拼音教学方法（精选十篇）
拼音教学方法 篇1
一、变苦学为乐学
汉语拼音字母内容抽象，枯燥无味，一个个的字母就像一个个抽象的符号，对于刚入学的小朋友来说，真是望而生畏。如何激起学生的学习兴趣呢?在教学过程中，我力求做到有情有趣，富有娱乐性，创设一种快乐而不沉闷、轻松而不紧张、有趣而不乏味、生动而不单调的课堂气氛，使学生感到参与学习无异于参与娱乐。
1. 看彩图，视听读结合，创设教学情境。
在汉语拼音中，章节是中心，声韵调是基础，声调掌握的好坏，直接影响拼读的正误。声调中的三声不易读准，二声和四声的调号学生常常弄错。根据这一特点，我把它画成四幅不同的山，结合顺口溜帮助学生记忆：“一声平又高，二声好像爬山坡，三声上坡又下坡，四声好像下山坡。”结合手势，让学生看彩图，听老师范读，学生根据例子试读，这样视听读结合，化抽象为具体形象，学生学习兴趣浓，由乐学变易学，取得良好效果。
2. 通过表演，化难为易。
表演符合儿童的好动心理，有利于发挥儿童的特长，把知识性、趣味性有机结合起来。汉语拼音中，j、q、x与ü相拼的省写规则是一个难点。我采用念儿歌和表演同时进行的教学方法。请一位戴太阳镜的同学拿“u”卡片，另一个同学拿“j”卡片，一边念儿歌。“jqx小淘气，见到鱼眼就挖去。”戴太阳镜的同学把眼镜拿掉，并遮去ü上两点，拼成j-ü-ju。通过表演，学生加深了印象，化难为易。
二、以图引趣，以图助读
新教材，每个字母都配有一幅画，有表音的，有表义的。借图激发学生的学习兴趣，以图助读，能达到事半功倍的效果。例如第一册《复习三》，我把书上的图放大，指导学生看图上有哪些动物?它们在干什么?当学生看到淘气的小猴子捧着桃子吃，白鹤翩翩起舞，鸭子戏水，小鹿在吃草时，学生一个个情绪高昂，纷纷举起小手要发言。正当学生说得兴致勃勃，津津有味的时候，我因势利导，提出一个新的学习要求：写书的叔叔是怎样用拼音句子来说这幅图的呢?此时，小学生都有一种“看谁说的和书上一样”的求胜心理。因此，他们拼读时特别专注。这样，教师就可以巧妙地将学生的最佳心理引向拼读活动，取得较佳的教学效果。
三、学拼音与语言训练相结合
传统的拼音教学，只教给学生读音和记形，懂得拼读。而新教材则要求拼音与语言训练相结合。在语言环境中学习音节是符合儿童接受知识的心理特点。我充分利用教材中的插图，对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的训练，同时从具体的词名中引出音节，以音节为中心进行教学，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既容易记，学起来也有趣味。例如在教学音节bo时，我让学生说句：小朋友听广播的bo，然后分解为声母b、音韵母o，组成音节bo，广播的bo、清波的bo、萝卜的bo，从语言中来，再回到语言中去。
四、学拼音与阅读、写作训练相结合
新课标指出，低年级学生在写话时可以用音节代替没学过的汉字。学生掌握了汉语拼音，可以在识字或识字不多的情况下阅读拼音读物，提早进行阅读训练，也可以提早进行写作训练。可以在学习拼音教材的基础上，让学生得到启发，并引导他们举一反三，看图拼音仿写词语、句子，也可以让他们把自己在学校、家里、公共场所看到的、听到的用自然朴素的儿童语言写下来。这样把学拼音与阅读、写作训练相结合，既学会了拼音，又学会了说话写话，发挥了拼音教学的多功能作用。
五、采用多种形式，强化记忆
1. 充分发挥板报的作用。
一年级小朋友初学拼音，对一切都感到新鲜、陌生。如果老师充分发挥板报的作用，让学生一走进教室，就如进入拼音王国。随着教材内容的变化，不断更新板报内容，强化记忆。如把班上学生姓名用拼音写在黑板上，让学生自己找自己的名字，无形中就读过全班同学的姓名，无意中巩固复习了近百个音节。
2. 在游戏中复习拼音。
求娱之心，人皆有之。小学生天真烂漫，更渴望轻松愉快的娱乐活动。根据低年级学生好运动、喜欢做游戏的特点，教完声韵母后，把卡片做成各种水果的形状，背后写上字母贴在绒板上。请学生上台做“跳一跳，摘果子”的游戏。学生纷纷上台摘果子，把拿到的卡片翻过来把字母读一遍，然后全班齐读。这样学生兴趣盎然，改变以往反复抽读的老套套，又在游戏中巩固了知识。
3. 比赛中巩固知识。
好胜、求成是人在高层次上的心理需求，儿童由于基本没有挫折经历和经验，因此有比成年人更强的好胜心和更急的求成心。应该说，这种心理特点是我们教学中的有利因素，必须加以保护利用。在教学过程中要设法满足学生的这种心理需求。在教完声韵母后，我引导学生开展直呼音节比赛，对优胜者给予奖励，这样可以把学生的好胜心引导到参与学习竞争上来。
要提高教学质量，就要不断改进教学方法。死教书，教死书，必然导致学生怕读书。只有教学常新，使学生兴趣常在，有了兴趣才能引发大脑中的优势兴奋中心，通过观察、思维、记忆等多种智力活动，把智力因素和非智力因素高度结合，从而达到更好的教学效果。
摘要：汉语拼音学习是汉语学习的奠基工程, 汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分。虽然汉语拼音教学时间紧、难度大, 内容较为单调, 但只要我们积极合理地改进教学方法和手段, 就能提高教学效率, 使学生轻松愉快地学好汉语拼音。
关键词：素质教育,小学语文教学,拼音教学
参考文献
[1]吴平.遵循儿童认知发展规律和人格发展规律改进方法提高汉语拼音教学有效性.新思考网, 2012.11.7.
