专业群教师团队建设

专业群教师团队建设（精选十篇）

专业群教师团队建设 篇1

一、专业群构建背景

就湖南省而言, 中、高端工程机械是现代装备制造战略性新兴产业的重点发展产业领域, 对产业转型升级和国家级“湘江新区”发展具有重要的影响[2]。“中国制造2025”战略和“互联网+”时代的到来, 对工程机械产品和技术高端化发展, 对制造质量、生产效率和服务水平均提出了更高的要求, 对技术技能人才和技术创新服务也提出新需求[3]。当前, 仅有一技之长的普通技能人才已难适应智能化、数字化、网络化生产环境下的岗位工作, 在工程机械产品零部件制造、整机装配调试、应用与服务等各环节中, 急需大量掌握先进制造技术、具有较强实践能力和创新精神的高端技术复合型人才来支撑产业转型升级。人才供需结构性矛盾现已成为制约产业升级发展的瓶颈。在这一背景下, 催生了工程机械制造专业群的构建, 以促进就业为导向的高职人才培养模式从传统的单一专业化人才向多元化知识结构人才转变。人才培养模式的转变, 急需配套的课程体系和教师队伍建设, 以有效保证人才培养方案的顺利实施。

二、 专业群构建思路

(一) 围绕产业链构建专业群

高职院校的专业群建设应该立足服务产业为目标, 通过对工程机械产业链应用型人才需求状况的结构分析, 构建与该产业发展要求相一致的专业群体系, 形成链条式专业群[4]。

这要求我们必须清楚区域内产业结构的发展情况, 明确该行业发展的重点, 进而预测行业未来发展的走向。以湖南省为例, 工程机械是湖南省的优势产业和支柱产业, 近年来产值规模和利税总额一直居于全国机械行业的首位。长沙市是工程机械国家级产业化示范基地, 被誉为“工程机械之都”。长株潭城市群聚集了三一重工、中联重科、山河智能、江麓集团等一批标杆企业和上下游专业化配套企业, 从零部件制造、整机制造、设备营销与租赁形成了比较完整的产业链, 已成为中国工程机械产业聚集发展的引领窗口和技术创新的风向标。

同时, 有必要根据学院办学实际, 寻找、确定一些企业, 特别是那些具有发展潜力的朝阳企业, 作为专业群建设和发展的依托。以湖南工业职业技术学院为例, 学院采取了面向中联重科等标杆企业国际化发展战略开展了海外人才培养, 面向焊接、设备维修等企业急缺岗位开展订单培养, 开设数控多轴加工方向满足企业数控高端人才需求等方式, 以提升其自身专业建设的水平, 服务地方经济。

(二) 专业群内其他专业围绕核心专业进行交叉复合

通过前期对在校大三 (求职期) 的学生和毕业生 (毕业三年以内的学生) 的调研, 我们发现无论是否对口就业, 学生都需要非机械类知识的补充。高职工程机械制造类专业学生初次对口就业普遍在机械制造类企业生产一线岗位。这类岗位的工作往往专业化程度不高, 需要多种知识或技能。而非对口专业就业的学生多在工程机械制造类企业的销售类岗位, 这类岗位的工作对学生传统的工程机械类的知识要求不高, 而更多需要学生掌握营销类的知识。

那么, 高职院校可将专业群中的核心专业与非核心专业在课程设置、实验实训、师资等方面进行交叉复合, 增强学生的岗位适应能力和迁移能力, 使专业群中所有学生都能在所面向的产业链中找到合适的就业岗位。

(三) 专业群内的协同教学

专业群建设, 除了要求教师要交叉整合, 培养复合型的教师, 也对专业群建设的教学管理提出了与传统教学管理不同的要求———专业群的协同教学管理[5]。专业群的协同教学管理主要体现于其教学运行机制上。 建议根据专业群的教学特点, 将高职的三年学制分成三个阶段, 采取不同的教学模式。 第一阶段为高职学生入学后的前两个学期, 专业群内所有学生不分专业, 实施人文素质和专业基础课程教学, 此阶段重在进行通用基础教育;第二阶段为学生入学后的第三至五学期, 根据专业或专业方向, 开设不同课程进行教学;第三阶段为第六学期, 此阶段实施顶岗实习, 学生到企业实践锻炼专门技能。

三、专业群课程体系与教学团队建设

(一) 以人才培养模式为指导, 建立 “基础通用、模块组合”的共享型课程体系

以我校为例, 工程机械制造专业群适应实际生产的需要, 结合开办专业的具体情况, 包括了机械制造与自动化、数控技术、焊接技术与自动化、检测技术及应用、机电设备维修与管理、工程机械应用与维护、工程机械控制技术等七大专业, 在探索“企校双元、工学交融”的专业群多样化人才培养模式, “现代学徒制”培养模式、“卓越工艺师”高端人才培养模式的基础上, 构建了理实一体化课堂、企业现场融合成“三位一体”育人平台, “分层递进” 培养专业基本能力、岗位专项能力、岗位综合能力, 提升了学生职业能力和综合素质。目前, 已初步构建了“基础通用、模块组合”的专业群课程体系, 主要包括了专业基础与人文素质模块、专业领域模块、专业拓展模块三大模块。专业基础课程培养学生专业基础能力, 人文素质课程用于提升学生思想政治、身心修养和科技人文素质, 专业领域课程对应各专业岗位核心能力, 专业拓展课程为学生职业拓展和个性化发展提供支持。专业群课程体系如图1 所示。

图1 专业群课程体系

在这些与企业合作的课程中, 侧重建设机械制图、电工电子技术等4 门专业群共享优质核心课程、22 门专业方向优质核心课程。建成多门慕课课程, 开发仿真实训系统, 完善企业、学生、第三方评价机构参与的多元质量评价体系。全面推进学历证书和职业资格证书“双证制”培养, 促进知识、能力、素质协调发展。

(二) 构建“对接岗位、分层递进”的实践教学体系

构建实践教学体系需对接岗位群典型工作任务和工作过程[6], 结合职业成长规律和教育教学规律, 可按“公共体验实训+ 专业群基础实训+ 专业方向实训+ 专业拓展实训+ 专业综合实践”的思路构建能力分层递进型教学体系。有必要引入工程机械真实产品和案例, 开展生产性实训, 以岗位能力要求和职业资格标准为依据优化实训内容, 强化过程考核, 保证实践教学课时达专业总课时的40%以上。注重整合实践教学资源, 满足专业群共性需求与专门化需求, 实现校内校外资源的高效共享与利用。我校工程机械制造专业群初步组建的实践教学体系见图2。

(三) 打造“名师领衔、德艺双馨、专兼结合”的“双师”素质教师团队

专业群可着力建设一支以名师、大师引领, 优质教学团队为核心, 专兼结合、国内知名的专业群师资队伍, 强调校企结合, 加强校企人员互聘、互派。我校前期与江麓集团等企业合作已建有“技能大师工作室”和 “名师工作室”。专业群教学团队建设就充分利用”技能大师工作室和“名师工作室”的带动作用, 弥补学校传统教师理论知识丰富, 而实践知识薄弱的缺陷, 使得学校专兼职双师型教师占比越来越高。并且力求新增培养学院专业带头人与企业专业带头人, 群内各专业形成“双专业带头人”格局, 遴选并培养骨干教师, 提高团队双师素质教师比例, 建立兼职教师库, 建立师德标兵评选和表彰制度。

四、 预期效益

(一) 进一步优化专业资源配置, 提升专业建设集聚效应

通过跨专业合作和资源共建共享, 形成适应专业群内在共性需求和特色化发展的专业资源体系。核心专业的引领作用得到发挥, 专业之间实现相互支撑与互补, 提高群内技术基础课程共享率, 整体提升专业群师资水平。

(二) 进一步提高人才培养质量, 支撑工程机械制造优化升级

毕业生岗位能力和持续发展能力增强, 在技能竞赛、技能抽查等方面取得优异成绩。每年为工程机械制造产业输送高素质技术技能人才, 全面提升学生满意率和企业满意率, 培养外向型制造人才, 为产业转型升级发展提供有力的人才支持。

(三) 进一步提升社会服务能力, 有利于支持其他专业群的建设

通过校企资源互补, 协同创新, 促进专业群在职业培训、师资培训、产品开发、技术革新等方面的工作成效全面提高。对外输出建设经验和成果, 对口支援兄弟院校专业群发展, 为行业企业发展和兄弟院校师资队伍建设提供更有力的支持和保障, 引领同类专业群发展, 提升职业教育整体水平。

专业群的课程体系和教学团队建设等方面教学教研措施和相关的教学改革与教学资源的进一步整合, 对于高职院校自身, 有利于高职院校形成自己的办学特色, 充分整合教育教学资源是其全面提高学生素质的重要途径;对于高职院校进一步申报应用型本科院校而言, 专业群的教学教研改革对于探索适应本科生的教学模式进而申报本科也具有一定的意义;对于服务地方经济与高职学生而言, 专业群的教学教研改革可以使得企业招聘到更适应其产业升级发展的复合型人才, 学生可以成为就业市场中的“香饽饽”。

当然, 任何教学改革不是永恒与完美的, 专业群建设不是一劳永逸的, 随着社会、企业的发展而适度调整, 做到与时俱进, 这样才能真正服务企业, 产生良好的社会和经济效益。

参考文献

[1]李岚, 宁朝阳.湖南工程机械产业分析与专业人才培养对策[J].职教通讯, 2015 (26) :19-20.

[2]顾京.基于产业结构的高职教育专业群建设[J].职教通讯, 2012 (17) :16-17.

