课堂改革传统教学

课堂改革传统教学（精选十篇）

课堂改革传统教学 篇1

关键词：信息时代,教学模式,教学改革,教学创新

随着以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛应用, 教育信息化和教育技术现代化已经成为全面推进素质教育的课题。在信息化时代的今天, 信息日益成为各领域中最为活跃, 最有决定意义的因素。信息时代对创新型人才的需求也要求课堂教学从传统的维持性学习向创新型学习转变。开展信息化教育, 培养学生的创新意识和创新能力就必须对传统教育理念, 教育教学模式, 教育方法进行深层次的改革与创新, 使之符合时代发展的要求。

现行的教育基本沿用了传统教育的模式, 传统的课堂教学就是将整个一节课分为5个环节:组织教学、复习导入、讲授新课、归纳总结、布置作业。这是一种“以教师为中心”、“以知识记忆为核心”的课堂教学模式。教师一般都采用单纯的课堂讲解教学方法, 教师进行满堂灌, 学生被动地学, 即“教师满堂灌, 学生记笔记, 考试圈重点, 考试背笔记, 考后就忘记。”学生掌握的都是现成的“结论”, 没有敢于质疑的个性, 把书上写的、教师说的都当作是真理, 思想受到了严重的束缚和禁锢。在课堂讲解中, 教师照本宣科地讲授, 按照教材的章节顺序向学生灌输知识。

近几年来, 我国教育改革的成绩虽然显有成效, 但是在教学领域的改革成绩是不太理想的, 其原因就在于, 这些教学改革的目标主要是指向教学内容、教学方法和教学手段, 而没有指向传统的教学模式。在绝大多数人的眼里, 还是跳不出这种习惯性的思维模式, 认为课堂教学模式是天然合理的, 是惟一的, 教学就是以教师为中心进行知识的传授, 若有不足, 充其量是教学内容和教学方法的问题。

1 信息化环境下“以学为主”的课堂教学模式的构建

1.1 改变信息呈现的方式, 进行情景创设

信息技术的发展为我们的教学提供了教育教学的技术支持, 使得传统的教学模式中用“一张嘴巴, 一支粉笔”的说教变成了多感官的刺激。使得抽象的教学内容变得更具体, 形象, 生动, 使得看不见的变成看得见的, 使“静”的变成“动”的, 这就使得我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景。情景的创设是为了问题的生成, 是针对教师而言的, 兴趣是最好的教师, 我们将身边的, 生活中的事例或现象或网络上的信息带进课堂运用信息技术优势以图、文、声、像、动画等形式呈现给学生, 让学生进行研究, 讨论和发表见解。这就要求教师要走下神圣的讲台, 离开“讲”的阵地, 改变以往的课堂主宰者的身份, 取而代之的则是教学资源的提供者, 研究探索的引导者。在这一环境下, 教师应该充分的利用各种现代化技术和教学媒体, 根据教学内容和教学目标, 为学生创设生动有趣的学习情境, 激发学生的兴趣, 使得学生自主去尝试发现问题, 提出问题, 解决问题, 探索研究问题, 使学生更多地、更主动地参与到学习的全过程。

1.2 利用信息技术促进探究型学习的开展

可以借助于信息技术在传统教育基础上构建一种有利于学生能力培养的新型的教学模式。首先, 可以让学生根据自己现有的知识结构和对教材内容的了解程度, 有选择性的学习, 通过对教材的阅读和归纳, 形成思考和认识, 在这一过程中, 可以将所学课程的多媒体课件和相关的学习资料进行基于网络的改造和功能的扩展, 放在校园网上或者局域网中, 学生通过上网浏览, 按知识点的分类, 链接到电子教材的相关章节, 进行自学;其次, 在课堂上学生是比较集中的, 由教师对课程的学习进行指导和辅导, 教师可以很好的利用这个环节向学生进行教学内容的系统归纳和学习方法的指导, 也可以进行个别指导, 充分地发挥教师的主导作用;再次, 学生在经过教师的辅导、自学教材或者网上学习之后, 可以调出题库中的习题进行自行测试, 系统自动进行评分。以此来检测学生对课程内容及各知识点的理解程度和掌握程度。除此之外, 学生还可以进行网上讨论和交流, 学生可以把学习过程中存在的问题或本人对教学材料所持的意见, 通过网络提交给教师和其他同学, 经过协作学习, 共同讨论和解决。

1.3 教学中促进多向互动交流

在信息化环境下课堂教学的主要特点是交互性强, 互动式的教学设计可以增强师生之间, 生生之间, 以及学生和计算机网络之间以交互的方式呈现信息, 学生在这样的环境中学习, 不仅可以选择, 探究, 创新, 实现个性化学习, 而且可以使不同智力水平, 认知结构, 思维方式以及认知风格的学生实现互补, 共同提高, 达成知识技能目标, 实现过程方法以及情感的价值观。

1.3.1 教师与学生之间的交流

教师要以和学生平等的身份加入到学生中去, 即以亦师亦友的身份, 学生在这个氛围中学习, 既可以促进教师业务水平的提高, 又可以激发学生的学习愿望。教师也由讲解者转变为学生学习的引导者、帮助者, 去指导思维的路径, 方法, 鼓励学生进行独立思考;既帮助学生解释疑问, 又引导学生深入探究, 注重培养学生提出问题, 分析问题, 解决问题的能力, 唤醒学生的主体意识, 激活他们的参与意识。

1.3.2 学生与学生之间的交流

这就要求教师创设的情景要能调动起学生的积极性, 是一种能够让全体学生主动参与学习的氛围, 使学习过程成为以学生为主体的“全动, 主动”的过程。在教学的过程中可采用两人组合、四人小组, 或者多人组合等小组形式, 根据教学内容组织学生开展不同形式的互相讲解, 互相评价, 互相纠正错误, 竞赛, 表演, 游戏等活动, 促使学生热情积极的参与到整个教学过程当中, 使学生由被动的知识接受者转化为真正的主动学习探究者。

1.1.3学生与媒体之间的交流

教师可引导学生借助媒体, 网络资源等, 突破重点, 难点。教学时, 教师可以根据教学内容以及教学目标设计一些交互式的课件, 让学生进行实际操作, 或者上网查阅, 来解决问题, 不但可以学习已经筐定的课程内容, 还可以查阅相关的学习信息, 获取相关的知识, 也可以将自己所遇到的问题或看法见解发表, 无需面对面的考虑别人的看法, 围绕一个主题和问题, 大胆展开自己想象思维, 发表见解, 经过集体的讨论和交流, 寻求解决问题的方式方法。

2 信息化环境下新型课堂教学模式的特点

这种信息化环境下的新型教学模式是以信息化技术为依托的, 以学生为主体, 以教师为主导的开放式的教学模式。

1) 教师在整个教学过程中是一个组织者, 引导者, 帮助者和促进者的角色。从一定意义上来讲, 教师在教育教学过程中起着重要的作用, 是为学生创设有利于他们自主学习和自身发展的环境和条件的, 即利用情景、协作、讨论等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性, 最大限度地培养学生的创新精神。

2) 学生是整个教学过程中的主体。教学目标的确定, 教学过程的设计, 教学资源的选择与组织都是围绕学生进行的, 充分的发挥了学生的主动性和积极性, 使学生的学习更主动、更多样、更有效。

3) 借助于多媒体技术, 计算机技术和网络技术, 用直观、形象、生动、非线性的超文本结构呈现教学内容, 以交互、高效率的思维规律和思维习惯方式处理信息。通过充分发挥现代信息化教育的技术优势, 构建起有效的呈现信息的方式, 以及传递, 处理信息的新型教育模式。

3 关于信息化教学模式的思考

网络中大量的信息资源以及它的多样化很容易使学生形成浮躁的心态, 丰富的信息资源为学生提供了大量的学习资料的同时, 有可能会对大多数学生在信息的海洋里迷失, 学生有可能也不太习惯这种上课的模式, 他们的信息意识与自我意识也跟不上, 会使课堂处于教师有序但学生失控的状态, 很容易导致学生水平的两极分化, 容易使学生形成浮躁的心态。在实际教学中, 教学时间是非常宝贵的, 按照现行的课时计划把教材上的内容从容的上完已经有些紧张, 已不可能让学生利用宝贵的课堂时间来上网查阅相关的内容和材料, 而学生可以支配的实际上网时间也很少。如果不控制学生上网时间又会给网络管理带来更多问题。在任何一节课中, 既包含有教材中规定的共性的东西, 又附带着教师的个性色彩。因此, 用于辅助教学的多媒体课件, 也应当在容纳教材中共性知识的同时, 体现出使用者的个性特点。在网络环境下的信息技术教学实践中, 教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者, 教师的表现也从前台走到了后台, 而计算机只能是一种信息加工和呈现的工具, 教师在教学当中不但不能由计算机或计算机网络代替, 相反教师在这种模式下的重要性更大了。这就要求教师在搞好教研活动的同时, 还要熟练掌握多媒体制作技术。教师的惟一选择就只能是不断地进行信息的更新和扩大知识面, 主动迎接新的挑战。

参考文献

[1]南国农, 李运林.教育传播学[M].高等教育出版社, 2007.

