环境英语

环境英语（精选十篇）

环境英语 篇1

一、营造英语氛围, 创设英语课外环境

1. 给学生取个英文名

让学生有这种真实的体验之后, 才能逐步使每位学生习惯英语思维, 激发学生学习英语的兴趣。

2. 布置“英语化”的教室

可以使同学们一进入教室, 就有一种乐于用英语表达的欲望, 这将会为英语教学的顺利开展奠定基础。

3. 进行课前五分钟英语表演比赛

让学生置身于英语环境中, 提高学生的听、说能力。

二、优化课堂教学结构, 夯实课内英语环境

1. 协调师生关系

英语课上, 教师首先要制造一种和谐的交际氛围, 激发学生愉悦的情感, 使他们乐于开口说英语。我们要给予学生及时的肯定和鼓励, 培养学生的自信心。教学中的“教”是为了学生的“学”, 而学生才是主体。让学生自己去探索、学习, 不要怕学生出错, 要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会走路的。

2. 精心设计课堂

在课堂教学中, 教师应尽可能创设真实的英语环境, 围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。可以利用头饰和服饰等创设人物情景, 让学生在人物角色的扮演中, 体会语言的意义, 学会正确运用语言。以小品的形式让学生在逼真的情景中练习对话、自编对话, 相互交际, 养成自觉运用英语的好习惯。还可以把课文改编成课本剧, 让学生用自己的话讲出来, 或者将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。

3. 充分利用现代设备

在教学过程中, 教师应充分利用各种现代教学手段为学生提供大量生动形象的感性认识, 有助于学生直接理解英语, 培养他们直接用英语表达思想的能力。电教媒体的这一作用, 使学生犹如置身于自然的语言环境之中, 从而消除许多心理障碍, 提高学习的积极性。

三、多渠道开展英语课外活动, 提供多种应用机会

1. 营造校园英语文化

(1) 加强校园中英语环境的布置, 营造英语交际氛围。校园是学生的主要活动场所, 校园应该成为学习英语的乐园。使学生处在这样氛围之中, 自觉不自觉地感受着英语的交际气息, 潜移默化之中提高了学生的英语交际力。

(2) 校园中设立英语角。学生在每天的课外活动时间来到这里进行交际训练, 模拟现实生活的场景。在这种轻松民主的环境下, 学生求知欲望高, 精神饱满, 心情舒畅, 敢想、敢说、敢问。英语角活动, 还可以从校园英语角发展到班级英语角, 学生中英语爱好者的作用在英语角的交流中发挥得淋漓尽致, 并由他们带动起一大批学生学习英语。

(3) 使用现代媒体为学生提供良好的视听环境, 营造浓郁的学习氛围。例如:利用学校的闭路电视系统, 每天中午和下午课外活动时间播放20分钟的英语教学原版片或英语新闻集锦。在这两个时间段, 学校和教师不给学生任何压力, 不提出外加的学习任务, 通过日积月累、潜移默化的试听环境的营造和熏陶, 使学生在轻松自如的状态中逐步提高了视听的能力。

2. 积极开展活动

(1) 提倡每日英语。每学期开学, 制订计划号召广大师生每日一句英语。这样, 师生在见面时都能用简单的英语打招呼、聊几句, 形成一个大家都来说英语的良好氛围, 使课堂上学到的知识语言能力, 在实践中进一步加深、巩固。

(2) 开展读报、用报活动。英语报的文章短小精炼, 时事性强, 涉及面广, 贴近中学生的实际, 易于被中学生接受。在阅读过程中, 将课文中学过的单词、句型在读报中得以复习巩固;对于一些陌生的单词, 学生通过查字典自学并因在报上频频出现而被学生掌握, 使每个学生都能继续提高。

(3) 指导学生自己动手编英语小报。在小报的编制过程中培养学生的撰稿、排版、誊写、美化能力。

(4) 坚持开展英语演讲比赛、辩论赛。围绕一个主题, 在班内比赛的基础上推荐选手参加年级、学校的比赛, 演讲稿的修改、辩论材料的收集都凝聚了全班同学的心血, 不仅提高了学生的英语表达能力, 也培养了学生的集体荣誉感和积极性主动的合作精神。

(5) 指导学生进行英语小品、短剧的排练。从剧本的编写到导演、节目制作都由学生自主完成。在校艺术节上演出或在校园电视台播放, 既营造了英语学习氛围, 丰富了学生的生活, 又提升了学生的艺术鉴赏力。

办公室英语格式环境英语 篇2

How long does it take to get to downtown from here?

从这里到商业区要多久?

It is 15 minutes’ drive.

开车15分钟。

What companies do we have in our neighborhood?

我们附近有什么公司?

Mitsubishi, HP, IBM and many other famous corporations.

三菱，惠普，IBM和其它知名公司。

Does the 7th floor belong to our company too?

七楼也属于我们的公司吗?

Yes, our company has two floors, the 6th and 7th floor in this building.

是的。我们的公司有两层，这幢楼的六楼和七楼。

It’s such a large firm. Do we have our own staff restaurant?

如此大的一个公司。我们有员工餐厅吗?

Yes, at the end of the hall.

是的，在大厅的尽头。

知识点讲解：

1.downtown 商业区，闹市区

2.staff restaurant 职工食堂

办公环境

A: 从这儿到市中心要多长时间?

B: 开车的话，要15分钟。

A: 公司周边有那些其他的公司?

B: 三菱，惠普，IBM，还有其他一些有名的公司。

A: 第7层也是我们公司的吗?

B: 是的，我们公司一共有2层楼办公，第六层和第七层。

A: 公司真大啊，我们有自己的员工餐厅吗?