拼音教学方法 篇2
纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。
在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。
首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。
接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。
然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。
在教师的精心设计下，把原本毫不相关的an、yuan、en通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。
拼音教学方法浅谈 篇3
一、编儿歌学拼音
儿歌琅琅上口，贴近生活，又富有情趣，儿童很容易产生浓厚的兴趣，学生学起来感觉特别轻松。可以先学儿歌，在儿歌中领悟拼音的读法、写法；也可以先学拼音的读法、写法，再在儿歌中巩固。如，学习“z、c、s”时，我用了这样的儿歌：“像个2字z z z，左边半圆c c c，小蚕吐丝s s s。”这样在儿歌的潜移默化中，孩子们学到了知识，掌握了拼读方法和拼写方法。
二、猜谜语学拼音
如：“马蹄印”是什么声母？“一个门洞”是什么声母？“两个门洞”是什么字母？“雨伞把儿弯弯”是什么字母？“小姑娘，圆嘴巴，一条小辫右边扎”是什么字母？“抽出天线听广播”是什么声母等等。这种以猜谜语的方法来教孩子们学拼音，可以加深孩子们对拼音的形象记忆。
三、讲故事学拼音
小学的语文老师们都知道，孩子们对故事特别感兴趣。平时上课只要老师们一说给大家讲故事，同学们立刻来了劲，因此，我们在教学中便可“投其所好”——把拼音教学寓于故事当中。
例如：在学习了韵母“uｉ”和“ｉu”后，孩子们经常会把声调打在“i”的头上，认为“i”在“u”的前面。这个时候我们就可以利用故事来帮助教学。我先问学生：“如果老师每次发东西都只给别人，从不给你，你难不难过，有没有意见啊？”孩子们都说会难过，有意见。我接着说：“今天呀，字母宝宝‘u’和你们一样，来找老师提意见了。‘u’说：‘为什么‘ａi’‘ｅi’声调小帽子总是给‘ａ’‘ｅ’戴，不给我呀！我心里可难受了。小‘i’是个懂事的孩子，他说，你别难过，以后我们俩在一起玩的时候呢，你站在我前面，我就把帽子给你戴，我站在你的前面时，你就把帽子给我戴上吧。”小‘u’刚说完，小‘ｉ’就高兴地笑了。小朋友们，你们觉得小‘u’懂不懂事呀？”同学们齐声喊道，“小‘u’真是太懂事了。”
四、对比法学拼音
比如：我在教学b、d、p、q这四个声母时，因为这四个声母都是形近字母，都是一竖加一个半圆构成的，孩子们经常会记混淆。每次听写拼音时，我们班的孩子很少有同学能够将这四个声母准确地区分开来。于是在学习这四个字母时，我就在黑板上并排板书了这四个声母，我引导学生观察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他们俩长得很相像，都长着半圆肚子，只不过他们是对着坐的，‘b’的肚子对着‘d’，‘d’的肚子对着‘b’，同学们看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺。”讲了这些之后，我就教孩子们读：“右下半圆b b b，左下半圆d d d。“边读边用手在空中书写，同时要求孩子们也跟着我的手势在桌子上比划。在学习‘p’、‘q’时，我这样给孩子们观察比较，“像个9字q q q，9字反写p p p。”只不过‘p’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。边教孩子们读顺口溜边用手在空中书写，也要求同学们在桌子上面比划。通过这种教学，我发现我们班绝大多数孩子掌握了这四个字母的写法和读法。
五、利用课文插图加深印象
新编的教材图文并茂，形象直观，配合字母和拼音练习教学配了一百多幅彩图，而且彩图活泼生动大方，有些字母配图既表音又表形。例如声母“q”的图就是一例。教学时可先指导学生看图：1．图上画的是什么?（图上画的是气球）2．要求学生从气球的“气”判断出“q”的音。（气球的气的第一声是“q”的音）3．再指导学生看图，大气球的样子是怎样的?（大气球与扎口线表示“q”的形），这样把抽象的字母与实际生活中的具体事物紧密联系起来，学生印象深刻又清晰。彩图的作用功不可没，教学时应充分利用彩图帮助学生学习。
六、指导课外读物来复习、巩固
为了帮助学生更好地巩固汉语拼音，我有时指导学生阅读自读课本，或向学生推荐注音的儿童读物，像《小学生拼音报》，低年级《小学生作文》等，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，有利于口语表达能力的提高。
七、每天听写10个音节
每天我都请家长给孩子报听写10个音节，听写的音节可以是书上的，也可以是家长即兴的。这个听写一直要坚持三个月。当然在拼音学到一定程度后，我们渐渐地就提高要求了，要听写句子。要求一步步加深，循序渐进，孩子们在第一学期期末时，就较好地掌握了23个声母，24个韵母，及16个整体认读音节。
总之，在拼音教学过程中，教师应该根据学生感知、记忆和思维的特点，在教学中充分发挥主导作用，想方设法，启发诱导，激发学生的学习兴趣，学生对汉语拼音知识点的掌握将会有一个非常令人满意的效果。
拼音教学方法 篇4
在拼音教学中, 我尝试加入手的动作, 效果比较明显。
1 援手势法。
顾名思义就是左右手配合, 形象生动地再现字母形状。汉语拼音个体之间虽然无规律可循, 但字形相对比较简单, 针对这一特点, 我引导学生试着用手势做字形, 帮助学生认识、记忆字形。如:左手食指和拇指围成半圆就是“c”的造型;“b”左手拇指向上伸直, 其他四指握在手心;“x”左右手食指相互交叉……
“b、d、p、q”这四个声母的字形学生很容易混淆, 我就让学生分别用左右手的拇指和其余手指配合做字母的形状, 利用左右、上下的方向变化, 形象直观地演示字母, 配合口诀边做手势边说:左手朝上“bbb”, 右手朝上“ddd”, 左手朝下“ppp”, 右手朝下“qqq”。这样看、想、做、说结合, 帮助学生辨别四个声母。
做手势也是教学声调、拼读音节很好的办法。为读准声调、正确拼读音节, 一般采取各种形式的反复朗读, 学生读拼音时, 更多的是“小和尚念经”似的有口无心。因此, 学韵母时让学生一边用嘴读, 一边做手势, 这样, 有助于学生读准带调韵母;拼读音节时, 同样可以让学生带上手势拼, 如:“c伲i”读声母“c”时, 左手做“c”的形状, 读“伲i”时, 右手比画三声声调, 双手一拍读出音节, 拍的过程又是对拼读规律“两音相连猛一碰”的很好演示。这样做学生既不会觉得单调枯燥, 又能准确无误地拼读音节。
