语文教师课堂评价语言

语文教师课堂评价语言（精选十篇）

语文教师课堂评价语言 篇1

廖老师执教的《爱写诗的小螃蟹》, 让我们感到了精彩的评价语言中所绽放出来的智慧与爱, 看到了学生在语文课堂成长的幸福。本文采撷几个片段, 来品味一下廖老师的精彩语言:

[片段一]

师:这里, 有一个生字, “吟”, 吟诵就是有节奏地朗诵。 (生依次复述“吟诵”一词的含义) 我们学过古诗, 谁来给大家吟诵一首诗?

在老师的引导下, 学生们越来越投入, 摇头晃脑吟诵古诗, 老师笑着说:“这就是吟诵。”

于是, 我们看到廖老师的评价语简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于特意要强调的某个方面, 讲得更清楚。教师通过让孩子亲身体验, 不但展示了阅读积累的古诗, 让语文学习与孩子已有的知识经验进行链接, 而且让孩子体会到了这个生词的含义, 更好地理解词语。

[片段二]

师:课文怎样写这只小螃蟹的?请你带着问题读课文。

生自读课文。

师:表扬三位同学: (指第一位) 读的最快, 读完后能够静心等待 (强调静心) ; (指第二位) 读得最慢, 能认真读完 (强调认真) ; (指第三位) 读的声音比以前响亮 (强调进步) 。

读书就是要有进步! (掌声响起)

新课程强调对学生的尊重和赏识。教育, 是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育。”廖老师的评价性语言都是发自内心的, 真诚而亲切。课堂上, 老师善于从学生的表现中, 敏锐地捕捉到他们的闪光点。这样的评价语言, 在肯定学生进步的同时, 也让我们感到语文不仅是知识的教学, 更是人文关怀, 人格教育, 让不同程度的孩子在语文课堂上得到发展。快者须静心, 这是做事学习之必须;慢者须认真, 不必仓促不安;弱者无须自弃, 进步才是目的。这一点比知识的掌握更重要。这样的课堂, 怎能不如磁石, 深深地吸引着每一个学生, 在这样的课堂中, 我们感受到学生成长的幸福。

[片段三]

(教师出示句子) “我的诗写得好吗?”他希望别人喜欢自己的诗, 谁能读出他的心情?

学生纷纷举手读, 教师用不同的提示语引导:他迫不及待地对海龟说: (生读出迫不及待地语气) “你, 我的诗你喜欢吗?”他渴望地说: (生读出渴望的语气) “你能读读我写的诗吗?”

在老师的引导下, 学生的语气有了不同的变化, 从朗读中我们仿佛看到了小螃蟹渴望的心情。这样的语言, 引领着孩子们悄悄地走进了课文, 升华了情感。

[片段四]

廖老师指导学生或识字, 或理解, 或朗读, 或思考, 无不闪烁着老师育人的智慧。我们来看一下教师在结尾处的设计:

如果让你对文章中的一个人物说一句话, 你会说什么?

(学生纷纷发言, 多是对小螃蟹的话。)

师:你们是会欣赏的人, 会欣赏, 会鼓励。难道生活中你对不欣赏的人就没有话可说了吗?这种态度我可不欣赏呀。

(学生再次发言, 就有了对海浪的真诚劝告, 有了对尊重的理解和思考, 孩子们的发言也变得更加精彩。)

廖老师在学生的不足之处给予指点, 在学生思维盲点处予以点拨, 从多个角度、不同层面激发学生思考。我们看到了一个充满人生哲理的课堂, 孩子们在思考中开始有所感悟。

廖老师的课堂评价语言不是单一、老套的, 而是灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听、爱听、听不厌烦, 从而激发起学生积极发言的欲望, 思维处于活跃状态, 思考问题也就更加敏捷, 回答问题也就更迫不及待了。学生听有内容, 听有要求, 听有目的, 听有方法, 听有训练, 在廖老师的课堂上表现得十分充分。“读书就是要有进步”“动作迅速的同学, 学习效率就高”“读书就是要有思考”, 这样闪烁着智慧的语言引领着学生的思考。在这样的课堂学习, 学生得到的不仅是知识的收获, 更是思想的启迪。

“随风潜入夜, 润物细无声。”廖老师充满魅力的课堂评价语言, 令人欣喜、令人激动、令人回味, 扬起学生自信的风帆, 激发学生探索的热情, 让学生得到情感的熏陶, 享受审美的乐趣, 获得思想的启迪。作为语文教师, 让我们关注课堂评价, 让评价语言的精彩生成课堂的精彩。

教师课堂评价语言集锦 篇2

新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。

然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、多一点鼓励与表扬

《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神„„在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，三、多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

教师评价语言大全

一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”

师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？ 师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声！你苦笑一下啊！生：哈哈哈哈哈。师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的„„这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

二、听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读——

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思 问：

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字 听——

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说——

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！想——

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做——

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲 研究成果评价激励语

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！70、真是好样的，你的习作真的是非常出色！71、哇，你的习作太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利 83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

91、小疑有小进，大疑有大进！92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？ 101，（一个肯定的眼神）常用 102，（一个大拇指）常用 103，（一个微笑）常用

三、课堂鼓励性语言

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

9、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

15、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

18、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

19、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。” 20、“老师为你的出色表现而自豪！”

21、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

22、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

23、“你的表现让大家刮目相看！”

24、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

25、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

26、“回答得真好！非常有创造性！”

27、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

28、“多么富有创造性的思考，你真行。”

29、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。” 30、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

31、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

32、“同学说得（唱得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

33、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

34、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

35、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

36、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

37、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

38、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

39、再好好想一想，相信你一定行！” 40、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

41、“你们真是一群智多星！”

42、“你们的配合真默契。”

43、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

44、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

45、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

46、“你们这一组同学说得非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”

47、“团结就是力量，集体力量大无比。”

48、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。

49、对表现好、有进步的孩子奖励“★” 50、走到他身边摸摸他的头，画笑脸；

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在„„地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然„„，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很„„，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点„„

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将„„用„„口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中„„地方说的很有道理，而„„地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见„„我来作些补充„„

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学„„（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有„„，但他们也有很明显的缺点是„„，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在”中队OK回答本“上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：”加油！加油！"

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星

小学数学小组合作学习激励评价方案

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。数学课中观察、分析、发现、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面：

一、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

二、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

三、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

四、评价对象：小组、单个学生、班级。

五、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

见附表一：小组学习情况评价表

2、学生个体评价：

语文教师的课堂语言评价策略 篇3

[关键词]课堂评价 语言 激励 指引 启发

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-047

恰如其分的课堂评价就像一位神奇的魔术师，能使原本一潭死水的课堂，变得春意盎然；使无精打采的学生，变得活力四射；使课堂教学峰回路转，精彩辈出。那么，怎样才能充分发挥课堂评价的魅力呢？

一、评价要充满激励性

每个学生身上都有着与众不同的特性。作为语文教师，要有一双善于发现的眼睛，能敏锐地从学生的发言中捕捉到闪光点，并毫不吝啬地送上自己的赞美。让赞美根植在学生的心田，如春风化雨般滋润学生稚嫩的身心。如我执教《凡卡》一课的片断。

