卡片教学的魅力

卡片教学的魅力（精选八篇）

卡片教学的魅力 篇1

一、 分类观察,感知特征

爱默生说过:“细节在于观察,成功在于积累。”观察是获取信息的重要方法,小学数学观察是学生有意识、有目的地对有结构的数学材料的特征有序感知活动。优质的观察能力能促进学生的认识理解以及思维能力的提升。

在教学“长方形和正方形的特征”一课前,我发现许多学生在课间喜欢玩小卡片,于是突发灵感,决定专门借助学生喜闻乐见的小卡片开展长方形和正方形的特征教学活动。上课时我首先将学生分成四人小组, 让每个学生将自己平时玩的小卡片拿出来摆在课桌上,然后让每个小组的学生观察这么多小卡片都有哪些形状,请他们将这些卡片进行分类,各个小组都根据卡片的形状分成了长方形和正方形。我接着让学生说说他们如此分类的理由是什么,他们都一致认为“正方形的四条边都同样长,而长方形的边不一样长,所以分成这两类。”我接着问:“正方形的四条边都相等,那么长方形的边又有什么特征呢? ”孩子们观察了一会儿,一个孩子说:“长方形的上边和下边相等,左边和右边相等。”“长方形的对边相等。”另一个孩子补充说。“ 你们说的很对,长方形的上下两条边、左右两条边我们称之为对边,长方形的两组对边分别相等。刚才你们是从边的角度发现了边的特征,那么能不能再说说它们的角有啥特征? ”我接着说道。孩子们马上举手说:“长方形有四个角。”“正方形也有四个角。 ”“长方形的四个角都是直角。”“正方形的角也都是直角。 ”孩子们七嘴八舌地汇报着,长方形的特征就这样在他们对小卡片的分类、观察中被初步感知。

在学生分类观察的操作活动中, 要注意协调多感官的共同参与,让学生的手眼联动,有序观察、有效观察,敏捷地捕捉长方形和正方形的特征,为进一步的探究、思维提供丰富的条件储备。

二、 测量折叠,验证特征

“当我们探索时 ,就要发现到真理 ;当我们找到时 ,就要证明真理。”帕斯卡如是说。猜测和验证是提高推理能力的重要途径,是重要的数学思想,更是探究真理的重要方式。小学数学教学中概念、特征、性质、公式等科学性结论在观察猜测中产生,更要在实践活动中进行严密的验证。

我根据学生的汇报, 将长方形和正方形的特征逐一板书出来之后,在旁边用红色粉笔画了一个大大的问号,说:“长方形和正方形真有这样的特征吗? 这些特征只是你们刚才用眼睛看出来的,只能算是你们的猜测,我们怎样才能证明长方形和正方形的确有这些特征呢? ”孩子们经我这么一问,有些迷惑。有个孩子说“我们一看就知道是这样的,还需要证明吗? ”“对! 科学的知识和真理的得出都必须经过严格验证,否则没有说服力,不能称之为真理。所以, 我们还必须对刚才猜测出来的长方形和正方形的特征进行验证! ”我接着问道,“怎样才能验证长方形的四个角都是直角呢? 请你们拿出一张长方形卡片试试看。”每个小组的孩子相互讨论着,不一会儿就有学生说:“老师,我们可以用三角尺来量一量。”说完后我让他拿出三角尺来量一量,只见他用三角尺的直角和长方形的一个角重合, 发现它们重叠在一起,说明那个角是直角。“要测量几个角呢? ”我问道。“一共要测量四个角。”“有没有办法只测量一个角就能证明它的四个角都是直角呢? ”孩子们又拿着手中的小卡片摆弄起来,终于有一个男生说:“老师,我有办法,我们把长方形卡片先上下对折一次,再左右对折一次,这样长方形的四个角都重叠到一起,我们只要测量一次就行了。”“真有你的,你真棒! ”我连忙伸出大拇指夸赞这位聪明的小男生。接着, 孩子们又用测量和折叠的办法分别验证了正方形的四个角都是直角。在验证长方形和正方形边的特征时,孩子们变得机灵了,不再采用测量的方法,而是直接采用了折叠、比较的方法分别验证了长方形的对边相等、正方形的四条边都相等。在折叠验证正方形的四边都相等时, 一些孩子模仿验证四个角都是直角时沿着边对折的方法怎么也无法比较,少数几个孩子反复摸索,探究出一个巧妙的方法:沿正方形的对角线斜着对折两次,四条边都重合在一起,证明正方形的四条边都相等。

孩子们靠自己的聪明才智在对小卡片的摆弄过程中充分地测量、折叠,在亲手实践活动中终于验证了长方形和正方形的特征,尝到了探究的乐趣和成功的快意。数学验证是一种有效的数学学习方法,我们要精心设计数学活动,有意识地潜移默化地培养学生数学验证意识,提高学生的学习能力和追求真理的科学严谨的精神。

三、 绘画裁剪,应用特征

知识的习得和掌握是在不断反复地练习、应用中得以理解和巩固的。为了进一步认识和理解长方形和正方形的特征,我设计了如下几个实践活动,让学生在动手实践中应用特征解决问题,深刻理解特征。

