高中政治课堂模式改革

高中政治课堂模式改革（精选十篇）

高中政治课堂模式改革 篇1

那么, 课堂教学模式究竟应该怎么改?很多学校和教师都在进行积极的思考和探索。在这里, 笔者结合自己在政治学科教学实践中的一些体会和一些学校的成功经验, 谈一些粗浅的看法。

一、要改变思想观念

因为思想决定行动, 我们的教学行为都是在某种思想观念的指导下进行的。一直以来我们之所以习惯于传统的教学方式, 其实是有原因的。当我们是学生的时候, 我们的教师就是采用满堂灌的教学方式来教我们的, 这种方式持续了十几年, 在我们的思想中已经是根深蒂固, 也许已经成为习惯, 传统的教学方式在很大程度上影响着我们的教学方式。我们当上教师之后, 也会习惯性地采用这种模式进行教学。这种模式尤其在思想上一旦形成, 是很难改变的。但面对社会发展对教育提出的新的要求和教育改革的新形势, 要想真正改变课堂教学模式, 必须首先改变我们的思想观念, 思想观念的改变是课堂教学模式改变的关键。

二、要创新具体的课堂教学模式, 充分发挥学生的主体作用

在课改的实践过程中, 根据本校实际情况并通过吸收一些学校的成功经验, 探索出了一种新的具体的课堂教学模式, 即“以学案为载体, 先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式。按照这种模式, 我们把一堂课设置成五个环节, 大致如下。

(一) 明确学习目标

明确目标便于学生明确学习方向, 知道本节课的学习任务和要求, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 促进学生在各环节里主动围绕目标探索追求。另外, 学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现。因此, 长期坚持揭示目标, 可以培养学生的概括能力。

(二) 出示自学指导提纲, 引导学生自学

在让学生自学前应给予方法的指导, 使学生积累自学方法, 逐渐提高自学能力, 使自学更有效率。自学指导内容以导学案为载体, 把导学案发给学生, 让学生根据导学案上已给出的情景材料及探究问题进行自学。同时教师不断巡视, 了解学生自学情况。这样能够使每个学生积极思考、认真自学, 挖掘每个学生的潜能。在这一环节中教师要加强督查, 及时表扬自学速度快、效果好的学生, 激励他们更加认真的自学。教师巡视过程中, 重点关注中差学生, 可以适当给后进生说几句悄悄话, 帮助其端正自学态度, 使他们也变得认真起来。当然, 教师要面向全体学生, 不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃督促大多数学生。通过这一环节的自学活动, 能够充分发调动学生的主动性, 有利于培养学生的自主学习和动手能力。

(三) 检查自学效果

这一环节中, 让中等生尤其后进生表演或回答问题, 目的是最大限度地暴露学生自学后存在的问题。若后进生做对了, 说明全班也都会了, 就不要教师再教了;若后进生做错了, 引导中等偏上的学生分析, 讲清错的原因, 引导更正、归纳, 这不仅对后进生有帮助, 也能够使尖子生理解更加深刻。若学生有不同看法的, 可以让学生讨论, 然后教师进行点拨, 这样做能使学生进一步加深对知识的理解, 最终形成分析、解决问题的能力;如果中等偏上学生也不会, 就由教师进行讲解。

(四) 课堂知识小结

课堂小结是保证学生知识到位的重要环节, 所以, 一般来说这个环节也是必须要有的。但小结的方式则可以根据内容和学生的特点灵活选用。对于程度比较好的学生, 或比较简单的内容, 可放手让学生自己总结;对于程度较差的学生, 或比较复杂的学习内容, 教师可以“包办”一些, 以保证知识落实率。

(五) 随堂练习

教师布置作业并提出要求, 督促学生独立完成。下课时, 教师将作业收上来进行批阅。这样做可以达到三个目的:一是作业课上完成, 减轻学生课下作业负担;二是将所学知识通过训练, 可以内化为操作能力;三是通过完成课堂作业, 检测每位学生是否当堂完成学习目标, 了解本节课的目标达成率。对于共性的问题在下一节课解决, 个别问题通过个别辅导使其真正学会, 从而提高本节课的整体学习效果。

这种“以学案为载体, 先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式, 从上课到下课, 学习的全过程都是让学生主动参与, 教师由讲授者变为组织者和引导者, 充分体现了学生的主体、教师的主导。这种以师生互动为课堂教学特点的教学模式, 有利于调动学生的积极性、主动性, 有利于课堂效率的提高。

以上是笔者对课堂教学模式改革的一些粗浅的看法, 其中定有很多不完善之处。在今后的教学实践中, 还需要进一步完善。

摘要：在新课改背景下, 面对新课标、新教材, 传统的教学方式已不适应当前教育发展的要求。因此, 课堂教学模式改革亦属必然。那么, 如何构建高效课堂就成为我们每一位教师必须面对并亟待解决的问题。笔者结合本校的实际情况并吸收其他学校的一些成功经验, 摸索出了一套较为适合本校情况的课堂教学模式, 即“以导学案为载体, 先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。这种教学模式, 注重学生在学习过程中的主体作用, 有利于克服传统教育中教师越俎代庖的状况, 打造高校课堂, 因而有利于调动学生学习的主动性和积极性, 有利于课堂效率的提高。

高中政治课堂的改革与创新论文 篇2

随着社会的不断发展，传统的教学方式和教学观念越来越束缚着教育本身的发展。在新的情况不断出现、改革进一步深人的今天，我们的教学方式也应随之而发生转变。传统的政治课教学以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教学方法基本上是“满堂灌”，泯灭了学生的创新精神，使学生失去了学习兴趣，难以充分发挥学生的主体地位。本文将结合政治学科特点和教学实例，从教师导入新课的方法、培养学生合作探索学习方式的课堂教学方法、课堂结尾的方法等三方面初步探讨在新课程改革下的高中政治教学方法。

一、灵活采用多种导入法

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的导入能很快抓住学生注意力，使学生明白本课的学习要求，而且能唤起学生的.求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生主动去获取知识，因此，导入方式的设计应求新、求思、求活。但是，政治课的导入方法是多种多样的，教师应根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，灵活采用其中一、两种方法。