师：将这段的内容读给大家听听？

（生一读）

师：孩子，你有进步了。

（生二读）

师：从不流利到流畅，你成长了。

（生三读）

师：你的长进就在你的流畅中！加油！

（生四读）

师：谢谢，你让大家明白了，多读几遍就一定能读好。

在上述片段中，我对学生的初读进行了准确而到位、真诚又激励人心的评价，使学生得到了被肯定的欣喜。在这暖洋洋的教育空气中，学生怎能不会全身心地投入到学习中呢？他们的思维又怎能不会绽放出智慧的火花？

二、评价要具有指引性

在多元解读的语文课堂上，学生往往会“仁者见仁，智者见智”，会有很多独特的感受。这些都需要我们语文教师珍视、呵护。但是尊重学生独特的体验和多元理解，并不是说有错不改，有错不纠。教师的指引性评价应该出现在学生的认识发生偏差之时；应该出现在学生独特的体验与文本取向发生冲突之时。

一次班级读书会中，学生通读“孙悟空三打白骨精”一节后，我向学生提出了一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。”说完，他喜滋滋地坐下了。这时，许多学生附和道：“对，白骨精不怕困难，迎难而上。我也喜欢。”听着学生们的发言，我一愣，随即明白了学生的道德认知发生了偏差。我沉默了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”我又接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你们也喜欢她吗？”学生们红着脸摇了摇头。

在这个片段中，对学生道德认知的偏差，我不是熟视无睹，也不是直接指出，而是因势利导，循循善诱，让学生很快在我的启发下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德认知。

三、评价要有启发性

小学生年龄小，生活阅历浅，因此他们的认知水平还停留在雾里看花、水中望月的程度上，无法透过现象看到本质。在学生“山重水复疑无路”时，教师的启发性评价就能为他们铺设一个可以攀登的台阶，让他们到达“柳暗花明又一村”的境界。

如一位名师训练“有……也有……”这一句式时的精彩片段。

师：（左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手）你好，我有一支铅笔。

生1：（高兴地站起来，也举起了自己的铅笔）您好，我也有一支铅笔。

（教师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”）

（这时，教师又巧妙地提高了对话的难度。同时，课堂也妙趣横生，韵味无穷……）

生2：我有一件衣服。

师：（摇摇头）这有什么稀奇？

生3：（想想）我有一件漂亮的衣服。

师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。

师：你们能不能说说看不见、摸不着的东西？

生4：您好！我有一颗爱心。

师：（激动得竖起大拇指）你好，我也有一颗爱心。

合：（愉快地）哈哈，我们都有一颗爱心！

……

上述案例中，教师在赞美与肯定学生后又向学生提出更高的要求，而这些更高的要求因为有了之前的铺垫，学生想一想就能轻松地回答出来。在这节课中，教师的评价既给学生铺设了可攀之梯，又为他们指明了前进的方向。学生的训练也由简单到复杂，从具体到抽象，达到了润物无声的效果。

总之，我们每一位语文教师在语文教学的每个环节中，都要充分发挥语言评价的魅力，做到“一字一句拨心弦，一吟一咏润心田”。

初中语文教师课堂语言评价探究 篇4

一、课堂的语言要饱含丰富的情感

情感可以说是一切行为的驱动力, 一旦没有了情感, 一切行为将会自动终止。学生对语文课堂的情感将直接决定着他们的学习的动力与兴趣, 学生情感的高低对于一节课的教学效果也会产生直接影响。基于此, 教学时, 教师首先需要重视的就是情感因素, 充分利用情感因素为课堂教学服务。语言本身具有很强的魅力, 语文教师就要有意识地借助语言工具激活学生的思绪、感觉以及情感体验。正如苏霍姆林斯基所说的那样:“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时, 知识才能够触及到人的精神世界。”语文课堂也应该是开放的且有活力的, 同样也是流淌着情感活力的。语文教师要主动在课堂教学中运用自身的语言不断地提升情感的价值。

要想把学生内在的情感因素激发出来, 首先需要教师饱含满腔热情。教师在教学中发出来的每一个音符都应该包含着一片真情、一份真爱, 充分把语言的激情价值发挥出来。教师的教学语言也要生动, 也需要具有一定的激发性与感染力, 把学生心中的情感火把点燃。此外, 语言的使用也要讲究轻重缓急, 因为丰富多彩的内容加之抑扬顿挫的语调, 还有教师富于变化的语气等, 都能够引人入胜。教学语言也要富于美感, 要能够“动之以情, 晓之以理”, 并且再配合恰当的体态语言, 以激昂的情绪、饱满的精神, 将有声语言与无声语言转变为主体语言, 使其收到“一石激起千重浪”的效果, 既能拨动学生的心弦, 又能在情感上引起学生的共鸣, 便于学生和作者在情感上进行沟通。这样的教学既有助于学生理解文章, 又有利于促使学生的情感得以有效发展。

二、课堂评价语言与形式的创新——体态助说话

体态语言主要包括人的面部表情以及外表修饰与手脚肢体的活动等。体态语言的有效使用能够在一定程度上调节课堂的气氛和教学节奏, 还能够强化教学的效果。比如, 教师的轻轻点头、微微一笑等都能有效促进师生间的情感交流。与自然语言的交流相比, 体态语言更具有连续性与真实性, 比如, 教师可能已经停止言语行为了, 但是他们的体态语仍可继续运作, 这样能有效辅助课堂评价的顺利开展。

例如, 在探究《我的叔叔于勒》这篇文章的时候, 教师就可以有意识地让学生对文本进行专题批注。当其他学生都在专心做批注时, 这时有位学生很快就写好了, 开始东张西望。这个时候, 笔者走近一看, 这位学生这样写道:“这篇小说描写的是病态社会下人性的扭曲, 经济的世界和金钱的关系。”很显然, 这位学生的批注太过片面和简单了, 但是, 这个时候教室里又非常的安静, 笔者这个时候皱皱眉、嘟嘟嘴, 眼神向下以示可惜。这位学生很快就意识到这样的批注可能是不太合适, 马上开始重新思考并且对其进行再批注。笔者含笑点了点头, 翘了翘大拇对其进行适当的赞扬。在这一过程当中, 这位学生就能够根据教师表情的细微变化, 发现自己的不足, 及时加以改正, 这样的体态评价也收到了此时无声胜有声的效果。

三、激励性语言既要有赞赏性, 又要能增强学生的自信心, 帮助学生获得成就感

每一位学生都渴望得到教师的赞赏, 都渴望得到教师的肯定。赞赏式的激励主要是以勉励、赞赏的语气进行教学的, 有利于保护学生的自尊心和自信心, 能够帮助学生找到学习的成就感, 还能够使学生潜在的学习能力最大限度地得以发挥。但是, 生硬的命令在一开始就会把学生学习的主动性与创造性剥夺, 而且还会降低学生学习知识的热情。

