高校预科

高校预科（精选十篇）

高校预科 篇1

“新疆班”是高校民族预科专为新疆地区少数民族学生开设的汉语专修班, 主要开设以汉语、英语、数学为主的教学课程。学制一般为两年制。学生能顺利完成预科期间所有课程考核便可顺利进入到大学本科学习。 “民考民”学生是指在中学学习阶段接受的是本民族母语教育, 高考的主体语言也是本民族语而非汉语。 “民考民”学生主要是以维吾尔族和哈萨克族为主的新疆少数民族组成。[1,2]进入到内地学习, 学生最大的学习障碍是语言的习得。到内地预科班学习后, 所有课程均用汉语授课, 这对习惯用本民族语言进行交流的他们, 面临很大的适应和转换的困难。因为汉语对于他们而言是第二语言, 英语是第三语言。 “新疆民考民”学生语言习得的首要任务是在巩固母语的基础上掌握汉语, 能用汉语熟练地与同学老师交流。所以学生必须在掌握汉语、能听懂汉语授课并能正常用汉语进行交流的前提下才能融入英语课堂。

新疆学生进入学校后, 在语言上的融入需要一定的过程和得当的指导, 因为英语在他们的学习成长过程中没有得到充分的重视, 很多学生英语的应用能力还停留在最原始的阶段, 他们学习语言的特点还具备一定的民族色彩, 平常的交流以本族语言为主、汉语为辅, 英语的交流基本为零, 所以要提高新疆籍学生的英语能力, 首先要清楚他们在英语的学习过程中所面临的困难, 对新疆籍学生的英语学习的困难和原因要进行针对性分析。

1. “民考民新疆班” 学生英语零起点

以2013 年吉首大学民族预科 “民考民新疆班” 为例, 全班34 名新疆学生, 30 名 ( 88% ) 学生在进入大学预科班之前从未学习过英语, 4 名 ( 12% ) 学生在初中或高中阶段学过英语, 但都只停留在启蒙阶段, 所以预科阶段的英语学习可以说是 “零起点”。学生在英语课堂中要完成汉语、母语、英语三者之间的转换, 如何处理好汉语、母语、英语三种语言关系是摆在我们面前的现实问题。

2. 学制短, 任务重

预科 “民考民新疆班” 学生英语学习从零点出发, 每周六课时, 每学期16 周, 总96 课时, 学制两年。预科学业结业考核合格后学生进入到大学本科学习, 要求能跟上大学本科英语正常授课, 能通过本科阶段课程考核。对于新疆籍学生来说, 在这么短的时间内, 从薄弱的英语底子开始, 能够跟上大学的英语教学, 对他们来说无疑是个很大的挑战。自2015 年全国各高校预科英语统一会考, 按相应的规定两年制新疆班被纳入考核范畴。

3. 英语学习热情高, 但难持久

刚开始接触一门新的语言, 而且是全世界通用的语言, 学生热情很高。他们全新接触26 个英文字母、48 个音素, 不同的元音音素和辅音音素组合而成不同的音标, 从而发出不同的语音。因为是零起点, 学生从语音语调入门, 最开始都表现出了极大的学习兴趣, 从口型闭合程度、舌位摆放到牙齿的咬合, 他们都做得有模有样, 虽然发音习惯有点不适应, 也极力模仿, 尽力练习发音。但随着课程的开展, 学习内容的增多, 学生明显感觉到了吃力, 学习兴趣也大大减退, 一半学生在课堂中开始出现精神不集中的现象。

二、预科 “民考民新疆班”英语教学的生本课堂

生本课堂的实施是针对 “民考民新疆班”英语学习困难状况而展开的教学对策和模式, “生本教育”是1999 年郭思乐教授在主持开展的大型教育整体改革实践研究中提出的教育理念。生本教育三大核心理念是 “一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依赖学生”, 它既是一项研究课题, 又是一种全新的教育理念。它的独特之处是将传统的以教师为主的课堂转变为以学生为主的课堂。[3,4]从教师这一理念高度响应了课程改革的核心理念, 一切为了学生的发展。同时也与新课改的六大具体转变之一 “将学生在课堂中机械地被动地接受转变为积极主动地参与、合作、交流、探索”不谋而合。将课堂中心从教师向学生转移已成为当今教学改革的必然选择, 生本教育的三大核心理念的中心是学生, 教学的教与学, 教是为了学生的学, 全面扭转了过去课堂上 “填鸭式”教学, 转变成为以学生为主体的课前预习, 课中探讨, 分小组合作, 课后延展探索的教学模式。

“民考民新疆班”学生都极具民族特色, 他们都能歌善舞、热情活泼。以往沉闷的课堂教学很难让他们注意力持久, 加之英语学习的困难程度大、任务重, 学生学习兴趣正在逐步减退。如何将学生留在课堂, 如何高效地利用有限的课堂学习时间, 如何让 “民考民新疆班”学生学习效率提高? 我试图将生本课堂与预科 “民考民新疆班” 英语教学巧妙地结合, 结合学生自身特色, 开展生动高效的生本课堂教学。

1. 课堂主人制

生本课堂的核心是 “生本”, 即“以学生为本”。“课堂主人制”即角色互换, 每位学生都是课堂的主人。课前对上节课预留的课后问题做充分的课前准备, 课中以小主人的姿态参与课堂的讨论和探索。如每堂课都会由大家推举一位主持人, 对每一个环节进行掌控, 课前对上一节课内容的回顾, 课中重点难点的讨论, 教师对相应难点加以阐释引导, 对重点加以强调。通过此方法, 学生不仅巩固了知识, 而且教师能够及时掌握学生接受知识的程度。相对于以教师为中心的 “填鸭式” 课堂, 主人机制极大地调动了学生的兴趣。赋予他们课堂责任感, 而不是 “课堂于我毫不相干”的观望态度, 这能从根本上转变学生的心态, 能让99% 的学生都参与课堂, 做到了将课堂真正地还给学生。同时也可以对课堂教学形式进行设计, 让学生走上讲台, 可以选择几个话题, 让学生准备, 然后在课堂上让学生进行课堂教学, 既能让学生的学习有满足感, 也能锻炼学生的表达能力, 增强他们的学习激情和动力。

2. 一带一帮扶制

三人行, 必有我师。同一个班级英语基础参差不齐, 学习能力和接受能力也存在差异。如何能够更好地培优辅差, “一带一帮扶制”有效地解决了这个问题。学生自主自愿选择基础相对好或学习能力较强的同学作为自己的帮手, 由帮手引导帮扶对象, 结对共同参与课堂英语学习活动, 极大地提高了课堂活动开展有效性。帮手在帮助帮扶对象的同时自己也得到巩固, 这是一个相互促进的过程。同时, 可以适当选择高年级的同学对新疆籍学生实现帮扶, 鼓励学生多参与英语角等集体活动, 不但可以增强学习的乐趣, 而且可以找到合适的学习对象, 跟随英语能力好的学生一块学习, 在一带一帮的环境中, 还可以进一步实现多人互相帮助、互相学习的好氛围。

3. 表演形式多样制

新疆学生能歌善舞, 只要音乐响起便能翩翩起舞, 这也是这个民族热情好客和表达对生活热爱的方式。传统课堂一味注重知识的传递和灌输, 忽略了学生自身的特点, 如何让生本课堂高效地与新疆班学生结合起来, 必须因材施教, 抓住他们擅长的特色, 将课堂活动用音乐和舞蹈串联起来。比如在英语对话表演环节, 学生可以载歌载舞轻松地走上讲台, 大方地向大家展示对话, 在轻松愉悦的氛围里将学习内容加以掌握。一堂课下来, 大家都兴致高涨, 无一人有倦意。因此, 在枯燥的英语课堂上, 可以根据课本的特色和学生的特点, 适当地引入英语歌曲、英语电影、舞蹈等, 带动学生们的学习热情, 让学生在欢快的环境中接触英语、学习英语, 营造一个轻松愉悦的英语学习气氛, 让学生在热情高涨的氛围中不知不觉地融入英语的学习。

4. 激励制

大多 “民考民新疆班” 学生英语基础都只停留在启蒙阶段, 零起点的英语基础, 这个阶段对学科入门兴趣的培养是今后这门学科学习的关键。奖励机制是对学生课堂上的优秀表现给予肯定和认同, 对上课回答问题、参与活动积极者给予相应奖励。比如将全班分小组竞赛, 哪一组队员表现最出色便可获胜, 获胜方可获得奖品, 并在下一次活动中作为擂主接受其他攻擂者的挑战, 连任三任擂主的队员可获得相应的肯定和奖励。这种激励制极大地促进了学生的表现欲和战胜欲, 激发了他们学习英语的热情。在参与中提高了自己的能力的同时也增强了团队合作精神。