[2]张屹, 祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究.2002 (1) :15-16.

改革传统的教学模式 篇2

改革传统的教学模式

传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯。教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法，还说：“只要功夫深，铁棒都能磨成绣花针。”等。化学是以实验为基础的一门重要学科，但在教学中很多教师却忽视实验教学的直观性和重要性，教学中不但忽视学生实验，连教师的演示实验都从来不做，教师只是在黑板上讲实验，学生背实验，忽视了学生的动手能。最终培养出来的人往往成为“有知识，无能力；墨守成规有余，创新精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通”的现代“文盲”。

要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新教学方法。教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。教学中必须加强实验教学，充分利用好幻灯片、投影仪及多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生“永不知足”，“永不安于现状”的精神。教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。例如：学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物和碱及碳酸盐后，问学生在家中如何除去水壶中的水垢？再如：怎样检验厨房中有一包白色粉末是味精还是纯碱？教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素。

课堂改革传统教学 篇3

一、音准训练

1.找音准游戏教学法

当学生能够准确唱出七个基本音阶后就可以使用找音准游戏教学法。在教学中，教师给出标准音，请同学找出标准音的上方某音或下方某音。例如：教师唱出do（小字一组c）的音高，请同学们找出上方mi（小字一组e）的音高，然后再找出上方sol（小字一组g）的音高。当然在这种方式的基础上可以加入更多的游戏元素，比如请出七位同学分别代表七个唱名，教师给出标准音，让每位同学唱出自己所代表的音。学生顺序可以反复变化，在反复变化的过程中有效地训练了学生的音准和记忆音高的能力。当然，在找音准的基础上还可以延伸出很多种游戏教学的方法，这样的方法降低了听音类训练的难度，学生的参与性强，充分激发了学生学习的自主性，有利于学生音准概念的形成，非常适合中职幼师专业的学生。

2.和声训练法

在音准训练的过程中可使用和声训练法，具体方法如下：出示一组和声，将学生分为两组，分别唱出和声的根音和冠音。在训练的过程中先让每组学生找出音高，然后再两组合作演唱和声，在进行一段时间的和声训练后学生就可以进行双声部视唱学习。这样的教学方法可以训练学生的抗干扰能力，帮助其形成固定的音高概念。

3.熟歌推谱法

所谓熟歌推谱法就是老师逐句演唱学生熟悉的歌曲，引导学生唱出（或记出）歌谱。由于中职幼师专业不专门开设乐理课，学生理论基础差，刚使用这个方法时可以不要求记谱，避免学生由于写谱上出现问题而影响全身心地进行听音判断。在学生有了一定的视唱乐理基础后可选择记谱的模式。在熟歌推谱法的应用中，由于学生所听到的是熟悉的歌曲，音乐形象直观，学生更容易被吸引。而且在整个过程中，学生不需要去记忆旋律和节奏，只根据旋律去找音符。这种学习针对性强，效果很明显。这样的方法还突出了视唱教学的实用性（可直接服务于声乐、器乐等相关科目），使学生的学习目的更明确，学习更有积极性。

二、节奏训练

1.奥尔夫音乐教学法的应用

对于音乐基础差，专注力相对较弱的学生来讲，将生动有趣的奥尔夫音乐教学法运用到节奏训练中去，将起到事半功倍的效果。如声势练习：这是一种不受条件、环境、时间制约的，极其简单易行、又行之有效的培养节奏感的方法。在视唱教学中，带领学生将身体运用到节奏练习中去。例如在4/4拍的节奏练习中，为了突出4/4拍的强弱特点（一拍强、二拍弱、三拍次强、四拍弱），在念节奏中要求学生第一拍拍桌子，第二拍拍肩，第三拍拍手，第四拍拍肩。强弱变化明显，学生很容易感受到节奏的特点和规律，从而轻松掌握知识。当然奥尔夫节奏训练中还有多声部变奏练习、语言节奏练习等方法，都可以运用到教学中去。

2.跟节拍器的训练方法

跟节拍器练习可以训练学生准确的节奏感。我主要讲的是通过控制节拍器音量进行训练的方法。使用节拍器练习节奏时，刚开始训练时可将声音调到最大，用节拍器来带领学生准确练习节奏；当学生的节奏速度比较稳定、与节拍器速度一致的时候，将节拍器的音量调低至隐没于学生的节拍中，让学生在练习的过程中寻找最稳定的节奏状态；当学生节奏速度跟随节拍器不会出错时，应在学生开始打节奏一至二小节后关掉节拍器声音，训练学生的内听觉，跟随自己心中的节奏继续下去，到结束时打开节拍器声音进行核查，训练其精准的节奏感。这样的训练能够很好地集中学生的注意力，并培养其学习兴趣。

三、音乐表现力训练

1.为旋律填词法

当学生对视唱旋律比较熟悉后，为了更完美地唱好视唱，增强音乐表现力，可采取为旋律填词法训练学生的音乐感受力。填词法可分为三种：一是教师给歌词、给旋律填词，二是学生自编词填词，三是学生在原有旋律基础上创编并填词。三种方法难度逐步增加。在填词的过程中学生需要进一步理解音乐、感受音乐并通过歌词表达音乐。这样的过程无形中增强了学生的音乐表现力并培养其音乐想象力，无论是对视唱的学习还是对将来走上工作岗位进行儿歌创作都非常有好处。

2.快速背谱法

快速背谱法是培养学生音乐感受力、记忆力并能够兼顾到不同层次学生的教学方法。在教学中我是这样做的：出示视唱条例，先请学生开谱，经过一系列的教学活动，当学生能够独立准确唱谱后，要求学生在短时间内背谱，根据视唱条例的长短，要求几遍或几分钟后背过，并在学生之间或小组之间开展比赛。在学生强迫自己快速记忆的过程中，往往更容易发现视唱曲的音乐特点，感受到乐句的衔接方法从而找到更好的记忆方法，很好地培养了学生的音乐感受力。

在视唱学习中，快速背谱法能兼顾到不同层次的学生。对那些学得快、乐感好的学生提出了新的目标，提升学生的学习兴趣；对那些乐感差、学得慢的学生则照顾到他们的学习特点，反复听唱给他们提供了更长的学习时间，帮助他们唱会、唱准谱子。但必须强调的是，视唱学习的目标不是让学生背谱子，所以这个方法只是辅助教学的一个手段，而不是最终目的。

3.变换风格视唱法

将同一条视唱谱进行不同风格的演唱也是培养学生音乐表现力的一个既有趣又行之有效的方法。例如在选用歌曲《绣金匾》的旋律作为视唱条例时，先采用中慢速进行唱谱，可以感受到深情、悲伤、歌颂等情绪；然后在采用轻快的速度进行唱谱，风格产生了明显的变化，很容易感受到欢快、热闹、喜庆等情绪变化。当然还可以变化表情符号让学生进行唱谱感受，通过不同的变化首先让学生学习到各种表情符号的演唱方法，其次能够通过对比让学生准确感受到乐曲的内涵，最后还可以充分发挥其音乐想象力，培养学生的探索精神。

四、课堂组织方面

1.坚持人人参与原则

在视唱课堂上必须坚持人人参与的原则。针对中职生的特点，可采取游戏、竞赛等灵活多变的教学方式激发其学习兴趣，不定人、不定点地对学生进行提问，紧紧抓住学生的注意力。采用小组合作教学法，小组的分组要注重优差互补，通过小组合作促使学生相互带动学习，培养学生自主学习能力，促使所有学生积极参与到课堂中去。另外还可以采取视唱旋律接龙法（由学生每人唱两小节，接龙进行视唱或者创作），节奏创编接龙法等教学方法鼓励学生积极参与，活跃课堂气氛，提高教学效率。