1、引经据典导入法。根据教学内容选择一些感性直观、具有典型性的寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事、名人名言等导入教学，可使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简明化、深刻问题通俗化，特别容易吸引学生，引发学生思考。

2、小组辩论法。政治课教学理论性强，枯燥乏味，怎样使学生能辨明真伪，准确记忆，甚至留下深刻的印象呢?其实对这类问题，教师让学生自由组合，分组辩论，许多难点也就迎刃而解了。在辩论前，首先要求学生共同讨论，拟出小组所持观点的依据。在辩论过程中必须是在对方陈述结束后，再提出新的反驳意见或补充发言。当然在小组辩论过程中，教师应对学生进行具体的辩论指导。

3、知识竞赛法。根据学生通常具有好胜心的特点，把学生分成小组进行知识竞赛，或抢答或必答，有利于学生牢固掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识，培养学生的集体合作精神。

二、政治教学改革中的契机

1、高中政治教材改革。

长期以来，由于中学政治课程理论研究薄弱，课程实践中不能较好地处理课程、社会和学生发展需要的关系以及课程内部各要素、各组成部分之间的关系，突出的问题是课程结构单一，课程内容脱离社会发展需要和学生个体发展需要。80年代初以来，虽经几次尝试，但变革幅度还不够大，效果也不尽理想，不能更好地提高全体学生的思想道德素质，促进学生个性的健康发展，因此完善课程结构是课程理论的要求，也是中学政治素质教育的必然选择。与过去的教材相比较，新教材无论是在形式还是在内容上都作了大幅度的调整，更能体现理论联系实际的要求，更能体现向素质、能力培养转轨，更具有可操作性。

2、高考的改革。高考可以说是中学学科教学的一个强有力的指挥棒，综观近两年的综合卷(小综合)，我们可以发现试卷既较好地体现了“减负”精神，又在综合、能力、创新，关注社会，关注现实，使用知识的基础性，试题的高立意、高思维、前瞻性等方面体现出鲜明的“素质性”，可以肯定地说以后高考的综合卷(大综合)这一特色将更加鲜明。

三、课堂教学

1、培养学兴趣——兴趣是最好的老师。在现实中，学生对于政治课的看法其实也是相当落伍的，他们认为政治课比较枯燥，考试也只要背背就行了，所以对于政治课，学生的学习兴趣并不是很高。其实，我们把政治课上得生动有趣可能要比其他学科更容易些，因为政治课涉及面相当广泛，不管是经济学、哲学和政治学，它的知识含量和时代特征都相当突出，学生本身也需要这些知识，但是如果没有兴趣，一切都是空谈，所以我认为，在政治课教学中首先要培养学生兴趣。

2、培养良好和谐的师生关系。学生的学习态度受教师的影响是不容忽视的。3+x模式下的政治课要发挥学生的主体性，这已形成共识。我认为营造和谐融洽的课堂气氛对发挥学生的主体性是相当重要的，如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为教师对他们热情且有很高的教学水平，那么学生就会喜爱他所教的这门课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

3、注重理论联系现实。政治课教学的重要原则之一是理论联系实际，即要求动用所学的基本理论和观点，去了解党和国家在现阶段的重大方针、政策，去分析国内外的社会热点，从而一方面让学生了解社会，另一方面培养学生独立思考、分析和解决问题能力，以利学生创新意识和实践能力的培养。学生再死记知识也适应不了现代高考要求，广大学生必须开阔视野，学以致用，为适应高考要求，需采用多样的形式引导学生对现实问题进行多角度的思考。

4、夯实基础知识。无论是高考的需要，还是今后学生发展的需要都要求学生会学习。学会学习是学生终身学习能力的核心内容，它要求教师注重培养以传授识记、理解、应用、获取知识的方法为核心的学习能力，然而，学习能力的提高也要以一定的基础知识作铺垫，因此，夯实基础知识仍是关系学生发展的一个大前提，作为教师，应发挥主导作用，尽可能地讲透、讲全基础知识及知识之间的联系，采用多种教学手段，特别是多媒体教学手段展开教学，有效地激发学生热情，从而达到掌握知识的目的。

四、结语

高中政治课堂模式改革 篇3

一、将新课程改革运用到高中政治课堂的导入环节

我们都知道，“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会自主积极地在教师的引导下进行学习，因此新课程改革要求将这一理念运用到实际的课堂教学中。而在高中政治课堂里贯彻这一教学理念，就必须从新课导入这一环节入手，从一开始就营造出良好的学习氛围。教师必须认识到，成功的新课导入是后面的教学环节有效展开的基础。

新课导入的方法有很多：可以利用材料导入，比如一首歌、一部电影、一个小故事；也可以向学生提出他们感兴趣的问题；还可以以当下的热点时事或者实际生活为切入点进行导入等等。无论哪种方法，目的都是在第一时间激发起学生对新知识的兴趣、抓住学生的关注点。因此高中政治教师要根据具体的课程内容，选择最为合适的导入方法。

比如在讲高中政治人教版必修1“政治生活”第一单元第三课第二小节《树立正确的消费观》时，教师可以以“天价”来导入，比如最贴近学生生活的“天价书包”。

教师：今天上课之前，我想让同学们先回忆一下初中的时候，你们的书包大概是什么价位的？

学生回答：略

教师：如果有一个书包，很好看，但是价值上千元，你们会买吗？

学生回答：略

教师：其实老师问这个问题，是因为最近看到一条新闻，说的是成都的天价书包，价格高达3830元，每个月却可以卖掉十个，对此同学们怎么看？

学生简单的发表看法后引入新课。

这种导入方法通过设问，从学生的实际生活入手，并结合了当下的时事新闻，可以很快激发起学生的兴趣，是高中政治课堂成功导入的范例。

二、新课程改革运用到高中政治课堂的教学环节

当然，仅仅有良好的导入是不够的，因为教学环节才是课堂教学的中心部分，高中政治教学也不例外。在传统的教学模式中，教师采取的教学方式往往是“填鸭式”的讲授，让学生划出需要背诵的重点句、段，分析课本里的练习和材料等，这样的方式显然是枯燥乏味的，所以即使有良好的导入为开端，在后续的讲课中学生也很容易渐渐失去兴趣、分散注意力。

