师生的话语过敏（精选八篇）
师生的话语过敏 篇1
是否教师话语有一个绝对的标准,认为教师话语越多越好,或者越少越好?那么应该怎样来调整教师的话语量呢?许多学者在研究后发现,在以教师为主导的二语课堂上教师话语占课堂时间的70-90%(赵晓红,1998;周星、周韵,2002),并得出结论:以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际,因而学习者所获得的可理解的语言输入较少,不利于语言习得。有些学者甚至认为在语言课堂上,教师应尽可能少说而让学生尽可能多说,并认为这就是以学生为中心的全新的外语教学理念。
美国学者Wong-Fillmore(1985)通过三年跟踪观察记录随父母移居美国的低英语水平的小学生在二语课堂上习得英语的情况。她发现,成功的语言学习的课堂都是大量依赖以教师为中心的课堂活动,那些过分依赖学生自主学习的班级却属于最不成功的班级。造成这一现象的原因不难发现:对于低水平的二语习得者来说课堂上的自主学习需要两个条件,一为他们必须具有一定的社交能力来保证他们与教师或高水平学生的交际,二为班上必须有足够多的高水平学生且愿意与他们进行交际。然而实际情况是,在她所调查的40个班级中只有极少数班级具备这两个条件。所以我们不能盲目追从倡导老师少讲学生多讲,这样很可能学生丧失了获得足够语言输入的机会。回到上面的话题,对于中国的外语课堂,这两个条件能同时存在吗?在一些重点大学也许可能,但对于全国大部分一般院校来说,这两点是很难同时做到的。当班上没有几个同学能说非常流利的英语时,鼓励学生之间进行相互讨论对其英语发展没有什么显著的促进作用(Wong-Fillmore,1985:25)。如果在这样的班级过分依赖学生之间的相互交际(如pair-work,group discussion等)可能会产生适得其反的结果,即学习者在长期接受“垃圾输入”(junky in-put data)后会形成僵化的中介语特征。这些中介语语言特征在学习者今后的学习中往往根深蒂固,很难纠正。
因此,中国的大学英语课堂不应该过分追求形式上的学生参与,压缩教师话语的数量,而应该根据学习者群体和个体的差异,采取相应的对策。教师话语应更重视质量,而不是简单的数量上的加减。教师应该根据所教班级学生的特点来适当控制自己的话语量,这才是合乎实际的明智选择。
二、师生互动
Long(1983:132)指出,本族语者与非本族语者进行对话时,通常利用一些手段进行意义的协调(negotiation of meaning)。这些手段包括策略(strategies),对策(tactics)以及介于策略和对策之间的一些规则。策略是避免交际困难的手段,如让度话题控制、选择明晰的话题、简化话题、明晰新话题以及检查非本族语者的理解等。对策是消除误解的手段,如接受非故意的话题转换、要求对方澄清、确认己方理解以及容忍模糊等。介于策略和对策之间的规则包括放慢节奏、强调关键词、关键词前停顿、分解话题-述题结构、重复自己话语以及重复对方话语等。
很多年来,我们倡导课堂上要以学生为中心,要给学生充足的时间来进行学习和互动,让学生自己从做中来学习或者来体验。但是在课堂上的互动是真正意义上的互动吗?是真正意义上的意义协商吗?通过对二语课堂的观察,发现教师几乎不会在课堂上让度话题控制,也不会轻易接受非故意的话题转换和容忍模糊。观察发现,教师使用较多的几种调整手段为检查二语习得者的理解、要求对方澄清意义和确认己方理解,而学生使用最多的是要求对方澄清意义。由于教师的二语水平比学生的高,在课堂交互中,教师往往占据主动和主导地位,学生处在被动和从属地位。为了进行理解核实或提出澄清请求,教师常常通过重复学生的话语来减轻学生的负担,如:“You mean…,right?”“What do you mean by saying…?”等。而学生更多地用“Pardon”,“Excuse me”等来要求教师重复话语。可见,老师在互动中占着主导的地位,学生很难主动去和老师进行真正意义上的互动,也许是害怕,也许是传统思想的原因,这个现象在中国尤为普遍,可见,课堂上的师生互动或者意义协商并不是真正地在实施,真正地对彼此探讨的话题进行交流和讨论在课堂上几乎是见不到的,这和教师的主导地位有关。
恐怕在中国课堂上进行意义互动是很漫长的过程,但是可以通过培养平等和谐的师生关系,鼓励学生对学术问题进行积极思考,在学术上鼓励平等对话和讨论,来慢慢达到真正意义上的意义互动。
摘要：在中国这个传统的师道尊严的国度里,教师在教学课堂中往往是扮演着领导者和指挥者,出现一言堂的现象是很普遍的,那么教师在讲课的过程中的话语是否真的规范,是否数量越多,就越好?师生互动与否是否必要?教师话语既作为习得者目的语输入的一个重要源泉,又充当组织、管理、指导二语课堂各种活动的一个重要手段。那么教师话语质量上该怎么提高呢?
师生情谊的话语 篇2
1、唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生。
2、您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……
3、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
4、是谁给了我们文明语言?是谁教会了我们人生的哲学?是谁教会我们怎样做人?是您!辛勤的园丁!祝您节日快乐!
5、世界上有一种情，超越了亲情、友情。那就是老师对我们无微不至的关怀之情，对我们细心教导之情。我真心祝福老师万事如意、永远健康，永远HAPPY!