[3]董淑华.高职院校专业群建设的实践探索[J].职业技术教育, 2012 (26) :26-29.

[4]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教育, 2012 (3) :36-39.

[5]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育, 2015 (2) :86-89.

教师专业团队建设实施方案 篇2

一、实施策略

1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：

（1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读1本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写1篇以上学习心得体会；摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的理论资料，做到“工作学习化”、“学习工作化”。（2）抓备课：

①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。

②通过集体备课，建立羊额何显朝纪念小学校园网教学资源库，积极倡导教师建立自己的个人教学资源库。

③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。

④参加各类现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。（3）磨上课：

一是抓教学常规管理。落实教学常规管理“四个必须”原则：即教学常规管理必须有助于促进教师落实课程改革的新理念、新要求；必须符合教师的工作和心理特点；必须有助于教师的工作创新和专业发展；必须有助于教师真正提高教学质量，促进每一位学生的发展。通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规。落实“四个凡是”原则，即凡是学生自己能说出的，教师不引；凡是学生自己能做出的，教师不启；凡是学生自己能探究的，教师不导；凡是学生自己能学习的，教师不教。以求每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。

二是建立学科指导小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。

三是开展课例研究。切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。（4）促交流：

①建立新的听课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导；教导处、备课组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨；教师间进行“互助性听课”主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。

②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。

③邀请专家、学者作教育形势和学科前沿信息报告；有计划谴派教师外出学习考察，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学校、兄弟县市考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

④召开专题研讨会、座谈会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

⑤实行年轻教师导师结对活动，促进新老教师相互学习、互相交流，取长补短。⑥开展校际交流互助活动。（5）倡反思：

①以教研组为单位，建立起经常化、系统化的教学反思制度。教师要以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

②写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。③撰写教学案例、教学随笔、教学论文。开展评比，汇编交流。

3、积极推进教师专业化发展进程，优化教师整体队伍。①提升教师专业知识结构

教师专业知识是教师专业化实现的基础。“十一五”期间我校要在提升教师专业化知识结构方面下功夫，要努力通过研究生院校学历进修，提升教师专业知识结构。

②优化教师队伍结构

根据学校教师队伍现状，结合教师专业化发展愿望，确立教师专业化发展的方向，在此基础上形成教师专业化发展规划。本规划由校长负责制定，副校长负责实施。然后根据计划，引领教师的专业化发展。③提高校本课程开发实践能力

专业教师不仅是课程的执行者，更应是课程的规划者、发展者、评价者。因此教师必须通过自身的努力，不断提高校本课程开发与运用的实践能力。④抓好“名师工程”的实施

学校要为教师专业化发展搭建舞台，提供他们发展的广阔空间，切实抓好学校“名师工程”，以逐步形成我校骨干教师队伍。使学校拥有一定数量不同级别的优秀班主任、教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人等。⑤注重青年教师的培养

青年教师是我校教学当中不可缺少的有生力量。学校要注重青年教师的培养工作，要针对不同年龄的青年教师制订出不同的要求，促使青年教师的尽快成长。

二、实施步骤

第一阶段：宣传动员起步阶段

讨论、制定学校教师专业发展规划，宣传动员教师自我设计个人专业发展计划，通过参加师德建设讨论，进一步提高师德修养，增强对个人专业发展必要性和紧迫性的认识。

第二阶段：教师自我诊断，专业发展自我设计阶段。

教师根据学校《教师专业发展规划》的自我剖析，找准优势，明确不足，确定发展目标，制定教师个人专业发展计划。

第三阶段：立足校本课程开展、校本研修、探索个性化教学实施阶段。第四阶段：小结评估阶段。学校、教研组对教师专业水平发展及个性化教学集体评估，进行阶段性总结。

第五阶段：改进阶段。找出问题和不足，制定改进计划，凸现并形成鲜明教学个性或特长。

第六阶段：成果展示和推广阶段

1、教师成果展示：收集资料、个人阶段总结、获奖论文、个性化成长档案盒。

2、学校成果展示：原始资料、汇编成册、音像集、阶段总结、积极推广。

学习型团队建设与教师专业发展 篇3

关键词：教师专业素养；学习型团队；个人进步；整体提升

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”作为教师——人类灵魂的工程师，我们首先要有“学高为师，身正为范”的觉悟，在孩子的心里播种知识，洒下希望。这就要求我们幼儿教师必须做一个专业的人才，不断学习新的理念，提升自身的专业素养，才能为孩子们的成长服务；而打造一个学习型的团体让幼儿教师们一起进步共同提升，尤为重要。

我是牡丹江管理局八五四农场幼儿园的一名业务园长，在幼儿教育事业不断发展成熟的时代，幼儿的整体素质不断提高，社会和家长对幼儿教师不断提出新的要求和希望，为了顺应这个大环境的需要，我们幼儿园经过摸索和实验，逐步进行了教师个人的专业发展与学习型团队共同提高相结合、相促进模式的尝试，收到了较好的效果。也就是教师个人不断学习进步，提升教育教学能力，形成自己的教学风格，努力成为名师；再通过名师的效应引领其他教师共同进步，实现团队实力的整体提升，而团队实力的提升又给教师个人的发展提供了一个更好更高的平台，形成了个人实力进步与团队整体水平提升相互促进的良性循环。

打造学习型团队，系统的学习和严格的制度是最主要的，我们首先完善了幼儿教师业务培训制度。作为一名幼儿教师，必须遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，我们经常组织教师认真学习，领会精神，通过老师们互帮互学，让他们的业务能力不断增强，团队实力不断提高，让每位幼儿都喜欢我们的幼儿园和我们的老师。我们规定每周抽出两节课的固定时间进行国学知识培训，定期由园里对《3～6岁儿童学习与发展指南》考核，选送骨干教师和转岗教师参加国培活动，利用寒暑假给老师充电，其内容有：幼儿教育学、幼儿心理学、舞蹈、美术、剪纸、绘画、课件制作等。为了提高教师的业务素质和业务水平，更好地开展幼儿教育工作，我们每学期制订的教学计划里都有教师“五项全能“比赛，在各种比赛中老师们认真准备，努力研究，互相学习，取长补短，更好地引领了农场的幼儿教育事业。

根据工作的需要，近年来我们幼儿园招聘了大量的专业人才，经过层层选拔，16名毕业于幼儿师范学校的专门人才补充到教师岗位，他们为幼儿园带来了新鲜的理念和活泼的氛围，但是她们也没有经验，缺少实践，针对这些实际情况，我们开展了老帮青结对子活动，青年教师固定听课，虚心求教，老教师倾心相授，不吝指教；老教师有经验，新教师有理念，两者相得益彰。不久，青年教师李娟就脱颖而出，在幼儿园的听课评课活动中上的《水》一课受到师生一致好评。

一花独放不是春，百花齐放春满园。现在的教师队伍，已经形成了良好的互帮互助、共同进步的学习氛围，许多教师都形成了自己的特色，有了自己特有的人格魅力，她们的课堂上精彩纷呈。比如，我们教师里有成熟稳重的韩莉，活泼灵动的林梅，能歌善舞的徐晶晶，知识渊博的张雪莹，她们都受到孩子和家长的喜爱；我们选出优秀的教研组长，每学期进行听课、评课，观摩示范课、优质课，认真贯彻《指南》内容，教师之间共同学习、集体讨论，不断提高，现在看来效果是不错的。

教师的专业素养是幼儿学习进步的关键，作为顺应时代要求的幼儿教师，我们每一位教师都需要在自主的专业历程中成为一名有追求、有理想、有品位的人，用“专业素养”去赢得孩子、家长和社会尊重。

我们幼儿园的教师人人学习，各个上进，他们认真学习专业知识，更新教学理念，研究幼儿心理，不断提升自己的理论水平。为了学习，她们克服了种种困难，比如2013年孙娟的孩子面临高考，她仍然坚持参加幼儿园组织的理论学习；刘超的孩子才1岁，她毅然去了哈尔滨参加岗位培训学习提高了10天；每年假期，幼儿教师们都苦练基本功，他们有的参加了黄青云举办的网络培训，有的在练习硬币软笔书法，有的在做布贴画。比如，幼儿园的衍纸画是用一厘米或0.5厘米的纸条卷制而成，一幅幅美丽的作品得到了总局和管局及友邻单位的好评，我们园开展礼仪教育课程，从老师到幼儿知礼、学礼、懂礼，评选文明礼仪之星，颁发礼仪绶带。

经过老师们的自身努力，教学新星和教学能手不断涌现。比如，徐晶晶讲的《神奇的鸡蛋》一课生动形象，受到家长的好评；林梅讲的《火灾发生时》一课受到教育科奖励。我们组织其他老师去听张雪莹的课，通过开诚布公的研讨，大家讲收获评得失，畅所欲言，让教师的教学水平得以整体提高。

幼儿教师是孩子未来的奠基者，在孩子的成长路上起着不可替代的作用。几年来的实践告诉我们，提升教师个人的专业素养，打造专业型的人才与整体提升教师团队的实力是相辅相成、互相促进的，我们的教师队伍做到了“聚是一团火，散是满天星”，整体看来，我们是一个精英团队，具体到每个人，每位老师又各有千秋，别具风采。

今后，我们幼儿园会继续努力，不断进取，做到教学与教研同在，个人与团队齐飞。

专业群教师团队建设 篇4

对高职教育来说, 所谓专业群, 就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业, 若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势, 从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势, 将分散的实验资源整合为专业化的实训基地, 降低实训建设成本, 实现资源共享;有利于形成师资队伍优势, 形成专业教师团队, 增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势, 提高学院知名度。因此, 对高职院校来说, 专业群建设意义重大。

