语文游戏

语文游戏（精选十篇）

语文游戏 篇1

一、语文游戏的特点

语文游戏耗时少, 灵活机动, 目的性强, 可以渗透到每一节课, 也可以适用于每一种课型。将语文知识融汇于游戏形式之中, 寓教于乐, 能够创设最佳教学氛围。

耗时少, 表现在一节课三五分钟足矣, 花时太多, 会影响整个教学进程, 所以, 让学生提前作准备, 上课铃一响就开始活动, 老师把握好时间。灵活机动表现在内容广泛, 形式多样, 参与对象可以预先安排, 也可以随意抽取。目的性强表现在设计游戏时要围绕教学, 以提高学生学习兴趣, 培养学生各种能力为教学目的, 这是教学的灵魂。如果是为了游戏而游戏, 那就失去了语文游戏的意义了。

二、语文游戏的形式

语文游戏归根结底是将语文知识融汇于游戏形式之中, 它在充分体现学生主体性的同时也要求有效的教师主导, 而它的娱乐因素会在一定程度上考验教师驾驭课堂的能力, 得则东风化雨, 失则劳而无功。所以游戏的内容和内容的设计是关键。我觉得, 下列课前语文游戏的形式比较适合于中职学生。

⒈课前演说

职校学生是即将步入社会的技术人才, 如果有较强的口头语言表达能力, 必定能增强他们与人沟通的信心, 对他们的工作和生活带来极大的帮助。因此, 作为直接为社会输送人才的职校语文教师来说, 更有责任去提高学生的口语水平。那么, 如何让学生提高口头表达的能力呢?利用课前几分钟的口头演说就是一个好的方法。演说的内容很灵活, 尽可能地使学生自主性和创造力得到最大限度的发挥。当然, 内容不限也并不排除根据班级和学生实际, 偶尔来一次命题演讲或即兴演讲, 这样可以调节气氛, 使演讲更加丰富多彩, 引人人胜。我教的是职高旅游专业, 这个专业要求学生在社交场合落落大方、谈吐流畅。而这种课前演讲就显得尤为重要了。而职高生的年龄特点决定了他们具有自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点, 教师在讲评时一定要以鼓励为主。对上台的学生要求也不必很高, 能站在讲台上微笑面对大家有条理地说上几句表达出自己的观点就是好的, 都要给予肯定和表扬。教师要善于发现学生演讲中的闪光点, 哪怕是一个最小的细节也要加以肯定, 这样既可以使演讲者受到鼓舞, 又可以使听者深受启发。

虽然是短短的几分钟时间, 但若持之以恒、坚持不懈, 师生必将受到极大的熏陶和感染, 收到明显的效果:首先课前演讲能锻炼学生的语言表达能力, 极大地提高同学们的自我表现能力。通过训练, 全班大多数同学都能轻松地站在讲台上, 大大方方、完整、准确地表达自己的见解、感受。其次, 每位同学为了展示自己最靓丽的一面, 就会去认真参与, 积极阅读, 这既开阔了学生视野, 扩大了知识面, 又丰富了知识储备, 积累了大量的写作素材, 无形中也提高了自身的文学艺术修养。最后, 同学们都显示出了极大的活动兴趣和热情, 而且逐渐对语文学习产生了浓厚的兴趣, 大大增强了语文学习的自觉性。最重要的是, 活动缩短了师生之间的距离, 增进了师生以及同学们之间的感情交流, 对同学们的语文学习起到了积极的作用。

⒉课前知识抢答

语文知识抢答内容丰富, 只要是要求学生掌握的内容都可以涉及, 最常见的是把学过的知识点进行“大盘点”。老师 (也可以是同学) 先准备一些小卡片, 上面写一些关于字音、文学常识、名家名作、古文翻译等等各种内容的题, 让学生随意抽取, 然后作答。最后老师给予评价。在教学实践中, 我发现如果课前这三五分钟把握得好, 学生不光有争上讲台抢答的兴趣, 对他们学好语文是一个很大的促进, 而且有了课前几分钟精彩游戏开头, 整个课堂就活跃起来。当然, 老师要对抢答优秀的学生给以鼓励, 让他们参与的积极性更高, 效果更好。

⒊名篇名段名句背诵擂台赛

课前三五分钟的语文游戏还有一种常见的形式就是背诵。背诵曾课本上的名篇名段名句。背诵是一种积累。“书读百遍, 其义自见”, “读书破万卷, 下笔如有神”说的就是这个道理。背诵是学习语文行之有效的方法, 能加深对课文的感知和领悟, 培养良好的语感。教师若能把背诵放到课前三分钟, 让学生踊跃上台来“表演”, 更能事半功倍。

每次课前上台的人数不要多, 两三个即可, 但参与的人数可以是全班。在台上表演的同学, 接受台下同学的背诵接龙挑战, 连续答对如流的就是赢家或“擂主”, 其他同学可以上去挑战PK, 这样的课前游戏, 学生很感兴趣。而老师要做的是多鼓励学生, 多夸奖学生。