6、如今，天空已经成为我们的领地，而我们永远都不会忘记，是您给了我们飞翔的信念和力量。老师!向您致十二万分的敬意
7、老师，您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子。当您收到这张心意卡时，就想我又来到您的身边。
8、教诲如春风，师恩似海深。我们喜欢你，您有学问，还有一颗和我们通融的心。
9、我虔诚得不敢寻觅词汇，因为老师这两个字本身就是世界上最崇高的敬词。
10、所有的思念，更融合着不尽的感激与敬仰，愿您的节日里洋溢着璀璨、平安。
11、我爱我师，我更爱真理。
12、送个短信祝福你，深深表达我心意。桃李天下漫花雨，幸福常在您心底!
13、虽然看不见您，也听不到您的声音但我们仍象过去，时时聆听您的都诲愿小小的卡片能送去我的一片深情：祝老师万事如意身体健康!
14、虽然您爱其他的学生胜过爱我，可我爱您远胜过其他人，并且在您的`节日里说上一句：“永远爱你，老爸!”
15、献给敬爱的老师：我们搜寻那些美丽耐人的回忆，也默默遥远地祝福您永远健康快乐!
16、无论我走到天之涯、海之角永远难忘老师给我的温暖和爱心愿蓝天、白云捎去我虔诚的祝福还有深深的敬意。
17、无论我成为挺拔的白杨，还是低矮的小草，老师，我都将以生命的翠绿向您致敬。
18、我说老师啊，您说我们考上大学的时候就是您找女朋友的时候，可现在呢，还是光棍一条，好汉一个，不要耽误自己的终身大事呦。
19、我是一棵绿树，沐浴着智慧的阳光，在您知识的土壤里，茁壮成长，天的深情，地的厚爱，铭刻在我心里，生生世世，永不忘怀。
20、我们喜欢你，年轻的老师;您像云杉一般俊秀，像蓝天一样深沉;您有学问，还有一颗和我们通融的心。
21、我们从幼稚走向成熟，从无知走向文明，是您，亲爱的老师，您用生命的火炬照亮了我前进的道路。
22、我歌颂粉笔。它给予我学问，勾勒我的灵魂，指点我的前程，那美丽的粉笔不正是您的化身吗?谢谢您，老师!
23、我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师。在您的节日，您的学生愿您永远年轻。
24、桃李满天下，恩情似海深，祝老师身体健康!
25、有一种职业最美丽，那就是教师;有一道风景最隽永，那就是师魂;有一种情感最动人，那就是师生情。
26、您的教诲，是明朗朗的阳光，照在我的心田里，让我青春之花开放。
27、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天;您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。
28、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
29、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨;亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
30、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
31、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
32、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
33、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
34、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方;您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
35、一日为师，终身为父。
36、多年的朝夕相处，多年的师生情谊，可是转眼间已进入了离别的倒计时，心里有很多的酸楚，同时又有一种莫名的喜悦，这种感觉就是：痛并快乐着!因为我深深的知道，当羽翼丰满的雄鹰要振翅翱翔天宇之时，即使有太多的留恋，也要告诉自己要面带微笑送你们远翔，笑看你们越飞越高，到新的领域勇敢打拼。
37、教师的春风，日日沐我心。
38、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。
39、一位好老师，胜过万卷书。
40、老师，您启迪我真正领会了大自然的恩惠，从此我读懂了每一瓣绿叶，每一片彩云，每一个浪花。
41、老师，您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子。当您收到这张心意卡时，就想我又来到您的身边。我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师。
42、教师是人类灵魂的工程师。
43、不管一个人取得多么值得骄傲的成绩，都应该饮水思源，应当记住是自己的老师为他的成长播下最初的种子。
44、新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。
45、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
46、教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
47、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。老师的爱，天下最伟大，最高洁。
高职英语课堂师生话语现状探究 篇3
为了增强英语教学的有效性, 近年来各高职高专院校都在进行新一轮英语教学改革, 提倡“翻转课堂 (flippedclassroom teaching) ”、“混合学习 (blended-learning Mode) ”, 高职英语有效教学逐渐成为研究中的热点词。课堂教学是英语有效教学的一个重要环节, 主要借助语言实现, 由教师话语和学生话语二者共同组成。英语课堂话语是以英语知识为内核、以英语语言为表现形式, 在英语教学中直接反馈师生互动的内容。通过文献检索, 笔者发现先前很多研究围绕着“教师为中心”, 关注课堂上教师话语量、教师的提问形式、教师的语言功能和教师对学生表现的反馈四个方面, 但是很少有研究关注学生的课堂话语。学生作为课堂的主体应该成为被关注的对象, 学生话语的研究应成为课堂研究的重点 (Liebscher, 2005;Cekaite&Aronsson, 2005) 。师生话语是相互作用和关联的关系, 但有关高职英语课堂师生话语结合的研究甚少。基于上述原因, 我们认为对高职英语课堂师生话语的研究很有必要。
一、高职英语课堂话语现状分析
笔者通过近8年的一线高职英语教学实践, 总结出高职英语课堂的现状: (一) 学生课堂被动接受知识占多数, 教师唱主角。其原因是高职学生英语水平普遍不理想, 表现为对英语各种技能缺少系统的知识结构, 词汇量少, 语言语用能力较差, 自然教师“照本宣科”、“自导自演”的课堂非常多见。 (二) 在课堂上学生不擅长用英语表达自己的观点, 不管是面对教师提出的问题进行回答还是就某个话题表达自己的想法。其原因在与学生对所学知识没有先前的学习经验, “心头有意口难开”, 或者因为与教师缺少情感交流的通道, 干脆“无视”教师的问题或话题。教师在教学环节设计中缺乏对学生的分析, 对课堂活动的可行性预估不足。教师应找寻和学生的情感共鸣, 鼓励学生参与课堂, 倡导师生、生生之间的交流互动。 (三) 反思日常课堂教学, 教师在教学中有可能注重教学的具体活动设计和步骤, 但对于课堂话语的使用却相对而言比较随意, 甚至穿插很多母语。课堂提问多以展示性问题为主, 师生之间缺乏语义协商和话轮转换。在课堂上教师的答案就是标准答案, 教师是问题的发出者, 学生缺乏思辨能力和话语优先权。教师习惯于monopolize课堂, “话语霸权”现象仍然存在。学生的话语表达数量和质量究竟怎么样?教师话语既是教师组织教学的重要工具, 又是学生习得语言的重要来源, 对教学的组织及学生的语言习得起着至关重要的作用。学生从教师课堂话语中汲取了多少有价值的东西?
