏青、游览等校外活动，扩大他们的生活视野，让学生在实践中了解社会，在与人交往中丰富语言，扩大词汇量，同时更好地培养他们适应社会的能力，增加融入社会的自信心和成功感。
在学生学习了动物这一章节后，笔者把学生带到了动物园去游览，在参观的同时要求学生说出每种动物的名称以及这种动物的样子。同学们不仅玩得不亦乐乎，而且每看到一种动物，都争先恐后说出某种动物的名称和样子。活动结束后，在老师的指导下，再让学生把游览的过程用一句简短的话表达出来，或者用问答的形式说出他们的真情实感。通过这样的活动，既巩固和发展了他们的语言，又培养了适应社会的能力，让学生在社会实践活动中快乐成长。
对智障学生进行语言训练是一项艰巨而繁重的工作，需要持之以恒地开展下去，才能取得显著成效。同时根据智障学生身心特点采取科学而合理的训练方法，促进他们的思维、智力乃至整个心理发展，为他们尽早融入社会奠定扎实的基础。
参考文献：
①教育部师范教育司 编
智力落后儿童心理学
人民教育出版社 1999.6 ②陈亚萍
智力落后儿童语言训练尝试
社会福利
语言智力 篇3
儿童的智力结构是由记忆力、注意力、观察力、想象力、思维能力和操作能力这六个方面共同组成的一个整体，缺一不可。
1.记忆力 记忆不仅是儿童积累经验的重要工具，而且为其他心理活动奠定了基础。记忆可以促进幼儿感知觉的发展，也为儿童发挥想象与思维提供了直接的素材。
2.注意力 注意是伴随幼儿其他心理活动过程的一种积极的状态，是心理活动的调节机制。它贯穿于儿童所有的心理活动过程中，它使儿童将精力集中在某些事物上，选取他最感兴趣或认为最重要的信息，为进一步有效加工和学习奠定基础。
3.观察力 观察是儿童感知觉的高级形态，观察力也就是儿童在关注事物的过程中所表现出来的稳定的品质和能力。它是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础部分。
4.想象力 想象是儿童产生理解的基础。没有联想和想象，就没有理解。没有理解，儿童就不可能掌握新的知识和经验。另外，想象也是保持儿童心理健康的一个重要手段，通过想象幼儿可以满足一部分情感需求。
5.思维能力 思维是最高级的认识活动，也是儿童智力结构的核心。具体形象思维在儿童的思维结构中占有优势地位。因此，多给孩子创设一些解决问题的情境，让孩子在动手动脑解决问题的过程中发展思维能力是最有效的。
6.操作能力 儿童的心理及智力水平很大程度上是在活动中发展起来的，这种发展反过来又促进了儿童活动中操作能力的提升。
儿童智力结构中的这六个方面就像组成一只木桶侧壁的六块木板条，只有均衡发展才能从整体上提升孩子的智力水平。少了哪一块木条，都盛不了一满桶水，哪一块欠缺了，水就会从哪儿流出去，这便是所谓的“木桶效应”。现在就瞧瞧，你家孩子的“智力木桶”有没有缺掉哪一块呢?(湖南副主任医师 颜华)
教你读懂宝宝的“特殊语言”
拍手、咧嘴笑：兴奋愉快的状态。一般来说，宝宝笑的时候眼睛有神，两手同时活泼地晃动，充分散发童真的魅力。这时父母应以笑脸，用手轻轻地抚摸婴儿的面颊，并在他的额部亲吻一下，给予鼓励。
吮手指：吮手指是婴儿智力发育过程中的重要里程碑之一。宝宝出生后，早期只能用哭声和面部表示要求和倾诉，并且通过口唇来进行探索。随着年龄的增加，宝宝开始将手放入口内吸吮，自得其乐地玩弄自己的嘴唇、舌头，这是宝宝高兴时的一种表现。
瘪嘴：表示要求，这往往是啼哭的前兆，这实际上是成人没有及时满足他的要求的体现。这时父母要细心观察婴儿的要求，适时地去满足他的需要，如喂他吃奶，逗他开心，抱他去户外玩。