我设计了“画一画”“剪一剪”三个操作活动。首先让学生在自己手中的长方形卡片中画一个最大的正方形, 并用红色水笔涂色, 接着让学生从这个长方形卡片上剪下一个最大的正方形,最后将这个正方形分成两个同样大小的长方形。这三个活动我都采取了学生独立自主完成的形式, 让他们独立思考,独立绘画,独自裁剪。在完成第一个操作活动时,许多孩子的思维有一定局限性,只是在长方形的内部画正方形,没有考虑到利用原来长方形的宽作为正方形的边长, 我就引导他们观察分析:要使画出的正方形最大,它的边长就必须最 长 ,如果我们一直在长方形内部画正方形, 画出来的正方形的边长都会比长方形的宽要短,我们可以跳出这个圈子来思考,要让正方形的边长最长可否让正方形的边长和 长方形的 宽相等 ?孩子们根据提示重新设计绘画, 终于在长方形卡片中画出一个最大的正方形。孩子们在一系列的动手活动中加深了对长方形和正方形的特征的理解, 并通过应用它们的特征亲手解决了一些实际问题, 在获得成功体验的同时, 培养了思维能力,锻炼了动手能力,提升了创新能力。

绘画使人赏心悦目,裁剪让人心灵手巧。孩子们通过喜爱的绘画、裁剪活动,丰富了数学学习活动形式,培养了数学应用意识,提高了应用数学知识解决实际问题的能力。

《诗词》教学卡片 篇2

1.我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。

近体诗并非近代诗，它是相对占体诗而言的，包括律诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。绝句可以对仗，也可以不对仗;但律诗的颔联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。

王维的《汉江临眺》就是五言律诗，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。

2.词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的.三首词都

分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调(清代毛先舒《填词名解》)。

化学卡片在初中化学教学中的应用 篇3

一、化学卡片的理论基础

卡片分析法是一种发挥综合思维作用的方法。通过将所得到信息或设想记录在卡片上，进行分析、进行整理排列，以寻找各部分之间的有机联系，从整体上把握事物，最后形成比较系统的新设想。卡片对于研究自然科学特别是发明创造是非常重要的。运用卡片分析法取得重大成果最著名的事例，就是俄国化学家门捷列夫发现化学元素周期率。

二、化学卡片制作过程

用白色硬纸剪成银行卡大小的卡片若干张。每张卡片标注不同类别的信息。初步设想分为三类：化学元素符号卡、离子符号卡片、化学式卡片。以元素周期表中的化学元素为例，按照原子序数进行编号；常见物质的化学式，可以按照扑克牌的方法标注。

1.元素符号卡片包括1-20号元素：H He Li Be B C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar K Ca；常见的金属元素：Zn Fe Sn Pb Cu Hg Ag Pt Au Mn Ba；常见的非金属元素、稀有气体元素：Br Kr Xe Rn；制作卡片时内容包括原子序数、元素符号、元素名称、元素性质、元素原子核外电子排布等信息。

2.离子符号卡片包括常见的金属离子：钠离子、铁离子、钡离子等；非金属离子：氯离子、氧离子、氢离子；原子团：铵根、硫酸根、氢氧根；制作卡片时内容包括离子符号名称、书写、颜色、常见构成物质、检验方法等信息。

3.化学式卡片包括以下种类：

单质：（1）金属：镁、铝、锌、铁、铜、汞、银、金；（2）非金属：硫、磷、碳、氮气、氧气、氢气、氯气；（3）稀有气体：氦、氖、氩、氪、氙；

氧化物：（1）金属氧化物：二氧化锰、四氧化三铁、氧化铝等；（2）非金属氧化物：过氧化氢、二氧化碳、一氧化碳等；

酸碱盐：（1）酸类：盐酸、硫酸等（2）碱类：氢氧化钠、氢氧化钙等（3）盐类：氯化钡、硫酸铜、碳酸氢钠等；

有机物：酒精、甲烷、尿素、葡萄糖等；

制作化学式卡片时内容包括：物质化学式、名称、俗称、性质、用途等信息。在以上物质中挑选54种出现频率较高的物质，并按照扑克牌的方法标注。

三、介绍几种化学卡片的游戏方法

1.元素符号卡片。

游戏方法一：按元素分类法单出，元素分为金属、非金属、稀有气体元素，他们都有相应的原子序数。如上家出氧元素（8），下家可以出氟元素（9）不可以出氢（1）或钠元素（11）。

游戏方法二：按元素组成化合物双出，如上家出H、O（水），下家出P、O（五氧化二磷）；若上家出Na、O、H（氢氧化钠），下家可出Ca、O、H（氢氧化钙）。

2.离子符号卡片。游戏由甲乙两名学生参加，两同学随机抽出离子符号。一方拿出钠离子，另一方拿出氯离子。同时写出组成的物质化学式，书写正确则得分，以积分多者为胜。

3.化学式卡片。

游戏方法一：按物质分类出，游戏由两名学生参加，两人随机抓取化学式卡片。按照单质、氧化物、酸、碱、盐、有机物的顺序分类。如第一个人出氧化物的牌，第二个人若手上有二氧化碳的牌，即可打出。以此类推，先出完为胜。