赞赏会让人信心百倍, 产生积极的情感体验, 这种情感体验就是兴趣的源泉。“你的记忆力真好”“听了你的背诵简直是一种享受”……这类语句能激励学生, 使学生的信心得到强化, 背诵的能力也就会提高。当然, 奖给优胜者一块糖果什么的, 更让他们甜到心里去, 也不失是老师的一个好“计谋”。

三、语文游戏的成效

职业中专的学生向来不怎么爱学习, 但我坚持让学生在娱乐中学习、竞赛, 学生对语文课还是“情有独钟”的。有时上课之前我到教室里去, 经常可以看到学生在为马上要开始的课前游戏你问我答作准备, 还急于想了解下次的游戏会是背诵还是知识点的考查或者还是什么别的。在笔者所教的班级里面, 导游专业的学生在这种课前语文游戏中表现更佳, 效果尤为明显, 他们大多知识点记得牢固, 应变能力强, 口头表达能力也突出, 自然, 当他们参加导游资格证考试时的过证率就能远超其他学校。

四、语文游戏存在的问题

语文课堂游戏 篇2

一、扩字游戏。

就是将一个词或者短语扩成一句话。例：“黄河”，可以扩成：“在一个黄昏里，我和妈妈沿着小河边散步。”这个游戏很简单，几乎每个学生都会，可以用全班接龙的方式进行，这样也可调动程度较差的学生的积极性。词或者短语的字数增多，难度就逐渐增大，既有趣味性又具挑战性。

二、故事接龙。

教师给一个故事的开头，让学生接着往下编。例：“教室里静悄悄的，同学们正在上晚自习。突然，门被打开了……”学生可以天马行空地进行想象（内容要健康，不可以带暴力，不可以借此侮辱他人），接个三句五句，或长或短都行。故事收尾以后，还可以让学生进行自我评价，可以评选出“最生动奖”、“最有创意奖”、“最具文采奖”等等。

三、我来表演你来猜。

教师在课前准备好一些小纸条（越多越好），上面写上较适宜表演的词，例如“洗澡”、“打篮球”、“生气”之类。这个游戏适合分小组进行，可以让每个小组分别派一个同学上台来表演纸条的内容，要求只能用肢体来表演，不能出声，让组里的其他同学来猜，在限定的时间内，哪个组猜出的词最多哪个组就赢了。学习生字词的时候可以玩这个游戏，一方面能活跃课堂的气氛，一方面加深了学生对生字词的理解和掌握。

四、成语竞猜。

这个游戏与上面一个有异曲同工之妙，同样需要教师在课前准备好一些小纸条（越多越好），上面写上学生常见的成语，例如“千军万马”、“恩重如山”、“欢呼雀跃”之类。让每个小组分别派一个同学上台，说出这个成语的意思，但不能出现成语中任何一个字，让组里的其他同学来猜，同样是在限定的时间内，哪个组猜出的成语最多哪个组就赢了。这个游戏有利于学生对成语的理解，增加他们的成语积累。

五、悄悄话儿大声说。

首先让学生在纸上写一段最想说平时又不便说的心里话（不可以写带攻击或侮辱性的话、不留署名），然后放入教师事先准备好的盒子里。教师随机从中抽取纸条，并在全班同学面前读出来。这个游戏可以增进同学间的相互了解，可以借此机会听听大家的心声，有时会让你发现原来他们在说自己的心里话的时候文笔那么流畅。要注意的是事后教师要及时“销毁”纸条。

六、我创意我做主。

让学生给商店取名字，并设计出广告语，可以是鲜花店、书店、蛋糕店、文具店之类。这个游戏很适合四人小组合作进行，小组同学可以各抒己见。给他们时间，充分讨论好了之后，派一名代表上台发言。最后可由全班评议，选出“最独具匠心奖”、“最吸引眼球奖”等等。

七、排演课本剧。

以四人小组为单位，任选一篇课文将其改编成课本剧，然后进行表演。可邀请一些老师观看并进行评分，评选出“最佳编剧”、“最佳男女演员”、“最可乐奖”、“最具潜力奖”等等。在学生选择篇目和编写台词的时候，教师最好进行一定的指导，帮助他们选好适合改编的课文、确定表演情节和各个角色、完善剧本等，以达到最好的表演效果。这个游戏可以使学生更熟悉课文情节，深入地理解课文的内涵，活跃他们的思维，激起他们学习语文的兴趣。

八、比比谁的速记能力强。

语文游戏厅 篇3

人们常常用一些关于动物的词语来形容各种各样的人，你能将它们都写出来吗？

1.浑身湿透的人。（落汤鸡）

2.代人受过的人。（ ）

3.不会游泳的人。（ ）

4.任劳任怨、埋头苦干的人。（ ）

5.处于困境、逃脱不了的人。（ ）

6.嘴馋、贪吃的人。（ ）

7.才能突出的人。（ ）

8.吝啬钱财、一毛不拔的人。（ ）

“豆腐”歇后语

请将下面有关“豆腐”的歇后语补充完整。

1.薄刀切豆腐——（ ）

2.麻绳拴豆腐——（ ）

3.小葱拌豆腐——（ ）

4.咸菜拌豆腐——（ ）

5.豆腐拌腐乳——（ ）

6.卤水点豆腐——（ ）

7.叫花子吃豆腐——（ ）

谜语诗

北宋年间，王安石任宰相时，一位老木匠为他设计了一套宅院。王安石看后，在后花园墙壁正中处题了首诗：

倚阑干柬君去也，霎时间红日西沉。

灯闪闪人儿不见，闷悠悠少个知心。

一老木匠思忖片刻，恍然大悟，立即做了修改。王安石再看，果然更加满意。原来这是一首谜语诗，意思是请老木匠在后花园墙壁正中加样东西。这四句诗每句都打一个相同的字，你能猜出来吗？