手势还可以用在复习巩固中, 取代枯燥的反复朗读。比如:听力练习时, 老师读声母或韵母, 学生根据听到的读音, 迅速用手势表示出来;老师读音节, 学生用手势表示声调, 或者边做手势边拼读音节, 让学生嘴动起来, 手动起来, 脑动起来, 这样做不但降低了学生学拼音的厌倦情绪, 而且扩大了参与面, 同时消除了学生随声附和的现象, 使每个学生手、脑、口并用, 真正落实了“面向全体”和“让学生做课堂的主人”的宗旨。
2 援操作法。
对于六七岁的孩子来说, 掌握没有规律可循的拼音, 光凭课堂上四十分钟的学习, 其知识的返生程度可想而知。为了使学生熟练运用拼音, 在作业的设计上, 我也尽量做到活泼有趣、丰富多彩。
课后让学生用橡皮泥捏一捏、用纸撕一撕声母, 用毛线绕一绕韵母、音节。还让学生把声母、韵母做成扑克牌, 课余时间以打扑克的形式拼一拼、玩一玩, 在欢快的气氛中学习拼音。
学前班拼音ei教案 拼音教学 篇5
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一、导入
小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？
大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。
（放音乐，贴上拟人化的单韵母图）
熟悉吗？谁来介绍一下？指名读。
如果戴顶帽子还认识吗？（出示带调单韵母）开火车读。
这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。
导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。
二、学习ai
今天我们要在一起学习新的韵母。
（一）引出ai，知道复韵母
小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指
名上来挪卡片）
瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？
板：ai
你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的）
是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。
过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。
（二）读准ai
谁已经会读这个复韵母了？指名读。
我听清了，还看清了。发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。
指名读。纠正。齐读。
现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？
（握握手）我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬）
象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好）
现在同桌小朋友合作读读ai。
指名读。齐读。
尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。
（三）读ai的四声（出示ai的四声）
ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。
指名读。开火车读。
现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头）
（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢？（白）
有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？
看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。
三、课中休息
刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。
小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。（听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。）
四、学习ei
（一）读准ei
小朋友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。
板：ei
ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？
指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。
再指名读，齐读。
现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀——（生：ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。
学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。
（二）读ei的四声
（出示）自己读一读。顺序、倒序。指名读。
现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范）
游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。
小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。
出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图
出示布娃娃。喜欢吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。
出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇——（尾巴）起得早。又有什么发现？说话。
四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。
五、学习ui
（一）读准ui
尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。
你会读吗？指名读，齐读。
我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！师：ui—，我喜欢你！（生答）师：ui—，我会念ui了！（生答）