因此新课程改革要求高中政治教师的课堂教学中要以引导为主，认清自己引导者的角色，教师在教学环节中必须做到尊重学生学习的主体地位，真正把学习的主动权还给学生，只有这样才能从根本上改变学生消极被动的学习状态，才能更好地提高高中政治教学的效率。

现在以高中政治人教版必修3“文化生活”第二单元第三课第一小节《世界文化的多样性》为例，教师可以结合世界各地的风土人情让学生了解到世界文化的多样性，可以从中国的传统文化，比如京剧、旗袍、汉服、陶瓷、故宫、传统节日等入手，对比介绍西方的戏剧、服饰、教堂、宫殿、狂欢节、万圣节等，目的不在于让学生记住这些风土人情，而是让学生看到一个五彩缤纷的世界，开阔学生的视野，丰富学生对世界的认知，让学生直观理解世界文化是多样的，我们不仅要承认和接纳这种多样性，还要学会尊重不同民族和国家的文化差异，树立起正确的文化观。

三、课程改革运用到高中政治课堂的巩固环节

课堂巩固实际上是一节课的收尾环节，在这一环节里，教师要做的不是单纯整理出这节课的内容大纲，根据新课程改革的要求，教师更应该引导学生自己对所学知识进行归纳、梳理和总结，这样学生才能够更加直观和深刻地知道自己在这节课里学到了哪些知识、各知识之间有什么样的联系、哪些部分理解得还不够到位以便及时补漏等等，教师在其中要注意对学生进行适当地点播和矫正。

有效的收尾是学生有效记住知识、全面系统的掌握知识的关键环节，同时还可以培养学生对所学知识进行整合的能力，让学生形成归纳总结的好方法和好习惯。

比如在高中政治必修1“经济生活”第一单元第二课《多变的价格》这一课里，影响价格的因素是重点也是难点，因此教师可以针对这个知识点，引导学生列出知识框架表，以帮助学生梳理好概念之间的关系，更好的理解供求关系和价值对价格的影响和决定作用：

总结

新课程改革的提出对于解决当前高中政治教学中存在的问题有着十分重要的促进作用，对于其提出的突破传统的教学理念，应该被教师融入到课堂教学的导入、教学和巩固环节中，让兴趣成为学生学习的动力，使学生脱离“死记硬背”和“题海战术”的重压，真正实现自主的学习、有效的学习、轻松的学习，提高高中政治教学的效率。

高中政治课堂模式改革 篇4

一、高中政治课堂教学模式整合的必要性

随着新课改的不断深入, 高中思想政治课要求教师在教学过程中更加注重以学生为本, 教师作为学生学习的引导者和合作者, 应该把学习的主动权交给学生, 提高高中生学习的主动性和积极性。此外, 高中思想政治课教师在教学过程中, 对于学生来说, 是具有多重身份的, 他不仅是学生学习活动的组织者和教导者, 而且是学生生活中的服务者。政治作为一门内容丰富的学科, 政治教师更应该明白自己在教学中的多重身份, 不断转变自己在教学中的身份, 提高思想政治课堂的教学质量。

在传统的高中思想政治课堂教学中, 教师往往是课堂知识的传授者, 教师在课堂教学中占据主体地位, 学生在学习中的主动性被忽视, 教师的教学重点在于知识的灌输, 而不是对学生学习方法的指导。加之, 受传统教学理念的影响, 很多高中教师在政治课堂教学中, 把思想政治课作为其他学科的辅助学科, 忽视思想政治课对学生价值观的影响, 而过分重视理论知识的记忆, 将教学的重点放在如何快速提高学生的学习成绩上, 采取满堂灌式的教学方法。对于学生来说, 他们的学习任务便是在课堂上严格依照教师在教材上划出的学习重点内容记忆, 这就导致大多数学生的思想政治课学习积极性不高, 而且学生自身对知识的被动接受, 也不利于学生创新性思维能力的培养。比如, 很多学生在学习过程中机械的跟在教师后面, 虽然有一部分悟性较高的学生会理解和掌握教师讲授的教学内容, 但是依然很多学生由于学习方法不当, 而丧失了思想政治学科的学习兴趣。

二、新课程改革背景下高中政治课堂教学模式的整合

在高中政治教学中, 教师要想实现多种教学模式的灵活整合, 必须要充分了解不同教学模式的特点, 各类教学模式的优势和不足, 笔者在本文中在对合作教学模式和探究式教学模式的特点进行简要分析基础上, 提出高中政治课堂教学模式整合的对策。

1. 合作式教学模式

为了提高学生的学习效率, 教师在教学中不要以权威性的身份压制学生, 而是应该注意倾听学生的问题, 与学生共同分析问题, 以平等的语气与学生交流, 在师生之间创造一种和谐的师生关系, 充当学生学习的合作者。比如, 在思想政治的教学过程中, 针对相关问题让学生在课堂上自由的发表自己的看法, 学生之间共同交流, 让学生在合作学习中提高自身的合作意识, 让学习水平各异的学生相互补充, 共同上进。此外, 为了营造和谐的师生关系, 塑造教师作为学生合作者的身份, 教师应该积极引导学生参与课内外实践活动, 并做好各种实践活动设计, 比如针对课本中的相关主题, 让学生深入社会进行社会调查, 撰写论文总结, 亲自了解和掌握思想政治课本中的相关内容, 加强学生的情感体验, 并潜移默化的提高学生的实践能力。

2. 探究式教学模式

在传统的思想政治教学过程中, 教师仅仅作为课本教材的授课人, 忽视对教学内容的探讨, 教师大都按照教材的内容以及试卷中的标准答案对学生进行教学, 没有对如何改善教学方法进一步的深入探究, 无法处理在教学过程中出现的各种新问题和新情况。如果教师仅仅按照一种教学模式教导每一级学生, 将会在很大程度上降低教学质量, 为此, 教师应该转变这种传统的教学角色, 扮演教学活动中的探究人。

