立体化英语教学

立体化英语教学（精选十篇）

立体化英语教学 篇1

1 高职英语立体化教学的概念

高职教育和传统教育的区别在于, 高职教育是指培养学生生存技能, 面向社会单位, 向一线职位输送高技能人才的特色教育, 为了让学生掌握专业知识, 具备从业技能。

高职英语教育是以英语理论知识为基础, 培养英语应用实践能力的学科教育。高职学生基础知识相对较差的现状无法避免, 高职学生因为这一原因不能跟上教学进度和要求, 学习兴趣渐渐降低, 教学质量大打折扣, 英语交流活动少。针对高职教育的这一特征, 高职教育近年来的探索发展中, 根据塔朗菲—美籍奥地利物理学家, 在本世纪40年代提出的“立体化”教学理论体系, 逐渐形成了适合高职英语教育的立体化教学形式。立体化教学模式是一种全新的教学模式, 它巧妙地解决了传统教学模式的弊端, 是以传统的教育理念为基础, 以学生为主题, 多层次具体化的教学。

2 高职英语立体化教学的内容

2.1 课堂教学模式立体化

语言学科的教学不同于一般理论知识教学, 这是一个动态的过程, 讲究学以致用, 生活中时时刻刻能够检验学习的质量。根据这一特点, 英语教育要求教师多采用交流的方式与学生互动, 突破传统灌输式的教学模式, 建立起与学生的双向的交流, 从看、听、说各个层面营造英语学习的气氛, 与其说是英语教学, 其实是语言交流, 在这种立体化教学模式下, 学生置身于英语交流的环境中, 抛掉“学习”这一重担, 在交流中去享受知识, 运用知识, 实现课堂教学的立体化。

2.2 课堂教学内容的立体化

教育中一直流传这样一句话, 学起于思, 思源于疑。学习需要思考, 英语教学也是如此。教师作为学习的引导者, 应该善于引导学生思考, 提升英语思维能力, 使学生自己去发现问题, 提升自主学习的能力。比如“happiness”这篇课文的讲解时, 教师可以根据课文内容, 提出“reason”、“process”、“result”这样的线索, 引起学生的疑问和思考, 让学生学会自己去发现问题、提出问题, 最后解决问题。

2.3 课堂教学手段立体化

在当今信息化社会中, 教学手段越来越丰富, 高职英语教师应该跟上社会发展的脚步, 采用丰富的现代化立体化教学手段帮助提升教与学的质量, 借助多媒体教学的立体性营造英语教学气氛。多媒体教学利用图形、声音、动画等多媒体手段, 最大化、高效率地向学生立体化展示英语知识, 让学生领略英语的魅力。创建良好的、轻松的、愉快的英语学习环境。学生、多媒体、教师之间形成以学生为主体的交流环境, 教师作为引导者, 可以发起一些教学活动, 如英语生活对话、演讲、谈判等, 实现教学手段立体化。

3 高职英语立体化教学的方法

3.1 教师观念的转变

高职英语教师应该认识到高职教育与传统教育的不同, 英语教学与一般理论学科教学的不同, 建立立体化教学思维, 创新教学手段, 在教学活动中总结探索, 针对性地采取具体教学模式, 提高英语教学的教学质量。尝试新的教学理论, 开展课堂教学改革, 加强学生和教师之间的交流, 学会运用现代化的设备, 以理论知识为基础, 综合多层次教学手段和设备, 有效提高学生英语学习的积极性和自我学习能力。结合高职学生对职业能力的需求, 联合基础英语教学、专业英语教学、双语教学三类教学内容, 将知识传授变为语言交流, 让学生在用中学习, 边学边用。从立体化教学的核心出发, 转变教师自身的教学观念, 从而提高教学水平。

3.2 加强硬件建设

立体化教学当然离不开现代化的英语教学设备, 再好的教学理念都需要借助硬件载体去落实去发挥。因此高职院校应该加强硬件建设, 完善英语教学设备。比如语音实验室、语言制作室、语用功能的多媒体教师、网络实训室、校同语音发射台等。硬件设施是实现高职英语教育立体化的保障。

参考文献

[1]路景菊.成教英语“立体化”教学模式探讨[J].中国成人教育, 2006 (8) :171-172.

[2]王鹏.立体化教学在英语专业课堂教学中的思考[J].传奇传记文学选刊, 2011 (5) :75, 77.

[3]夏小华.高职英语立体化教学探索[J].教育与职业, 2009 (36) :77-78.

层次化立体化教学大学英语论文 篇2

一、F学校大学英语层次化立体化教学模式的特点

F学校大学英语层次化立体化教学模式的主要包含两个特点，一个是层次化，一个是立体化，因此对F学校大学英语层次化立体化教学模式的含义进行分析，需要对这个两个特点进行深入剖析。所谓“层次化”是针对学生英语学习的需求和个人学习能力进行层次化要求，充分体现“以学生为中心”的宗旨，采用“滚动制分级教学”，针对大学英语教学中实践的不同环节，确定分层次的教学目标、教学办法、课程设计和教学评估等，教学实践要充分体现个性化教学特色。所谓“立体化”是指各个要素和层次实现多方位、全面、立体的结合，在F学校大学英语层次化立体化教学模式中，实现了课堂教学和网络教学、课内教学和课外实践教学、基础必须教学和高级选修教学，以及总结性评估和形成评估的全面结合。因此，根据F学校大学英语层次化立体化教学模式的两个基本特点，我们可以确定F学校大学英语层次化立体化教学模式是一个“以学生为中心”、充分体现学生“个性化”特点是层次化、多角度、全面立体的创新性教学模式。

二、F学校大学英语层次化立体化教学模式的特色分析

1．层次化滚动制分级教学

F学校大学英语层次化立体化教学模式“层次化滚动制分级教学”的特色主要基于著名语言学家Krashen在1985年提出的语言输入理论，在此基础上的层次化滚动制分级教学要求注重学生的个性化，以学生为本，根据学生入学时的英语水平差异，充分考虑学生专业的差异性进行分班教学。分班教学采用4级。不同级别具有不同的语言输入，在教学目标、课程设置、教学评估和教学手段上各有差异。因此，层次化滚动制分级教学是一种动态的教学方法，他可以保障学生在当前的英语水平上选择适合自己的级别。并且层次化滚动制分级教学实行“可上可下”的管理模式，即根据学生的英语成绩、学生英语能力的变化，学生可自我选择“跳级”或“降级”，这种开放式的分级教学模式能使学生根据自我现实条件选择适合自己的学习级别，在不断的英语点滴积累中逐步提升，

2．课堂教学与网络自主学习相结合

大学生英语教学改革中十分重要的一项内容就是基于计算机和课堂两种途径进行英语教学改革。我国高等教育司也多次提到，新的英语教学模式就是要利用好现代信息化技术，发挥网络的力量，是学生不受时间和地点的限制实现自主化学习的目的。在大学生英语教学改革的背景下，我国多个院校对自主化学习进行了有效探索，但是实践表明大多数院校的自主化教学又走入了放任式学习的误区。F学校在英语教学探索中充分注意到了这个问题，构建的大学英语层次化立体化教学模式实现了“在老师指导和监控下，以学生为主体的教学”特点。在层次化分级教学体制下，F学校对于低级别的学生采用了以课堂教学为主，以网络教学为辅助的模式。主教材采用《大学生体验英语》，相对教学内容较简单，拟定课时为每周4个学时；网络自主学习则是利用了《大学生体验英语》主教材配套的自主学习系统而进行的，拟定课时为每周2个学时。这样课程教学与网络自主学习的课时比例为2：1，将更多的时间用于教师传授，以便学生尽快掌握相关的英语知识和英语学习方法。F学校对于高级别的学生采用了以网络教学为主，以课堂教学为辅助的模式。自主学习利用了F学校“体验英语自主学习体统”，选取了其中难度最大的第八级。要求学生在老师规定的实践和地点通过上机学习而完成教学内容，在学生自主学习的`过程中，老师还定期定时到现场进行指导或监控，规定时间为每周不小于2小时。对角课程教学，学校将其安排在隔周进行，时间为每周2消小时，因此该种教学模式下，学生自主学习的时间和面授的时间比例为3：1，相对来说学生自主学习的时间更长。在自主化学习模式下，教师主要利用网络教学平台与学生进行沟通和交流，对学生存在的问题进行指导。在隔周的面试中，教师要对学生自主学习的整体情况进行反馈，同时对下周自主学习的目标提出要求。层次化分级教学体制下，面对“自主学习和教师面授”教学模式，不同层次的学生可以选择不同的学习任务，可以选择略高于自我能力的任务，这样有利于在自己学习承受范围内，不断严格要求自己，获取新的语言知识，逐步提高自我自主学习能力和水平。