2.走下讲台融入学生

传统的课堂中，视唱教学基本属于“一言堂”，教学模式迫切需要改革。视唱课不需要太多的板书，课堂上建议教师走下讲台，与学生坐在一起共同学习。音乐是一门倾听的艺术，只有走下讲台、共同倾听、共同感知才更有利于师生交流。在我的课堂上，经常采取师生围圈而坐的方式，这种方式更有利于一些课堂活动的开展。在回答问题时，学生只需举手示意，可以不必站起来回答。平等融洽的师生关系更容易让学生找到自信。走下讲台还有利于教师随时掌控班级学情，利用手势、眼神等动作对不认真的同学进行积极有效的影响，并可及时根据学情对教学内容进行一些调整，改变教学方法，真正实现高效课堂。

课堂改革传统教学 篇4

本文认为传统课堂不可能消失、教师这一职业不可能消失的。若互联网教育不出现, 传统课堂教学自身也存在相当大的问题, 也是急需改革的。在互联网时代, 传统课堂面对更大的挑战和冲击。

一、传统课堂现状

现今的传统课堂教育并不是完美的, 它也有着相当严重的缺陷, 而网络课程的出现, 它所展现出的优点, 也许就会是传统教育模式的一个发展契机。学生同教师问题具有极高的相似, 传统课堂教育模式僵硬, 教学模式单一, 致使学生学习积极性不高, 上课注意力难以集中等等。

在传统课堂中, 教师作为课堂的中心。课堂的模式仍然按照“你教, 我学;你给, 我收”的模式进行。在教学过程中, 只有小部分学生和教师真正参与进来, 学生的知识接受程度显然不高。其次在传统课堂中, 教师面对学生的不同的个人情况很难做出一个好的教学方案。经常要不时的改变教学计划以及教学方法。教学方法和思路陈旧, 不能跟上时代的需求。若把课堂与互联网结合, 教师获取教学资源将会更加轻松, 对教学方法和教学思路的创新将会不再艰难。综上, 教师急切的需要课堂改革。

二、互联网对中国传统课堂的冲击

互联网课程的高速发展对传统课程教育造成了极大的冲击, 这种冲击是全面的, 影响到了传统课程的方方面面, 传统课程教育的缺陷也随之暴露了出来。传统课程教学方法单一、效率较为低下、信息交流不足、课程种类较少、老师的不稳定性、教学资源较少、学生难以发展个性、教学资源分配不均等问题是传统课程教育必须要解决的问题

建设学生网络自主学习平台。学生学回家后可以反复观看课堂中的解析, 并能与老师在线“约课”。传统课堂作为中国以至于全世界几千年来的授课形式, 对于教育的传播有着很深的影响, 但如今网络课堂的出现, 使古训“传道, 授业, 解惑”有了新的方式, 通过网络授课, 使教学过程变得简单, 并且可以随时随地授课。

三、对策与建议

面对互联网带来的冲击, 传统课堂急需针对自身问题进行一系列反思与改革。同时传统课堂需要学习网络课堂的优点, 如:网络课堂的个性化学习, 内容丰富质量高, 学习形式生动有趣。

1. 改善教学方法, 采取兴趣教学

教师应该在原有的授课方式上融入兴趣教学, 激发学生兴趣。在目前的传统课堂中, 教师的角色被过度夸大, 在教学的整个过程中, 学生的参与度不高。但随着教育学、心理学的发展, 教育学家更倾向于激发学生的内在动机。教师应针对学生兴趣合理的制定教学计划, 使得学生的学习兴趣的不断激发, 从而使学生的学习动力不断提高, 形成一种良性循环。

2. 注重学生个性差异, “因材施教”

教师应注重每个学生的个性差异, 针对学生不同的学习水平实施不同的教学计划。在传统课堂上, 每个学生的知识接受能力和个人素质也是不同的。美国学校在教学中会按能力分组教学, 在一些科目中按照难易程度分为几个不同的水平来进行教学。一个学生在不同科目中可以参加不同程度水平的学习。这样学生可以根据自己的基础、学习能力来选择适合自己水平程度的科目学习, 这就适应了学生各有长短的实际情况。面对学生的个体差异, 应贯彻“因材施教”这一思想。通过对学生的观察了解, 教师应针对学生个体做出合理的教学规划。从而使每一个学生都能得到合适的教育和发展。

3. 端正学生价值观, 引导学生学习主动性

教师应引导学生树立正确的价值观, 使学生清楚自己学习的目的, 调动学生主动性。在传统课堂中, 普遍存在着学生的学习主动性和自制力不高的问题。学生的学习态度没有很好的端正。针对这一问题, 本文认为教师不但要从学生的个性中找到共性, 同时还要发展学生的个性。在课堂教学中, 要给予学生更多的自由的空间和时间, 让学生自己去选择, 自己去思考, 发展学生的自主创新精神和自主学习能力。

4. 教师向引导者方向转变, 学生向主导者方向转变

教师在课堂中应由主导变为引导, 由于目前学生在传统课堂中处于被动地位, 课堂参与度不高。教师在教学过程上中心地位的问题逐渐暴露的现状。耶鲁大学教授在评判中国教学中提到, 学生应主动寻找答案, 积极探索, 不是学生问老师问题, 而应该是老师问学生哪有问题, 进而有针对性的解决学生的问题。教师的职责是要授之以渔而非授之以鱼。教师应从主导变为引导, 告诉学生应该学什么, 如何学。在学生自主学习的基础上, 教师要根据自身的教学经验以及对知识的了解, 给出指导及解答。

四、小结

互联网课程教育并不是毫无缺陷, 而传统课堂教育也并不是毫无优点。虽然快速发展的互联网课程教育严重冲击着传统课堂教育, 但其始终无法取代传统课堂教育, 所以传统课堂教育借鉴互联网课堂教育来改善自身的变革势在必行。

摘要：随着互联网课程的快速发展, 各名校名师课程变得随时随处可听, 国际名校名师的课程也唾手可得。这一定程度上导致学生减轻了对传统课堂教育的依赖, 甚至有人论断“教师将是未来消失的几大职业之一”。互联网的发展对传统教育产生了巨大的冲击和影响。在互联网发展的时代背景下, 传统课堂教育受到了怎样的影响, 又该如何继续发展下去的问题。对此, 结合问卷调查、实地调查及访谈法等调查方法, 对学生、教师、家长、企业等各方进行了深入的调查, 并且结合网络教学的代表案例进行比较分析, 本文认为传统课堂不可能消失、教师这一职业不可能消失的。若互联网教育不出现, 传统课堂教学自身也存在着相当大的问题, 也是急需改革的。

课堂改革传统教学 篇5

克山县河北乡新永学校

宋立峰

美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，美术课怎样才能走出过去的泥沼，恢复它应有的面目？需要我们用素质教育的眼光尺度对传统美术课教学重新审视，纠其偏失，对新时期美术课程的目的任务及教学模式进行新的定位，用适应素质教育要求的措施手段改革传统美术教学的内容和形式，让美术教育焕发出新活力，发挥其基础性作用。

当前正在全国范围全面推开的新课程改革，给学校各学科教学带来了新的生机，为素质教育思想在普通教育中的全面落实也创造了新契机。一直以来处于学校教学之薄弱环节的美术学科教学，应该抓住这次新课改契机，以新的教育理念创新教学模式，使美术教学走出应试教育的阴影，回归它本来的地位，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。

一、当前学校美术课教学存在的问题和不足 美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，在这一观念的影响下美术教学存在的突出问题是:学校普遍重视不够，教学设备投人不足;教学方法陈旧简单，重技法轻素养;美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。