刍议营造英语大环境 篇3

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—0039—01

目前农村中小学英语教学缺乏英语大环境，英语教学不能冲出英语课堂的瓶颈去营造浓厚的英语氛围。那么，如何全方位多角度创设英语大环境，让学生在课堂中汲取、在环境中熏陶、在生活中实践呢？笔者认为应从以下几方面入手。

一、校园生活使用英语

学生掌握英语要以课堂为主渠道，以课外生活实践为辅助手段。课堂尽量采用灵活多样的教学方法，创设丰富多彩的课堂语境，加强口语训练，调动学生积极性，让学生爱说、敢说、会说。课后通过学校提倡、英语教师引导、班主任配合，采取品德加分、升红旗、表彰奖励等多种手段，把说英语像说普通话一样全面推广。早上见面Good morning!分手See you later!迟到Sorry,I’m late．吃早饭Have breakfast!课间休息Have a rest!回家Go home!这样我说你说大家说，形成英语热的大气候。

二、异科教学辐射英语

把英语辐射到其他课程教学之中，既可以促进英语教学，也可以对该课程画龙点睛、辅助衬托，起到一举两得的作用。语文、历史、地理、数理化各科教师在自己的教学中都应力所能及地贯穿英语知识，如使用英语书写标题、步骤、重点词语，适当使用英语课堂用语。这样做能使该科教学生动活泼，吸引学生注意力，调动学习积极性，培养学生掌握异科间的联系和衔接，增强综合学习和整合学习的理念，达到互促互进的效果。有位懂英语的美术老师，经常在美术课上适当穿插英语知识和课堂用语，该班同学不但美术学得好，而且英语成绩明显高于同级其他班。

三、开会演讲渲染英语

举行英语专题讲座，开展丰富多彩的英语演讲活动，对英语教学有很大的促进作用，特别是学校召开大型师生会议，讲话人或主持人适当使用英语来点缀会议内容，更能渲染英语气氛。笔者本学期开学主持召开初二年级学生入学教育大会，有8个班507个学生参加，当讲到礼貌用语时强调指出，英语是文明高雅的语言之一，张口 Please，闭口Thank you!有事问人先说Exeuse me．碰撞了别人I’m sorry．得到别人的谢意后You are welcome．想帮助别人What can I do for you?几句英语将大会气氛推向了高潮，学生对讲话人肃然起敬，掌声经久不息，对学生说英语起到了引导作用。

四、校园文化显示英语

先进、科学、和谐的校园文化，对落实素质教育、加强师生的思想道德建设、全面提高教育教学质量起着一定的推动作用。许多产品上标有英语，学生服装上也有很多英语，那么校园的校训、专栏、标语、标志上也应有一定数量的英语，以增加英语单词在学生大脑里的复现率。如：Learn be a person，learn seek knowledge．No rubbish!No smoking!Upstairs or downstairs keep to the right．Women’s washroom．这些文化英语无形中感染着学生，既能净化学生心灵，也能增长学生的英语知识。

五、文体活动渗透英语

文体活动中渗透英语，能使文体活动锦上添花，也能促进英语口语的训练。去年国庆球类运动会前，初三(1)班学生拉拉队制作了许多小红旗，拿来要求写些口号，笔者写了些汉语，又写了些英语。如：Wonderful！It’s great！Thank goodness!We’ll win．We must beat them!Very well!Very cool!在他们的带动下，全校各班学生都拿着英语小旗子，一个个自豪地喊着英语，欢呼声此起彼伏，一浪高过一浪，大大拓展了英语空间，开辟了体育英语新天地。

除此之外，利用多媒体功能创设英语环境，营造英语氛围，能促使学生以景生情，以情激趣，既节省时间，又提高了英语教学效果。还可以通过唱英语歌、跳英语舞、演英语小品、用英语写留言条和请假条、记日记等来促进英语教学。

环境英语 篇4

婴儿习得母语的这种过程被称为Language Acquisition,也被称为the Natural Approach。

借鉴母语习得的有利因素,创设英语语言环境,让学生在更自然、真实的环境中学习英语已经被广泛认可。在非英语的社会环境中,英语教学的场所主要集中在学校、教室,着力创设更自然、真实的英语语言环境有引人入胜、事半功倍的效果。作为英语教师,如何创设英语语言环境变得至关重要。本文拟借鉴母语自然习得的过程,根据自己的英语教学实践,从语言性环境(linguistic environment)与非语言性环境(non-linguistic environment)两方面探讨与总结如何创设英语语言环境,提高英语学习效率。

1 创设语言性的环境

英语语言环境与其它语言环境一样,包括语言性环境如教师的语言,与非语言性环境,如学生对世界的认知能力。

1.1 教师用清晰流利的英文授课为英语课堂营造一种英语氛围

英语教师既是英语课堂的组织者和指挥者,也是语言示范者和模仿对象,其语言兼备组织课堂、发出指令、进行描述、做出评价等功能。这些语言贯穿整堂课,是课堂的一部分,教师用清晰、易懂的英语流利表达出来,能为整个英语课堂营造一种英语氛围。有效的英文表达推动了课堂活动,增添了学生的听力输入,而且能很自然地带动学生用英语表达。以考勤为例,我们可以将这个课堂环节变成一个有效听力输入与口语练习活动。

Teacher(T):Ok,let’s call the roll,let’s call the register.Is everyone here?

Students(Ss):No.

T:Who is not here?Who is absent?

Ss:Tom.

T:Anyone know why Tom is absent?

S:…ill…

T:Oh,he was ill,right?Thank you.

值得一提的是,由于教师和学生的英语水平限制,教师可以选择全英文授课或加入部分母语帮助理解。鼓励学生用英文作出回答,如果学生用母语作出合适的回答,也应视为有效回答,至少学生听懂了问题。

此外,教师对于同一话题或同一环节的表达方式不能一成不变。如问天气,what’s the weather like?/How is the weather?/Did you watch the weather report?/Is it sunny today?适当的变化,学生能够在原来已经掌握的句型基础上明白新句子,并且会根据问题变化,调整自己的回答。

1.2 Total Physical Response的应用

简单来说,就是教师发出英文指令,学生执行指令。这种方法首先由James Asher(1977)提出,被称为Total Physical Response(TPR)。

《基础英语I》Unit 14 Health and Body Care中有一个环节是认识身体部位,简单的带读吸引不了学生的兴趣,教师发出指令,学生执行指令,师生之间能积极互动起来。

T:Now let’s play a game.Let’s play a game about our bodies.You should listen carefully and do as I said.Listen and make gestures.

T:All of you,stand up!

(ss make response)

T:Clap your hands!

(ss make response)

T:Roll your hands!

(ss make response)

T:Shake your head.

(ss make response)

T:Nod your head.

T:Bend your body and…touch your toes.Toes!

T:Straighten up and…touch your nose.Nose!

T:Tap your shoulders.

T:Tap your knees!

T:Wash your face!

T:Brush your teeth!

T:Raise your left hand!

T:Turn around and take a bow!