语文课堂教学中, 如果教师能够使用准确、生动的赞赏评价语, 能把学生的潜在学习动机充分激发出来。教师不断地积累与创新评价用语, 也能够提高自身的评价能力, 还能激励学生更有效地进行学习。例如, 课堂上, 教师可以对那些朗读好的学生给予恰当的评价:“你朗读得很有感情, 读得太好了!”“听你的朗读也可谓是一种享受呀!”“我们听了你的朗读都被震住了、感动了!”。教师由衷的赞美会使学生感受到巨大成就感, 使学生以一种更为积极的态度去学习, 也能营造出一种更为和谐愉快的课堂教学氛围。

由于受新课程改革理念的影响, 很多语文教师在课堂教学中都积极地鼓励学生主动去发现问题、提出问题, 都有意识地培养学生探究问题的能力。当教师面对着学生提出来的一个个有价值的问题时, 就要给予适当的赞赏:“学贵有疑, 这个问题问得太好了!”“你的思维真敏锐, 这个问题问得很有深度, 而且都问到点子上。”教师这种启发学生捕捉自己的体验并且进行创造的评价行为对于激发学生的学习动力是很有帮助的。此外, 开放性问题的提出以及中肯的评价语, 都能够把学生的探究兴趣与情感体验激发出来, 这个时候, 学生的自主探究知识的能力也能够得到较大幅度的提升。所以, 艺术化的评价语言能够使学生时时感受到语文学科的独有魅力, 对于调动学生学习语文知识的积极性是很有帮助的。

总而言之, 每一位初中语文教师在课堂教学的每一个环节当中, 都要把语言评价的魅力充分地发挥出来, 要使语言评价能够达到“一字一句拨心弦, 一吟一咏润心田”的境界。

摘要：在初中语文课堂教学过程中, 语言评价的有效使用对整个语文课堂教学发挥着重要的作用, 决定着一节课的成败。强化语文教师课堂语言评价的效果, 可以通过使课堂评价语言包含情感和增强课堂评价语言的艺术性等方式实现。

关键词：初中语文,课堂教学,语言评价

参考文献

[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[J].华东师范大学, 2007 (1) .

[2]肖桂华.中学语文教学中的文言文训练模式探究[J].中学时代, 2014 (21) .

[3]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育:中, 2011 (4) .

[4]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春师范学院, 2013.

[5]赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索[J].中国校外教育, 2013 (1) .

初一语文教师课堂评价语言的运用 篇5

阿城区杨树镇民主学校

张柱国

内容提要：一个好的初一语文老师必须要具备良好的评价语言艺术，才能有效提高课堂效率。本人从以下几个方面去诠释课堂评价语言：

一、规范的语言在学生心中树立良好的形象。

二、创造民主、和谐的课堂氛围。

三、层层诱导的语言激活学生的思维。

四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。

五、用激励的语言燃起每一个学生有自信。

六、诙谐、幽默的语言缓解紧张、沉闷的课堂氛围。

关键词：

教师、课堂、评价。.一、规范的语言在学生心中树立良好的形象。有人说过：“一个好的语文老师应该是一个主持人、一个朗诵家或是一个演说家。”这句话虽然不一定完全正确，但却阐明了一种道理，即一个好的语文老师必须要具备良好的语言艺术修养。一个初一语文教师如何才叫具备了良好的语言艺术呢？本人认为应从以下几个方面去衡量：充分认识规范化语言对自身职业成长的重要性。充分认识规范化语言对教育工作的重要性

二、创造民主、和谐的课堂氛围。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使多数的创造力发挥到最大水平。”民主、和谐的课堂教学氛围的创设是课堂教学顺利进行的前提。这种氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师温和的语言。“商讨”是一种平等的体现，是自由交谈的保证。运用商讨的语言不仅能拉近师生之间职别的距离，更能拉近师生之间心理的距离。在课堂上我常常会这样问：“同学们准备好了吗？”“你想读哪儿呢？”“我们来看看课文是怎么写的好吗？”“你还有哪些疑问呢？”“你们还有那些看法呢？”这些语言，表面看降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的积极性，焕发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位由可怕变得可敬，由可敬变得可亲，由可亲变得可信。这样的师生关系的形成，充分调动学生的参与意识，合作意识，探究意识和创新意识。

三、层层诱导的语言激活学生的思维。

.教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。它能把学生引进一种力所能及的、向他们预示着、并使他们获得成功的脑力劳动中去，从而达到预期的教学效果。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思维。善启发者，必善提问。如我在上张之路的《羚羊木雕》时，有这样的一段提问。学生进入品读环节，有学生谈到自己很喜欢“羚羊木雕” 师：“为什么喜欢，能说说理由吗？”

生：“因为这个木雕是爸爸从非洲带回来的。

”师：“从非洲带回来的就很喜欢吗？请结合课文思考。” 生（沉吟片刻）：“应该含有爸爸对我的爱。”

师：“从妈妈的眼里看出了木雕的贵重，要是你该怎么办啊？”

生：“我应该把木雕还给她，并安慰她。我们的友谊还在。”这一教学过程就生动的体现了教师的层层善诱，一步一步引导学生深入思考、逐层解惑释疑，最终达到理解其精髓实质的目的。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”由此看来，层层善诱、激活思维，让学生在课堂中闪现智慧的火花，便成了衡量农村初中语文教师是否具有良好语言艺术修养的第二把标尺。

四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作为中学语文教师，就是要用自己富有感情的语言艺术去感染学生，使中学语文教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。还记得一次公开课上，一教师这样上《金色花》（片段）：

师：“刚才我们仔细品读了„金色花长在高高的树枝上‟这一片段，再现了孩子为母亲奉献的动人情景。此时此刻，你都感受到了或是想到了些什么呢？”

生甲：“我感受到了文中孩子对母亲的浓浓爱意。”

生乙：“我还感受到了文中的孩子是一个孝顺的孩子。”

生丙：“我感受到了母亲的爱是无条件的，是无须回报的，是伟大的，孩子很懂事。”

师：“是啊，天下的孩子都是一样的孝顺，从孩子变成金色花在树上，又变成花香围绕的母亲身旁，无不体现了孩子的爱。今天，就让我们一起打开记忆的闸门，再现孩子孝顺母亲的故事。”

生纷纷讲述有关孩子孝顺的故事，再现动人的情景，眼里闪现出晶莹的泪花。

师：“再现生活中的真实的故事，我们才发现，原来我们和文中的孩子都一样伟大。”在这则案例中，教师用深情的语言撞击学生的心扉，不仅让学生读懂了文中的我，更是激起学生的共鸣，能更实在、更真切、更深刻的体会子女对母亲爱。从而达到目的。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”而心灵的交流靠什么？答案当然是：富有感染力的语言。如果我们语文教师使用的语言缺乏艺术感染力，甚至是苍白无力的，那么，学生心灵上的情感之火就无法点燃，课堂上的情感交流就会大打折扣。我们的语文课堂不只是应有冷静的理性思维，还应该富有感性的情感激荡。从某种意义上说，情感是语文课堂中的“魂”。没有“魂”的课堂当然就没有活力。因此，一个农村初中的语文教师是否具有良好的艺术修养，除了看其语言表达是否准确、精炼，是否具有诱导性之外，还应看其是否具有感染力，是否能用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。