撅嘴、咧嘴：男宝宝通常以撅嘴来表示要小便，女宝宝则多以咧嘴或上唇紧含下唇来表示要小便。
红脸横眉：表示要大便。婴儿往往先是眉筋突暴，然后脸部发红，有明显的“内急”反应。这是要大便的信号，父母应立即解决他的“便急”之需。
吐气泡、流口水：表示光吃牛奶已经不能满足宝宝，该给他加吃米粉了。
4个月大的婴儿唾液腺的分泌量开始增加了，所以口水相应增多，吐泡泡的机会增多，严重的还会流涎。由于这些唾液腺内含有一定量的淀粉消化酶，起到消化淀粉的作用，所以这时可以吃大米类的食品了。
同时，因为口水还起到搅拌的作用，所以流涎也可减少。
眼神无光，表情呆板：可能是生病了。健康的宝宝眼神总是明亮有神，清澈灵动的。
若发现你的宝宝最近眼神黯然呆滞，无光少神，那很可能是身体不适的征兆，也许他已经患上了疾病。这时最好带宝宝去看医生，千万不要迟疑!
爱理不理：有时宝宝玩着玩着，眼光就变得发散，不像开始那么目光灵活而有神了，对于外界的反应也不再专注，还时不时地打哈欠，头也转到一边不太理睬妈妈，这就表示他困了。
这时，就不要再逗宝宝玩耍了，只要给他创造一个安静而舒适的睡眠的环境就好。
哭:哭往往表达了多种意思，所以父母必须努力去探究和解读，同时根据不同的表现和要求采取相应的处理，这样就不会过度紧张和束手无策了。
其他动作
宝宝在7-9月身体语言期，能用体态表达意见，不但有表情、有动作、有时还发出声音。
婴儿会张开双臂，将身体扑向亲人，要求拥抱、亲热。
浅谈智力落后儿童语言训练 篇4
1.1 语言的理解和表达明显晚于正常儿童。
言语发展的速度缓慢, 而且言语发生的年龄比正常儿童迟2~3年, 智力障碍儿童的语言表达和理解能力发展都较为的迟缓。我们经常看到智力落后儿童只能用简单的语句来表达自己的思想感情, 并时时会伴有手势、表情等动作来辅助他的言语表达。在言语发展迅速的儿童时期, 如果不能较好的掌握基础言语表达, 将会使智力落后儿童与正常儿童的差距越来越大, 导致有的智力落后儿童即使长大后, 也不能很好地, 甚至不会使用言语进行表达。
1.2 由于构音器官和语音模仿能力的缺陷, 造成在言语活动中发音不准、吐字不清、语流不畅甚至口吃的现象非常普遍。
智力落后儿童在学习汉语拼音的翘舌音、舌根音时, 学生区分不清、发音不准, 很难掌握。对语调的掌握就更难了。
1.3 词汇量太少, 掌握和运用语法结构的能力很差, 造成他们语言表达能力很低。
词汇作为语言最基本的单位, 如果智力落后儿童在入学前, 没有受到系统的、科学的教育, 他们掌握的词汇是相当少的, 而且其质量不高, 远远达不到理解并熟练运用的程度。在语法结构上, 复句是他们难以克服的障碍, 我们常看到他们很难理解老师复杂一些的指令, 这就是不理解各种复句的表现。
1.4 大脑功能发育障碍, 认识活动能力较差, 生活经验贫乏, 再
加上生活环境中各种不利因素的影响, 造成智力落后儿童性格的孤僻、沉默寡言、不愿与人交往。在学校以及其他公共场所, 他们很少主动与人交谈。有的时侯, 当别人主动与他们接触时, 他们也会表现出目光游离, 心不在焉。这又从语言沟通的角度阻碍了语言的发展。认识到以上几个特点, 对于在发展智力落后儿童的言语能力方面就能够做到有的放矢, 取得事半功倍的效果。
2 智力落后儿童语言障碍的矫正与训练
2.1 发音器官训练法
语言是由于人类的发音器官协同动作产生的, 存在语言障碍的智力落后儿童由于发音器官缺陷, 造成发声时不协调, 影响了发音的准确性, 因此, 我和同学们经常做发音器官训练操, 训练时大家一起说口令, 发音器官训练操有舌功能训练、唇功能训练、声带振动训练、呼吸训练。并编成儿歌, 如:向下舔舌头, 小青蛙本领大, 伸舌捕虫保庄稼, 一二三四五六七八下, 他的功劳真叫大。训练结束后, 在做耳朵操和头皮操, 使听觉和发音器官缺陷得到补偿与矫正, 发音器官功能得到恢复与发展