二、实证研究:师生课堂话语如何均衡?
本文主要从观察和分析师生话语的语言特征和互动特征两个角度展开。选取笔者所在学校大学英语教研室具有代表性的4位教师, 通过对她们同一个教学内容的课堂教学进行观察、访谈及问卷调查的方式, 对课堂上师生话语在占比、分布情况、功能进行调查与分析, 从而对高职英语课堂教师话语的特点有了更全面的了解。4位教师基本情况如表一所示, 笔者观察了4位教师在对《新职业英语》第二册Unit 4Product围绕产品介绍展开的课堂, 对相关方面的对比分析如表二所示。
在英语课堂场域中, 教师的话语具体表现为教学活动指令语和英语教材内容解读话语。学生的话语具体表现为教学过程的互动参与和话语输出质和量。4位教师的教学目标都很明确, 即要求学生能够通过课堂学习, 独自完成某个产品的介绍。教师A, D课堂教学话语占据了绝大多数课堂时间, 对如何进行产品介绍进行了详细的讲解并且做了课堂示范。课堂活动设计方面让学生进行了听力填空练习, 虽覆盖了产品介绍时的要素练习, 如涉及产品颜色、材质、价格、功能, 但学生语言输出有限, 仅是单词的输出, 与教学目标相差甚远。教师B, C在课堂教学之前让学生自主学习了产品介绍的微课, 在课堂教学中进行了翻转教学, 对学生课前自主学习进行了有效的提问, 学生分组进行了完整的产品介绍展示, 并且进行了生生、师生点评, 学生对教学语言和课堂语言都进行了习得, 教学效果很好。通过课堂观察和课堂录音, 发现A, D教师展示性问题远高于参考性问题, 虽提问次数较多, 但提问策略偏少, 很多时候“自问自答”。答案呈现形式简单, 对于学生的反馈形式简单, 无法激发学生课堂学习热情。B, C两位教师善于用开放性问题来刺激学生, 用分组PK的形式, 互助学习的方式激发学生的斗志。这一点也得到了问卷调查的印证, 笔者通过问卷调查探究影响学生课堂积极性的因素, 结果显示:教师提问技巧单一, 学生英语基础差, 焦虑感强, 同学之间合作积极性不高, 教师不能够给予学生足够产出语言的动力, 等等。对教师提问类型进行对比时发现, 教龄长的教师倾向于使用展示性问题, 占所提问题总量的65%。教师反馈以表扬为主, 机械简单的方式使用较多, 共占89%, 而学者们推崇的表扬加点评的反馈出现较少。在纠错上, 教龄长的教师们普遍采用及时纠错的方式, 年轻教师更注重学生的语义表达和交际能力, 先忽略小错, 过后再纠正甚至不纠正。教师对于教学内容取舍在很大程度上取决于教师的元认知、对学生知识了解程度和自身教育背景。教师元认知从根本上帮助教师根据学生的实际水平确定教学重点, 筛选、整合教学材料, 设计教学活动和任务。B, C两位教师能够对课本的内容进行大量删减加入学生实际运用的材料, 其他2名老师在很大程度上还是受教材的束缚, 按部就班。B, C两名教师在课前就为学生提供了产品介绍时的预制语块, be made of, be used to, it comes in XXX colors。预制语块的优点在于为学习者提供了自我语言输出的条件, 无需在意语法结构, 可以不经分析而习得, 完成交际表达, 输出地道得体的口语。
三、优化课堂师生话语对策
基于以上调查, 我们认为高职英语课堂总的来说仍然是“以教师为中心”, 学生或主动或被动放弃话语权与教师或主动或被动“独霸”课堂话语形成鲜明对比, 造成课堂气氛尴尬, 师生关系紧张, 不利于有效课堂教学, 教师对课堂有效性的实现具有主导性和前提的意义, 学生是课堂有效性的基础和内在因素。在英语课堂上, 教师应注意多向学习者提供话语交流的机会, 增加学生的话语输出量。
第一, 教师在备课时应明确教学目标, 在头脑中预演课堂教学中可能出现的各种情况, 做好预案。引导学生实现多种课堂交流的方式:自主学习, 主动学习, 个性化学习, 小组互助学习, 线上线下混合学习。丰富学生语言输出形式, 可以是学生独立做一个presentation, 可以是一个师生或生生之间的dialogue, 分组活动中的debate或discussion, 生生或师生之间的evaluation。课堂教学任务不能完全被教材绑架, 而与真实的生活脱节;教师在设计教学任务时应有一定的预见性, 尽可能地避免过难、过易、生疏、脱离实际的课堂教学任务, 提高它的效率和有效性。
第二, 对于学生的学情 (生源层次、英语基础、专业、兴趣等方面的基本情况) 、学力 (智力、成绩、学习动机、学习态度、学习效果、知识结构等方面的综合能力) 有基本的了解。这样才能准确把握教师课堂提问和交流的有效性。协调不同学情的学生课堂的“获得感”, 基础差一点的同学能够跟得上, 基础好的同学能够“吃得饱”。真正将“问”与“答”、“教”与“学”的节奏和步调统一起来, 最终实现学生课堂话语权的顺畅使用。
第三, 优化课堂提问, 提高高职英语课堂提问质量。高职英语教师应在教学中多运用参考性问题, 同时加以适当的管理型问题。学生能够反客为主, 争取话语发出权, 主动表达自己的观点或者向教师和其他学习者提出问题或者是评价, 这种形式增强了学生语言输出的可能性。