二、素质教育理念下对美术课地位与作用的再认识 儿童由于性格天真活泼，有着最直接的感受能力，他们的作品无拘无束、任意驰骋，没有成人式的思维模式，全然是他们自己充满活力的感性体验。虽然他们的作品会有许多“出人意料”或“不真实”的“错误”。但是这些“美丽的错误”却让我们为之心动，孩子们的才能是如此让人惊叹。传统的美术教学严重地阻碍了他们灵动的才华的发挥，《美术课程标准》提出:美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。在新形势下，我们进行美术课教学，必须坚持美育的方向，以“育人”为中心，改变传统美术课教学重讲解轻感受、重知识轻体验、重技巧轻审美、重理智轻情感、重社会性轻个性、重模仿轻创造的弊病，把促进儿童青少年审美发展作为美术课程教学的主要目的和任务。新修订的课程标准也对此作出明确规定，如《美术课程标准》指出美术课教学总目标为“运用各种工具材料进行艺术表现和艺术创造，获得艺术感知、艺术欣赏和艺术评价能力，体验视觉、听觉、动觉等活动带来的愉悦，丰富审美经验，通过艺术活动发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素养得到综合发展。”

三、新课改下美术课教学应采取的措施和思路 我们明确了美术课程的教学任务、目的和方向，也就明确了美术课在素质教育中极其重要的地位，要推行素质教育就要从美术课教育抓起，改变当前美术课教学的薄弱势头。这需要全社会提高认识，各级领导重视，形成合力，才能取得实效。我这里只就以新课程理念为指导，对传统美术教学的思路模式及方法手段进行改革谈一些个人见解。

1.美术教学应与学生实际生活紧密相结合

教育的目的就是为了更好的生活。现代社会终身教育理念的提出，更使教育与人的生活紧密相结合。美术是一门与生活联系十分密切的学科，生活处处有美术，美术教学要贴近学生生活，开放学生美术学习活动的空间，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，让美术丰富学生生活，这样学生才能感受到美的真义，才能真正热爱美术，并学会从生活中发现美、创造美。让美术教育走进学生生活，变生活为美术学习的大课堂。生活是教育的源泉，脱离了生活，美术教学就失去创造的活力。教师要开放课堂活动的空间，引导学生走向自然，走向社会，把公园、田野、村庄作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活的红、黄、蓝。

2．美术教学要充分重视学生的个性差异和不同倾向性，尊重学生的选择在美术教学中教师不应制定整齐划一的学习标准，学习内容和要求不能规定的过死。传统的美术教学模式以门类、画种作为教学脉络，比较注重以教师为中心，是老师教学生怎么画，而现代美术教学模式提倡以学生为中心，是教师帮助学生将他们想要展现的事物画得更好，是老师帮学生怎么画。美术教师要把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现，促进学生良好个性的发展成长。美术课与其它学科相比，最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。不同学生由于个人性格、气质、生活环境的不同，往往有着不同的艺术倾向和趣味。

3．努力营造平等、民主、融洽、和谐的学习氛围，注重学生学习过程的情感体验

改革传统教学模式 篇6

关键词：高级财务会计；教学模式；课堂

《高级财务会计》一直是会计专业的核心课程之一，教师们常常为了如何上好一堂生动有趣的课而苦恼。在以往的教学过程中，无非进行一些传统的教学模式，对课堂学生的教学模式基本上为：一堂课90分钟左右，教师在课堂上教授枯燥的企业会计准则就将花费60分钟左右，教师们对《高级财务会计中》所涉及的财务处理方法不停的总结，不停地向学生灌输，造成学生听课累，老师讲课累的普遍现象。最近根据国家教委相关指示文件，就“创新人才培养与课堂教学改革实践”，学校进行对传统教育模式改革进行试点，我的课堂也作为试点课堂之一。现将我改革传统教育模式如下：

（一）整个课堂以学生为主，老师为辅。

在我的传统教学模式下对《高级财务会计》的教学，通常是教师先讲理论，其次讲解例题，最后学生完成练习，整个课堂结束，学生对教师的依赖性很强。改革后，首先，教师一上课让学生总结上堂课的内容，教师进行纠错；其次，我先让学生自习本堂课的内容，然后教师在黑板上或PPT上进行本堂课的重要财务处理“未完式”总结，关键部份由学生填空完成，让学生们记住要点、难点；再次，让学生讲教材中的例题，从而锻炼学生们的口才和胆量，在学生讲解例题的过程中，教师要在例题出题点或关键问题上进行反问式提问“为什么要这样做”，这样可以重复加强本课堂的重点难点理解；最后，进行习题的演练，同样课堂上由学生们唱主角，教师的作用只是纠错，离整个课堂结束十分钟左右，老师对整个课堂进行概述，并对在教学过程中学生存在的问题进行总结阐述。这种方法大大提高了学生参加学习的主动和积极性，培养了他们独立思考的习惯。

（二）合理划分小组使学生共同学习进步。

在大学传统的学校课程中，特别是《高级财务会计》为了完成教学目标和任务，教师要在规定的时间内完成教学课时量，无法顾及每个学生的实际状况，通常教师只要认为学生跨过及格门槛就继续往下教。我们通常存在这样的情况：第一节课上完课后，张同学距学习目标差了一点，第二节课后张同学距学习目标又差了一点，第三节课后张同学距学习目标再差一点，三节课后就差三点了，这样每节课后距学习目标的差距累积越来越多，到了大三下学期，学生成绩两极分化现象较严重。传统的课堂教学无法控制消除“误差”，并且在不断制造“误差”。“误差累积”后“差生”就被制造出来了。改革后，在班级上根据学生表现的强弱以及对《高级财务会计》学习的热忱，把全班六十人合理划分为十个小组，每组六人并推选出责任性强的组长，以强带弱，营造良好学习氛围，加强了同学之间的团队合作精神；平常的练习和考核教师要以小组为整体单位，特别是对《高级财务会计》中的实务处理题，小组成员可以根据不同角色进行账务处理的情景演练，组长为财务总监，其余五人角色依次为：营运总监，财务经理、总帐会计、成本会计和出纳，然后让各组之间进行经营业绩的考核。这种教学模式充分调动学生学习的积极性和主动参与性，在课堂教学过程中以兴趣为主，从而带动整体班级水平，不会产生“差生”。

（三）真正让学生自主学习。

传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学生无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。因此，传统课堂上任何自主、合作探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。教师通过利用现代信息技术将优质教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都完全由自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。例如我的学生王某他的接受能力真的是要慢半拍，他坦言反复看了视频七八遍后才能理解《高级财务会计》中相关的会计处理方法，大学生中没有任何一个活生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲十遍以上。这种方法的核心优势，就是学生可以独立地、随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。

（四）创新多种课堂教学方式，充分调动学生积极性。

在大学的课堂上，除了实训课是专门的实训室上课外，大多数课程还是要通过传统的课堂来完成的。《高级财务会计》这门课程，大多数教师都是模仿以往教师的教学风格而进行延续，课堂枯燥，学生逃课现象普遍。教学应该是教师的教与学生的学的统一，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。今年我试图进行改革，把传统的课堂也变成实训课堂。具体做法是这样的。

首先，把教师的讲台挪到了教室的右角，把原来的讲台位置变成了师生共同表演的小舞台，教师可以在这里做各种演示，学生也可以在这里做各种表演。原来教师在黑板上板书，教师的身体可能会挡住一部分黑板，现在就没有这样的问题。原来教师需要做一些动作，受讲台的影响不能充分展开，现在没有讲台的阻碍，就可以彻底放开，学生也是一样。现在一般教室里都有各种多媒体，把各种媒体的控制开关都设置在讲台上，教师可以运用自如。教师可以坐着讲课，教师不再是课堂的主宰，而是平等中的“首席”。

其次，学生的桌椅排列可以根据不同课型设置。讲授性课型，基本可以用原有的模式，由于讲台已经空出来，便于师生互动、表演。全班讨论课型，可以把桌椅排在教师的四周，学生坐成一圈，教师成了会议室。小组讨论课型，可以把桌椅排成几个小方块，四人一组或六人一组，方便小组讨论。此时的教室就成了活动室，还可以根据不同需要灵活安排。而我通常是根据本次课堂的演练角色而定人数。

改革传统教学优化儿童美术教学 篇7

读了这则文章, 我思虑颇多。当今信息与知识发展的现代化带来了经济繁荣和举国上下重视教育的风气, 以及我国的独生子女政策, 使这项事业得到蓬勃迅速的发展。如今, 各种美术培训班、学校应运而生。然而, 由于儿童美术教育理论研究的相对落后和从事儿童美术教育的教师素质不够高, 儿童美术教学中存在着普遍性的偏差和误导, 儿童美术模式化、成人化、雷同化得倾向相当严重。