3．基础必修和高级选修相结合

这是F学校大学英语层次化立体化教学模式的又一重大尝试和探索。F学校充分考虑了学生英语能力和学习水平的差异性，设置了基础课和高级课程两档。其中基础课程主要对英语基础知识进行讲解，这写基础知识是学好英语的前提和基础，因此，F学校规定每个专业大学生必须进行学习。但是F学校英语课程改革小组一致认为，英语是一门拓展学生知识，了解世界文化的素质教育课程，因为独立院校大学英语教学改革中，不能仅仅传授基础的语言知识和语言学习技能，对于一些包含人文风情、生活习惯、文化素养等方面的英语教学知识，学生应该积极进行了解，因此F学校大学英语层次化立体化教学模式将基础必修和高级选修相结合。要求学生在进行完1－4级的基础必修课程学习以后，有计划的组织教师开展“后四级”各类语言、文化类英语课程选修课，鼓励学生进行选修。其目的正是要求通过学生选修提升学生的人文素养，体现大学英语作为素质教育课程重要构成部分的内涵。

4．形成性评估和总结性评估相结合

评估作为衡量英语教学的重要指标在英语教学改革中发挥着重要的作用。F学校在遵守英语语言学习规律下积极确定了形成性评估和总结性评估相互结合的评估模式。所谓总结性评估是指在进行完语言课程学习之后年终的评估，所谓的形成性评估是在在英语学习过程中对各阶段进行的评估，F学校坚持形成性评估和总结性评估相结合的原则，首先在1－4级大学生英语课程教学结束后进行总结性评估。其中F学校还有效实施了形成性评估方法，对大学生课堂内外的活动记录、每周学生网络自主学习记录、阶段小测验、课堂小作业、座谈和访谈结果等纳入评估范围。根据不同的评估结果制定下一段的教学目标。因此通过形成性评估结果，可以使教师掌握现阶段学生英语学习中存在的问题，并与其他教师进行讨论进行解决的对策，有利于提升教师教学水平，同时对学生存在的问题及时进行沟通解决，实现各阶段教学的调整或改进。四、结论当前探索适合本校发展实际，独具特色的大学英语教学模式是各个学校改革的重点。我国的F学校是全国首个进行英语实验教学改革的独立院校，在多年的教学实践中，F学院在课程设计、教学模式、教学实践和教学评估中有了很大的突破，特别是针对此次英语教学改革，F学院构建了大学英语层次化立体化教学模式深受广大师生的喜爱，有效发挥了本校的优势和特色，对推动独立院校大学英语教学发展具有重要的借鉴作用。F学院构建的大学英语层次化立体化教学模式的主要特色在于：层次化滚动制分级教学，课堂教学与网络自主学习相结合，基础必修和高级选修相结合，形成性评估和总结性评估相结合。通过调查研究，本模式在实施一段时间后效果良好，在这一创新体系指导下，F学校多次荣获“W市精品课程”、“W市独立院校优秀教学团队”等光荣称号；本模式也深受学生和教师的欢迎，根据测评结果，本校学校的考评优秀率均保持在95％以上，20xx年，全国大学生英语4级考试通过率为92．4％，比20xx年未实施该模式下61％的通过率提升了31．4％。F学院构建的大学英语层次化立体化教学模式值得进一步的推广。当然大学英语教学模式改革是一个循序渐进的过程，本模式是基于F学校的教学实践而确定的，F学校作为一个独立院校具有自身的独特性，我国独立院校大学英语课程教学改革发展在借鉴此模式的同时，应该结合本校的特色进行创新和实践，构建适合本校特色的大学英语教学模式，最终提升大学生英语综合能力水平是关键，切记一味模仿。

作者：单位：广西科技大学鹿山学院外国语言文学系

★ 幼师课程游戏化培训心得体会

★ 项目化教学

★ 网格化管理制度

★ 游戏化教学

★ 工商管理实践报告

高职英语立体化教学模式的探索 篇3

关键词：高职英语；课程；实施；立体化；教学模式；探索

立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，以多元立体化互动的开放教学模式为基础，通过多年的探索与实践，总结出多元立体化新型教学模式：学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化。

立体化教学模式可以“打破现状”。即改变单向、平面的高职外语教学模式，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性，师生的互动性，充分激发学生学习英语的兴趣。

新时期，立体化教学模式对高职英语教师提出的新挑战：通过更新智能观念，全面了解每个学生的智能特征；针对不同智能的特点，设计相应的课程和教学活动；完善智能结构。多元立体化教学模式提倡启发式教学，注重因材施教；优化课程结构，提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。

一、以现代信息技术推动立体化教学的科学发展

运用以计算机为核心的信息技术和采用优秀课件教学，图、文、声并茂，脑、眼、耳、口、手并用，可以更有效的刺激学生的各个感觉更好地吸取信息。这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，纪实性强，信息传播速度快，容量大，可以使抽象文字材料形象化；这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体计算机跨越时间与空间，有机的结合在一起，为学生创设形象、生动、有趣、地地道道的英语语言环境，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，非常有利于学生对语言的理解，接受和模仿，使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。

运用信息技术有效地实现了“人—机—人”交互，为学生提供了丰富的学习资源，学生在老师的指导下积极有效地自主探究学习，体验学习的愉悦，品尝收获的快乐。

二、以立体化教学激发学生的学习兴趣

兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。优化教学手段，必须充分利用和创设情境，无论是语言情境、实物情景、声像情境都可以激发学生的学习兴趣。如：结合教学内容和学生实际，引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时空背景的立体化的交际活动环境，拓展外语教学的空间，为学生创设良好的学习环境。如此多元化的教学手段，使课堂教学呈现“立体”式的格局，充实完善课堂结构，极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，是学生听觉、视觉全方位，多层受到刺激，全身心体验英语、活跃思维，从而是学生愉悦、主动的学习英语，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，让学生人情人景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快的进行。

三、教学过程项目化、立体化

高职英语教学实践表明：将教学过程项目化、立体化可以充分发挥学生的主观能动性，给学生以“立体”感，提高学生的动脑、动口、动手能力使听说读写四种技能得到全面发展，并综合运用，获得成功感。

遵循“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”的宗旨，坚持“英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务”的原则，注重培养学生使用英语处理行业、职场工作和外贸业务的能力。紧密结合行业发展和人才培养目标，突出“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”。根据“能力为本位”的理念，倡导英语教学实训与职业岗位紧密联系。以职业能力培养为重点，构建基于工作过程的高职英语项目化教学模式。强调学生成长必须适应社会发展总趋势，培养具备良好职业道德、职业能力，和英语应用能力的复合型人才。

社会经济发展对“外语+专业”复合型高职人才的需求推动着高职英语课程改革，高职英语教学必须以职业目标为导向，兼顾英语知识、英语技能、跨文化意识、学习策略和职业技能意识培养。因此，探索高职英语项目化教学模式，促进英语教学改革实践势在必行。在以职业目标为导向的项目化教学模式理论指导下，抛弃传统纯理论型英语教学模式，推动“职场教学”和“项目教学”模式广泛运用。