结语
提高高职英语教学质量是一个复杂的过程, 课堂教学是其中一个重要的环节, 优化课堂中师生的话语是促进高职英语有效教学的重中之重。学生的学习主动性没有完全被调动起来, 学习心理没有被充足的关注, 从而抑制了学习者学习潜能的开发, 也影响了学习效果。通过课堂参与者思想意识的改变、彼此间不断的磨合、协商和调整, 课堂参与者的话语分配会得到部分的调整和改善。当然, 作为课堂的组织者, 教师一方应该提高业务能力, 这样才能为课堂有效课堂教学提供主导方向。课堂参与的另一方学生应主动争取话语权, 活跃课堂。双方相互促进, 协同合作才能打造出高质量的课堂。
摘要：作者通过对高职英语课堂进行观察, 从师生话语所占比例、话语质量、话语功能分布等方面分析高职英语课堂师生话语现状, 探究其存在的原因并提出在新一轮教学改革背景下进一步优化高职英语课堂师生话语策略, 从而促进有效教学。
关键词：高职英语课堂,话语分析,优化策略
参考文献
[1]Cekaite A&Aronsson K.Language plays a collabora tive resource in Children’s L2 Learning[J].Applied Linguis tics, 2005 (2) .
[2]马毅, 刘永兵.中国英语课堂话语研究——综述与展望[J].外语教学理论与实, 2013 (2) .
[3]谢晓燕.探讨大学外语课堂上的学生话语权[J].英语研究。2012 (6) .
师生的话语过敏 篇4
一、鼓励式话语沟通促进师生互动
老师与学生的话语沟通, 是推进课堂上师生互动的有效手段。所以, 教师如果想让课堂上的师生互动起到促进学生学习和提高课堂教学质量的目的, 就要重视与学生之间的话语沟通。通过与学生之间的沟通, 教师可以准确把握学生的学习状态和思想动态, 并且根据学生的实际情况进行科学的互动。教师的鼓励是学生学习的动力, 学生都渴望得到教师的关注和认可, 鼓励也是话语沟通的一种方式。教师应该在平时注意观察学生, 发现学生的优点, 不断地鼓励学生与老师进行交流, 有了教师的鼓励, 学生会更主动地与教师进行交流和互动。
二、问题式话语沟通促进师生互动
除了鼓励学生, 为学生树立与教师进行交流和沟通的信心。问题式话语沟通也是促进师生互动的一种重要的手段。例如, 在学习《菜园里》这一课内容时, 教师就可以通过开展问题式话语沟通来促进师生互动。教师在课前可以对学生进行提问, 让学生来说一说, 自己认为菜园里都应该有什么?学生回答之后, 教师再进行总结, 并在每一个学生回答之后与学生进行相应的交流。通过这种形式的话语沟通, 不仅可以促进师生的互动, 还可以拉近师生之间的距离。
总之, 小学语文课程是组成小学课程的重要学习内容, 同时, 也是需要学生熟练掌握和应用的一门课程。在语文课程中进行有效的话语沟通可以促进师生互动, 还可以培养学生对于语文的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 进而促进学生语文学习能力的提升。
参考文献
师生的话语过敏 篇5
一、增进师生相互了解, 打下互动沟通的基础
结合小学语文课堂师生话语沟通现状来看, 师生沟通不畅的一个主要原因是师生关系位置的不对等。受传统教学模式的影响, 一些教师在与学生进行互动沟通对话时往往采用一种高高在上的姿态, 认为小学生年龄小, 认知能力不足, 很多事情都不懂, 因此没有摆正师生位置, 不愿意降低姿态。实际上, 师生间的相互了解是对话沟通的基础, 教师应尊重学生的主体性地位, 加强对小学生身心发展特点的了解, 站在学生角度主动与学生沟通交流, 建立良好的师生关系。
例如, 在教学人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课时, 教师就要根据学生感性思维强的特点, 让学生说出自己在雪地里想画的内容, 并说出原因, 然后根据学生说出的内容进行点评, 组织学生进行绘画, 实现学生综合能力的提升。
二、注重课堂提问的话语沟通质量
课堂提问是小学语文教学中师生互动沟通的主要形式, 教师要强化课堂中的师生话语沟通, 可以从课堂提问环节入手, 优化课堂提问的内容, 从而对师生的互动沟通起到良好的作用。在课堂提问的设计中, 教师需要结合具体教学内容, 本着循序渐进的原则激发学生的求知欲望, 拓展学生的思维。如课堂提问可采用的方式就包括疑问式提问、铺垫式提问、发散式提问、疏导式提问等等。
例如, 在二年级《雷锋叔叔你在哪里》一课的课堂提问设计中, 教师在课堂提问中要求学生从姓名、时代、国别、成就等四个方面对雷锋进行介绍, 这样在师生一问一答的过程中, 学生就潜移默化地学会了对知识概括与记忆的方法。同理在《爱迪生救妈妈》一课中, 学生也会用同样的方式概括主人公爱迪生。再比如, 教师可以继续提问, 如果你是爱迪生, 你会怎样做?这种课堂提问就实现了学生思想能力的培养和锻炼, 有助于提升学生的想象力和创造力。
三、合理利用并增加课堂讨论环节