趣填成语

先将下面的成语补充完整，再按要求填空。

1.（ ）逆之交

2.（ ）量齐观

3.（ ）情逸致

4.（ ）驹过隙

5.（ ）如指掌

6.（ ）年老成

7.（ ）高德劭

8.（ ）破血流

把上面所填的字连起来，是宋词中的一句名句，这句名句是（），出自作品（ ），作者是（ ）；若把这句宋词看作一个谜语（打《红楼梦》一人物名），谜底是（ ）。

智斗

传说，有一个书生，每天一大早就坐在门外读书。书生对面住着张员外，张员外十分恼怒书生打扰了自己睡觉，便装作自言自语的样子。挖苦说：

门外马（ ），想必腹中少（ ）？

书生听后，知道张员外有意羞辱，骂自己是匹饿马。他并不动怒，高声回击道：

堂前犬（ ），肯定目内无（ ）！

张员外自讨没趣，再也不敢说什么了。

请在每个括号里各填一字，把文中的对联补充完整。

语文游戏 篇4

下面几组成语中,都藏着一个我国古代诗人的名字,你一定能找出来。

1.高瞻远瞩无所适从()

2.坚贞不屈星火燎原()

3.光怪陆离游手好闲()

4.瓜田李下一穷二白()

二、你理解“手”的含义吗?

哟,下面“举”出了这么多的小手。你理解这些“手”的含义吗?请你来“露一手”,选一选,填一填。

旗手 助手 高手 对手 老手 里手 选手 舵手

1.掌舵的人,比喻领导者。()

2.精于某种行当的人。()

3.内行,行家。()

4.被选参加比赛的人。()

5.技能特别高明的人。()

6.竞赛的对方;特指本领不相上下的竞赛的对方。()

7.在队伍前面打旗的人,比喻领导人或先行者。()

8.不独立承担任务,只协助别人进行工作的人。()

行家伸伸手,就知有没有。因为强中更有强中手,那我们就得曲不离口,拳不离手,努力把自己锻炼成一个小能手。

参考答案

一、高适屈原陆游李白

游戏的中考语文作文 篇5

这，又是为什么呢？

首先，我们要知道游戏分两大类，单机的，和联机的。

单机游戏，就是单人的游戏，无法和在互联网上和其他玩家游玩；联机的，则相反。早期的游戏，都是在掌机，或是在专门的电脑上运行的，因为内存的问题，以及当时的互联网并不发达，所以，都是单机游戏。而我们中国，在这个时候，因为刚被侵略完，还正在回复，所以就错过了这个游戏制作的高峰。

但是，在恢复好了以后，中国游戏，也并没有崛起，反而盗版商家，越来越多。因为，他们都是盯着钱去的，想一夜爆发，做盗版，肯定比开发一个游戏要快。外国，随着互联网以及更好的机器出现，也开发了新的游戏，也是现代游戏的雏形。中国，也不敢怠慢，也有了更好的机器，互联网慢慢越来越好，某鹅也出现了，某鹅盯上了互联网带来的巨大利润，开始开发联机游戏，但是这种低质量，没技术的成品真的会有玩家游玩吗？是，真的有人游玩，国外已经逐渐出现千古留名的游戏巨作了，中国却因为盯着钱，所以就只能做一些网页的游戏。

的确，中国因为缺乏资金，只能开发一些网页游戏，现在，某鹅崛起了，它，还在做联机游戏。现在某鹅基本做的游戏都“借鉴”了国外的一些游戏，而且我们可以看出，某鹅可以说是用脚做游戏用心做充值系统。为什么要这么做，当然是来钱来得快呀！做这种游戏，只需要玩家的虚荣心，就可以有一大笔钱流入账户，又怎么会花心血做一个好的，有剧情，有内涵的游戏呢？

一个好的游戏，是耐人寻味的，是可以让引人深思的，是可以让玩家置入这个角色的；游戏，是为了让人放松身心的，是可以让人能暂时地脱离现实，进入另一个世界的，中国的游戏，还是个孩子，虽然普遍的游戏都称不上什么佳作，但还是有的。

浅析小学语文游戏化教学 篇6

关键词：小学语文；游戏化教学；学生

时代在发展变化，现如今的社会是高科技的信息时代，注重人才的思维灵活、创新等，而在传统教学中，受应试教育的影响，学生的思维一般都成固定模式，失去了其本身的灵活性。新课改实施以来，强调课堂教学中学生的主体性作用，尤其是小学属于基础教育阶段，作为教师应不断探究适应新时代发展的创新教学模式，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文游戏化教学。