根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。
（二）读准四声
出示，开火车读。
看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在脖子上）
出示老虎图。用ui说说老虎。
真不错，小朋友学得很好。
这里有一首儿歌P27
小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。
读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。
在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。
引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。
六、指导书写
这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。
（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？
我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红）
他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗？
好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：
走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。
愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？下课。
引导学生看明明写的字，让学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好复韵母的窍门。充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，激发他们今后主动、自觉观察、练习。
总评：这是一节很成功的汉语拼音教学课。主要特色有：
1、创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。
2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。
3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。
拼音教学点滴谈 篇6
关键词初入学汉语拼音读写
小学汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难。下面我就对如何教学汉语拼音谈谈看法。
一、从表象入手，直观感知
1.低年级儿童自控能力较弱，思维也带有很大的具体性，无意注意占较大比重。如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和直观性。在教学中，可采用插图启示法，选择一些接近生活、富于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如，韵母教学可让学生模仿图中检查嗓子的小女孩发出的a音，并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母a的形体相似，来教学a的读写。
2.在教学中还可以根据字母的特点，进行音和形的演示。通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音、认准字形。如：aoe教学发音时，可以让学生每人带一面小镜子，对着镜子发音，观察口形有什么变化，最后总结出一首好儿歌：嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。
二、趣味情境，激发学生情感
1.在拼音教学中，教师根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在欢笑中接受教育。
教f的读音，教师讲故事：明明帮妈妈烧开水，不小心被开水烫着了，妈妈向明明被烫的手吹气：f-f-f。小朋友，你们也学妈妈的样子吹吹看。学生通过动作表演，f的读音就很轻松地掌握了。又如，教b和d的分辨，可让两个学生各戴b、d的头饰背靠背地坐在一起，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么?”两人齐答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不见谁。”用同样的方法可以教q和p。
2.少年儿童对故事充满着兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
教“a”的四声时，就可以做下面的游戏。教师做好四声的帽子，分别给四个小朋友戴上，然后听儿歌：aaa，aaa我们学习拼音啦!aāáǎà，我们一定学好它。说到四声时，一声站着，二声由蹲到
站，三声由站到蹲再到站，四声由站往下蹲。这样教学，强化四声特点，巩固学生记忆，激发学生的学习兴趣，教学效果好。
三、形象感知，强化知识诱导
由于儿童的心理特点，他们对直观形象的事物，易于理解和掌握。在教学中，教师要把抽象的知识、技能与学生的具体感性认知能力密切联系起来，使听觉形象与视觉形象相结合，强化对学生的知识诱导。
教师利用汽车爬坡的教具或黑板上的粉笔画，根据四声的声调变化，使学生形象地感知四声声调的调号形状及读法，给学生讲汽车上山、下谷、上山、又下山的故事，配以歌诀：一声套路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，始终配以手势来表示调形，也可以用颜色粉笔将山坡的四种调形描出。
四、多样练习，激发学生学习的兴趣
在学生基本掌握所学拼音内容后，教师还可以利用外部的影响，以经常变换练习形式的方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
1.结合插图练习。第一册第三课有幅桃子图，教师问学生：此图与音节ba有什么关系。学生思考后回答。桃树上结了八个桃子。这样，就练习了ba的发音。
2.看图拼音。出示图片，让学生读准音节后，把音节填在相应的图片下。
3.拼读富于情趣的句子。如“小河流水哗哗”“爷爷给小丽吃梨”。
4.扇形图或双扇形图练习拼音。
教师还可以通过做游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，牢记所学的知识。