游戏方法二：按发生化学反应接龙，两人依次出牌，下家只能出与上家牌中物质互相反应的牌。如上家出氢氧化钠，下家可以接二氧化碳或稀盐酸等。

游戏方法三：我说你猜，一同学逐条提供物质的性质，另一同学猜物质的名称。如：一种常见的碱、用途是、俗名是能与二氧化碳反应，先猜出来者获胜。

天然药物化学教学卡片的制作与应用 篇4

1 结构分类卡片

使用ChemOffice Ultra 2004 ChemDraw Ultra 8.0软件, 按结构分类分别绘制各类化学成分的基本母核及重要化合物的结构式, 如喹啉、黄酮、蒽醌、香豆素、吗啡、小檗碱、槲皮素等。绘制前, 在View菜单栏中选择Show Crosshair作为背景, 以保证所绘制的基本母核、化学键、原子及官能团的大小、长短及位置统一、美观。绘制重要化合物的结构式时, 应将结构中需要加以区别的重要部分如基本母核、氮原子、酚羟基、苷原子等加粗绘制, 以达到重点突出的目的, 如绘制吗啡的化学结构式时, 可将异喹啉母核加粗, 否则学员仅从平面结构上难以确定其具体位置;绘制麻黄碱的化学结构式时将氮原子加粗, 强调该生物碱的氮原子不在环上, 从而将其归于有机胺类;绘制强心苷的化学结构式时, 将五元或六元不饱和内酯环加粗以示差异, 如此可使学员一目了然, 视觉印象深刻。当所有结构式绘制完成后, 将其逐一插入Word文档, 并按卡片的实际大小进行自定义统一排版, 一张结构分类卡片上只编排一个基本母核或一个化合物的结构式, 不附加任何文字说明, 之后打印并裁剪, 整理成套, 根据教学进度分批次、按班级发给学员, 便于学员之间轮流使用。学员拿到结构分类卡片后, 可自己进行识别练习, 也可学员之间互相检测。天然药物化学授课初期化学结构式不多, 学员识记较容易, 但随着课程的进展, 结构式逐渐增多, 易于混淆, 记忆的难度就逐渐加大, 往往会出现识别错误, 此时结构分类卡片的作用就凸显出来了。先让学员将所有卡片进行扑克牌式的洗牌, 打乱顺序, 进行辨认, 将已经十分熟悉的结构分类卡片挑选出去, 再按章节及授课时间的先后顺序对剩余的结构分类卡片进行反复识别。经过多次洗牌-识别-再洗牌-再识别, 直到学员最终将全部化学结构式铭记于心。

2 检识反应卡片

将教材中各类化学成分的检识反应分别写在不同的卡片上, 一个卡片一个反应。卡片的正面只写反应的名称, 具体操作内容写在卡片的反面, 如鉴别黄酮类化合物常用的盐酸-镁粉反应, 将“盐酸-镁粉反应”写在卡片的正面, 而该反应的具体内容“在样品甲 (乙) 醇溶液中加少许镁粉振摇后, 再加入几滴浓盐酸, 1~2 min后, 溶液呈红色”写在卡片的反面。要求学员熟练掌握各种检识反应是用于检识哪类化合物的以及检识反应的条件、过程及结果。检识反应卡片随课程进度, 分批次发给学员。课程接近结束时, 所涉及的各类化学成分的检识反应增多, 学员容易混淆, 此时可让学员将所有检识反应卡片正面向上, 打乱顺序后再讲述各检识反应的用途、结论, 并与卡片反面的具体内容进行核对。

3 综合练习

将结构分类卡片与检识反应卡片混放在一起, 让学员对应归类。如将结构分类卡片中的所有生物碱归为一类, 与其相对应的是检识反应卡片中的生物碱沉淀试剂;进一步细化, 可将生物碱中的莨菪烷类与氯化汞反应及Vitali反应相对应, 归放在一起;生物碱中的麻黄碱与伪麻黄碱则与检识反应中的二硫化碳-硫酸铜反应、硫酸铜-氢氧化钠反应、茚三酮反应归放在一起;结构分类卡片中属于强心苷所特有的α-去氧糖则与三氯化铁-冰醋酸反应及占吨氢醇反应相对应, 归放在一起。学员如能熟练识别并正确地将这两类教学卡片对应归类, 说明学员对这两项重点内容已基本掌握。

我教学中的拿手一招——卡片训练法 篇5

随着素质教育的进一步的推行和深化，学生自主学习的时间更充裕，这给学生的自主发展提供了一个更广阔的空间，同时也给学生提出了一个更高的要求，那就是学会自主学习，掌握更科学的学习方法，更加有效的学习，从而使自己成为一个创新形的人才。在这种新形式下，进一步提高“自主合作优质高效”课堂教学效益，引导学生的养成良好的学习习惯和形成科学的学习方法，就显得犹为重要，因此教师在教授学生知识的同时，更应培养学生形成科学的学习方法。笔者在以往授课时以金星教辅为指导和依托，通过反复实验，逐渐摸索出一套行之有效的教学和学习方法，即卡片训练法，现介绍如下，以期与大家共同交流。