四、以立体化教材服务教学

立体化教材的表现形式：

电子教案是为教师在多功能教室课堂教学和学生课后复习服务的，将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者，通常用PowerPoint开发，用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好，教师在拿到范本后可以随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要。

电子图书将教材用特殊的数据格式数字化以后存储在网络服务器或存储卡中，用软件或硬件阅读器阅读，可以有效地解决教学信息的携带和存储问题。

CAI课件是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的难点和重点，强调教学方法和教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效果。

试题库包括试题管理系统和大量在科学的指标体系控制之下的试题，在成卷策略和教学大纲的要求下，完成试卷的抽取工作，为制卷做好准备，或者提供给学生进行在线测试。这样做的最大好处是提高教学质量评价的客观性，在某种程度上也可以减少教师的工作量。

资料库是采用数据库技术在教学资源管理方面的应用系统，按学科或按课程将教学资料以知识点为单位、以微小课件或不同媒体（文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等）为载体的文件为表现形式，按科学的存储策略组织起来，用光盘或网络的方式提供给使用者。主要目的是供教师在备课、开发电子教案和网络课程时根据需要检索、下载使用，支持教师提高教学手段现代化的水平。

网络课程是网络时代出现的一种新的教学资源，它是通过网络表现的某门课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和，它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。学生通过连网PC的浏览器访问网络课程，浏览教学内容、检索相关知识、进行模拟仿真实验和自我测试，可以在学习本门课程的同时有效地培养在信息化社会中学习能力与素质。

建设立体化教材，可以克服以往教材形式的单一、提高其适用性，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为教学提供整体解决方案，促进优秀教学资源有机整合与合理运用。

立体化英语教学 篇4

随着教育理论的发展以及人们认识的提高, 早期教育的重要性已成为教育界的共识, 相应地提高幼儿师范教育质量已成为一个迫切需要解决的重要问题。英语课程是幼儿师范教育中一门必修的基础课程, 幼儿教师理应具有较高的英语素养。但是在多年的英语教学中, 我发现幼师英语教学现状并不乐观, 集中体现为:幼师生普遍重视音乐、美术、舞蹈等专业课学习, 并不重视英语等文化课学习, 学习兴趣不高;幼师生具有一定的基础语法和语音知识, 但英语表达与交流能力普遍较低, 会写不会说、会考不会用的问题很突出;幼师生的英语水平在知识水平上能够满足从事幼儿教育所需的英语知识, 但是英语教学能力较为匮乏。如何改变这种局面, 使学生既能学得有兴趣又能提高英语能力, 进而提高幼师生英语素养?由于教学评价是教学活动的重要环节, 而且是促进新课程改革的关键, 为此我以教学评价为切入点, 在教学实践中构建立体化的教学评价方式, 收到了较好的教学效果。

二、立体化教学评价的构建

1. 评价主体多元化。

新课标指出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此在英语教学中, 我们应倡导评价主体的多元化, 评价主体不仅有任课教师, 还有学生自己、同桌、小组、班级, 还有班主任、其他任课教师以及家长。评价主体的多元化, 能够更加全面反映学生的情况, 能够在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。教师在教学中, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。比如教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价, 也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流, 通过这种形式总结自己的进步, 反思自己的不足以及需要改进的地方, 汲取他人值得借鉴的经验。另外学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个环节, 比如课堂教学中, 教师可以进行有意识的引导, 如:“请你仔细听听他的语音语调, 你觉得他的发音正确吗?”“你觉得他的表达地道吗?”“你来当裁判, 说说他俩谁英语说得更漂亮?”……由于家长与孩子之间的特殊关系, 家长的评价对孩子的作用也不可低估, 可以利用评价手册、家校联系卡、实践活动, 对学生进行评价, 以发挥家长在学生成长中的作用。这里特别指出, 学生评价有着更加重要的作用。现代心理学研究证明:内因性动机的内驱力较大, 维持时间也较长。此外1951年罗杰斯提出自我概念的理论, 他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义, 它使学生表现出程度不同的自信:对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊, 而感到无力取胜的学生容易放弃成就动机, 出现逃避的动机。从这个意义上来说, 在学生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形成积极的自我意识, 这一点有着非常重要的意义。

2. 评价方式多元化。

英语教学包括听说读写等多项内容, 但是传统的英语评价方式却是单一的, 当前幼师学生英语学习评价主要还是采用传统的以测试为主的评价方式, 所有内容均通过试题确定分数, 仅以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准, 学生在听说读写各个方面的表现并不能客观地反映出来, 忽视了学生在学习情感、态度等方面的评价。这种只看结果不看过程的评价方式, 挫伤了学生学习的积极性, 不能激发学生的学习兴趣。英语评价应该采用多元化的评价方式。我国流行的教育评价方法主要有量化评价和质性评价两大类。量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量, 从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种方法简单、明了, 直接反映评价对象的特质, 适用于简单、单纯的教育现象。质性评价方法就是力图通过自然的调查, 全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质, 以彰显其中的意义, 促进理解, 其收集信息与资料的途径通常有观察法、谈话法、调查法、档案袋法等。这种评价方法全面、深刻, 在某种程度上是评价者对教育现象的解读, 更适用于评价复杂的教育现象。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用, 包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等, 在条件允许的地方, 也可以采用网上交流的方式进行评价, 全面关注学生英语学习的现状、潜力和发展趋势。比如口头测验, 这是一种质性评价方式, 指通过师生面对面地问答, 考查学生对知识的掌握、思考方式、表达能力, 也可以给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间, 通过学生对问题的思考、分析、解答、操作, 不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况, 而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、表达与交流的能力和个性创造力, 为多角度评价学生提供真实有效的素材。课堂观察有利于教师获取书面测验中不易获得的东西, 例如学生独立思考的习惯、合作交流的意识、倾听和表达的能力等方面。学生成长记录袋是另一种典型的质性评价方式, 通过系统收集学生日常学习作品, 展示学生在知识能力、情感态度等方面的发展过程、水平和潜力。教师也可以设计动态的成长记录袋, 把评价的焦点放在学生的发展上, 衡量学生发展的速度与潜力。

3. 评价标准多元化。

1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳发表了著作《智力的结构多元智力理论》, 提出了多元智力理论。多元智能理论提出, 人类至少存在七种以上的智力, 这些智力以不同的方式组合, 每种智力都有不同的表现方式, 因此我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。“对于世界上的每一个人来说, 不存在谁更聪明的问题, 只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的, 同时, 每个人都是出色的。”因此, 评价不应该只有一种模式、一种标准, 否则, 评价就会丢失教育中更重要的东西。我们不仅要关注对学生的统一要求, 而且要关注学生的个体差异以及对发展的不同需求, 通过对个体发展独特性的认可和积极评价, 发挥学生多方面的潜能, 帮助学生悦纳自己, 拥有自信。事实上, 评价标准的多元化更加适合学生的情况。新课程要求我们关注每一位学生, 特别是关注和尊重学生的个体差异。比如, 学生在听说读写等方面所表现出来的差异很大。有的学生语言表达能力不强, 有的表现在学习态度方面不积极, 有的是价值观存在偏差。因此我们不能用同一标准衡量每一个学生, 而应以多重标准去评价学生的英语能力, 让每一个学生都享受到成功的喜悦。应该注意的是, 在重视学生个性化反应的同时, 还应当鼓励学生之间的合作, 允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现、对问题解决所作的贡献, 也应当作为合理的评价标准。

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇5

视觉艺术专业立体化教学体系研究

我国已经进入各行业立体交叉高速发展时期,视觉艺术专业教育不断适应社会对人才新的需求,在教学理念、教学体系上进行了改革,在思维、能力、教学体系、教学内容、教学方法方面进行了立体化教学研究与实践,收到了较好的.教学效果,对未来社会人才的培养提供了保障.