在发出上述指令后,教师需要观察学生的反应,如果学生能做出相应的动作,那么教师可以继续下面的指令。否则,老师可以用夸张的肢体动作来示范给学生看,让学生明白指令的含义。在学生已经熟悉这些指令的情况下,也可以在小组间由学生自己完成发出指令与执行指令的活动。

在平时的教学中,教师不必局限于“听指令,做动作”的活动,“听英语,画图画”,“听英语,做手工”都可以灵活运用。

TPR方法促使学生积极参与,学生集中精力去听明白指令并作出动作的过程中,几乎忘记自己是在学英语。教师能直观了解到学生理解与否,教师能适时作出调整。

1.3 播放英文视听资料,呈现英语文化

接触英语语言国家文化最方便、直观的方式之一就是播放视听资料。英文歌曲,英文电影,国家地理视频,商务视频都是可利用的资料。用作课堂学习的视听资料需要经过教师的挑选,其难度,内容要与学生的水平相当。丰富的英文视听练习,让学生了解了英语应用的真实环境,听到了地道的英文(不局限于英语教师的口音),了解了其语言文化环境。

2 创设非语言性的环境

2.1 教室或语音室是英语学习的主要场地,稍加装扮,就能让它们英语氛围十足

如在教室里开辟英语张贴板,教师先准备主题(比如节日),制作工作任务表。集思广益,列出学生所说的节日,将全班分成若干组,然后各组选取自己喜欢的节日,领取自己的工作任务表,要求学生在所选的节日来临前一周布置好张贴板。教室里面就多了一块多姿多彩的英语园地。在选取主题时,教师可紧随学生的兴趣,可以是旅游经历,喜爱的明星,广州的景点或美食,或者是最喜爱的电影,等等。无论选择哪个主题,要求图文并茂,英文文字部分要尽量简短易懂,生词要求标中文含义。

语音室一般英语课专用,在语音室张贴英文名言警句并由教师和学生经常更换,也可以张贴学生在英语课堂活动的照片,也能让语音室“英”味十足。

2.2 实物、图片能创造出“此时此地”的环境

实物,尤其是与主题相关的实物组一被呈现出来,能立即带动学生进入情境。从心理上来说,学生更愿意谈论"here and now(此时此地)"发生的事情。在《基础英语II》Unit9 Products一课中,结合课文内容,一系列产品(包括相机,可乐,手机,牙膏,洗发水,奶粉,咖啡,笔记本,手表)展示在大家面前,学生马上进入状态,教师提问一带动,学生就踊跃说出产品的英文名称、品牌和广告语。

多媒体教学设备的应用为图片展示提供了无限的空间,当实物展示不容易实现时,图片展示也是相当不错的选择。

虽然教室和语音室的空间有限,学生的衣着、发型、文具、通讯工具等都可信手拈来做教学素材;再借助多媒体手段还有学生广泛的认知能力,教师能创造的情景是无限的。

2.3 设计与主题相关的完整活动,促使学生在情境中协作完成工作

教师精心设计的与主题相关的活动,能创造一个情景,让学生运用所学,团结协作,共同完成。在《基础英语II》Unit9Products一课中,当产品认知,品牌与口号认知等环节完成后,学生已经对这个话题熟悉了。教师将学生分组,要求成员之间合作构思一件产品,每组画出或剪出产品的形状;设计产品的标志;设计产品的英文广告词,最后每组展示产品,介绍产品名称与广告语。

每个小组在接到任务书后,会讨论设计什么产品,产品的模样,产品的广告语,标志,然后组员之间会分配任务,有的画产品,有的写广告语,有的画产品的标志,有的负责展示产品,有的负责介绍产品。

各组在协作完成任务的过程中,组员发挥了想象力和创造力,设计与展示环节都是有效的语言输出。

教师在布置活动时,不仅要确保具备活动所需的材料与工具,更要确保每个环节清晰明了,难度适中,可以操作。

3 结束语

创设英语语言环境就是人造一个更真实自然的语言环境,目的是让学生自觉或不自觉地与这个环境互动、交流,从而让语言学习更高效。其方式方法多种多样,教师可以单一运用,也可综合运用。随着社会的发展,英语将更高频率地出现在社会生活各方面,助以教师的努力,我们将会营造更自然真实的英语环境,实现英语学习高效率。

摘要：随着语言学的发展,越来越多的人意识到为外语学习者创设语言环境的重要性。该文拟借鉴母语习得的过程,根据自己的英语教学实践,从语言性环境与非语言性环境两方面探讨与总结如何创设英语语言环境,提高英语教学效率。

关键词：母语习得,英语语言环境,语言性环境,非语言性环境

参考文献

[1]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acqui sition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[2]玛丽.斯莱特,简.威利斯.让英语课堂活起来--教学用语及课堂活动指南[M].刘学惠,孟春国,译.南京:译林出版社,2006.

[3]唐友军.湘西南少数民族语言习得特性及其对当地英语语言环境构建的启示[D].青岛:中国海洋大学,2008.

爱护环境英语谚语 篇5

There are thousands of poplars in the village without firewood.

2、穷山恶水，青山绿水。

Poor mountains and bad waters, green mountains and rivers.

3、过河要搭桥，栽树要育苗。

Crossing the river is a bridge, planting trees is a nursery.

4、桃三杏四梨六年，要吃核桃得九年。

Peach, apricot and pear are six years old. It takes nine years to eat walnuts.

5、植树造林，莫过清明。

No tree planting is better than Qingming.

6、种姜养羊，本短利长。

Ginger is a good way to raise sheep.

7、水浑漂青苔，大风随即来。

The water drifts moss, and the wind comes.

8、山林树木知春意。

Trees and mountains know the meaning of spring.

9、正月中，好栽松。

In the middle of the first month, it is good to plant pine.

10、桐树花谢，冻死老爹爹。

Tongshu withered and frozen his father to death.

11、生儿生女靠教养，植树造林靠抚育。

Childbirth depends on upbringing, and afforestation depends on upbringing.

12、水是农业的命脉，林是雨水的源泉。

Water is the lifeblood of agriculture, and forest is the source of rain.

13、七九八,九，种花插柳。

Ninety-eight-nine, planting flowers and planting willows.

14、秋分不收葱，霜降必定空。

If onions are not harvested at the autumn equinox, the frost will be empty.

15、水里泛青苔，天有风雨来。

There is moss in the water, and rain and wind come.

16、苗不护不青，林不护不盛。

The seedlings are not protected, the forests are not protected.