三、结束语

预科 “民考民新疆班” 是一个特殊的学习群体, 他们来到预科面临着生活和学习环境的适应问题, 学习压力显而易见。所以我们更应多关爱这一特殊群体。他们有很可爱而鲜明的民族特色, 能歌善舞, 热情活泼。如何将这些民族特色与预科英语教学融合, 这是本文立足想解决的问题。生本课堂的开展巧妙地解决了这一问题。民族预科班生本课堂秉承预科一家人的教育理念, 所有的教学环节都为学生更好的学而设计, 将课堂活动参与的空间充分还给学生, 让新疆同学在家的氛围里轻松愉快地学习, 极大地挖掘了学生内在的潜能, 为之后大学本科阶段学习打下夯实的基础。目前生本课堂的开展已取得了相应的成效, 2013 年吉首大学民族预科新疆班34 名学生均以优越的成绩进入到本科院校继续学习。

大学课堂不仅是知识的学习, 更是学习能力和独立思考能力的培养, 生本课堂让学生在有限的课堂时间内高效地掌握所学内容, 在课后形成独立探索和思考的能力。授之以鱼, 不如授之以渔, 这是教育的最高体现形式。

摘要：本文针对预科“民考民新疆班”英语教育的教学现状和存在的困难, 探讨了高校民族预科英语教学的生本课堂。秉承生本教育理念, 结合“新疆班”学生学习困难现状和民族特色在预科英语课堂教学中采用课堂主人制, 一带一帮扶制, 表演形式多样制和激励制等多样课堂组织形式, 促进学生的学习兴趣, 挖掘学习潜能, 培养自主学习和独立思考的能力。

关键词：预科英语教学,生本课堂,新疆班

参考文献

[1]付小谧.高校民族预科生英语学习困难的研究——以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例[D].上海:华东师范大学, 2010.

[2]王颖.新疆“民考民”预科生英语学习策略研究——以中央民族大学为例[D].北京:中央民族大学, 2010.

[3]刘瑶.生本教育在大学英语教学中的高效运作[J].广西教育学院学报, 2014, (11) :146—147.

高校预科 篇2

高校扩招后民族预科物理教学改革探索

高校扩招后,为保证和提高预科物理教学质量,本文作者认为,应根据高校扩招后预科生的特点,调整预科物理的教学内容和教学方式,探索民族预科物理的教学模式.

作 者：黎明 王景峰 张颖 作者单位：内蒙古工业大学理学院,内蒙古呼和浩特,010051刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G64关键词：民族预科 物理教学 教学模式 教学内容

浅谈新疆高校预科生汉语学习障碍 篇3

关键词：高校；预科生；汉语学习；障碍；对策

中国分类号：G633.3

一、预科生汉语学习的主要障碍

在信息时代，也可以通过学习汉语来掌握大量信息，在新疆最紧迫和需要的就是双语教育。在我区，预科阶段主要针对的是民考民的少数民族学生，在考入大学后，为具备本科学习的知识技能，为本科阶段的学习打下汉语基础而进行的学习准备阶段，一般为一年。

一、心理障碍

（一）地域闭塞和落后产生自卑心理

少数民族预科生大多来自南疆各地州、北疆偏远的农、牧区或山村，一般信息都比较闭塞，经济发展与内地、乌市及乌市周边地带有一定的差距，在比较封闭的自然地理条件下，这些少数民族学生的汉语水平相对烏市和乌市周边中学毕业的少数民族学生要低，汉语表达口语发音不标准，带有浓重的地方腔调。

（二）心态上不够重视

预科生一般只学习一年的汉语，预科结束后就回到专业课系院学习专业课，所以在心态上对预科教师的教学和要求不够重视。例如，我系预科教研室承担全校少数民族学生的预科教学任务，少数民族在我系学习一年汉语后便自动转回自己专业课的系院。在这期间，预科生的教学，管理工作都由我系管理，我系教师同时担任他们的班主任工作，一年的预科他们在心态上认为自己不是中语系的学生，与中语系今后也不会有联系，因此，或多或少在管理上和教学生会出现一些困难。

二、文化障碍

文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。每个人都受到自己本民族的文化影响，我国是一个幅员辽阔的多民族国家，由于各民族发展的历史不同，所处的地域不同，往往形成各自的文化特质。在每个人的成长过程中，本民族的文化提供了了解世界的前提，文化也使他们通过其宗教信仰和生活习俗，获得一定的价值取向，并培养起他们对本民族文化的深厚情感和民族自尊心，文化发展水平也决定着生活于其中的人们的认知结构内容和认知发展水平。

三、语言障碍

汉语属于汉藏语系，在我区，维吾尔族、哈萨克族、塔塔尔族、柯尔克孜族所使用的语言都是阿尔泰语系突厥语族。两种语系的差异很大，主要表现在语法、语音、词汇和书写方面。

（一）语音的障碍

1、汉语辅音中有zhchshr四个舌尖后音，预科学生不易发准。如chīfàn（吃饭）“ch”发成“q”。zhōngguó（中国）“zh”发成“j”。

2、汉语是有声调的语言，四个声调也就是指“阴平声，阳平声，上声，去声”另外还有变调，轻声和儿化音等，说话者如果不按照声调说话，就很难让听者明白自己想要表达什么，使听话者理解不清。哈萨克语、维吾尔语等少数民族语言是无声调的语言，预科学生习惯了无声调的说话，在用汉语说话时常常出现混淆四种声调的错误。

（二）词记的障碍

汉语是以字为基本单位的语言，汉字是音、形、义三者的结合体，汉字只表义不表音，而维吾尔文字或哈萨克文字属于表音文字，只要掌握了其字母和写法规律，书写和读起来比较容易。预科生遇到书写障碍主要表现在：

1、汉字数目繁多。常用的汉字有2500到7000个，不容易记下来。这就大大降低了民族学生掌握汉语汉字的效率，使学生在汉字书写中常常出现学过但很容易就遗忘的现象。

2、汉字笔画多不容易牢记。并且民族学生在书写汉字时常出现，不按笔画笔顺写，这会使字形的美观受到破坏。例如：馕、藏、鑫、蠢、繁、囍、墨等。

3、汉字中的多音字很多。汉语中大多数汉字仅有一种读音，但有些汉字有两种或两种以上的读音，这些多音字的读音不同表示的意思也完全不同，这就成了民族学生学习汉语时的一大障碍。

4、形近字和多义词也很多。汉字中有些字只有仔细观察了才能找出其差别，如果稍微不注意就会写成错别字，汉语中我们把这类词称为形近字。例如：形近字，拔、拨；睛、晴；日、曰；提、堤。

（三）语法的障碍

大多数预科学生学习某种语言时，在语法方面很吃力。少数民族学生学习汉语和使用汉语过程中，容易出现语法错误。因为，包括维吾尔语、哈萨克语、柯尔克孜语等阿尔泰语系民族语言的语法，跟汉语言语法的区别很大，容易出错。例如：汉语中的大多数句子都是“主语+动词+受词”结构，而维吾尔语、哈萨克语等新疆少数民族语中却是“受词+动词”结构。下面笔者从以下几方面举例来说明新疆少数民族大学生汉语学习当中的语言语法障碍。

（1）量词使用不当。量词是表示计算事物或行为的数量时所用的单位。汉语里的量词较多，使用范围也比较广，汉语里的量词一般不能直接与名词连用，中间必须要有量词。而维吾尔语、哈萨克语中有时一些词不和量词搭配使用，也能表达出说话者的意思。因此，预科生学生在使用量词时应注意“个”的用法，虽然“个”的使用范围很广，可以和许多名词连用，但也不能一律用“个”如果一律用“个”，会失去量词的运用和色彩。“我给你说一个事情”。这里应该说：“我给你说一件事情”。

（2）介词的误用。汉语里的介词很多，而维吾尔语、哈萨克语等少数民族语言中没有介词，介词不能单独充当句子成分，要和其他词、短语结合，构成介词短语。民族学生常常受母语的影响不免造成介词使用不正确等现象。例如：昨天晚上我见面他了。

（四）书写的障碍

维吾尔语和哈萨克语在书写上从右往左写，而汉语是从左往右写。笔者在教学中发现少数民族预科生无论是在课堂中在黑板上写汉字还是在书本上写汉字都变现为一下两个共同特点：

1、一部分预科生按照维吾尔语和哈萨克语的写法从右往左写，或者一个词汇旺旺先写词汇的后部分字，再写词汇的前部分字；

2、一部分预科生用左手写汉字，用右手写维吾尔语和哈萨克语；

在写汉字时，笔画顺序出现错误的频率很高，或者将笔画的方向写反。如写“熟”3、这个字的四点底时，四个点是向右倾斜的，而正确的四个点是向左倾斜的。预科生普遍存在一种“划字”的书写状态，只要把这个字“划”全就可以了。这种书写的障碍直接影响汉语学习。

参考文献

[1]主编孙若穷.《中国少数民族教育学概论》.中国劳动出版社，1990

[2]阿迪里居玛洪.创新教育与汉语教学.《中国民族教育》2001

高校预科 篇4

一、明确就业导向原则

认知水平与就业能力的提升,是影响大学生就业的重要因素,因此,高校民族预科语文教学必须确立就业导向原则,在教与学中实现学生专业技能、语文能力的培养与社会人才需求的高度一致。将就业需求纳入语文课程教学,有利于教师重新认识学生与社会的实际需求,实现学生理论知识与实践能力的共同提高进而促进高效率教学。在进行就业导向需求的满足过程中,语文教师可以将语文课程同学生的专业技术课程实施良好的对接和协调,使学生学习到的语文知识更具实用性,进而提升学生就业力。

二、以就业为导向推进语文教学改革

在当下的高校课程改革大潮与民族预科教育的独特办学宗旨和人才培养目标的影响与指导下,高校民族预科语文教学目标呈现两个特点:一是通过培养学生的人文思想,让学生成为人格完整、人性独立的高素质人才;一是让学生具备充足的基础语文知识,提升广大青年学生的职业语文水平,为日后的就业需要奠定基础。而这就需要学校根据客观情况进行相应的语文课程设置,在课程、教材方面实现能力培养和知识传授有效结合,在教学中逐渐进行综合能力培养渗透。

具体而言,预科语文教材制定,一要打破学术性的知识限制,体现职业性和实用性,如选取一些具体的职业材料,针对性地提升学生的职业水平,构建科学、有效的实践培养体系。二要以客观实际情况为基本出发点,充分尊重学生的主体地位,在注重教材实用性的基础上,聚焦学生内在需求和个人兴趣的启发,在必要和需要之间寻求平衡。三要注重教材的逻辑方法和逻辑程序,提升过程性知识内容的占比,即重点讲述“怎么做,做什么”的相关知识,加强操作过程和步骤的思维训练,这对语文教学的实践过程具有较强指导作用。

(一)语文教学应突出职业性。预科语文教学如要真正实现满足实际就业需求,就必须构建完善的教学课程体系,突出职业性特点。当前,预科语文教学是以文学欣赏为重点,以文体单元为基础的传统教学模式,教学职业化不明显。因此,语文教学课程的革新必须以满足社会需求为目标,以就业为导向,以工作实际流程为基准,通过课程内容的精选和课程计划的科学制定,构建职业化的语文课程体系。细化如下:第一,提升语文修养,夯实语文基础,满足学生未来的继续学习或工作需要。第二,加强同学生职业素养和职业能力有关的知识内容学习。第三,提升学生审美情感、人格优化和文化素养相关内容的占比。

(二)语文教学要突出实用性。为了适应当下社会企业对人才的需求,学生必须不断提高自身的语文素养,提高语言理解能力、信息处理能力等,为此,在语文教学中,教师必须突出语文教学的实用性,强化学生的听说读写能力训练,并引导学生形成正确积极的职业素质。另外,语文教学要突出实用性还必须结合学生的专业进行针对性的教学,实现语文教学与专业技能学习的融合,比如,在文学欣赏、口语交际等教学中应该依照不同专业学生的学习需要,深入挖掘与学生专业相关的职业素养因素,并找准与学生专业相关的契合点,提高学生的职业语文能力。语文教学活动与专业教学的结合,可以让学生更深刻地感受语文教学对其未来成长的重要性,有利于提高学生的语文学习热情。

三、以就业为导向的语文教学具体执行方案

(一)加强对语文教材的整合。教材是提升语文教学质量的重要因素,在进行语文教材改良的过程中,要按照就业导向的需要,对教材进行内容和理念的调整。要适当的削弱笔试环节在语文教学领域的重要程度,着重培养学生的口语能力,并将口语能力的培养方案纳入语文教材当中,此外,还可以纳入求职信和自我介绍信等应用文的写作内容,使语文教材更具实践意义,体现职业性与实用性特点。

(二)提升学生在教学活动中的主动性。语文教师可以根据就业导向的理念,重新认识学生在教学中的主体地位,使学生能够更加主动地参与到以就业为导向的语文教学活动当中。例如,教师在进行学生口语能力培养的过程中,由学生根据当前社会用人单位的需要进行口语能力的实践,再由教师对学生的实践情况进行指导,以便学生能够在主动学习的过程中提升对语文知识与技能的掌握,实现产教融合。

(三)转变教师在教学活动中的主体地位。教师要充分认识到语文教育活动的终极目的是提升学生的就业质量,因此,在进行教学方案设计的过程中,应充分遵照就业导向的具体需求,实时转变教学主体的身份,改变以往教条化、模式化、单一化和静态化的传统教学模式,严格进行教学模式调整。例如,教师在备课方面,不能简单地对语文教材进行理论性摘要,照本宣科,而应建立在清醒地了解学生当前的就业形势的基础之上,对语文教学的内容和理念进行调节,使学生能够在语文学习过程中,掌握更高水平的就业能力,进而加强对语文课程的重视和支持,提升教学质量。

参考文献

[1]武纯.以就业为导向的中职语文教学的研究与探索[J].时代教育,2015(20):125.

高校预科 篇5

【出国留学预科本科硕士申请条件――本科预科申请条件】

1、应往届高中毕业生、同等学历及以上学生;

2、高二在读学生(已经参加完所有科目会考并通过，留学时可以提供高中毕业证);

3、入学要求(满足以下任意一条)。

① 高考英语单科成绩90/150分或72/120分以上;

② 雅思5.0分以上;

③不能提供以上成绩者需通过入学测试。

【出国留学预科本科硕士申请条件――硕士预科申请条件】

1、获得中国教育部认可的大学所颁发的.学士学位，或拥有三年制大专文凭的学生或在职人员;

2、雅思5.0分以上;

高校预科 篇6

一、“一带一路”背景下，提高新疆少数民族学生汉语口语的重要性

“一带一路”的战略布局，给新疆带来了巨大的机遇和挑战。随着新疆与内地交流、合作的不断增加，对“民汉兼通”人才的需求日益紧迫。其实早在1982年3月，新疆维吾尔自治区教育厅召开中小学汉语教学座谈会，自治区副主席巴岱就提出了把“民汉兼通”作为汉语教学的方针。所谓“民汉兼通”，指的是新疆少数民族学生能够流利地运用母语和汉语进行口头交际，能阅读汉文书面語材料和能用汉文写简单的应用文。

为了提高新疆少数民族学生的汉语水平以及促进汉语教学的发展，从1995年至2010年，新疆各高校对新疆少数民族学生实行HSK（中国汉语水平等级考试）测试，但是，HSK只在汉语学习的高等阶段加试口语。为了真正实现新疆少数民族学生听、说、读、写的全面发展，自治区教育厅从2011年起确立MHK（中国少数民族汉语水平等级考试），正式替代HSK考试。MHK是专为国内少数民族考生酌情制定的国家级标准化考试，从一级到四级都包括听、说、读、写的考查，笔试和口试都合格方可获得证书。MHK不仅使汉语水平考试评价更加全面，还对汉语教学具有导向作用。随着MHK的推广，新疆少数民族地区的汉语教学开始真正走上了重视实际汉语能力培养的道路。

“一带一路”背景下，新疆与内地的交往、交流、合作日益增多，但是，民族之间的语言障碍，又制约了新疆少数民族与内地汉族的正常交往和发展，有时还可能产生一些误会和不理解，这给新疆的经济发展，社会稳定带来不利的影响。新疆少数民族学生作为新疆发展的主要力量，肩负着新疆发展的重任，因此，培养一批“民汉兼通”的少数民族优秀人才，是时代的要求与呼唤。

二、预科重修生的汉语口语现状及原因分析

新疆少数民族学生进入大学后，先有一年的预科汉语学习，MHK成绩达到一定的标准，才能够进入专业班学习。以塔里木大学为例，每年都有一些学生的MHK成绩未达到学校规定的标准，只能再重修一年预科。笔者对塔里木大学2014年预科重修班30名学生在当年5月份的MHK成绩进行统计后发现，听力、阅读、书面表达、口语四方面中口语成绩最差，最高分47分，最低分18分，平均分只有35分。笔者注意到，这些学生在日常的交往中基本不使用汉语，都没有交往过汉族朋友，包括和班主任交流都经常用维语，说一句简单的汉语十分费力，有些学生甚至读一篇很简单的文章都很困难，错字别字很多，语不成句。因此，汉语口语能力低下直接影响了这些学生汉语水平的提高。笔者通过调查，发现影响预科重修生汉语口语的因素有：

（一）汉语学习环境的缺失

调查发现，预科重修班的30名学生，2名学生来自北疆，其余28人都来自于南疆，29人是维吾尔族，1人是塔吉克族，而且这30名学生几乎从小都生活在农村或牧区。

新疆维吾尔族人口居多，88.1%分布在南疆。其中和田地区、喀什地区和阿克苏地区，维吾尔族人口占本地区总人口的比例分别达到96.9%，89.3%和74.9%，南疆汉族人口只占26.7%。加之汉族人口主要集中在城市，农村汉族人口极少。因此，维吾尔语成为南疆地区主要的交际用语。[3]据学生反映，有些学生的家乡几乎没有汉族人，人们在日常生活、市场、公共场所、甚至工作单位基本上都是使用维吾尔语，使用汉语的机会少之又少。而对于这些地区的少数民族学生来讲，除了接受学校有限的汉语课程外，在日常生活中很难有跟汉族人交流的机会。即使在学校，也只是在课堂上训练一点汉语口语，平时基本不说汉语。

（二）学生自身的原因

通过调查发现，很多学生的汉语学习动机不强，兴趣不浓。很多学生表示中小学时很不愿意学习汉语，一到汉语课就请假或逃课。虽然进入大学需要通过MHK才能进入专业课学习，但是长期以来形成的汉语学习观念并没有发生转变，对待汉语仍是消极、不在乎、怠慢的态度。有些学生在汉语口语表达方面缺乏自信，出现心理障碍、心理焦虑、自我否定等现象，害怕犯错，害怕当众出丑，害怕丢失自尊，因此这些学生在平时的交流中极力避免用汉语来表达。这些自我因素严重制约了预科重修生汉语口语能力的提高。

三、提升预科重修生汉语口语水平的应对之策

（一）加强民汉交流，优化课外汉语学习环境

语言学习环境是一个较为宽泛的概念，“可以说，学习者主体以外、与语言学习和运用有关的一切周围事物都是语言学习环境的一部分：从国家的政治、经济、文化、语言政策、教育政策等所形成的宏观语言环境，到使用目的语的社会大环境和课堂学习小环境”。课堂语言环境是学习者语言文化学习、语言技能和交际能力培养的主要场所。但课堂学习的时间毕竟有限，预科重修生的大部分时间是在课外度过的。因此，充分利用好预科重修生的课外汉语学习环境，对预科重修生汉语水平的提高有很大帮助。由于预科重修生基本都生活在南疆的农村或牧区，因此，优化预科重修生的课外汉语学习环境，必须先从学校开始。首先，可以采取民汉合住的方式来优化学生的宿舍环境，汉族学生可以向少数民族学生学习维语，少数民族学生可以向汉族学生学习汉语，这样不但有利于提高预科重修生的汉语口语能力，对于民汉之间的和谐发展也非常有利。其次，积极举办各种形式的民汉交流会，例如民汉歌舞大赛、民汉演讲比赛、民汉联谊汇演、民汉同学互帮互助学习小组等，这样的活动不但有利于民汉同学在交流中感受各民族的文化，而且对提高预科重修生的汉语口语能力也非常有帮助。

（二）充分调动学生学习汉语的积极性，培养其学习汉语的自信心

任何事物的发展和变化都是由事物的内因和外因共同作用来完成的，其中，内因起决定性作用。因此，要提高预科重修生的汉语口语能力，就必须充分调动预科重修生主动锻炼汉语口语的积极性。

首先，要培养预科重修生对汉语学习的兴趣。兴趣是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是开启科学大门的金钥匙。第二语言学习者如果对所学语言或所学语言的民族文化抱有浓厚的兴趣，那么他学习第二语言的态度就会积极、主动。这种积极主动的学习态度直接影响学习的效果和成效。因此，在预科重修生的汉语口语教学中，要有针对性的介绍各民族的传统文化、风俗习惯，激发预科重修生的求知热情和兴趣，使学生有表达的欲望，变“要我说”为“我要说”。

其次，培养学生开口说汉语的自信心。预科重修生由于汉语口语较差，他们往往敏感、自卑、害怕当众说汉语，丢面子。针对这种情况，教师要多鼓励学生，对学生要有耐心，即使学生说错了也要马上肯定学生敢于表达的勇气和自信。

第三，及时疏导学生的焦虑心理。焦虑是一种性格特征，与不安、失意、自我怀疑、忧虑等不良感觉有关。过多的焦虑所造成的沉重思想包袱，严重抑制了学生潜力的开发和积极主动性的提高。由于MHK的失败，很多学生在心理上产生了严重的焦虑心理，因此，对这部分学生要及时进行心理疏导，做好他们的心理工作，引导他们以良好、乐观、健康的心态去面对当前的困难，也只有这样才能收到事半功倍的效果。

（三）教师要不断提高汉语口语课堂教学能力

课堂语言环境是第二语言学习者语言文化学习、语言技能和交际能力培养的主要场所。教师不但是语言资源的重要来源也是沟通两种文化的桥梁，在课堂上的作用举足轻重。因此，教师在课堂上的汉语口语教学策略至关重要。

首先，采用循序渐进的教学方法，引导预科重修生开口说汉语。预科重修生汉语口语水平基本上处在简单对话阶段，因此，引导他们敢于开口说汉语，是至关重要的第一步。在教学中，可以先要求他们朗读、背诵教材中的对话、短文。通过朗读、背诵，让那些不愿开口的学生逐渐放松紧张情绪，慢慢地参与到课堂活动中来。这样，不但可以培养学生的汉语语感，而且也能使学生逐渐摸索出口语训练的规律来，最终达到活化运用的目的。二是教师在课文教学中，可以先针对课文提出一些浅显的问题，让学生不看课文内容来回答。对于课文中的段落，保证每个学生都能复述。针对这一部分的教学，教师可以先写出提示性的词语或短语，帮助学生迅速进入记忆状态。教师刚开始可以先带着学生一起复述，边复述边提问，等学生看着提示复述得较流利时，就去掉所有提示，让学生根据自己的记忆再重新复述。这样不但培养了学生的汉语语感，对训练学生的记忆力也很有帮助。随着学生汉语接受能力的提高，教学活动可逐步过渡到通过展示与课堂教学内容有关的图片、短文、录音材料等，创造对话语境，训练学生在特定情景中运用所学知识进行自由表达的能力。三是教师在课堂上不应苛求学生汉语语音是否标准，使用的语法是否完全合乎规范，应是融入到学生之中，以学生的兴趣和理解能力为前提，循序渐进，因材施教，对学生取得的进步加以鼓励和表扬，在交流中增强学生学习汉语的信心和成就感。

其次，根据预科重修生的汉语口语水平选用难易度适中的口语教材。教材保证了教学的方向性和系统性，它为教学提供了一个框架。难易度适中的教材有利于教学活动的顺利进行，不适当的教材则对教和学起阻碍作用。对于预科重修生来说，如果汉语口语教材中的文章或句子太长、词汇等级过高，课文内容较难理解，反而会增加学生对汉语口语课的畏难情绪，不利于学生汉语口语的输出。

第三，引导学生讨论的话题要贴近学生的生活。在立足于教材的同时，教师应根据预科重修生的学识水平，选择新颖有趣、难度适中的话题，让学生运用所学知识进行自由叙述。如果话题难度过大，学生反而会为了避免错误而不敢开口，这样就达不到训练的目的。因此，选用的话题应尽量贴近少数民族学生的生活，贴近少数民族学生的思想深度，这样才有利于促使他们思考，激活贮存在头脑中的语言材料。

最后，教学方法要灵活多样。如果教师在口语课上将大部分时间放在处理生词和语法或者读课文纠音上，没有给学生充足的时间去讨论或者安排课堂交际活动，就达不到提高学生口语表达能力的目的。因此，教师在口语课时，要让每一个学生都参与到课堂活动中来。为了让每一个学生都有开口说话的机会，教师可以根据不同的话题采取不同的教学方法，比如小组讨论法或情景表演法。小组讨论就是将学习者分成不同的小组在完成口语任务的过程中进行交流、沟通和合作，最后将组内的讨论結果以各种形式展示给大家。小组讨论可以在很大程度上减少学生的焦虑情绪，让学习者都能参与讨论，有机会发表自己的观点，比如看图讨论、问题讨论、分组辩论等。情景表演法这种课堂活动的优势在于可以让学生融入生活中的不同角色，身临其境，提高其口语交际能力。比如演绎广告、举办记者招待会、表演情景剧等。

总之，汉语口语是一门实践性很强的课程，除了要重视学生的汉语学习环境，学生的汉语学习心理因素也应得到足够的重视。因此，如何调动起学生在课堂上学习汉语的积极性和主动性，是每一位汉语口语教师都必须思考的问题。

（课题来源：塔里木大学高教项目，编号：TDGJ1519）

参考文献：

[1]牛淑玲.提升汉语口语教学水平的新探索——以分层次教学为例[J].新疆：新疆社科论坛，2014，（5）.

[2]新疆维吾尔自治区地方志编纂委员会.新疆年鉴[M].北京：中国年鉴出版社，2011.

[3]黄志蓉，张建军.南疆维吾尔族学生汉语习得影响因素分析[J].长江学术，2013，（3）.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

高校预科 篇7

数学学习活动是以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,高级学习是以初级学习为前提的。因此,打好数学基础对进一步的学习数学具有重要的意义。民族预科生来自不同地域不同民族,文化差异大,大部分学生来自偏远的边疆地带,由于受所处地区根深蒂固的传统文化、宗教信仰及经济发展的影响,教育的发展相对滞后,大部分学生数学基础较差,数学思维水平不高。统计结果显示当前民族预科学生学习数学存在以下问题:

一是学习心理准备不足,情绪未从高考失意的状态恢复过来。来到新的城市,适应学习、生活环境需要相当长的时间,心理落差较大,学习数学的积极性和主动性严重欠缺。二是少数民族预科学生大多数将汉语作为母语之外的第二语言,汉语水平不高导致数学学习更加困难,不能很快适应预科数学教学模式。任课教师授课时容易忽略学生学习数学的心理感受,从而使学生学习数学有恐惧心理,甚至于讨厌学数学。三是学生学习数学信心不足,基础薄弱,缺乏毅力,理解能力,知识迁移能力差,缺乏概括、归纳、举一反三的能力。

当前几乎所有的高校迄今未将预科数学视为独立的学科门类进行建设,教学目标无定位,这些因素严重影响预科学生的培养质量。

民族预科数学教学如何进行这一问题值得我们每一位从事与之相关工作的人士深入思考。以下分别从教学管理、教师、学生、教学内容、教学方式、教学艺术、开设 《数学文化》讲座、举办数学知识竞赛活动、除课堂之外的其他教学平台等各个方面提出有助于民族预科学生学习数学的建议,希望能被学校采纳。

1 教学管理

教学管理的层面应从思想上加强学生对预科学习的认识,新生入学后须进行适应性教育和安全教育,通过教师、本科师兄师姐开座谈会,带领新生参观图书馆和自习室等方式指导学生全面熟悉大学生活。学院领导、辅导员、班主任等应经常关心关注学生的学习和生活,了解所需,指导他们合理解决所面临的困难,从而使学生平稳地从高中向大学过渡。引导其有序安排日常学习和生活,宣传学校的规章制度,告知学生开设各门课程的目的及各科考核目标和基本要求,使学生从思想上重视预科学习,端正学习态度。

2 教师

教师应不断提升综合素质,情绪饱满地投身于教育事业,做学生的导师,不断汲取知识养分,提高个人学识水平,将党的民族理论和民族政策牢记在心,与时俱进。教师必须具备先进的教育理念,渊博的学识,宽容睿智的个性才能培育出优秀的学生。教师需投入必要的时间精力关注学生,关爱学生,维护学生的自尊,帮助其树立学习数学的信心。教师在教书的同时应注重育人,启发学生并帮助其树立人生理想,确立正确的人生观、世界观、价值观。民族预科的特殊性体现在学生学习和生活的各个环节,教师应充分尊重各民族学生的宗教信仰和风俗习惯,语言文化的差异。

教师在授课环节可结合教学内容创设情境,在课堂上根据教学内容适时介绍数学文化及数学史知识,增强学习气氛。如讲圆周率时,介绍下国内外学者曾经研究圆周率的具体细节; 讲乘方概念时,说一说印度国王想奖励国际象棋发明者,却给不出奖品的故事; 讲不等式时,介绍下柯西对数学的贡献; 讲微积分时,介绍下牛顿与莱布尼茨关于微积分的争议。有时也可联系生活实际创设情境,教师应潜心钻研教学内容,并琢磨出适合自己授课风格的教学艺术,在教学活动中感染学生。

3 学生

学生在课堂上可分组竞争学习,课下协作,交流学习方法和经验,共同进步。合理有效利用数学实验将所学的知识应用实践,提高学习数学的积极性,培养个人的动手能力、实践能力、应用能力和创新能力。

4 教学内容

教学内容定位于以 “预”为主,以 “补”为辅。 “预”是指对高等数学中一元微积分基础知识进行学习,由于预科生基础知识薄弱,学习接受能力差,采用对高等数学基础知识提前学习可以为进入大一学习争取更多的时间,降低升入本科之后的学习难度。

5 教学方式

教学方式上可根据授课对象的数学基础及分流方向进行分班,实行分层教学,对文科学生,按分流意向专业分成技术类班级( 包括财务管理、会计、医学、国际贸易、管理等) 和普通班级( 包括汉语言文学、英语、法学、历史等) ,对理科学生根据教学目标分成基础班和提高班。文科技术类班级周学时为6 学时,文科普通班级周学时为4 学时,理科班级周学时均为6 学时。尊重学生的个体差异和个人发展需求,采取分层教学,设定不同的教学目标和教学要求,选择深度不一的教学内容,采用不同的教学方法,满足学生不同程度发展的需要,为以后的专业学习奠定必备的数学基础。

6 教学艺术

数学教学本着严谨的教学态度,提倡冷静的理性分析,数学是一门追求真理的学科,数学学习需要人类对世界的深刻奥秘保持强烈的好奇心。教学的主要技巧在于如何提出恰当的具有启发性的问题,从而不断激发学生的好奇心,使之积极主动地投入学习,在这一过程中塑造学生良好的品质。

随着教学的进行,学生学习的深入,教师应逐渐放手让学生自行学习,有针对性地给予指点,增强学生自学的能力。当然,“适度指导”的原则与教学经验有关。教学活动中,所谓 “学的真谛在于悟,教的秘诀在于度”即要求教师在教学实践中,不断总结经验,针对学生学习过程进行适当的指导,其中应考虑到学生心理发展特征、思维灵活多样等诸多因素。在教学过程中侧重于对学生进行思维训练。以使学生领悟知识,进而提升个人的思维水平和提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此,学生独立思考及数学技能训练应贯穿教学活动始终。

7 开设数学文化讲座

开设数学文化讲座可扩大学生知识面,提高学生的学习兴趣,使学有余力的学生领悟数学的魅力和数学知识的博大精深,帮助学生认真审视和品味数学的美,了解数学在人类文明进程中所起的作用,逐步形成正确的数学观。还可使学生加深理解数学思想、精神、方法及文化价值,学会数学方式的理性思维,培养其创新意识。

8 举办数学知识竞赛活动

开展数学知识竞赛,在赛场上队员们集思广益,积极参与竞答,从中领悟数学的精确、周密、趣味及魅力。通过活动的开展可以使学生夯实数学基础,拓宽知识面,加强应用数学的能力,陶悦情操,提高数学素质。

9 其他教学平台

除了课堂上与学生接触外,也可通过其他方式与学生交流,如移动通信或网络教学平台与学生互动,学生在学习上、生活上或心理上有困难都可以给教师留言寻求帮助,教师应及时耐心答复。无形中拉近师生间的距离,加深对彼此的了解,从而增进师生情谊,学生将更加信赖教师,课堂上的教学氛围将会更加和谐,教学活动朝着更佳的势头发展。

相信通过以上各个环节的合理安排和有效实施,不断改进教学方法,教师全身心投入教学,把对学生无私的关怀融入教学点滴,学生经过一至两年的预科学习,一定可以树立学习数学的信心,获得成就感,提升个人综合素养,确保培养质量的提高。

参考文献

[1]李松.论建构主义对民族院校预科数学教学的启示[J].民族教育研究,2002(4).

[2]王梓坤.今日数学及其应用[J].数学通报,1994(7).

[3]刘卓雄.略论数学学习方法[J].数学通报,1997(1).

[4]张真子.黑龙江省民族预科数学教学改革的思考与实践[J].绥化学院学报,2014(3).

[5]周博,孙付.数学教学的有效性与开放性[J].赤子,2014(13).

[6]邹颖,郭世平.基于灰色关联分析的高等数学教学质量评价[J].合肥师范学院学报,2009(6).

高校预科 篇8

就定义来说, 认同可理解为借由心理上分享他人的成功, 以为个人带来不易得到的满足或增强个人的自信。

民族认同感可以理解为民族认同意识, 也就是民族认同性。它是“同一民族的人感觉到大家是同属于一个人们共同体的自己人的这种心理”。也有学者认为:“民族认同是一个复杂的结构, 它不但包括个体对群体的归属感, 而且还包括个体对自己所属群体的积极评价, 以及个体对群体活动的卷入情况等。”

高校少数民族预科生对于民族认同有广义和狭义两种认识。狭义的“民族认同”的含义是高校少数民族预科生仅仅认同自己本民族的身份, 而广义的“民族认同”的含义就比较广泛, 上升到了对国家民族身份的认同, 更包含了对我国56个民族大家庭的认同。

要提高高校少数民族预科生的民族认同应从以下方面入手:

1 通过母语的学习, 筑牢民族认同感的基石

对文化的认同, 是高校少数民族预科生民族认同的首选。而母语的认同是文化认同的体现。目前, 全球各国都在发出一个声音, 那就是“经济一体化”, 媒体技术和信息全球化共享技术的日趋发达, 让世界上每个国家的每个民族的文化心理和思维模式都感受到了前所未有的生存的压力, 要使自己民族的生命力保持长盛不衰, 就是要让自己民族的母语发扬光大。“一个民族就是由说同一种语言的人组成的集体, 民族精神的创造集中体现在语言当中, 民族精神在语言历史上的连续性赋予了一个民族的某种自发性。”也就是说, 一个民族的语言与一个民族共存亡。民族的语言不复存在了, 意味着这个民族也就消失了。因此, 母语是一个民族大厦文化背景一块块牢牢的基石, 也是一个部落群体共同的精神领域。就个人而言, 使用母语就是认同了本民族的文化背景。如果一个连自己母语都说不了的人, 从何谈起认同自己民族的文化和思想?法国作家都德在《最后一课》中提到:母语是民族的标志和象征, 一个民族的语言是一个民族的灵魂。一代一代传承和发展自己民族的民族精神是高校少数民族预科生的要求和目标。传承民族精神就要求我们要重视民族母语的学习和弘扬, 来加强每一个高校少数民族预科生的民族认同感。

2 以中华民族传统文化教育为核心, 建构民族传统认同的内容

黑格尔认为, 一个民族的爱国主义热情和民族认同感, 会形成一个民族的独特风尚并代代相传, 潜移默化而成为一个民族的心理结构, 再慢慢演化成为每一代个体习惯的意向, 即个体的“第二天性”。可见传统文化不仅是一个民族的主导思想和精髓, 更是一个民族生存发展的精神动力和支柱。民族文化认同感的内容包括:政治认同、民族国家认同、母语认同、民族文化认同、传统文化认同等。其中, 传统文化认同在民族文化认同中扮演了极其重要的角色。因为大学是实施民族文化和传统文化之间传递的平台, 所以各大高校应通过设置选修课的方式来加强传统文化的教育, 这一举措势必会增强少数民族预科生民族文化的认同感。

高校少数民族预科生是中华民族大家庭中的一支重要的青年力量, 他们肩负着少数民族地区未来建设发展的重任。当前存在高校少数民族预科生对中国传统文化知识严重缺失的问题, 唯有加强高校少数民族预科生传统文化的教育, 才能使得中华民族优秀的传统文化世代相传, 永葆青春, 为少数民族地区的建设添砖加瓦, 贡献力量。

中华民族的传统文化是在中国古代社会形成和慢慢发展起来的, 是中华民族集体智慧的结晶。中华民族的传统文化超越了地域、阶级、种族的界限, 以文化为纽带, 产生了巨大的文化整合力。

早在几千年前的古人创造的“甲骨文”, 和在此基础上演变而来的方格汉字, 在世界文字宝库中堪称一绝。这些奇形怪状的文字符号, 记载了祖辈文人的聪明才智和对生活的热爱, 对未来的展望。这些文字经过历史长河的洗礼, 仍经久不衰。如孔子“有教无类”的思想在我国乃至世界教育发展史上都具有划时代的意义。他主张人不分贵贱不分国界, 只要有心向学, 都可以入学受教, 开创了教育普及的先河;再比如《周易》中宣扬的“自强不息, 厚德载物”, 酝酿了中华民族坚韧不拔、不言放弃的性格;孟子的““富贵不能淫, 威武不能屈”造就了中华民族刚正不阿、顶天立地的秉性;庄子的“超然物外”滋养了中华民族的富有诗意、充满幻想的情怀。此外还有中华文学宝库中的唐诗宋词, 一首首的唐诗宋词婉如一杯杯芳香四溢的清茶, 散发出沁人心脾的幽香, 回味无穷。古代文人墨客留下的诗词文章是中华民族的精神食粮, 是高校少数民族预科生潜移默化中华民族精神的最好教材。各大高校应该下大力度弘扬中华民族的传统文化, 激发高校少数民族预科生的民族认同感。

3 以红色文化教育为载体, 增强民族传统文化认同的精神力量

红色文化区分为广义和狭义的两种理解, 广义的红色文化是指世界社会主义运动历史进程中人们民实现民族的解放与自由以及建设社会主义现代中国的历史实践过程中凝结而成的观念意识形式。红色文化是传统文化的主要组成部分, 也是当代大学校园文化体系中的核心和灵魂部分。红色文化是经过革命战争长期的历史考验的, 是具有中华民族特色的文化, 它已经内化成为中华传统的民族精神, 构建成为了传统文化的深邃内涵, 因此, 大学的校园文化建设应设立红色主题系列教育, 比如采用唱红歌、读红书、看红色电影、办红色主题的讲座、请老红军、老革命将红色故事、利用假期有红色之旅等形式, 对少数民族预科生进行红色文化的教育, 净化他们的心灵, 使他们懂得珍惜眼下的美好生活, 勤奋学习, 将来报效国家, 报效民族。

4 以校园文化节为平台, 体验民族传统文化认同的真实感受

现如今国家间的竞争不仅仅是政治和军事力量的竞争了, 也是国人间的民族精神的竞争。越是民族的, 越是世界的, 这是一个不争的事实。如今人们的民族自豪感影响着国家的软实力和未来的命运。民族预科大学生更是描画民族区域未来的设计者。我国是有着几千年灿烂文化的文明古国, 辉煌的历史文化享誉全球, 是全体中国人引以自豪的瑰宝。将我国的文化传承和发展下去任重而道远。身处大学校园的预科生应当利用这一平台, 应定期举办以展示各民族传统文化风采为主题的校园文化节。通过特色民族服饰、歌舞、美食、语言文字、风俗习惯、居住文化、民族礼仪的展示, 来弘扬发展各少数民族的传统文化, 使得少数民族预科生对少数民族传统文化有进一步认的知和了解。通过展示各少数民族传统文化的风采, 可以加强各少数民族预科生之间的情感交流, 让散发着异域光芒的少数民族文化深深地烙进学生的脑海, 少数民族文化节的举办同时对促进少数民族预科生的凝聚力和创造力都有着极其重要的意义, 少数民族预科生积极参与到文化节中, 也能够让少数民族预科生对各民族传统文化有亲身的体验, 进一步提高他们的民族认同感。

高校少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分, 是我国发展民族高等教育的重要举措, 也是高校为少数民族地区输送品学兼优高级人才的渠道。然而长期生活在少数民族地区的高校民族预科生步入大学生活之后会遇到民族认同的困惑, 高校要科学地、妥善地引导学生正确地认识理解问题, 解决好此类问题, 促使他们的省心健康成长, 为我国少数民族地区的发展奠定坚实的基础, 开拓美好的未来。

摘要：少数民族预科生是高校中一个特殊的群体, 少数民族预科生多数是来自我国的少数民族管辖区, 是准大学生, 他们的成才成长关系到各少数地区未来的发展建设。他们长期生活在以自己文化为主的文化世界中, 民族认同是他们必须要经历的一个阶段, 如何提高少数民族预科生对的民族传统文化的认同也是高校教育的一个重要组成部分。

关键词：高校少数民族,预科生,民族传统文化,认同

参考文献

[1]李艳峰, 王金本.大学生认同感培养[J].宜宾学院学报, 2011 (08) .

[3]黄彩文, 于爱华.少数民族大学生的文化适应与文化认同—以云南民族大学为例[J].楚雄师范学院学报, 2009 (07) .

[3]胡玲.少数民族大学生的文化适应与民族认同[J].群文天地, 2012 (14) .

[4]郭仰东.少数民族大学生加强传统文化教育的思考[J].黑龙江民族丛刊, 2015 (06) .

[5]孔梓力.中国传统文化的特征及现实意义[J].科教导刊, 2015 (04) .

高校预科 篇9

一、试卷特点分析

1.稳定试卷结构, 控制试卷难度。

2015年全国少数民族预科统考数学试卷命题继承了前几年探索的成功经验, 保持了试卷结构的稳定, 单项选择题和多项选择题比例分别为70%、30%显示出 “加大思维度, 减少题量”的改革趋势。 试题采用考生熟悉常见的考查内容、方法、设问方式, 在形式上和考试心理上为考生创设了熟悉的考试情境, 在解答题中采取了分步设问的命题方式, 试卷中没有偏题、怪题, 也没有脱离教学实际的试题, 有利于预科数学教学内容定位的稳定。

为了控制试卷难度, 命题者采取了如下措施:

1) 控制试卷的入口题的难度。 试卷的前4个小题难度较低, 基本属于课本中的基本概念、练习题。

2) 控制每种题型入口题的难度, 不仅仅作为全卷入口题的选择题的前几个小题较容易。

3) 控制新题型、较难题的比例。 在单项选择题和多项选择题中, 基本没有新题型, 对试卷总体难度的稳定起到了保障作用。

2.注重基础, 突出考查主干知识。

预科统考数学试卷全面考查了极限与连续、导数、微分及其应用、不定积分、定积分及其应用各部分的内容, 教材中各章的内容都有所涉及, 如导数的概念, 函数的微分法, 高阶导数。 在全面考查的前提下, 重点考查预科数学知识的主干内容, 如数列的极限, 函数的极限, 极限运算法则, 夹逼定理, 两个重要极限, 无穷小量的比较, 函数的连续性, 不定积分的概念与性质, 换元积分法, 分部积分法。

3.注重考查数学思想方法。

数学思想方法是对数学知识的最高层次的概括与提炼, 是适用于预科数学全部内容的通法, 能更好地区分考生的数学理性思维能力, 是预科数学统考考试的核心。 试卷中重点考查的数学思想有:函数 (方程) 思想、化归思想、数形结合思想和分类思想。

4.重视与实际生活的联系、考查数学应用能力。

全卷设置了具有现实生活背景的实际问题, 这些试题贴近学生的实际生活, 体现了数学与生活的联系, 在考查中引导学生经历解决实际问题的过程, 体验运用数学知识解决实际问题的情感, 考查学生从实际问题中抽象数学模型的能力, 培养用数学、做数学的意识。 考查了学生处理数据、分析数据并从中获取信息、作出推断的能力。

二、答卷分析

通过本次阅卷的探讨和笔者对试卷的分析, 学生在答卷中存在的主要问题有以下几点:

1.客观题。 本次考试在考查基础知识的同时, 注重考查能力, 着重加强对分析分问题和解决问题能力的考查, 送分题几乎没有, 加大了对知识综合能力与理性思维能力的考查, 这类学生答题比较吃力, 客观题得分较低, 导致总分低。

2.基础知识不扎实, 基本技能和方法掌握不熟练。 基础知识不扎实, 在考生的答卷中暴露出的问题, 一是想不到利用基本定理, 二是微积分公式记错;考生在试卷中暴露的问题是:公式记错、特殊值记错导致出错及计算错误。 这些问题究其实质是学生数学中的概念、公式、法则等基础知识掌握得不扎实导致的。

3.综合能力不够, 运用能力欠佳。 如导数问题 (Ⅰ) 求单调区间, (Ⅱ) 求恒成立问题, (Ⅲ) 最值问题。 由于学生综合运用能力较弱, 致使考生不知道如何分类讨论, 或考虑问题不全面, 导致解题思路受阻。 绝大部分学生交了白卷。

4.心态不好, 应变能力较弱。 考试本身的巨大压力, 考生信心不足, 造成考生情绪紧张, 缺乏冷静, 不能灵活应变, 会而不对、对而不全, 甚至会而不得分的情形常可见到。

三、针对存在问题的解决措施

1.立足基础, 注重能力培养。 “基础知识、基本方法、基本技能、基本的数学活动经验”是新课程高考的考查重点, 所以, 后期的复课中, 要重视“基础知识、基本方法、基本技能、基本的数学活动经验”训练, 打好基础。 “基础知识”一定要在“准确”上下工夫,

“基本方法”、“ 基本技能”、 “ 基本的数学活动经验” 要在“熟练”上下工夫。 对大多数学生而言还是要坚持 “低起点, 严要求”的原则。 训练时要舍得在基础题上花时间。 对于基础题, 要求学生勤动笔, 完整地表达出来, 不要眼会心不会、心会手不会。 平时训练中, 淡化解题技巧, 要求学生掌握通性、通法, 一定要加强基本数学思想方法的渗透与应用。 注重思维能力和运算能力的训练, 整体提高学生的数学能力。

2.全面提高学生的数学素养和分析解决问题的能力。 教师首先要完善教育教学观念, 提高素养和能力, 配合新课改, 采取适合学生实际的教学方法, 充分调动学生的主动性和创造性。 再者平时教学中以课本和考纲、考试说明为本, 以预科课程为资料, 弄清预科统考考要考什么, 要教给学生什么, 以及怎样才能教好的问题。 教学中帮助学生掌握基本的数学思想方法。 教学中要有反思, 同时要求学生也要有反思, 他们要有自己的 “总结”、“评注”。 让他们在反思中体会数学思想方法, 总结解题规律, 做到触类旁通。

3.重视回归教材。 “教材是统考试题的生长点”, 我们相信这一点已经成为各位的共识, 考前应注意引导学生回归到教材中。

四、几点建议

1.抓好三基, 夯实基础。 数学的三基, 是指数学的基础知识、基本技能和基本数学方法。 预科统考数学试卷中有相当多的试题是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的, 其目的在于引导师生重视基础, 抓好基础知识和基本训练。 要抓好基础知识和基本训练, 绝不仅仅是简单重复、加强记忆, 重要的是要从本质上发现数学知识之间的关系和联系, 并进一步加以分类、整理、综合, 形成一个知识结构系统, 使得在记忆系统中储存一个“数学的认识结构”。 信息学研究表明, 只有在大脑中的知识是一个条理化、有序化、关系清晰分明的体系时, 才能在解题时, 由题目提供的信息的启示, 迅速地提取相关信息, 并从多个可以联系的知识点中, 选取与题目的信息能构成最佳组合者, 促使解题过程最优化。

数学思想方法作为数学意识, 只能领会、运用, 属于思维的范畴。 数学基本方法是数学思想的具体表现, 具有模式化与可操作性的特征。 数学思想方法与数学基本方法在学习、掌握数学知识的同时获得, 因此在教学时, 应注意引导学生对数学思想方法与数学基本方法进行体会、感悟、梳理、总结。

2.认真研究教材。 在备课与授课过程中, 教师务必做到:

1) 及时构筑知识网络。 数学能力的培养是以知识为载体的, 如果教师本人或指导的学生在大脑中的知识是混乱、无序的, 那么如何能使学生的思维理性化、简缩化?

2) 深入挖掘教材的导言、 小结、 重要例习题和课题学习。教材的导言、小结明晰了本章要研究的问题, 有利于知识的网络化;重要的例习题往往反映了相关数学理论的本质属性, 蕴含着重要的数学思维方法和思想精髓, 对这类数学问题, 通过类比、延伸、迁移、拓广, 提出新的问题并加以解决, 能有效掌握数学知识, 发展数学能力, 发挥教材的多种效应。 这是一个“知识 — 能力 — 知识 — 能力”的良性循环过程。

3) 以学定教, 落实新课程理念。 给学生创造充分从事数学活动的机会, 变课堂的问题串为活动串, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学和方法。 处理好过程与结果的关系, 帮助学生形成良好的数学观念。 处理好学生自主探索与教师指导的关系, 不让合作学习流于形式。 特别要关心数学学习困难的学生, 通过学习兴趣培养和学习方法指导, 使他们达到学习的基本要求, 使不同学生在数学上都得到发展。

3.做好解题、推理、应用研究。 数学学习从某种意义上讲就是解题学习, “问题是数学的心脏”, 认识学习波利亚的《解题表》, 明白数学能力的提高重在解题的质量, 重在解题的方向和策略, 通过不断反思, 帮助学生总结经验, 积累解题的思维方法, 学会选取最佳解题路径。

在数学活动过程中大量的是推理过程, 通过多种推理方法的合理运用, 培养学生思维的准确性、深刻性、灵活性;通过对推理过程的合理表述, 培养学生思维的逻辑性、完整性和流畅性。 通过对演绎推理和归纳推理的培养, 发展学生的逻辑推理能力, 同时还应对直觉思维能力引起足够的重视并在教学中进行培养。

通过创设数学应用问题情境, 引导学生将实际问题转化为数学问题, 通过观察、分析, 归纳抽象出数学概念和规律, 让学生不断体验数学与生活的联系, 在提高学习兴趣的同时, 培养应用意识与数学建模能力。 这不仅是创新意识和实践能力的重要表现, 而且有利于促进学生综合文化素质的培养和提高。 在解题过程中, 还要加强心理素质培养, 通过有一定思维度的问题锻炼克服困难的意志, 形成良好的心理品质。

4.关注过程, 引导探究创新。 数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能, 而且要着力引导学生进行自主探索, 培养自觉发现新知、发现规律的能力, 这样既能使学生对知识有深层次的理解, 又能让学生在探索过程中学会探索的科学方法, 让学生不仅知其然, 还知其所以然。 综观整体这次数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念, 使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时, 唤起对学习的兴趣和人生的自信。

五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议

通过以上考试命题、试卷质量、答卷质量、基本概况的综合分析, 实行统一命题, 统一考试, 统一阅卷是非常必要的。 对改进教学方法, 分析和探索预科数学的教学规律, 也是很有必要的。 特别是通过考生的答卷分析, 对开展教研活动, 分析教学中的薄弱环节, 采取有针对性的措施, 不断提高教学质量非常有必要。

摘要：试卷是考试的载体, 其质量直接影响考试结果的可靠性, 并对教学及学生学习态度产生影响。通过对数学试卷进行科学而合理的评价, 以期达到检验试卷质量、评估教学水平, 对今后的考试试卷的编制提供依据和方向, 并最终做到“以评促教”。

关键词：预科数学,试卷分析,重难点教学

参考文献

[1]杨耕文.微分中值定理的研究性学习[J].洛阳大学学报, 2005, 20 (4) :99-101.

[2]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].数学教育学报, 2005, 14 (4) :28-30.

高校预科 篇10

关键词：多元智能,民族预科,英语教学,教学策略

一、多元智能理论概述

美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳于20世纪80年代在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论, 区别于传统观念中学校一直只强调学生在语言 (以读写为主) 和数理逻辑两方面的发展, 从心理学角度解释了学生之间存在差异性的主要原因, 论述了智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合, 而是彼此相互独立平等、以多元形式存在的的九种智能, 即:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。

二、民族预科英语的教学现状

民族预科的学生来自不同的民族、不同的地区, 有不同的风俗习惯、宗教信仰、语言文化, 各地区的文化教育发展很不平衡。由于民族母语、汉语、英语之间语言思维转换程序复杂, 英语学习的基础相对薄弱等原因, 学生的英语水平凸显出比较明显的层次性和差异性。作为预科教育的一门主干课程和贯穿大学本科学习的一门基础课程, 当前的预科英语教学仍然沿用以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的“三个中心”的传统班级授课制。这种教学模式从表面上看, 教师以班级中大多数学生的学习情况为主, 因势利导地讲授统一的标准化教学内容, 学生也似乎在接受统一的教材、教学模式与评价方式, 有条不紊地跟着教师的节奏进行学习, 而实质上却大大地忽略了学生个体智能特征上的差异。

三、多元智能理论指导下的民族预科英语教学策略

(一) 树立以人为本的教学理念。

加德纳认为, 每个学生个体的智能都有其各自独特的表现形式、智能强项和学习风格。因此, 教师在教学过程中应充分认识少数民族预科学生个体发展存在的智能差异和内在发展的不均衡, 树立正确的学生观和教学观。首先, 教师应相信、尊重每一位学生, 无论在教学中还是在生活中, 都能对各个少数民族的学生做到一视同仁。其次, 每个学生都有独特的智能特点和擅长的领域, 每个学生都有其闪光点, 教师应从多个角度观察学生, 没有所谓的“好学生”、“差学生”之分, 既能善于挖掘其智能上的强项, 又应重视并改善其弱项, 了解每一个学生的智能特点和学习类型, 全面发展学生的语言综合运用能力。最后, 根据不同学生的智力特点, 创设各种适宜的、能够促进学生发展的教学手段、策略和方法来实施教学的观念, 即是一种以学生为基调, 以学生成长为重心的因材施教。

(二) 运用多样化的教学方法。

根据多元智能理论, 民族预科的英语教学应以充分开发每一个学生个体的多元智能为教学目标, 重视学生智能的差异性, 结合少数民族学生的特点, 从不同的教学内容和教学情境入手, 改变固有的传统教学模式, 采取多种行之有效的教学方法, 全面促进学生的智能发展。在具体的英语课堂教学实践中, 教师应在课前深入钻研新教材、分析学生基本情况的基础上, 将备课内容与学生的特点相结合, 找准教学的重点, 突破教学的难点, 做到因材施教;课后认真批改作业, 仔细检查学生的学习任务, 查漏补缺, 及时反馈教学信息, 做好相关的教学反馈工作。授课过程中, 教师不仅要力求贴近学生生活, 而且要从课本内容进行拓展, 尽可能地将授课内容与英语的基本知识点进行衔接, 开展具有民族特色的第二课堂活动, 采用游园会、演讲比赛、唱歌比赛、手抄报比赛和单词拼写比赛等多样化的形式, 激发学生参与的兴趣, 引导学生认识并发挥各自的智能特征优势, 调动学生英语学习的主动性和积极性, 创造良好的课堂氛围, 巩固课堂教学的效果。

(三) 构建多元化的评价体系。

就整体而言, 预科英语教学的评价方式仍以考查语言能力和逻辑分析能力发展的书面考试和测验为主, 过度强调卷面考试分数的高低, 难以全面客观地反映学生的实际学习成果, 导致许多少数民族学生, 尤其是英语基础薄弱的学生, 学习英语的动机只是为了通过考试。而多元智能理论则具有多维度、全面和发展的评价标准, 强调转变学生评价的机制, 进行多元的评价, 使学生个体的各项智能都能得以开发。因此, 预科英语教学应将对于学生评价的指标拓展到除掌握知识技能之外的情感态度、价值观等多方面的因素, 根据学生的学习特征, 开发和采用适当的评价方式。这就要求教师运用多种方式对学生进行评价, 除书面考试和测验以外, 可将学生的课堂参与的程度、课后作业完成的情况和各种英语教学活动中的表现一起纳入到最终的考核评价中, 重视个体之间的智能组合差异, 调动学生的学习兴趣、自信能力、情感态度等非智力因素的发挥, 培养和保持学生对英语学习的积极性, 最大限度地使评价结果最优化, 切实保证每一个学生都能得到公平公正的评价。

总之, 在今后的教学中, 我们应将多元智能理论和少数民族预科英语教学的规律有机地融合, 及时地对教育观念、教学过程进行反思, 重新审视自身的教师角色。在民族预科以预为主, 以补为辅, 补预结合的原则基础上, 探索民族预科英语课程的改革发展, 制定丰富多样的教学方法和评价体系, 促进学生的全面发展, 更好地实现与目标院校教学要求的“对接”。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].新华出版社, 1999.

[2]胡思思.论分层教学法在少数民族一年制本科预科英语教学中的应用[J].校园英语, 2014 (31) .

[3]李科, 沈海英.多元智能理论应用于大学英语教学的实证研究[J].昆明理工大学学报, 2009 (4) .