目前, 儿童美术教学有三种教学模式比较流行。第一种是“简笔画”教学法。一些教师以简笔画教材为范本, 将造型、构图、色彩等定型、模式化, 儿童作画成了被动的临摹和定型的公式组合。儿童的作业犹如一个模子, 画人物都是大大的眼睛、小嘴巴, 房子都是三角形加长方形。固定的造型, 规定的色彩, 毫无生气和创造性。

第二种是“反复训练式”教学法。教师特长一画种, 如水墨山水或素描, 所教弟子则反复训练这一技法, 以致于到了非常熟练的程度。培养了一批和这位教师一样风格的小画家。

第三种是“专业技能训练式”教学法。这些教师将专业绘画知识和技能训练作为儿童学习绘画的目的, 就是为了将来考专业院校。过早地将专业院校的课程搬过来对付天真活泼的孩子, 机械地让他们临摹成人的作品, 讲一些绘画规律和高深理论, 使学生感到乏味。画出的作品, 只是基本功扎实, 缺少“灵气”。

针对以上情况, 本人在美术课中尝试优化美术教学的各种做法谈谈几点体会:

一、运用多种手段, 充分调动学生的兴趣

如伟大的学家牛顿所说:“没有兴趣, 犹如在黑暗中远征。”现以画《可爱的猴子》为例, 以前的教法, 是教师先作范画, 学生再写实式作画, 一来时间长, 二来学生多数只会依葫芦画瓢, 没有显示出学生自己的特点, 难以调动学生的积极性。我的教法是先收集足够有关内容的图书, 整理好后, 然后用语言启发诱导。“同学们看过西游记吗, 你对里面哪些人物印象深刻?同学们纷纷举手回答。然后进一步说说孙悟空本领大, 他的长相由什么特征了:尖嘴巴、长尾巴, 身上有好多毛。充分调动学生画画的兴趣感。接着利用课件看图片, 适当的解说、演示、绘画等通过强化认识。由于学生对可爱而淘气的猴子有形象认识, 对其活动的形象比较熟悉, 就能把自己印象最深的猴子画得活灵活现、千姿百态了。

我发现这种方法能充分调动起学生学会思考和探索的兴趣, 使他们产生自学画画的愿望, 激发他们丰富大胆的想象力;也有使他们掌握利用以前学过的知识经验去解决问题和获得新的知识技能;并通过大量的图片接触培养了审美能力, 开阔了视野, 这种方法有助于发展学生的创造表现能力, 改善了以前学生死板硬套的旧学习方式。并在课程设置上也开设了泥塑、版画、综合材料等, 使学生在玩中体会到乐趣。

二、注重诱发小学生的想象力和创造力

以前有人评价小孩子的画画得不像, 有些教师会当着学生说:“你画的不知道是什么东西!”当孩子听到你这样的评价后, 哪还敢画下去, 最多他们只会很小胆地跟着别人的画来画, 又或者照像式地画, 变得千篇一律了。这样缺少正确诱导的教法使学生的画关在别人的画里, 或成为一幅推动灵魂的画了。

其实, 一幅好的作品就该有其独有的艺术趣味, 小朋友们的画就更应体现出小孩子的童趣。别看他们年纪小小, 却是一个很有创意的设计师。只要你有好方法去辅导他们, 让他们在丰富的想象天地中去创作、去表现自己的内心世界, 你一定会感到惊奇。这在于看你如何用“钥匙”把学生们脑中的好东西、有趣的东西挖掘出来, 表现到画面上去。例如:小学美术教纲第七册课本《画装饰鱼》, 我会先让学生饶有趣味地回忆日常中所见过的鱼的形象特征, 后齐观赏自制的幻灯 (多彩装饰鱼) 图片, 再师生齐论述装饰鱼的外形美、花纹美、色彩美, 并展示几种有对比的线条排列、组织纹样, 鼓励学生用不同的线条大胆装饰鱼, 看谁画的装饰鱼将又快又好, 而且把它装进老师发的瓶子里……“把大海装进瓶子里”。同学们会把脑中所积累的鱼加以想象, 整理大胆地创造出不同的装饰鱼, 再把鱼贴送到老师的“海底世界”里一起美化它。最后老师评出谁设计的装饰鱼在“海底”显眼 (最好看) , 因为这鱼设计的够大胆、够创意, 线条对比强烈等。这样, 你就会使学生感到把现实里的东西再加上丰富的想象就会更有意思。因此, 我在教学中, 不论是绘画写生, 工艺制作, 还是命题创作等, 都会培养学生独立思考精神, 开拓学生的想象力、创造力、允许学生有自己的见解。

三、高效合作学习

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任, 并在活动中相互支持、相互配合, 能通过有效的沟通解决群体内的冲突, 对各人分担的任务进行群体加工。

我认为通过教学实践认识到:合作学习既有小组活动, 也有个人活动;合作学习并非只有一种模式可以选用, 也并非所有的学习活动都适合于合作情境;而且合作过程中也不排斥竞争。

在实践过程中, 我发现合作对于现在大多都是独生子女的学生有些困难, 于是我从教学环境入手, 尝试着一学期备一节课以学生自由分组变换不同的小组成员。如在《大家拼一拼》一课中, 课前我准备一张学生熟悉的李宇春的海报, 在课堂上把海报撕成几块, 然后在学生惊讶时, 叫上几个学生帮我拼好, 这时学生的兴趣被调动起来了, 就组织学生分组, 由每组推选一名组长, 负责安排上、中和下的设计, 组员按各自的分工进行剪切、穿插, 当时上课的场面令我很兴奋, 孩子们的创作想象非常丰富, 作品表现形式多样……我发现孩子们的创造能力和合作能力, 要远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习, 学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中, 激活了学生的表现欲望和创作冲动, 在主动参与中展现了他们的个性和创造才能, 使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

四、加强培养学生的审美能力。

伟大的画家毕加索曾指出:审美价值是艺术价值的精华;审美追求是艺术创作的灵魂。

美术教育的中心任务是培养学生的审美能力, 提高学生的审美素养。准确来说, 承担提高全民审美文化素养任务的美术课主要是传播审美文化的基础知识, 它不仅仅是进行技能训练。因为美术课的技能训练对一部分人来讲, 表面上看并非十分必需, 由于他们将来从事的事业可能并非美术专业。但是, 我认为在学生阶段, 提高他们文化修养, 审判能力欣赏水平仍然是十分必要的。所以每节美术课前要有充分的欣赏图片。

以前的美术课重点在于学生学画, 使学生审美能力的提高缓慢, 技术训练也未能达到应有的目的。课本上虽有不少图画, 但重点不够突出, 达不到要求的深度, 又不具备培养学生的审美能力、审美趣味, 以及不助以形成科学的审美观, 及所应有的完备性和系统性。应通过大量的实践手段培养学生的审美能力。可利用录像、影片、幻灯……让学生广泛地接触艺术美、自然美、形式美等, 从中学到艺术表现手段的多样化、个性化和规律性。并兼收并蓄, 广采博取不断充实和完善自己。著名教育家李燕杰说:“平庸的教师只是让学生学会, 杰出的教师是让学生会学;平庸的教师是向学生奉献真理, 杰出的教师是引导学生追求真理。”所以我在审美教育中鼓励学生努力展开审美追求, 达到有其独特的审美情趣和艺术语言, 最终发射出时代的光彩。

课堂改革传统教学 篇8

一、改变“小学科”观念,确保历史课程标准严格执行

在许多学校,历史教学并没有得到应有的重视,教学条件经常受到限制,比如教学时间得不到保障,一到期中或是期末复习时期,历史教学时间通常会被语数外学科所占用。比如,历史教学研究工作流于形式,难以向深层次发展。这种现象的存在,都和新课程理念的要求相悖,教师必须进一步转变思想,树立起科学的历史教学观,保障历史教育教学活动的深入开展。首先,教师要从制度上保障历史教学不受影响,严格执行课程计划安排,不得随意删减教学课时,确因特殊原因需要调整的,在事后也要补充相应的教学课时,将初中历史教学与其他学科同等对待。其次,教师要精心组织历史教学活动,从教学设计、过程组织及活动开展等方面,都要加强研究,提高教育教学活动的针对性,提升教学效率。