做“找朋友”的游戏：一个学生拿出上面有声母或有韵母的卡片，问：“我的朋友在哪里?”台下学生拿着教师发下的能与教师手中卡片组成音节的卡片答：“你的朋友在这里。”然后组成音节齐读。猜字母游戏：教师说出谜语，让学生猜。如：马蹄印子是什么声母?一个门洞是什么声母?一竖像水往下流，右上半圆像个什么声母等等。摘果子游戏：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。
拼音教学方法 篇7
关键词：拼音教学,教学策略,汉语拼音,兴趣,趣味
在拼音教学中, 教师要学会换位, 想象孩子是如何解读拼音, 进而依照孩子解读拼音的方式以一种乐趣横生、喜闻乐观的方式来开展拼音教学。本文针对拼音教学方法、策略做了探讨, 主要策略有:使拼音教学“童趣”化, 开发孩子兴趣;使拼音教学“故事”化, 引起孩子关注;使拼音教学“实践”化, 引导孩子体验;使拼音教学“载体”化, 促进幼小衔接。详细策略和方法见下文。
一、拼音教学“童趣”化, 开发孩子兴趣
拼音就如同符号, 十分抽象, 倘若教师单靠常规拼音教学程序, 先看图学拼音, 再朗读拼音、学习拼读, 最后学习书写, 那么即便再卖力讲解, 收效也很差强人意。孩子会感到无新鲜感、枯燥无味。由于内心的求知欲没有被激起, 最终导致学习收效很差。所以教学设计一定要将孩子的兴趣点当作设计出发点, 通常孩子都对动画片、做游戏、玩具、零食以及故事书感兴趣, 所以可以将这些当作拼音创作素材。例如:使拼音字母化身为一个漂亮、好玩的王国, 在这个王国之中住着三大家族——声母以及韵母、整体认读音节。每一个字母都如同一个个性格不同的可爱、有趣的娃娃, a爱漂亮, o胖胖的, e比较爱笑...., 将拼音当做一个有性格、活生生的人物去讲解, 使得孩子心中对每一个拼音字母都有着鲜明的印象, 进而扎根于心中, 变成永久性记忆。
二、使拼音教学“故事”化, 引起孩子关注
在拼音教学中, 教师可以在每一节课堂上为孩子们讲解一个有关汉语拼音的小故事, 让孩子们感受到学习拼音的快乐。通常在拼音课上, 教师多根据教材讲解, 告诉孩子们看看图画, 再看看拼音字母, 然后让孩子去分析字母字形与字母读音的联系, 之后, 要孩子们机械性地跟着自己学习拼读, 这样反复拼读, 教师即便是极尽能力, 孩子们也难以完全投入, 很容易走神。为了使孩子们对拼音引起关注, 本人在拼音教学中, 常在教材的依托下, 再做创造, 每一节课堂上都会为孩子们讲解一个有关汉语拼音的小故事, 例如:有节课我为孩子们讲解的故事:“从前在一个森林中住着四个小仙女, 有声母仙女y和单韵母仙女i、声母仙女w、单韵母仙女u。有一天, 她们商量着要去深山中采摘野果, 于是开始翩翩起舞, 唱歌玩耍, 都笑的很开心。突然, 单韵母仙女i对其他三位仙女说:“咱们也学人间的小朋友们一样, 做一个叫找朋友的小游戏, 找到一个你想交的朋友, 看你的名字和她的名字是否相同, 如果相同, 就成为一个组合, 好吗?”大家都很开心地表示:“好”, 小仙女i走到仙女y旁边说:y姐姐, 我的名字和你的相同, 咱们可以成为组合!”, 仙女y开心地说:“嗯, 好啊, 那我们的组合就叫做整体认读yi。”然后声母仙女w、单韵母仙女u见此种状况, 也组成了一个组合叫做“wu”。然后她们两两搭档, 不一会儿就采摘了很多野果, 天黑的时候, 开开心心地回家了。”通过这样的故事化讲解, 孩子们都听的很投入, 于是纷纷地帮其它的“字母仙女”找朋友, 组成组合。整节拼音课充满乐趣, 孩子们开开心心地学习拼音, 进步很大。
三、使拼音教学“实践”化, 引导孩子体验
在入学初期, 学习的趣味性对孩子很重要, 因此教学设计要将孩子的兴趣当作设计出发点。在初阶段的语文教学中, 汉语拼音是一项重要知识内容, 是引领孩子认识汉字、查阅字典以及语言沟通、学习普通话的基础性工具。所以孩子必须得将汉语拼音学习好, 为语文学习以及全面发展打下基础。由于每堂课时间是有限的, 只讲故事不体验也是不行的, 因此除了给孩子们讲拼音故事, 还应当让孩子们去体验汉语拼音、练习汉语拼音, 进而可以熟练拼读, 可以正确拼读。倘若只是硬生生让孩子自己读, 或者让同桌之间互相阅读, 这样根本不行, 过不了几分钟就会身心疲惫、走神。所以本人觉得应当通过活动、游戏的机会, 例如:组织拼读表演、拼读比赛等, 来让孩子在娱乐中学会拼读, 让拼音教学充满乐趣, 让孩子可以开开心心学习拼音。
四、使拼音教学“载体”化, 促进幼小衔接
在多年的从教中, 本人深感一年级汉语拼音教学的难度, 为什么拼音教学会成为一个老大难问题呢?本人总结了两点:首先由于幼小衔接不当, 孩子无拼音知识基础, 入学后, 突然要快速学会汉语拼音, 对孩子来说, 不仅会产生畏难心理, 更会使自信心以及学习积极性遭到打击。其次, 由于教师的拼音教学方式不当, 孩子丝毫不喜闻乐观, 导致孩子无法永久性学会拼音。所以应当使拼音教学“载体”化, 促进幼小衔接, 将拼音字母、拼音读写融入到一些故事书以及动画片之中, 让孩子可以从幼接触, 进而在入学之后, 对汉语拼音不再陌生、害怕及抵触。
拼音教学方法 篇8
一、拼音教学之趣
汉语拼音教学比较枯燥乏味, 刚入学的小朋友容易失去学习兴趣。 为此, 《语文课程标准》 对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求, 即:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性, 以活动和游戏为主, 与学说普通话、识字教学相结合。 ”这个要求把趣味性提到首要的位置。 可见如何使抽象的拼音符号“活”起来、“动”起来, 让汉语拼音教学充满趣味, 激发小朋友的学习兴趣, 提高教学质量, 是新课程理念下汉语拼音教学的重要问题。 为此, 我们做了如下尝试。
1.以 “图”激趣
教材中的插图是编教材者精心编制的, 具有声母、韵母的音、形特征, 不仅贴近小朋友的生活, 而且具有形象、直观、富有情趣等特点。 我们在教学时应充分挖掘插图的含义, 并创造性地运用插图。 例如教学《jqx》这一课的声母j, 教材提供的是一个小男孩在搭积木, 我首先让学生看看, 看看图上有谁在干什么, 学生说一个小男孩在搭积木。 可以编顺口溜:我搭积木jjj, 记住声母j的发音。 同时引导学生观察, 小朋友搭的积木是什么形状, 记住j的字形, 这样结合课文的插图强化记忆就收到良好的教学效果。
2.以 “境”激趣
在教学中创设贴近学生生活的教学情境, 让学生迅速进入学习角色, 学生立马对当前的学习充满兴趣, 全情投入, 学得有滋有味。 例如《jqx》这节课课堂上我创设了小朋友———小明休闲娱乐时间搭积木, 搭完积木想出去运动———骑自行车, 却发现车胎没气要打气, 最后回到家里看京戏表演的情境。 让学生在情境中有代入感, 快速进入角色学习, 激发学习兴趣, 在愉快的情境中学习。
