全方位训练

2024-07-18

全方位训练（精选四篇）

全方位训练篇1

一、课堂用语尽量使用英语

为营造一个良好的英语氛围, 课堂上教师应尽量使用英语, 用英语组织教学, 学生的注意力会更集中, 这有利于培养其感知力、想象力及思维力。教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。

二、合理利用课前、课内、课后时间进行听力训练

1. 在每堂英语课前利用课间10分钟, 课代表打开录音机

播放英语歌曲, 让学生在美妙的音乐声中进入英语王国, 这种训练可以使学生的听觉更加敏锐、精细。

2. 在课内前15分钟, 让学生听一听材料, 或对话, 或独白,

可涉及风格人情、价值观念、社交礼仪、社会常识, 以及地理、历史、幽默、笑话等, 作为“热身运动”。或者利用课堂教学结束前数分钟按排一些听力训练。

3. 在课后, 让学生定期收听中央电台或其它电台的简易英文节目及英文新闻, 或收看英文电影。

所选材料应先易后难, 语速先慢后快, 坚持不懈, 提高语言理解能力, 同时提高听力能力和水平。

三、专门开设以听力为主要目的视听课

作为专门的听力课程, 此种课效果最佳。它优于教师口述的听力教学, 优于没有图像的录音带教学。如果用教师口述的听力教学, 只能是教师一个人的音调, 未处于真正的言语交际中时, 学生往往会目瞪口呆。没有图像的录音更是枯燥乏味, 学生只会听得昏昏欲睡。而视听课更加生动、形象, 易于学生融入其中, 发挥其主观能动性, 更好地训练听力能力。

四、分步进行课堂上的听力训练

高中新教材阶段, 每个单元都安排听力部分, 其中有些材料特别长, 生词特别多, 学生很难一下子就能听懂, 教师应该采取启发诱导、层层提问的方法, 帮助学生扫除障碍。

1. 在听之前, 先与学生就有关听力材料所涉及的一些话

题用简易英语进行交谈, 或用简单、概括性的导入语使学生了解与听力有关的知识, 然后再解释听力材料中出现的生词、学生较难理解的知识和习惯用语, 从而为学生的听力练习扫除障碍。

2. 让学生快速浏览听力问题、让他们掌握有关听力材料的线索, 使他们清楚听的目的, 以及听时他们需要做的事情。

放录音要反复两、三遍, 并介绍有关英语连续、失爆、弱读、同化、节奏等各个方面的知识, 使学生逐渐熟悉英语口语的特点。如果短文句子长、内容多, 可采用层层提问, 启发诱导来排除障碍, 要引导学生边听边思维, 通过边听边提问, 集体和个别作答, 从而稳步提高学生的听力水平。

五、进行针对性的强化训练和模拟测试训练

除了进行课本上的听力训练外, 教师还要进行大量的有针对性的强化训练和模拟测试的训练。

听力测试属于浅层的语言、语义和语境的应激反应的理解, 用时它的信息源是暂时的、瞬间的, 这就要求学生掌握所听材料的主旨和大意及事实与细节、要求学生既能听懂字面的意思, 又要求学生根据材料的内容去理解测试的内容, 善于结合材料与自己已学过或掌握的其他知识或常识去理解等。如发现学生在上述某些方面出现理解偏差时, 教师就应不失时机地对学生进行针对性的强化训练, 如有计划地进行人名、地名、计算、数据等方面的训练, 同时在平时要准备高标准、高质量的模拟试题让学生训练, 使学生习惯外国人的正确常语速、意群停顿, 以及短语连续等准备高标准、高质量的录音等, 使学生熟悉听力题型及要求。

六、加强对学生进行听力技巧指导

1. 要积极培养学生良好的心理素质。

智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时, 易产生对抗心理。简言之, 就是当学生的情绪有较大的波动时, 是很难听懂东西的。所以, 听力训练应在学生身心保持松驰的状态下进行, 这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感, 使他们在心理上和精神上松驰下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂, 引导他们做好心理调试准备。学生在听时要保持心理平静, 思想集中, 身心放松, 不要过多考虑结果, 使听力在轻松愉快的心情中开始, 在信心百倍的心情中结束。