所谓游戏化教学是指：教师在设计教学过程中要结合学生的心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，从而采用合适的教学策略、学习工具等的一种新型教学模式。具体如下：

一、趣味性融入知识中。激发学生的学习兴趣

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新课程提出：语文课堂应致力于学生语文素养的形成和发展。小学阶段的语文教学主要内容在于引导学生掌握一定的字词运用能力，有着很强的知识性。单纯的识字教学比较乏味、枯燥，学生记忆、运用效果一般，作为教师应结合小学生爱玩的心理特征，实施游戏教学，即：将趣味性融入知识中来，借此调动学生学习的积极性，增强学生学习语文的热情。

二、人文性与生活性相结合教学，提升学生的语文素养

小学语文具有一定的人文性，且《全日制义务教育语文课程标准》也提出：课堂教学要注重学生人文精神的培养。而人文精神的培养是离不开生活的，作为教师应以教学内容为基础，以生活为背景，从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源，从而带领学生去生活中实践、体验，升华其自身的领悟能力，感受人文气息。著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这样从生活中汲取“营养”，将生活整合成为教学资源，让学生在熟悉的环境中开展教学活动，自主的完善和提升自身综合素养，充分凸现小学语文游戏教学的有效性。

三、创设以学生为主的游戏活动结构，深化课堂教学

学生是学习的主体，在课堂教学中，教师应以学生为主，尊重学生的个性差异，将课堂的主动权交予学生，自己做教学的组织者、引导者，最大限度地培养学生的自主学习能力。游戏化教学以娱乐的形式展示在学生面前，符合小學生的心理特征，能够调动其学生的参与性。作为教师结合学生的个性特征，设置自由、开放的游戏活动，借此让学生在娱乐中尽情地发挥自我，打破传统教学的固定思维模式，要知道“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，而游戏是激发学生兴趣的最佳途径。因此，创设以学生为主的游戏活动结构，有助于开发学生的思维能力、创新能力，深化语文课堂教学。

小学语文游戏化教学探究 篇7

《教育大辞典》中对游戏的定义如下:“游戏”是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会性活动气[1]。

荷兰学者胡伊青加对游戏的描述是:“游戏是在某一固定的时空范围内进行的一种自愿活动或消遣,其规则是学习者自由接受的,但有绝对的约束力,游戏以自身为目的又伴有紧张、愉快的情感和‘不同于日常生活’的意识。”[2]

二、小学语文游戏化教学的内涵

根据《小学语文》课程目标将游戏与教学活动相结合,经过游戏加工的教学内容,使学生在快乐的游戏中轻松的学习环境中学习知识。游戏具有较大的教育价值,不论在学术界还是教育界,游戏目的是提高学生学习语文的兴趣,创造轻松愉快的学习环境,从而实现快乐游戏与语文教学的有效统一。

三、当前我国小学语文课堂教学中游戏精神的缺失

1. 教学目标单调、重复。

教学目标规定了的教学内容、重难点等,一节课必须围绕着教学目标开展活动。然而现在课堂片面追求课堂效率,教学目标定位在记忆、判断等最低层次。不关心学生是否健康成长,不在乎孩子们生活得是否快乐[3]。有些老师上课面面俱到,字词、段意无一疏漏,但是根本看不到教学重难点,而产生低效劳动。

案例1:苏教版小学语文2年级上册《云房子》。

教师:“同学们,雨都停了,乌云也散开了,太阳公公露出了半边笑脸,一切都显得那么美好,这时候,谁来凑热闹了呀?”(老师边说边在黑板上贴画有白云、蓝天和太阳公公的图片。)

学生:“小鸟”。教师拿起小鸟头饰给学生戴上。

“可爱的小鸟们,看到些白白的云朵,谁来说说你想干什么呢?”

“同学们,我们一起来造漂亮的云房子,好不好呀?”

“来,伸出我们的双手,一起造房子吧(师示范造房子,生跟着动作),先捧一朵白云铺地板,铺得整齐些,再来建造四周高高的墙,开一扇门,再开一扇美丽的窗户,屋顶够不到吧,可以跳起来”。学生跟着老师一起做“彻墙、铺地板、盖屋顶”的动作。漂亮的云房子盖好后,老师让学生像小鸟一样飞起来,唱着《快乐的小鸟》的歌曲。

案例分析:我们常说“教学就像是游戏”,并不是说只注重游戏而忽视教学目标,课堂中的游戏并不是只让学生感觉到好玩,而是让学生在游戏中快乐的学习,游戏的引入要围绕教学目的、重难点展开。上面的案例中,教师片面追求形式多样化,注重课堂热闹。看似课堂气氛很活跃,学生很快乐学习,但是未能达到本节课的重点目标,快乐浮于表面,是教师对游戏化教学的误解。

2. 教学方式缺乏灵活性和创造性。

雅斯贝尔斯在分析教育本质时指出:“真正的教育决不允许死记硬背,也从不奢望每个人都能成为有真知灼见、深谋远虑的思想家,教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长,而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”[4]现在课堂上的教学方法大多采用教授法,缺乏创造性。教师挖掘教材的能力不能满足孩子的愿望。课堂上,教师要注重灌输,照本宣科,孩子们失去主动性、创造性,满腹疑惑得不到解答,禁锢他们的思想,导致学生厌倦课堂、反感教学、讨厌教师。

案例2:苏教版小学语文二年级下册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教师:今天我们学一首李白的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。好,请你来读一读题目,读的时候注意“鹤”、“浩”的发音。

教师:读完题目你们知道了什么?谁来说一说“之”、“广陵”什么意思?