卡片训练法在日常学习中既可以作为一种教学方法，也可以指导学生运用在自己的学习中。运用卡片训练法应在熟悉教材的基础上进行，确定教材重点难点后，把学生应理解掌握的语文知识，用毛笔写在长方形的白纸卡片上，并在卡片右上角标明要求学生回答的问题。背面可注明答案，也可供教师上课时记下学生答案中的精华。

一般说来，卡片训练与学习课文同步进行。每学新知识后的第一、第二、第三课，在讲授新内容前，抽几分钟时间出示卡片。教师可根据学生的反映，指名回答，也可让学生抢答。这种训练，有时也可穿插到分析课文中或学习课文后。每张卡片尽量在学新知识后的三天内出示三次以上（这样做遵循艾宾斯基遗忘曲线的规律，不可推的更迟）。学生对这项训练非常有兴趣，总是积极主动地参与。教在有心，学在无意，学生在自觉不自觉中愉快地学习了知识，也发展了智力，教学效果极为显著。

卡片训练的内容，概括起来分四大类：

一、记忆类：

二、分析类：

三、拓宽类：

四、加深类。

一、记忆类

记忆类的卡片主要是用来复习巩固要求学生理解掌握的语文知识。即字的音形义，应理解掌握的词，要求背诵的篇章，语法修辞知识，标点符号，查字典确定部首的方法，文学常识、文体知识等。

每上一节课后的第二节、第三节，可出示前一节课的词语卡片，要求学生读词中某字的意思，词语得意思；也可出示课文题目，让学生答出作者姓名、国别、时代、主要作品及风格等；如果学习新课时涉及某些文体知识、语法修辞常识等，都可制成卡片作为下节课的训练内容。如涉及修辞手法设问、反问后，可以制作卡片“设问句的特点及作用”“反问句的特点几作用”；符号知识也可制卡片，如“引号的常见用法”等。如果学习文言文，则可以制成重要实词的意义及虚词用法的卡片。这些卡片既可以在课堂上使用，也可以张贴在教室以供学生整理笔记和复习之用。

二、分析类

分析类卡片主要训练学生以一定语文知识作依据，辨析字、词、短语等结构和词性、词的感情色彩等。除此之外，学习文言文的句式、词类活用以及翻译时使用卡片训练法效果犹为显著。

如高三二轮复习时，在复习文言文的句子翻译时，我将文言文翻译的原则及文言文翻译的方法制作成卡片。在“文言文翻译的原则”卡片中，我写上了“信”“达”“雅”三个字，并对每个字的内涵作了阐释。明确了翻译原则后，我又给学生出示了翻译方法的卡片。在卡片中我将翻译方法归纳为“九字法”即“留”“补”“删”“换”“调”“选”“译”“固”“意”等并在每种方法后各举两个典型例子，以帮助学生正确理解和掌握。从复习检测情况来看，学生掌握得很好。

再如复习文言句式时，我设计了“定语后置的句式特点及类型”“宾语前置的句式特点及类型”“状语后置的句式特点”“主谓倒装的句式特点”等卡片，大受学生的欢迎。在学习新课时，也可用卡片出示题目。如果题目是词，说明词性；如果是短语，辨析类型；如果是句子，分析其成分。有些含义深刻的标题，则可以引导学生展开讨论，在辩论中明确其内涵。

三、拓宽类

拓宽类，这里的“宽”就是触类旁通，举一反三得意思。这类卡片注重训练知识的积累和拓展。

古代诗歌鉴赏历来是高考考查的重点，也是学生学习的难点。为帮助学生克服这一困难，我在教授高二选修诗歌单元时，也大量运用卡片训练法。如讲授诗歌中的人物形象时，我把诗歌中常出现的形象加以归类制作成卡片“诗歌中人物形象的常见类型”；讲授表现手法时，我结合具体的诗篇，制作了“直抒胸臆的用法及作用”“正侧结合的特点及作用”“对比衬托的特点及作用”“意象的连缀特点及作用”等卡片。由于卡片的内容是经过了高度的概括，这就对帮助学生拓宽的诗歌鉴赏的思路，突破诗歌鉴赏这一难点，起到了很好的引导作用。四，加深类

加深指学生在掌握一般基础知识的基础上，教师因势利导，引导学生把学习和实际生活联系起来，训练学生把知识向能力转化。

在学习史铁生的《我与地坛》一文时，我先让学生默读课文，划出第五自然段中对公园各种小动物的描写的动词来，然后让学生说出文中的细节描写。找全这些描写后，老师让学生试着概括出细节描写的基本要点，在此基础上老师再出示卡片“细节描写的特点及运用”。结合写作反复练习后，学生笔下的细节描写都有了极大的进步，很多学生的文笔十分精彩。此后在教学过程中我又结合课文制作出写作训练卡片“校园观察的系列动作”“家里观察的系列动作”。这样连续训练了几节课，学生答案精彩，出乎我的意料。现摘录高一学生写作的家里观察一例：