首先, 教师应该立足于课文教材内容, 对教学内容进行科学分析, 创造性的使用教材内容, 并搜集各种与教材主题相关的教材, 弥补教材中的内容, 不断优化政治课堂教学, 让学生在学习过程中培养创造性思维。

其次, 教师应该结合思想政治的教学目标, 立足于高中学生的教学特点, 在教学方法、教学技巧、教学过程、价值观培养等方面进行改革, 创建以思想政治教材为基础, 以学生为学习主体的教学模式。

再次, 思想政治教师要在教学过程中不断进行教学反思, 深入研究自己的教学内容, 改进教学理念, 提高自己的教学能力, 探寻发现新的教学方法, 增强学生的思想政治学习质量。

3. 多种教学模式相整合

在高中政治教学中, 教师要想不断提高政治课堂教学效率, 就必须实现多种教学模式整合, 教师在课堂的教学行为一定要区分传统的单一知识传输式的教学模式。学生们在初始阶段对政治课的重视程度不够, 认为没有主要学科重要也较为枯燥乏味, 所以在教师的课堂教学行为过程中, 要采取创新性的教学模式, 整合多种教学模式, 突出学生在学习中的主体地位, 调动学生们的学习热情。要通过一些实例或者教学视频了解现代社会的基本形态, 帮助学生们世界观的形成, 通过一些有教育意义的短片等, 在营造轻松课堂氛围的同时, 提高学生们的学习热情, 同时突出教学重点, 让学生们在欢快的课堂教学过程中完成教学目标。教师在课堂教学中要充分发挥自己的主观能动性, 通过肢体语言或者对故事的生动描述拓宽学生们的知识面, 将课业知识和社会热点问题相结合, 让学生们在学习专业知识的同时关注和了解社会问题。让学生们在课堂上提出并分享自己的见解, 鼓励学生质疑精神的形成, 活跃学生的思维方式, 更好地完成高中政治教学目标, 提高教学效果。

三、结语

新课标改革的提出, 使得教师课堂教学行为进行不同程度上的改革创新, 但起步较晚, 并没有探究出适合我国现状的初中教师课堂教学行为准则。所以, 在今后的课堂教学中, 教师要注重对自己的课堂教学行为的总结, 深化改革思想, 不断创新, 完善教育方法和教育模式, 为我国初中生政治思想的初步建立, 贡献自己的力量, 进而为我国初中级院校师生普遍政治水平的提高铺平道路。

摘要：随着课堂教学模式的不断发展, 现有的教学模式多种多样, 极大地提高了课堂教学成效。但是, 在新课改革背景下, 高中政治教师在教学中必须注意转变教学理念, 在充分了解多种教学模式的前提下, 依照具体的课堂教学实际, 对课堂教学模式加以整合, 以不断提高高中政治课堂的教学质量, 达到新课标对高中政治教学的要求。

关键词：高中政治,课堂教学,整合

参考文献

[1]董子蓉.新课程教学设计理论及教师教学设计技能的培养[J].龙岩学院学报, 2011, (02) .

[2]游庆红.新背景下高中政治课堂教学模式探究[J].现代阅读, 2011, (09) .

高中政治课堂模式改革 篇5

一、理论依据

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把 “自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。

二、教学目标（三维目标）

三、新授课课堂教学模式基本流程介绍：

精设学案，自主探究——创设情境，温故导新——交流互动，合作探究，释难解疑——针对训练，矫正落实——总结反思，自主构建，交流提高

四、新授课课堂教学模式具体流程及操作

（一）、精设导学案，自主探究。

本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。

首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。

其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。蔡元培先生就说过：”最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让

学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。

再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。

（二）、创设情境，温故导新。

创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。

学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识有所思考激发求知欲，也就是既温故又导入新课，同时因为是贴近学生的情境有利于理论和实际相结合。

（三）、交流互动，合作探究，释难解疑。

本环节通过生生合作、师生合作共同完成既发挥学生的主体作用有发挥教师的主导作用。主要有两步:

1、学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精；并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。

2、合作探究，释难解疑。老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。这样可以培养学生团结协作的能力，在学生相互质疑问难、辩驳解疑过程中提高学生辨析能力，同时在过程中学生可以借助同学的观点来纠正或完善自己的观点达到”兵教兵”的效果。老师在该过程巡视检查参与到小组的活动中去了解学生的思维找准问题所在。最后，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。

（四）、针对训练，矫正落实。

本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。

（五）、总结反思，自主构建，交流提高。

本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。

四、实现条件

第一、教师要改变陈旧的教学方法。传统的教学方法不能适应政治新课程教学的需要。打破传统的教学模式，努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心” 的转变。教师应改变“满堂灌”，板着“棺材脸”授课法，传统授课方式扼杀了学生们的思维空间，对培养学生们的自主学习能力是不利的。因此教师应切切实实做学生的启发者、引导者及帮助者。坚持精讲多练，多启善导。例如，在实际教学中，可将全班同学分为若干学习小组，每组学生好中差搭配好，然后让他们一起讨论问题。形成一致的意见，真正发挥学生主体作用。

第二、学生要学会课前预习。学生学习政治的方法不正确，许多学生对政治课学习动机缺乏，而且也没有形成良好的课前预习习惯。这些不良的学习习惯和方法势必影响高效课堂进展，因此要想使高效课堂顺利高效进展学生必须要学会课前预习。