17、保树盖荒山，不愁吃和穿。

环境不是学好英语的关键 篇6

我想，出国的体验在某种程度上说就像是小马过河，道听途说总是不如亲身实践来得真实。很多出国的人恐怕都有和我一样的感觉，那就是在国内通过各种渠道所获取的信息并不全都属实，而自以为万无一失的心理准备到头来大多被证明是徒劳的。

出国前听前辈们说，利兹市中心居住着很多印巴人和黑人，有不少地方是很危险的，晚上出去最好成帮结伙。这种“危险论”在经过多次道听途说的接力之后变得很吓人。曾经在网上认识一个国内的学妹要来英国，出国的前一个星期她给我打电话，让我无论如何也要去机场接她，原因是她听说利兹晚上很危险，她的父母也颇为担心。我告诉她事实并非如此可怕，我可以在她到达之后帮她电话预定一辆出租车带她直接到学校。她竟然诚惶诚恐地回答：“我听说那里的出租车司机都是印巴人，不是说他们很危险吗？”我想八成是那些前辈们“添油加醋”的传闻吓到她了。经过我的再三解释，她终于一个人到了利兹。后来再和她联系得知一切都很顺利，她也坦言太过紧张了。是啊，印巴人要都是坏人，连出租车司机都会打劫的话，谁还敢到这里留学啊。

利兹到底安全不安全呢？这里的城市发展是成辐射状的，市中心是商业中心，周围是居民区。这里家家都有私车，居民每天都从城市周围开车进城去工作和娱乐，之后再回到城市近郊的家里。离市中心越远，房子越宽敞、越好、越高级，这里的“有钱人”都住在离市中心较远的地方。而市中心附近相对就不太安全了，因为这里是“穷人”和“无业游民”的聚集地。又因为现在来英国留学的学生与日俱增，小偷也找到了规律，专找那些对这里人生地不熟，而且身边贵重物品和钱都比较多的学生下手。来到这里之后经常听说有同学或者朋友的家被盗，所以提高警惕是必需的。

顺便说一说，英国其实也刮“择校风”。许多家长为了让孩子上好学校，所采用的各种手段，比起中国一些城市的家长，是有过之无不及的。我看到《观察家报》近日有一篇报道说，为了在竞争中赢得先机，让孩子进入名校，英国至少有6.5万户家庭购买了第二处房产，平均花费10万英镑。在有钱人家的孩子进入好学校的同时，却有许多家境不宽裕的孩子被挤占了进入好学校的机会。英国房地产方面的人士说，在每年受理交易的房产中，有5%的房产价格上涨是因为家长为孩子择校而造成的。对于一些家长来说，进入名校，是最高的目标，对于名校地段之外的房子，他们根本就不去考虑。而许多相对贫穷孩子的家长因孩子无法上好学校而向政府教育部门投诉。英国教师和家长协会负责人说，择校风已经成为英国教育界面临的一个最大的问题。

2003年7月21日

在国内的时候，人们通常有这样的想法:其实英语一点也不难，在国内学不好全是因为中国的英语教学有问题，只重语法不重应用。如果把孩子送到国外，让其置身英语环境，英语水平肯定是突飞猛进的。我记得最早给我否定这个错误观念的是新东方的老师。老师曾经强调过:一个从国外回来，英语很厉害的人，多半不是因为出国才厉害的，而是他在国内的时候就已经很厉害了。不要总是幻想着在国内不好好提高英语，而去国外“突飞猛进”。这些话在我的海外学习生活中得到了证实。出国的学生大半都有着这样一种认识:出国时间很长了，英语不仅没大幅度提高，有些甚至退步了，更可怕的是，中文水平也在下降。结果是英语没长进，汉语也变了味道。通过同学、朋友，打工时认识的工友，我接触了很多中国留学生，几乎没有人敢自信地说：“我的英语有了很大的提高”。有个打工的朋友曾说：在这里打工，本以为可以在挣钱的同时提高英语，可到头来只是练就了一口流利的“EXCUSE ME，SIR.HOW CAN I HELP（请问先生有什么需要帮忙）”，其他一点没变。

我的中国同班同学除我以外都在这里参加了语言课程，学得最久的一个女生在伦敦学习了7个月的语言。可是结果呢？按他们的话说是“没什么用”。一个来自四川的男生诉苦说:“当时学完语言课程感觉很好，觉得自己英语有了很大提高，可是一动真格的，一听课，一和同学老师交流就发现自己是在自欺欺人，该听不懂的还是听不懂，写东西也还是不行。”

还有一个来自北京的大姐在国内有着不错的工作，来英国学习MARKETING的课程，以她的话说读专业是次要的，提高英语才是她主要的目的。这一年她学得挺认真，也尽量找机会练英语，可到头来还是觉得没什么提高。“这里的中国人实在太多了，班里有一半以上的学生都是中国人，和中国人一起住，一起玩……和在国内的大学听外教讲课没什么区别”，她甚至担心如果给国内的朋友看她学校的毕业照，大家会不相信她真的出了国。

也许有人会说：“事在人为，要和英国人打成一片，和他们一起住，多交流才行”。可如果你真的出了国，你就会发现这真的不太容易。中国人和西方人在生活方式和文化背景上本来就有很大的差异，更何况年轻人住在一起就有更多的不便。英国人是很注重“私人空间”的，每个人都讲究有自己的一片天地，不希望别人来打搅。所以和英国学生住在一起基本是不可能的，而且英国的年轻人让英国人自己都感到头痛：过分的张扬，喜欢恶作剧，无论男女都吸烟酗酒。当然，这些并不能算是本质的恶劣，因为我认识的英国年轻人都是本质很善良的，也很喜欢帮助别人，有着很多国内年轻人所不具有的优良品质。但一起生活，朝夕相处的话还是有些问题的。

环境英语 篇7

关键词：自主学习,英语自主学习环境,语言技能

计算机技术和通信技术的飞速发展带动了其他行业的变革, 它也使大学英语教学从教学内容、教学方式乃至教学理念等都发生了巨大的改变。在大学英语教学中, 使用多媒体技术进行辅助教学, 实现学员英语学习自主性就是一个充分的体现。如何构建完善的英语自主学习环境, 提高学员的自主学习兴趣及自主学习能力, 进而提升大学英语教学效果凸显重要。

一、自主学习及自主学习环境的理念

自主学习, 就是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展, 自我检查评估, 逐步发展。英语学习是一个积极的动态过程。英语学习是否达到了预期的目标不以学生掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而是看他们是否能够熟练地用英语这种语言来表达自己的思想, 用英语来完成各种交际任务。英语学习的自我管理学习过程, 就是英语自主学习过程。