在专业群建设中, 构建人才培养模式、建设开放与共享的实训基地、培养“双师型”教师团队、创建优质共享型专业教学资源库等, 必将是面临的重要任务和建设的主要内容。而在众多的任务和内容中, 教师团队建设显得格外重要和关键。

二、专业群教师团队建设的保障体系

显而易见, 专业群及专业群教师团队建设不可能是教师单方面的努力就成的, 更多的、更主要的还是学院的顶层设置和学院配套政策的支持起主导、主体作用。那么, 学院应当有什么样政策来支持、保障专业群教师团队的建设呢?我们认为可以配套有包括制度保障、政策保障、资金保障、物质保障等一系列的配套制度政策, 构建教学团队建设的保障体系。

(一) 教师团队组建的政策保障

专业群教学团队的组建, 对于学院专业发展走势以及教师个人的成长都至关重要, 我们必须慎重考虑, 出台的政策应该具有前瞻性, 起着引领和导向作用。

对于我们学院的专业群教师团队组建, 我们认为必须在以下方面得到保证:一、需要得到学院高度的重视, 从学院的顶层进行设计, 从学院发展的角度, 全盘进行考量组建专业群教学团队。目前, 我们学院教学团队的组建, 仅仅是从单一的专业角度上进行, 还没有从专业群的角度进行构建。二、要配备各专业团队教师, 以改变部分专业教师缺少的现状。目前教学团队的状况只能完成教学任务, 再胜任其他的任务难度较大。三、要注重各团队教师的专业构成及年龄职称的梯度分配。

(二) 教学资源整合的政策保障

资源整合是指对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合, 使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性, 并创造出新的资源的一个复杂的动态过程。教学资源整合同样如此, 通过对各专业团队资源的整合可以创造一加一大于二的效应。首先需要打破各专业的界限, 提出各专业的公共课程, 由专业课程组担任相关的教学科研任务。其次鼓励跨专业完成科研课题和服务社会工作。

(三) 专业成长的政策保障

专业团队的成长首先是教师个人的成长, 学院也意识到教师个人成长与学院发展的关系, 非常重视提高教师个人的成长的工作, 从职称的提升、课题研究水平、培训、企业挂职锤炼等方面已经出台了一些扶助政策, 如:《北海职业学院教师参加实践锻炼管理暂行办法》、《北海职业学院教职工进修培训管理办法 (试行) 》、《北海职业学院人才引进暂行规定》、《北海职业学院优秀教师、优秀教育工作者、先进集体评选办法》、《北海职业学院“十佳教师”评选暂行办法》、《北海职业学院科研工作先进个人评选办法》、《北海职业学院教育教学科研成果奖励暂行办法》 (修订) 、《北海职业学院基层教学管理团队设置方案》、《北海职业学院教师科研工作量暂行规定》等等制度和政策, 以此促进教师的个人综合能力的提高和发展, 进而促进专业团队的整体成长。但是, 从目前情况来看, 这些政策有的还没有落实到位;有的对激励教师的效果不是很明显;有的内容还没有涉及到。所以, 我们认为学院应该从专业群教学团队建设的角度, 制订出台相关政策, 以保障其发展。

以传帮带的学徒制保障措施, 提升教师团队职称和课题研究水平的整体高度。具体的做法是给每一个职称低的教师配一位职称高的教师当其导师, 帮助和指导年轻教师成长。给予高职称教师一定的绩效补助和考核任务。

以专业培训的激励政策, 丰富教师专业知识。促进教师专业成长, 首先要丰富教师的知识量, 包括专业知识, 相关学科的知识以及丰富的社会、生活、自然知识等, 要重视专业知识内容的不断更新。为此, 学院出台培训激励政策, 借助专业培训, 有计划地安排教师进行高层次的进修培训与青年骨干教师的专业培训, 以此更新教师知识, 培养教学能力, 提高他们的教学业务及管理水平。对教学有困难的教师, 学校利用各种有效途径, 如通过组织讲座、研讨、交流、观摩等形式, 帮助他们提高教学水平。

以教研活动的保障政策, 锤炼教师专业技能。学院可以采用形式多样、方法灵活, 通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式提高教师专业能力。通过定期组织教学研讨活动, 如听课、评课等, 有计划、有目的地组织各种形式的教学研究活动, 帮助教师努力探索教学规律, 改进教学方法, 提高教学质量。目前, 学院通过组织课堂教学评优, 提高教师的业务能力以及驾驭课堂教学的本领, 使教师的教学实践能力得到锤炼。学院范围内的听课活动, 也大大促进了教师之间、教学团队之间的交流学习, 有效促进了教师教学能力和教学业务水平的提高。

以企业挂职锻炼的激励政策, 促进教师实践教学能力的提高。学院要给团队成员创造条件, 调动其到企业挂职锤炼的积极性。目前的政策下, 教师教师到企业挂职锻炼的积极性并不高, 而且规定的期限太短, 部分教师去企业接近走马观花, 很难融入企业更难以掌握企业具体工作的要领。

(四) 鼓励服务社会的政策保障

社会服务是高校的一项重要职能, 首先要营造鼓励团队服务社会的良好氛围, 把握好兼顾校内工作和服务工作的尺度, 允许团队有合理的收入, 学校要投入一定的财力和时间的支持。

(五) 评价考核的机制及奖励政策保障

评价是一种激励, 它能开发人的潜能, 培育人的自主性、创造性和进取性。创新学院评价考核机制, 是激励专业团队教师成长的重要保障。学校尽力创设宽松的成长环境, 注重教师的心理调适, 营造教师成长的良好氛围, 让教师在参与学校发展中以主人翁的态度主动进行教学工作和实践探索。注重加强和调控教师与管理者之间的心灵沟通, 建立相应的考核、评价机制, 激励教师从事学校教学研究活动。通过业务竞赛, 表彰奖优, 树立典型等, 激励先进, 为教师的专业成长保驾护航。

要建设一个良好的团队, 必须充分调动团队的工作积极性, 现在, 学院专业教学团队的任务有很多, 涉及到教学、科研、社会服务、一般教学管理等工作。但现阶段学院的绩效考核只参照课时数量, 当然授课质量考核的难度较大, 但应该考核其他的工作任务, 并计入绩效考核, 这样会充分调动团队工作的积极性。

总而言之, 从专业群的角度建设专业教学团队, 对学院的发展及教师个人的成长都是双赢的选择, 对教师和教学团队而言, 更希望学院给予更多的政策保障和支持。

摘要：在建设高职教育“双师型”教师队伍和高职院校实现的持续发展过程中, 专业群教学团队建设是其中的一个重要环节, 而学院的配套政策对专业群教师团队建设起着举足轻重的作用, 对高职院校的发展有着深远意义。

专业群教师团队建设 篇5

前言：中等职业学校作为我国职业教育的主力军和规模最大的组成部分对我国的职业教育发展起着至关重要的影响，中等职业教育的水平和成效直接关系着我国职业教育的发展水平和效果。中等职业学校要上水平、有成效、大发展，就离不开一支业务精、技能强、理念创新、师德崇高的高效专业师资队伍。本文结合本校的教师队伍实际情况和我国中等职业教育的师资现状，围绕如何建设一支专业理论扎实、实践技能突出、善于合作、甘于奉献的专业师资队伍展开研究。

关键字：中等职业教育

专业教师

团队建设

双师型

正文：职业教育作为一种有别于普通学历教育，同时带有明显的职业特色的教育教学体制在我国解放后尤其是近二十年得到了很大的发展，在我国各级政府和职能部门的大力支持下，职业教育的师资，尤其是作为职业教育主力军的中等职业教育的师资水平得到了极大的提升。但是我们的中等职业教育的发展与我国快速发展的科技经济水平还有很多不相适应的地方，为了进一步提高我国职业教育整体水平，打造一只高效的专业教师队伍已成为当前职业教育发展的首要问题，下面就这一问题展开研究：

一、中等职业学校师资特点

我国的职业教育在近年有了很大的发展，但是由于我国职业教育自身起步晚、结构不合理、东西部地区发展不平衡等原因使得我国的中等职业教育水平还没有达到一个比较理想的状态。这与我国经济社会的快速发展形成了较大的反差，我国中等职业教育师资在整体水平稳步提高的大趋势下还存在着许多其自身的特点和问题。归纳总结有以下几个方面：

1、中等职业学校的专业师资总体数量严重短缺

我国2010年全国中等职业学校（包括职业高中、中专、技校）计划招收学生规模将达到800万人，而如果按照1：20的比例计算我们的专业教师至少缺额15万人以上。师资的严重缺乏是我们中等职业教育的短板。

2、中等职业学校的专业师资结构不尽合理

我国作为一个发展中国家历史上就存在着区域经济发展不平衡的问题，而职业教育本身又具有投入大、周期慢、需要长期持续的投入和与本地区经济发展密切相关等特点。这对于中、西部经济相对落后地区的职业教育发展不能不说是一种极大的挑战，在我国现在呈现出东南沿海地区的职业教育师资力量雄厚，专业教师业务能力强、授课水平高、人员数量相对较多，而中西部地区的职业学校专业教师则呈现出数量严重不足、专业能力和理论水平普遍偏低、专业教师的专业教学技巧和理念相对陈旧等问题。总体来说我国中等职业学校的师资在基本结构上分布不尽合理。