2. 要训练学生抢阅试题的能力。

教师应要求学生利用一切机会, 如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干, 捕捉一切可以从题干得到的信息, 预测听力材料的内容, 做到心中有数, 避免紧张。另外, 运用通过题干获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息, 既可以避免听觉疲劳, 又能增强考生对听力材料的熟悉率, 缩小内容范围。学生在听录音时, 则更具针对性和准确性, 使自己处于主动地位。

3. 训练学生听写结合、抓住关键、紧跟磁带走的能力。

教师应训练学生在边听录音边快速浏览选项的同时要做简要的记录, 手脑并用, 强化记忆, 尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来, 在记时要有技巧, 要采取自己看得懂的缩写或符号将听到的内容快速记下, 从而能更快地找到答案, 另外, 在听时, 一定要跟着磁带走。

4. 要培养学生速决速断、灵活答题的经验。

声音信息在大脑中停留的时间是瞬间的, 考生要及时整合大脑中所储存的零碎信息, 作出果断选择, 切忌反复不定, 这是听力的大忌。另外, 在听时, 并非所有听力材料中的每一个词、句子都被听懂。这时, 学生不能因听不懂不填, 要根据上下文, 同义词或反义词等方法来猜测问题的答案, 做到一题不漏。

BEC高级全方位训练篇2

明天我就要回家了，可能要下个星期才能真正开始主持人的工作.嘿嘿，虽然不能给大家一点深入的讲解，那就发点比较实在的东西啦.今天放大家假，大家只需要转动你的眼珠就可以啦.当然很欢迎大家进入讨论.

先来一些外贸上的术语，虽然bec高级不会考这些术语，但是对于大家将来要走外贸这一条路是很有用的.专业的术语是一定要记得的，不然和他们打交道的时候就有问题啦，其他相关的知识有个大概了解就行，当然你能记住是最好的.

e组(group e)

启运(departure)

exw(ex works) 工厂交货

f组(group f)

主要运费未付(main carriage unpaid)

(1)fca (free carrier) 货交承运人

(2)fas (free alongside ship) 装运港船边交货

(3)fob (free on board) 装运港船上交货

c组(group c)

主要运费已付(main carriage paid)

(1)cfr (cost and freight) 成本加运费

(2)cif (cost,insurance and freight) 成本、保险费加运费

(3)cpt (carriage paid to) 运费付至目的地

(4)cip (carriage and insurance paid to) 运费、保险费付至目的地

d组(group d)

抵达(arrival)

(1)daf (delivered at frontier) 边境交货

(2)des (delivered ex ship) 目的港船上交货

(3)deq (delivered ex quay) 目的港码头交货

(4)ddu (delivered duty unpaid) 未完税交货

(5)ddp (delivered duty paid) 完税后交货

一. 货物交付

在13个术语中，在交付货物方面，cfr、cif两个术语没有作任何改变。fob术语中卖方的义务的规定仅作了文字位置的调整，可以认为没有变化。fas仅在船只前增加了“买方指定的”词语。其余贸易术语的修订主要是交货地点和位置的细化，以及将货交某人支配改为向某人交付货物。

exw补充了卖方将货物交由买方支配时货物“没有装上任何收取货物的运输工具”。如果在指定的地点内没有就具体位置达成一致，并且有多个具体位置，卖方可选择一个最适合其目的的位置。原来术语没有具体位置的规定。与此相联系，买方收取货物是在卖方据上述规定交付时而不是原来规定的“交由买方支配时”。

fca术语变化最大。新术语的规定相对简单，没有了运输方式的区别和集装箱货与非集装箱货的区别，但规定了是否在卖方所在地交货的区别。如果指定地点是在卖方的场所，当货物装上买方或买方代理人指定的承运人提供的运输工具时，交货完成;如果指定地点是在卖方的场所之外，当货物交由买方指定的或卖方选择的承运人或另一人支配、没有卸离卖方的运输工具时，交货完成。

cpt与cip两术语的修订相同，要求据运输合同向承运人交付，原来规定交由承运人支配。在有后续承运人的情况下，在指定地点的“指定位置”向第一承运人交付。增加了指定位置的规定。

daf要求卖方将货物运抵边境的指定地点交货，“在到达的运输工具上不卸货”交由买方支配。如果买方要求、卖方同意，在买方承担费用和风险的情况下，卖方可以订立将货物运到买方指定超越边境的指定地点的进口国境内最终目的地的运输合同。

des和deq都要求在“运输合同所指的”地点或码头而不是原来规定的“通常”地点交付。deq还规定，在就具体的港口没有达成一致的情况下，卖方可选择最适合其目的的港口.