英语自主学习环境应该是一个灵活的, 具有很大兼容性的自主学习中心。它应能给学员提供良好的物质条件以及发展自主学习能力的良好平台。它不仅能够使学员根据自身特点, 选择自己喜欢的学习方式, 而且使他们能够保持自身的学习节奏, 从而满足学习者个性化的要求。

二、元认知理论成为强化自主学习的理论依据

随着元认知策略研究的兴起, 自主学习开始受到广大教育者的关注。元认知这一概念和理论, 是由美国儿童心理学家Flavell于1979年提出的。该理论指出:“元认知是主体对自身认知活动的认知, 是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的监控, 它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控/策略。其中, 元认知知识指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识;元认知体验指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验;元认知监控或活动或策略指认知主体对认知活动全过程进行调节和监控的方法和技能。元认知和自主学习是一个事物的统一体, 不可分割。自主学习是结果和目标, 而元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。

三、创建英语自主学习环境的必要性及可行性

1.创建自主学习环境的必要性

心理学研究表明, 外部环境对学习者有较大的影响。创建英语自主学习环境, 就是为了培养学员的自主学习能力, 为学员创造英语语言环境, 提供语言时间的条件和机会, 最大限度的克服非英语环境下学习英语的局限。英语语境是语言运用的特定环境, 也是英语交际的具体场合。语境是衡量英语使用适当与否的重要依据。以语境练习话题, 将英语材料、语言功能自然地融于语境之中, 使学员感知到英语的音、形、义、词、词组、句、段、篇的语言整体, 在接受信息、输出信息的综合性语言行为活动中逐渐养成使用英语的习惯。众所周之, 学员在汉语环境下学习英语, 必然会受到母语的干扰和限制, 教员在教学中大多侧重书本教学, 使用课堂式英语, 导致学员无法准确地使用英语, 因此, 单靠课本和课堂上的语言输入和练习是远不能满足学员学习英语的要求, 必须在课后安排更多的英语学习机会, 提高语言输入, 增加更多的语言操练机会。利用硬件条件及软件条件兼备的自主学习环境, 学员可以更好地根据自己的需要, 有目的有计划地进行针对性学习, 克服不足, 全面提升英语各项实际能力。

2.创建自主学习环境的可行性

(1) 随着计算机多媒体技术的发展以及各种英语教学软件的出现, 使得计算机多媒体技术辅助大学英语教学可以使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。在自主学习环境中, 学员可以通过多媒体信息 (图像、声音、动画、影像、文字等) 的呈现, 在一个形式生动逼真、内容包罗万象的学习环境中听到地道的语音、语调, 看到对话的环境和现场, 说话人的表情、神态和姿势, 从而使自己有一种身临其境的直观效果, 有助于他们对语言知识的理解、吸收和模仿, 不知不觉地进入用英语思考和解决问题的境界。

(2) 在大学英语教学改革的背景下, 各大专院校都加强了多媒体语音互动实验室的建立和完善。这种语音室主要利用先进的多媒体技术、网络技术、先进的数字语音处理技术, 从听、说、读、写、译、作业、考试、自主学习、自主测试、学员互动练习、课件点播等多方面满足教学及学员自主学习要求。学员可以在语言实验室完成教员布置的作业, 并进行听说练习、自测、互动操练及其他各种自主学习内容。因此, 在这个良好的契机基础上, 构建及完善大学英语自主学习环境较为容易。建立辅助课堂教学的以听说为主的自主学习中心, 把培养学员的英语自主学习能力最为重要目标。

四、目前院校英语自主学习环境存在的问题

1.硬件建设仍需加强

目前, 大多数院校英语自主学习环境建设距实际需求仍有很多不足。首先, 是硬件建设存在差距。其次, 自主学习中心可用资源有限。在一些性质特殊的院校, 由于保密性要求, 校园内部无法连接互联网, 学员在自主学习中心除中心服务器上安装的英语学习相关软件外, 无法通过网络接触到更多的信息和学习资源。

2.学员自主学习意识和能力有待提高

英语自主学习中心给学员提供了英语自主式及个性化学习的良好平台, 但一些英语学习兴趣不浓, 学习主动性较差的学员不能利用并且适应这种学习模式。表现为不能按时到自主学习中心学习;不能按时完成教员规定的学习计划和内容;多进行娱乐式或赏析式活动而忽略语言技能训练等。

英语自主学习中心为学员英语学习提供了良好的环境, 同时对于学员提高语言实际运用能力, 提升语言和文化素养提供了一定保障。随着计算机及网络技术的进一步发展, 自主学习中心的建设会更完善, 大学英语整体教学水平亦能得以更大地促进。

参考文献

[1]郭丽.语言自学中心与学习自主性—英国中央兰开厦大学语言学习中心个案研究[J].外语电化教学, 2000, (1) :56-58.

[2]徐锦芬, 王烨, 王莉.国外“自主学习中心”研究述评[J].外语教育, 2007.

[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2001, (6) :78-83.

环境英语 篇8

课堂心理环境研究是教学课堂研究中的一个重要组成部分。西方对于课堂心理环境研究起始于上世纪六七十年代, 受到了世界多个国家研究者的关注。20世纪七八十年代, Walberg和Anderson开始运用环境感知测量量表进行课堂心理研究, 自此大量的课堂环境测量量表开始发展及应用[1]。Fraser, fisher&Mc Robbie于1996年编制了WIHIC (即what is happening in this class) 原始量表, Aldridge, Fraser&Huang简化和完善了此表。此表将各种能够反应课堂心理环境的维度整合到一起, 能够有效的测量课堂心理环境特征[2]。

国内课堂心理环境研究经历了从介绍西方研究现状到开展实证性研究的过程。孙云梅, 林巍[3]和孙云梅[4,5]结合中国高校英语教育的实际情况, 自制了《大学英语课堂环境测量量表》, 调查研究了非英语专业课堂心理环境的情况。赵庆红探讨了非英语专业大学生课堂心理环境感知水平与学生课堂行为之间的关系。[6]毕雪飞根据修改过的WIHIC量表对英语专业学生的课堂心理环境进行了研究。[7]这些研究都具有开创性的贡献, 为之后的研究奠定了基础, 提供了很大便利。

不过, 这些研究也有其一定的局限性。孙云梅, 林巍的研究局限于与探讨非英语专业英语课堂上学生对课堂心理环境的实际感受上面, 对于学生的理想课堂心理环境没有涉及到。毕雪飞的研究能够照顾到实际课堂心理环境和理想课堂心理环境的差异, 但是所研究的对象是英语专业学生及教师, 忽略了对于非英语专业学生及教师课堂心理环境状况的研究。本文从WIHIC量表出发, 在毕雪飞研究方法的基础上主要研究了非英语专业学生的课堂心理环境, 相信能够丰富当前研究, 为中国大学公共英语教学提供一些参考。

二、研究设计及过程

本文主要研究高校非英语专业学生英语课堂心理环境情况, 通过分析学生对于课堂心理环境的感知差异和造成这些差异的因素, 从而揭示非英语专业学生大学英语课堂心理环境的特征。

本文的研究问题为:非英语专业学生对大学英语课堂心理环境的感知差异特征是什么?