3、教师素质不够理想

我国的职业教育由于起步晚导致中等职业教育的师资培养还没有普通职业教育的师资培养制度和体系那样健全和完善，我国中等职业学校的专业教师很多都是从普通基础教育中数学、物理等学科转行过来的，也有一些是非师范类院校毕业的也就是没有师范教育的学习经历，同时还有一些是中等职业学校的留校生，同时由于近年来教师数量的补充使得教师的梯队不够合理年轻教师比例大等等。总的来说由于中等职业学校师资的准入制度还不很严格，使得我们的中等职业教育师资在数量不断增加、水平不断提高的大趋势下也呈现出一种教师的教学水平和理论差异大，年龄偏低教师梯队分布不够合理等问题。

二、在专业技术教师的培养规律及梯队建设。

1、合格的中等职业教育师资应具备的职业素养。随着我国经济社会的不断发展，对我们的劳动者提出了更高的要求，同时也是对中等职业教育工作者提出了不断提高自身职业素质的要求。要想成为一名合格的当代职业学校专业教师就要具备以下职业素养，第一：具备坚实的理论基础，俗语说的好“要给学生一碗水，自己要有一桶水”。第二：要具有扎实的专业基本功，过硬的实践能力，我们要把学生打造成为合格的劳动者，那么我们自己先要成为一名劳动者。第三：要具有较强的不断学习的能力，当今社会瞬息万变，科学技术在不断发展，我们的技术和知识必须随着社会的需要不断更新，作为传道、授业、解惑的教师就要更快的更新自己的知识技能。第四：中等职业教育的另一个重要职能就是人的教育，我们不但要学生学知识、学技能、同时更要学生学会做人、学会生活。我们的学生都处在十七、八岁人生的黄金年龄，也是他们人生观、世界观形成的阶段，这就更需要我们的专业教师将日常的道德教育、文化教育、人格教育、职业素养教育融入专业教育之中，需要我们的专业教师要较高的人格修养和师德师风。

2、中等职业学校专业技术教师的培养规律。俗话说十年树木，百年树人。培养优秀的师资首先要遵循人才培养的一般规律，采用科学的方法和程序。一名优秀的中等职业学校教师的成长过程可以分为以下几个阶段：理论学习、专业实践、教学实践、不断反思完善提高的过程。每一个环节都是不可缺少的，只有经过了不断的学习、实践、再学习、再实践的过程我们才可能锻造出合格的满足学校教学和社会要求的现代中等职业学校师资队伍。我认为我们刚刚步入职教行列的年轻教师可以学习师傅带徒弟的做法，拜师学艺、不耻下问，教师是一个对人的情商要求较高的职业，一名优秀的职业教师不仅在要业务精湛、品德高尚同时与学生通过课堂上互动、生活中观察、情感上沟通等各种方式进行交流，学生只有先信任、喜欢你，才能更好的学习你所讲授的课程，而这些需要多年工作经验的积累、需要对职教工作的深入理解和对学生的发自内心的爱才可能做到。所以，虽然我们的年轻教师在知识上、业务能力上可以更胜一筹，但在教学经验、工作细节、方式方法上都是很需要老教师的言传身授的，这样我们的青年教师会成长的更快、更好。

3、专业技术教师梯队建设原则。

第一：以科学梯队建设为核心，加强学科带头人和青年教师队伍的培养。学科梯队建设是学校师资队伍建设的核心，是提高教学质量及学校可持续发展、兴旺发达的保障。学校应设立若干个经学校批准的学科方向，每一学科确定一到两名学科带头人。学科带头人由治学严谨、师德优良、学历高、职称高有一定操作技能的教师担任。要引入竞争机制，强化培养手段，使一批人才脱颖而出。

第二：拓宽教师来源渠道，严把教师入关口，优化教师队伍。学校根据教师队伍现状和开设新专业的需求，从一线的专家高级、技术人员、能工巧匠、高校毕业生中有计划地引进专职（兼职）教师。引进教师应符合学科梯队建设的需求，必须具备本科学历，有较高的理论水平和较强的实践能力，并由学校组织专家进行听课（包括理论与实际操作），评议合格后方可引进。

第三：建立和完善教师培养培训制度

建立教师校内培训制度。学校对具有一定教学水平、有培养前途的教师送出去进修学习培训，特别要加强教师新知识、新技能的学习。

学校有组织地安排教师到企业生产单位调研、学习，到现场学习新技术、新工艺、新设备、新产品，不断丰富自己的理论和实践知识，达到现场需要什么我就能教什么的目的。

大力提高教师使用现代化教育技术的能力。鼓励教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学等手段，提高教学质量与效率。

第四：加强“双师型”教师队伍建设，提高教师的教学水平和操作技能 “双师型”教师是指除具有教师、实习指导教师资格外，有拥有本专业领域国家职业资格二级（技师）以上或具有相当专业技术资格的教师。近几年内学校“双师型”教师应占到专业教师总数的30％以上。

4、强化专业课教师的技能训练，提高教师的实践能力。教师应能熟练开出本学科（相近学科）教学实验项目，对实验仪器设备能熟练操作运用；对缺乏实践技能的青年教师要有计划地安排到对口企事业单位进行专项实习和技能训练，也可以安排校内高技能教师有计划地对他们进行技能训练，如每周进行一项专项训练。

5、培养一支“一专多能”的教师队伍。要使学生成为掌握新技术、新工艺、新产品的高技能技术工人，教师没有“一桶水”，是很难给学生“一杯水”的。因此，通过教师自学、函授、委培进修、技能训练等方式，使教师具备以一学科为主、多学科结合的广博知识，具有较强和较快的专业转换能力和精湛技艺，使多数教师能够跨课程、跨专业（相邻专业）任课，培养一支“一专多能、一师多用”的教师队伍。

四、加强实习指导教师队伍建设

实习教学是技校教学的重要环节，它对学生的学习及技能高低影响巨大，因而必须加强实习指导教师队伍建设。

加强“双师型”教师的培养，培养专业理论教师的动手能力，可以挑选骨干教师担任实习教师，充实实习教师队伍。组派教师在合作企业中参加生产实践，选派一部分实习指导教师参加高级工的培训，更新、完善现有实习教师的知识结构。

聘请有实际生产经验的企业技术人员为实习教学的顾问，并组织参加教师师资培训、考核，合格的聘为实习教师。

提高生产实习教师一体化教学能力。要进行“一体化”教学，学科的理论知识、技能训练和生产实习三个环节必须融为一体，力求“三者”形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学与实际教学的衔接。因此，一方面应提倡教师按专业活动的实用要求重新组合课程，提高生产实习教师的理论水平和教学能力。另一方面应充分发挥各教研组的作用，多开展形式多样、内容丰富的教研活动，使教师的备课、授课、实操能力、管理水平得以提高，督促生产实习教师在日常工作中多示范、多积累经验，多吸收新知识、新技术，并可定期对生产实习教师进行考核和技能竞赛，使教师从中找出差距。

三、在师资队伍中培养和渗透校园文化和新时代的师德师风 现代的中等职业教育发展的最高阶段实践上是职业教育文化的比拼，是职业学校校园文化的传播。我们的每一名专业教师就是我们的宣传员和饯行者，那么怎样在我们的专业教师队伍中渗透我们的校园主流文化，怎样把专业的职业素养和崇高的师德师风注入每一名教师的血液中是我们教师团队建设的又一个重要问题。我们认为除了给予专业教师必须的发展平台之外，还要关注到每一名教师的职业发展需求，把教师专业发展规划、行业能力提升、职业荣誉感、个体价值实现、归属感等考虑并通过多中渠道使教师的各种人格价值需求得到满足和发展。从而可以极大的激励专业教师不断发展、完善、提高自己，以达到逐渐形成具有行业导向、育人为本、和谐美好的校园文化。

四、探索如何将先进企业管理理念引入校园师资管理机制中。职业教育作为一中与企业联系的最为紧密的一种教育体制，本身已经吸收了很多企业管理中的营养。如果可以把一些企业人才管理中的先进经验合理的引入到中等职业学校中的师资管理机制中，比如：

人才选拔机制中我们可以学习大型企业在人才选拔中的一些理念，在考虑学识、技能的同时考虑到人的全面素质选拔出最适合教师岗位的人才；在考核与收入分配机制方面我们也可以考虑业绩与收入晋升挂钩、按照业绩定岗等方式等等方面。

总之，我相信在我们的共同努力下我们的职业教育一定会越办越好，我们的专业师资队伍也一定会越来越强。

参考文献：

[1]教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.北京，2006年11月16日

[2]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案[Z].教高[2008]5号.北京，2008年4月9日

专业群教师团队建设 篇6

关键词：高职 导游专业 教师团队建设

一、问题的提出

高职导游专业旨在培养具有实践操作技能的应用型人才，这就要求导游专业教师熟悉本行业并具有较强的实践操作能力，做到“双师、双栖”。 为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部等部门颁布了关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见，意见指出所有高校教师都负有实践育人的重要责任，各高校要制定完善教师实践育人的规定和政策，加大教师培训力度，不断提高教师实践育人水平。要主动聘用具有丰富实践经验的专业人才。要鼓励教师增加实践经历，参与产业化科研项目，积极选派相关专业教师到社会各部门进行挂职锻炼。但在现实环境中，高职院校中的导游专业教师还未能达到名副其实的“双师、双栖”。绝大部分教师都是在重专业素养、轻非专业素养的大环境下培养出来的。而作为高职教师队伍的必要补充的旅游企业管理者与一线工作人员，但也存在教学方法不规范、难于管理和缺乏相对稳定性等问题。

