独立教程

独立教程（精选四篇）

独立教程 篇1

关键问题是:这种命题与写作训练造成学生思维僵化, 不仅阻碍了学生写作能力的提高, 而且培养出的学生国际竞争力不强。

著名学者温儒敏教授指出:“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃, 全都是瞄准考试的套式训练, 几乎人人喊打, 又人人参与。”[1]“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去, “国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的, 你必须适应它。恶果是“全线崩溃”, 归因是“套式训练”。温教授一针见血, 深中肯綮。类此洪钟大吕之音, 足以振聋发聩, 但教育者找不到一个切实有效的办法扼杀学生作文的“宿构、套作、模式化、文艺腔”。

事实上, “模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的美学特征, 固化为阅卷评分者的美学标准, 固化为语文教师的美学模板, 固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得理想分数, 学生会读背“满分作文”, 绝缘名家名篇 (高考诗文阅读的命题也基本如此) , 就如同《儒林外史》的儒生只读八股文, 不知李杜诗, 只此一点, 足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇, 文风张弛自如, 极易游离“主题”, 只此一点, 足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆, 沉舟侧畔, 有多少倾覆?血的教训让语文教师不敢放任学生博览群书, 自由行文。因为有高考作文的“美学”, 因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体———现代的“八股文”。

“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用, 其成绩也只限于高考录取才有用, 除此之外, 一生中也不需要写这种文章。这种写作放之世界, 更是一无用处。请参看历年《美国研究生入学考试 (GRE) 全球成绩报告》, 其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作” 的成绩 (还有阅读能力) 从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国, 并且还低于全球平均成绩, 这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。

是不是中国学生的其它能力也是如此呢? 不, 中国学生的数学能力就远远高于其它国家的学生 (GRE只考阅读、写作、数学) 。这值得中国阅读和写作教学借鉴、反省与深思。其实, 我们作文没比数学少练少写, 阅读习题没比数学习题少做少讲, 本人以为之所以中国学生数学成绩优异, 是因为:一是系统规范的教程, 二是严谨细化的学考, 三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔·卡里尔的《中等语言技巧———写作》可窥见一斑, 他明确地规定了一些文体的规范训练项目: (1) 非正式的书信; (2) 给材料写作; (3) 描述人物; (4) 描述地方和物品; (5) 描述过去; (6) 比较; (7) 邀请; (8) 优选; (9) 指示; (10) 未来的计划; (11) 正式书信; (12) 报告; (13) 梗概; (14) 演讲; (15) 劝告; (16) 说服; (17) 描述过程; (18) 叙述一则故事; (19) 发表赞成或反对意见; (20) 辩论。[2]写作过程应视为是培养学生观察社会、家庭、自然的能力训练, 是培养学生洞悉自己心灵, 表达情感诉求和见地的思维训练。 如美国小学一年级的写作教程要求:写简短的说明文, 描述一种体验;写简短的记叙文, 描述真实人物和事件的感受细节。美国小学二年级则要求:根据自己的生活和体验写简短的记叙文, 给朋友写信, 要有日期、问题、正文、结尾和签名。

反观中国2015年高考, 新课标卷Ⅰ要求考生写一封信, 结果半数以上的考生写的都不符合书信体的规范格式。由于长期的作文训练全都是瞄准考试的套式训练, 相当一部分学生连文体要求的变化都不能适应, 也不具备书信写作的基本能力, 直接写成了“标准议论文” ———模式化、文艺腔。

其它文体的写作情况怎么样?虽然高考要求“文体不限”, 但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了, 也往往被低评。这种现状迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔, 迫使学生不得不“未雨绸缪”———宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场, 而且还延续到国际考场。但是, 国外决不姑息, 直接宣布成绩无效, 且不说明原因。中国的应试作文思维方式 (高度雷同, 成绩“完美”) 在重视个性与创意的英美考场上, 参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。