本文的研究对象为:高校非英语专业学生。为了尽可能的使研究结果客观, 本文研究者选取省内两所大学一年级和二年级非英语专业学生15个专业, 包含文理科方向学生约450人。

本项目的研究工具为:经过修改过的经典课堂心理环境测量量表, 即WIHIC量表;相关统计分析工具。

本项目的研究过程为:分发并有效收回调查问卷;将问卷所收集的数据输入相关统计分析工具取得平均值, 标准差等数据;利用得到的平均值, 标准差等数据进行分析, 得出教师和学生对课堂心理环境的差异情况并分析原因。

三、研究结果讨论

本文研究所需的问卷发放时间为2014年5月份中旬, 回收时间为2014年6月初, 共计发放问卷450份, 回收420份, 有效率为93.33%。本文所需的学生数据以班级为计算单位, 每个班级30份问卷由所在班级公共外语任课老师随机发放与回收。问卷在原WIHIC量表的基础上, 修改了一些对应的汉语措辞。每个维度的选项参照原表评分采用5分制, 即:“从不 (never) ”记1分, “很少 (seldom) ”记2分, “有些时候 (sometimes) ”记3分, “经常 (often) ”记4分, “总是 (always) ”记5分。

调查所取得的数据经过统计软件的计算所得的结果如图表1所示, 主要记录了数据的平均数和标准差。平均值差表示学生现实课堂心理环境数值的平均值和学生理想课堂心理环境数值的平均值之差, 由表1的统计结果可以看出, 在六个维度上平均值差全部为负数, 由此可以看出学生的理想和学生的现实是有差距的, 并且在所有的维度上, 现实的状况都达不到学生理想中的状态。各个维度的标准差最高为0.164, 最低为0, 026, 体现出各个维度上的数值波动性不大, 能够基本反映学生的大体情况。

学生凝聚力方面, 由于学生经过长期的初, 高中阶段的英语学习, 学生的英语学习自控能力较强, 学生对大学英语课堂讲课内容的心理预期和现实英语课堂的实际情况能够达到融合, 在这一维度上学生的理想课堂心理环境和现实课堂心理环境尽管有少许的差异, 能够基本上达到一致。任务取向方面, 由于这个维度基本上和学生的自学能力有关, 而大学生基本具备较强的自学能力, 因此学生理想和学生现实比较容易达到一致。学生间平等方面, 这个维度由于大部分英语教师比较注重学生的平等发展, 因此学生理想和学生现实也比较容易取得一致。

教师支持方面, 由于大学公共英语班级规模太大, 导致教师对各个学生情况把握不全, 因此这个维度学生理想和学生现实差距最大。笔者所做的调查中, 班级人数最多达到145人, 最少的也达到59人。同样地, 班级规模大也导致了课堂上学生活动难以有效的展开, 因此在“课堂参与”维度上学生理想和学生现实也很难达到一致。另外, 大学英语的教学任务比较大, 而基本上每周四个学时的英语学习时间不足以充分完成课堂的活动, 因此几乎所有的大学公共英语教师在课堂上讲的比较多, 留给学生的课堂参与活动比较少。因此, “课堂参与”维度上学生理想和学生现实更难达到一致。班级规模大也间接导致学生间合作方面学生期望大, 而实际情况不容乐观。每一个大学英语课堂规模最少是某些专业两个自然班, 多的可达几个自然班, 学生间不太熟悉, 仅有的几次课堂活动学生间的合作效果当然也大大折扣。当然, 一部分教师的教学方式也有待提高, 部分老师没有尽力让学生间进行充分的合作学习, 因此“学生间合作”维度上学生理想和学生现实差距较大。

为尽力缩小两者的差异, 本文作者认为应该从以下几个方面进行努力:首先, 继续加强对学生自学能力的培养, 使学生认识到英语对其专业发展的重要性, 这样学生在自身凝聚力, 任务完成等方面更加具有动力。其次, 学校在分配班级的时候, 尽可能的将大学英语授课班级人数减少, 这样有利于开展课堂教学活动, 能够进一步发挥学生的课堂参与能力, 教师有更多时间支持学生的学习活动。再次, 大学英语教师应当制定更加合理的授课计划, 注重学生英语学习能力的提高, 要更多地传授学习技能, 而不仅仅是传授书本知识。

当然, 要想达到学生理想和学生现实的完全统一是很困难的。不过, 为了提高大学公共英语课堂教学效果, 这样的尝试还是值得的。

四、结语

高校非英语专业英语课堂心理环境的研究对于更好的开展大学英语教学具有重要的意义。以往的研究更多的注重于教学的组织等具体细节, 对于学生的课堂心理环境的研究较少, 而对于学生理想课堂心理环境和学生现实课堂心理环境的差异比较研究则更加少见。本文从比较两者差异出发, 利用WIHIC课堂环境测量量表, 认识到学生理想课堂心理环境和学生现实课堂心理环境有一定的差距, 甚至在一些维度上差别相当巨大。这样的研究结果为我们探讨如何开展大学公共外语教学提供了参考。笔者也根据这样的结果提出了自己的解决思路, 尽管这些措施的实施相当困难。因此, 对于如何使学生理想和学生现实达到高度统一仍然需要更多研究者更进一步的研究。

摘要：高校非英语专业学生英语课堂心理环境研究对于提高高校大学公共外语教学水平有着重要意义。WIHIC量表基础上的一定量的问卷调查能够显示非英语专业学生理想英语课堂心理环境和现实英语课堂心理环境的差异。据此提出的一些改进措施, 相信对大学公共外语教学的提高有一定的参考价值。

关键词：非英语专业,WIHIC,理想课堂心理环境,现实课堂心理环境

参考文献

[1]Walberg, H.J.&Anderson, G.J.Classroom climate and individual learning[J].Journal of Educational Psychology, 1968 (12) :414-419.

[2]Aldridge, J.M., Fraser, B.J.&Huang, T.C.I.Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods[J].Journal of Educational Research, 1999 (1) :48-62.