二、调查的目的、对象和方法

（一）调查目的

为了解导游专业专职教师、企业兼职教师的基本情况，分析目前导游专业教师存在的问题，找出构建“双师、双栖”型教学团队的方法，加强高职院校导游专业教师团队建设，特安排了此次调查活动。

（二）调查对象

本次调查针对的是武汉市部分开设旅游管理专业的高职院校，总共8 家。分别是： 武汉职业技术学院、长江职业学院、湖北交通职业技术学院、武汉民政职业学院、武汉商贸职业学院、湖北大学职业技术学院、武汉工商职业学校、武汉市财经学校。调查对象是上述 8 所高校的导游专业负责人。

（三） 调查方式

主要采用调查问卷和个别访谈相结合的方法。本调查共设计问题1 8道，均为单选题，调查内容包括学校专职和企业兼职教师人数、具有教师资格证人数、专职教师挂职锻炼时间、企业兼职教师是否稳定等方面。整个调查过程总共历时1 个月。

三、调查设计

调查问卷由 18道问题组成，问卷的设计基本反映了我国高职院校导游专业“双师、双栖”型教师团队建设的现状。问卷包含四个模块，第一模块“专职教师基本情况”是了解导游专业专职教师人数、学历及年龄结构； 第二模块“‘双师、双栖’型教师情况”主要了解导游专业专职教师具有教师资格证书、行业资格书和具有相关行业背景人数； 第三模块“专职教师实践经历”是了解专职教师参加挂职锻炼、学习培训等活动的情况；第四模块“企业兼职教师情况”主要了解导游专业企业兼职教师人数和比例。

四、调查结果分析

（一） 导游专业专职教师学历水平较高，且以青年教师为主

通过对第一模块的统计分析出，高职院校导游专业教师都在3人以上，半数学校达到7人及以上。学历上，8所学校76%专职教师具有研究生及以上学历；年龄结构上，35岁及以下教师占66%。

（二）导游专业专职教师已具备“双师型”教师的基本要求，但有相关行业背景教师较少

通过对第二模块的统计分析出，导游专业专职教师都具有教师资格证书，且大多数具有行业资格证书。教师具有的行业资格证书主要是初级导游资格证书，少数教师具有中级导游资格证书、领队证和旅行社企业经理证。整体来说，大多数高职院校的导游专业专职教师已具备“双师型”教师的基本要求。

具有相关行业背景（从教前曾在旅游企业从事管理及一线服务工作），该类教师大部分学校仅有1-2人。结合个别访谈了解到其原因是大多学校在引进此类教师时尚无优惠政策。而学生和教学督导对具有行业背景的教师普遍评价较高，以为他们对行业了解深入、讲课生动、实践能力强等。

（三）导游专业专职教师培训天数较短，挂职锻炼时间不长

通过对第三模块的统计分析出，高职院校每年安排导游专业教师进行专业知识培训的时间较短，75%的学校仅为7天以下。教师利用周末及寒暑假挂职锻炼时间在半月至两个月之间。

（四）导游专业企业兼职教师人数偏少且不稳定

通过对第四模块的统计分析出，高职导游专业企业兼职教师较少，75%学校仅为1人或2人。高职导游专业企业兼职教师较少。该类型的兼职教师主要由具有较高理论修养旅行社门市经理和部门经理担任，因此都具有很强的旅游企业管理和一线工作经验，能够利用他们丰富的专业知识和实践经验，使学生了解最新的行业动态，并培养学生的实操能力，学生和教学督导对企业兼职教师评价也较高，但是大多数学校聘请的企业兼职教师不稳定。

五、结论与建议

（一） 结论

大多数高职院校导游专业已建成 “双师型”结构教师团队，专职教师大多数都具有双证。但专职教师每年接受专业知识、技能培训天数较短，挂职锻炼时间不长。目前，大多高职院校在引进具有相关行业背景人士作教师方面暂无优惠政策，导致只有较少专职教师有行业背景。导游专业企业兼职教师较少，大多数学校为1到2人，主要由旅行社门市经理、部门经理、导游员担任，且聘请的人员不稳定。

（二） 建议

1.高职院校应每年多安排导游专业专职教师参加旅游相关知识、技能的培训，及时充电；应适当延长挂职锻炼时间，并安排部分教师定期到企业锻炼，使教师能够更加深入地了解本行业发展动态、企业文化，实现教师“能力”和“素质”双双为师。

2.高职院校在引进具有旅游行业背景人员作为专职教师时，能够给予一定优惠政策，以吸引优秀旅游企业人员成为教师中的一员。

3.高职院校应多聘请旅游企业管理者、导游员及其他高校有丰富经验的教授、专家从事课堂教学，利用他们丰富的实践、教学经验，提升学生的实操能力，实现优势互补，资源共享，并促进产学研结合。应设法保证其稳定性，以保证教学的连续性和系统性。使兼职教师不仅停留在对学校专职教师队伍补充层面，而是成为职业教育师资队伍结构中重要的组成部分。

参考文献：

[1]管卫星.高职院校专业教师团队建设的意义与途径[J].中国成人教育，2009，（22）.

[2]焦巧.高职导游专业“双轨并行、蛙式双栖”实践型教学团队的实现路径[J]，武汉船舶职业技术学院学报，2012，（06）.

专业群教师团队建设 篇7

1 当前高职思政教师素质存在的问题及原因分析

“05方案”实施以来, 党中央及各级教育主管部门制定并出台了一系列加强高校思政理论课教学的指导性文件, 对教师队伍建设提出明确要求。高职思政教师队伍状况得以明显改善, 教师学历层次显著上升, 学术科研水平不断提高, 可以说已经形成一支政治素养高、业务能力强、能够较好地承担思政理论课教学任务的师资队伍。但是, 在新的形势和要求下, 部分思政教师素质还存在一些问题, 影响着教学改革的深入进行, 制约着思政理论课在高职人才培养中应有教育功能的实现。

1.1 对自身角色定位存在偏差

部分思政教师禁锢在自已的学科中, 没有将思政理论课放入到高职人才培养体系中加以认识, 不能深刻理解思政理论课在高职人才培养中的地位作用, 片面强调思政理论课的意识形态教育功能, 认为思政理论课就是引导学生学习和解读国家主流意识形态和国家意志, 从而只将自已定位为马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣传者、社会主义意识形态和精神文明的传播者, 忽略了思政教师还是学生高尚人格的塑造者、健康成长的指导者, 职业能力的培养者。甚至认为专业群建设就是专业课建设, 与属于公共基础课的思政理论课无关。

1.2 对思政理论课与专业课关系的认识存在误区

思政理论课与专业课虽然有不同的教学内容, 不同的课程标准及教学要求, 分属不同类别课程, 但是它们共同服务于学生的成长成才, 都是学生成长成才不可或缺的知识。然而, 在许多思政教师在思想意识中, 将思政理论课与专业课脱离开来, 看不到两者的内在联系, 不清楚它们之间相辅相成的关系。教学中无视专业差别, 教学内容、教学方法, 千篇一律, 更不要说渗透学生专业发展所需知识、能力和素质。这样的教学既无助于专业人才培养质量的提高, 也削弱了思政理论课的吸引力。

1.3 缺乏学生专业背景知识, 不了解岗位要求

将专业教育融入思政理论课教学, 这是专业群建设的内在需要。思政理论课教学要从企业人才素质要求出发, 结合大纲要求, 组织教学内容, 选择教学方法。授课内容要与学生专业背景、行业职业道德、岗位要求等有机结合起来。但是, 由于思政教师缺乏相关专业的背景知识, 不了解岗位要求, 想结合专业授课, 不是牵强附会就是捉襟见肘, 教学实效大打折扣。

1.4 实践教学能力不能满足教学需要

专业群建设对于实践教学提出了更高的要求。但是, 当前思政教师的实践教学能力却难以满足教学需要, 突出表现为认识不到位, 行动不给力。时至今日, 许多思政教师还将课堂教育视为全部, 认为课外实践教学只是课堂教学的补充或点缀, 可有可无。就算有实践教学要求, 因为学校没有经费支持, 学生积极性不高, 对于实践教学效果又没有考核, 所以教师也不愿在实践教学上投入更多时间和精力。再加上, 大部分思政教师自身缺乏必要的社会实践锻炼, 对于实践教学所需的沟通能力、组织能力、统筹协调能力等等表现不足, 制约了实践教学的有效开展。

2 高职思政课教师素质提升策略

专业群建设要求思政教师必须走出学科禁锢, 将思政理论课放入到高职人才培养体系中, 认清自身在学生成长成才中、职业能力培养中肩负的责任。不仅要讲好马克思主义, 还要将马克思主义理论与学生专业发展相结合, 用马克思主义理论指导学生专业学习。只有这样, 思政理论课才能更好地服务于专业群建设, 服务于高职人才培养目标。

2.1 更新观念, 增强思政理论课对专业培养目标的服务意识

2.1.1 明确思政理论课在专业课程体系中的地位

课程是专业建设和人才培养的核心要素, 只有构建与企业人才要求相配套的专业课程体系, 才能培养出符合市场需求的人才。为此, 在专业群建设中, 多采用“平台+模块”课程体系。所谓“平台+模块”课程体系, 是指由公共基础课程、专业基础课程组成的“平台”课程和由专业必修课程、专业选修课组成的“模块”课程构建起来的课程体系。[1]“平台”中的公共基础课主要承担着提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质, 为学生的在校学习、终身学习、职业发展夯实基础的重任。由此可见, 公共基础课不仅要为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础, 而且决定着学生的职业能力及终身发展力。思政理论课是公共基础课中的重要课程, 更是学生素质培养的核心课程。