作 者：刘国  作者单位：北华大学艺术学院 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G642.0 关键词：视觉艺术专业   立体化教学改革  

解析初中数学立体化教学 篇6

一、初中数学立体化教学的意义

一是通过立体化教学，师生关系可以得到强化.如果采用过去的平面教学模式，课堂的主体是教师，学生只是在被动地接受教师所讲的知识，这样就无法将学生的积极性和主动性充分调动起来，从而制约课堂教学的质量.而在新课程背景下，就需要采用立体化教学的模式，体现学生的主体地位，教师可以结合学生的需求来进行教学，严格依据教学规律，让学生积极参与到课堂活动中来，使师生之间的关系得到强化，学生积极主动地学习，从而提高教学质量.

二是可以增强教学环境的开放性.在立体化教学模式中，教师会和学生进行充分的互动，学生遇到不懂的或者有异议的问题会自觉提出，经过双方这样一个交流的过程，学生就可以对知识进行深化和巩固，教师也可以了解到学生的心中所想和所思，从而增强课堂教学的活跃性.在这样一个轻松的教学氛围中学习，学生的创新思维能力可以得到拓展，迸发出一系列的创新火花，不断激发出学生学习的潜能.教师和学生之间有平等的地位，学生把教师当作朋友，向教师敞开自己的心扉，这样教学环境的开放性可以得到增强.

三是有利于提升学生的创新思维和能力.采用立体化教学模式，逐渐会消除掉传统的教师垄断式教学，学生不仅仅会只听教师的讲解，还会产生自己的想法，拓展思维，在遇到问题的时候，会不断涌现出新的解题思路和方法，有利于教学质量的提高.

二、初中数学立体化教学策略

立体化教学模式在初中数学中的应用，有着十分重要的意义和丰富的内涵，它包括了很多方面的内容.比如自主学习的立体化、教学情境的立体化、学生智慧的立体化以及教学内容的立体化等，这些方面共同构成了一个完整的教学体系.因此，在确定立体化教学策略的时候，需要紧密结合这些总体要求来进行，将教学目标逐步地实现，激发学生的创新思维能力和自主开发能力，提高学生的综合能力，提高初中数学的课堂教学质量.

一方面，教师需要让学生从概念方面理解到即将要学习的章节内容，有效地联系已经掌握到的知识，分清课堂内容的重难点；另一方面，对于章节内容，教师需要逐一细致地讲解，让学生充分掌握需要了解的知识.具体来讲，需要从这些方面来进行.

一是要呈现目标.要想将立体化教学应用到初中数学中，需要将动态的教学手段充分利用起来，向学生科学地呈现课堂教学目标和知识点.在课堂开始，学生就可以了解到本章节内容的学习目标和重难点，这样在学习的时候就会有方向性和针对性.在教师的引导下，学生结合本章节内容，认真思考，联系以往掌握到的知识，遇到不懂的问题需要提出来，进行思考，找到问题解决的方法，从而对教学目标达到全面的理解和掌握.

二是要将引导探究开展下去.将数学课堂中的目标确定下来之后，教师为了实现教学目标，就需要帮助学生进行探究式学习.在实际的初中数学教学过程中，将教师的课堂主导作用充分地发挥出来，结合本班级的具体情况来进行教案的设计，要保证难易适中，学生容易接受.在课堂展示的时候，要改变过去那种呆板枯燥的呈现方式，需要采用丰富多彩的立体化呈现方式.比如游戏、演示等，通过这种探究式的学习方法，学生就会找到学习的乐趣.

三是要践行自主开发.在进行问题探究的过程中，学生如果要正确地掌握解题方式，就需要自主学习，充分运用以前掌握到的知识，改变过去那种单一化的解题方式，采取多元化的解题方式，这样学生在自主开发的过程中就可以了解到数学探究的意义，从而将学生的学习主动性给充分调动起来.在教学过程中，教师也需要结合教学内容，适当地留下一些问题，让学生自主去解决，这样学生解决问题的能力就可以得到显著的提高.

四是纠偏反思问题.完成上述三个步骤之后，就需要强化和巩固知识点，要将纠偏反思策略应用到学生的那些薄弱环节，对教学知识点和目标进行及时巩固；将教学过程中出现的问题给找出来，采取一系列的弥补措施.结合开放性知识点，对解决方法进行回顾和创新，不断反思解题思路.需要注意的是，纠偏反思不应该放在最后进行，而是将其应用到平时的教学过程中，只有这样，才可以对教学知识点进行有效的巩固.

三、结语

将立体化教学应用到初中数学当中具有一系列的优点，不仅可以拓展学生的思维能力，还可以将学生的学习兴趣给充分激发出来.教师需要充分结合具体情况，合理设置教学策略，综合运用教学方式，提高课堂教学质量.

大学英语听力立体化教学模式研究 篇7

2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。

然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和CET考试时听力无从着手，丢分严重。另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。

二、外语立体化教学的理论基础

外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。建构主义强调学习者在教学过程中的主体作用。在整个教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。

建构主义学习理论还认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素;利用四大学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。

2. 人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”(client centered)的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”(student centered)的学习与教学观。

罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。他还强调教学应该以学生为中心，教学的任务应该是创造合适的条件，提供有效的环境，促进学生潜能的发挥，使学生成为真正的自我实现者。而教师就应该由原来的权威者或指导者变为促进者，成为方便学生学习的人[4]。教师不再是教学的中心人物，教学过程也不再是指导、灌输的过程，而是引发的过程。

从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，英语立体化教学法提出英语教学要以现代网络技术为依托，不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习、合作学习方向发展。它还强调要充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

三、教学实践

1. 教学对象

教学对象为井冈山大学2010届非英语专业普通班的大二本科生。井冈山大学2010届非英语专业普通班由一般学生和学习困难生组成。任意选取2010级M1B1 (50人)普通班作为试验班，2010级M2B1 (50人)普通班作为对照班进行教学研究。

2. 教学内容

《大学英语(第三版)听说》、《新世纪大学英语视听说教程》和网络听力教学资源库，其中网络听力教学资源库中的材料必须体现趣味性、时效性和真实性相结合的原则。

3. 教学过程

在为期一年的试验中，试验班每周2学时的大学英语听力教学在网络教室展开，采用立体化教学模式。在网络教室，教师和学生充分利用网络环境的优势进行教与学活动。第一学时中，教师要有选择性地进行课本听说训练和相关内容的小组讨论、角色扮演、电影配音、节目模拟等语言实践活动。在第二学时中，教师从事先建立好的网络听力教学资源库中选取各种精听和泛听材料供学生自主学习。其中，精听材料配有练习，泛听材料则多选自新闻节目和视听节目，以及英文电影等。这些材料同时挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上以方便学生下载和课后操练，教师随时更新或添加材料。除了课堂上的听力训练之外，学生还要完成一些课后练习。这些课后练习也挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上，由学生自主或以寝室为单位完成。教师在每个月之后，还会安排随堂的听力小测验并对教与学做一小结。对照班则采用传统的教学方式，每周2学时听力都在普通听力教室，内容以听力课本为主。教师奉行的仍是老一套满堂灌的教学模式，学生只能根据教师提供的听力材料内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习，完成听力任务，除了回答问题之外，几乎没有任何口头表达的机会。

4. 教学测试

为了精确衡量试验班和对照班的听力水平，本次试验过程中分别对两个班在试验前和试验后进行听力测试，并分别将两次考试的同类单项成绩进行记录、统计、分析。试题参照全国大学英语四级考试模拟练习难度及形式，内容包括短对话、长对话、短文、复合听写四部分。两次测试的试卷题型、题量相等，难度相当。经过一个学年的试验，试验班和对照班的两次测试成绩分别如表1所示。