教师在课堂中强化师生互动沟通, 可以考虑根据教学内容安排课堂讨论环节, 以此来拓展沟通渠道。课堂讨论环节是师生根据教学内容进行有效交流的基本方式之一, 教师首先要和学生共同营造积极、民主的课堂讨论氛围, 其次要根据教学内容和学生身心发展特点, 选取合适的课堂讨论内容, 要充分激发起学生的讨论热情, 提高学生的讨论参与度。
例如, 在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中, 教师就安排了学生进行小组课堂讨论, 教师安排小组成员对课文中的人物形象进行分析, 对划分的段落进行中心思想的总结。当小组讨论完成后, 小组通过代表总结发言, 同时教师还要求小组间进行相互评价, 学生在思想交流的碰撞中不断获取知识灵感。最后, 教师再根据小组发言进行全班总结, 得出班级讨论后的答案。教师还可以通过师生间的讨论启发学生思维, 如“在你的生活中, 是否有像鲁迅先生一样的伯父, 将他介绍给大家。”
四、积极创设师生互动沟通情境
教师要强化师生互动沟通, 需打破以往灌输式的教学模式, 要让学生成为课堂沟通的主体, 激发起学生的表达欲望。为此, 教师应根据教学内容积极创设话语沟通情境, 让学生在具体的情境中更具学习兴趣。根据小学生身心发展特点来看, 学生感性思维较强, 更适合利用直观形象的手段进行教学, 教师可利用多样、有趣、游戏化的教学实践模式来吸引学生注意力, 提高学生的学习兴趣, 学生有了学习的积极性, 沟通的欲望自然也更加强烈。
例如, 在《称象》一课的教学设计中, 为了增强课堂中师生互动沟通的效果, 强化学生对课文内容的理解, 教师利用砝码、小水盆、玩具象等道具和学生一起再现了曹冲称象的过程, 通过这个有趣的实验, 教师可以一边讲解课文内容, 一边将课文中的抽象内容概括出来, 学生在自己实践动手操作的过程中, 不但提升了思维能力, 还强化了动手能力, 学生在实验过程中所提出的问题, 往往也就是教学内容中的难点, 这种情景模拟的方式为师生沟通找到了最佳突破口。
综上所述, 师生互动的话语沟通是一门课堂艺术, 作为小学语文教师, 应结合小学生年龄特点及语文教学内容, 为师生创设良好的沟通渠道, 在加强师生课堂交流互动的基础上, 最终实现学生思维能力和语文素养的全面提升。
参考文献
[1]韦宪荣.小学语文教学中师生互动中的话语沟通技巧探讨[J].语文学刊, 2014 (21) .
师生的话语过敏 篇6
一、对话教学的基本含义
对话是人们进行沟通交流的手段和方法, 人们通过对话实现彼此之间的信息交流、加深理解。在对话的基础上, 人们彼此间产生合作, 进行社会活动。语言是对话的媒介, 把语言放在对话的环境中进行学习, 可以有效提高学习者的学习效率和语言运用能力。所以把对话理念引入高中英语课堂, 让老师与学生之间增加对话, 这样对于提高学生的英语水平有很大的帮助。
对话教学指通过对话双方或者多方以问答对话的形式进行口语交流, 进而提高语法、词汇的使用能力, 达到培养学生口语能力为目的的教学理念。英语对话教学要针对学生的知识和心理发展特点, 注重教学的过程性, 将对话的沟通特点与教学内容有机结合, 让学生充分发挥主观能动性、创造力, 通过师生之间、生生之间的对话交流, 在情感、思想上进行沟通, 产生彼此间心灵的共鸣, 从而培养学生的对话沟通能力、英语口语能力、语言组织能力和学习能力, 为其以后的英语学习打下基础。对话教学是英语学习的一种新方式, 它实现了课堂上老师与学生的互动, 对于教学既具有理论指导意义, 又具有实践上的可操作性。
二、对话教学理念下高中英语课堂的话语应用
(一) 导入情景, 提出问题
课堂导入是开始教学活动的必备环节, 在开展课堂活动前要选择适当的导入方式, 把学生的思维引入到将要学习的教学内容上。在具体教学实践中, 要坚持师生互动的原则。老师采用适当手段将学生导入问题情境, 可以用“音乐导入”、“图片导入”、“动画导入”等形式, 模拟一个对话情景, 让学生扮演角色与老师或同学进行对话练习。比如老师确定的课堂主题是进商店买东西, 可以播放一人要进商店购物的视频, 然后让学生扮演买者, 老师扮演卖者, 双方运用英语进行交流。学生要努力思考外国人买东西的方式, 组织语言与老师进行交流。如此渲染出一个对话交流的情景。
(二) 结合情景, 重复练习
在学生进入对话情景后, 为了加深学生对本节课知识点的记忆和理解, 教师在与学生对话时, 可以适当根据句式, 重复提出问题。教师提问的话语要帮助学生反复练习学过的固定句式、套用句型, 通过引导学生反复的运用, 加深学生的记忆。在对话环境下, 老师让学生扮演不同的角色, 根据自己的角色组织语言, 对于各种句式、语义、语调和语言的表达方式进行尝试。老师可以变化不同的提问语言, 让学生回答。比如:在练习句型“It’s time+sb.+过去时”, 老师可以先采用原句再使用短句交叉互换。
A:It’s time I went and picked up my little son from shop.