生:之是到的意思。广陵是扬州。

教师:很好,下面请同学们自己读一读、检查读、赛读。

教师:诗人是否在扬州呢?你怎么知道的?(引导学生有感情地读第一二行诗并点评)

教师:长江是否只有孟浩然的一只船呢?李白怎么只看见“孤帆”?(教师引导学生读第三四句诗,学生互评。教师让学生反复诵读,把字音读准确。)

对教案的分析:黄鹤楼是著名景点之一,教师可以结合学生生活实际,通过想象理解诗的意境。在教学过程中教师要求学生反复朗读,学生摇头晃脑仿佛进入情景,实际上本本不知道诗人想表达什么情感。教师教学方法过于单一,可以通过图片、ppt等方式让学生更容易进入情景。也可以通过配乐让学生朗读,启发学生想象。课的结尾可以通过让学生扮演诗人和孟浩然的角色,体会送别不舍之情。扮演角色的游戏教学可以让学生更真切地体会到诗人的情感,学生的积极性也会提高。

3. 教学评价方式过于单一和简单化。

在教学中,某些老师以知识掌握和技能为学生的终极评价。教学视频或者教案中可以看到教师评价过于单一和敷衍。例如“你真棒”、“表现很好”等,教师的评价趋于平常,学生得不到任何激励和鼓励。受到功利主义评价的影响,无法关注学生的个性差异和心理特征,从而使复杂的问题简单化。评价是课堂教学的直接反映,但是教师往往忽视过程只看重结果。在这种缺乏公平的评价方式下,学生难以挖掘自己的潜能,所有的优点和特长都被忽视。

四、小学语文游戏化教学设计

1. 角色扮演更生动形象,提高学习的积极性。

小学生都希望有一个自己的舞台展示自己,通过小学语文游戏化教学设计,使学生的潜能得以挖掘。小学语文课本中很多课文很有趣,可以通过游戏,从而使学生更好地理解课文的内容并体会作者的情感。

例如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中,教师可以带上道具扮演青蛙妈妈,学生则扮演小蝌蚪。教师扮演青蛙蹦蹦跳跳地前进,小朋友们则扮演长着尾巴的小蝌蚪,小蝌蚪找妈妈时,发现自己长出了大眼睛、绿衣裳、四条腿、白肚皮。通过游戏,学生更深刻地了解了青蛙的外形,体会到小蝌蚪为什么要找妈妈,从而实现知识的积累,感情的升华。

2. 创造竞争性的游戏,增强课堂趣味性。

陶行知先生说:“小孩的体力和心理都需要适当的营养,有了适当的营养,才能发挥髙度的创造力,否则创造力就会被削弱甚至夭折。”[5]小学生争强好胜的心理特点特别强,因此游戏不仅要有竞争性而且要有趣味性。过一段时间语文教学,教师可以通过讲故事,接龙比赛等活动巩固学生已学的知识,多方面地展示自己,使学生得到进步和提高。

比如,高年级学生可以开展成语接龙比赛,教师首先说出一个学过的成语,学生根据老师成语的最后的一个字的同音或同字的另一个成语。在游戏过程中,学生积极思考说出所学过的成语,还能打破思维的局限说出新颖的成语,因而,更有利于成语的积累。通过猜谜,益智游戏使语文教学更充满乐趣。

3. 信息化技术创设游戏情境,提高课堂效率。

逼真的游戏情境创设更有利于学生快速进入游戏角色,容易掌握教学内容。随着网络信息技术的迅速发展,小学语文游戏化教学可以与多媒体设备有效结合。和传统教学相比,现代教学媒体给学生在视觉、听觉上带来冲击,让学生更生动形象地理解学习的内容,体会作者的情感,为小学语文游戏化教学带来方便。

总之,游戏对学生的学习有重要的促进作用,在游戏过程中更利于学生掌握学习内容,巩固已掌握的知识,体验人际交往。当前,我国小学语文游戏化教学还是起步阶段。因此教育工作者要正确地处理游戏与教学之间的关系,不断探索与创新,使游戏促进教学,让学生在游戏中学习,在游戏中快乐成长。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典(第二卷)[M].上海:上海教育出版社,1990:21.

[2]胡伊青加,著.成穷,译.人:游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社,1998:34—35.

[3]邓海萍.教学游戏的结构[J].幼儿教育,1922(10):5.

[4]雅斯贝雅斯,著.部进,译.什么是教育[M].上海:生活.读书·新知三联书店,1991:30.