3.以 “故事”激趣
故事对与低年级学生特别具有吸引力。 在教学相关重难知识点时, 我们会编说短小、生动的故事, 以帮助学生理解、记忆, 让学生在有趣的故事中学到知识。 在教学整体认读音节“yi wu yu”时, 为了让学生容易理解与接受, 老师为学生讲了一个大y, 大w热心帮助小v的小故事, 帮助学生记忆整理认读音节yu, 头上没有两点, 同时让那种暖暖的爱深入孩子幼小的心灵。
4.以 “动”激趣
一年级学生注意力容易分散, 让学生动手动脑的教学活动是广受一年级学生欢迎的。 当小朋友学习累了, 注意力不集中时, 玩玩游戏, 让学生动起来, 充分地激发学生的学习兴趣。在学完声母b p m f和韵母的拼读后, 我就组织了一个 “找朋友”的游戏。 学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰, 游戏开始后先请一位学生到前边, 说:“谁是我的朋友?”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼, 就走到前面来回答:“我是你的好朋友。 ”全班学生再齐拼组成的音节, 接着其他学生继续做找朋友的游戏。 通过这次游戏活动, 学生从紧张单调的学生氛围中解脱出来, 在玩中学, 活跃学习氛围, 巩固拼音知识。
汉语拼音是由一串串简单的字符组成的, 单调而枯燥。 要让学生想学、乐学, 就要变无趣为有趣。 这就需要教师充分利用教材, 联系生活、学习实际, 创造语言环境, 让音节在语言环境中反复出现, 使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧, 最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。
二、拼音教学之突破
1.拼读
课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”, 因此这一课可以称为“拼读音节起始课”。 我们在教学时先指导学生看懂拼读方法图, 演示声母 “b”和单韵母 “a”两音相碰成一个音节“ba”, 接着听老师范读, 体会两拼音节的拼音方法 “前音轻短后音重, 两音相连猛一碰”, 然后让学生练习拼读, 学会拼读。同时, 我们学习拼读后, 每天下发拼读拼音纸, 先在课堂上老师领读两遍, 然后回家练习巩固, 多读多练, 让学生由易到难, 慢慢掌握拼读。
2.字形的区分
(1) 汉语拼音的许多字母字形相似, 给学生带来困扰。 特别是 “b p d q”4个声母极易混淆, 这时别用什么 “右下半圆bbb”之类的顺口溜教孩子 ( 以前我也是这么教的) , 不少孩子左右还得分半天, 这个不可行, 可以用“正6 b, 正9 q”的顺口溜先分清“b q”, 然后再教:“bd肚子对肚子, pq脑袋对脑袋。 ”或者用手势:大拇指向上, 左手b来右手d;大拇指向下, 左手p来右手q。 (2) 如何区分易混淆的复韵母。 重要的是让学生明白复韵母的发音规律, 哪个字母在前就先发哪个字母的音。 例如ie—ei, iu—ui, 都是如此, 也可以一对一的练习听写, 在听写中得到不断的区别和巩固。
拼音教学枯燥无味, 需要老师开发, 使教学富有趣味性, 营造活泼快乐的课堂气氛, 激发孩子们的学习兴趣, 让孩子们体会到成功的乐趣, 把学习当成一种快乐, 一种享受, 一种追求。
参考文献
[1]张香竹.小学语文课程与教学论[D].北京:国防工业出版社, 2009.06.
[2]张跃进.小学语文教师[J].2014.07~08.
拼音教学方法 篇9
关键词：拼音教学,生活情境,生活实践
一年级刚入学的学生, 虽然对学习充满了好奇心和新鲜感, 但是汉语拼音是抽象的表音符号, 难读、难记、易混、易忘, 加之一年级学生自制力差, 只对形象生动的事物感兴趣。怎样让他们乐于学好拼音?这就要求教师在拼音教学中捕捉生活中的现象, 让学生对拼音有亲近感;努力创设与生活密切相关的情境, 吸引孩子的注意, 激发儿童学习拼音的浓厚兴趣, 从兴趣入手, 激发学生的求知欲, 使学习拼音不再是一种“负担”, 而是转化为一种乐趣, 促使学生快乐地学习拼音。
一、捕捉生活现象, 给学生以亲近感
小学语文第一册教材本身就注重拉近学生与拼音字母的距离, 一幅幅生动、巧妙的插图, 一首首充满童趣的儿歌, 处处洋溢着生活的气息, 让学生感觉原来拼音就在身边, 其实是自己现实生活的真实写照。“o”就是公鸡叫, “e”就是大白鹅水下的倒影, 声母“y”长得像树杈, 一个个字母呼之欲出……然而, 仅靠书本上的情景图, 有时还是不能满足学生对拼音的识记和运用。因此, 在日常教学中, 还要有意识地去寻找并收集一些生活中的拼音, 把它们带入课堂。
1.装扮“拼音王国”, 使学生身临其境
在拼音教学前, 教师就应努力为儿童创设一种拼音化的环境。在孩子上学的第一周内, 就可以把教室布置成一个拼音王国, 在四周的墙壁上张贴色彩鲜艳、富有童趣的拼音字母, 让学生感觉自己就置身于拼音的世界中。随着拼音教学的进程, 可以把学生的姓名做成卡片, 写上汉字和拼音, 张贴在学生的座位上, 让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名, 并进行简单的自我介绍, 既能增进学生之间的友谊, 又能提高拼读能力和口语交际能力。并且, 要逐步地在教室用品上标上拼音名字, 使用拼音化的课表, 用拼音给孩子布置作业, 让孩子回去读给家长听。总之, 学生一进教室, 目及之处便是各种拼音语句, 仿佛融进了拼音的海洋, 可以自由地获取。贴满拼音的教室既能使学生学得有趣, 又不会增加课业负担, 在不知不觉中巩固所学的知识。
2.寻找拼音字形, 让学生亲密接触
字形的识记是拼音教学的难点, 因为拼音字母和我们生活中最常见的汉字是两种完全不同的文字系统, 学生对它很不熟悉。在教学拼音的字形时, 我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外, 还让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。
二、创造生活情境, 给学生以趣味感
汉语拼音是一串抽象字符, 《义务教育语文课程标准》明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性”。在教学中面对学生年龄小、好动及拼音难学、难记、枯燥无味的特点, 教师要充分利用儿童的生活经验, 创设生活中的情景, 优化汉语拼音教学策略, 让学生在乐中而学, 激发学生的学习兴趣, 乐学拼音。
1.联系经验, 让儿童准确读
案例一:
师:小朋友们, 当你们牙疼去看牙医时, 医生会怎么给你检查牙齿呢?