2.1.2 厘清思政理论课与专业课的关系

首先思政理论课为学生专业课学习提供动力保障。学习不是单一的认知活动, 它涉及人的兴趣、需要、动机、理想、信念, 关乎人的世界观、人生观、价值观, 依靠人的意志品质。思政理论课帮助学生树立远大的理想信念, 引导学生确立正确的价值观, 培养良好的心理品质, 丰富学生的内心世界, 提高学生的需求层次, 激发学生的人生责任感, 从而为其专业学习提供强大精神动力;其次, 思政理论课有利于提高学生的文化修养, 完善其知识结构。思政理论课内容涵盖哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、法学等学科的重要内容。丰富的人文社科知识可以弥补专业学习的不足, 有助于学生构建科学合理的知识结构, 增强专业发展潜力;再次, 思政理论课帮助学生树立职业意识, 鼓励学生热爱所学的专业, 有助于培养学生的专业兴趣, 稳定学生的专业思想;最后, 思政理论课教学培养学生刻苦学习的精神、传授科学的学习方法, 有助于学生更好地学习专业课程。

2.2 完善知识结构, 提升思政理论课对专业培养目标的服务能力

2.2.1 合理补充职业知识

高职院校培养目标决定了思政教师不仅要帮助学生提高作为符合社会要求、和谐发展的人所应具备的思想道德素质、政治素质、心理素质、法律素质等, 还要帮助学生形成作为社会主义事业的建设者、胜任某一岗位所应具备的职业素质。因此, 思政教师在不断完善自已学科知识的同时, 应合理补充职业相关理论, 尤其是职业生涯规划理论 (它涵盖了职业内涵、职业与人生发展的关系、职业发展理论、人职匹配理论、职场要求等职业知识) , 并将其与思政理论课相关内容有机融合, 才能更有针对性地、更有说服力地指导学生形成良好的职业素质。

2.2.2 主动涉猎专业群知识

因为每个专业群对应着不同的岗位群, 对学生提出的职业能力和职业素养的要求势必存在差异。因此, 思政理论课与专业相结合, 就要求思政教师不仅要具备扎实的马克思主义理论功底, 不断关注社会热点与焦点, 学习党的创新理论, 不断充实自身的理论素养, 同时, 还应主动涉猎专业群相关知识, 了解专业培养目标, 分析专业所需要的能力结构, 把握专业发展动态与方向, 熟知各岗位所需职业素质、核心职业能力, 行业的发展历程, 经典案例, 优秀的企业文化等等, 在此基础上找到思政理论课教学与学生专业知识的契合点。[2]在教学中恰入其分地引入行业案例, 准确把握职业道德教育和职业价值观教育, 渗透企业文化教育。

2.3 提升实践教学能力, 增强思政理论课对专业培养目标的服务成效

思政理论课实践教学是学生接触社会、运用理论、掌握方法、锻炼能力、提高素质的重要途径, 也是学生职业核心能力培养的重要手段。思政教师的实践教学能力决定着实践教学的质量与成效, 决定着学生实践能力的培养。思政理论课实践教学需要教师不仅具有丰富的社会知识和过硬的理论素养, 而且要具备较强的组织能力和沟通能力, 能够紧密联系学生实际、社会实际和社会热点问题, 组织校内外的实践教学活动, 把握实践教学方法和规律, 并不断探索思政课实践教学的新方法和新思路。

2.3.1 提高认识, 增强实践教学的责任感

不论是从高职人才培养目标出发, 还是从思政理论课教学目标出发, 实践教学都是思政理论课教学重要的组成部分。理论学习的最终归宿在于指导实践, 增强实践能力, 理论也唯有在实践中才能得以检验、升华。思政教师只有切实从思想上认同高职人才培养目标, 把握实践教学与理论教学两者之间的联系, 意识到实践教学能力也是教师教学能力评价的重要组成部分, 那么在行为上才会自觉主动地更新知识和能力结构, 参与实践活动, 锻炼实践能力, 积累实践经验, 并将理论知识和实践能力有机结合, 转化为实际教育教学能力。

2.3.2 积极实践, 提升实践教学的行动力

教师实践教学能力包括根据课程内容、教学目标, 从学生的能力、兴趣出发, 结合社会热点, 设计实践活动方案的能力;指导、组织学生按照设计方案开展活动及活动中的控制、协调、沟通能力;活动结束的总结、评价及反思能力。[3]这些能力的培养与提高, 既需要思政教师的主观努力, 还需要学院为其创造条件, 如定期组织教师进行社会实践活动, 参与对外学术交流和教学经验交流, 让教师在实践中开阔视野、更新知识、增长社会阅历和实践经验。同时, 思政教师应主动参与到学生管理、校园文化活动中来, 从中锻炼与学生的沟通能力、活动组织能力, 及与其他部门的协调能力和沟通力。

2.3.3 纳入考核, 调动实践教学的积极性

实践教学虽是思政理论课教学的重要环节, 但一直以来并没有纳入教师工作业绩考核, 这在一定程度上影响了教师对实践教学的重视。将实践教学纳入教师教学质量考核, 既可以调动教师的积极性, 也可以促使教师重视实践教学能力的提高。考核可以从学生实践活动的参与度、实践成果的质量、学生的认可度等几方面综合考查, 加以评价。

总之, 教师是教学活动的主导者, 教师素质决定教学成败的关键。在新的形势和要求下, 思政课教师必须主动参与到专业群建设中来, 主动更新观念, 提升素质, 努力把握思政理论课与学生专业学习的内在联系, 结合各专业群的特点进行针对性教学, 让思政理论课既服务于学生当前的专业学习更服务于学生未来的职业发展。事实上, 单一的专业课教学无法培养出有高尚职业道德和职业操守的社会主义事业的合格建设人, 而单一的思想政治理论课教学也无法训练出适应企业生产建设、服务、管理第一线需要的, 具有高技能的专门人才。唯有两者结合, 才能实现培养目标。

参考文献

[1]董显辉.我国近十年高等职业教育专业群研究综述[J].职教通讯, 2011 (1) .

[2]王彩芳.高职思想政治理论课融入专业教育的对策研究[J].广西职业技术学院学报, 2011 (2) .

专业群教师团队建设 篇8

一、示范中职校专业教师团队建设的意义

1.专业教师团队是专业建设的基石

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 中提出大 力发展职业教育。在职业学校,教育教学能力是专业教师的基本能力,但是要真正适应职业教育技能型人才培养的要求,只具备传统学校课堂教学能力是远远不够的,这是因为只通过课堂理论教学,不可能培养出适应职业和岗位工作要求的实践能力强的学生,而必须通过适应市场需求的专业设置、岗位需求导向的课程改革,不断调整专业设置,才能培养出为区域经济建设服务的合适人才。

2.专业教师团队是人才培养模式的主导者

专业教师在人才培养的过程中起着指导的作用,是人才培养模式的具体实施者。在示范建设中人才培养模式突出了学生的实践能力,而合适的人才培养目标、合理的课程体系、创新的教学模式等都需要有优秀的专业教师团队。优秀专业教师团队不仅促进专业的建设和教学水平的提高,更能提高人才培养的质量。

二、示范中职校专业教师团队建设存在的问题

1.专业教师的数量与质量有待提高

(1)专业教师数量不足。专业教师团队建设紧紧围绕“双师”结构和“双师”素质建设。目前,江苏省吴中中等专业学校 (以下简称“我校”)专业教师数量不足,尤其是高学历的专业教师更为短缺,研究生学历的教师仅占专任教师的13.9%; 会计、物流、 报关、商务英语、电子商务老师比较匮乏,教学工作量大,参与技能实训与下企业实践的时间少,实践技能得不到提高。

(2)专业教师实践能力欠缺。我校专业教师大多数是从高校毕业分配到学校的,缺乏企业实践经验。虽然很多专业教师通过培训、考试等途径取得了相关部门认可的职业资格证书,但还是缺乏实践经验。

2.专业教师团队结构不合理

在示范中职学校建设中,优秀专业教师团队的建设需注重专兼结合,强调聘请行业、企业专业技术人员担任专业课、实践课的兼职教师。而目前我校外聘兼职教师大多来自周边高职院校的教师,虽然他们教学经验较为丰富,但缺乏生产实践经验,不能满足实践教学的需要。同时,学校对兼 职教师缺 乏管理,使兼职教师的作用大打折扣,从而导致兼职教师对教材钻研不深,教与学相脱节;部分兼职 教师纯粹 为了创收,随意停课或上 课播放与 教学无关 的视频,影响正常教学秩序和教学效果。

同时,我校专业教师团队建设中存在专业教师年龄结构、职称结构比例失调的问题。专业教师年轻老师多、中年教师极其匮乏;中级职称教师少,初级职称教师多。学校现有专任教师244名,高级职称61人,占专任教师总数的比例为25%;中级职称教师126人,占专任教师的比例为51.64%。

3.团队合作意识淡薄

我校示范建设中将优秀教师团队建设作为一个重要任务。实现教师团队合作,一要转变观念,培养教师正确的合作意识;二要重视教师主体地位,突出团队带头人的遴选;三要坚持自主平等原则,营造民主和谐氛围;四要完善教师团队合作机制。示范建设前我校教师平时忙于教育教学,合作意识不强,对于工作中出现的问题,同一系部或专业组的交流也甚少,更别说不是同一系部或专业组的。