ddu和ddp的修订一样，除原来规定的将货物交由买方支配外，还增加了交由“买方指定的另一人”支配的规定。同时补充规定“在指定的目的地在到达的运输工具上不卸货”交付。

二. 清关手续

在清关手续方面只改变了两个术语的规定，但该改变是实质性的，买卖双方的责任发生了转移，这就是fas和deq。fas原来规定出口清关由买方承担，卖方提供帮助。新术语规定卖方承担货物出口的出口许可、官方授权及海关手续。新术语与旧术语的规定正好相反。但如果双方同意由买方办理出口手续，应在合同中明确规定。

edq原来规定进口手续由卖方承担，买方提供帮助。新术语规定卖方只承担出口而不承担进口许可及海关手续。与以前的规定也正好相反。

新术语修订的结果是使原来容易引起误解的清关特例与其他同类术语相一致。除exw与ddp这一对应的术语分别由买方办理出口清关和卖方办理进口清关外，其他术语都是出口方办理出口清关，进口方办理进口清关。

三. 费用承担

共同特点是有关关税、捐税和官费的费用承担增加了“适用时”(where applicable)这一词语。这表明这方面的费用并不必然产生，只有在产生时才由卖方或买方承担的情形。另外，另一重要修改是将“官费”改为“费用”，费用的范围增加了。fob的修订仅限于此。与交付货物的修订相一致，exw费用转移的时间从原来的货交买方支配时起改为交付时起。货物出口时买方需支付的关税、捐税和其他“官费”现改为买方需支付关税、捐税和其他“收费”。买方费用的范围开始增加，而不仅仅限于官费。删除了买方承担进口费用的规定。该删除使买方的义务更为明确，原对进口费用的规定属多余。

fca规定费用的承担以货物交付时为分界点，将原来规定的“向承运人”交货时删除。如果因为买方没有指定承运人或另一人，或因买方指定方没有收取货物，由此产生的额外费用收买方承担。fas卖方承担到货物交付时的所有费用，增加了“适用时卖方承担出口支付的海关费用、关税、捐税和其他费用”的规定。在买方方面，原由买方承担的出口和进口时的上述费、税改为承担进口时的上述费税。

cfr卖方支付签订运输合同所产生的运费和其他费用，包括货物的装船费和“据运输合同由卖方支付的在约定的卸货港的卸货费”。原来的规定仅限于“定期班轮可能收取的”在卸货港的卸货费。新术语将卖方支付卸货费的运输方式的范围扩大了。同时，新术语增辑“适用时，根据运输合同，由卖方支付的途经任何国家运输应缴纳的关税、捐税和其他费用”。与此对应，买方支付直到目的港的与货物有关的运输中的费用，以及包括驳运费和码头费的卸货费用，“除非上述费用据运输合同，由卖方支付”。“适用时”买方支付必要时经由任何国家运输所交纳的关税、捐税和其他费用及海关手续费用，“除非包括在运输合同中”。卸货费用具体由哪一方支付，据运输合同确定。

cif卖方需要支付“据运输合同记入卖方账户的”在约定卸货港的卸货费用。适用时还应支付“据运输合同由卖方支付的经由任何国家运输”所支付的关税、捐税和其他费用。与cfr相同，买方支付直到目的港的与货物有关的运输中的费用，以及包括驳运费和码头费的卸货费用，“除非上述费用据运输合同由卖方支付”。“适用时”买方支付必要时经由任何国家运输所交纳的关税、捐税和其他费用及海关手续费用，“除非包括在运输合同中”。

cpt和cip相同。卖方支付签订运输合同所产生的运费和其他费用，包括货物的装运费和“据运输合同由卖方支付的在约定目的地的卸货费”。买方支付直到目的地的与货物有关的运输中的费用，以及卸货费用，“除非上述费用据运输合同由卖方支付”。“适用时”买方支付必要时经由任何国家运输所交纳的关税、捐税和其他费用及海关手续费用，“除非包括在运输合同中”。

daf与原来的规定相比，卖方承担的费用减少，少了卸货费用。卖方支付产生于运输合同的费用、交付货物的费用。“适用时”，支付出口必要的海关手续，以及出口和交付前经由任何国家运输应支付的关税、捐税和其他费用。