生:医生伯伯会让我们张大嘴巴给他检查。
师:你能做一做这个动作吗?
(生在全班孩子面前展示)
师:对, 这样张大嘴巴发音, 就是 ɑ 的读音。我们一起张大嘴巴ɑɑɑ。
师:按照上面的方法, 你能说说我们如何发准o和e的读音吗?
生:我学过古诗《咏鹅》, 鹅鹅鹅, 就是e的读音。
师:好的, 你从我们学习过的知识中去寻找e的读音, 真棒!请你当小老师带小朋友们发一发e的音。
生:大家跟我读, 一只白鹅, eee。
这是汉语拼音的第一课单韵母 ɑoe, 许多儿童对 ɑ 的发音老不到位, 教师则在发音规则与方法上浪费时间, 效果却不明显。而案例上的教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律, 教学时避免繁琐的发音方法的分析, 而是尊重儿童认知发展的规律, 利用去医院看病, 医生检查牙齿时张大嘴巴发音, 读准“ɑ”的读音。学生凭借已有的直接生活经验, 很快克服了发音不到位的困难。学生学习发音变得有趣、生动, 这样的教学学生易于接受、乐于接受。
2.演示实物, 让儿童快速记
案例二:
师:我们学了t的发音, 怎样记住这个t呢?
生:书上模特的影子, 就像一个t。
师:你真会观察!这是一个记住t的好方法。看, 老师还给你们带来了一件有趣的东西。 (取出准备好的弯柄伞撑开, 台下一片哗然)
生:我知道了!我家也有这种伞, 以后看到t, 就想到弯伞柄了。
师:再看, 伞柄弯钩朝哪边?
生异口同声:朝右边。
师:为什么是往右边的?
生:因为在撑伞时, 弯钩朝左容易碰着下巴。
生:弯钩朝左还容易钩到扣子。
师:对了, 我们在写t时, 千万不能把弯钩往左写了哦!
学生在学习d, t, n, l时, 最容易写错的是t。老师充分调动学生的视觉感官, 将生活中常用的雨伞当做教材, 使学生很容易地记住了t的字形。但在书写时, 学生会出现t的弯钩往左弯的情况, 这是非常普遍的情况。所以, 老师要适时追问孩子:“为什么是往右边的?”学生根据生活常识得知, 弯钩往左是不方便人们撑伞的, 回答到这儿, 教师根本就不再需要反复地强调写法, 在儿童分享生活知识的同时, 自然而然地就能突破教学上的难点。
3.故事激趣, 让儿童轻松学
案例三:
师: (出示zi, ci, si) 我们学会了z, c, s, 看, 它们又和i组成了音节, 它们在一起, 是不需要拼读的。有一个故事就讲了它们为何不拼读的原因, 大家想听吗?
师:六一儿童节到, z妈妈带小i上街, 可小i不听话, 到处乱跑走丢了, 最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说:“妈妈, 我以后再也不乱跑了, 紧跟在你身边。”因此zi就变成整体认读音节, 不再分开拼读。
教学整体认读音节zi、ci、si时, 许多教师按常规音节去教, 学生很容易遗忘, 采用生活中孩子走丢的故事来教学, 效果更好。童话故事是很受低年级学生欢迎的一种题材, 它具有一定的情节, 能充分发挥学生的抽象思维, 提高其有效记忆。“学生上街”这一日常生活将教学与孩子们喜欢的故事相结合, 化抽象为形象, 能有效实现对学生各个器官的全面刺激, 为学好整体认读音节奠定了良好的基础。
三、解决生活问题, 给学生以满足感
1.实践作业, 领会拼音的魅力
在教完一部分拼音之后, 布置一些实践性的作业, 可以让学生领会拼音在生活中的实际功用。写一写家庭成员的名字;给家长写一两句“悄悄话”, 增加亲子之间的沟通;给家中物品贴标签, 教会爸爸妈妈拼读等等。孩子对此兴趣很大, 乐于完成这些作业, 这样的实践作业既复习巩固了汉语拼音, 增加了拼音的再现率, 又将读写结合起来, 让学生感受到拼音的魅力, 这样就会使他们很有满足感。
2.识字与阅读, 感受拼音的功用
学生在较短的时间内掌握了汉语拼音以后, 就能借助拼音读出生字的音, 区别多音字, 纠正读错的字音。同时, 还可以借助汉语拼音阅读有趣的注音读物。这样就能使学生得到比较多的接触汉字的机会, 而且随着阅读量的扩大, 所接触到的汉字进一步增加, 学生识字的数量也会进一步增加。学生在识字、阅读的过程中, 增加了自己的识字量和阅读量, 就会感受到汉语拼音的功用, 这样就会使他们很有成就感。
生活大课堂, 课堂小生活。语文与生活是密不可分的。生活是语文的不竭源泉, 语文是生活的缩影与升华。小学拼音教学中, 只有努力拉近教学内容与生活的距离, 丰富学生的生活积累, 巧妙地把生活活水引进拼音教学, 才能让学生凭借生活体验去学好拼音, 运用拼音, 让学生生活在丰富多彩的语文世界中, 从而强化语言文字的运用。
参考文献
[1]徐莹晖, 王文玲.陶行知教育文丛:陶行知论生活教育[M].四川教育出版社, 2010-04.