[3]孙云梅, 林巍.非英语专业研究生口语课堂习得环境调查—一项基于学习者心理感知的实证研究[J].解放军外国语学院学报, 2008 (6) :32-36.

[4]孙云梅.大学英语口语课堂环境调查—一项基于学习者心理感知的实证研究[J].高等教育研究, 2009 (5) :71-77.

[5]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究, 2010 (6) :438-444.

[6]赵庆红, 徐锦芬.大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系研究[J].外语与外语教学, 2012 (4) :66-69.

英语和谐环境创设运用探究 篇9

关键词：英语,和谐环境,构建

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》中认为, 从学生的英语学习认知体验需要来创设和谐的教学环境氛围, 是提高学生语言学习激情和兴趣的有效保证。由此可见, 创设和谐教学环境, 一方面, 能够对课程学习内容起到活化的作用, 激起学生的英语学习主观能动性;另一方面, 能够开阔学生的知识视野, 让学生的语言感知和表达运用能够在外在环境的刺激引导下, 更加丰富。学生在和谐环境中的语言学习所得更为深刻和丰富, 便于理解记忆。

一、营造自然亲切学习环境, 让学生乐于参与课堂

小学生的英语学习天性告诉我们, 多为他们提供亲切自由的学习环境, 让他们的天真和梦想能够在童话般的学习环境中存在, 是调动他们英语学习主观能动性的基本需求。学生在自然亲切的语言学习环境中尝试和探索, 更能够有效丰富自身的学习情感思维。

围绕课程学习内容需要, 创设更为贴近自然的学习环境氛围, 让学生在感受英语的同时, 更能够开阔自身学习视野和思维, 增强认知感悟。教师不妨根据学生的学习心理需要, 创设自然亲切的学习环境氛围。首先, 精心设计, 多为学生提供绚丽多彩的语言学习画面, 能够有效刺激学生的视觉感官。其次, 尊重学生的学习秉性和习惯, 多运用英语和学生交流, 让学生能够感受英语。再者, 鼓励学生自由想象, 让学生能够尝试运用多样化形式来表述自己所思所感, 培养学生的大胆冒险和学习探究精神。

这样的自然亲切的学习环境创设, 更利于激发学生参与课堂教学的兴趣。例如, 在《牛津小学英语》 (Fun with English) 6AUnit 2 Ben’s Birthday的“Listen, read and say”教学中, 教师不妨将本月内过生日的同学集中在一起, 通过布置场景、唱生日歌、吹蜡烛等形式让学生来感受西方的生日聚会氛围。同时, 建议学生能够根据对话中的表达, 根据Ben和Jim的对话大胆想象:What do you want to say to your classmates?在此基础上, 要求学生能够在生日聚会上学会如何同别人交际, 激发学习的主动性。

二、创设游戏互动自由环境, 让学生勇于展示才能

学习环境创设, 是为了帮助学生感受英语, 了解英语。游戏互动则是帮助学生享受英语, 使用英语, 是建立在认知体验基础上的升华发展。以游戏的形式来创设互动自由的环境, 更能够让学生尽情展示自己的英语学习才能。

教师可根据课程学习内容要求, 通过运用做游戏和互动交流形式来深化学习内容, 让学生在具有情趣化的语言学习认知过程中, 加深印象。首先, 尝试运用多样化的形式来做游戏, 让学生能够带着认知主动性参与学习。其次, 多鼓励学生在游戏中自由表达, 最大限度展示他们的学习才艺。再者, 多走进学生的游戏过程之中, 让学生能够感受到教师的关怀, 增强做游戏和交流互动的信心。这样的环境运用更利于活化课程学习内容。

游戏的运用, 不仅能增强学生的有意识注意力, 还能够有效激活学生的语言表达和运用思维, 增强学生表达的主观能动性和创造性。例如, 在《牛津小学英语》6 AUnit 6 Holidays的“Listen, read and say”教学中, 可运用猜谜的形式来了解学生的心里想法。可要求学生围绕“What will you do”来进行思考, 可要求学生说出想做的一件事的基本特征, 说出关键核心词, 要求学生能够围绕“What can you guess”来进行表达, 以活跃课堂学习氛围。在此基础上, 可要求学生能够扮演Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling等角色, 进行对话交流。教师则在学生对话交流过程中, 深入其中帮助学生进行对话交流, 以增强师生互动, 提高教学效果。

三、构建民主平等交际环境, 让学生深入学习体验

建立民主、平等、和谐的师生关系是新课程英语教学的建议之一。这是因为学生在这样的环境氛围中学习交流, 一方面, 能够自由发挥自己的语言知识和技能, 增强表达的主动性;另一方面, 能够形成“我要表达交流”强烈愿望, 为构建和谐课堂奠定基础。

教师不妨以生本主义和人文关怀的方式来了解学生、尊重学生、信赖学生, 放下架子来与学生进行平等对话交流, 让学生独立人格和尊严得到体现。多为学生提供表达的话语权, 让学生能够主动参与表达, 体现主人翁学习地位。多包容学生, 用鼓励代替呵斥, 多为学生点燃希望的火花。多表扬学生, 让学生能够从教师的语言和眼神中看到信心, 让师生之间不再有距离, 彻底打通被动教学的人为障碍, 帮助学生增强学习认知体验。

总而言之, 创设和谐的教学环境氛围, 是有效发挥环境的外化引导和促进生成作用的重要途径。和谐环境氛围的营造, 不仅能够激活学生英语学习的主观能动性, 更为小学生积极自由表达创造了条件和基础, 能够提高学生综合语言表达运用能力。

参考文献

[1]张幼娜.英语教学环境创设的思考[J].现代阅读, 2012 (11) .

[2]刘宁.英语口语教学软环境创设的策略探究[J].基础教育, 2010 (2) .