B:Repeat?
A:Went to school.
B:It’s time I went to school.
A:Left for London.
B:It’s time I left for London.
再者, 教师可以针对某篇故事性文章, 让学生分别扮演其中的角色, 按照角色扮演进行对话练习, 加深学生的对课文的理解, 提高语言的使用能力。
(三) 拓展对话情景, 演绎对话内容
教师在设计课堂对话情景时, 要充分考虑学生的生活环境, 以及学生感兴趣、比较了解的社会问题、生活现象和娱乐项目等, 借此吸引学生的学习兴趣。老师在此过程中, 要充分尊重学生的意愿, 注意交谈方式要平等、愉快。由学生先选择自己比较感兴趣的社会热点问题, 然后老师采用适当的导入形式, 创设对话情景。老师和学生进行对话、互动, 通过对话交流, 让学生学会正确的语言表达形式, 运用语言进行对话, 把自己融入到创设情境中。在活动中, 师生要实现充分互动, 比如创设一个社会问题场景:老师扮演一个在公众场合吸烟的人, 学生轮流劝阻, 使用不同的句式, 从不同方面阐述自己看法, 最终让吸烟者掐灭烟头。
在对话过程中, 老师要准确定位, 发挥好引导作用。教师是课堂的组织者、掌控者和交流合作者, 在老师和学生的对话中, 学生既要模仿老师的说话方式和语言知识, 又要开动脑筋自创句子, 把自己的想法表达出来。对于学生话语中存在的错误, 教师要用平和的语气给予纠正, 不能过于严厉打击学生参与对话练习的积极性。
师生的话语过敏 篇7
一、当前小学语文教学师生互动过程中常见的问题
(一)师生地位不合理
在很多学生的心中,教师就是像圣人一样的存在,与学生不是在同一水平线上的。所以我们看到经常会有学生提出来不喜欢跟老师聊天,更有甚者觉得老师很可怕,学生对老师太过尊敬或者是敬畏。老师无论说什么话学生都需要言听计从,在日常教学中老师更是以命令的语气告知学生必须要做什么,不能做什么。偶尔有学生跟老师谈话也通常是学生犯错误受批评的时候。而事实上,很多教师现已看到这种弊端,开始与学生进行沟通,但其方式不合理,大多都是单向沟通,严重忽视了学生的感受,没有站在学生的角度来理解这种沟通,使得这种教学模式只会把学生和老师的距离越拉越远。
(二)缺乏恰当的沟通语言
在实际教学当中,老师必须懂得用恰当的沟通语言与学生沟通。知道用什么语言能拉近师生距离,哪些语言会阻碍交流。比如,新课改后,小学教学要求在实际的教学过程中,应对学生进行沟通交流,了解学生想法,从而更好地促进教学进度。但有的老师为了满足新课改的要求,只是在课堂过程中讲一些与课堂无关的事情,且在沟通过程中没能够注重自己的言语是否有冲突,这种沟通方式是完全不可行的。
(三)学校工作不到位,致使沟通困难
因应试教育的压力,教师和家长们普遍都非常注重学生的成绩情况,把学生培养成一个考试的机器,师生之间缺少沟通。学生只知道考试,怎么拿高分,怎么才能上一个好的高中大学,而忽略了自己内心的想法和感受。学生缺乏了活力,一天只能不断的学习,去应付升学考试。老师缺乏对学生的了解和沟通,这样的管理势必会使得教学质量大打折扣。
二、科学运用语言沟通,促进小学语文教学顺利进行
(一)树立正确师生关系
想要促进及时有效的课堂师生沟通,这不仅需要教师自身的改变,更多的还是需要师生之间的相互协调、配合。要想解决沟通问题,还得摆正师生自身的地位,小学生本来和老师就相差很多年龄,所以才会导致学生无法用对待朋友的方式对待老师,更不用说和同龄人一样跟老师交流。此时,教师就应该放低自己的姿态,不要做出高高在上的大人模样,用自身的亲和力和学生做朋友,这样才能起到一个良好沟通的效果。
(二)合理运用沟通语言
因小学生的价值观、人生观以及人生阅历不足,其理解能力不适合接受一些太精辟的话语,在交流时尽量使用一些通俗易懂的词。交流过程中不要太过生硬,尽量讲的生动有趣活跃气氛,营造一个轻松愉悦的氛围,这样学生自然而然的就会放松心情,跟你袒露心声。而在提问题的时候也不要太深奥,要循序渐进,一步一个脚印让他们有时间来接受,思考并回答你,从而实现让学生思维不断发展的目的。在实际的教育语文教学过程中,还可以通过构建一个和谐、融洽的师生关系,以调动师生之间的主动交流和沟通,以教师为示范,健全和感染学生的人格,并促使学生全面发展以实现语文教学的重要目标。适当的沟通交流还能促使教师改掉职业倦怠的状态和思想,在教育中体会到教育的快乐。
(三)加强学校的教学调整
众所周知,小学生因接受能力不同或者因智力因素和非智力因素的影响,一个班级中的学生层次肯定不同。而在这些不同层次的学生中,也并不是成绩差的就一定是坏学生,要平等对待每一个学生,倾听每一个学生的心声。看到他们的优点,耐心地帮助他们找到自身的不足并加以改正。而为了促进教学质量的提高,学校应该加强师生的沟通管理。营造一个良好的沟通环境加强老师对学生的了解,培养老师对学生的沟通能力,提高教师的教学管理水平,实行素质教育,提高学生的综合学习能力全面发展。