des中卖方的支付责任与daf相同。买方应支付交付时起的与货物有关的费用，“包括从船上提取货物所必要的卸货费用”。deq与原来的规定相差不大。费用的分配点增加了“在码头上”一词。买方的费用负担增加。买方支付货物交付后的货物费用“包括为之后运输在港口处理货物的费用或在仓库或运输站存储的费用”。买方还应支付“适用时，海关手续费用、货物进口和之后运输支付的关税、捐税和其他费用”。

ddu中卖方支付费用的责任基本没有变化。买方的付费义务有些变化。买方支付货物交付时起的货物费用，原来规定在指定的目的地交由买方支配时起的货物费用。在额外费用方面，新术语删除了原来规定“当货物交由买方支配买方没有收取货物”所产生的额外费用。这与交付方式的变化有关，货物不再限于交由买方本人支配，可以交由其指定人。

ddp在卖方方面，海关手续费用增加了“出口和进口所必要的”这一词语。经由任何国家的运输的关税、捐税和其他费用，适用时，卖方应予以支付，删除了“除非另有约定”和“必要时”的规定。在买方费用方面，买方支付货物交付时而非原来规定的交由买方支配起的与货物有关的费用。在买方承担的额外费用方面，原来规定如果在货物交由买方支配时买方没有收取货物则应支付由此引起的额外费用，新术语修订为“如果买方没有据b2履行其义务”，应支付由此引起的额外费用。b2中买方的义务是指应卖方的请求在卖方承担风险和费用的情况下为取得进口货物所必要的进口许可和其他官方许可提供帮助。这与原来的规定完全不同。这也是由于交付方式变化了的缘故，货物不仅可交买方，还可交由买方指定的另一人。

四. 风险转移

在13个贸易术语中，c组中的术语(cfr、cif、cpt和cip)的风险承担没有改变。

exw和d组术语是直接交付的贸易术语。共同特点是原来规定风险据a4交由买方支配时转移，新术语将其改为据a4“交付”时转移。ddp卖方的承担的风险没有变化。在买方方面，增加了一款规定。“如果买方没有据b2履行义务，承担由此产生的货物灭损的全面额外风险。”买方在b2中的义务是以卖方请求并承担风险、费用的情况下在取得进口许可等方面提供帮助。

fca卖方承担货物交付时而非交由承运人时止的与货物有关的费用，买方承担货物交付时起的与货物有关的费用。“因为买方没有据a4指定承运人或另一人，或因为买方指定的承运人或另一人没有在约定的时间接管货物”，或者因为买方没有据b7给予“适当”的通知，货物灭失的风险期限届满日起由买方承担。新术语增加了三项内容：指定承运人或另一人;另一人没有接管货物一项;“适当的”通知。原来规定没有通知，现在规定没有适当的通知。这表明买方的责任增大，不仅要给予通知，而且还必须是适当的通知。

fas对卖方来说没有变化。买方方面，由于该术语将出口清关由买方改为卖方，因而在风险转移方面删除了买方“没有据b2履行义务”(指自费取得进口许可)承担额外风险的规定。另外，根据b7规定，买方应给予卖方有关船名、装货位置和要求的交付时间的充分通知。新术语规定，因为买方指定的船只比“据b7通知的”而非原来文本的比规定的时间早停止装货，由此产生的额外费用由买方承担。这更符合这一术语的实质。

fob卖方承担的风险没有变化。买方承担风险的变化与fas相似。根据b7规定，买方应给予卖方有关船名、装货位置和要求的交付时间的充分通知。因为买方指定的船只比“据b7通知的”而非原来文本的比规定的时间早停止装货，由此产生的额外费用由买方承担。

全方位训练篇3

一、循序渐进地实现由“记”到“议”的过渡

遵循循序渐进的原则, 先从一事一议练起, 实现从记叙文到议论文写作的过渡。在认识到记叙文中的议论与议论文中的议论的区别的基础上, 引导学生观察周围的生活实际, 锻炼他们从材料中提取论点加以论证的能力。一次课前, 注意到班级的拖把在教室门口, 进教室的同学熟视无睹, 或踩过去或跨过去, 没有一个同学扶起来, 直到班主任来教室时才顺手扶起来。抓住这次机会, 教师向同学们提出了这一现象, 并及时引导学生加以评议。大家展开了热烈的讨论, 最后达成共识:一件小事反映了人的修养和品德, 要想成为国家的栋梁之材, 必须从一点一滴做起, 爱集体才能爱国家。再如, 学生中普遍存在的一些问题, 如公物的爱护、浪费现象, 课堂上对自己不加约束等等, 教师都应抓住契机, 启发学生思考, 晓以利害, 摆事实, 讲道理, 旁征博引地生发开去, 使学生心服口服。从某种程度上说, 这也可算是教师的下水作文。由于是身临其境, 学生的印象会更深, 其示范作用更强。这些活动主要是教会学生观察和思考。