表1为试验前两班的听力测试成绩，其中短对话8分，长对话7分，短文和复合听写各10分，满分为35分。从表1可以看出，试验班和对照班的英语听力水平没有显著差异。

表2为试验后两班的听力测试成绩，分数值同表1。从表2可以看出，试验班和对照班的英语听力水平有显著的差异。

四、实践结果与讨论

本次试验通过测试、访谈、问卷调查等形式，分别进行相应的考查，时间分别定在大二开学初和大二学年末。一年后，从访谈中我们发现，对照班的学生不喜欢上听力课，因为每次上课都是讲录音中的新单词—放音—回答问题这样一成不变的教学模式，学生认为听力课很乏味。相反，试验班的学生在英语听力学习方面却有了明显的改变:英语听力学习的兴趣浓了、听说英语的积极性提高了、课堂上的自我展现意识突出了、课内外自主学习和发展自我的能力增强了。同时，在兴趣和积极性的调动下，越来越多的学生愿意与老师和同学交流、监控自己的听力学习过程，从而较好地达到了自主学习、共同合作与增强教学效果。以下是关于试验班学生对大学英语听力立体化教学模式的一份问卷调查，从这些反馈数据中可以得到证明(见表3)。

以上研究表明，立体化、多样化是保持学习者注意力的基本成分[5]，立体化教学模式比传统模式更有利于学生听力水平的提高。

五、结语

立体化教学是现阶段大学英语教学中的新型教学模式，它能够充分利用现代信息技术和网络技术手段，打破传统知识灌输的单一模式，从而使学习者在学习中主动积极地建构知识体系。立体化教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，大大提高知识的获取率与保持率。立体化教学能够培养学生的自主学习、探索学习和合作学习的能力。因此，教师必须抓住机遇，完善自我并挖掘学生的学习潜能和兴趣，改进听力教学，增强听力教学效果，进而促进学生的英语综合应用能力和综合文化素养的提高，为我国的经济发展和国际交流服务。

摘要：许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题, 利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量, 从而充分调动教师和学生双方的积极性。本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发, 探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。

关键词：大学英语听力教学,立体化教学,理论基础,教学实践

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界, 2008 (5) :2.

[3]何庆华.网络环境下的大学英语习得研究[M].昆明:云南大学出版社, 2011.

[4]Rogers, C.R.Freedom to Learn (3rd Edition) [M].UpperSaddle River, New Jersey:Prentice Hall, 1994.

大学英语口语立体化教学模式探究 篇8

随着“经济全球化”的不断推进, 国际化合作日趋增多, 社会对大学生口语水平的需求和要求都大大增加。可是, 由于目前的教学方法在某些地方并不能满足同学们日益增强的学习英语口语的渴望, 因此, 对现有教学方法在某种程度上进行改革得到国内英语教学工作者的普遍认同, 并正在进行着各种探索, 各种创新性的教材、辅助书籍不断推出, 英语教师们努力地进行着大学英语口语方面的教学改革, 将新颖的立体化教学模式对现有的教学模式进行有益的补充和提高, 这是教学改革的目标。

一、大学英语口语教学存在的问题

在口语教学中, 我们会发现有同学羞于或怯于参与课堂口语活动, 而有积极热情参与的同学经常是不知如何用英语表达或表达不流畅, 出现较多的表达错误。鉴于此情况, 笔者就学生口语学习目的、兴趣、状态、策略、情感因素等对本校大一和大二的非英语专业280名学生进行问卷调查。同时, 通过访谈的方式了解英语教师的口语教学情况和对学生口语水平的评价和感受。调查结果显示了非英语专业学生口语的状况和大学英语口语教学存在的问题。

(一) 学生方面

调查结果显示, 35%的学生讲英语时不流畅、重复出错较多是由于紧张或者害羞, 37.6%的学生表示不愿意参与口语活动是由于不能及时搜索出词汇进行顺畅表达, 只有11%的学生愿意积极参与口语活动且能够表达流畅。这一结果表明, 一些学生在进行口语表达时存在惧怕心理, 怕出丑、怕出错、怕受到责备。还有相当一部分学生仍旧是死记硬背词汇语法, 不能活学活用, 在口语表达时不能迅速准确地找出能够表达思想的词句, 也就是在学习策略上存在问题。

(二) 教师方面

在与教师访谈中得知, 教师们十分重视口语教学, 但开展起来难度较大。首先, 绝大多数同学在中学期间没有口语学习和练习, 因此, 在大学英语口语课堂参与意识差、表达能力较差, 使得口语活动开展困难。其次, 班额人数较多, 课上时间有限使得学生参与课堂活动的机会较少。还有一些老师不能有效激发学生口语学习的兴趣和积极性。

基于大学英语口语教学存在的问题, 有必要采取一种教学模式能够激发学生学习口语的动力, 激发内在潜能进而提高口语能力。

二、立体化教学模式

立体化教学模式本质就是吸收新的教育教学理念, 采用多种技术手段和教学方法把师和生、教与学、学与评、教与评紧密结构起来, 构建一个立体化的教学体系。立体化教学强调的是学生作为教学主体, 同时将英语目的语作为教学客体, 教师和母语、学校环境和生活社区环境作为教学环境与教学模式和学生学习方法等手段相结合, 发挥出主体、客体、环境、模式、策略的立体积极作用。因此, 立体化英语口语课程教学首先需要改变传统的“以老师传授为主要手段”的教学型教学模式, 针对学生这个教学主体, 充分发挥学生主观学习的能动性, 鼓励学生积极进行探究和学习。教师讲解、课堂互动作为教学环境的主要主导因素, 教师在教学过程中应作为指引者、合作者和监督者, 学习的方式应该从“以教为重”向“以学为重”转变, 教师主要负责学习任务和学习重点的设计、辅助学生构造适合自己的学习情境, 在构造的过程中引导和培养学生去主动解决问题。

三、大学英语口语立体化教学模式探讨

立体化教学模式内容, 贝塔朗菲认为任何系统都具有结构性, 有序的结构才能使系统趋于稳定。此模式参照Willis (1996) 的任务前期阶段—任务中期阶段—任务后期阶段这一结构构建了以学生为中心, 融合教学资源、信息资源并形成师对生、生对生、师对资源、生对资源的立体化口语教学模式。

该模式的立体化教学过程中, 课前任务阶段为准备过程。首先, 教师应充分利用教学资源和信息资源优化课堂教学内容。通过查找、整理、加工和教学内容相关的资源, 构建富有个性化的教学资料供学生自主学习使用。在这一阶段, 学生可以通过浏览教师提供的教学资料和教材, 有针对性地预习, 这样, 能够在课前了解熟悉所要讨论的话题、相关背景知识、词汇和句型, 为参与课堂活动储备了语料, 以防无米之炊。

课中任务阶段即指课堂教学。教师在导—学—练—评这一教学过程中应以学生为中心, 强调学生的主动性, 明确学生是任务的完成者, 教师是整个课堂的引导者、控制者和反馈者。教师通过使用多媒体设备、教学软件、电子课件将加工过的话题背景知识生动地展现给学生, 激发学生的兴趣并启发学生思考以促进参与话题的热情。教师再通过考察的方式教授话题涉及的语言知识, 考察方式的好处是可以促进学生课前浏览资料, 自主学习, 养成预习的好习惯, 同时, 在预习时学生吸收了语料, 课堂上可以有的放矢, 增加口语学习的自信心。教师依托“教学平台”等网络系统来组织形式多样的口语活动, 如背诵或复述、口头报告、课堂发言、小组讨论、分组辩论、短剧表演, 这样能有效激发学生参与课堂活动的积极性, 培养学生运用语言的能力与合作能力。

在课后任务阶段, 教师利用教学资源、信息资源引导学生进行课外口语活动。学生可以通过参与课外口语活动, 如英语演讲比赛、英语辩论赛、英语角、英语论坛等形式来锻炼口语。