中小学语文教学没有独立的写作教程, 写作只是依附于语文课本之中。就是这样也只是一些支离的技法的介绍, 而没有把写作视为精神方面的修为, 没有科学的系统的写作理论作指导, 因此学生作文普遍呈现“假、大、空”的文风。出现这种情况是因为学生从小学到高中的写作从来没有接受过系统的训练, 基本上都是应付考试, 就连依附于教材之中的“写作教程” 也早成了弃儿。因此, 作文教学一直处于畸形的训练之下, 学生的表达能力、思维能力、批判能力等全都被遏制于这种固化的应试模式之中, 最后的悲剧是只剩下所谓的“记叙文”和“议论文”两种文体。到了高中, 就只剩下“议论文”, 因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、 套作”, 能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘, 使其“文艺腔”流光溢彩, 从而获取高分。

学生平时的写作训练也只有课堂作文、考场作文, 学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、 深入的思考。在这种机制之下, 学生很难写出独具匠心的个性文章, 只能因袭“满分作文”的模式, 只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文, 那种课题式的长篇著述, 那种“田野调查”式的真文章。例如, 作文题目为:“为人类服务的动物”;“动物在人类生活中的地位”;“为度假作准备”[3]等。中国学生训练的只有即兴性的感悟短篇, 高考作文也不过只要求“800字”。“800字”的思维训练, 只有在中国考场上能“自娱自乐”, 到了国际考场一试水, 只有败北。

作文命题也值得我们深刻地反思:为什么不能贴近生活、贴近自我?如果用上文列举的几个作文题目来高考, 焉有“宿构、套作、模式化、 文艺腔”?翻阅“满分作文”, 爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等“万能例子” (还有“万能开头”以及 “万能结尾”) 被无数次地引用, 但就是不见“自我”, 这样的作文怎能不“假、大、空”呢?

如何让学生能具备受用于人生、有国际竞争力的写作能力呢? 野叟献曝:

1.研究所有的文体 (包括便条之类) , 从理论到实践, 做出严谨细化的界定, 制定“写作内容标准”, 形成系统, 有计划有步骤推行于各个学段。每一年级只学且只考某些文体。高考不限。

2.根据各年级写作要求, 编制出系统规范的独立的写作教材, 通盘统筹, 不失序, 不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元, 思维多元。

3.设置专职指导写作的教师, 使其专业化, 不被其它事务干扰。

4.作文训练必须贴近生活、贴近自我, 且不能固化为某一种模式。“变”是常态, 确保思维的多元化。

5.不只有课堂作文, 还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文, 还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高学生的综合素质。

6.作文单独考试。

参考文献

[1]温儒敏.高考语文改革的走向分析及建议[J].教师博览, 2014, (10) .

[2]曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海:上海教育出版社, 1995:84.

独立教程 篇2

一、创建用于访问网站的独立用户

1.选中“我的电脑”右键，选择“管理”，打开“计算机管理”，选择“本地用户和组”，然后点击“用户”，接着“右键”，新建一个用户，如下图：

最后点击“创建”，完成用户创建。

2.取消新建立的用户属的用户组“USERS”,选择用户xiazw.com，然后“右键”，选择“属性”，让用户不属于任何组，如下图：

二、应用新建立的用户到网站根目录

1.选中网站根目录，“右健”，选择“属性”，然后选中“安全”如下图：

2.默认情况我们已经删除别的用户了，接下就添加新建立的用户，赋予这个文件夹相应的权限，选择“添加”，查找到对应的用户，如下图：

3.对于ASP或PHP网站程序，一般情况网站根目录要分配有administrator、system、访问网站的独立用户的等用户的默认权限。网站根目录一定不能分配“Everyone”和“Users”这两个用户。

4.如果网站根目录下面有要写入文件的文件夹，如“上传图片或有Access数据库”需要写入数据的，可以在根目录分配“写入”权并继承下到子目录;为更安全可以单独选中需要写入数据的文件夹，然后按上面的操作，赋予这个文件夹“写入”权，

5.对于ASP.NET的程序，在服务器安装有Microsoft .NET Framework组件的前提下，除了分配上面的用户访问权外，有些网站程序还需要在网站目录添加“IIS_WPG”用户。

6.对于网站权限的分配，您可以结合对自身对服务器安全防范与管理的能力在文件夹的“安全”选项卡中的“高级”选项中进行更细微的权限调整。

7.对于部分文件夹，如上传图片、附件或不需要执行权限的目录，可选中该目录，在文件夹属性在的“执行权限”设置其为“无”，这样设置后就算被上传木马程序到网站也无法运行木马程序。

三、应用用户到IIS下的对应的网站

1.打开IIS管理器，选中站点，然后“右键”，接着选择“属性”，选择“目录安全性”，到“添加用户”，添加用户后，输入一次密码，“确定”，按系统提示再输入一次密码，最后点“确定”。如下图：

四、IIS应用程序池

1.为不同的网站分配不同的程序池，可以解决IIS多种语言共存的网站程序引起的程序池异常;因某个网站程序异常引起默认应用程序池无响应，导致全部网站工作不正常;通过分析某个程序池占用资源情况可以快速检查是哪个网站影起的;可在某个网站出现异常时可以单独回收程序池不影响别的网站等等

2.建立应用程序池，选中“应用程序池”，“新建”，“应用程序池”。如下图

3.在新窗口中“应用程序池”输入名称，如：xiazw.com,然后“确定”。

4.为网站指定应该程序池，在IIS管理器，选中建立好的网站如xiazw.com，然后“右键”，接着选择“属性”，在弹出的网站属性窗口中找到并选中“主目录”，找到“应用程序池”，点击下拉选择三角箭头，选中建立好的程序池，“应用”，然后“确定”。

写作教学亟待系统规范的独立教程 篇3

关键问题是：这种命题与写作训练造成了思维僵化，不仅不能促进写作实力和综合素质的提高，而且根本不具备国际竞争力。

著名学者温儒敏教授沉重而犀利地指出：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。”（《高考语文改革的走向分析及建议》）“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去，“国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的，你必须适应它。恶果是“全线崩溃”，归因是“套式训练”，温教授一针见血，深中肯綮。类此洪钟大吕之音，其实一直不绝于耳，足以振聋发聩，但官方和教育者都似乎失聪或麻木了，找不到一个切实有效的办法扼杀宿构、套作、模式化、文艺腔。

事实上，“模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征，固化为阅卷评分者的美学标准，固化为语文教师的美学模板，固化为考生的美學追求。为了能够在高考中获得高分，学生必须每天读背“满分作文”，绝缘名家名篇（高考诗文阅读的命题也基本如此），正如《儒林外史》的儒生只读八股文，不知李杜诗。读多了名家名篇，思想必定自由，“立意”极易相悖，只此一点，足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇，文风张弛自如，极易游离“主题”，只此一点，足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆，沉舟侧畔，有多少倾覆？血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书，自由行文。为什么？因为有高考作文的“美学”，因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体——复辟了的“八股文”。

“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用，其成绩也只限于高考录取才有用，除此之外，一生中不会写也不需要这种文体的文章。这种写作放之世界，更是一无是用。请参看历年《美国研究生入学考试（GRE）全球成绩报告》，其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩（还有阅读能力）从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国，并且还低于全球平均成绩，这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。

是不是中国学生的其它能力也是如此呢？不，数学能力就远远高于世界各国（GRE只考阅读、写作、数学）。这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思：为什么不能像数学成绩那样冠绝全球？恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念，其实，我们作文没比数学少练少写，阅读习题没比数学少做少讲。

窃认为中国学生之所以数学成绩优异，是因为：一是系统规范的教程，二是严谨细化的学考，三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔·卡里尔的《中等语言技巧——写作》可窥一斑，他明确地规定了一些文体的规范训练项目：1、非正式的书信。2、给材料写作。3、描述人物。4、描述地方和物品。5、描述过去。6、比较。7、邀请。8、优选。9、指示。10、未来的计划。11、正式书信。12、报告。13、梗概。14、演讲。15、劝告。16、说服。17、描述过程。18、叙述一则故事。19、发表赞成或反对意见。20、辩论。

写作的目的不是语言游戏，而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练，是培养学生洞悉自己心灵，表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练。再比如美国小学一年级的写作教程要求：写简短的说明文，描述一种体验，写简短的记叙文，描述真实人物和事件的感受细节。二年级则要求：根据自己的生活和体验写简短的记叙文，给朋友写信，要有日期、问题、正文、结尾和签名。

反观2015年高考，新课标卷Ⅰ要求考生写一封信，结果半数以上的考生写的都不符合书信体的完整格式。由于长期的作文训练都是瞄准考试的套式训练，一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应，失去了书信写作的基本能力，直接写成了“标准议论文”——模式化、文艺腔。

其它文体的写作情况怎么样？虽然高考要求“文体不限”，但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了，也往往被低评。现状如此残酷，“美学”如此强势，迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔，迫使学生不得不“未雨绸缪”——宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场，而且还蔓延到国际考场。但是，英美决不姑息，直接宣布成绩无效，且不告知详情。中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上，参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。

作文教学要想彻底扭转积习，必须用重典，下猛药，可以仿效英美的做法，对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0分，或宣告其语文成绩无效。当然，这也只是治标。要想治本，还得有扎实的建设：首要的是建构系统规范的独立教程。

我们中小学没有独立的写作教程，写作只是依附于语文课程之中的一小部分。就是这一小部分，也只是一些支离的技法的介绍（就其实质，还是为了应试），而没有把写作视为精神方面的行为，没有科学的写作理论作指导，因此学生作文普遍呈现“假大空”的文风。这是因为：从小学到高中，写作从来没有形成一个系统的训练，基本上都是应付考试，就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此，作文教学一直处于畸形的训练之下，学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被遏制于这种固化的应试模式之中，最后的悲剧是：只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体。到了高中，就只剩下“议论文”，因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”，能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘，使其“文艺腔”流光溢彩，从而窃取高分。

我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文，学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深刻的思考。在这种机制之下，学生很难写出独具匠心的个性文章，只能因袭“满分作文”的模式，只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文，那种课题式的长篇著述，那种“田野调查”式的真文章。比如这样的作文题目：1、为人类服务的动物。2、动物在人类生活中的地位。3、为度假作准备。4、度过一周假日的最好方式。5、写一篇你喜欢的书籍的评论。6、简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情。7、学习外语的价值。8、我最好的朋友。9、我喜欢的与厌恶的……。我们学生训练的只有即兴性的感悟短篇，高考作文也不过只要求“800字”。“800字”的思维训练，只有在中国考场上能“自娱自乐”，到了国际考场一试水，就只能望洋兴叹了。

我们的作文命题也值得深刻地反省：为什么不能贴近生活贴近自我？如果拿上文列举的9个作文题目来高考，焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”？翻阅“满分作文”，爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子”（还有“万能开头”“万能结尾”）被牵强附会地引用无数次，但就是不见“自我”，这样的作文怎能不“假、大、空”呢？

如何让我们的学生能够真正学到并全面地掌握到受用于人生、有国际竞争力的写作呢？ 野叟献曝：

1、研究所有的文体（包括便条之类），从理论到实践，做出严谨细化的界定，制定“写作内容标准”，形成系统，有计划有步骤有序列地推行于各个年级。每一年级只学且考某些文体。高考不限。

2、根据各年级写作要求的不同，编制出系统规范的独立的写作教材，通盘统筹，不失序，不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元，思维必多元。

3、设置专职教授写作的老师，使其专业化，不被其它事务干扰。GRE将阅读、写作各自独立。

4、作文命题必须贴近生活贴近自我，且不能固化为某一种模式。“变”是常态，确保思维的广度和多元化。

5、不只有课堂作文，还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文，还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高综合素质。

6、作文单独考试。

独立教程 篇4

《大学英语课程教学》中指出要重点培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际, 同时要实现以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践, 向以学生为中心, 既传授语言知识, 更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。

如何提高学生的交际能力, 已成为英语教学工作者共同面临的问题。交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征, 让学生能更多地参与课堂教学, 轻松、自然地接受知识和提高能力。

一交际教学法概述

交际教学法可称为功能教学法、意念教学法或者功能—意念教学法, 是20世纪70年代根据语言学家海姆斯 (Hymes) 和韩礼德 (Halliday) 的理论形成的, 是全世界影响较大的外语教学法流派。交际教学法重视培养学生的语言应用能力, 鼓励学生多接触和使用外语。

“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为, 一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力, 而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含语言能力和语言运用两个方面的交际能力。

交际教学法认为语言的基本功能就是作为交际的工具, 语言教学的理想目标就是培养交际能力。交际法所强调的是语言的功能, 语法结构被放在不同的功能范畴之下, 其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学, 学习者通过语言的形式能达到交际的目的。

二大学英语读写课程实施交际教学法所遵循的教学原则

第一, 课堂教学应体现以任务为中心而不是一味地讲语法, 做练习为中心。建立以任务为中心的交际教学模式, 让学生学会如何利用语言作为媒介实现交际的目的, 完成交际任务。“让学生投入到解决问题的任务中去, 把任务作为有目的的活动”。

交际教学法其重心就是课堂活动以任务为中心, 将交际教学贯穿于整个课堂, 而不是侧重于结构, 功能或概念的东西。

第二, 在交际教学课堂中, 教师需优化交际任务, 创设语言情景, 进行有目的、有意义的语言实践活动, 激发学生的学习积极性, 正确地运用语言表达思想。

第三, 教学各个环节都应体现以学生为中心的原则, 强调学生的主动性和相互作用, 而不以教师为中心, 最大限度地保证学生的练习时间和练习量。在课堂教学中, 教师需充分理解教学中的交际法原则, 扮演好促进者、组织者、参加者和学习者等多重角色, 营造良好的师生关系等。而学习的任务要靠学习者自身去完成, 这就要求学生主动地、活跃地参与各项语言实战活动, 培养自身的交际能力、思维能力和分析能力。

第四, 运用非正式的评估和测试, 把学生平时的课堂表现、作业完成和任务完成情况、单元测试、期末考试成绩一起结合起来检验教学效果, 获取反馈信息。

三交际教学法大学读写教程课堂模式实践

《大学英语读写教程》由若干个单元组成, 每单元围绕某一确定的主题有A、B两篇课文和一段100字左右的预览。A篇设有听力活动部分, 文后配有包括课堂讨论、词汇、语法、完形填空、语篇分析、翻译和写作在内的多项练习。B篇有阅读技巧介绍和课文相关的练习。我们认为交际教学应贯穿课堂教学的始终, 围绕每单元一定的主题进行教学活动, 分步实现教学目标。结合独立学院及学生的英语水平和读写教程的特色, 采取课前任务、课中任务、课后任务, 跟进任务的交际课堂教学模式。本文将根据前面提到的原则, 以第四册第四课课文A The Telecommunications Revolution (电信革命) 为例, 具体实践如何在课堂教学的四个阶段实施交际教学。

1. 教学目标

教师在每上一个新的单元时, 都应制定教学目标, 确定具体的教学方法, 精心组织课时和内容。该课的教学目标为:掌握课文大意;理清文章结构, 提高学生语篇分析能力;分析课文中的写作技巧并进行仿写, 提高学生的写作能力;掌握课文中的语法难点和一些新的词汇和词组, 完成课后练习。

2. 课堂教学实践

第一, 课前任务。通过恰当的导入, 应用或提供相关的背景知识, 提供有关阅读策略, 激发学生对该主题阅读的兴趣;通过对标题的思考, 或给出对课文内容、结构形式理解的任务表, 预测文中内容, 鼓励学生勇于表达自己的观点, 进而对该主题产生兴趣。

在这个单元, 教师采取图片导入法。运用一张放大较直观的课文图片, 以简短对话“热身”, 即为交际法教学之引入。老师问学生 (简称T-S) (1) “What puts on the central position of the picture?”学生回答:“It is a computer.”T-S (2) “What connects to the computer?”学生回答:“Telephone/email/fax machine/mobile phone etc.”T-S (3) “What’s the function of those modern equipments?”学生回答:“sending messages or making telephone calls etc.”教师板书communication, 引出了本单元最重要的一个词。电信革命的目的之一就是让人更好进行交流和沟通。

接着, 教师组织学生进行小组讨论 (4) What are those ways of communications in the old times?几乎所有学生都积极参与, 开动大脑提出了很多有趣的答案, 使得原本比较枯燥的一篇说明文学习也充满了乐趣。

为进一步强化学生学习该课文的意识, 教师把问题 (3) 和 (4) 结合起来进行对比, (traditional ways of communication VS modern ways of communication) 学生从方便、时间、速度、选择性、携带信息量、安全性、准确性等方面提出自己的见解。整个课堂气氛活跃, 学生踊跃发言。教师趁机总结:“既然时代在进步, 传统的交流方式有这么多缺陷, 那么需不需要改革啊?”几乎所有的学生都说有必要, 之后自然进入到课文电信革命的学习。

第二, 课中任务。速读一遍获得文章的大意, 定位文章的主题句或每个段落的主要大意;第二遍定位具体的信息, 交流关于文章的理解和困惑之处;第三遍训练学生对组织结构的把握, 对相关主题进行写作训练。通过训练学生运用阅读技巧的能力, 提高学生的阅读能力, 提高他们对英语语言的掌握及运用能力。

在这个阶段, 主要采取教师精讲学生多练的原则。教师通过少量的精讲帮助学生获得文章大意, 找出文章的主题句进而分析文章的篇章结构, 提供给学生综合技能练习的机会。

任务1:教师要求学生速读一篇文章, 并将教师打乱的主题句按序排好。

任务2:速读文章第一段, 补充完成下面的句子或短语。

(1) boosting____ (2) promoting____investment (3) helping them step directly into the information age (4) leaping over____ (5) making them change from a___model to a____model to gain a huge advantage over countries stuck with old technology.

任务3:两人一组合作在30分钟内按照给出的形式完成六个国家或地区是如何实现电信改革的表格。

Country________Situation________Solution________

完成三个任务后, 学生都觉得该文章难度不大, 看不懂的还在那里做笔记, 然后请老师解释。老师在做讲解时就做到了有的放矢, 提高了效率, 也提高了学生听的积极性。

第三, 课后任务。课后活动给学生提供更多的练习机会, 帮助他们扩展已学过的知识图式。组织小组或班级课堂讨论;学生独立完成各项练习;检查学生的回答情况, 讨论答题中不尽人意的地方;针对学生理解课文中产生困惑的不同原因, 实施不同的教学策略。加深他们对课文的深层理解, 提高他们对语言的驾驭能力。

在这个阶段, 教师主要侧重于课后课文理解讨论题、单词和词组的练习、选词填空、词语搭配、句型结构、翻译、语篇分析以及完形填空等多种练习的检查和操练。这些习题有针对性地练习巩固已学过的知识技能, 能进一步提高学生英语综合应用能力。

第四, 跟进任务。采取探讨与内容相关的话题、续写结局、用自己的话概括课文、角色扮演、面试、辩论等形式, 或介绍与主题相关的名言警句, 将听、说、读、写结合起来, 重点培养学生的迁移能力和综合运用能力。

在此阶段主要进行与本单元主题相关的演讲, 既让学生学以致用, 又锻炼了学生的听力。Topic (1) Telecommunications technologies have made the world different Topic (2) Travel by air VS travel by train

3. 评估

整个单元完成之后, 教师进行了本单元测试 (52人参加) 。测试内容涵盖听力、阅读理解、听写、词汇选择、完形填空和作文。对比非实验班级同样人数, 均分高出4.10分。

试卷写作部分与课题主题有关:就以下要求写出至少120个单词的文章:题目自拟: (1) 电信革命给发展中国家带来的好处; (2) 举例说明如何推进电信革命; (3) 你的结论。

欣喜的是, 在写作部分, 统计使用课文中出现的词汇、短语和句子结构达10个以上的学生有15%;达6个以上的有75%;没有使用的是0人。从这点可以看出, 交际教学法有利于课堂效率的提高, 有利于学生的语言输出, 学生能较好的学以致用。

四结束语