三、结束语
总的来说,在小学语文教学活动中,良好的师生互动沟通显得非常重要。而要构建良好的师生互动不仅需要师生之间的互相配合,更需要良好的沟通语言运用。一方面,通过树立正确的师生关系,加强学校的教学调整,并使用合理的语言沟通;另一方面,注重小学生的实际需求和特点,站在学生的角度,展开良好的语文教学互动,就能打造良好的小学语文教学师生互动课堂。
摘要：随着国家对于小学语文教学改革的不断深入,小学语文课堂管理问题逐渐开始受到教师和家长们的关注。良好的师生互动对于实现教学目标和促进师生之间的关系有着关键的作用,当前的小学教育工作有相当的困难,在平时的教育管理工作中,师生互动过程中话语沟通存在很严重的问题,使得我们的教育教学管理工作缺乏效率,为了提高我们的教育工作质量,我们必须重视师生沟通语言。本文就小学语文教学中师生互动中存在的问题展开分析,就如何运用合理的话语进行师生互动沟通,促进小学语文教学顺利进行提出几点意见。
师生的话语过敏 篇8
在传统的大学英语课堂中,教师的特殊身份和地位使他们处于高高在上的权威位置,在课堂话语交际中具有绝对控制力。教师所拥有的权势使他们拥有话语霸权,甚至在大学英语课堂出现教师唱独角戏,学生当观众的现象。近年来多媒体在教学中的渗入,以及新时代对具有英语综合应用能力人才的需要,使得大学英语教师改变教育观念,在以人为本的和谐课堂中找准角色定位成为必然。这样学生才能“亲其师,信其教”,在如沐春风的课堂氛围中感受英语文化的魅力,实现英语学习的高效高能。
2. 传统的教师话语权势和教师角色
传统的课堂中教师话语权势是“法律、社会赋予的,是教学规律决定的,教师是在教育教学中发挥自己主导地位,引导学生学习并促进其发展的一种力量”[1]。教师话语权势体现在课堂话语权的把握、话轮的控制与分配、话语的礼貌级别和副语言的使用等方面。在传统课堂中,教师是话语高权势者,学生是低权势者,他们之间的对话是具有明显地位权势区别的会话。教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的,由其特殊地位决定的,符合社会对教师期望的行为模式[2]。为了适应社会发展需要,达到教书育人的目的,教师角色必须是多元的。
大学英语教师在教改浪潮中要与时俱进,摒弃自身权威至高无上的旧观念,撤离课堂中的垄断地位,改变教学中的核心角色,尊重、信任、鼓励学生,以良好的师生关系为基础,创造和谐有效的学习氛围。
3. 大学英语教师的角色定位
当今生活信息化和经济全球化已成为常态,为培养具有英语综合应用能力的大学生,把握好英语这个国际化交流工具,大学英语教学改革中首先要做到的是教师角色的准确定位,教师角色的复合化和多元化是形势所趋。英语教学中教师的角色要实现从传统的传授者到创造者、从管理者到辅导者、从旁观者到参与者、从施恩者到服务者等多重角色的转换。
3.1 创造者
在教学中,不能一如既往地用同一种教学方法授课,天天遵循一种教学步骤展开教学活动。大学生思维活跃,个性独立,崇尚新事物,若是一切教学按部就班,一成不变地机械重复,则很容易使学生丧失学习英语的兴趣,甚至产生厌烦抗拒的心理。大学英语教师应该不断创新教学形式和教学方法吸引学生,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。例如教师可以课前让学生搜集资料,课堂中设置角色扮演呈现文章中的冲突和事件,或者对所学主题开展英语辩论等形式的活动,锻炼学生搜集整理阅读英文资料的能力和批判性思维能力。另外,创造还意味着语言情景的创造,积极语言环境的创造,例如建造英语超市(English Supermarket),学生扮演售货员或服务员接待就餐采购的顾客,练习常规服务语言或讨价还价语言;模拟法庭的设置,让学生在辩论中锻炼思辨能力和英语口语表达能力。
3.2 辅导者
现今网络教育技术的发展,信息渠道日趋丰富,教师传授知识的角色日渐逊色,教师成为提高学生探索知识兴趣的催化剂,鼓励学生英语语言表达的脚手架,提高学生自主学习能力的辅导者才是教师角色转换的关键。例如在学习课文“An Impressive English Lesson”时,教师根据语言学习规律和英语学习经验,在预习阶段提出问题:Is Michal’s way of learning English effective?Why or why not?引导大家深入了解文章并形成看法;在课堂上开展活动主题:Share your breakthrough in your experience of learning English.以小组成员相互交流的形式让学生说英语,一起分享学英语的经验,教师巡回各组之间倾听和引导学生表达见解,也适时谈论自己的语言学习经验;最后针对问题:What’s the most effective way to learn English?帮助学生分析各种英语学习方法的利弊,协助学生根据自己学习习惯因人而异地应用英语学习方法。另外,还可以通过学习英语成功者的经验,以他们为榜样激起学生战胜畏惧英语学习的心理,使他们拥有积极上进的学习心态,保持英语学习持之以恒的战斗力。