“吃晚饭时，家里人边吃饭边看电视。弟弟左手端着碗，右手拿着筷子，眼睛盯着电视，漫不经心地从碗中夹了一块肉，投入嘴里，然后喝了几口汤。大概是呛着了，他咳嗽着。但眼睛仍然不离开电视机的屏幕，遇到精彩的场面还指手画脚地叫好。“短短几句话，说出了这么多动作，而且是那样的逼真，这不能不说是卡片训练法的功效。

素质教育的终极目的是培养学生的自主学习的能力。因此，我特意制作了一些指导学生养成正确的学习方法的卡片。这些卡片通常是在日常学习过程中随机插入的，如：我上高一语文第一节课时，对学生如何听课，如何回答问题作了些具体要求，课后制做了“回答问题注意的几点”“课堂听课注意的几点”等卡片张贴在教室中以引起学生的重视。随着教师讲授知识，指导学生听说读写的深入，类似这样的卡片还可以制很多，如“复述得分类”“详细复述的要求”“如何合理安排考试时间”“语文高考前复习方法指津”等。

使用卡片训练法必须与实践相结合，切忌空洞。具体说来，就是运用该法时，必须结合所学的课文或有关的知识点，然后再设置适量练习加以巩固，这样就最大可能的帮助学生掌握某方面的知识。

卡片训练法即可以用在课堂教学上，也可以引导学生运用到自己的日常学习中。对于我课堂上给学生展示的卡片，我要求学生根据个人实际情况也制作卡片：一是程度差点的学生可复制教师课堂使用的卡片；二是程度高的学生则可以在借鉴课堂卡片的基础上，有所补充和创新。然后再让学生将卡片积累起来，不断复习，不断根据自己对知识的理解进行补充，这样学生就真正作到了温故而知新。这样做的好处是使学生对知识的掌握更加灵活，且能适合不同层次学生的学习情况，将分层次教学落实到了实处。

学期结束前，我们还可组织学生进行卡片展，评出优秀的卡片，这种做法能最大限度调动学生的学习积极性。实践证明，卡片训练优点很多。第一，能激发学生学习兴趣，增进学生间的相互交流和学习，有助于大面积提高学生学习成绩；第二，可发展学生的思维能力，提高分析能力和表达能力；第三，加大了课堂密度，提高了课堂效率，减轻了学生课下复习负担；第四，可触类旁通，举一反三，积累作文素材，拓宽了学生的思路。更重要的一点，这种教学方法在实际运用时，除了帮助学生掌握知识，同时也教导学生学会了学习，帮助他们形成了科学的学习方法，从而使学生更好地适应素质教育的要求。

通过这一方法的训练，学生的学习兴趣也大大提高，自学能力也明显提高，效率提高了，成绩自然也就上升了，这种方法可以一试。

卡片教学的魅力 篇6

[关键词]作家卡片 名著便览 资源 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-072

苏教版教材高年级段，经常在选自名著的经典文本后安排有“作家卡片”“名著便览”等内容，对相应的作家和名著进行简要的概括。这种知识介绍的形式虽然短小，却具有鲜明的导向作用。因此，教学中教师切不可将这一重要的教学资源浪费，而要紧密切合文本，开发其应有的价值，从而更好地为学生的学习服务。

一、链接课文，建构教学脉络

“作家卡片”“名著便览”一般出现在相应课文之后。为什么呢？很明显，编者这样设置旨在让教师将文本的教学与“作家卡片”“名著便览”的阅读有效融合起来，让这些“卡片”为学生深入、全面地感知文本，提供必要的资源支撑，从而引发学生更加深入、有效的文本对话。

例如，《我和祖父的园子》一文后面，编者就安排了“萧红和她的《呼兰河传》”这一“作家卡片”。其中不仅介绍了萧红的生平经历，还适时地介绍了《呼兰河传》的大致内容，更引用了茅盾对《呼兰河传》的评价：“一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一首凄婉的歌谣。”

在教学中，教师引导学生从“风土画”中感受祖父园子中的多姿多彩、五彩缤纷，从“叙事诗”中感受文本诗一样的语言风格，从而有效地把握了这篇课文的基点和特点。可为什么说是“凄婉的歌谣”呢？从课文中难以看出。于是，教师在教学行将结束之际，引导学生将这个问题聚焦在课后对整本书的阅读中，取得了较好的效果。

二、聚焦课外，促成经典阅读

教学实践中不难发现，编著者之所以要在教材中设置“作家卡片”“名著便览”这样的栏目，其根本目的在于引导师生在学习教材文本的同时，将关注的视角放置在对课外的链接和关注上。因此，教师应该将“作家卡片”“名著便览”这两张“卡片”作为课内向课外拓展的生发点，作为开展经典原著诵读的源头，有效地引导学生以课内之法研读课外之书。

例如，在《莫泊桑拜师》这篇课文后，编者设计了关于莫泊桑的“作家卡片”，“卡片”中告诉了我们莫泊桑是“短篇小说之王”，并对其小说风格进行了简要概括：“情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖。”