评价上采用多元评价方式, 教师通过教师评价表记录学生课前任务的自学情况、参与课堂活动情况、任务完成的质量, 课后任务的参与执行情况。为了检验学生课后学习情况, 教师可以通过电子邮件、QQ群、微信等形式建立自评和互评系统, 以及学习总结和反馈系统, 这样便于监控学生的学习状况, 同时为学生口语学习交流提供平台。学生通过学习状况评价表对自己的表现以及同学的表现做出自评和互评, 学生还可以通过网络平台以周记形式记录自己在口语学习中遇到的问题, 以及学习心得。这样通过公共的网络载体学生之间互帮互助, 共享学习体会和好的学习资源。

如图1所示, 在此模式中资源分为教学资源和信息资源。教学资源不仅包括传统的纸质版教材, 还包括以现代教育技术为支撑的网络教材, 以及教师通过加工整理的教学材料。信息资源指在学校校园网、计算机、互联网等现代通信技术支持下的数字化、网络化的教学和学习资源。教学资源和信息资源有机地结合起来, 为口语学习提供大量丰富的英语口语语料和学习资料, 在加强学生的学习兴趣, 扩充、更新课内知识, 整合知识结构等方面起着重要作用。

四、结语

立体化教学模式是融合现代教学理念和现代化信息技术实践的动态教学结构, 使用文字、图像、音视频等多种形式呈现教学资源。这一模式以多媒体网络为依托, 充分利用网络学习环境, 建立基于课堂、网络等立体化教学和交流平台, 这样为学生提供更多的教学信息, 满足学生个性化、自主性和实践性的要求, 同时也为师生和生生的交流提供平台。立体化教学模式使教学重心由教师转移到学生, 真正做到以学生为中心, 充分发挥教师的指导、协助和监管作用, 便于学生掌握语言知识, 使学生在课上的课堂学习和课外的自主和互助学习过程中有效地进行自我计划、自我调整, 提高英语口语表达能力。

摘要：教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》指出:《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就使得口语教学愈加受到重视, 将以多媒体网络为依托, 充分利用网络学习环境, 建立基于课堂、网络等立体化教学和交流平台, 能够激发学生学习口语的动力, 激发内在潜能, 进而提高口语能力的立体化教学模式应用于大学英语教学中是一种有意义的尝试。

关键词：大学英语,口语,立体化教学模式

参考文献

[1]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman, 1996.

[2]赵学.信息技术支持下的立体化科技英语教学模式探究[J].外语电化教学, 2013 (05) .

高校商务英语立体化教学模式探讨 篇9

1 高校商务英语教学的现状和立体化教学的必要性

1.1 高校商务英语的教学现状

第一, 教材内容方面。

在教材内容的设置方面, 高校商务英语面临着诸多选择, 但是形式较为传统陈旧, 语言老化的现象较为严重很多练习题目较为单调, 严重滞后的内容设置不能满足时代的发展要求。高校对教材的选择还面临一些困境, 真正符合高校商务英语教学目标的教材较为稀缺。商务英语教学是为了学生今后更好地投入经济贸易行为中, 教学的目的性强, 教学内容紧跟经济发展步伐, 基于国际贸易往来的愈发密切, 旨在让学生能够适应经济贸易行为, 妥当处理经济贸易行为, 并能够以娴熟的英语表达和交际能力推动经济贸易的顺利对接和完成。

第二, 教师团队方面。

高校商务英语教师队伍方面, 缺乏与时俱进的新老师队伍, 年龄大的英语老师虽然有极为丰富的教学经验, 但是, 大多偏向于传统英语教学, 对商务英语的教育方面存在一些短板, 灵活性不足, 教学方式单一, 影响了学生的吸收和理解, 忽视了对学生实践能力的培养, 教学面临“瓶颈”。

第三, 教学方式方面。

当前, 很多高校的商务英语教学, 仍然停留在传统教学方式限制中, 教学仍以老师主导、学生倾听为主, 老师更多关注教材的既定内容, 忽视了对学生实践的引导和培养, 学生也将更多精力放在教材内容方面, 实践能力和语言应用能力极为欠缺。商务英语教学是一门实践性极强的学科, 与普通英语教学相比, 更加重视学生对英语理论知识的具体实践和应用。商务英语主要应用于经济贸易往来中, 考验的是学生口语交际和贸易事件处理的能力, 注重对学生实践能力的培养。

1.2 立体化教学模式的必要性

第一, 新课程改革的要求。

新课程改革倡导学生的主体地位, 以学生为学习的主体和中心, 立体化教学与新课程改革要求一致, 旨在激发学生的主动性和学习的积极性。

第二, 时代发展的必然选择。

新时代高校商务英语教学, 是全球经济一体化快速发展条件下产生的科目类型, 旨在为社会输送大批的外贸交易英语人才, 立体化教学模式能够提高学生的实践能力和语言应用能力, 符合时代的发展要求和发展目标。

第三, 教学改革的必然选择。

随着社会的快速发展和教学改革的必要性, 传统的英语教学模式已经不适应当前社会的发展节奏, 教学改革势在必行, 与时俱进的教学模式顺应时代的呼唤, 立体化教学模式就是在这样的情况下产生的, 旨在促进教学创新, 提高学生的综合英语素质和能力。

2 立体化教学模式的特点和作用

2.1 立体化教学模式的特点

第一, 立体化强。

立体化是立体化教学模式的显著特点, 主要体现在教学方式、教学目的、教学内容的立体化。教学方式立体化, 指的是教学突破传统教学的方式, 将互联网、多媒体等现代教学工具应用于立体教学中, 提高教学等多层次和互动性, 拉近与学生的距离。教学目的的立体化指的是教学不再拘泥于课本教材知识的学习, 更加重视学生的实践操作能力。教学内容的立体化指的是内容的实践性更强, 不再单纯局限于基础理论知识的传授, 更加注重知识与生活实践的结合。

第二, 主体性强。

立体化教学坚持学生的主体地位, 凸出学生的主体性, 倡导以学生为主的教学方式, 在教学内容的选择、教材内容的设置方面, 都体现了学生的主体参与性和自主选择性, 激发学生的主动性和创新性, 并引导学生积极主动地参与到课堂教学和课下实践中, 提高学生学习的主动性。

第三, 实践性强。

立体化教学模式打破了传统的扁平化教学模式, 注重学生实践能力的培养。与传统教学方式相比, 更加重视学生对理论知识的具体实践和应用。局限于书面知识理解层面的学习已经不能适应时代的发展步伐和具体的工作要求。对学生实践能力的培养变得至关重要。

2.2 立体化教学模式的作用

第一, 改变了传统的教学思维。

立体化教学模式改变了传统的教学思维, 弱化了单纯理论知识的传授, 注重学生实践能力的培养, 并积极引导学生参与实践, 在实践中检验并质疑理论知识, 并在实践中强化教材内容的掌握和巩固。教学突破“填鸭式”教学方式, 注意对学生的引导和互动, 学生的自主性和主动选择性得以激发出来, 提高了学生的实践能力和知识的具体应用水平。

第二, 明确了教学的角色定位。

传统的教学中, 以老师为主导, 学生以听为主。立体教学模式, 倡导师生平等, 教学乡长, 凸出了学生的主体地位, 强调了教学双主体特征, 鼓励老师的引导性和督促力度, 与此同时主张激发学生的主动性和学习的自主性, 并能够在老师的引导下及时发现问题并解决问题。

第三, 提高了授课模式的时代性。

传统的教学注重教学内容的系统性, 以学生记忆为主。立体化教学模式主张教学的规律性和教学内容的时代感。老师不再是学习的主体, 倡导师生共同设计学习方案, 并能够根据学生的学习兴趣提取针对性的教学内容, 时代性更强, 教学内容和教学方式更灵活。

3 提高高校商务英语立体教学水平的方法和措施

3.1 提高商务英语课程设置的合理性

商务英语的特殊性决定了商务英语课程内容的设置与普通英语教育相差甚远, 不仅需要熟练地掌握基础的英语理论和语法知识, 而且还涉及经贸、外交、营销、经济、金融、法学等相关内容。因为商务英语较多地应用于国际间等商务活动, 经常涉及对外贸易、招商引资、经贸合同等, 在国际支付、海外投资方面应用极多, 传统的英语教学内容忽视了英语的应用场景和实践需求, 教学缺少针对性。提高商务英语教学内容设置, 强化教学内容的针对性和应用场景的实用性, 是提高商务英语教学的重要举措。在课程内容设置方面, 一定要将英语的具体应用放置到具体的商务场景中, 让学生能够清晰地了解到具体的英语应用范围和应用场合, 并能够将经济贸易类相关知识与英语口语交际结合起来, 灵活运用, 能够在具体岗位上发光发热, 达到商务英语的教学目的。立体教学要求下, 要强化学生学习的主动性, 老师要结合具体的课程内容设置, 采用灵活的方式激发学生学习的主动性和积极性, 并采用多媒体教学方式, 有效整合资源, 以音频、视频的形式, 为大家提供情景化设置, 让学生能够在具体场景中进行实际练习, 提高学习的方向性和效率。

3.2 提高商务英语理论教学与实践教学的协调性

高校商务英语教学是理论与实践相结合的课程之一, 只重视理论教学, 忽视了实践应用, 与商务英语学习的初衷相违背, 很多学生虽然掌握了英语语法知识, 但是却不能有效应用于经济贸易活动中, 不能很好地学以致用, 是教育的失败, 也是学习的失误。提高高校商务英语立体化教学, 就要将理论与实践结合起来, 在教学内容设置方面, 要使二者保持和谐的比例, 以提高教学的针对性。一般高校, 实践内容至少要占总体教学设置的40%, 以为学生提供充分的学习和实践机会, 并保证教学的有效推进。在理论知识教学方面, 老师要提高英语基础知识与金融、经济、贸易的联系, 并将常用的贸易关系、经济要点等知识内容有系统、有计划地传授给学生, 让学生对经济内容有足够的认识和了解, 并在此基础上能够用英语熟练地表述出来, 知道具体的英语表述对应什么样的经济贸易行为, 掌握商务英语的基础知识体系。在实践教学方面, 老师要多举办英语实践、英语角等活动, 为大家提供良好的实践机会, 让学生能够充分地表达自己的观点, 充分地表现自我, 以立体化教学方式启发学生思考和表现, 优化教学流程, 促进学科交叉融合, 进而提高学生的独立自主和创新能力。

3.3 完善校内、校外实训, 强化实训设施建设

商务英语教学对学生的实践能力要求较高, 很多学生虽然书面英语知识积累较多, 考试成绩很好, 但是不能学以致用, 在具体的实践应用中不能灵活运用所学知识解决实际问题。提高商务英语立体化教学, 要在实践方面提高重视, 加大投入。高校要在校内、校外建设实训基地, 完善实训设施, 并与一些外贸企业强强联合, 为学生提供具体的工作岗位, 让学生感受真实的外贸交易等经济行为, 并在实践中了解商务英语的具体应用和应用条件, 才能充分认识到自己的不足, 并及时查漏补缺。在接触外贸商品交易的过程中, 学生英语的应用水平有了空间和载体, 应用更灵活, 应用方式更多样, 并能够在具体实践中掌握英语之外的处事方式, 完善商务英语学习体系。此外, 高校要积极与外贸企业合作, 聘用外贸企业优秀人才来学校进行讲座, 并对学校的实训基地建设进行建议和指导, 以完善教学设施, 提高实践教学的针对性, 以更为丰富的教学方式, 开拓学生的学习视野, 更好地贯彻实践教学理念, 提高教学的多样性和生动性, 以提高学生的关注和具体实践, 推动学生的自主学习, 突出学生的主体地位, 规范化学生实践, 提高学生学以致用的水平和能力。

总之, 全球贸易的加速和全球经济一体化进程的加快, 提高了高校商务英语教学的重要性, 作为时代孕育的新学科类型, 我国高校商务英语教学模式仍然不完善, 还处于前期的探索阶段, 以培养实战型人才为首要目标的商务英语教学, 不仅要求学生能够熟练掌握基础的英语知识, 而且能够达到熟练的英语实践和英语应用能力要求, 因此, 对学生商务知识和英语口语交际水平的要求较高。立体化英语教学模式的特殊性, 突破普通英语教学的限制, 教学创新性更强, 教学的实践性更高, 符合时代发展的必然趋势和经济发展的必然要求。

参考文献

[1]杨军玉, 田会杰.关于立体化教学模式的探讨[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2008 (2) .

[2]阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界, 2005 (3) .

[3]张佐成, 王彦.商务英语的界定[J].国际商务 (对外经济贸易大学学报) , 2002 (6) .

让词语教学立体化 篇10

教师在阅读教学中应采取多种教学形式, 并且有机整合, 让词语教学更为立体化, 以创设生动的教学情境, 引领学生多角度、多层次地走进词语的世界, 研读词语的意思, 体味词语表达的情感, 想象词语描绘的意境, 揣摩词语的表达方式, 从而品出义、读出味、悟出情、得出法, 真正让平面的语言文字站立起来、丰满起来。

一、调动积累, 读出“义”

词语具有丰富的内涵。语文课程标准倡导在阅读教学中教师要积极引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。如何真正读懂其义呢?在阅读教学中, 我们要紧密联系学生的生活实际, 调动他们已有的感性知识去感受语意, 在情感体验中展开形象思维, 获得丰富的内心感受, 从而形成对词语的直觉判断和敏感性。

如在《浅水洼里的小鱼》 (人教版语文二年级上册) 教学中, 教师紧紧抓住课文中最能表达作者情感的关键词———“在乎”, 积极创设语境, 使学生在读懂词语意思的基础上, 深化对文本的感悟。教师先问道:“同学们, 在家里谁在乎你?在学校谁在乎你?”学生联系自己的生活实际, 在体会到父母亲、老师对自己的在乎的同时, 也明白了“在乎”就是“在意, 重视”的意思。教师接着问:“那么, 有谁在乎浅水洼里的小鱼呢?课文中哪些句子最能说明小男孩在乎小鱼呢?”引导学生再回读课文, 想象小鱼的无奈, 体会文中小男孩对小鱼的在乎, 学生更进一步理解到“在乎”一词其实指的是小男孩对小鱼的爱, 对小动物的爱。由于教师在教学中引导学生品味“在乎”这个词语时, 既读懂了它的意思, 又能体验其蕴含着的思想感情, 激发了学生热爱小动物的思想感情。又如在《三个儿子》 (人教版语文二年级下册) 一课教学中, 为指导学生理解“沉甸甸”一词, 教师先引导学生观察画面, 看看妈妈们此时的动作和表情, 结合自己的生活实际说说你想到了什么?学生从画面上妈妈提水时的表情、动作, 结合自身的生活体验来体会水的重, 他们纷纷说道:“妈妈此时正在擦着汗水。”“妈妈的手撑着腰, 好像还在喘气的样子。”“妈妈累得腰已经直不起来了。”……教师顺势说道:“是呀!妈妈们手里的水桶真沉!这就是‘沉甸甸’的意思。”教师在指导朗读句子“一桶水可重啦!三个妈妈走走停停, 手都痛了, 腰也累得直不起来”时采用引读的形式:“因为这桶水如此之重, 所以妈妈们…… (走走停停, 手都痛了, 累得直不起腰来了) ……”帮助学生进一步体会“沉甸甸”的意思。

在“沉甸甸”这个词语的教学中, 教师就是联系学生的生活体验, 启发学生展开丰富的想象与联想, 并通过对句子的品读, 引起学生的情感共鸣, 为学生体会下文描写妈妈的辛苦, 懂得怎样做才是真正地爱妈妈的人文教育目标埋下伏笔。

二、想象画面, 品出“味”

一位教育家说过:“美感的过程是伴随着丰富的想象活动在主体的头脑中对审美的对象进行再创造, 不仅是获得美的享受过程, 而且是美的熏陶过程。感觉了的东西, 我们不能立刻理解它, 只有理解了的东西, 我们才能更深刻地感觉它。”文本中的很多重点词语、关键词语以及富有意蕴的词语、运用精妙的词语都饱含着作者的情感, 具有美感。在阅读教学中, 教师要采取多种形式的教学手段让这些美的形象直观、清晰地呈现于学生面前, 如用图画、板画、录像、音乐、动作及语言文字绘声绘色地描述等形式再现美, 以调动学生的多种感官, 让他们多方面、多角度地去感知词语内涵, 再引导学生通过品读、赏析词语和对文本进行补白, 去感悟文中意犹未尽、不可言喻的美, 帮助学生在感悟词语中深化理解, 在想象中生发情感, 从而走进文本描绘的意境, 咀嚼词语所具有的独特韵味, 领略词语所蕴藏的丰富情感。

在《太阳是大家的》 (人教版语文三年级下册) 教学中, 教师在学生反复诵读全文的基础上, 借“洒”一词进行拓展, 启发学生想想还可以把“洒”换成什么词而意思不变?学生说道:“可以换成泼、浇、喷、射……”教师又问:“在这么多的近义词中, 为什么作者选了‘洒’?”学生在换词后积极调动情感体验展开想象, 体会到“洒”字更能表达阳光普照的美丽情景:轻柔的阳光让每一朵花都沐浴在阳光里, 是那么富有生命与活力。教师又在屏幕上投影了柔和的阳光下绽放的花蕊、绿油油的草坪……这些生动的画面使“洒”这个原本单调的词语, 在学生的心里“活”了起来。在帮助学生理解“红彤彤”这个带着色彩美感的词语时, 教师先是问学生:“一个‘彤’字是什么意思?三个红在一起会是怎么样?”接着, 教师相机出示天边似火一样的晚霞画面:“看!这就是红彤彤的晚霞, 美吗?看着这样的晚霞, 你有什么话想说?”学生不禁说道:“晚霞太美了!”“晚霞真漂亮!”“晚霞实在太壮观了!”教师又说道:“一个红彤彤, 让我们看到晚霞烧红了整个天空, 让它烧得更红吧!”通过课件的展示, 教师语言的渲染, 学生陶醉于这满眼的美, 似乎与作者一同领略了晚霞壮丽的景观。这样, 学生在感受这个词语色彩的美丽的同时, 在头脑中再现画面, 感受其不可言状的景象, 真正品出“红彤彤”这个词语所具有的色彩与画面的美。

三、情感渲染, 悟出“情”

语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富的人文内涵, 文本中有些词对表现文章中心, 表达作者情感具有重要作用, 犹如闪耀的珍珠, 使文本散发着迷人的光彩。教师在阅读教学中要用心品读、用心感受、用心思考, 对文本中的关键词语进行深度挖掘, 把它们作为情感生发点, 引领学生在感受、品悟、体验语言的过程中与文本同情共悟。

特级教师孙双金老师说:“课堂上激励学生的是情, 打动学生的是情, 震撼学生的仍然是情。没有情感的教学是不吸引人的教学, 没有感情的教育是不成功的教育!教师应该把这份情, 这份爱放到课堂上去。有了‘水’ (指‘情’) , 才能做到涵泳, 才能浸润学生, 才能滋养学生。”在词语教学中他也是这样不懈探索的。如在教学《七子之歌》 (北师大版四年级下册) 时, 孙双金老师在学生初读诗歌之后, 问学生:“同学们, 你们能说说这首诗歌的哪些地方特别打动你吗?”然后抓住“梦寐不忘”这个词, 先让学生理解“梦寐不忘”的含义, 然后问:“同学们, 你们说说即使是在梦中或是睡觉时都忘不了的, 那是一种什么样的情感?而三百年, 每天做梦、睡觉都不忘, 又是一种什么情感?”学生联系自己的实际展开想象, 畅谈自己对“梦寐不忘”的理解。孙老师在学生交流后深情地说:“闻一多先生始终梦寐不忘, 那是对祖国的一种怎样的情感呀!那就是对祖国无限热爱的情感呀!”随后播放歌曲《七子之歌》, 学生边聆听这动人的乐章边轻声和唱。由于教师进行多角度启发和情感熏陶, 学生在生动的教学情境中对文本进行品析、咀嚼、感悟, 不仅读懂了“梦寐不忘”这个词语所表达的思想感情, 而且理解了诗人在满怀丧权辱国的悲愤中呼唤母亲的情感, 更深切地体会到祖国儿女离开祖国、思念母亲的浓浓爱国情。

在《触摸春天》 (人教版语文四年级下册) 这篇课文中, “灵性”这个词是文章的灵魂。理解这个词, 对帮助学生领会盲女孩热爱生活的情感起着牵一发而动全身的作用。教师在教学中先引导学生说说自己是怎么理解这个词的?可以把它换成什么词?学生纷纷说道:“可以换成灵感、灵活、感觉……”教师进一步启发:“说说为什么安静是具有灵性的?课文中的哪些句子让你感受到安静具有神奇的灵性呢?安静的灵性又是怎么来的?”这些问题启发学生围绕“灵性”想象盲童———安静在花园里穿梭却没有一点儿磕磕绊绊的情景和蝴蝶在她的小手中扑腾, 她从中感受到生命的存在和跃动的情景。课的结尾, 教师让学生填空:“安静的灵性来自_____来自_____来自______。”学生写道:“安静的灵性来自她的心灵, 来自她对生活的热爱, 来自她对生命的热爱……”此时, 课堂成了一片开满情感之花的美丽园圃, 学生无不被安静这种对生活无限热爱的情感所深深打动。

可见, 学生随着对“灵性”这个词语的深入理解, 渐渐走入文本所描绘的意境, 他们在与作者一起感叹这个生命奇迹的同时, 情感得以激发, 感悟到安静虽然看不见周围的一切, 但是她始终怀着对春天、对生活的热爱, 用耳朵去听, 用手去触摸, 用鼻子去闻, 用心去感受生活中美好的一切!学生也真正读懂了“灵性”这个词语的丰富内涵与情感。

四、拓展延伸, 得出“法”

著名心理学家列昂捷夫说过:“背诵词语, 理解词语, 以致理解词语所包含的思想感情是不够的, 应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”新教材中编排了不少文质兼美的文章, 教学这些文章时, 教师不能只停留在仅让学生理解词语的层面, 更重要的是要创设“语用”情境, 适时进行文本的拓展与延伸, 使词语成为学生头脑仓库中的内存, 成为学生言语表现的鲜活元素, 对培养学生的语言表达能力有很好的促进作用。

如在教学《最大的“书”》 (人教版语文二年级下册) 一课中, 教师抓住“雨痕”一词, 通过图片帮助学生理解什么是雨痕, 学生懂得雨痕就是雨点留下的脚印, 教师再由“雨痕”进行拓展延伸, 启发学生想想:流泪时有……受伤时有……车子走过时有……刀子划过时有……就这样, 由“雨痕”引出的一系列带有“痕”的词语———泪痕、伤痕、车痕、刀痕……教师最后梳理:“痕”就是事物留下的印迹, 并告诉学生由这个“痕”字再想到跟它有关的词, 也是语文的一种学习方法。在《自己的花是给大家看的》 (人教版语文五年级下册) 教学中, 教师抓住“脊”字, 先是让学生用手摸自己的脊柱, 理解“脊”字的基本意思, 再顺势问道:“人有脊背, 那么还有什么东西也有脊背?”学生受到启发, 由“脊”字再带出许许多多相关的词语, 如山脊、屋脊、书脊……由于教师进行精心设计, 帮助学生从“痕”“脊”等字引发出对其字义的理解和拓展, 让学生的词汇仓库丰富起来。