三、建设示范中职学校专业教师团队的对策

《国家中长期教育改 革和发展 规划纲要》明确指出: “教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的 教育。”这充分表明优秀教师队伍建设是全面贯彻国家教育方针、全面实施素质教育的重要前提,也是学校高水平高质量可持续发展的关键与保障。本人认为优秀的教师团队应该具备高尚的师德、先进的理念、精湛的业务、创新 的能力。那么,在示范背景下,如何建设优秀的专业教师团队,我校主要从以下几方面入手:

1.提高师德水平

教师的政治思想素质和职业道德水平,直接关系到学生的成长,关系到学校的发展,关系到教育的未来。建设高素质教师队伍,必须把师德建设摆在首位,贯穿于教育教学的始终,贯穿于学校各项工 作的全过 程。当今21世纪,在教师思想和理想追求面临严峻挑战的情况下,为了使教 师教育思 想积极昂扬,我校通过外出学习、讲座交流等方式,让教师在开阔视野、交流提升师德水平。同时学校十分注重发挥榜样的示范和激励作用,大力挖掘、推广教师中的先进典型。

学校每学期都组织学生教学满意度调查,督促教师遵循教育规律,规范自己的教学行为,提高育人水平,做最好的老师。

2.转变教学理念

职业院校的教师的教学理念来源于对职业教育的正确理解。为了达到这个目的,我校与省职教处、常熟理工学院合作,组成了“名师培养工程”培训班和青年教师培训班,邀请省内知名专家作讲座,介绍国内外先进的教学理念及《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件,在教学、技能、科 研、信息、人文、职业等六方面提升教师素质,跨专业学习、跨领域学习,使教师明确了职业教育改革和发展的目标、方向,树立了职业教育的理念。

3.加快培养“双师型”教师队伍

在示范建设中,为加快培养“双师型”教师队伍,学校采取了一些相应举措:第一,对于专业教师获得相应的专业技术职称或取得行业资格证书,学校予以报销全部考证费用。为使专业教师真正熟悉技能,学校规定专业教师每年必须参加校技能竞赛。第二,鼓励专业教师到行业、企业做访问顾问,参与行业、企业的项目、产品技术开发,以此提高专业教师 的实践、科 研能力。第三,专门修订相关管理制度,鼓励专业教师到企业实践,一方面保证专业教师的福利待遇,打消教师后顾之忧,另一方面接受学校的有效监督。

4.加强兼职教师队伍建设

为了使学生学到企业最新的技术和技能,必须将行业、企业中的技术专门引入学校,并提高兼职教师的比例,优化教师队伍“双师”结构,让他们将行业、企业中最新的知识、技术和技能带入学校教学中,真正使学生能够“零距离”上岗。为此,我校根据教学及生产性实训要求、特点,具体制定聘请兼职教师的任职标准,建立健全兼职教师聘请、管理等规章制度。并且聘请企业专家、技术骨干参与工学结合教学模式的研究,承担实践教学指导、参与教改及实训基地建设。

5.完善激励机制

(1)制度激励。团队精神是一种群体内驱力,体现着教师团队的协作精神和战斗力,也是促进教师专业发展的核心要素。在示范背景下,学校优先支持示范建设任 务中的精 品课程、精 品教材、品牌专业等项目,并制订利于相应项目团队的激励机制,充分调动团队成员的主动性和经济性,形成一个良好的团队氛围。

(2)情感激励。良好的人际关系是建立有效教师团队的基础。因此,加强交流是情感激励的主要途径。我校不同类型的专业教 师团队有 着各自的QQ群,当老师遇到困难或困惑时,其他队员会给予安慰或帮助;当老师获得进步或取得成绩时,其他队员会给予祝贺或微笑。

(3)榜样激励。榜样的力量是无穷的。在团队建设中专业带头人的核心作用不仅体现在专业的引领上,也体现在团队精神的凝聚 力上。因此特 级教师、优秀工作者等先进人物也给予了相应教师团队的示范,也促进了团队成员的合作意识,形成了团队的实力。

6.健全科研机制

教育科研能力是教师专业化特征的集中表现,是教师专业化的一个重要衡量标志。为了激发教师群体参与科研的积极性,保障学校教育科研的规范与持续发展,我们逐步建立健全一系列机制与管理规定。我们每年为每位教师赠送一定数量教育书籍,每学期评选一次学校教育科研先进工作者,对科研成果突出者,通报表彰并给予奖励。并将优秀的教学反思论文、思想观点汇集,为老师们提供高质量的交流学习平台,全力提升教师的整体素质

优秀专业教师团队,促进了学校的可持续发展;而优秀专业教师团队建设是一项艰巨而又复杂的工程,需要通过不断探索,相信在示范背景下,在教育厅的正确指导下,我校汲取国内外的先进经验,定会打造出师德高尚、理念先进、业务精湛、能力创新的优秀专业教师团队。

摘要：随着示范中高职院校建设的推进,创建一支师德高尚、理念先进、业务精湛、能力创新的优秀专业教师团队是摆在我们面前的一项亟待解决的重要课题,它也是示范建设成功的重要保证。本文阐述了示范中职院校专业教师团队建设的意义,并在分析示范中职院校教师团队建设存在的问题的基础上,提出了建设专业教师团队的建议。

专业群教师团队建设 篇9

关于“三师型”教师的定义, 目前教育界还没有一个统一的界定, 笔者认为“三师型”教师是指既能从事教书育人的教学活动, 又能从事行业、职业实践活动, 并能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中, 同时能够了解社会、用人单位对人才的需求及能力要求, 帮助学生进行职业生涯规划, 为毕业生就业架起桥梁, 开出“直通车”的高校教师。“三师型”教师队伍是指具有理论和实践教学能力、专业技能操作能力、科研能力以及职业指导能力的复合型人才队伍。

2高职商务英语专业毕业生就业的主要岗位群

以我院为例, 根据对用人单位和历届毕业生的跟踪调查, 商务英语专业毕业生就业的主要岗位群为国际贸易相关岗位、国际商务助理相关岗位、英语教育相关岗位。

国际贸易相关岗位主要包括外贸业务员、国际商务单证员、外贸跟单员、采购商代理、报检员、报关员、国际货运代理及其他外贸管理岗位等。要求学生能了解国家有关进出口管理的现行规定, 熟悉重要的涉外法律法规和关税政策、出口退税政策、外汇政策等;熟悉并掌握进出口交易的基本工作流程和主要操作技能以及相互之间的衔接;运用英语处理进出口业务往来函电、签订合同;掌握各类国际货物运输方式;熟悉主要航线与重要港口;熟悉进出口报关报检业务;掌握各种外贸单证的制作技巧和熟练操作电脑及办公软件等。

英语教育相关岗位主要包括中小学、幼儿园及社会外语培训机构的教师等岗位。要求学生具有扎实的英语语言基础知识和较强的语言实践能力;掌握英语学习的基本策略;具有较强的英语教学能力;熟悉教育心理学基础知识;熟练掌握现代教育教学技术并能运用现代化教学设备组织课堂教学等。

3基于岗位群的高职商务英语专业“三师型”教师队伍建设的意义

3.1有利于更好地实现专业人才培养目标

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 以培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、服务、管理第一线需要, 德智体美等方面全面发展的高端技能型专门人才为主要任务。我院商务英语专业培养具有良好的综合素质和职业道德, 较扎实的英语语言基础和商贸运作知识, 有较强的国际商务操作能力, 并能熟练运用现代化办公设备从事国际商务活动的高端技能型专门人才。这就要求高职院校的专业教师不仅要具有扎实的理论知识和较高的教学水平, 而且还要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验, 而“三师型”教师正是这些素质在一位专业教师身上的集中体现, 只有建设这样一支教师队伍才能更好地实现专业人才培养目标。

3.2有利于进一步提升专业建设水平

专业建设是高职院校教学内涵建设的核心, 是提高人才培养质量的关键, 而师资队伍则是专业建设的重要保障。专业建设包括人才培养目标的定位、专业教学计划的制定、课程体系的设置、实践教学体系的设置、人才培养模式的确定、师资队伍的建设、校内网外实训基地建设、教材建设等内容, 这些因素都直接关系到人才的培养质量, 而专业建设所有的环节都必须由专业教师来完成。如果没有一支优秀的教师队伍想要办好一个专业几乎是一个不可能完成的任务。既具有理论和实践教学能力, 又具有专业技能操作能力、科研能力以及职业指导能力的“三师型”教师无疑是提升专业建设水平的重要保障。

3.3有利于提高教师的自身素养

随着社会对人才需求的不断变化, 对教师提出的要求势必越来越多、越来越高, 教师的工作内容也随之发生变化, 成为多技能的教师将是职业生存的必然要求。原先高职院校的商务英语专业的教师主要来源于高等院校的毕业生或从相关企事业单位调进的教师及一部分校外兼职教师, 其中只有极少部分的教师原是具有丰富实践经验的商务人员, 既懂商务又有较好英语功底的教师不多。通过前几年的双师队伍建设, 这种情况有了明显的改善, 但随着社会的发展对教师提出的要求也越来越高, 专业教师只有通过各种途径不断提升自己的专业素养, 而“三师型”教师队伍的建设毫无疑问是教师自身素养的又一次升华。