针对课文以及“作家卡片”的介绍，教师可以选用莫泊桑具有代表性的小说来引导学生进行集体共读，以便学生更好地体验“卡片”中所说的“情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖”的特点。最后，教师可以向学生推荐《莫泊桑小说选》，引导学生阅读经典，品味经典，最后交流经典。

三、拓展资料，延伸学习路径

以上两个层面都是源于编著者自身的设计，而“作家卡片”“名著便览”的形式也可以成为学生自主动手、补充实践过程的资料补充。

比如，在教学完巴金的《给家乡孩子的信》后，教师通过对课后“作家卡片”中对巴金的介绍，让学生进一步感受巴金作为现代大家所拥有的文学创作成就和崇高的精神品质。此时，教师可以引导学生围绕着巴金这个人物对“作家卡片”中没有介绍的其他内容进行收集整理，补充巴金的其他经典作品、后人对巴金的评价、关于巴金的名言等。

这样的设计运用，有效地激活了学生对课外知识的关注，巧妙地将课堂内外进行了有机融合。在学生对资料的收集与整理的过程中，他们的语文意识和能力也得到了培养。

四、仿效创编，历练概括能力

一位大家，一篇名著，在短短200字以内加以呈现，这本身就需要对介绍的对象拥有全盘通透的把握力，更需要编著者有高超的提炼概括能力。如果这样的“卡片”让学生来自主制作，绝对是一项融知识掌握和能力训练于一体的语文综合实践活动。

教师在指导过程中，要充分引导学生以教材中现有的“卡片”内容为蓝本，明白“作家卡片”“名著便览”的主要内容包括作家的国籍、出生年月等基本信息，重要的是介绍其代表作和作品的基本风格，并结合后人的评价展现作者的魅力。

例如，《青海高原一株柳》《草原》的作者都是成就卓著的大作家，教师可以布置学生模仿教材中的“作家卡片”进行关于“老舍和陈忠实”的“作家卡片”制作，让学生在资料的收集中进一步强化对两位作家的认识，在“卡片”的选择、制作中锻炼学生的语言概括能力。

一份小小的“卡片”，却融合了教材编著者的良苦用心，也为教师课堂教学提供了有效的对话基石，更成了学生课外阅读的有力推手。“卡片”虽小，但作用却很大，教师应该正视“卡片”的存在价值，充分发挥“卡片”的作用，为学生语文素养的提升奠基。

卡片教学的魅力 篇7

关键词：卡片,拼音学习,有效性

汉语拼音, 是小学生打开知识大门的第一把金钥匙, 是迈向文化宝座的第一座阶梯。小学语文新课程标准明确指出:“小学低段儿童要能学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是小学语文低年级教学的重点, 也是难点。拼音字母是最枯燥、最乏味的内容之一, 再加上教学对象是刚入学的一年级新生, 这使得拼音教学难上加难, 成为语文学习的第一道难关。课堂上教师范读、学生跟读, 一遍又一遍, 不厌其烦地读, 但可能会有几个容易混淆的字母读错了抑或是四个声调读错了。学生学的效果不尽如人意。家长也经常找教师倾诉:我的孩子每天跟着磁带读, 跟着光盘读, 就是记不住。怎样攻克难关, 让学生喜欢上一个个拼音字母, 让拼音教学变得更生动, 更有效呢?

一、卡片之“缘起”

倪海曙说过:“对于孩子来说, 学习的最大动力, 第一是兴趣, 第二是兴趣, 第三还是兴趣。”拼音教学过程中, 教师应该注重学生学习兴趣的培养。一个偶然的机会, 我发现班里的学生竟然对教师手中的拼音卡片有浓厚的兴趣。那时我正在讲台上整理课堂上刚用完的卡片, 坐在第一排的一个很内向的学生, 他羞涩地看着我手中的卡片, 我想, 他或许是想帮助我整理卡片吧。我走过去说:“教师交给你一个任务好吗?”他点点头。“你帮助教师整理一下卡片, 整理后就把卡片放在讲台上。”他又点点头。就在我再次走进教室时, 发现那个学生的课桌旁边围了很多学生, 他们正热闹地摆着卡片呢, 一边摆一边读。还有几个学生主动走过来要求承担整理卡片的任务。当时我有点吃惊了, 原来学生对教师手中的卡片竟有那么大的兴趣。此后, 每节课后, 我都让学生整理卡片, 而且学生都争先恐后地想得到这个机会。

既然学生喜欢, 我就要抓住这个机会。对于一些拼音掌握不好的学生, 我就把卡片借给他们作为奖励, 要求就是放学前把卡片还给我的时候, 要把卡片上的拼音字母的读给我听。班里的学生都为能得到教师的卡片而兴奋。慢慢地, 我们班有了卡片整理员、卡片保管员, 我的卡片渐渐地变成了学生的卡片。课间, 学生经常几个人围在一起, 读卡片、玩卡片游戏, 还有学生扮演起了“小老师”, 举着卡片在前面带读, 他的“学生”则有模有样地坐端正跟着读。我暗暗地发现, 原来拼音学习也可以这样快乐。