小学语文如何开展游戏化教学 篇8

一、小学语文游戏化教学的内涵与功能

所谓游戏化教学, 是指教师结合学生心理特征表现, 在总结游戏教育核心价值的基础上, 将游戏的情境性、趣味性以及参与性特点融入教学实践, 并辅以相应的教学策略以及评价方法的一种教学模式。而小学语文游戏化教学则强调在教学过程中基于教学目标柔和游戏精神和教学实践活动, 并遵循教学内容安排, 创设游戏情景或者开展游戏活动, 促使教学内容转为游戏内容, 从而以游戏的方式引导学生学习语文知识, 实现既定教学目标。在此过程中, 小学生在游戏化教学氛围中对于语文学习的兴趣与热情大大提升, 从根本上了学习的有效性。

小学语文游戏化教学功能如下: (1) 激发学生参与课堂的积极性。对于小学生而言, 兴趣是其形成学习动机的首要条件。富有感情色彩的、能够吸引注意力的教学内容往往更易于为学生理解和掌握。学生在游戏教学环节能够体验到探索的趣味和娱乐的欢喜, 从而激发其积极正向的情绪体验, 促使其关注游戏化教学内容, 游戏动机也逐步转化为认识动机, 其认识兴趣也进一步激发了学习的需要与兴趣, 学生学习积极性以及主动性得到充分激发。 (2) 有利于提高学生情趣以及个人修养水平。游戏化教学模式下美育因素极为丰富, 教师可以通过创设情境、文字、图像、声音、动作以及色彩等等为学生提供无声的教育与熏陶。游戏教学中朗诵、歌咏以及绘画等方式的应用较多, 学生们也在潜移默化中理解了美的内涵, 其审美情趣得到陶冶。此外学生们通过游戏化教学不断提升个人道德修养, 养成自律、服从、诚实以及合作的美德, 学会尊重他人, 坚持公平、诚信等等。

二、小学语文游戏化教学的开展策略

1. 创设游戏化课堂氛围

就小学语文教学而言, 游戏化教学策略的应用与实施必须遵循游戏教学精神, 重视创设和谐、自由的课堂氛围, 确保课堂教学能够在游戏化课堂氛围下被充分激活, 从而未游戏化教学的顺利实施创造必要前提, 凸显教学方式的开放性。在此过程中, 学生能够积极参与课堂, 并在教师引导下融入共同学习、开拓思维的课堂氛围。以苏教版六年级下册《夹竹桃》一文为例, 笔者要求学生们在课前预习课文, 并圈出文中的生字词语, 然后在课堂上引导学生对作者典雅质朴的语言进行鉴赏, 体会奇妙有趣的夹竹桃花色。在讲述到“它把影子投到墙上, 叶影参差, 花影迷离, 可以引起我许多幻想”一句时, 笔者特别强调了“参差”一词, 然后以肢体语言带动学生做游戏, 即教师指向哪里, 学生则用带有“参差”的句子加以描述, 例如“我们的身高参差不齐。”“我们的牙齿参差不齐。”“我们的手指参差不齐”等等, 通过师生间的默契配合, 学生们在做完小游戏后显得极为活跃, 其对于生词的发音与理解也得以强化。

2. 通过不同途径开展游戏化教学

教师在小学语文教学中应利用多途径、多方式开展游戏化教学, 充分结合教学内容与目标, 强化培养学生创新能力以及思维能力。常用的游戏手段包括朗读游戏、角色扮演、猜谜语以及成语接龙等益智性游戏, 在游戏化教学模式下较为实用。例如在四年级上册《秋天》一文中, 笔者采取了角色扮演的方式引导学生参与游戏化课堂, 有的学生扮演向日葵、有的扮演小牛;有的扮演苹果, 还有的扮演玉米。此时笔者引导学生们设计所扮演角色的形象与台词, 例如在涂红脸蛋模仿苹果, 或者贴一张画满瓜子的白纸扮演向日葵……等等, 学生们看到彼此滑稽的扮相都显得乐不可支, 个人表现欲望得到满足, 对于本节课的兴趣也攀至顶点。此时笔者将课前所选取的秋的图景通过幻灯片演示给学生们观看, 将一幅幅富有代表性的秋天景物通过不同角度播放出来, 引导学生们体验作者对秋天的热爱和赞美之情, 初步领略文章简洁语言中的意蕴。在此过程中, 学生们的创造潜能以及模仿才能得以充分发挥, 其对于教材内容的认识也进一步加深。

3. 采取合理的游戏化课堂评价模式

在语文教学实践中, 我们在推行游戏化策略的同时还应重视其应用效果的评估。课堂以及课后作业应做到少而精, 并尽量配合游戏化策略的应用, 适当加大实践性作业所占比重, 然后开展相应的评价工作。以作业评估为例, 笔者将其分为多个不同环节, 例如个别评价、精彩解答以及整体性评价等等, 并选择适当时机将结果公诸于众, 这对于表现较好的学生是一个很大的鼓励, 而对于表现不佳者也具有明显的鞭笞效果。阅读评价环节, 教师可选定阅读书目, 并组织学生参与阅读比赛, 并就比赛结果做出合理评价。除此之外, 教师还可对语文测试评估手段与方法做出改变, 例如通过游戏闯关的方式对学生成绩进行考量和评估, 每成功答对一道题则提示闯过一关, 并颁发一颗小星星, 以小星星数量的多寡来评判最终得分。对于小学生来说, 游戏化评价方式与其心理特点以及性格特征相切合, 同时也有利于缓解测评过程中学生紧张压抑的情绪状态, 激发学生参与测评的积极性, 有利于学生发挥出最佳水平。