2.2 模仿发音法
存在语言障碍的智力落后儿童, 往往发音不准, 说话含糊, 我们要求他们听清语音, 仔细观察老师发音示范时的口形和舌位, 并对着镜子反复观察自己的口形和舌位, 体会发音要领, 掌握发音方法, 模仿发音。为了给智残儿童提供更多的语言实践机会, 我们组织智力落后儿童开展“说一说”的活动, 请同学们用普通话说出班机同学的名字, 说出对父母亲、对长辈的称呼, 比一比谁说得最多;我们还组织了“小商店”、“小菜场”的活动, 请同学们做售货员, 教会他们认识物体的名称, 模仿学习字词、句的发音。
2.3 扩展训练法
扩展训练是一种由字扩展为词、由词扩展为句子的综合训练, 我们采用扩展训练法, 丰富智残儿童的词汇量, 培养智残儿童的说话能力。如:老师出示实物“球”, 先教智残儿童学习“球”的发音, 指导智残儿童用“球”字组词, 说出球的种类-皮球、篮球、排球、羽毛球等, 老师再演示“拍皮球、打乒乓球”的动作, 请智残儿童说出动作的名称, 最后, 指导智残儿童说出一句完整的话“谁在做什么”, 进行句的训练。
2.4 游戏法
游戏, 是每一位儿童都乐于参与的活动。智力落后儿童具有了一定的听音辨音能力后, 我们采用了游戏法, 把听音辨音训练寓于游戏中, , 提高他们学习语言的积极性。如:“小白兔运萝卜”的游戏, 游戏的目的是通过听音辨音练习, 使智残儿童进一步掌握字词的发音。游戏前, 我们制作了“小白兔”的头饰, 给每个萝卜起了名字, 即在每个萝卜上贴上生字词卡片, 我们用生动的语言设计了情境:小白兔灰灰从山羊公公那儿借来了萝卜种子, 他把种子洒在地里, 天天浇水、施肥, 渐渐地, 萝卜长大了, 到了收获的季节, 这么多的萝卜, 怎么运回家呢?灰灰请我们班的同学帮助他, 同学们, 你们谁愿意帮助灰灰?同学们纷纷举起了小手。游戏开始, 我们请两个学生戴上头饰, 扮演“小白兔”, 分组进行比赛, 老师读字词, 请小朋友听清老师的发音, 分别从两个萝卜筐里, 找到相对应的写有“名字”的萝卜。在欢快的音乐声中, 两只“小白兔”蹦蹦跳跳地来到“地里”, 找到相对应的萝卜, 说出萝卜的“名字”, 把萝卜运到小兔灰灰的家里。
2.5 仿句说话法
智力落后儿童, 说话重复, 言语罗嗦, 我们采用仿句说话的方法, 指导他们模仿句式, 练习说一句完整的话。如:教室里有什么, 我们先请他们观察实物:桌子、椅子、讲台、黑板, 分别出示字词, 指导智残儿童学习字词发音, 理解词义, 用“这是什么”的句式练习说话;接着, 指导智残儿童分别说出“教室里有什么”、“教室里有什么和什么”、“教室里有什么、什么和什么”, 进一步掌握句式, 理解句意, 巩固字词发音;最后, 在前两个句式掌握得较好的基础上, 指导他们变换句中的主语、宾语, 仿照“什么里有什么”的句式练习说话。用指定的句式, 指导智力落后儿童模仿句式练习说话, 既使同学掌握了一定的说话方法, 又培养了他们的语言表达能力。
2.6 情境表演法