环境英语 篇10

关键词：英语语言环境,优化,英语课堂教学

一、营造英语语言环境的重要性及意义

英语学习的主要目的是与别人交流, 而不是把英语当做一门学问。但在实际生活中, 很多学生却无法用英语跟别人交流。研究表明, 环境和教育是影响人的发展的两大因素。学习英语, 营造语言环境, 环境无疑是非常重要的。根据交际法思想, 只有通过交际手段才能学会交际。我们学英语一定要学会用我们学到的东西来交流。语言习得论认为:语言的学习是一种习惯的养成 (Language learning is a habit forming) 。要养成习惯, 必须有足量的合乎情景的操练, 这只有在一定的语言环境中, 才能实现。因此, 在教学的过程中, 仅让他们靠潜移默化的自然习得还不够, 还应开动脑筋, 不断总结规律, 模仿、总结、运用相结合, 从而构造出无数个合乎语法的句子, 以表达思想。

英语是一门需要在语言环境中实践的学科, 英语学习具有其独特性, 其决定性因素是语言的实际训练, 而营造英语环境为语言训练提供了最佳的条件。教学中语言环境的创设主要是由教师和学生来共同完成。充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性, 创造出开放的课堂语言环境、良好的校园语言环境, 并让学生自主地创造最佳的语言环境, 使学生在良好的语言环境中强化学习动机, 挖掘学生的潜力, 为学生提供实践基地, 学以致用, 感受到学习的快乐与成就。最终将有助于促进素质教育, 提高学生的英语素质和交际能力。

二、如何在高校教学中营造良好的英语语言环境

对英语来说语言环境的创设对学生学好英语有不可忽视的作用。在教学过程中, 教师有必要创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感, 提高语言的综合能力。

(一) 创设开放的课堂语言环境

课堂是老师引导学生学好英语、接触英语的主要场所, 也是最重要的场所。教师十分有必要抓住课堂仅有的时间, 巧妙地给学生创设一个既真实又开放的听、说、学英语的良好环境, 为学生提供无限的学习空间, 培养学生持久的学习兴趣、积极性及自信心, 为实现真正意义的语言教学迈出第一步。

1.优化课堂的导入环节

导入是一节课的前奏, 是上好一门课程的必备条件, 俗话说成功的导入是一节成功的课程的一半。课堂上要创设轻松、自然的语言环境, 就要让生活内容进入教学常规。如课前跟学生free talk, 也可以让学生演讲、朗读、对话、谈心得、诉心里话等, 或者讲一个小故事, 要求学生轮流表达出自己的真实想法, 或者叫几个声乐比较好的同学来几段音乐, 或者在时间允许的情况下来几段音乐串烧, 那样不但能把学生沉闷的情绪消灭掉, 而且还可以帮学生的情绪调到最高点。在此基础上激励学生去学一些英文歌曲, 这样不但在轻松的语言环境中学到了东西, 而且还在轻松的氛围中给学生布置了作业, 起到了一举两得的作用。对于课前活动的内容, 教师要根据教学内容来做出要求, 这样可以杜绝千篇一律地谈天气、论日期等。如学了Christmas’Day后, 我们可以拿我们中国的春节和他们比较, 谈谈他们的节日与中国的文化区别及各自的特色。这样不但活跃了气氛也学到了外国的人文与背景知识。如果同学们回答不上来老师可以讲解给他们听, 或者作为家庭作业。同学们为了准备好这一任务, 会尽力去收集信息并加工处理, 从而有效地培养他们的自学能力、合作意识。

2.创设开放的教室空间

英语是一门很轻松很活跃的语言, 因此, 创设一种轻松活跃的英语学习氛围十分必要。比如可以在墙上或黑板上贴女孩子喜欢的卡通偶像、男孩子喜欢的体育巨星;也可以在黑板的一边写上英语谚语或者Everyday English;在教室的后面建立学习园地, 贴上学生的优秀作文、有关国外习俗文化的资料、教材内容的背景材料等;把传统的桌椅摆放模式依据课文内容摆成不同形状的座位布局等。这些措施除了为学生提供新鲜、雅致的环境外, 还为他们提供了许多学习资料。

3.挖掘真实、活泼的教学环境

充分利用网络、多媒体等技术来创设逼真的语言环境。因此, 在课堂教学过程中, 尽量用多媒体为学生们创设真实、活泼的语言环境。同时, 还可以采取自己制作的图片、相片或者在丰富的大自然中节取到与我们课程有关系的情景来增设课堂上学英语的环境。此外, 老师还可以充分利用肢体语言丰富课堂环境。如运用简笔画表现出某一个动作使学生更直观地了解进行时的意义, 如教师再配以生动的语言和体态, 通过动作、神态、感情等来辅助, 这样会使教学中的语言情景更生动, 更逼真, 让学生兴趣盎然。

4.根据不同的教学内容变换教学场景

语言环境的创设不是单在课堂里就能实现的。单一、固定的教室教学容易让学生产生倦怠、消极和呆板的情绪。因此, 老师可以适当地变化教学的环境和场所。因为长期处于一个学习场所, 会使学生觉得没有新鲜感, 有必要借助于课室之外的其他学习场所。学生通过亲自体验后, 会更有所感, 有所悟, 表达起来就会得心应手。

(二) 让学生自主地创造语言环境

现代教育理念认为, 教师和学生是教育活动中的两个基本要素, 老师是起引导作用的, 在教学中真正的主角是学而不是教。语言环境仅靠教师来创设是远远不够的, 因此, 教师还应引导学生自己去创设语言环境, 为自己寻求最佳的语言环境, 提高英语学习的自主性。首先, 语言的学习离不开听说读写, 因此还应引导学生利用空余时间读报纸、杂志、小说等, 大面积地接触英语, 这样不但可以了解外国文化习俗同时可以建立起自己的英语知识网络, 系统地掌握英语。其次, 引导学生自愿结成英语团队来练习英语的听说读写。这一组织定期开展一些英语活动, 促进相互之间用英语来问候或进行一些可以随意、也可以事先确定好的交流, 这样既能锻炼学生的口头表达能力, 又能培养学生敢想敢说的精神, 互相学习、互相提升。

三、结语

大多数学生学习英语的途径与时间往往就是课堂与课后相对应的一点练习, 因此学生在校学习阶段, 仅靠课堂上按部就班地学习教材、课后完成书面作业和少量的口语练习, 是很难适应当今现代社会的发展。这就需要营造一个英语语言环境、语感氛围, 使每个学生都能得到足够的英语训练和熏陶。充分利用和挖掘好我们身边的资源, 尽量把单一的课堂教学转变为综合性的语言活动, 即课堂教学、校园环境和学生因素三个层面, 让学生在丰富的实践活动中, 持续对英语学习的热爱, 提高运用英语的能力。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]Jack Richard.论语言教学环境[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]夏纪梅.坚持符合客观实际的大学英语教学路子[J].外语界, 1999 (4) :31-37.

[4]王昭惠.人为目的语环境与英语学习成效[J].中国外语, 2005 (3) .

[5]郭成.试论课堂教学环境及其设计的策略[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2001 (2) .