拼音教学方法 篇10
一、插图——教材送给我们的“金钥匙”
教材中设计了很多拼音插图, 涵盖了每一篇课文。其实我们没必要踏破铁鞋寻觅什么“高招”, 教材中的插图, 就是课本送给我们最好的提高学生学习兴趣的一把“金钥匙”。插图生动形象, 色彩鲜明, 很受学生喜爱, 成为儿童认形与拼音的中介, 给学生搭建了一个学习的坡度。教学中要指导学生看图说意, 适时运用相关音节进行教学。如, 教“j、q”时, 启发学生一边看图一边想象:j像大公鸡翘着尾巴昂着头打鸣, 把“大公鸡”的“鸡”读的轻短点就是j;q像个“小气球”, 右边垂着一根线, 把“小气球”的“气”读得轻短一点就是q。
二、字母歌———教参送给我们的“金钥匙”
在给每位教师配发的教学参考书中, 在低年级拼音教学环节, 给了一些如何识记字母的字母歌, 其实这就是教参送给我们的一把把“金钥匙”, 在拼音教学中用字母顺口溜 (有的叫口诀) 能帮助学生熟记拼音字母。如, 提示发音方法的:“张大嘴巴”;帮助记住字形的:“两个门洞m、m、m”;教“yi”时, 教师讲了小i别着凉的故事后, 叫学生念“大y牵着小i, 回家要穿衣。”让儿童一边读yi, 一边念顺口溜。同样, 教“wu”时, 就叫学生念“大w牵小u, 上台去跳舞”的顺口溜。
在教的过程中发现学生易将d、b、p、q这四个声母记混、写错。教师在教学中用几种颜色的粉笔在黑板上画出由d、b、p、q四个声母拼成的两把小剪子, q、p、d、b学生用两句顺口溜区别它们:“剪子尖向上d、b永不忘, 剪子尖向下q、p记心上”。然后把这四个声母放到音节中去让学生辨析。如:bao zi、dao zi、piao、qiao, 即包子、刀子、飘、桥……这样的方法学生颇有兴趣, 教学卓有成效。
三、拼音卡片———学校送给我们的“金钥匙”
一般学校中, 都会给教师配备物美价廉的拼音卡片。拼音卡片有教具和学具两种。可采用各式各样的方法进行发音、听音和拼音等技能训练。例如, 教师出示字母卡片, 指名学生正确认读;也可以用“开火车”的方法, 让学生按座位的次序挨个站起来发音, 看谁读得准确、响亮。
四、故事———自己可以造出来的“金钥匙”
故事生动有趣, 学生喜闻乐见, 对低年级儿童具有特别的吸引力, 也能激活学生的语言智慧。课前根据教学内容编一些故事, 引起兴趣, 激发动力。如, 我在教学声母“f”前, 我先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事, 正当学生趣味盎然时, 出示卡片“f”, 告诉学生, “如来佛”的“佛”读得轻一些, 短一些就是声母“f”的读音, 并带读“f f f”, 进行有效记忆。
五、电子白板———现代科技给我们的“金钥匙”
如今, “班班通”大部分学校都已配备, 电子白板基本普及。适时使用电子白板这一现代科技产品, 无疑会给低年级的拼音教学推波助澜。如, 上课中可以将拼音出示在电子白板上, 模仿电视节目中的“你说我猜”这种游戏方式来复习拼音。还可以使用白板软件的拼音朗读功能, 让白板“说话”, 让学生在白板上操作, 既有趣味, 又节省时间。
汉语拼音的教学其实并不难, 只要充分、合理利用现有的一把把“金钥匙”, 挖掘教材中的趣味因素, 激起学生学习拼音的兴趣, 你会发现拼音课也可以上得趣味盎然, 其乐融融。
摘要：拼音教学是小学语文低段的主要教学内容, 同时也是为学生将来的终身学习奠定基础。那么作为教育工作者, 该如何利用有限的资源, 提高拼音教学的趣味性, 从而教好汉语拼音呢?多年的小学语文拼音教学实践, 使我找到五把“金钥匙”, 用来开启拼音教学这扇大门。