二、熟悉议论文的特点, 从记录、仿写练起

众所周知, 人们的思维和表达不是同步的。对于初中学生来说, 其文字表达更是迟滞于思维活动。这就需要对所训练的文体有较准确的把握。首先认识它的特点, 揣摩作者的思路, 才能渐渐运用于自己的写作。课外笔录中央电视台一套节目中的“焦点访谈”不失为一种行之有效的方法。最初的训练初一年级时已进行, 那时要求学生听清内容, 记下大致内容。到了初二要求学生能提取访谈的中心论点、主要论据, 注意论证的过程及推理的步骤, 这样再记录就有理有据、条理清晰而思路缜密了。因为这个专栏所涉及的是社会各方面的热点问题, 而且观点鲜明, 语言规范, 逻辑思辨色彩很浓。所以, 这种练习能把学生的目光与思考引向广阔的社会生活。

三、积累论据, 以演讲促写作

写议论文必须有观点, 有论据, 内容充实, 论证有力。这不仅需要学生善于思考, 还必须借助于前人的思想成果。论点和论据不是凭空而来, 而是在大量阅读和积累的积淀中, 逐渐生发出来的。为了辅助议论文的写作训练, 平时要求学生按计划读书, 搞摘抄, 并将自己读书的心得以课前三分钟演讲的形式互相交流。演讲要求介绍一则名言或者警句, 并就此谈自己的理解和感受。讲后将自己介绍的或引用过的名言抄在教室后面的黑板上, 供大家摘录。这种活动帮助学生扩大了知识面, 积累了论据, 口头演讲促进了动脑写作。据家长反映, 为了一次演讲, 有的学生要准备好几天, 有的在家里对着镜子试讲了一遍又一遍。至于演讲稿当然是精心撰写的。一次演讲无疑是他们对议论文写作的一次尝试。

四、指导课外练笔, 帮助学生迈上一个新台阶

由记录、仿写到有意识地谋篇布局, 尚需一个大量练笔的过程。因此, 除每星期记录两篇“焦点访谈”之外, 要求学生至少写两篇针对身边小事有感而发的小议论文。在启发引导的同时, 必须辅以精心的批阅、讲评。每篇文章, 凡有独立思考得来的观点或较精彩的句子, 教师都用红色波浪线勾画, 以示欣赏。采用鼓励、赞赏的批语, 发现闪光点, 及时地助燃为一团火。心与心的交流是语文教师将学生带入“大语文”境界的通途。

五、走向社会, 向课外延伸, 引向大语文学习的通途

语文学习, 课外是前方, 课内是后方。基于这种思考, 教师应带领学生搞社会调查, 利用周末带领学生到具有现代化管理设备的企业参观, 学生们感触颇深, 他们通过接触社会写出的文章蕴含了由衷的感叹和对生活的深刻感悟。清明节学校组织全校师生到烈士陵园祭扫, 教师可以抓住机会, 要求学生带纸笔, 提出一系列问题让他们观察、思考。在烈士陵园里, 那些带着问题和纸笔的学生在记录、在思索, 记下的是对生活的又一番真诚的感悟。“纸上得来终觉浅”, 从广阔的社会生活中看到的、想到的, 更能丰富学生的思想。深刻的思想和敏捷的思维正是写议论文的无尽之源。

六、结束语

实践证明, 这种全方位、立体化的训练方式, 省时高效。大部分学生经过不到一年的训练, 都能够写出比较像样的议论文, 个别学生已具备了相当强的议论能力, 其文章“文理皆有可观者”。

摘要：接要:议论文教学, 需要引导学生循序渐进地实现由“记”到“议”的过渡。让学生熟悉议论文的特点, 从记录、仿写练起。还要指导学生课外练笔, 将学生引向大语文学习的通途。

关键词：初中学生,议论文,全方位,立体化,效果

参考文献

[1]陈桂程.追寻课堂小练笔的实效性[J].语文教学与研究, 2011 (08) .