为了增加语言训练的趣味性, 我采用情境表演的方法, 激发智力落后儿童的学习兴趣, 指导他们学会说两、三句连贯的话。根据智力落后儿童喜欢小动物的特点, 我们制作了色彩鲜艳的小动物头饰, 结合课文中的一些童话故事, 让智残儿童分别扮演其中不同的角色, 配上音乐, 指导智残儿童进行表演, 如:《小山羊请客》一课, 我们首先朗读课文, 让同学们初步了解课文内容, 知道小山羊要请那些动物;其次, 熟读课文, 并分角色朗读, 进一步了解课文内容, 知道这些小动物是怎样说的;最后, 请学生们戴上头饰, 分别扮演课文中的小动物:小山羊、小狗、小花猫、小公鸡、小牛, 指导他们模仿小动物的语气, 说两、三句意思连贯的话。在活动中, 激发智残儿童“想说、愿说”的兴趣, 从而达到会说的目的。
2.7 讲故事法
为促进智力落后儿童思维的发展, 我们开展了讲故事的活动, 培养他们说一段完整的话。如“龟兔赛跑”的故事, 教学时, 我先把故事讲给同学们听, 了解故事大意, 然后依次出示挂图, 设计几个小问题, 帮助学生理清说话思路。观察第一幅图并思考:图上画的是什么动物?他们在做什么?谁跑得快?观察第二幅图并思考:兔子在做什么?乌龟怎么样?观察第三幅图并思考:乌龟已经怎么样了?兔子还在做什么?比赛谁赢了?谁输了?根据设计的几个问题, 请学生看图回答;最后, 指导他们把几幅图的意思连起来, 展开想象, 说成一个小故事。通过讲故事, 智力落后儿童的思维能力得到了发展, 语言表达能力也有明显的提高。
摘要：在特殊教学中, 要结合智力落后儿童身心特点, 探讨新的教学方法, 矫正智力落后儿童的语言障碍, 补偿其语言功能, 促进其语言康复, 为他们将来走上社会、适应生活打下坚实基础。现针对如何加强智力落后儿童的语言训练进行如下重点分析讨论。
语言智力 篇5
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究对象选自2014 年1 月—2015 年4 月于深圳市第二人民医院康复科就诊的语言迟缓患儿46 例, 诊断标准符合中国康复研究中心语言迟缓诊断标准[1]。将所有患儿随机分为研究组和对照组, 各23 例。两组患儿在年龄、性别等一般资料方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 详见表1。
1.2听觉统合训练计划
针对对照组患儿, 护理人员采用一对一式的语言训练指导, 以游戏、试听结合的方式锻炼患儿的阅读文字能力、看图能力, 逐步进行手势训练及构音训练等。研究组在对照组治疗的基础上, 根据患儿个体化病程制订相应的康复训练计划, 配合听觉统合训练治疗。应用听觉统合训练仪器 (美国PEAR PERFORMANCE GROUP公司研制) 提供的音乐, 嘱患儿聆听30 分钟, 每日两次, 10 天为1 个疗程, 共进行6 个月。
1.3 评价方法
对患儿语言阶段的评定采用Gesell量表进行, 对患儿的语言和适应性发育进行功能性评定[2], 比较治疗前后量表水平变化。疗效判定标准[3]: (1) 显效:临床症状改善, 语言进步, 语言和适应性发育量表水平明显提高; (2) 有效:临床症状有一定改善, 语言能力有一定进步, 语言和适应性发育提高; (3) 无效:治疗后无明显改善。
1.4 统计学分析
研究数据采用SPSS 19.0 统计软件进行分析, 数据样本以 (±s) 表示, 采用t检验, 当P<0.05 为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患儿适应性、语言发育水平变化情况
两组患儿治疗前适应性、语言发育水平比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。治疗6 个月后, 研究组患儿适应性水平为 (77.68±15.26) 分, 语言发育水平为 (76.98±16.26) 分, 均较治疗前高 (P<0.05) , 且治疗后研究组患儿适应性水平、语言发育水平优于对照组 (P<0.05) , 详见表2~3。