而教师也应教会学生自主学习政治的方法。（高效课堂以学生为主，因此学生必须学会课前预习这是高效课堂能够顺利进行的保证）（1）要求学生按照课本提示的“如何阅读这本教材”进行学习；（2）教学生运用划分句子成分的办法，提高学生阅读政治课本的能力，全面把握政治概念，理解政治课本知识的策略和方法；（3）教学生抓住关键词和知识重点。注意最、决定、第一、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉，等等“关键词”。提醒学生在学习中可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出；（4）教学生注意区分易混词、近义词、对应词、反义词正确全面地理解知识点；（5）要求学生注意前后两课之间的联系；（6）要求学生在学习中，不能忽视各种标题，在各种标题下做重点符号。复习时，把各种标题有机的“串”起来；（7）提醒学生阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题进行学习复习；（8）教学生运用逻辑推理方法理清知识点之间的关系。构建起知识网络，便于对知识的记忆；（9）要求学生联系实际带着问题去阅读课文；（10）要求学生在学习中，对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别，并进行练习；（11）要求学生在 “咬文嚼字”地把课本读准、联系“实际”地把课本读活、读“厚”的前提上，把教材“化繁为简”。从而达到便于理解、记忆的效果；（12）教学生会使用配套工具书等等。第三、努力创设思想政治课自主学习的氛围环境。（1）建立平等民主的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，成为学生的朋友，充分发挥学生的聪明才智和想象力，使整个课堂成为自主、热闹有序的学堂。（2）尽量留给学生一定的自主学习空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。要留给学生独立思考、自主学习的空间，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质习惯。

五、教学评价（1）、教学目标

1.符合课程标准要求（知识、能力、情感态度、价值观）2.与学生心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异（2）、学习条件

1.学习环境的创设（有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现）； 2.导学案处理（学习内容的选择和处理科学）（3）、学习活动的指导与调控

1.学习指导的范围和有效程度（为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境）；

2.教学过程调控的有效程度（能够根据反馈信息对教学进度、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况）。（4）、学生活动

1.学生参与活动的态度（参与活动积极主动）

2.学生参与活动的广度（学生参与活动的人数较多；学生参与活动的方式多样；学生参与活动的时间充足）

3.学生参与活动的深度（能提出有意义的问题或能发表个人见解；能够按要求正确操作；能够倾听、协作、分享）（5)课堂气氛

1.课堂气氛的宽松度（学生讨论回答问题得到鼓励；学生的质疑问题得到鼓励；学习进程张弛有度）

2.课堂气氛融洽程度(课堂气氛活跃有序；师生、生生交流平等、积极）（6）、教学效果

1.目标达成度（基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获）

2.解决问题的灵活度（有些学生能灵活解决教学任务中的问题）

巧用翻转课堂模式盘活高中政治课堂 篇6

一、翻转课堂模式及其实行的现实意义

1.介绍。

翻转课堂模式与传统课堂模式相反，课堂上不再以教师讲课为主，而是以学生完成任务为主。教师将教学内容制作成短视频，上传至网络供学生下载，学生在课下自主学习，有疑问留到课堂上解决。课堂基本由提出问题、合作讨论、展示交流、总结反思四个过程组成，体现了学生的主体地位，锻炼了他们的独立思考能力和团队合作精神。所以，利用该模式的关键在于视频录制和课堂互动。

2.意义。

大量教学实践证明，翻转课堂模式符合教育改革的理念，并取得了良好效果，学生的学习自主性和创新实践能力都有明显提升。采用翻转课堂教学模式，对师生角色做了重新调整，有利于构建新型的师生关系，突出学生的主体性。传统教学缺乏针对性，在学生个体差异方面有所忽视，以至于很多学生愈来愈厌恶政治课，而翻转课堂环境下，学生可自主安排，同时养成从多个角度思考问题的习惯。

二、翻转课堂在高中政治教学中的应用

1.准备阶段。

这一阶段主要是对教学内容进行分析，并着手安排视频录制。在设计课程时，应该遵循高中生的心理发展规律，既要突出重难点，又要循序渐进。基础知识相对简单，要求学生理解牢记即可，设计的任务通常要具有启发性、发散性，能够培养学生的想象能力。除此之外，视频内容还会涉及能力提升，稍有难度，需要学生反复观看，加深理解，相应的任务也需要经过认真思考，或者小组讨论后才能解决。

例如，在学习《生活与哲学》中的“矛盾”时，按照马克思的观点，矛盾无处不在，无时不在，前一个矛盾结束，则立刻会有新的矛盾产生。同时，矛盾是对立统一的。关于矛盾的概念、常见案例属于基础范畴，较为简单。老子在《道德经》中早有此类叙述：有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也。可以此作为材料，让学生自我领悟。通过这些材料，鼓励学生用矛盾对立统一的哲学理论去解释。

2.视频录制。

现在网络普及，在高中教育中也有着广泛应用，丰富了教学资源，减轻了教师的工作负担。慕课、网易公开课等，为高中生自学提供了必要、充足的条件，但由于视频资源太多，质量参差不齐，需要教師合理甄选，尽量自己制作，因为每个学校的政治教学状况不同，教师必须根据学生的实际情况进行教学。我国近些年来，与世界各国都有着频繁外交往来，这些新闻很适合作为本节课的材料，一方面可以吸引学生兴趣，另一方面可以很明了地解释矛盾的对立与统一。

3.课堂互动。

因为课下都有观看视频学习，课堂上学生提出了很多问题，比如，教与学也是对立统一的，是否也是矛盾呢？矛盾为什么从对立性能转变至统一，这个过渡的动力是什么？学生能够提出问题，说明心存疑惑，而且经过认真思考了。对于一些简单的问题，教师可以简单地概括；对于有些难度，或者具有开放性和讨论价值的问题，教师可安排学生分成小组进行讨论。在展示交流环节，不少学生都能给出很详实的解释，而且还会引用塞翁失马等典故，说明他们理解得很深。

4.总结反思。

在学生交流结束时，教师应作为引导者和记录者，对学生的表现加以点评，若有不足之处，应当堂指出，并对其原因进行分析，给出合理的建议。对本节课的主要内容和重点知识加以总结，构建起完整的知识架构，让学生加深记忆。同时要敢于接受反馈信息，收集学生提出的意见，作为教学策略调整的依据。同时，教师也要对自身教学的不足进行反思和改正。