3.3 参与者
教师作为大学英语课堂参与者,要与学生共建课堂,一起学习,一起分享,一起成长[3]。教师可以作为学生的协助者,参与各种课堂活动。例如学习课文“Journey Through the Odyssey Years”时,教师主动参加关于Odyssey years的讨论,回忆自己是如何度过青春期的,年纪稍长的教师可以针对青春期孩子的故事,倾听学生的心声,了解他们青春期的心态。这样可以拉近师生距离,调节课堂气氛,既让学生听到阐述心理状态和表达观点的比较规范的表达方式,又让学生知道老师和他们有过相似的心路历程。此过程不仅促进了师生的相互了解,增进了感情,而且增强了学生走出迷茫青春期的信心和对美好未来追求的信念。教师可以从讨论和倾听中得到意外收获和启发,师生相互学习,教学相长。
3.4 服务者
教育造就人才,人才竞争是生产力乃至国力竞争的核心。教师就是教育产业的服务者,要为社会、家长和学生服务。大学英语教师需要引导学生加深对本国和西方文化的认知和理解,教授学生终身学习英语语言文化的技巧、健康有效利用网络资源,提高学生英语综合应用能力及跨文化交际能力,培养出人格健全、发展全面的人才。教师要放下身段,以服务者的角色出现在英语课堂内外。例如在组织学生参加Foreign Language Festival活动时,作为服务者的大学英语教师在学生自主策划表演的前提下,给学生提出主题、语言、表演等多方面的建议;协助学生租借、制作表演服装;和学生一起搭建布置舞台、为学生活动做宣传等。在活动中尊重学生的选择,倾听学生的想法,有分歧用商量的语气,有建议不用命令的口吻。不管是在学习还是生活中,教师都要都时刻为学生着想,做他们的咨询师,为他们服务。
4. 大学英语教师和学生的关系
教育就是人与人之间的相互影响。良好的师生关系是有效学习的动力源,也是产生教育影响的前提。师生间良好的情感关系可以拉近彼此的心理距离,产生积极互动。在教学活动中,教师角色的调适是重构并维持良好师生关系的前提,良好的师生关系在教学活动中有助于教师营造良好的学习气氛,创设语言使用环境,激发求知欲,提高学生英语学习的兴趣和自信。大学英语教师与学生之间良好的关系的建立就是要实现师生同在和师生平等。
4.1 师生同在
教师应该身心状态总是处于学习之中,应该与成长中的学生拥有“同在感”[4]。这就需要教师和学生分享共同的课堂教学目标,对课堂内容有共同的兴趣,在分享中实现探究未知世界的共同愿望,在探求真理的过程中相互博弈,从而实现在课堂教学中的共同发展。与学生的“同在感”能使教师和学生跨越师生的界限,突破权威与无知的桎梏,共同探究未知世界,教师在唤醒学生的同时也实现了自我解放,享受到学习的快乐和成长的收获。
4.2 师生平等
人与人和谐相处需要彼此尊重与爱护。师生关系平等是因为师生在教学过程中都有自身学习和发展的需求;师生对正确的学习态度观点是一致的,对知识的追求渴望是一致的,对真理和学术探讨的敬畏也是一致的。但融洽、平等的师生关系不等于放弃主导责任、放弃尊严和原则、放弃教学管理。教师既不能妄自菲薄,又不能自以为是;带着自信放下身段,才能实现教师角的转换。多谈论学生感兴趣的话题;给予学生表达意见特别是不同意见的机会;承认学生的潜力和认知力,不要居高临下,在探讨问题时不带有绝对的权威话语口气。
总之,放下权威,关心学生,学生才愿意学习,实现教学相长;平等待人,与学生谈心做朋友,学生才愿意与老师讲心里话。
5. 结语
教师角色的重新定位使教师在教学实践中能有效地激发学生的热情和发掘学生的潜能,并增加对自身生命价值的认同。师生在目标一致基础上分享兴趣,在情感契合中博弈互动,课堂关系的良性互动就水到渠成。课堂教学的良好效果和教师自身的发展就自然能够实现。大学英语教师课堂角色的转换就是要改变教师的高权势地位,实现从传授者到创造者、从管理者到辅导者、从旁观者到参与者、从施恩者到服务者等多重角色的转换。此外,从学习效果的评价者到语言表达的脚手架、从课堂的主宰者到课堂中的对话者、启发者和激励者等角色的转换也是教师角色转换必要的补充。
参考文献
[1]林新明.外语课堂话语中的权势关系分析[J].教学与管理,2007(6):81-83.
[2]袁小陆.关于大学E-teacher的角色思考[J].外语教学,2006(3):73-75.
[3]邵旭.大学英语教学中跨文化知识的导入与培养[J].考试周刊,2011(54):125-127.