注:与治疗前比较, △P<0.05
注:与治疗前比较, △P<0.05
2.2 两组患儿疗效情况
治疗后, 对照组患儿显效10 例, 有效8 例, 无效5 例, 总有效率为78.3% (18/23) ;研究组患儿显效18 例, 有效3 例, 无效2 例, 总有效率为91.3% (21/23) , 研究组在显效率和总有效率方面均明显优于对照组 (P<0.05) 。其中, 研究组治疗有效的患儿年龄均<3 岁, 2 例无效患儿的年龄均>4 岁。
3 讨论
患儿在胎儿期、围产期或出生后, 多种因素导致的大脑损害可引起患儿语言、思维、观察、理解等方面的能力发育障碍, 其中, 语言迟缓是儿童发育障碍中最为常见的类型之一。语言能力直接影响着儿童对事物的感知和认识, 影响其对概念、意义的准确表达[4]。目前, 针对语言障碍患儿的治疗手段呈现多样化趋势, 临床往往采用综合性疗法以获取更好的治疗效果。本研究中对照组采用的语言训练治疗是治疗语言迟缓患儿的常规方案, 通过言传身教的指导, 帮助患儿从实践中锻炼自身的认知力, 提升患儿的语言能力。但如果单纯应用, 恢复效果不理想。研究组在语言训练的基础上, 配合听觉统合训练, 是对现代康复技术的融合应用。有语言障碍的患儿往往伴有感知能力异常, 即人与环境在信息互动环节发生障碍。听觉统合训练作为一种针对性的音乐治疗方法, 能够通过对患儿听觉的刺激, 促进大脑边缘系统激素的分泌, 改善患儿大脑发育, 提高患儿的记忆力。配合语言功能训练, 可矫正听觉系统对于声音处理的失调现象, 强化患儿对语言的理解, 帮助其恢复对音频的正确感知。相关研究表明, 在听觉统合训练下, 语言迟缓患儿的声音感知能力、语言表达能力、四肢操作能力均能够得到有效的改善[5]。本研究结果显示, 在听觉统合训练配合语言功能训练后, 研究组患儿适应性水平为 (77.68±15.26) 分, 语言发育水平为 (76.98±16.26) 分, 均较治疗前高 (P<0.05) , 且治疗后研究组患儿适应性水平、语言发育水平优于对照组 (P<0.05) 。对照组患儿显效10 例, 有效8 例, 无效5 例, 总有效率为78.3%;研究组患儿显效18 例, 有效3 例, 无效2 例, 总有效率为91.3%, 研究组在显效率和总有效率方面均明显优于对照组 (P<0.05) 。其中, 研究组治疗有效的患儿年龄均<3 岁, 2 例无效患儿的年龄均>4岁。结果表明, 语言恢复治疗对于低龄患儿治疗效果更为明显, 故对于语言发育迟缓患儿, 应尽早诊断, 及时治疗, 以获得更好的治疗效果。
综上所述, 听觉统合训练联合语言功能训练治疗语言发育迟缓患儿, 可提高其智力发育水平, 有效帮助其恢复语言功能, 临床应用方便, 患儿易于接受, 值得临床推广。
参考文献
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[2]陈维华, 邹林霞.听觉统合训练对智力障碍儿童语言迟缓的效果[J].中国康复理论与实践, 2013 (7) :626-627.
[3]何燕萍, 黄子燕, 李静.针灸配合听觉统合训练治疗儿童语言发育迟缓的临床效果观察[J].中国医药指南, 2015 (20) :32-33.
[4]张晓华.听觉统合训练在语言发育迟缓中的临床应用[J].按摩与康复医学, 2011, 2 (5) :119.