高中政治课堂教学改革浅谈 篇7

1. 课堂氛围的营造

课堂氛围不同于教学形式，主要涉及的是教师如何在课堂上调控师生之间的教学关系，如采用宽容能让学生自由表达看法，活跃课堂气氛，让学生能够完全按照自己内在的个体需求无拘束地发展思维能力;或施行控制手段，对学生的观点提出批评，制约学生表达的自由度，引导学生的思维沿着教师事先预设好的路径进行，又能让学生按照外在的某种需要发展。我认为，真正体现教育教学真谛的课堂教学气氛不在于是“活”还是“死”，而应该在于是“实”还是“虚”。无论是“活”的还是“死”的形式，如果不能使学生自身个性得到发展，无法从自身以外的资源中获得有益于自身成长的因素，都是虚的。而学生若能够借助各种形式的课堂教学，既使个体潜能得到充分发挥，又能从外部资源中找到有益自己发展的因素为自己所用，那就是实的。例如，在政治课教学中对学生进行情感教育时，就可能出现以下几种情形：情感型的教师采用讲解策略效果比较好，因为他可以发挥自身的情感能力来调动学生的积极性，其效果优于让学生自己探究的教学策略;理智型的教师则宜采用探究式教学策略，因为它可以激发学生个体之间的智力、情感等感染力，相互影响的效果优于教师对学生的影响。

2. 恰当引证，启发学生积极思考

大家也许都有这样的体会，如果政治课教学只是老师教条条，学生背条条，是激发不了学生兴趣、激活不了学生思维的，教学效果也就可想而知。而要激活学生思维，增强教学效果，其中一个很重要的手段就是要“寓教于乐”。通过开展形式多样的“寓教于乐”活动，使学生感到无比的乐趣，在轻松愉快中增长知识，增长才干。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等。尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与的积极性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，学生收获很大。由于政治课以其深刻的理论内容涵盖自然、社会、人文各个领域，这就要求教师应有多方面的知识素养，要广识博览，取精用宏，恰当引证，才能达到“寓教于乐”的目的。如在讲述辩证法的普遍联系的观点时，朗诵一首西方人的短诗《钉子》：“丢失一个钉子/坏了一只铁蹄/坏了一只铁蹄/折了一匹战马/折了一匹战马/伤了一位骑士/伤了一位骑士/输了一场战斗/输了一场战斗/亡了一个国家。”几乎不费口舌，就能使学生对这一哲理豁然开朗，而且印象深刻。在这方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以撷取，为我所用。同时，也可以运用直观教具，如：电影、电视、录像、录音、投影等教学手段，调动学生一切视听感觉，使抽象的知识尽可能地具体形象、生动，这样可促进学生理解知识，激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。学生也可以学到不少课本上学不到的知识，大大增加课堂教学的实效性，既能较好地达到教学目标，又能对学生进行生动的道德、法制方面教育。

3. 立足教材，培养学生的创新能力

培养学生的创新意识、创新能力是至关重要的。要想提高一节课45分钟的效率，则不仅要让学生掌握知识，而且要以培养学生的能力为目的。教师需要吃“透”教材，加深理解。政治课是一门严肃的学科，来不得半点马虎，在教学中一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。如讲“物质”这个概念，可把它划分为以下几层： (1) 马克思主义哲学的“物质”概念，不是其他学科对“物质”的解释。 (2) “不依赖于人的意识”，说明物质是第一性的，是客观的。 (3) “能为人的意识所反映”，说明意识对物质具有反作用。这里“能为人的意识所反映”不等于“已为人的意识所反映”。它只表明意识能够反映物质，不是意识已反映了物质。 (4) “客观实在”，是对实实在在的物质的具体形态的抽象和概括。分层理解的目的，是让学生细细领会，这样一个抽象难懂的概念就会牢牢地烙印在学生的记忆深处。

4. 师生互动，营造良好教学氛围

面对蓬勃发展的时代、日新月异的社会和渴求新知识新思维的学生，教师要善于创造宽松的教学氛围，提倡有激情、有微笑的政治课教学，即快乐教学。政治课课堂教学尤其要将创设情境、营造氛围作为培养学生创新精神的重要基础，贯穿教学的全过程。这样才能激发学生学习的主动性，才能提高课堂教学效益。政治课课堂教学常用的情境包括认知情境、情感情境、问题情境，这里简单谈谈问题情境的创设。所谓问题情境，即以质疑的方式而创设的教学情境。问题情境实质上就是引导学生“在解决问题中前进”。教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。政治课教师要做到：以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化;在设问质疑，答疑解惑，师生互问互答的过程中，层层深入地完成教学任务，达到教学目的。

浅谈高中政治课堂的改革与创新 篇8

一、灵活选取导入方法

(一) 引经据典法

按照教学内容合理的选取一些具有典型性以及感性直观的名人名言、历史故事、寓言故事、生活故事以及成语典故等引入到教学中, 能够使深刻的问题更加通俗化、抽象的问题更加具体化、枯燥的问题更加趣味化、复杂的问题更加简明化, 非常容易激发学生进行学习思考。

(二) 小组辩论法

政治课教学具备着很强的理论性, 并且乏味枯燥, 所以如何让学生可以迅速的辨明真伪, 能够准确记忆, 并为学生留下非常深刻的印象成为了教学过程中面临的重要问题。教师可以让学生自由的进行组合, 并分组辩论, 从而使存在的难点被顺利的解决。在进行辩论前, 需要先让学生进行讨论, 并拟出小组所支持观点的依据。在进行辩论时, 一定需要等对方陈述完毕后, 才可以提出新的意见以及进行补充发言。在小组辩论的过程中, 教师需要认真的指导学生进行辩论。

(三) 知识竞赛法

按照学生具备较强好胜心的主要特点, 往往把学生划分为小组的形式进行知识竞赛, 可以以抢答的形式, 还可以以必答的形式, 这样的话有助于学生更好的对知识进行掌握, 并使学生的竞争意识以及口头表达能力有效的提升, 从而使学生具备的团结合作精神得到培养。

二、明确政治课堂教学目标

政治学科中的知识点和其他科目进行比较是比较集中的, 因此, 想要使课堂教学质量有效的提升, 就需要教师明确政治课堂教学的目标, 并通过课堂教学把其传达至学生。由此一来, 则使教师和学生之间产生了无形的互动, 从而使课堂教学的效果更加的明显。除此之外, 需要有效的对教学目标与课程导入进行区分, 尽量的把其总结成本堂课的关键知识点, 而不是过多的对课程内容进行描述。这样的话, 不仅可以有效的对学生求知欲进行激发, 还可以让教师更加合理的对课程内容进行安排。