五、用激励的语言燃起每一个学生有自信。

有个教育家说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。最近听了一节公开课，其中有这样一个案例让我感触颇深。

《羚羊木雕》教学（片段）

师：今天来了这么多老师，我很紧张，我发现同学们也很紧张。（点评：本想缓解气氛，但缺乏鼓励，学生不紧张也紧张了）

师：今天我们学习羚羊木雕，首先请同学们自行看、勾画生子新词并记忆。

（生默读相关部分，并勾画记忆。）

师：现在，你们阅读课文，说出课文的主要内容。（由于先前的心理紧张还没有消除，无人应答。）

师：怎么没有一个人举手？都不愿说？还是不敢说？（这些语言不起丝毫作用。学生埋着头，四下一片死寂。）

师：今天，你们真的很令我失望。还是没有人举手吗？（这样的话语无疑是雪上加霜。）最终，在万般无奈的情况下，有学生慢慢举起那紧张的手。但一节课下来，课堂氛围紧张，师生心理不够愉悦。无数事实证明，在课堂中，我们应多鼓励，少批评。有时候换个角度，换种说法也许就会取得不同的效果。如：“你是一个活跃份子，非常好，要是能多一些冷静的考，就更好了。”“你就是你，与众不同。”适当表扬、鼓励，并能提出中肯的建议，学生易于接受。当然，一味的忽视缺点，简单、不切实际的表扬也不太好。有的老师一节课下来，全是“你真棒！”“你真了不起！”“你只要用心做，这些事根本难不倒你！”“勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！”“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”“.也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！”这样的话语，容易让学生滋生骄傲情绪，不能正视自己的缺点。中肯的建议，适时、恰当的表扬会更有利于学生的成长。一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是让学生从中体会成功的甜蜜。我们初中语文教师的语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”。传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲热讽；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤损学生，即使是批评也要充满激励性

.六、诙谐、幽默的语言缓解紧张、沉闷的课堂氛围。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，教师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生“走出尴尬”的好办法。如一教师在上《散步》课时，发现学生精神不振，就故意把“一霎时”读作“一刹时”引得学生马上反驳。老师故意惊叹“咦，同学们虽然默不作声，注意力却是非常集中的。”一下群情振奋，轻松活跃课堂。

我在上《秋天的怀念》时，也曾幽默过一回，并取得良好效果。当时有很多老师听课，学生有点紧张，在探讨作者为什么选择在秋天时，我望着后面的同学，再望望窗外，灵机一动，就故意说：“作者当年就是这个季节写的写的”学生看后看看外面的庄稼曰“秋天是收获的季节。”。我抓住机会追问“秋天收获什么了呢？”学生纷纷举手谈出自己的看法，在轻松愉悦的氛围中完成了教学任务。大量事实证明，在课堂中适当运用一点幽默技巧，就能取得非同寻常的效果。如果课堂气氛沉闷、压抑，不仅影响老师教的激情，也会熄灭学生学的热情，久而久之，就会形成老师厌教、学生厌学的恶性循环。尤其是语文教学，如果老师只是枯燥的“一本正经”、一脸严肃的“授业解惑”，学生们就会把课堂教学当作是催眠曲，在课堂学习中只能是昏昏欲睡，只等下课铃声惊醒“梦中人”了。而在实施素质教育、推进课程改革的今天，这样的课堂教学显然是违背教学规律的。幽默风趣的语言，是激活语文课堂教学的催化剂，是焕发课堂教学活力的灵丹妙药，是开启学生求知欲望之门的金钥匙，更是衡量我们农村语文教师的重要标尺。

总而言之，评价一个初中语文教师的语言运用能力，我个人认为应该从语言的规范性、民主性、诱导性、情感性、激励性、幽默性等六个方面去仔细衡量。但同时我认为还应该很好地驾驭课堂语言才能更好的提高课堂效率，真正实现课堂的有效性。

综上所述，作为一个农村初中语文教师，必须在实际教学过程中不断锤炼语言的艺术性，体现教师“三分话”的课堂语言，努力达到准确、明白、清晰、简练。但是，作为语文教师则没有理由以此满足而忽视甚至排斥课堂语言的生动性、形象性和哲理性，尽可能用“三分”微言，体现“七分”大义，使课堂用语含蓄而深刻，精微而深远，这可以说达到了语言的最高境界，学生一定会对之产生一种强烈的美感享受。如果你总是板起面孔，摆出一副“夫子”的“尊严”相，日复一日地干巴巴地向青少年说教、灌输，半强迫性地驱使他们听讲，肯定是教不好语文的教师，担负着传道授业解惑的职责，要注意课堂教学艺术，只有这样，才能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高教学效果，培养造就二十一世纪的人才。

附主要参考文献：

1、《初中语文新课标》

2、《给教师的建议》

初一语文教师课堂评价语言的运用

阿城区杨树镇民主学校

教师的评价语言与课堂效率 篇6

请看课例：苏教版小学语文《沙漠中的绿洲》第二课时课堂教学及评析。

片断一 师：“小朋友们，沙漠给你的印象是？”生1：“很广阔。”师：“你讲得很贴近。”生2：“起大风时很可怕。”师：“你说得不错！说明你平时看的东西多！”生3：“沒有水，人很难生活！”师：“你讲得真不错！”

学生的身心发展是有诸多差异的，每一个学生都有自己的兴趣爱好，呈现不同的倾向：有的喜欢口头表达，有的喜欢书面描述，有的喜欢文学，有的爱好哲理……作为教师，必须充分尊重他们的差异性，充分发掘每个学生身上隐藏着的巨大潜力，充分信任每一个学生，帮助不同能力层次的学生，这样的课堂才富有生机与活力。

片断二 师：“在这茫茫的沙漠中，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲是什么样的呢？让我们跟作者到迪拜去看看。”师：“来迪拜的路上，我们看到了什么？”生4：“从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。”师：“你说得真有感情！”生5：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是不毛之地！”师：“作者写得具体，你讲得真棒。”生6：“这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。”师：“你的意思是说……”生6有点意识到讲过头了，小脸不由得红起来。师：“你是说，这里的人们都非常讲文明，是吗？”生6兴奋地点点头。

罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生充满信心并抱有积极的期望，学生就会感受到教师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习、对待生活、对待教师，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。生6虽然看书回答问题时把后面的课文内容说到前面，实有驴头不对马嘴的味道。但教师并没批评他，而是给予引导，顺势而为地推进课堂教学进程。这样不着痕迹的过渡，既保留了学生的面子，鼓励了学生，又把住了教学节奏，提高了课堂效率。

片断三 师：“迪拜的风景这么迷人，这么美丽。这么美的景色，居然是在荒无人烟的沙漠中建起来的，多神奇啊！我们一起来读下文，在读的过程中画出你感受最深的句子。然后大家共同交流，好吗？”生齐答：“好！”……

要使语文教学充满生机、焕发活力，我们的教师不仅要尊重学生的差异，更要注重面向全体学生。但有的老师往往为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样的教学中，一些学生往往会认为课堂讨论与己无关，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至会另搞一些“地下活动”。也正因此，人为制造了所谓的好、中、差学生层次的学生。本片断中，教师的问题设计，从全面性出发，充分地调动了每一个学生的学习积极性。因此，学生也就乐于完成老师布置的任务，积极地投入到课堂活动之中，每个人都自觉地发挥着主观能动作用。

当然，课堂是多变的，教师的评价语言也应随机而发。它应当是教师在特定情境下随机应变的智慧之果。我不由得想起“方苹果”的故事来：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，别的孩子画的都是圆形的，有一个女孩却画了一只方苹果。老师问她：“你为什么要把苹果画成方的呀？”那位女孩的回答是：“家里的苹果都是圆的，每次从桌上滚下来，总是我去捡，如果是方的，就不会滚到地上了。”对此，按照中国一些教师的思维方式，会把它视为无稽之谈，但美国老师的回答却是：“也许以后会长出‘方’的苹果来，让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌！”个人认为，这虽然反映了中美教师之间的思维差异，但更多的是一种教育教学理念的折射。愿我们的所有教师都要向这位美国老师学习，多肯定和鼓励我们的孩子，让评价成为他们成长道路上的阳光雨露，成为照亮他们心灵的永恒之“灯”。

教师课堂评价语言之初探 篇7

新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序.因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源;要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成.

1. 指导性评价———循序渐进

在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法.课堂上，教师运用灵敏的课感，对学生信息给予正确地“判定”与指导，使学生在原来基础上深入思考，循序渐进，去粗取精，逐步达到深入、全面地感悟.

2. 情感性评价———深入情感

情感评价是规范性评价之外的一种补充，是指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，在言行中、在情感上对学生的一种期望和评价.现代心理学认为:中学生已处在青春发育期，情绪常常不稳定，而且思维的独立性和批评性有显著的发展，独立思考到达了一个新的阶段，于是他们进入了一个喜欢怀疑、论辩和独立意向的时期.他们自认为自己已是大人了，在对成人的态度上，他们希望教师不要把他们当小孩看待，希望获得尊重和理解.所以，在数学课堂上，多采用批评语言反而适得其反.

二、当其下手风雨快，笔所未到气已吞———让评价呈现多元化形式

《数学课程标准》指出:“要重视对学生多角度、多创意的评价.”学生由于不同的学习能力而造成差异性，因此教师评价要考虑学生的不同需要，要有意识、创造性地对学生进行及时评价，进行激励，使学生获得成功的满足，更积极地投入学习，真正实现“因材施教”.以激励性评价为例.

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂.教学时的激励性语言一般是口头的, 但人的思想和感情是丰富多彩的.教师的体态、动作、眼神、微笑等都能起到语言难以表达的效果.例如, 学生板演一个数学题时, 他给出了一个与众不同的解法, 我们可以翘起大拇指说:“你真不简单啊”.如果有学生一时答不上来但经过思考后重新板演出来时, 我们作为教师可以为其鼓掌, 然后走近他拍拍肩膀鼓励说:“你不甘示弱的精神值得大家学习哦”, 等.肢体语言一般与激励性语言相结合应用, 这种情境化、个性化的评价作为评价的一个积极因素, 其作用不可低估.

当然，采用肢体语言要讲真情，切勿假情假意.如，学生刚好把书掉在你身边的地上了，而你却视而不见，那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢?只有满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生.

面对学生的各方面的差异性，教师也应该实施不同的评价，对症下药，关注每一个孩子的情感，倾听他们心灵的呼唤，真正回归孔圣人的“因材施教”.

三、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时———让评价融入学生的情感

教师备课时，会进行多种预设，然而，学生是鲜活的人，教学中有很多的突发事件，如果教师拘泥于教案，按部就班，不注意学情变更，必然陷入沉寂、无味、机械的沼泽.这时教师要关注学情，敏锐地瞄准学生的学习状态与起点，借助评价的媒介，调整预设，做到“以学定教”.

在知识爆炸的年代，学生在上课前已有一定的知识储备，并不稀奇.这时教师要灵动地抓住学生的“实然状态”，弹性地变奏流程，纳入横节生枝的信息，顺水推舟，因势利导，达到更好地互动、交流.

四、若将此水为霖雨，更胜长垂隔路尘———让评价折射五彩的阳光

充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性.一堂有生命的课堂，往往会掀起很多的“波澜”，教者要善于捕捉稍纵即逝的“浪花”，变“意外”为资源，巧妙评价，引领学生参与讨论，就一定能让课堂折射出绚丽的火花.教师要善于发现学生思维的火花，让学生收获惊喜.

课堂上教师以自己敏锐的课感捕捉学生的闪光点，顺势评价，将此“水”化作“霖雨”，顺势达到深化、超越文本目的.

教师精彩的评价语言，是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹;不经意间，却香气宜人，令人陶醉，使人激动，激起自信，点燃热情，催生认知欲望.

摘要：教师课堂评价语言是初中数学评价的重要部分, 教师可以采用让评价跳动生命的火花、让评价呈现多元化形式、让评价融入学生的情感、让评价折射五彩的阳光等方面发挥其独有的魅力.

关键词：评价语言,生命,多元,情感,折射

参考文献

[1]初中数学课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2006 (11) .

语文教师课堂评价语言 篇8

一、评价语言的幽默能舒缓学生紧张的心理

一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离, 解除尴尬的气氛。课堂中的幽默可令学生对所学知识加深记忆, 更好地进行情感交流。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂, 更可以使人的精神放松, 使课堂气氛和谐, 增强师生间的亲密感, 调节师生的情绪, 让学生想听、爱听、百听不厌, 并享受其中的乐趣。

人人都喜欢幽默, 幽默的课堂是激励学生学习的调节剂, 幽默的评价, 学生是可以笑着接受且印象深刻的。所以我们应努力使用幽默性的语言, 更多地从正面引导学生。要做到这一点, 于永正老师是这样总结自己的经验的:“幽默固然有赖于知识的丰富, 思维的敏捷, 口语的畅达, 但重要的是要有融融爱心, 博大的胸怀, 乐观的情绪, 爽朗的性格。老师笑着看学生, 学生就会笑着看老师, 只有笑着看学生, 才会有幽默的心境。”

二、评价语言的准确得体能带给学生成功的体验

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。教师准确得体的评价语言, 饱含着真情, 发出磁石一样的力量, 扣动同学们的心弦, 引起同学们心灵的共鸣, 使同学们“亲其师, 信其言”。教师准确得体的评价语言, 能于一问一答之间有柳暗花明之巧;又能似行云流水, 娓娓道来, 一言一语充满着诗意和内涵;更能点石成金, 一言一语好似春风化雨, 渗透同学们的心田;一吟一诵, 更使同学们如坐春风之中, 得到美的感受, 心灵的启迪, 让课堂充满诗情画意。

准确得体的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出, 通俗易懂, 具体形象, 富有表现力和强烈的感染力。课上, 教师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发同学们学习的兴趣, 吸引学生的有意注意, 调动学生积极的思维, 促使学生广泛参与。教师那富有磁性的、穿透力极强的语言, 能深深打动学生, 使之更好地学习。教育心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦, 就会激起无休止的意念和力量。因此, 教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 而且更要善于利用丰富的评价语言, 让学生获得成功的情感体验。

三、评价语言的赏识和鼓励能保持学生学习的动力

“水不激不跃, 人不激不奋。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上, 学生回答问题正确与否, 总是希望得到教师的肯定与赞扬, 因此, 每位教师都应该尊重学生创造性的劳动, 善于从每位学生的回答中找出闪光点, 给予充分的肯定, 坚持正面引导, 鼓励为主的原则, 鼓励起学生学习的主动性与积极性, 燃起学生求知思维的欲望。

首先, 努力寻找和发现学生的闪光点。哪怕学生的发言中有一个词用得准确, 有一句说得精彩, 也要立即给予肯定和鼓励。这样可以让学生意识到教师在时刻关注着自己的细微进步, 并和自己一起分享这种进步带来的快乐。

第二, 要善于从多角度欣赏学生。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现, 取得了良好的效果。如对学生的精彩的发言, 教师这样评价:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”

第三, 采用高分评价, 激励学生的学习热情。如于永正老师对学生作文的评价:“你这个成语用得好, 加10分。”“你这里用了一个歇后语, 使叙述显得诙谐有趣, 加20分。”一篇文章于老师有时能打到180分、200分。

但是, 教师评价语言的激励性也要适而有度, 在表扬激励的同时, 用其可接受的方式指出他的不足, 而又不挫伤他的自尊心, 切忌用急切性的评价语言, 抑制学生积极思维的发展。

四、评价语言的温情能激起学生情感的波涛

“感人心者, 莫先乎情。”教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。同样一个“好”, 可以说得平淡如水, 让人有勉强之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到是你发自内心的赞赏。在师生心与心交流的过程中, 只要教师对学生怀着一种温情的希望之情, 就会加深师生之间的感情, 每个学生表现得会比原来更加积极。

在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我们应即刻给予掌声, 让他们感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知如何回答时, 我们应用期待、信任的眼神鼓励学生, 让他们大胆地表达自己的见解;当学生提出一个有价值的问题时, 我们应热情地为学生竖起大拇指, 让他们体会到探索新知远比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我们应情不自禁地为学生鼓掌, 让他们更加自信;当学生因为一时答不上教师的问题而面红耳赤的时候, 我们应走过去摸摸他的脑袋叫他坐下慢慢思考;当学生交上书写规范、美观的作业让我们批阅时, 我们应为学生写下激励性的话语, 让他们因自己的能力而自豪。学生就会从教师亲切、多样的语言中感受到关爱, 感受到赞赏。

有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生;虽不是号角, 但可以鼓舞学生。”的确, 机智幽默的课堂评价语言, 能舒缓学生紧张的心理;准确得体的课堂评价语言, 能带给学生成功的体验;赏识和鼓励性的课堂评价语言, 能保持学生学习的动力;温情的课堂评价语言, 能激起学生情感的波涛。当然, 教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴, 却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。因此, 我们必须在实践中不断探索总结, 以丰富自己的语言, 努力为教学创造一方真情空间, 促进每一个学生的全面发展。

摘要：在新课程理念中, 评价是课堂教学的一个重要环节, 是促进学生发展的有效教育手段。教师采用怎样的评价语言往往影响评价的效果。合理运用课堂评价语言, 能让课堂充满生机, 焕发出人文气息, 也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。

关键词：课堂评价语言,幽默,准确得体,赏识和鼓励

参考文献

[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.

[2]王枬.教学语言艺术[M].南宁:广西师范大学出版社, 1998.

浅谈语文课堂的评价语言 篇9

一、评价要多一点表扬与鼓励

《语文课程标准》指出, “语文课程应发挥语文课程评价的多种功能, 尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能, 有效地促进学生的发展。”。根据心理学的知识, 每个人都有不同层次的需求, 都有实现自我价值的需求, 不管是成人还是孩子, 都希望得到别人的表扬和赞许, 都想得到别人的任可和肯定。所以, 作为教师我们要学会欣赏每个孩子, 教师在评价学生时也要多一些赏识与鼓励, 才能调动学生学习兴趣, 使学生有被认可的满足感与成就感。教育需要赏识, 发现孩子身上的闪光点, 肯定孩子身上的优点。那么, 评价的语言就要有鼓励性。我们多采取赞赏、激励性的评价, 这样可以保护学生的自尊心, 激发学生的自信心。同样是赞赏, 发自于内心的真诚的赞赏和平平淡淡、勉强的评价相比, 哪个更好, 不言而喻。所以, 教师评价时态度要真诚, 要发自于肺腑, 这样才能感染学生。教师真诚的语言、亲切和蔼的态度、具有鼓励性的话语, 都可以营造出一个和谐、民主、自由的学习氛围, 让学生品尝到被人尊重的喜悦, 感受到学习的乐趣。

二、评价语言要因人而异

同一班级的学生, 在基础水平和智力发展上存在不同的差异, 因此, 对于学生的评价我们也不能采用一种标准, 也应该因人而异, 因课而异、因时而异、因情况而异。针对不同层次的学生就要有不同的评价, 同样是一个问题, 对于学困生来说, 他的回答可能并不是尽善尽美, 但为了树立学困生的信心, 多鼓励他们展示自己, 可以评价说:“老师看到你真的在努力思考了, 那你再想想有没有什么更好的想法?”而对于优等生来说, 对于不正确的回答, 思维出现偏差时, 教师应该在原有回答的基础上, 及时纠正, 适时点拨, 再引导学生深入的思考, 使优等生在原有的基础上再跳一跳, 够到更高枝头上的果实。充满爱心和智慧的评价会保护学生稚嫩的心灵, 学会保护学生那金子般的心, 是每个教师首先要学会的。

三、评价语言要多层次、多角度的

每个学生心中都有一扇窗, 打开学生心灵的窗户, 让学生感受到成功的喜悦和学习的快乐。 孩子需要赏识, 教师在评价时要像用放大镜似得努力寻找学生的闪光点, 给学生热情的鼓励, 让学生感受到别人肯定的欣喜, 感受到自身存在的价值, 这样有利于师生在课堂的交流与互动, 提高课堂学习效果。记得有一次, 我到吉林七中去听课, 那位教师讲授的是劳伦兹《小雁鹅》一课, 当学生回答问题非常精彩时, 这位老师引用古诗名句来评价学生:“此曲只应天上有”, 学生对这样的评价既感到新奇, 又受到鼓励, 同时也是对学生的文化熏陶。于永正老师在一次公开课上, 一名学生把课文读得正确、流畅有非常有感情, 于老师听后主动走上前去, 微笑和这位同学握手, 并评价说:“你读得太好了, 播音员也不过如此。”这样的评价远远比“你读的真棒!”更能激励学生的内心, 更能触动学生的心, 唤起他们积极向上的人生态度。

另外, 教师善于将评价语言和身体语言结合起来, 会起到事半功倍的效果。课堂上时, 老师能爱抚地摸摸学生的头、拍拍学生师的肩膀、亲切地握手、深情的拥抱, 热烈地鼓掌, 真诚的竖起大拇指, 这更能感染学生的情绪, 更是一种情感交流。还可以送给学生一些具有象征意义的物品或新奇的举动, 这些都可以传达老师对学生的肯定和赞许, 激发学生的上进心, 燃起了学生的期待和希望, 是语文课堂保持新鲜。如特级教师孙建锋用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶激励学生。

四、评价也要敢于批评

也许好孩子是夸出来的, 但老师一味的拿着表扬的武器, 一味的为学生叫好, 可能会物极必反, 表扬多了, 表扬过了头, 就会把学生引向思维的歧途, 步入误区, 让学生分不清好与坏。所以, 有效的评价, 应该以学生为本, 关注学生的发展, 不仅要激发学生的学习兴趣, 也要充分发挥它的矫正功能, 使学生在不同层次上有所提高和发展。对于学生课堂表现的优劣, 还是需要明确的判断的, 而“你很棒!”“你很聪明!”很容易会让学生产生骄傲情绪, 所以我们能过指名改进的方向和措施、方法, 当学生的表达不够完整时或者认识还有偏颇时, 教师应该适时进行点拨, 应该加以正确的引导, 把学生的思维引入到正路中来, 并鼓励学生能够努力去做, 相信学生一定会在课堂评价中不断成长的。

五、评价语言要准确

我们常常看到语文课堂上, “你真好”“你真棒”“你真聪明”这样的评价声冲刺着我们的耳膜, 老师和学生的评价语言都只是像浮萍一样漂浮在表面, 都是模糊的, 到底好在哪里?为什么好?学生根本不知道, 也不明了, 这样学生的水平得不到深化, 还只是停留在原有水平, 学生的能力得不到发展。那么, 语文课堂是教师的评价我们要做到据实准确。例如:一位学困生生在读一段课文时, 本来读的不太好, 可老师还是评价“你读的真不错!”作为这名同学会想:“老师是表扬我吗?是不是在讽刺我?”而其他学生会怎样看待呢, 会不会认为老师在欺骗同学?所以教师的评价语言要照顾到全体同学, 考虑其他学生的感受, 一定要实事求是, 语言要准确, 要符合实际情况。如果老师这样评价“你比以前读的有进步, 继续努力, 相信你读的会更好!”, 相信这位同学也会感到自己的进步, 从而迸发出学习的积极性, 其他学生也能够接受。

谈小学语文教师的课堂语言评价艺术 篇10

作为语文教师, 首先要有一双慧眼一对慧耳, 要善于从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的闪光点, 并及时地给予肯定和表扬, 把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落, 如春风化雨般滋润孩子干涸的心田, 使他们在老师激励下看到自己的进步, 增强学习信心, 体验成功的喜悦。

如吉春亚执教的《和时间赛跑》片段:

师:你们的朗读的确是悦耳, 的确是动听, 哪位同学愿意把你第一次读时读得不太顺的内容再来给大家读一遍。

(男生读)

师:孩子你有进步。

(男生读)

师:孩子, 你从不会到会了, 你成长了。

(男生读)

师:恩, 多读几遍就一定能把课文读通顺, 你也在进步。

(女生读)

师:你的长进啊, 就在你从读得不通顺到读得流畅当中。

(女生读)

师:你告诉我了, 多读几遍就一定能读好了。

……

上述教学片段, 吉老师对学生的初读都进行了准确而得体、真诚而又鼓舞人心的评价, 使每一位学生感受到了爱、期望与信任。学生在上课一开始就尝到了努力学习的甜头, 增强了学习的勇气与信心, 提高了学习的兴趣。教师不仅一下子拉近了与学生的距离, 也为接下来的学习活动作好了充分的铺垫。

语文新课程标准指出:“对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。”在实际工作中, 我本人也真切地感受到了评价的魅力所在:一句“你的课外知识真丰富”就会激励学生更加热爱看课外书;一句“你真有礼貌, 能和小动物亲昵地打招呼”会使学生的行为变得更加彬彬有礼;一句“你读书真投入, 把我们带进了那个画面”, 会使学生树立起朗读的信心, 读得更加有滋有味。总之, 教师得当、真诚的评价能在学生的心中播下健康的种子。在他们的成长过程中, 种子会慢慢生根发芽, 开出自信的花朵, 结出成功的果实。

二、明明兮如航海之灯——评价要富于导向性

学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此, 在对学生进行真诚赞美的同时, 善意的批评也是必不可少的。教师的导向性评价应该出现在学生没有很好地倾听他人意见的时候;应该出现在学生的认知发生偏颇的时候;应该出现在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候。教师的评价应该就像大海中的一盏夜行灯, 让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐渐驶向正规的航线。

小学语文名师支玉恒先生在浙江授课时, 教师就一个问题连续提问了几个学生以后, 又提问了一位男生。

学生说出了自己的观点, 这个观点言简意赅, 赢得了台下众多听课老师的掌声。

师:老师们的掌声说明了一切, 你到前面来, 站在台口, 向老师们说声谢谢。

(该生走上前, 但行动有些局促忸怩, 抓耳挠腮。听课的老师一起笑了起来。)

师:现在为什么大家都笑了, 知道吗?

生:可能是笑话我吧?

师:大家的笑是善意的, 看见你一下子变得腼腆, 觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德, 而且行为举止也要大大方方, 礼仪周全。你愿意这样吗?

生:愿意。

师:那就大大方方地到台前向老师们敬礼致谢。

该生大方地敬礼:“谢谢老师们!” (掌声响起)

……

在这个教学环节中, 教师面对学生的精彩回答, 毫不吝啬自己的肯定与赞许。但是当他面对学生行为上的不当, 并不是熟视无睹, 也不是直接指出, 而是通过正面引导让学生自我思考, 从而改正不当的举止, 成为一个更优秀的学生。值得一提的是, 在教学实际中不少老师曲解了新课程标准的理念, 认为凡是学生的独特体验都应尊重、都应肯定。其实不然, 如果对学生得出的错误结论不加以匡正、模糊的概念不予以澄清, 学生就会误以为得到了老师的默认, “其为惑也, 终不解矣”, 结果只能是误人子弟, 为害不浅。

三、隐隐兮若可攀之梯——评价要具有启发性

学生年龄小, 生活阅历浅, 因此他的认知水平、思维层次也受到了一定的限制。在学习的过程中, 当学生的思维停滞在一个层面时, 教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案, 另一方面为他们铺设起一个可以上得去的台阶, 让他们跳一跳摘到心仪的果子, 从而提高认知水平, 锤炼思维品质。

特级教师贾志敏在《两个名字》的教学中, 为了迁移课文“我有……你也有……哈哈, 我们都有……”这一表达形式, 在对话中促成学生体验, 在语言生成中进行点化。

师:你好, 我有一支铅笔。

(贾老师主动和一位小朋友握手, 并举起一支铅笔。)

生:您好, 我也有一支铅笔。

(小朋友高兴地站起来, 也举起自己的笔。)

合:哈哈, 我们都有一支铅笔!

轻松愉快的对话, 激发了孩子们的兴趣, 大家纷纷争着和贾老师对话。这时, 贾老师不知不觉中增加了对话的难度, 同时也伴有更精彩的课堂生成……

生:您好!我有一件衣服。

师: (摇摇头) 一件衣服有什么稀奇?

生: (顿悟) 我有一件漂亮的衣服。

师: (高兴地) 我也有一件漂亮的衣服。

合:哈哈, 我们都有一件漂亮的衣服!

师:现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西?

(教室里静极了, 但可以感受到无数思想的小溪在流淌, 在跳跃, 并腾起一朵朵美丽的浪花。突然, 一只小手高高举起——)

生:您好!我有一颗爱心。

师: (激动地竖起大拇指并深情地) 你好!我也有一颗爱心。

合: (快乐地) 哈哈, 我们都有一颗爱心!

生:您好!我有一个幸福的家庭。

师: (与学生双手相握, 并激动地) 你好!我也有一个幸福的家庭。

合:哈哈, 我们都有一个幸福的家庭。

……

从上述案例中, 我们不得不被贾老师的语言教学艺术所折服, 每一次评价总是在赞美与肯定中向学生提出更高的要求, 然而这些要求又是在原有基础上稍稍提高了一点。教师的评价既给他们铺设了台阶, 又为他们指出了方向, 学生的训练从简单到复杂、从具体到抽象, 达到了教育无痕的最佳效果。

四、融融兮若闲话家常——评价要富有亲和力

特级教师窦桂梅这样说:“课堂要有温度, 要像一条流动的小河, 我和学生共生成, 我自己是饱满的, 我必须要用我的这根火柴点燃学生。我指导、引导、鼓励学生, 很爽, 很舒服, 老师时时有温度, 堂堂见温度, 才能让孩子有温度。”可见, 课堂上老师的评价, 与学生的交流, 对于保证教学活动的正常开展起着决定性的作用。尤其是富有亲和力的评价, 就仿佛是一种优质的润滑剂, 对于调控课堂气氛, 增进师生关系, 都可以起到促进作用。

于永正老师执教的《草》片段:

进入课文复习阶段。

师:小朋友, 回到家里, 谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?

(找一名学生到前面来。)

师:好, 现在我当你妈妈, 你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?

生:妈妈, 我今天学习了一首古诗, 背给你听听好吗?

师:好。 (生背诵) 我的女儿真能, 老师刚教完就会背了。

师:谁愿意回家背给哥哥听? (找一名学生到前面来) 现在我当你哥哥, 你该怎么说?

生:哥哥, 我背首古诗给你听听好吗?

师:哪一首? (生答《草》) 弟弟, 这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生:哥哥, 你记错了, 是白居易写的。

师:反正都有个“白”字。 (众笑) 我先背给你听听:离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎, 最后一句是什么?

生:春风吹又生。

师:还是弟弟记性好, 谢谢你。 (众笑) 谁愿意背给奶奶听? (指一生到前面) 现在, 我当你奶奶, 你奶奶没有文化, 耳朵有点聋, 请你注意。

生:奶奶, 我背首古诗给您听好吗?

师:好。背什么古诗? (生答背《草》)

师:草?那么多花儿不写, 为什么写草啊?

生:因为草有一种顽强的精神, 野火把它的叶子烧死了, 可是第二年春天, 它又长出了新芽。

师:哦, 我明白了。你背吧。 (生背) “离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生:这句是说, 草原上的草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”? (众笑)

生:不是!是“一岁一枯荣”。枯, 就是叶子黄了, 干枯了;荣, 就是茂盛。

师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候, 哪有钱上学呀? (众笑)

……

这一教学环节的最大成功之处就在于教师的评价富有亲和力又极具情趣性!教师摒弃话语霸权, 努力构建和谐的课堂对话平台, 让学生感受到民主平等, 课堂上不动生色的平等对话, 让学生学得轻松、学得开心。教师又匠心独运, 一会儿变成妈妈, 一会儿变成哥哥, 一会儿又变成了奶奶, 把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然。正是通过与学生富于情趣的对话, 细致无痕的评价, 使学生真正地学懂了知识。

五、灿灿兮胜百花齐放——评价要尊重差异性

当课堂进入到一个高潮, 学生思维的火花已经被点燃时, 教师的评价应更侧重于引导学生从不同角度, 不同层面去思考, 从而引发出更有价值的理解与体验。当学生有自己的思考, 有独立的体验, 思维的火花如春天中的百花一样欣然怒放, 争奇斗艳。

张祖庆老师执教的《在大熊猫的故乡》中的课堂片段:

屏幕出示:用一两句话来表达申遗的美好愿望或设计一则保护大熊猫的宣传广告。

生:我写了三条:第一条, 保护大熊猫, 别让大熊猫成为灭绝动物。第二条, 保护大自然, 让大熊猫快乐地生活。第三条, 别让“活化石”成为博物馆的标本。

师:哇, 太棒了, 一下子就来了个高产作家! (笑)

生:杨柳枯了, 有再青的时候;熊猫走了, 没有再回的时候。

师:哈哈, 当代朱自清! (笑, 掌声)

生:保护大熊猫, 为中国添一份荣耀!

师:掷地有声! (掌声)

生:等到大熊猫灭绝的时候, 你的记忆里是否还有它的模样?

师:诗一般的语言。

生:茂密箭竹, 绵绵白云, 清清泉水, 可爱熊猫……

师:一幅画!一首诗!当代小诗人。

生:老师, 我还有一条。地球已经有很多遗憾, 别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师:成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾, 别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生:地球已经有很多遗憾, 别让大熊猫的离去成为新的遗憾。 (掌声)

生:老师, 我这个是一幅画, 大熊猫妈妈对孩子说:“亲爱的, 过来吃早餐!” (笑, 掌声)

师:哈哈, 真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:亲爱的, 过来喝早茶! (笑) 然后响起背景音乐 (教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道) :亲爱的, 你慢慢来, 穿过竹林来喝小溪水…… (全场笑声, 掌声, 气氛热烈。)

在这个教学片段中, 我们发现教师的每一次评价都极具描述性, 不仅夸在了学生的创新处, 也帮在了学生的疑难处。他首先为学生的独特体验铺设了平台, 使学生的情感得以栖居与宣泄。其次, 教师的评语时时在启发学生从不同的角度, 不同的层次去深入地思维和把握, 从而形成自己的观点。学生在教师的点拨中各抒己见, 体验比较深入, 发言一次比一次精彩。

是的, 语文课堂上老师的语言评价艺术像绵绵春雨, 她滋润了学生干涸的心田;她像一盏航灯, 点亮了学生求知的目光;她像一架可攀之梯, 铺设了学生进取的道路;她像亲人闲话家常, 建起了师生平等对话的桥梁;她胜于百花争艳。让我们的小学语文课堂时时焕发生命的光彩!