小学语文游戏化教学方式探讨 篇9

一、小学语文的游戏化教学特征

1. 趣味性、情境性。

笔者在解读新课标的内容理论过程中, 发现其非常强调学生在学习过程中的主体地位, 强调语文知识与生活的具体联系。从这两个角度出发, 笔者在具体的授课过程中就设置了多种符合这两条理论的游戏活动。譬如“找朋友”的游戏, 这是一节识字复习课, 我出示了很多识字卡片发给学生, 让学生看清楚自己手里的那个字的特点。随后走出一名学生, 他的手里是一个“拍”字, 于是我说, 他要找的朋友是有相同偏旁的朋友。于是, 持“摔”、“打”“提”卡片的同学便纷纷站了出来;我又说, 这个“拍”同学想找的朋友是同韵母的朋友, 于是又有持“带”、“败”、“太”卡片的同学站了出来, 一节课下来, 学生们的小脸红扑扑的, 显得非常高兴, 且他们在课下游戏的时候也玩起了这样的游戏。这种游戏是有效的, 科学的, 针对学生心理的。

2. 知识文化性。

在小学阶段的语文教学过程中, 作文教学是非常重要的一个环节, 很多老师都希望学生能够在作文的结尾升华主题, 抑或巧妙点题, 但学生由于生活经验的匮乏, 对于社会认知的浅薄, 很难达到教师的要求, 使得教师一筹莫展。这时笔者就非常注重在作文讲授课中引入游戏教学, 让他们在游戏过程中挖掘生活哲理, 加深思想认知。譬如在作文教学中我组织学生进行“盲人摸象”的游戏活动, 游戏结束后, 我让学生谈谈从这个游戏中感受到了什么, 学生们纷纷发言, 不少同学都谈到了看问题要全面, 不能根据自己片面的认识就盲目下定论。这些回答是我提前能够料到的, 但有同学有不同的看法, 一个扮演“盲人”的同学说, 盲人看不见真是太可怜了, 以后, 我们应当多多关爱残疾人。

二、游戏教学法的应用原则

1. 目标性原则。

在具体的语文教学过程中, 我们深深体会到了游戏教学的优势与长处, 它在激发学生的学习兴趣与活跃课堂气氛方面有着得天独厚的优势, 但也有一些课堂, 尤其是在一些公开课展示课堂中, 由于教师期望求得一个活跃课堂的愿望过于强烈, 采取的手段过于偏激, 一定程度上忽略了游戏教学法的目标性原则。成为了为了游戏而游戏的课堂, 不知道课堂上究竟在学些什么。无论游戏教学如何有益, 我们总要结合一定的目标性原则, 围绕课堂设计的教学目标展开教学。譬如在成语复习教学环节, 无论是成语接龙, 还是巧填身体部位, 填上省会名称, 抑或填成语、组对联, 我们都要紧紧围绕成语掌握的教学目标与原则, 一切活动以学生掌握知识为要。

2. 智力发展原则。

在当前的课改教学目标的阐述中, 非常强调学生的创新性、实践性、自主性的培养与挖掘, 为达到这一教学目标, 游戏教学自然也要为这一教学目标的实现而服务。首先, 在游戏活动过程中, 我们一定要在游戏设置环节充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、感觉等多个感官角度, 充分提升学生的想象力。其次, 我们要在游戏活动过程中, 尽量组织学生自己进行游戏设计或者对游戏进行改编, 这样可以充分提升学生的创新性能力与意识。最后, 我们在游戏设置的过程中, 一定要尽可能地让全体学生参与到活动当中, 这对于全面提高学生的能力, 优化语文教学的课堂整体性, 提高学生的实践操作能力具有极大的意义。

3. 多样性、趣味性原则。

小学生对于知识的兴趣很难持久, 有意注意维持的时间较短, 所以我们在具体的游戏教学中在游戏设计方面尽量使得游戏设计的样式多样化, 并能够紧密结合学生的认识实际及年龄特征, 充分针对学生心理激发学习兴趣。譬如在识字环节, 除了笔者前面所介绍的“找朋友”的游戏活动, 我们还可以学习电视上各种益智游戏的活动设计, 增强识字教学的多样性与趣味性。当然, 为了更好地坚持游戏教学多样性与趣味性的原则, 我们还要多多挖掘学生的自主创造性, 与其他学科教师整合与合作, 关注游戏化教学的理论学习与具体实践等。

三、游戏在阅读教学中的运用

在小学语文教学内容中, 阅读教学版块是课堂教学的主体, 是提高学生语文能力的主阵地。长期以来, 语文教师在阅读教学方面对于文本内容的肢解过于繁琐, 主观解读过于强烈, 一定程度上抑制了学生的学习兴趣, 这时合理引入游戏教学便是一个不错的教学策略。如在教学《乌鸦喝水》这一课时, 同学们对乌鸦很渴, 却为何一颗一颗地往瓶中放石子产生了争论。于是, 我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子, 请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着, 台下的同学一目了然。原来凭空想象的争议, 通过游戏的形式, 学生只需动动手就解决了。而且通过游戏, 学生的思维能力得到了发展, 把知识与动手操作、与实际生活紧密联系起来, 对课文内容的理解也更深透, 这样就很好地完成了教学任务。

总之, 在小学语文教学过程中, 注重在教学中引入游戏精神, 使教学像游戏一样吸引受教育者的注意, 达到较好的教学效果。游戏是小学生生活中最重要的活动形式之一, 它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。游戏能激发兴趣, 引起注意, 使孩子过剩的精力得以释放。

参考文献

[1]邵国华.论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性[J].新课程, 2010, (07) :56-57.