三、创新政治课堂教学思维

在政治课堂教学的过程中, 如果想要充分的对学生的活跃性以及积极性进行调动, 最主要的一点就是教师对教学思维的全面理解以及对课堂的态度。在教育不断发展的现今社会, 教师应该清晰的意识到, 以往的教师讲, 学生听的教学模式已经不能适用。而如果想要使该教学模式有效的被转变, 就需要使教学具备的教学思维得到转变, 并不断的对教学思维进行创新, 革故鼎新, 从而构建出具有新思维的政治课堂。该课堂下师生的角色并不是一成不变的, 而是可以相互转换的。如果时间允许的话, 学生还能够大胆的说出对知识点以及课程的理解, 由此一来, 不仅可以使学生主动思考, 还可以为教师教学提供良好的契机。总而言之, 只有使课堂教学思维得到创新, 教学手段不断的增加, 并打破以往的教学模式, 就能够有效的使教学质量得到提升。

四、丰富政治课堂教学内容

在进行课堂教学的过程中, 很多教师已经意识到丰富政治课堂教学内容的重要性, 但高中政治政治学科中的知识点和其他科目进行比较依旧显得非常枯燥乏味。而丰富政治课堂教学内容, 不只是要满足案例以及课件需求, 更重要的是教师需要先转变思想, 而不应该具备课件等看似偏离知识点的教学内容就是在浪费时间。教学需要对教学目标进行明确, 既要对重要的知识点进行讲解, 还需要让学生更好的对这些知识点进行接受。所以, 政治教师需要创设更加丰富多彩的教学活动, 让学生可以大胆探索, 并亲自实践, 有助于学生通过不同手段对问题进行思考与探索, 并有效的解决遇到的问题, 从而使学生具备的综合素质得到提升。因此, 课堂教学需要把引导学生积极的接受知识点当做重点, 而不是把丰富多彩的课堂教学内容当成摆设。

五、结语

教学模式转变主要体现在学生学习模式的改变, 把学生被动、单一以及他主的学习模式转变成为合作探究学习的模式, 其实质是由学生握有学习主动权, 使学生成为真正的学习的主人。所以, 政治教师需要创设更加丰富多彩的教学活动, 让学生可以大胆探索, 并亲自实践, 有助于学生通过不同手段对问题进行思考与探索, 并有效的解决遇到的问题, 从而使学生具备的综合素质得到提升。

摘要：高中课堂教学具备着很强的目的性和通识性, 其学习指向性为高考。我们尽管需要对教学指向性进行明确, 但也要避免把考试当做方向的政治教学可能会误导学生变成应试教育过程中的牺牲品。由此一来, 不仅使学生学习的求知欲以及积极性有所降低, 还使课堂教学质量有所降低。因此, 如何有效的使高中政治教学质量得到提升, 直接影响着课程的顺利开展、课堂教学的有的放矢以及知识的顺利传达等。

关键词：高中,政治课堂,教学质量,改革,创新

参考文献

[1]陶芳.培养学生自主学习能力.提高知识创新能力——初中思想政治课教学模式探析[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (文科专辑) [C].2006.

[2]王长海.教师职业技能“四步训练体系模式”的确认和实践——“思想政治教育学科教学论”课堂教学改革初探[J].通化师范学院学报, 2004 (01) .

[3]姚永忠.浅谈政治课教学中学生自主学习能力的培养[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (文科专辑) [C].2006.

高中政治课堂模式改革 篇9

一、课前准备

课前以小组为单位 , 统计每组学生的错题, 由学科班长最后统计归纳并提交给教师。根据统计结果, 教师将每一道题的做错人数以表格的形式呈现给学生, 当学生看到这一表格时, 表现出了极大的兴趣, 他们纷纷对照自己的错题, 逐渐清楚自己现在的不足和优点。通过这一统计数据并结合试卷批阅过程中出现的问题, 教师可以很清楚地了解到学生的不足之处, 制订教学目标和上课时评讲的重点及难点。

二、教学流程

1.解读考情, 总体评析 (5 分钟)

考情分析的目在于进一步帮助学生明确自己的学习情况, 正确评价自己, 因此, 成绩分析要客观、简明, 重在激励学生, 激发斗志, 而绝不能打击任何一位学生;对试题分析把握要准确, 重在引导学生找准失分点及失分原因。

(1) 教师活动:投放成绩, 客观分析。

①简要介绍总体成绩及其分布情况;

②归类概括出错误比较集中的试题。

(2) 学生活动:依据成绩, 找准位置。

①根据成绩档次, 确定自己在班中的位置, 确定自己的奋斗目标;

②根据教师的分析, 针对自己的试卷, 找准自己的失分点和失分原因, 调整好心态和学习方法。

2.自主纠错 (5 分钟)

“纠错”是讲评课的一项重要任务, 因此, 该环节也是本节课的主要环节, 但改正错误并不是目的, 而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题, 分析并掌握解决问题的方法。因此, 首先是学生自主找出出错的原因, 是主观还是客观后再进行纠错, 主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程, 以强化认识。其次, 要恰当地引导学生进行合作研讨, 以相互交流取长补短。同时, 本环节教师要重点注意个体之间的差异, 以弥补集体纠错中照顾不到的同学, 实现共同提高的目的。

(1) 教师活动:指导纠错, 排解疑难。

①指导学生自主纠正自己的错题;

②巡视指导, 帮助纠错有困难的学生, 了解纠错速度, 发现共性的问题。

(2) 学生活动:自主纠错, 发现问题。

学生对批改后发还的试卷进行自查矫正, 如对试卷进行查漏补缺, 自检答错或空白的原因, 做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。

①针对自己的问题, 找出错误的原因, 自主纠错;

②对自己纠错有困难的问题, 请教老师, 标记难度较大的问题。

3.合作探究 (10 分钟)

随后, 教师将大家在试卷中错得最多的也是最典型的题目指出来 , 让大家在课内合作讨论, 每组三道题目, 并借刚才那个学生的展示鼓励大家尽可能地去一题多解。在随后10分钟的讨论时间里 , 学生讨论得更加热烈, 不少同学都在与同组的同学讨论自己的做题方法。

(1) 教师活动:指导研讨。

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决的问题。

(2) 学生活动:生生合作, 研讨释疑。

交流讨论自己存在的问题。学生讨论7分钟后, 教师采集信息, 找出不会的问题及共性问题。

4.展示点评 (20 分钟)

教师随机抽派四个小组去黑板上展示。在此过程中, 你会发现学生的兴趣大增, 也许会出现很多好的思路是教师在原先的讲题过程中没有提过的, 这就可以看出, 只要激发出学生的学习热情, 他们就会有无穷的创造力和思维能力。

(1) 学生展示点评。教师分配任务, 小组进行展示, 展示本小组会的。

(2) 教师活动:归类点评, 指导纠错, 典型例题分析:学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题, 由教师进行点拨, 答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目, 帮助学生分析错误原因, 教给学生答题方法。

讲评课, 方法是核心, 思维是目标, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课过程的首要任务, 通过讲评, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析解决问题的悟性得到提高, 对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习, 给学生充分讨论的时间, 努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律, 然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时, 在对部分问题的纠错中可适当进行拓展, 加强知识的横向联系, 以开阔学生的视野, 扩大思维空间。

5.课堂小结 (5 分钟)

(1) 学生小结。

通过刚才的讲解, 学生最终将所展示的方法一一进行归纳、整理。

(2) 教师小结。

①归纳本节课的重点———建模思想解决实际问题的基本过程, 优化解题方法。

②对课前存在的问题进行点评, 确定今后努力方向。

6.布置作业, 开展自我评价与小组评价

必做:将错题收入错题本。

选做:相应练习中“选做部分”。

7.学生学习反思

高中政治课堂模式改革 篇10

关键词：政治课堂,参与、互动、和谐,教学模式

构建高中思想政治课堂参与、互动、和谐教学模式, 是以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心, 以激发学生潜能, 发展学生个性和完善学生人格为中心, 以主动参与、合作互动、和谐发展为主要特征而进行的探究性学习过程。

一、“参与”就是与学生自己的生活密切联系

“参与、互动、和谐教学模式”旨在开发学生的智力, 引导学生自主探究, 培养学生的创新能力与实践能力, 培养学生良好的情感和人际关系。新课程改革的核心环节是课堂改革环节, 要变“一言堂”为“群言堂”, 变重视教师主导为重视学生主体, 让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。例如在学习《树立正确的消费观》这课之前, 我布置学生课前预习, 围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题, 要求学生自己收集、查找相关资料, 独立思考, 这样有利于培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力, 使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

在课堂教学中, 针对本课的教学目的、要求、重点、难点等问题, 教师有计划地引导学生分组讨论, 自由交流, 使他们在小组内通过讨论把各自的思想观点进行整合。几分钟后, 政治科代表作为主持人宣布全班讨论开始, 各小组选出代表发言, 阐述各自的观点。有趣的是大家讨论的焦点并不是理性消费要践行的原则, 而是“提倡‘贷款消费’是否与提倡‘量入为出、适度消费’、‘勤俭节约、艰苦奋斗’相互矛盾”这样一个观点。这个问题会引起学生的关注, 就是因为这个问题来源于学生的实际生活, 在社会生活中有一定的代表性。这样的讨论有利于培养学生的思维能力、表达能力, 拓宽学生的思路和知识面, 有利于培养学生的创新能力与实践能力, 有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、“互动”的教学氛围和“互动”的策略

在教学实践过程中, 使用“参与、互动、和谐教学模式”这一模式为达成有效教学目的而创造性地开展教学活动, 就有利于增强高中思想政治课教学的实效性、科学性。新课程背景下, 教师不再是知识的垄断者, 而是学生的指导者、合作者, 要充分发挥学生的积极性、主动性, 指导学生“学会学习”, 使学生真正成为学习的主体。在学习《民主监督:守望公共家园》这一课时, 我根据教学的重难点内容, 精心设计, 开展了课堂教学的参与、互动、和谐、合作探究学习的实践活动, 借助多媒体教学手段直观有效地进行了习旧导新, 并比较巧妙地揭示了本课的教学目标, 在大屏幕上展示了一列“政治参与” (《政治生活》第二课的课题是我国公民的政治参与) 号列车徐徐驶来, 经过了“民主选举”、“民主决策”、“民主管理”三个站台这一情景, 起到了复习前面所学知识的作用。然后教师指引学生将“政治参与”号列车开向“民主监督”的站台, 在行进过程中师生一起把握民主监督的内容、行使监督权的合法渠道以及如何正确行使监督权等相关知识。在课堂教学中, 让学生围绕三个探究问题讨论、自主合作学习, 让学生直接从实例中概括出我国公民行使监督权的内容、方式等。

在讲述公民行使民主监督权的合法渠道时将其与教材后列举的一些要受到法律制裁的非法行为进行比较, 在课前我运用多媒体手段制作漫画“无处可逃”, 在课堂上让学生讨论分析说明, 并从中感悟出公民负责任地行使民主监督权的必要性和现实意义, 从而激发学生关心国家大事, 积极为社会主义现代化建设出谋划策的主人翁精神和正确行使民主监督权利的社会责任感。

三、“和谐”是追求思想政治课学科教学目标和学生思想教育目标的统一

在教学实践过程中, “参与、互动、和谐教学模式”要求学生在日常生活和学习实践中发现问题、提出问题、解决问题。在教师的指导下充分利用各种工具书, 阅读百科全书, 利用节假日自主参与社会调查, 收集有效信息资源, 撰写活动报告和小论文。通过军训活动和社会献爱心活动获得丰富的情感与体验。每天收看新闻联播关注国内外大事, 以及身边的大小事情, 将自己听到的、看到的、观察到的社会现象和教材上学到的知识结合起来, 真正学以致用。这有利于全面提高中学生的整体素质。