二、卡片之“运用”

《语文课程标准》指出:汉语拼音教学要尽可能有趣味性, 宜多采用活动和游戏的形式。同时, 小班化也为我们的有效教学创造了很好的条件。根据一年级的学生活泼好动, 自我约束能力差, 注意力集中时间短, 喜欢喜欢游戏, 喜用动手操作的特点, 课堂上, 我利用卡片和学生玩各种游戏, “小老师”带读、听音找卡片、给卡片分类, 认读卡片时移动卡片的位置, 和学生一起玩左声道 (男生读) 、右声道 (女生读) , 向上 (做口型, 不出声) 、向下 (全班齐读) 的游戏。卡片让我的课堂更生动, 学生学得更投入。除此, 拼音卡片在教学中还可以有以下形式的运用。

(一) 开火车读拼音卡片

开火车认读拼音卡片是教学中常用的方法。开火车能使每个学生参与其中, 而且能很好地集中学生的注意力。教师还可以根据学生拼音认读情况, 通过拼音卡片针对性强的特点, 不断复现“难度拼音字母”, 强化字母的形和正确发音。

(二) 小组合作读拼音卡片

在拼音巩固环节, 把学生分为几个学习小组, 如四人一组, 组内轮流读拼音卡片。四人在读拼音卡片的过程中, 互相正音, 交流识记方法, 是合作学习的过程。另外, 组与组之间还可以进行比赛。教师在学生互学互助时, 可以更多地关注需要帮助的学生, 进行辅导。

(三) 归类整理拼音卡片

拼音复习时, 把所有的拼音卡片随机分成很多组, 每位学生持有一组卡片。根据教师的要求, 学生按照韵母、声母、整体认读音节等整理卡片, 比如找出韵母卡片, 还可以让学生找一找单韵母和复韵母的卡片;找出了声母卡片, 可以让学生按照声母的顺序给卡片排队。

(四) 个别学生读拼音卡片

新课后, 可以通过拼音卡片检查学生的拼音认读情况。因为班级人数少, 可以分时间段让个别学生读拼音卡片。当学生对个别拼音字母记忆有困难时, 可以及时进行有针对性的辅导, 也可以把拼音卡片暂时放在学生那里, 学生会为拥有教师的“物品”而兴奋, 学习拼音的积极性也会提高。

三、卡片之“延伸”

一张小小的卡片, 竟然能激发起学生学拼音的兴趣与热情。我想, 怎样才能把卡片的作用发挥到极致呢?“儿童的智力发展体现在手指尖上”“儿童的智慧源于操作”, 这是教育家的至理名言, 这也充分说明了手与脑之间的密切联系。结合只能布置口头作业的要求, 我每学完一课拼音, 就布置一项制作并认读卡片的作业。

(一) 制作卡片

彩纸、白纸、家里废弃的纸盒都成了制作卡片的材料, 拿起剪刀, 裁下一张张大小一样的卡片, 再拿起尺子在卡片画好四线格, 用水彩笔、铅笔端端正正地写上拼音字母, 小卡片就做好了。制作卡片的过程, 其实就帮助学生巩固复习了当天所学的内容。学生对四线格的概念比较薄弱, 通过反复的画四线格, 就更加能意识到拼音字母在四线格里的占格。拿起笔认认真真地在卡片上写字母, 就帮助学生进一步巩固了拼音字母的形。

(二) 认读卡片

认读卡片的过程更是兴趣盎然。在认识拼音字母阶段, 记住字母形和四声的掌握都是难点, 课本里的字母旁边都有图画, 而且四个声调是按顺序排列的, 这样容易让学生对图画产生依赖性, 特别四个声调连着会读, 一个个出现时分不清二声和四声了。因此, 我让学生把拼音卡片打乱, 家长出一张卡片, 他们读一个;到音节拼读阶段, 先让学生把卡片分为声母和韵母两类, 再让他们和家长分别出卡片, 练习拼读, 这样无形中就让家长检查了学生的拼音掌握情况, 并且做到及时辅导。

(三) 回味卡片

后来家长会上, 家长交流经验时还分享了很多学生喜爱的卡片游戏, 比如角色互换 (孩子当教师, 家长当学生) , 卡片火车 (把卡片放进声母、韵母、整体认读音节的车厢) , 猫捉老鼠 (把容易混淆的拼音字母的卡片放在桌上, 家长读字母, 让孩子找到相应的卡片) , 碰碰车 (把六个单韵母组合成不同的复韵母) , 七色花 (给声母、韵母、整体认读音节的拼音卡片做上不同的记号) 等等。一开始, 家长陪着孩子一起做卡片, 可能还会有很大的疑惑:没有书面作业, 只是做卡片, 孩子能及时巩固当天的内容吗?后来家长也发现, 只有孩子喜欢学, 学习的效果才是最好的。