浅析语文游戏化教学设计 篇10

1. 激发学习兴趣, 使学习效率得到提高

小学生处于学习的初级阶段, 渴望知识的获取。游戏作为教学方法的一种, 通过将知识与游戏相结合, 赋予知识鲜活的生命, 吸引小学生学习兴趣的同时更快速的吸收与掌握知识。同时小学语文很多知识点本身具备一定的游戏成分, 通过在小学语文教学中, 以游戏化教学辅助其它教学活动的开展, 将使小学生学习效率事半功倍

2. 促进小学生综合素质的培养

从社会角度分析, 游戏化教学在传授给学生知识同时, 使学生在游戏中学会与人相处、沟通交流等社会性行为。通过游戏化教学设计, 满足学生娱乐的需求, 以及通过游戏活动的参与, 学会与同学友好的沟通与交流, 在班级这个小团体游戏活动中通过对游戏规则的了解和遵守, 学会尊重他人与约束自己。其次, 通过小学语文教学游戏化, 学生之间养成团结合作、自主决策等等优秀品质, 为小学生日后成长道路打下坚实的基础。

3. 实现学生主体地位, 培养创新与实践能力

小学语文是一门具备“人文性”的学科, 学习过程不仅是对知识的掌握, 更为滋养与丰富学生的精神世界, 使学生具备优秀的人文素养。传统的小学语文教学中学生对教学过程参与较少, 通过小学语文游戏化教学设计, 使学生的主体地位得以显现。学生在参考游戏过程中, 课堂参与性增加, 同时在游戏过程中, 对自身意见的表达、规则的建议、目标实现过程的环节中使课堂参与能力增加, 主体地位实现。小学生在游戏过程中发挥创新想象能力, 在游戏中寻找问题与解决问题使实践能力不同程度得到提升。通过小学语文游戏化教学设计, 为小学生日后的学习与成长打下良好基础。

二、小学语文游戏化教学设计

1. 通过角色扮演使课文内容更生动

小学生大多拥有强烈的表现欲, 通过小学语文游戏化教学设计, 使小学生的模仿能力和创造能力得以施展。小学语文课本拥有许多生动有趣的课文, 每一篇课文都可以创造出一个小游戏。通过引导学生对课文内容与情感的体会, 进行如角色扮演游戏, 使小学生对课文内容有深刻的体会。例如在讲授《小蝌蚪找妈妈》时, 教师可以扮演青蛙妈妈, 学生们扮演小蝌蚪。教师扮演的青蛙一蹦一蹦的前进, 而小朋友是从长着尾巴快活的游来游去然后逐渐的长出四条腿, 最后在寻找到妈妈时, 发现小蝌蚪们已经长出了大眼睛、绿衣裳, 白肚皮, 四条腿。通过游戏的进行, 同学们对青蛙的外形有了深刻的了解, 通过课堂对话的设计可以理解到小蝌蚪为什么一定要找到妈妈, 在此过程中, 实现了知识的积累, 同时情感上对课本知识也有了更深的了解。

2. 创造竞技性、益智性的游戏, 增加课堂趣味性

小学生还有争强好胜的心理特点, 因此可以设计出有竞争性的游戏, 兼顾课堂趣味性同时培养学生的竞争意识。在一段时间的语文教学后可以通过知识竞赛, 讲故事比赛等活动, 巩固学生知识点, 使学生充分展现自己, 并从中得到鼓励与进步。例如, 高年级的小学生可举行一次成语接龙游戏, 由一位同学首先出题, 其它同学根据前一位同学所说成语最后一个字同音或同字说出另一个成语。在游戏过程中, 学生不仅开动脑筋思考自己所掌握的成语, 同时对其它同学说出的新颖的成语展现出好奇心, 如此一来, 同学们词汇掌握将更丰富。其它如猜谜、闯关、益智类游戏等等设计都可以使枯燥的语文教学内容变成学生热爱的充满趣味的教学形式。

3. 结合信息化技术创设适当的游戏情境

小学语文游戏化教学设计, 离不开逼真的游戏场景设置, 小学生在逼真的游戏情境中, 更能设身处地的进入游戏角色, 掌握教学内容。在当代网络信息技术迅速发展环境下, 小学语文游戏化教学设计可结合多媒体等教学设备的运用, 以现代化的信息技术为小学语文游戏化教学提供便利。多媒体教学手段相对于传统教学最显著的优点在于其从听觉、视觉、等感官感受上使学生得到真切的体验。三.结语: