山区初中英语

山区初中英语（精选十篇）

山区初中英语 篇1

一改革教法, 面向全体学生

英语是一门实践性很强的功课。开展素质教育就要正视学生的个性差异, 面向全体学生;要促进全面发展, 而不是单纯应付考试;要培养学生的自主学习能力, 而不是让学生被动地、机械地接受知识。要因材施教, 培养学生的学习兴趣和学习能力, 使每个学生都体会到学习上取得进步的喜悦。

要想真正做到英语教学面向全体学生, 首先, 要用“情”激起学生的学习兴趣, 挖掘语言材料中的情感因素, 用饱满的热情吸引学生的注意力, 只有引起注意的东西, 才能让学生逐渐产生学习兴趣。其次, 全面彻底地实行目标教学, 让每个层次的学生都进入角色, 体验学习成功的喜悦。心理学研究表明, 学生对经常有成功感的东西容易产生兴趣。再次, 注重教学反馈, 及时排除学生理解和运用中的障碍。如对不同层次的学生进行个别辅导;让成绩好的学生带动成绩差的学生。让学生在乐中学、在学中乐, 学习成绩稳步上升。心理学的观点表明:好的心境是培育兴趣的温床。因此, 教学反馈在教学中尤为重要。

二创设情境, 培养创造思维, 激起兴趣

学习兴趣是产生学习自觉性最好的动力。因此, 教师在课堂上要创设情境, 营造气氛, 培养学生的创造性思维。例如:在介绍了“either...or...”句型之后, 教师让学生听情景造句。There is an evening party tonight.Your father will go to the party, or your mother will go to the party.But not both of them, because one of them will stay with you at home.Now make a sentence with“either...or...”根据情景, 同学们都兴致勃勃地说出了自己的答案。通过师生之间、生生之间的交流, 在创设的语言情景中学生学到了有关的语言知识和表达技能, 活跃了他们的思维, 提高了学习兴趣。课堂教学中形象、生动的教学以及情感的激发, 能引起学生对英语学习的兴趣。但是, 为了保持学生的学习兴趣不降低, 教师必须对教材进行分析, 在设计情景时, 要注意把基本问题与发展性问题联系起来, 如教学对话时, 把课文中的对话和实际生活相结合, 这样能够培养学生运用知识的能力, 能够激发学生的学习兴趣。

三采取游戏法, 趣味处理教学内容

在初中英语教学中, 有些内容便于激发学生的学习兴趣, 有些则显得干燥乏味。巧用游戏则能把乏味的东西教得生动有趣, 让学生乐于接受。因为学生的一个普遍特点就是好动、好玩儿, 爱做游戏。教师必须研究学生的心理特点, 让学习与游戏相结合, 玩中有学, 学中有玩, 学玩结合。当然, 这不等于说上课就是玩。备课、讲课要挖掘教材中的游戏性, 设计教案也要考虑游戏性, 只要这样做, 一定能将教学内容趣味化, 一定能提高学生的学习兴趣。

四多媒体教学生动有趣

爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来, 那么, 学校所规定的就会当作一种礼物来接受。”教师要采取灵活多样的教学方法, 利用多媒体设备, 把枯燥乏味、抽象的东西融于直观教学之中, 这样才能激起学生的求知欲望。同时, 利用多媒体教学, 可以给人耳目一新的感觉, 能激发学生的学习热情, 引起他们浓厚的学习兴趣。现代教学手段在教学中的运用, 为英语课堂进行直观教学创造了良好的条件, 能使学生学起来觉得生动有趣, 加深印象, 提高学习效率。

五坚持用英语授课, 激发学生学习英语的兴趣

教师用英语授课, 可以激起学生学习英语的兴趣, 课堂将会成为学生学习英语的最佳场所。教师使用浅显易懂的英语给学生讲明白他们不懂的问题, 这也是学生学习英语的收获, 学生有了收获, 就会有喜悦。教师用英语授课, 能提高学生的英语表达能力。

山区初中英语 篇2

第I卷

一、听力测试(略)

二.下列各组单词中，有一个单词与其他三个单词的划线部分的读音不同，选出该单词。(共5分，每小题1分)

21. A. faceB. lake C. backD. game

22. A. nineB. rich C. swim D. film

23. A. gateB. page C. give D. grow

24. A. cheapB. team C. meal D. head

25.A. world B. work C. short D. word

三、从下列各题四个选项中选择最佳的一项。(共16分，每小题1分)

26. There are many pictures _____ the wall.

A. from B. to C. aboutD. on

27. The room is not mine. It’s ______.

A. JimB. JimsC. Jim’sD. Jims’

28. I bought ____ yesterday.

A. three bottle of milk

从优质课展评看山区初中英语教改 篇3

一、课堂用语的运用

1. 采用全英教学，指令语简洁明了

我市绝大部分学生都是到了初中才真正接触英语，如果指令语不够简单明了，学生可能无法领会教师的意思，更无法按教师的指令做事。这次的7位教师指令语运用恰当，控制在几句话之内,并且都用简单句。例如，在一节八年级的课例中，教师让学生去采访同学和现场观摩的教师：“Now, boys and girls, let’s do a survey. Go around the classroom. Interview the teachers here and your classmates. Then fill in the forms like this.”该教师在多媒体屏幕上出示表格，并示范填表方式。

2. 话语富激情，鼓动性强

不少教师都可能遇到这样的情况，要求学生离开座位去参与某项活动或完成某项任务时，学生却坐在座位上纹丝不动。这时，如果教师爱理不理、听之任之，就无法完成教学任务；如果教师请求学生配合活动，真正行动起来的学生也寥寥无几。有位教师用了较有激情的语言鼓动学生：“Stand up, boys and girls. Go around...”“Come on.”“Don’t be shy.”“Try your best.”学生纷纷起立，四处走动，圆满完成了任务。

二、活动的设计与开展

1. 科学设计与开展活动

部分教师对活动的设计与把握做得比较到位。如在“Hobbies are fun!”课例中，教师先展示表格，讲解如何开展这个活动，接着教授并让学生掌握在活动中即将运用到的句型。有了这些铺垫，之后的Survey环节进展得非常顺利，Report环节也相当成功。又如，在一节“How tall are you?”中，教师首先设计了一个游戏活动，激发了学生的兴趣，接着让学生在活动中学会数字的表达，为后面的活动作铺垫。然后，教师与学生开展了一系列活动：询问高度的对话式学习与操练→女同学与男同学之间的竞赛→做练习题→做有关高度的Survey。这些活动都围绕教学目标进行，并且循序渐进，由易到难，衔接自然，环环相扣。

2. 盲目设计与开展活动

在一些课例中，活动的设计与开展都欠妥。如“Let’s go to the zoo” 中，教师教授了新知识，与学生进行了简单操练后，安排学生进行“Debate”活动，把全班同学分成两个大组，正方陈述并证明观点：“Animals are happy in the zoo.”另一组陈述并证明观点：“Animals are not happy in the zoo.”活动开始后，因两个大组内没有组织管理，又没有明确分工，学生不知道谁该充当组织者，谁该充当发言代表，也不知道什么时候该发言，而且这个活动对初学英语的学生来说，难度实在太大，整个课堂静悄悄的。而在“Let’s go shopping”中，教师设计了多个任务和活动，整节课学生都在积极活动。但这些任务和活动目的性不强，没有紧扣教学目标，过渡不自然，节奏快得让人目不暇接，学生忙于应付各种活动，没有自主学习与思维的时间。该教师设计的其中两个猜商店名的活动，花了不少精力，但对学生学习和掌握这节课的内容作用不大，甚至有点多余。

三、语言知识和语言技能的处理

我们认为，教学有效性仍是教学的生命线，学生学到什么知识、获得什么技能仍是任何教学都必须追求和考虑的。在本次的展评课中，有些教师对新课程的实施把握得较好，对语言知识和语言技能的教学很妥当。如，在“Go to school”和“Hobbies are fun!”课例中，教师都采用了任務型语言教学模式，先设计好难度适中的任务，让学生在合作探究中完成任务，再通过“语言聚焦”环节，让学生尽可能掌握相关知识，提高语言技能。但在有的课例中，学生不断参与各个活动，关键句型的操练却不够到位，难以学以致用，无法进行有意义的交际。课例“Seasons and Months”的教师似乎想采用3P教学模式，却从presentation环节直接跳到了production环节，忽略了中间尤为重要的practice环节。所以，在production环节时，学生不会使用刚学习的关键句型，在小组演示时，一到关键句就靠教师补充说完。

民族山区初中英语教学的创新实践 篇4

特别地, 民族山区的初中英语教学水平远远落后于其他地区, 不能满足人们对英语的学习和运用等日益增强的需求。在此形势下, 本文拟从民族山区初中英语教学的困境、学生的需求探讨以及创新对策三大方面展开阐述, 力求作一些有益的探索。

一、民族山区初中英语教学的困境

在民族山区初中英语教学实践中, 往往会遇到各种困境, 不利于提升教学质量和效率, 制约着教与学的健康发展。本部分将结合民族山区学校的实际情况, 充分剖析制约因素, 总结各类困境。

1.资源的制约

远离城镇的民族山区, 由于自然环境的恶劣、自然资源的匮乏等原因, 造成了经济社会的迟缓发展, 教育经费严重不足, 使得英语教学受到以下三方面的制约:①教师资源匮乏。民族山区学校教师流动性大, 优秀的英语教师不愿意到山区学校从教, 导致大部分小学不开设英语课, 即使开设也是由非专业教师任教。这样, 学生们到七年级才开始正式接触英语, 基础几乎为零。②教学设备资源匮乏。很多学校连录音机都难以配备, 更别说现代化的多媒体设施了。这影响了教与学的质量, 特别是听力和口语的训练, 难以规范化, 以致当地学生们在这两方面的表现尤其明显地落后于发达地区。③辅导资料匮乏。民族山区很多家庭都十分贫困, 无力给孩子们购买辅导书籍、英语词典, 学生除了课本以外鲜有其他资料。至于MP3、收音机、复读机等训练英语听说能力所需要的数码产品更是不敢奢望。

2.语言环境的制约

学生们使用本土方言就可以满足日常的语言需求, 而且由于大部分教师都是本地人, 课堂上甚至会出现用方言授课的情况。在方言环境的影响下, 学生普通话水平也很低, 如在笔者任教的学校里学生普遍不能熟练运用普通话交流, 作为第三语言的英语需求最低。况且, 校园、家庭、乡村都没有英语标语、广告, 在这样的语言环境里, 学生们与英语的接触局限在45分钟的课堂上, 十分有限。

3.英语教材的困境

现在初中英语使用的教材趋于城市化, 与民族山区的文化存在很大跨度, 给教与学带来困难。学生们被大山束缚了视野, 没有机会了解外面的繁华世界, 因此教材的部分内容是不能被形象理解的, 如关于电脑网络、麦当劳、NBA、网球、高尔夫球之类的话题, 远远超出了学生的生活视野。纵使教师用生动的语言去描述、解释, 学生们也只是迷茫地被动接受, 无法透彻掌握。

4.学生自身的素质制约

山区学生在艰苦的条件下坚持勤奋好学, 就算断电也会在烛光下用功。然而, 在苦学的背后, 缺乏一套系统的学习方法, 没有养成良好的学习习惯, 不能有效地自学, 事倍功半。他们未能掌握预习、课堂上做笔记以及课后复习这些基本的方法, 同时, 误以为学英语只要把单词背熟就行了, 将它简化为了枯燥的单词背写, 极少兼顾课文、句型, 抓不住重点、难点有的放矢。此外, 山里孩子生活、学习涉猎面窄, 普遍比较淳朴憨厚, 缺乏自信, 害羞, 开口难——不敢说英语, 觉得说英语别扭, 害怕说错会遭别人讥笑。

二、民族山区初中学生英语学习的需求探讨

笔者对来自某民族山区初中学校随机挑选的120名学生进行问卷调查, 试图通过简要的问卷收集数据材料, 以大概地掌握他们学习英语的现状以及期待, 从而更好地总结教学对象的各项需求。

通过对问卷的各项调查题目回答情况的数据统计, 发现:48.2%的受访者表示喜欢学习英语, 25.2%认为一般, 26.6%选择不喜欢;37.0%的学生学习英语的主要动力在于个人兴趣爱好, 为了升学的占47.3%, 15.7%觉得是基于家长老师的要求;60.5%的学生认为英语学习最难的是听力和阅读两部分, 口语和语法则占29.7%, 写作占9.8%;64.4%的被访者觉得平时缺乏题目训练, 造成对各种常考题型不熟悉;74.1%的学生喜欢老师将实物引入课堂, 认为教学游戏和创设情景能激发学习兴趣, 可以帮助掌握新学知识;21.5%的受访者不想在众人面前开口说英语, 72.7%想在众人面前说英语, 但希望老师能给他创造这样的机会, 仅5.8%选择“想, 完全没问题”。

据此可知, 他们在考试题型训练、情景教学、游戏的引入、语言环境的创造等方面都存在需求, 有待教师通过课内外的引导、协助而逐步满足之。

三、民族山区初中英语教学的创新对策

面对教学的困境, 以及学生们的学习需求, 笔者拟从一名教师的角度出发, 根据民族山区学校的实际情况, 因地制宜, 并结合自身的实践经验, 提炼出若干创新对策。

1.推行系统的学习方法, 创新基础制度

一套系统的学习方法往往能够提高学习效率, 主要体现在课前预习、课堂做笔记和课后复习上:通过预习把握新课的概况和疑点, 有利于在课堂上及时消化;课堂笔记有助于抓重点、难点, 事半功倍;课后的复习以及题目训练, 能帮助学生加强吸收知识点, 更透彻地掌握所学内容。由于学生们缺乏以上概念, 不善于学习, 在推行的过程中会遇到一定程度的阻力。因此, 在实施阶段, 教师需注重说教与监督双管齐下, 加强抽查——核实是否执行, 奖惩严明, 以培养学生们科学学习的意识, 提高自学能力。

人尽皆知, 背诵课文和听写是英语科目教学的两大基础制度。然而, 我们可以在不影响制度质量的基础上, 实行一些创新措施, 起到更好的锻炼作用:背诵课文, 每节课抽出五分钟, 让学生 (以抽查、指定或者自愿的形式) 站到讲台上背诵, 且在背诵之前作简单的自我介绍 (根据知识水平的高低作具体要求) ;听写, 尝试让有一定水平的学生轮流担任老师的角色, 负责读出单词或者句子, 其他学生按常规听和写, 此外, 可以邀请若干学生继续担任老师——给听写本打分, 当然, 教师要统筹全盘、监督引导。

2.引入分层教学, 建立对应小组

分层教学, 即教师根据学生的知识、能力水平将学生分成若干层次的小组, 并区别对待。在民族山区学校里, 很少会按照这一方法分班授课, 一个班级里往往参差着各个层次的学生。这样, 在授课上引入分层教学并不现实。但是, 我们可以尝试在课后分层, 依托建立各种英语小组的方式, 促进因材施教。教师根据考试成绩、课堂表现、听写情况等, 结合学生的个人兴趣, 建立单词冲锋队、英语加油站、英语爱好小组, 分别对应基础薄弱者、中等水平者、较优秀者, 提出有差别的要求, 小组活动过程中侧重相应的知识点。当然, 也可以根据英语题型来分类, 如会话组、阅读小组、作文小组等。

3.营造语言环境, 贯穿课堂课后

将实物带入课堂, 帮助学生形象地学习英语;以学生为主体, 鼓励他们到讲台上表演课文内容, 如对话段落, 或者设定适当的情景展开模拟会话, 促进学生之间、师生之间的互动交流;引入游戏是初中英语教学的重要环节, 教师可以借鉴、收集已有的游戏, 也可以根据授课内容自创, 重在提高学生参与度, 提升学生学习的兴趣, 让学生在快乐中掌握知识;关注细节, 如对回答问题、模拟表演的学生音量作要求, 引导大家大胆、大声开口说, 甚至示范“喊出”英语;坚持“每天一句话”, 挑选难度适当、有意义、有深度的英语谚语与名言, 如“An apple a day keeps the doctor away”等简单易学的句子, 在帮助学生了解英语文化的同时, 倡导活学活用——在写作、对话中灵活引用。

课后, 在校园里, 通过指导设计英语黑板报、成立英语角、举办英语演讲比赛等活动营造良好的说英语、用英语的氛围。校外, 由于很多学生需要走好几个小时的山路上学, 且放假期间要干农活、放牛羊等, 因此可以在保障安全的前提下, 倡导山间朗读, 磨炼学生说英语的能力;鼓励学生将英语带回家, 教父母、弟妹一些简单的单词、句子, 共同进步。

4.创造性地利用有限资源, 充分发挥其功能

民族山区的初中学生, 背负着“知识改变命运”的现实压力, 通过考入高中、大学走出大山, 教师要正视这一需求。山区学校条件落后, 印刷资源有限, 一学期下来考试次数在三四次左右 (包括中期和期末) , 不像发达地区学校每单元有测验, 每月有月考。那么, 我们必须充分利用仅有的几次考试, 在批改、讲评完毕后, 跟进后续监督——开展抽查活动, 即就试卷上的题目考查部分学生, 从而检验讲评的效果和学生对知识点的掌握情况。

中山区小学对口初中 篇5

第九中学

中心小学

第三十三中学

永和小学、民生小学、丹东小学

第三十五中学

春海小学、春和小学、春德小学

第三十八中学

白云小学、泰山小学

第三十九中学

望海小学、风景小学、解放小学、三八小学

第四十二中学

向阳小学（解放路以西）、葵英小学、捷山小学、青云小学

第四十中学

虎滩小学、中南路小学、山屏小学

第四十四中学

秀月小学、桃源小学

实验学校

青泥小学、实验学校小学部、向阳小学（解放路以东）

第十六中学

山区初中英语 篇6

【关键词】：山区；初中英语词汇学习；困难原因；对策

中图分类号：G633.41

随着时代经济的飞速发展，新课标课程体系的改革进程不断加快，对于初中英语词汇教学而言，教师在传统词汇教学理念的影响下，难以实现山区学生词汇的全新教学。长期以来，对于如何做好山区初中英语词汇教学始终是英语教学领域研究的热点之一。本文旨在提高山区初中英语词汇教学质量和学习效果对山区初中英语词汇学习困难原因作了具体研究，对于山区初中英语词汇科学教学学习有着一定的重要意义。

一、山区初中英语词汇学习困难的原因分析

语音词汇以及语法作为语言构成的重要环节，而21世纪的今天，不仅仅是知识经济时代，同时也是一个信息时代，在国际间政治经济飞速发展的同时，英语作为一种国际间通用语言有着越来越重要的作用。而对于山区初中英语词汇学习的学生而言，词汇学习存在一定的困难。本文主要以对清远连州市北山中学为例，对88名学生做了具体调查，分析了山区初中英语词汇学习困难的主要原因，可以从家庭教育、学生学法以及教师教法三个角度进行分析，具体体现如下：

（一）家庭教育存在的问题

对于山区学生而言，初中英语词汇的教学中，不可避免的存在各种各样的难度，山区学生的教学学习资源有限，山区学生不同于一些发达城市的地方，而家庭教育存在的缺陷，对于山区初中英语词汇的学习也带来了一定的难度。

（二）学生学法存在的问题

山区学生学习的过程中，由于英语词汇学习不同于中国汉字的词汇，学生学法中不可避免的也存在一定的问题。英语词汇和汉字往往有着不同的思维方式，而在我国中国人传统的思维模式中，英语词汇的学习往往沿袭传统汉字的死记硬背方法，在语音的学习中，往往有着不全的学习状态，同时在单词记忆的过程中，常常借助于汉语的形式，进而有着死记硬背的特点，以至于学生的英语词汇学习现象不容乐观。

（三）教师教法存在的问题

山区初中英语词汇学习过程中，教师不仅仅缺乏对英语词汇教学的重视度，同时也难以正确合理的使用英语词汇进行教学。在对清远连州市北山中学的英语教师进行调查中，小学老师转岗培训教英语的教师高达60%，可见，初中英语教师的教学水平相对较低，难以从根本上实现英语词汇的全面和谐教学。

总而言之，山区初中英语词汇学习困难的原因，不仅仅表现在存在局限性的家庭教育中，同时也存在学生的学法和教师的教法中，学生不能采取正确的词汇学习方法以及教师的师资教学水平较差，对于学生的教学不可避免的存在一定难题，因此，更应该提高对山区初中英语词汇学习困难这一问题的高度重视。

二、山区初中英语词汇学习困难的有效对策

山区初中英语词汇学习困难作为山区初中英语学习中的一大难题，而做好山区初中英语词汇教学和学生的学习工作，就要结合山区初中英语词汇学习困难的主要原因，做好各种教学的合理控制。关于山区初中英语词汇学习困难的有效应对对策，可以从以下几点具体做起：

（一）音标记词策略

山区初中英语词汇学习过程中，可以采取音标记词的方法，音标记词中，可以采取歌谣的方式和拼音的方式，并借助于绕口令和游戏等形式，在英语音标中，可以采取这样的歌谣，英语音标48，其中元音辅音分两类，元音一共20个，辅音一共28。而结合音形规律记单词的过程中，学生就要对单词音形之间的规律进行总结，并帮助学生更好的记忆单词。

（二）联想记忆策略

记忆作为一种复杂的心理过程，在英语单词的教学中，教師就要引导学生采取联想记忆的方法，教会学生采取联想记忆的方法进行英语词汇学习。并依据于所属的属性进行联想分类，对记忆进行组块，在初中非谓语动词的学习中，可以将动词后加-ing形式的一种动词，结合一些不定式的动词进行归类记忆，同时也可以采取联想分类组块的方式，对记忆进行组块。话题联想记忆的过程中，可以结合某一个场景或者是某一个话题，对一些人物名词和形容词、副词等进行联想，加强山区初中英语词汇的学习效果。

（三）图画记忆策略

山区初中英语词汇学习的过程中，可以采取图画记忆的方式进行英语词汇学习，比如在英语词汇学习中，对于香蕉这个词汇，可以通过画出香蕉的形状，而苹果这个英语词汇，可以通过对苹果形状进行构画，进而加强山区初中英语学生的记忆，这一环节的学习过程中，学生的思维能力全面加强，对于山区初中英语学生的词汇学习兴趣提高也有着一定的积极作用。

（四）趣味记忆策略

山区初中英语词汇学习的过程中，由于英语词汇学习有着一定的枯燥性，而做好初中英语词汇的教学，教师可以采取趣味记忆的方式对学生的英语词汇学习进行引导。英语中的一些词汇后面字母组合往往有着一定的相同性，而教师英语词汇教学中可以采取变脸法和形象法以及看口型猜单词的方法进行英语教学，就比如说Hatch这一单词，是孵化小鸡的意思，教师就要综合形象夸张的讲解在帽子里孵化小鸡，而Hesitate犹豫这一单词，也即是他坐着吃鱿鱼。在看口型猜单词的过程中，教师可以通过不发音，仅仅借助于口型，让学生对词汇进行抢答。

总而言之，山区初中英语词汇学习过程中，就要采取多种学习方法，对教学策略进行转变，进而将英语词汇学习的难度有效降低，从根本上克服山区初中英语词汇学习困难的这一难题。

结语：

山区初中英语词汇学习困难克服的过程中，就要加强学生对词汇的深层次理解和记忆，将语言系统中的词汇学习难度降低，对学生不良的英语词汇学习习惯进行纠正，教师更要引导学生自主的学习，对词汇学习规律进行总结，加强学生的英语阅读和英语写作，将学生的终身学习能力全面提高。总之，山区初中英语教师更要不断的提升自身的英语词汇教学能力，班主任定期的召开班会，做好学生家长的健康教育，和学生家长建立良好的沟通桥梁，全面加强山区初中英语学生的词汇学习。

【参考文献】：

[1] 朱艳双. 浅谈初中英语词汇学习中存在的问题及对策 [J]. 学周刊，2012，10：86.

[2] 徐晓鸥. 初中英语教学中英语词汇教学的探讨 [J]. 海外英语，2011，04：81+88.

山区初中英语 篇7

一、青海地区初中英语的教学现状

由于山区经济发展相对落后, 教学设施不够完善, 教师授课方式大多还是采取传统教学模式, 一黑板, 一课本。学生所学内容也局限于课本内容。这种单一的教学模式使得学生对英语的学习兴趣大大下降, 学生总体英语水平较低, 甚至一些学生因为长期学不会英语而放弃英语。此外, 大多数老师都是青海本地人, 有些老师的发音存在很严重的地方口音, 也忽视了学生的发音问题。学生在课堂上基本没有单独说英语的机会。再加上青海山区的学生本身性格内向, 不善于用语言表达, 接触不到正宗英语发音, 使得自己发音也不标准, 也就不说英语, 出现了“哑巴英语”现象。

二、英语教学中存在的问题

1.教学模式单一化。在英语课堂上, 该地英语教师授课局限于课本内容, 采取以往灌输式的教学方法, 根据教学大纲对课文进行讲解, 带领学生读单词, 然后讲解课文内容。这种方式没有考虑到学生的参与度和接受能力, 教学内容过意单调, 不能激发学生的兴趣, 也不能与实践相结合。这就使得学生慢慢会对英语产生疲倦, 不感兴趣。

2.忽视基础知识。由于山区受教育水平普遍较低, 家长大多不会说英语, 很多学生在初中才开始接触英语。他们最大的困难在于记单词, 而众多老师忽视了这一点。有些老师把音标单独讲解, 这种方式对于英语初学者是不可取的的。不仅学生记不住音标, 还会对英语失去兴趣。对单词的讲解不够仔细, 使得学生记单词很困难。还有一些简单的语法结构, 老师很少不会详细分析主谓宾定状补这些句子成分, 使得学生对句法结构不清楚, 写的句子会出现众多语法问题。

3.大量作业。青海的一些初中学生们反映, 老师布置很多作业, 比如新学的单词一个抄写十遍, 听写错了一个抄五十遍, 对此学生感到很苦恼。一是单词量太大, 抄完单词浪费很多时间并且很累。二是抄完单词后还是记不住如何拼写, 在听写的时候会漏写或多写几个字母, 也就是说做了很多无用功。

三、英语教学策略

1.创新教学模式, 提高学生参与度。随着经济社会的发展, 以往传统的灌输式教学模式已经不适合现代英语教学。现在的学生接触新鲜事比较多, 思维比较活跃。所以相应的教师上课也要采取灵活的授课方式。课堂不单单是老师的课堂, 更多的是学生的课堂, 要多跟学生交流互动。青海山区的初中生比较内向腼腆, 但是他们渴望获得新知识。所以教师在讲解课文重点外, 要多涉及一些国外文化。因为语言的学习其实就是文化的学习, 这样不仅增加学生的知识, 还能提高他们对英语的兴趣。青海山区的许多学校是由国家资助建立的, 有一些教室里面配备了多媒体设备。教师一定要好好利用多媒体, 尤其是一些老教师, 要敢于接受新事物, 为了学生也要去学习如何利用多媒体。适当播放一些国外文化政治相关的视频, 开阔学生的视野。

2 . 注重英语基础知识的积累。英语学习是一个日积月累, 循序渐进的过程。把英语学习比作盖房子最合适不过。英语单词和句法结构就是地基, 只有地基稳固才能开始建房子, 也就是说, 必须先掌握词汇和句法结构才能继续学习句子篇章。而很多老师恰恰忽视了地基的建设。带领学生读上几遍单词, 然后让学生抄上几十遍自己去背单词, 这是最劳民伤财的办法。老师一定要教给学生读单词和记单词的方法, 教他们音标记忆法, 或者从文章里记单词的意思, 仔细讲解句法结构。确保学生的基础知识够扎实, 对以后英语学习有很大好处, 自然而然的整体水平就会提高。

3.提高学生的自主学习能力。青海山区的学生大都是很尊敬师长的学生, 就算作业再多他们都尽最大努力去完成。如果老师能意识到学生的这一大优点, 做一些有意义的实践练习, 那么学生的成绩会有很大进步。鼓励学生读一些简单的英文小说, 学一些地道的英语表达。青海山区的孩子很多留守儿童, 性格比较孤僻, 不爱与人交流, 而语言必须通过交流来学习, 所以老师必须鼓励孩子们, 上课尽量用学到的单词句子来表达。教师上课的时候尽量避免汉语, 带动学生多说英语, 也可以做一些英语小游戏, 让学生自组织, 主动参与英语的学习和锻炼。此外, 可以布置一些教学任务让学生完成。给学生充足的时间让学生准备, 可自行选择感兴趣的材料或话题, 让学生当老师。这样不仅能锻炼他们的表达能力, 激发他们的兴趣, 还能让他们体验当老师的不容易, 以后以更认真的态度对待英语。

四、结语

有些客观条件我们改变不了, 只能从自身做改变。青海山区的英语教师任重而道远, 如果解决了自身存在的这些问题, 增加自身的创造性, 提高学生的主动性, 那么定能帮助学生们取得很大进步。

摘要：初中英语是一个基础学习阶段, 对以后的英语学习产生重要的影响。然而在青海山区, 初中生英语一直是学生比较薄弱的一项, 教学中出现一些问题, 使得教学质量也很难得到大幅度提升。本文旨在探讨青海地区英语教学中出现的问题以及提出相关对策。

关键词：青海初中英语,教学问题,教学策略

参考文献

[1]张军.浅谈初中英语的教学策略[J].太原大学教育学院学报, 2008 (S1) .

[2]杨泽欢.浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策[J].中国校外教育, 2007 (02) .

山区初中英语 篇8

近几年来,贫困山区农村初中生消极对待英语考试的现象日益突出,严重阻碍学校教育教学质量的提高和发展。学生消极对待英语考试的现象,从根本上迫切要求贫困山区初中英语教师对学生的不良考试行为现象进行深入探究,寻找有效对策转变学生消极对待英语考试的不良行为。在九年义务教育阶段,英语是我们初中教育的必修课程,对每个初中英语教师来说,搞好英语教育教学工作任重道远。当前贫困山区农村初中生厌学人数不断增 多,学生消极 对待英语 考试现象 日益突出,这显然增加了贫困山区农村初中英语教师英语教育教学工作的艰巨性。

二、消极情绪对学生学习的不利影响

消极情绪是一个人的一种心理表现,它与积极情绪相对应。一个人在某一种行为中,由于受到外部环境或其自身内部因素的影响,会产生不利于生活、学习或工作的不良情感。心理学家研究表明,消极情绪对一个人的生活、学习、工作和 心理健康 都带来很 多不利影 响。美国心理学家马丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)指出:“影响一个人的情绪重点,不在于解释它的具体内容,而在于解释它 的向度,它包括稳 定、普遍和内 在因素。”笔者认为,在贫困山区农村初中,学生消极对待英语考试的现象日益突出,根本原因之一就是学生消极对待学习,消极情绪思想严重,导致他们消极对待考试。

三、学生消极对待英语考试的主要表现

(一)考试之前

1.考试意识淡薄,忽略考 试 目 的 和 重 要 性,不 严 格按照老师要求对待考试,随意应付考试现象严重。

2.考前不认真复习功课,不 懂 考 试 范 围 和 内 容,觉得自身与考试无关,好像没事一样。

3.考试时间观念差,缺乏考试危 机感,缺乏考试 强烈竞争意识,考试心理素质差,考试麻痹思想严重,根本不把考试当一回事。

4.考前临时“抱佛脚”、“开夜车”复习功课,复习功课缺乏知识系统化,显得很凌乱和手忙脚乱,结果陷入“捡了芝麻丢西瓜”的困境,处在慌乱复习功课状态中。

5.考前患考试焦虑症,心理过度紧张,情绪波动大,吃不香,睡不好。有些学生常年失眠,精神萎靡不振,缺乏考试自信和热情,心情处在压抑和忐忑不安状态中。

(二)考试过程中

1.听力理解测试部分没有播放听力材料前,瞎蒙填写答案,在分值25分到30分的听力测试中选对答案的几率很小。

2.选择题如单项选择、完形填空、阅 读理解和 情景交际题等,根本不认真看好题目要求和备选答案,或者根本不看题目,乱填涂答案,结果得分率很低。

3.单词拼写、句型转换、选词填空、改错题和书面表达题,几乎不会写或故意放空不写答案,结果得分很少或者得零分。

4.不严格按照考试要求认真填写答案,字迹潦草不清,单词拼写凌乱、不规范,不按照中考答题标 准答题,结果被扣分不少。

5.试卷发下来不久,在几分钟内快速填写完答案,觉得没事做,干脆扶桌睡觉。一些学生在座位 上发呆,或乱写乱画。有的在看课外书、与附近同学讲 悄悄话,等待交卷。

6.在考试过程中投机取巧,左顾右盼,打手势,夹带考试资料,传纸条,甚至用手 机作弊,作弊现象 极为严重。平时不努力,考试想拿高分。

(三)考试之后

1.考后心理没有任何负担,根本不把考试成绩当一回事,心理和思想上对考试成绩没有任何介意和兴趣,懒散学习行为和思想严重。

2.心理压力大,害怕考不好被老 师找谈话,心里害怕看到老师发下来的试卷和遇见任课老师,心里感到难受。

3.害怕父母了解考试成绩后被父母责怪批评,害怕回家被父母询问考试成绩,害怕学校召开家长会,经常向父母撒谎,编很多借口。

4.害怕被成绩较 好的同学 冷嘲热讽,自卑心理 严重,不敢抬起头走路,害怕看到自己考试成绩排在班里最后,心里觉得不是滋味。

5.由于平时不努力学习,学 习 目 标 不 明 确,态 度 不端正,厌学思想和不认真对待考试的行为较为严重,导致学习成绩一落千丈,悲观厌世思想严重,结果消极对待考试的现象更为突出,不少学生从此放弃英语学习。

四、学生消极对待英语考试对教学工作的不利影响

在贫困山区农村初中,学生消极对待英语考试现象已给学校教育带来不少负面影响,导致学校英语教学质量不断下降,严重阻碍整体教学质量的提高。笔者对所在学校两个不同班级的学生进行了初中三年的跟踪和观察,对学生就有关英语考试的认识、情感、行为、意义和作用等方面进行了问卷调查,调查结果令人担忧。

首先,学生消极对待英语考试的人 数日益增 多,具有普遍性。随着教学内容难度在不同阶段的不断加深,学生厌倦学习英语和消极对待英语考试的现象也不断增多,主要原因之一是教材的教学内容难度不断加深导致学生消极对待英语考试的现象越来越明显。

其次,学生消极对待英语考试的现 象不断发 生,导致部分喜欢学习英语的学生也开始厌倦学习英语。有些学生在七、八年级完全消极对待英语考试,这使教师的英语教学工作 更为艰巨,提高整体 教学质量 更为艰难。

再次,学生消极对待英语考试现象 得不到消 除,导致“三风”建设不起来,严重阻碍教学质量提高,导致学校、家长和社会对学校教学质量感到担忧。

五、学生消极对待英语考试的主要根源

(一)学生厌倦学习思想严重

贫困山区农村初中越来越多的学生厌倦学习英语,他们根本没有意识到学好英语对他们今后学习和工作的重要性。这些学生没有明确的学习目标,学习态度不端正,缺乏学习积极性和主动性。比如一些学生对待自己的学习很懒散,缺乏上进心,缺乏强烈求知欲,他们的学习目标、学习态度和学习策略等都受到生活条件和环境因素的影响。在对待英语考试上,由于不少学生过于简单化和随意性,结果导致他们考试成绩不理想,从而失去学习兴趣和信心。这些英语学得不好的学生对英语学习感到渺茫无助,他们对英语考试束手无策,他们消极对待英语考试的行为由此产生。

(二)家长不重视孩子的学习

在贫困山区农村初中,生源主要来自远离乡镇初中的各村屯。由于交通不便等因素,不少学生家长思想保守落后。他们根本没有认识到孩子学好英语的重要性。首先,部分家长不关心孩子的英语学习,很少过问孩子的英语考试情况。其次,部分家长认为孩子学好数理化是关键,而英语是一门外语,孩子学不会和考不好是理所当然的事。第三,部分家长意识到孩子英语学不好已造成拉其他科后 腿,却无法找 到办法帮 助孩子学 好英语。在这种情况下,只能导致更多的学生消极对待英语考试。

(三)就业难现象困扰学生的学习

在贫困山区农村初中,就业难现象一直困扰着学生的学习。在社会就业竞争激烈的时代,在考试选拔人才的严格制度下,很多学习成绩不好的学生感到学习、生活压力巨大,对将来的就业问题感到茫然无助。由于很多学生家长是农民,他们对孩子的希望不高,不少家长希望孩子初中或高中毕业后,外出打工赚钱,他们不再考虑孩子的未来全景。因此,考试成绩对他们来说不是很重要,学生自然失去学习信心,导致消极对待考试,给学校教育带来很大负面影响。

(四)教育体制束缚学生的发展

在贫困山区农村初中,所有的学校都在追求着提高教学质量和升学率。不少学校为了提高教学质量和升学率,制定相应奖励机制,几乎所有的奖励机制都和学生的考试成绩挂钩。不少教师为了自身经济利益,安排频繁的作业和考试,违背教学规律和学生身心健康发展规律,强化学生学习,提高教学“成效”,严重束缚学生的学习健康发展。不少学校除了举行段、期考外,还要进行月考等,导致学生 在繁重的 学习任务 下感到筋 疲力尽。在严格的考试“指挥棒”下,学生消极对待考试的现象只增不减。

(五)教学工作缺乏创造性

在贫困山区农村初 中,由于受到 教学条件 的影响和制约,一些英语教师对待教学工作不太尽职尽责,教学工作中情绪低落,教学工作有松懈现象。首先,思想不追求上进,不钻研教 材,不搞好教 学工作,导致教学效果不明显。其次,悲观厌世思想严重,厌倦贫困山区农村初中的生活 环境和条 件,课前不备 课,上课没激情,不激发学生学习热 情和兴趣,教学方法 陈旧,不吸引学生学习注意力。第三,不关心学生的学习和生活。学生学好或不好、学生考 好或不好,不当作一 回事,导致厌倦学习英语和消极对待英语考试的学生人数越来越多。

(六)考试制度打击学生的积极性

在贫困山区农村初中,由于受到中考升学考试压力的影响,每所学校都制定了教学任务、奋斗目标。随 着新课改的不断深入和新教材的使用,在严格的考试制度下,对学生的学习考核依然采取考试的唯一途径,不少学生失去对学习的兴趣和热情。首先,学校把学生考试成绩作为评价学生的唯一标准,成绩不好的学生受到打击,导致产生低落情绪,消极对待考试。其次,学校把学生考试成绩按高低分排名,极大打击学生自尊心和学习积极性。最后,初中英语考试内容的多变性,导致教师在考试前搞“题海战术”,违背教学原则,很多学生对考试产生倦怠,消极对待考试行为不断产生。

(七)考试命题问题使学生受挫

在贫困山区农村初中,由于考试命题方向的不断改变和难度的不断 加大,使得学生 在考试过 程中四处 碰壁,导致他们完全丧失学习欲望和热情。首先,试卷的命题方向和难易程度经常超出学生的英语学习实际能力和学习范围,很多问题学生无法解决。其次,命题人员经常忽略学生的应试感受和思维,他们所命制的题目很多学生无法解 答,经常出现 一些考题 超纲现象。再次,命题人员“高估”学生的实际学习水平和应试能力,经常偏离教学大纲要求命题,导致扼杀学生学习英语的兴趣和教师工作的积极性。

六、转变学生消极对待英语考试行为的对策

(一)激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”心理学家 研究也表 明,人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它。“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”(布鲁纳)在贫困山区农村初中,学生的学习负担和城市里的学生一样重。由于不少教师上课“满堂灌”,所以学生容易产生厌倦情绪。要改变这种现状,首先,教师讲课 时,应采用灵 活多变的 教学方法(如采用启迪式教学法、任务型教学法等)来活跃课堂气氛,营造良好学习氛围。其次,教师讲课时,语言应适当幽默有趣,吸引学生的注意力。第三,教师讲课时,应借助多媒体进行教学,教师应发挥多媒体的优势,激发学生学习兴趣和热情。教学实践证明,只要学生对学习有兴趣,他们就会用积极的心态和行动对待考试。

(二)引导学生制定学习目标

学习目标是学生学习的动力和方 向。教学实践 证明,一个没有学习目标的学生,他的学习策略和效果注定是一团糟。因此,教师帮助和引导学生制定学习目标很重要。“蹦一蹦能达到的目标,是他们乐于去追求的。我们根据这些学生的实际情况,设定了他们能够追求到的目标,在他们达到后又加以赞扬,这自然成了他们心目中经常出现 的形象。”(赞可夫)“即使一个 小小的变化,也会对学生产生深远的影响,会产生滚雪球似的效果。不要忽视那小小的目标形象,也许正是这些清晰的小小目标改变了学生不利的状况,使之一步步迈向成功的道路。”(沙皮罗)因此,如果学生能树立个人理想和奋斗目标,产生追求成功的欲望,那么他们将会不断努力学习,不会产生厌学心理和消极对待考试。

(三)努力实施成功教育

在贫困山区农村初中,教师努力实 施成功教 育,起到很大的作用。成功教育是一种思想和理论,也是一种理想和追求。首先,教师要有豁 达的胸怀。其 次,教师要理解学生,“动之以情,晓之以理”。第三,教师要激励学生学习。“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”(《中国教育改革和发展纲要》)因此,教师要用“满腔热情”,“充满智慧”地启迪和引导学生,教育他们做出正确的人生选择,培养他们努力进取的精神,让他们感受到学习成功的喜悦,从而不放弃学习,不消极对待考试。

(四)建立师生友好关系

在教学过程中,教师与学生之间的关系起到关键性作用。教学实践证明,师生关系不但影响教学 质量,而且还影响师生的身心健康发展。因此,教师是否能处理好师生关系不但成为教育成败的一个关键,而且成为影响学校教育环境的重要因素。“良好的教学气氛是保证有效地进行教学的主要条件,在良好的人际关系中进行教学,师生间彼此真诚地接纳对方从而达到心理相容,那么,学生在学习中就会热情高涨,主体作用就能发挥出来,教学目的就能实现。而现在有的老师感觉师生之间缺乏亲密合作的和谐关系。因此,不能有效地展开教学活动。其实,教学活动是一个师生之间互动 的过程,师生之间的和谐合作是教学活动得以顺利开展的重要前提。”(罗杰斯)

(五)做好学生的思想工作

教师的人格魅力是一种无穷的榜 样力量。教师 的爱心是成功教育的原动力。教学实践证明,一旦学生对教师有情感,他们都会有积极向上和进取的精神,这是学生健康成长和进步的良好条件。古人云:“师者,人之模范也。”教师要热爱本职工作,增强民主意识,把学生看作独立的个体,去关心、尊重和帮助他们。要充 分利用课堂教学,多与学生沟通交流,让他们以舒畅的心情学习,要正确处理师生之间存在的矛盾和冲突,形成融洽的师生关系。“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。为人师者,要事事三思而后行,用春风化 雨来无声润物;为人师者,要处处谨言慎行,让教育因素流淌在一个个不起眼的小小细节中。”(陶行知)

七、结束语

在贫困山区农村初中,学生消极对待英语考试的现象是普遍存在的,它产生的根源具有多向性、复杂性,是多方面的。学生消极对待英语考试的现象已给学校、社会和家庭教育带来了不少负面影响。当前我们学校所用的九义新课程标准英语教科书、教学辅导资料、教学设备,以及教师的教学理念、教学方法手段等都存在不少问题。广大英语教师必须高度重视,努力做好教学工作。我们教师的教学方法、教育理念、教学手段 等不能再墨守成规,要不断勇于开拓创新、大胆实践,用更好的教学方法激发学生的学习兴趣和热情,努力把学生从厌学状态转变为“乐中学”,从“消极对待考试”转变为“积极对待考试”,使学生彻底从“要我学习”转变为“我要学习”。

摘要：近几年来,贫困山区农村初中生消极对待英语考试的现象日益突出,严重阻碍学校教育教学质量的提高和发展。要有效转变学生消极对待英语考试的行为,可从以下方面入手:第一,激发学生的学习兴趣;第二,引导学生制定学习目标;第三,努力实施成功教育;第四,建立师生友好关系;第五,做好学生的思想工作等。教师要努力提高教育教学质量,为贫困山区农村初中生升入高一级学校打下坚实英语基础。

山区初中英语 篇9

一、山区学生初中英语词汇学习教学现状

山区学生初中英语的学习存在着一定的困难性, 受到客观环境和学生主观意识的影响, 英语教学实践成效没有发挥出来, 在英语词汇的学习中学生仍停留在死记硬背的阶段, 缺乏科学的方法引导。

( 一) 学生缺乏学习兴趣, 没有形成主动学习的意识。山区初中英语教学对于学生兴趣学学习的培养重视程度不够, 学生没有认识到词汇学习的重要性。在课堂教学环节上, 教师和学生之间的互动性少, 学生缺乏对于课程内容的整体性的认知。在教材的把握上, 教师没有深入的对教学内容进行研究。从而导致在课程内容的设置上缺乏吸引力, 学生学习的集中程度不高, 课程学习的积极性没有被带动起来, 从而在教学实践上没有达到想要实现的成果。初中英语词汇的掌握是基础性, 学生对于词汇的理解和记忆程度决定了其语言、语境的感受, 所以重视词汇教学是非常重要的。

( 二) 学生基础较为薄弱, 缺乏小学阶段的积累。山区学生的英语学习不同于城市的英语教学, 学生对于基础性的知识内容的掌握程度不高, 甚至在有的地区山区小学没有开始英语教学实践, 学生在初中阶段才算真正的开始英语学习。

( 三) 课堂教学手段单一, 学生和教师交流少。山区初中对于英语教学的创新能力不足, 学生和教师在课堂教学中的互动非常的少, 尤其是在词汇教学中, 教师采取传统的教学方法, 以灌输式和讲授的方法让学生去理解词汇的意思, 词汇的组成, 很少涉及到对于英语词汇的应用情景的渗透, 在教学手段上始终是围绕书本内容进行主体式教学, 学生对于英语词汇依旧保持着司机硬背的方式。山区英语教学的教学条件随着近些年教学投入力度的加大, 在教学环境上得到了改善, 但是教师对于这些教学工具的使用程度较低, 没有体现对于教学手段的创新。

二、思维导图教学法对于山区学生英语词汇学习的实践对策

思维导图教学法注重对于学生思维方式的引导, 通过对于学生的思维方式的启发, 运用色彩、线条、数字等变化, 让英语词汇呈现了生动性、可视化的效果, 在学生的头脑中形成较为深刻的记忆。思维导图法让学生的思维意识更加的活跃, 学习效率能够得到有效的提升, 同时能够创造性发挥, 找到最为适合自身学习的有效方法。

( 一) 注重学生兴趣培养启发教学, 强化词汇积累认知。在山区初中英语词汇教学中, 教师应该善于利用学生个性化的特点, 重视对于学生个性能启发式的教学, 通过思维方式的引导, 结合具体的生活实际应用案例, 采取联系启发的引导方式让学生可以更好的去理解词汇。教师可以将英语单词进行分类整理, 以词汇的含义分类、词汇的词性进行分类、对于词语应用的语言环境进行分类, 通过细化的整理让学生更好的进行词汇的记忆和积累, 在记忆一个词汇的时候能够联想到相关词汇的应用。通过思维的导图法, 让学生在记忆中提升对于学习的兴趣, 通过对这些图像情景的加工, 发散学生的思维模式, 从而更好的应用到语言表达的内容中。

( 二) 注重人性化的教学活动, 体现人文关怀。山区学生初中英语的学习难度较大, 学生在学习的心理上很容易产生失落的情绪, 对于学习的自信心不足。对于教师而言, 应该注重、细致的观察, 时刻的掌握学生的情绪变化, 注重对于学生学习态度和学习习惯的培养。

( 三) 注重教学手段的创新, 发挥师生创造性思维。在初中英语词汇教学中利用思维导图教学法开展合理的课程教学手段的创新, 通过鼓励学生进行词汇的联想, 通过词汇的发音、含义和单词的组合让学生更好的记忆词汇。创设合理的教学情景, 在课程教学中可以组织丰富多彩的教学活动, 例如单词填空、单次拼写比赛这样的形式, 激发学生主动学习的热情, 通过鼓励和引导, 让学生们真正的融入到课堂的教学氛围, 掌握英语单词拼写的规律, 结合具体的词汇情景加深对于词语内容的理解和记忆。

三、总结与展望

综上所述, 山区英语教学应该更关注学生的内心感受, 注重对于学生思维方式的启发和引导, 以丰富多彩的教学方式提升学习的学习效果, 以思维导图方式的引导加深对于词汇内容的掌握, 从而弥补学生由于基础薄弱而学习吃力的现象。山区英语词汇教学有极大的发展空间, 在教师和学生的相互作用下, 以人文关怀的体现, 提升学生对于自我学习能力的认知, 对于创造性学习的能力进行发挥, 不断的深化英语的学习, 巩固英语学习的效果。

参考文献

[1]金颖.思维导图在初中三年级学生英语单词教学的应用研究[D].渤海大学.2014 (06) .

[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学.2015 (06) .

山区初中英语 篇10

关键词：农村初中,青年教师,专业成长

教师专业成长是学校快速发展的前提, 青年教师作为教师队伍中最基础的力量, 影响着学校能否持续而强大地发展。学术界在这方面的研究很多, 其范式也已从“技术熟练者”向“反思性实践者”转变, 更多地强调青年教师通过“参与”、“反思”, 获得专业成长。

作为学校校长, 在长期的教育教学管理过程中, 认识到教师——尤其是青年教师专业成长中“实践—反思”取向的重要性, 不断引导青年教师要关注日常的、实际的教学过程, 同时, 也重视青年教师专业成长的“生态取向”, 从更为宏观的视野, 尝试在学校制度层面上推进青年教师专业成长的问题, 从学校文化氛围营造来持续推进青年教师专业成长。本文主要通过长期教育管理工作经验的积累基础上, 针对城乡结合部山区农村初中青年教师的专业成长建设进行探讨。

一、持之以恒地观摩学习是青年教师专业成长的源头活水

学校在关注青年教师专业成长的过程中, 通过校本教研, 不仅要推动他们与理论对话, 还要创造条件与专家对话。

1.驱动型学习。

就是学校以设定学习任务为目标, 驱动青年教师制订个人专业成长计划。围绕个人成长计划, 使青年教师在学习过程中始终处于一种积极的、主动的心理状态, 并为完成学习任务, 青年教师以“意义”为中心, 尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建, 以达到自我成长的目的, 从而为专业成长打下扎实的教育教学理论基础。学校为青年教师提供必备的条件, 针对不同学科和每位教师的教学程度与岗位任务, 每年挑选一两本教育类书籍, 如《教育科研与教师成长》、《给教师的一百条建议》等书。所以, 在这里提倡的是教师的专业阅读, 通过阅读专业理论和经典, 与教育家对话。通过读书、研讨、交流, 形成专业阅读记录。这是教师教育思想的源头, 也是奠定教师精神的学术根基。

2.结对式研修。

这是强调青年教师在实践上进行自我成长的一个重要环节。为了让青年教师有一个较快的成长过程, 学校实施“青蓝工程”, 指派校内外优秀教师作为青年教师的结对导师, 开展日常教学活动。主要采用一人多对, 既有校内结对, 跟校内骨干教师结对;又有跨校结对, 跟校外名师结对。通过跟结对名师交流, 定期跟班听名师的课, 不断加强青年教师对课堂教学的设计形态有一个比较深的思考, 不断提升青年教师的教学能力。学校通过“名师工作室”, 邀请学科名师、科研专家定期讲学、讲课、听课和评课, 指导青年教师专业成长。师徒结对, 让青年教师吸取不同名师的教育教学风格。

3.对话式观摩。

学校为每个青年教师安排每学期的观摩活动, 并创设多种途径和条件, 为青年教师提供学习观摩的机会。带着任务驱动的观摩活动, 从实践效果来看是十分明显的。青年教师通过听课、评课交流等互动活动, 会积极主动地跟名师、大师对话, 拓展其教学视野, 丰富其教学手段。外出观摩的青年教师回校后必须为全校教师作一个课堂观摩的讲座。而校内开展的观摩活动, 更是要让青年教师参与其中, 并承担相应的观摩任务。

二、以生为本的教育教学是青年教师专业成长的驱动核心

在我们的实践中, 青年教师专业成长重点放在课堂教学和教育管理上, 强调教学与教育的有机结合, 强调实践与理论研究的结合。

1.以“小组备课”为平台, 提高青年教师课堂设计能力。

实施类似项目攻关的备课组运行制度, 如建立教学资源库、试题库等, 采用“分工—合作”模式, 通过集体备课活动, 建立起科学合理的教学资源库。如开展示范性教学设计活动, 采用“主导—参与”模式, 由优秀教师设计各个环节, 充分发挥组内优秀教师的辐射作用。如推行组内研讨课、学生作业案例分析等活动, 采用“分点评议”模式, 按教、学、环境等各个类别设置观察点, 将听课评课活动进行微格研究, 这是提升教师专业化水平的有效载体。

2.以“课堂教学”为核心, 提高青年教师课堂教学水平。

这里, 我们主要实施两个程序。先是“课前说课”, 即按学科特点, 以各备课小组进行集体备课, 然后按各学科特点进行“课前说课”, 让青年教师能更好地把握教学内容与要求, 提高课堂效率。通过集体备课、听课、评课等多种形式, 进行互动教学研讨, 寻求共同发展。然后, 实施“课后反思”, 开展教学反思与案例开发研讨, 让青年教师重新审视日常教学理念与教学策略, 找到改进教学行为构建高效课堂的最佳途径。在实施过程中, 对青年教师在素质提高、学科专业能力、课堂教学能力、班级管理能力等方面进行过程性、阶段性和反馈性等多元评价, 对于优秀青年教师, 在评优、提干、晋升等方面给予优先。

3.以“德育导师”为重点, 提升青年教师班级管理能力。

由于山区农村初中学校生源大部分是外来务工子女。因此, 为了让学生有更多的归属感和成就感, 学校要求青年教师成为学生的德育导师, 让每位学生都能得到老师的关注, 也让每位青年教师都能参与到班级管理中, 提高管理班级和与学生沟通的能力, 用更多的时间了解每位学生。

三、多管齐下的行动研究是青年教师专业成长的不竭动力

青年教师主动、积极地反思与研究, 构成专业成长的一个重要组成部分。

1.“课堂观察”专题研习。

我们在实践过程中, 主要依托学科教研组, 由校内外聘请名师来指导, 每周都要开设课堂观察研讨课, 在教师提问与学生应答、学生互动学习、教材内容分析、教学整体设计、教学方法与手段、课堂建构与评价等方面进行观察, 给青年教师一个研讨学习的平台。名师对课堂教学的观察诊断可有效地提升青年教师的课堂教学能力。

2.“同课同教”积极配合。

作为以外来务工子女为主的山区学校, 在教学信息上已经比较滞后了, 在一定程度上造成青年教师专业成长要比其他学校的教师慢。基于教师专业成长需要, 开展“同课同教”。学校邀请一些在教学领域比较优秀的外校青年教师进学校、进课堂, 与本校教师就同一课进行互相上课, 开展“互教、互听、互评、互思”。还定期派出青年教师走出课堂、走出学校, 与外校青年教师进行“同台会课”。在提高青年教师自信心的同时, 提高了青年教师对教材的分析与驾驭能力。

3.“教学反思”主动跟进。

青年教师在形成自身教学实践过程中, 主要还是通过对教学活动的行动研究、教学反思不断积累而成的行为能力。学校每周安排“青年教师大讲堂”, 让青年教师就教育管理和课堂教学方面开展研讨交流。鼓励青年教师申报个人小课题, 撰写教育叙事、教学案例、教学反思等论文, 把日常教学问题的解决和改善作为青年教师行动研究的主要途径。学校在绩效工资中设有专款用于奖励教师的科研成果。

四、多元组合的培训方式是青年教师专业成长的有力保障

学校为了保障青年教师专业成长, 采取了灵活多样、个性丰富的培训形式, 让教师在这个平台上快速地成长。

1.系统规范的常态培训。

学校在培养青年教师的过程中, 抓好常态的规范培训。学校按“一年入门, 三年胜任, 五年骨干”的成长目标, 对青年教师进行基本业务素质的常态培训, 力求不断更新、拓展学科专业知识, 树立教育教学理念, 熟悉教材教法, 创新教学方法, 熟悉教学常规, 能掌握教学环节的基本能力。对青年教师基本能力的培训, 重点放在教育学、心理学和教育管理的理论知识方面。

2.按需定做的个性培训。

要求青年教师从进校开始就制订个人专业成长“五年规划”, 在开展系统常态培训的同时, 根据不同学科以及青年教师实际成长需要, 量身定做, 按需培训。因此, 这样的培训就需要有递进性、选择性, 而且可以完全根据青年教师在实际教育教学过程中专业成长的程度进行调整与改善, 还可以照顾到每个青年教师的个性特长。

3.互助成长的参与平台。

学校成立“青年教师研究会”, 这是一个让青年教师自由地进行互相交流研讨的平台, 研究会属于青年教师自主管理组织的学术机构。按专题研讨形式, 鼓励青年教师发表教学心得与体会, 阐述学到的教育理论, 探讨教学过程中使用的教学方法与手段。通过青年教师之间教学疑难问题与困惑交流, 成功教学经验的分享, 不断提高青年教师的教育教学能力。