二、改变“满堂灌”观念,努力提升学生的自主学习能力

受应试教育影响,部分初中历史教师在教学中不注重教学方式研究,简单地进行历史知识点灌输,教学方式陈旧,对于学生的历史学习能力培养不足。新课程改革要求教师在教学中不仅要完成知识性目标,而且要充分培养学生的学习能力,促进学生全面发展。针对这样的要求,教师必须在教学模式改革方面有所创新,充分体现学生的学习主体地位,同步提升学生的历史学习能力。我在历史教学中注重“授人以渔”,对学生开展启发引导,不再将知识直接交给学生,而是引导其通过自身努力来主动获得,通过这样的方式获得的知识更加深刻,同时也发展了学习能力。例如在教学“第一次世界大战及其后果”内容时,我不再进行单向讲授,而是组织学生开展自还要分析具体的教学对象针对不同知识水平的接受者选择相应的素材,这样才能达到提高教学效率的目的。

(二)选择性原则

互联网上的多媒体素材非常丰富,就教学内容而言在很多网站上都有相关资源,这时我们应该选择质量相对较高的素材加以利用。要做到这一点并不容易,这需要教师搜索大量的网站对各种资源进行比较才能得到高质量的素材。在实践中,我认为平时可以注意收集一些专业性网站,就历史教学来说可以注意历史专业研究类网站、历史网上博物馆、历史事件专题类网站、历史教学网站,在需要资料时就可以很有针对性地浏览这些网站;另外,在教学中并不是使用多媒体越多教学效率就越高,多媒体教学并非多媒体素材的无序堆砌,在选择高质量的素材,坚持宁缺毋滥、条理清晰地组织多媒体素材才能取得好的教学效果。

主学习,设计了一组思考题:“第一次世界大战的导火线是什么?其背后的实质是什么?20世纪的巴尔干半岛局势如何?第一次世界大战开始的标志及交战双方是什么?双方的地理位置、兵力部署及战争计划是什么?欧洲战场有哪三条战线?叙述其主要战役。第一次世界大战的转折点是什么?促使一战结束的原因、主要事件、标志格式什么?一战的性质和影响如何?”通过这样一组前后联系、逐层深入的探究题,我指导学生按照学习小组为单位开展探究学习活动,自己在小组之间巡视,进行点拨引导,学生基本上依靠自己的努力完成学习目标,有效提升自主学习能力。

三、改变“死教材”观念,注重完善补充现有教学内容

在初中历史教学中,许多教师习惯于“就教材讲教材”,书本中说什么自己就教什么,陷入教条主义框框。教材因为受到编辑篇幅的影响,难以充分展示更多的历史教学信息,如果仅仅依靠教材内容,则无法完全满足学生的学习需求,对于教学活动的有效开展产生制约。历史教师应当具有创造性运用教材的能力,对教材进行进一步完善,让教学内容变得更加有血有肉,提高教学过程的生动性。我在历史教学中主要从两个方面强化对教学内容的补充完善,首先是充分运用信息化教学手段,依据教材内容补充生动形象的教学信息,将枯燥的文字、数字通过形象的影音展示呈现在学生面前,提高教学活动的丰富性。如教学“城乡人民生存状态的沧桑巨变”内容时,我选取了大型纪录片《改革开放30年》专题片中的精彩片段,从衣食住行等学生非常熟悉的方面开展对比,让学生感受到前后发生的巨大变化,感受发展的伟大成就,对于教材内容的理解更加深刻。其次,我将教学内容与学生的生活实践感知有机地结合,引导学生从生活中寻找教学素材。如教学“社会保障制度的建立”时,我要求学生在课前进行充分了解。学生通过事先准备,为教学活动增加了许多丰富的教学素材,如城乡低保制度、重大困难救助制度、新农保制度等,提高了教学内容的丰富性,增强了教学氛围活跃程度。

四、改变“应试性”观念,强化渗透爱国主义思想教育

部分教师在初中历史教学中,过于强调教学活动的应试性,一味地注重知识点的强化记忆,对于历史教学所承担的思想教育重任兼顾不足,弱化历史教学对学生的思想教育功效,这一点在新课程改革中应当加以改进。教师一方面要在课堂教学之中渗透爱国主义思想教育,增强学生的情感体验,引导学生形成正确的思想理念,如教学“一国两制”及祖国统一等

(三)借鉴性原则

互联网上包含了大量高质量的多媒体素材,教师在下载利用时还应加强对其借鉴,经常思考他人是如何制作出来的,汲取其中的想象和智慧不断提高自身的制作意识。这样不断积累后自己也可以制作出高质量的素材,也可以对原作品进行一些改进提高质量,更适合于教师本身的需要。

(四)动态观测原则

由于网上资源更新速度很快,因而教师应当经常性地上网,每天用一点时间检索一些信息。应定期浏览自己浏览过的网站,看看有无更新内容。

利用互联网资源在教学实践中已经得到了很大的扩展,在未来我们应从教师和学生两方面共同关注互联网资源取得互动学习的效果,最大限度地增大学生学习的主动性及创造性思维,这也是互联网资源应用于教学的必然趋势。

新课程背景下提高高三历史教学课堂效率的策略

赵芳艳

(江苏省运河中学,江苏邳州

摘要:本文具体论述了如何在时间紧任务重的情况下,高质量地完成新课程赋予的历史教学任务。

关键词:新课程背景高三历史教学课堂效率

一、更新教育观念,树立新的教育理念

长期以来,我国教育盛行“唯分数论”,把考试成绩看成是评判教学效果的主要依据。在应试教育体制下,课堂气氛死气沉沉,老师“满堂灌”、“填鸭式”,师生互动少,严重扼杀了学生学习历史的兴趣。因此要提高历史课堂效率,就要调动学生学习历史的积极性。在倡导素质教育、实行课程改革的今天,教师必须首先更新教育观念,因为教师的观念是教学的关键。培养创新能力和社会活动能力已成为素质教育的核心内容。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念,学生的发展,也指全面和谐的发展、终身的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。教师和学生都是教学的主体,师生关系不应是“权威”和“接受”,而是“导演”和“演员”、“指导”和“参与”的关系。因此,教师必须加强继续教育和理论学习,转变教育思想,提高认识,用新的教育理念指导平时的教学,让历史课堂动起来,从而更好地激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。

二、营造一个和谐、民主、宽松的教学环境

创设一个师生和谐、民主平等的课堂教学环境,可以充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性、主动性,提高历史课堂效率。因此,教师作为教学的组织者、指导者、促进者,要把讲台变成对话的平台,鼓励师生、生生互动,鼓励学生大胆发表自己的观点,即使与教师观点悖,也要充分肯定和欣赏。这样才能激发出学生思维的火花。学生课堂活动的原则是:“不怕学生的观点有错误,就怕学生没观点”,对于敢提出观点的学生要给予表扬。在学生发表见解的基础上,教师再适当点评。

三、用自己广博的知识、丰富的语言、高尚的人格去吸引和感染学生

教师是多面手,除了应该拥有牢固的专业知识和技能外,还应广泛吸收各种营养知识,对科学、文学、艺术、思想、宗教等都要有所了解,正所谓“上知天文,下知地理”,特别要关注重大的国内外新闻、身边的人和事。如果只知道教材上的内容而不知道变通和补充,学生就会感到索然无味,反之,如果脑子里装满了各种各样的知识和信息,教学时就能信手拈来,吸引充满好奇心的学生,学生的思维就会活跃起来,乐在其中,学在其中,只要课堂活起来了,还会没有效率吗?

教师在上课时不能把情绪带进课堂,而应抛弃一切不舒心的事,精神饱满地投身到教学中,以自己的情绪影响、调动学生。教师的感情要丰富,语言要幽默,语速要适中且有变化,内容时,教师在教学中要引导学生开展讨论:能够保障祖国顺利收回港澳的根本原因是什么?让学生明白,日益强大的国力才是保障领土和主权完整的最得力依靠,正是因为中国国力强大了,国防强大了,才能够顺利收回港澳,让学生增强民族自豪感,同时也进一步明确自己肩上所担负的职责,激励学生为了祖国的强大而努力学习。另一方面,教师还要通过开展主题活动等方式深化对学生爱国主义教育,如结合教学内容开展读后感写作、演讲比赛等活动,充分激发学生的爱国主义情感,使学生受到深刻的爱国主义教育。

五、改变“课堂内”观念,积极构建历史立体教学体系

在初中历史教学中,教师除了要完成好课堂教学活动之

语调要抑扬顿挫。这样学生的情绪就会受到感染,情绪高涨起来,积极地思考、回答问题,教学效果就好。同学们反映:听这样的课就是一种艺术享受。

“学为人师,身正为范”是对教师职业道德的基本要求。学校是育人的地方,教师首先要“正人先正己”,有过硬的思想政治素质、高尚的师德和修养,包括高尚的使命感、责任感,宽阔的胸怀,坚持正义的勇气,较高的教育素质。

教师要用丰富的知识和语言,通过自己的行为示范,通过对学生公正无私的爱去吸引和感染学生。学生尊重老师,崇拜老师,因喜欢老师而乐于学习,就能提高课堂效率。

四、让学生出试卷

每学期的单元测试题﹑期中期末试题,我都让学生每人出一份,并给出标准答案和说明。同学们把试卷出好之后先让每个小组评选出20道优秀试题,评选试卷的工作量很大,每张试卷的每个问题都要在小组内讨论才能通过,所以争辩在所难免。看到学生为了评选一个题目争得面红耳赤的样子,我为自己的“杰作”暗暗高兴。在小组评选的基础上班级再评选出40个优秀题目。我审阅后进行全班讨论,对一些典型试卷进行交流讲评,然后随机抽一份卷子让学生试做,并请出卷人对题目意图和实际做题结果进行对比讲解,同时也听取其他学生对试卷的评论。学生所出的试卷会体现出多数学生对基本概念掌握情况,还会有不少独到见解和分析方法,让学生认识到自己知识结构的缺陷和不足,增加相互学习和相互倾听的机会,学会合作交流,一举多得,我非常满足和高兴。学生的很多试题都能紧密结合身边的生产生活实际,其水平丝毫不亚于老师,对于这些优秀的题目,我在试卷中变换方式地加以利用。通过这些活动,课堂活了,学生乐了,脑子灵了,胆子大了,方法多了,思路扩了,成绩上了,且无论是组织能力还是个人才能的展示,都远远胜于学校的其他班级。

五、联系现实热点问题

由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用使学生接受了大量的课外信息,其中就有很多他们感兴趣的现实问题。这有利于学生关注热点,以史为鉴,能培养学生的人文精神。如把台湾问题、和谐社会、民族问题等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来,自觉认识统一是历史发展的必然趋势,民族之间应和谐发展,改革是促进国家强盛的手段,是社会发展的必然要求。以此引导学生观察社会,了解生活,让历史为现实服务,并鼓励学生关心国家大事,关注身边生活中的现实问题,激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感,有利于培养学生健全人格,促进其个性健康发展,突出体现历史教学的教育功能。

外,还要充分整合各种教育教学资源,将教学活动从课堂之内延伸到校园里、社会中,全面构建立体化的历史教育教学体系,促进学生全面发展。教师可以运用校内媒体、活动增强教学成效,如通过校园文化长廊进行历史知识介绍,开展历史知识竞赛巩固学习成效,结合“五四运动”、“一二九运动”及国庆、党的生日等重大纪念日组织纪念活动,还可以带领学生走进各种历史教育场馆,开展参观活动,让学生深刻了解历史、铭记历史,以史为鉴。除此之外,教师还可以指导学生结合教学内容开展社会实践活动,如教学有关十年动乱内容时,教师可以布置学生向家长及社区老干部了解那一段历史,并撰写调查报告,在教学中开展交流,有效提升教学成效。

摘要：在初中历史教学中,许多教师长期以来在教学理念与方式手段方面墨守成规,导致历史教学成效难以迅速提升。面对新课程改革的迫切要求,广大历史教师应当努力突破陈旧思维模式的制约,不断创新教育教学理念,以更加适应学生的身心发展特点和教育教学实际的教学活动,为学生全面发展创设良好的条件。

突破传统授课模式大胆进行教学改革 篇9

一、不利于教学的传统旧模式

1. 体育教师自身的习惯。

每位教师在多年的教学实践过程中, 都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式, 这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行, 但是却能束缚体育教师的思维方式, 使自己陷入条框之中, 易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中, 体育教师一般采用慢跑, 跑完之后就是做徒手操, 无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响, 限制了学生的思维和想象力, 失去对体育课的兴趣, 没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上, 不思创新, 不求进取, 自我感觉良好。

2. 过分强调课堂结构。

受传统习惯的影响, 体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式:开始部分———准备部分———基本部分——结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死, 从形式和内容上过分突出了基本部分的作用, 而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚, 一味追求时间在各个部分的合理分配, 以达到整节课在结构上的平衡, 从而影响了教学质量。

许多体育工作者对课堂结构这方面的改革实现了很大的突破。例如:

1) 三部分式结构:准备部分--基本部分 (技术学习和身体素质练习) ———恢复和结束部分。

2) 根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构:

(1) 引导阶段——激发兴趣———增强信心提高活动能

力———学习技术——发展身体素质, 满足活动愿望———放松与恢复;

(2) 引起动机———满足活动愿望———适当降低强度, 保持

运动情绪———发展运动能力, 掌握技能———恢复身心, 调整———小结, 布置作业。

3) 按人体机能的活动规律, 练习与休息合理交替, 使练习按照一定顺序连续地进行, 侧重学生情绪与心理活动的调节, 而不分阶段的顺序式结构。

“教无定法”, 现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化, 根据课的类型、教材内容、组织形式, 学生的实际情况和人有机体的活动变化规律, 合理地安排课堂结构, 并在实际操作中灵活掌握和运用, 即完成一节课所要完成的各项任务, 也要在内容之间巧妙转换, 体现体育数学的连贯性, 不断发展和突破, 提高教学质量。

二、传统的教学模式有碍于新时代的教育

1. 教育在改革, 体育教学改革的重点就在课堂教学, 优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。

从教学最优化的现实条件来讲, 教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。

2. 传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需

要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用, 尤其是对七八十年代的青少年, 形成了一定的效应。但是, 我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中, 我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”, 他们好奇心强, 对新鲜事物易产生兴趣, 思维敏捷, 活泼好动, 爱上体育课, 却不愿意参加剧烈或难度较大的活动, 更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多, 肥胖儿多, 克服困难的意志品质弱, 给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破, 但是传统教学模式的条条框框, 无形中影响了教师的创造性, 使课的形式单调, 同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住, 影响了学生个性的发展。

3. 传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。

现代教育注重学生的个性发展, 而我们的任务不仅是要让学生的身体好, 更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们, 面向全体学生, 让他们掌握方法, 通过正确的身心教育培养良好的道德品质, 养成良好的行为规范, 发展人际关系, 开发学生认识事物的能力, 掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式, 片面强调了身体锻炼, 而忽视了对学生的全面培养和教育, 不能以大多数学生为主要教学目标, 这与时代所赋予的历史任务是不相符的。

三、突破传统授课模式

达到体育教学方法的多样化, 纵观我国学校体育的历史, 几经起落, 步履蹒跚, 历经了太长的封建社会, 受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后, 才真正是我国体育事业的初创阶段, 由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论, 造成了学校体育实践发展的单一模式, 再经历了文化大革命的停滞甚至倒退, 给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来, 随着体育机制的不断完善和深入, 体育教育迅速发展, 体育改革方兴未艾, 但体育理论和实践还不尽如人意。

现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在日本, 传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替, 表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”两大类, 使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材, 不强求教材的一致性和比重。近些年来“音乐舞蹈进课堂”, “情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现, 传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。

中学历史传统教学的弊端及改革实践 篇10

在中学历史教学中, 教授方法以课堂讲解为主, 教学内容以教材中以定论形式出现的知识为主, 在学习过程中, 以教师的讲解、分析和阐述为主。在整个教学过程中, 教师掌控了教学环节的组织、教学内容的选择和学生考核及成绩的评定, 学生在整个教学过程中处于被动地位。在历史课程教学过程中, 教师不断讲解、传授、复习历史知识, 学生则不停地了解、接受和记忆历史知识, 最终形成了“以课堂为中心, 以书本为中心, 以教师为中心”的教学方法。中学传统的历史教学方法有其优点, 特别是在强化基础知识的学习方面具有一定的优势。但是, 这种教学方法也存在着诸多的弊端。首先, 在课堂上对有限的知识内容的反复强调和重复学习, 浪费了过多的时间;其次, 课堂教学中所教授的定论性的知识, 限制了学生在学习中发挥探索性思维和创新性思维, 不利于学生用所学知识探究历史现象, 分析和解决新的历史问题;再次, 教师填鸭式的教学方式一方面形成了“教”的强势和“学”的弱势的局面, 影响了在教学过程中教与学的互动, 另一方面, 这种教学方式影响学生学习的主动性, 养成学生被动学习的方式。

在中学历史教学中, 考核方式相对单一, 对于学生的评价和考核主要看成绩, 考核方式主要是考试。在我国, 提倡素质教育已经很多年了, 但是, 考核方式并没有大的变化, 特别是在关乎学生升学的问题上, 主要还是靠单一的考试, 分数是衡量学生的重要尺度和标准。这种评价体制和人才选拔机制导致了教学中的应试教学。传统历史教学中, 教师的讲授和学生的学习, 目的都是为了最后的考试能取得优异的成绩。

一、中学历史传统教学的弊端及影响

历史教学具有一定的延续性, 主要表现在学生学习习惯、学习方式等方面。在历史知识方面, 学生后续的学习中所学的知识与中学所学知识有一定的交叉, 因此, 虽然后续的历史教学的教学目的和学习目标与中学存在着差异, 但是也深深地受到中学阶段历史教学的影响。这种影响主要表现在几个方面。

1. 学生在长期的学习中逐步养成一种学习习惯,

即以教材为中心, 课前预习, 课后复习, 将大多精力花费在教科书上。在这种学习习惯的支配下, 以教材为中心, 预习、听课、复习、记忆、背诵的学习方法延续了下来。这样一来, 教材成为学生学习的主要内容, 课堂教学依然是学习知识的主要途径, 学生知识面狭窄, 将历史学习变成单纯的历史知识学习, 而不是学习能力和沟通能力的提高, 学生只知其然, 而不知其所以然。

2. 习惯于被动学习, 缺乏学习的主动性和自主学习的兴趣, 影响以后的历史教学与学习。

在学习中, 习惯于被灌输, 被动接受, 因而在思想和行为上出现惰性, 不愿选择需要自己动手、动脑的自主学习方式。在这种学习态度影响下, 学生所能学到的只能是教师经过“咀嚼”、“消化”后传授的知识, 学习到的是历史知识和历史理论, 而不是能力。历史学科不属于技术学科, 历史课程的学习主要是一种学习能力、分析能力和利用所学知识解决问题的能力的培养过程, 能力不能提高, 教与学的目标就难以实现。

3. 应试的心理对后续的历史教学与学习影响较大。

在应试教育模式下, 学生养成了应试学习的习惯。学生在这种学习习惯的惯性支配下, 在以后的学习中, 依然以一种应试心理来学习, 在学习中缺乏积极性和主动性。在教学过程中, 学生在多年的应试学习中养成了习惯, 听课和记笔记时, 选择重点依然以考点为主。一堂课下来, 学生脑海里只是一些零星的历史时间、历史事件, 而不是对历史现象和历史事件的综合分析。在教学中, 笔者曾在课后问过学生, 对这节课所讲内容有什么感受, 学生的回答是:“老师, 你讲的重要内容太多了, 一堂课下来我的手都写疼了。”当问到对这堂课所讲的某个事件的看法时, 他们却匆匆翻开课本, 试图到课本中去找寻答案。应试学习除了表现在听课方面, 还表现在学生的课下学习方面。对很多学生来说, 学习基本是平时听课、考前突击、背诵, 最后应付考试。对于一些学生来说, 一个学期的学习中, 最出效果的是考前一周。对于习惯了背诵的学生来说, 即便一学期大部分时间没有学习, 用一周的时间突击背诵, 应付考试是很轻松的一件事情。

二、中学历史教学改革的实践探索

近些年来, 从国家到地方, 都在强调和推广教学改革, 特别是中学教学改革, 各方面都在探寻新的评价方法和人才选拔方式。2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲 (试验修订版) 》中增加了研究性学习的内容。在一些学校, 已经开始了尝试性的探索, 研究课、探讨课在中学历史教学中逐渐增多。在国外, 比较流行的研究性教学方法是seminar的教学方法。Seminar的意思是学生为研究某个问题而与老师共同讨论, 是一种研习班或研究小组。Seminar教学最重要的教学方式是在教学中, 教学中我们可以将学生分成小组, 由学生根据兴趣自选或由教师指定一个研究课题, 学生自主收集资料和文献, 通过自己的研究解决问题, 得出结论, 并在课堂上发表自己的看法。教师引导学生进行讨论, 并且在此基础上, 对学生的研究和讨论进行总结和评价。在该教学模式下, 学生通过研究与讨论, 解决问题, 增长知识和研究能力。而教师扮演着引导者和合作者的角色。这种教学方式能够增强学生在学习中的主动性, 加强教学的参与者——教师与学生之间的互动, 真正在教学中实现教学相长。在这种讨论课中, 学生是学习、分析和讨论的主体, 教师主要是指导或引导学生对相关问题进行更深入的探讨。

在seminar讨论式教学中, 可以引导学生阅读和分析更多史料和名家论著, 提高学生探讨和分析第一手资料的能力和研究能力。在这方面, 天津一中的张晓华老师取得了较好的教学效果。不过, 虽然现在在国内也有人提倡在中学历史教学中多采用探究性的学习方法, 但是, 我们必须认识到, 中学的学习还应该以学习知识、提高综合能力为主, 因此, 笔者个人认为探究性学习只能是辅助性的教学方法, 不宜作为日常教学方法。在历史教学中进行研究性教学, 主要的目的不应是让学生通过研究得出所谓“正确的结论”, 而是让学生体验整个研究和探索的过程, 充分发挥学生的主动性, 发掘自己潜在的学习能力, 提高学习兴趣这为后续的历史教学改革提供了重要的帮助。

不过, 中学历史教学方法改革的效果在很大程度上还受到一些限制, 因为现行的教学评价体制或评价方法更加符合传统教学的模式。尽管人们都认识到传统教学方法存在的弊端, 必须进行改革, 但是仅从教学方法着手, 收效甚微。教育主管部门曾极力提倡给中小学生减负, 让学校给学生减负, 以便学生有更多的时间自由学习其他课外知识, 但是实际上又是如何呢?在成都, 政府出台政策, 规定初中上课时间不高于7小时, 高中不高于8小时, 主要目的是要给学生减负。学校执行了减负政策, 但是学校减少上课时间的同时, 社会上琳琅满目的培训班却悄然火了起来。一位家长在接受记者采访时说, 如果别人用更多的时间去学习, 你自己不这样做, 那么, 在考试中可能就会处于劣势。由此可见, 教学方法的改革要取得成效, 必须同时对现有的评价体制和人才选拨机制进行有效改革。这也提醒我们, 历史教学改革, 不能只注重教学方法的改革, 相应的评价和考核体制也应该进行改革, 这样才能真正在教学改革中取得实效。其实, 现在一些学校已经开始注意到这一点, 并进行了改革。如北京大学对2012年自主招生的条件进行了修改, 第一个变化就是附加了道德条件, 规定报考北京大学的学生, 必须孝敬父母。北大的招生工作者称, 不孝敬父母的人, 没有资格走进北京大学, 不能成为北大学子。由此我们可以看出, 相关教学机构都以实际行动逐渐对人才的评价和选拔机制进行改革。从单看考试成绩, 到考察综合成绩的人才考核和选拔机制的变革, 能够很好地配合我们的教学改革, 以取得更好的实际效果。

综上所述, 我们的历史教学改革必须要考虑到历史教学方法及其对学生学习习惯、学习方式的影响, 鉴于历史教学之间的延续性和相关性, 我们的教学改革必须要一方面注重培养学生改变以往教学中养成的学习方式和学习态度, 形成新的积极的、自主的学习方式;另一方面要加强研究性教学与学习方法的实施, 改革考核机制, 建立多种方式、多种层次并举的考核方式, 进一步培养出主动性强、综合素质高的创新型人才。

参考文献

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