(四) 享受卡片

学生经常拿着自己制作的卡片, 在教室里和同伴玩卡片游戏, 还会主动拿着自己制作的卡片到我这里进行过关测试。我发现, 学生做的卡片越来越漂亮了, 卡片底下标着序号, 边上画着花纹, 背面还有一些音节和图画, 有的还把卡片放在了一个精致的小盒子里。爱因斯坦说过, 如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。此时, 拼音字母不再单一、不再枯燥, 俨然是一个个跳动的精灵, 成了学生最好的学习伙伴, 认读拼音就有了那种快乐如礼物般的享受。

卡片教学的魅力 篇8

一、应用卡片突破学生学习的瓶颈

认识汉字是小学生日后掌握更多知识的基础, 小学生要在小学学习阶段掌握大量的常用汉字。有些学生觉得记汉字太复杂, 自己即使记住这些汉字, 过一段时间也会忘记了, 因此他们就排斥汉字学习;有些学生经常把音近、形近的汉字搞错, 学习时又受到教师的斥责和嘲笑, 久而久之, 他们也不愿意再积极地学习汉字。教师要了解到小学生难以理解抽象知识的特点, 可以利用学习卡片形象的特点引导学生提高学习的兴趣。

比如教师引导学生学习《认识汉字3》时, 教师给学生看一张“伞”字的学习卡片, 学生看到一把小伞有尖尖的顶、漂亮的大蘑菇盖。还有一个小把手, 教师将汉字和图片对比, 引导学生看“像不像”?学生异口同声地说:“像”。教师让学生看到图片和汉字的相似之处, 学生就能理解到汉字表“形”的特点。教师用学习卡片把图形与汉字的相似之处结合在一起能加深学生的印象。

为了让学生进一步掌握汉字, 教师可以让学生自己“拼”汉字。比如教师给学生一个“氵”字作偏旁, 要求学生在学习卡片中找能与水字合成在一起的汉字。学会发现自己可以依照自己的兴趣组汉字, 会很乐意自由地给汉字找“搭配”的对象。他们发现, “氵”字和“共”字拼在一起能成“洪”, 教师可以引导学生了解汉字也有表意的特点。

此外, 教师还可以根据汉字的表形、表音、表意的特点结合学习卡片上形象的图片引导学生学习, 减少学生学习的障碍, 学生就能掌握到汉字组合的规律, 以后他们就不会再弄错相近的汉字, 从而发现学习汉字并没有自己想象中那么困难。

二、应用卡片提高学生学习的兴趣

小学生有好玩、好动、好探索的特点, 如果教师一直让他们在课桌前重复枯燥的学习活动, 他们会感觉到学习是负担, 自己就是为了学习才不得不受到约束, 久之便产生了排斥的心理, 就不愿意吸收课本上的知识, 使得记忆效率、思维速度都变得低下。教师必须要意识到学习和游戏并不排斥, 如果能把游戏与学习结合在一起, 让学生在游戏中学习, 他们会对学习更有兴趣。如果能有效地开发学习卡片, 它们就能成为让学生在玩中学、学中玩的好道具。

比如教师引导学生学习《识字8》时拿出一叠汉字学习卡片, 将学生分成学习小组, 每个小组分四十张左右的卡片。要求学生利用手中的卡片组合成句子。如果小组组对一个新句子, 小组加一分;如果小组组出来的句子出现语法错误则扣一分, 哪个小组得分最多就获得胜利。为了胜利, 学生会绞尽脑汁利用手中的汉字造句, 同时还不能犯下语法错误, 以免被其他小组抢到分数。在这个游戏中, 学生了解到每个汉字的用法, 知道如何组词、组句。这个游戏提高了学生的学习兴趣、激发了学生的想象力、巩固了学生基础的语法知识。玩过游戏以后, 他们会感觉意犹未尽, 表示愿意有机会再来一场比赛。

三、应用卡片理顺学生学习的思路

在学习知识时, 有些学生不能集中注意力, 不能全身心地去聆听教师讲授的知识, 走马观花似地随随便便地听, 如果要他们重复教师刚才说过什么内容, 他们就答不上了。因此, 教师可以引导学生用卡片的方法帮助学生用形象的方式理解抽象的思路, 让学生用更形象的方法学习抽象的知识。

比如教师在给学生讲解《春晓》这首古诗时, 可以先引导学生学会念诗句, 然后要求学生合上书本, 在学习卡片中找汉字, 拼出刚才的诗句, 学生会发现自己要拼出诗句不认真听课就做不到。完成拼诗句的过程后, 教师引导学生自己理解诗句的意思, 在汉字卡片中找出与这首诗相关的“关键字”, 然后说出为什么会选这张卡片?学生选出“雨”“花”“鸟”这几种图片, 学生说, 这首诗似乎在说雨一直下, 所以有雨;诗中说花落了, 这个场景很美丽;诗中有讲鸟儿鸣叫的声音, 应该很好听。教师引导学生思考有雨、有花、有鸟描述的是什么场景呢?学生会发现这些关键词句说的都是春天的景色, 此时学生就能领悟到要描写春天不一定要围绕“春”字写, 只要抓住春天独有的特色, 他人读文章的时候同样能感受到文章透露出的浓浓春意。

四、总结