3.4有利于提高学生的就业竞争力

随着我国高等教育逐渐走向大众化, 高校毕业生人数逐年增加, 就业形势也日益严峻, 大学生就业问题已经成为教育部门重视的热点问题, 同时也成为全社会关注的焦点问题。一所高职院校的办学成功与否, 最重要的一个标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎, 是否有较高的就业竞争力。有些学校迫于就业率的压力向学生宣传“先就业, 再择业”的观点, 导致很多毕业生在就业时表现出极大的随意性和盲目性, 毕业初期频繁跳槽。因此专业教师很有必要加强对在校学生的职业指导力度, 引导学生在校期间能够根据个人兴趣、爱好和特长结合自己所学科学地规划自己的职业生涯, 为自己的目标努力, 避免盲目就业, 从而提高自己的就业竞争力, 也为今后职业生涯的发展打下坚实的基础, 这也正是“三师型”教师队伍区别于双师型教师队伍的重要素质。

4基于岗位群的高职商务英语专业“三师型”教师队伍建设的对策

4.1以岗位群为基础, 合理分配团队教师角色

基于岗位群的“三师型”教师队伍建设除了要考虑团队内师资专业技术特长、学历职称结构以外, 还必须根据团队成员的不同性格特征考虑团队角色与能力的互补。针对不同的职业岗位群, 按照“三师型”教师队伍建设要求, 选取团队成员, 保证成员之间形成互补, 并挑选对专业岗位群有很深认识、有一定成就的、具有较高职称人员担任团队建设负责人。以我院商务英语专业为例, 可以让专业教师选择自己感兴趣的职业岗位群, 按照岗位群把专业教师分为国际贸易、国际商务助理和英语教育三个小组, 鼓励教师参加相关岗位的职业资格证书考试和职业指导师考试。专业教师应该通过各种途径努力使自己成长为一名合格的“三师型”教师。

4.2加强对专业教师的继续教育

高职商务英语专业的培养目标要求专业教师要以满足专业所面向的职业岗位群实际需要为度, 在实际教学中对专业知识进行有针对性的删减、筛选和再加工, 教授工作岗位所需的专业实践技能并根据学生的兴趣、爱好和特长对其进行职业生涯规划指导。一位新的专业教师往往不具备这些能力, 但可以通过内容丰富、形式多样的继续教育来实现。在继续教育的内容方面, 应注重加强教师的专业理论知识、专业技能、教育教学能力、科研能力、职业指导和创业教育能力的培养。对专业教师的继续教育既可以通过教学经验交流会、听课评课、教研活动、专题讲座、课题研究等校本培训的方式进行, 也可以组织教师参与国内外学术会议、到其它高职院校交流学习、校外短期培训、下企业挂职锻炼、到大学机构进修或访学、鼓励教师攻读硕士、博士学位等方式实现。

4.3学校应建立“三师型”教师队伍建设的激励制度

专业教师要成长为“三师型”教师需要付出大量的时间和精力, 承担着比一般教师更为繁重的工作任务, 要把专业教师向“三师型”教师转变变为教师的自觉行为, 还需要一个过程, 学校应建立相应的激励制度调动专业教师的积极性、主动性。建立一支优良的“三师型”教师队伍可以采取下列激励措施:在同等条件下, 优先评职晋级、评先评优;给予更多的外出学习、考察、进修培训的机会;凡参加脱产进修学习者, 其费用由学院报销并享受在职人员所有待遇;鼓励教师提高学历, 报考硕士、博士研究生, 学院在费用上给予支持;对到企业实践的教师, 享受在职人员的待遇并给予一定生活补贴;提高“三师型”教师的课时津贴;鼓励教师参加职业资格证书考试, 对取得职业资格证书者, 学院应制定激励政策予以津贴补助。

4.4建设一支素质优良、结构稳定的兼职教师队伍

兼职教师在高职教育中发挥着积极的不可替代的作用, 既能弥补学校专业教师的不足, 又能保证教师有较高的专业水平, 还能带来生产和科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求, 使专业教师和学生能及时了解经济发展的动态, 加强学校与社会的联系。兼职教师不仅要承担课程的教学任务、实训课的指导工作, 还应该参与教学计划的制定、教材的编写、课程标准的制定、开设专业实践知识讲座, 尤其是要参与专业建设, 为职业岗位所需技能要求提供咨询和指导。打造一支素质优良、结构稳定的兼职教师队伍是“三师型”教师队伍建设的保障, 也是专业人才培养目标的实现的重要途径。

4.5坚持自主学习, 不断提高自身素质

当今社会新技术、新工艺层出不穷, 技术进步日新月异, 专业教师也更需要改变观念, 加快自身专业知识的更新。如果教师不注重自主学习, 就不能保证自己掌握的专业知识和专业技能始终处于行业领域的前沿, 就不能为社会培养实用型的人才。只有不断学习, 边工作边学习, 并在学习中不断反思, 不断地更新知识结构, 不断地完善教学方法, 不断地充实教学案例, 才能保证自己不掉队、不落伍, 及时把新的专业知识和技能传授给学生。与此同时, 专业教师还要明确自己的发展目标, 做好职业生涯规划, 不断反思, 进行自我调整, 提高自身素质。

参考文献

[1]刘扬军, 何晓民.职业院校“三师型”教师的素质结构及其培养模式研究[J].职教论坛, 2011, (16) :71-73.

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[3]柴秀智.地方高职院校“双师素质”教师队伍现状及培养对策个案研究[D].吉林:东北师范大学, 2006.

[4]屈海群, 宋海宁.对高职高专“三师型”教师队伍建设的必要性及对策研究[J].中国成人教育, 2009, (18) :65-67.

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[6]覃丽.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究[D].天津:天津大学, 2005.

[7]胡彬彬.河南工业贸易职业学院“双师型”教师队伍建设的对策研究[D].北京:首都师范大学, 2011.

专业群教师团队建设 篇10

一、吸引各方人才共创国家开放大学教师团队

开放大学不仅在教学方式上“开放”, 在引进人才方面也应该进一步的“开放”。应尊重、遵循教育的价值和规律, 打破级别、资历等条条框框, 不拘一格使用人才。引进知名学者和管理人才, 同时重点支持和培养一批中青年骨干教师。在制度上应明确各类教职员工的责、权、利, 创新聘用方式, 完善激励机制, 激发员工的积极性和创造性, 提升教师队伍的能力和素质, 特别是培养高学术水准及培养实用型、创新性人才的能力等。聘请国内外社会名流、政界要员、商界精英、知名学者、民间人士等担任国家开放大学客座教师, 建成一支数以千计、高素质、稳定的兼职教授队伍, 不求所有, 但求所用。建立强大的在线学习支持服务团队, 如现在的医学网络在线咨询, 特别是专家咨询, 经常是汇集不同医院的专家来共同会诊, 特别是疑难杂症, 更是打破了地域的限制, 进行全国会诊, 这可以说是一大进步, 值得我们借鉴。

二、促进教师个体能力的提高

教师的教学工作过程, 不仅仅是一个研究教育对象的过程, 也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践, 经验积累, 理论提升, 才能不断提高自己的教育教学质量。学校应把教师的创造潜能诱导出来, 从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”教师的生命感、价值感。关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑, 在实际场景中寻找解决的办法, 从而推动教师对自己课堂教学观察、反思, 帮助教师制订计划、积极改进, 实现教师教育教学观念的更新、课堂教学水平的提高。

三、构建共进团队的扁平管理体系

学校应建立由领导班子和团队专业责任教师组成的团队学习核心小组, 实施学习共同体扁平管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨, 这样领导不再是行政干预, 而是作为学习者、引领者与教师共同参与学习研讨, 在活动中迅速发现问题, 迅速应对, 迅速形成解决策略。同时, 角色的转换, 使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见, 使团队学习更具实效性。为更好地发挥核心教师的引领作用, 应制定团队专业责任教师聘任工作细则、团队发展保障细则, 对聘任条件、聘任方法、学习制度、管理考核制度做详细说明。

四、改进方法, 探索教师与团队实现双赢的有效途径

团队学习的根本标志在于团队中真正“学习”的发生, 其核心概念为改变, 改变教师的心智模式, 形成教师团体的共同发展目标。团队学习中的“学习”是一种面向问题并解决问题的学习。因此, 要不断增强教师的研究意识, 将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体, 形成在研究状态下工作的职业生活方式, 将学习渗透到所做的每一件事情, 看成日常工作的常规部分, 而不是额外的事情。

五、跟进教学, 形成网络, 团队共进

教师只有弄清自身存在的问题, 特别是理清教师自身的优势, 才能为教师在原有基础上的提升奠定坚实的基础。学校应在教师中开展积极的教学研究, 大家将自己对教学方法的理解, 应用于自己的教学之中, 在设计时, 重点凸显教学方法的优势, 并在设计中有意关注此种教学方法劣势的弥补。由于我们开放大学教学的特殊性, 学生更多的是通网络来进行学习, 因此, 教师与学生面对面沟通的时间较少, 更要求我们通过网络积极地了解学生的需求, 通过教学平台进行互动反思。同时, 教师根据自己和同事发生的教学行为, 运用的教学方法, 在理念、效果等方面进行审视、碰撞交流, 多向互动, 总结经验, 找出不足。

通过以上的一些措施促进开放大学团队建设, 表面上看是教学方法、手段、行为、操作上的改变, 而实质上是对工作态度、思维方式、教育理念的改进和提升。在阵痛、思考、研究中改善自身, 完善教学流程, 使教师对“教学有法, 教无定法”“教会思考”“教以创新”“教为不教”等运用教学方法的原则进行理解、提升, 实现以研究的状态改进教学方法, 从而形成教师的教学风格, 构建符合开放大学需要的教师团队。

摘要：目前, 全国电大已转型为国家开放大学, 从电大原有教学模式向开放大学转型过程中将出现新的问题和困惑。其中, 如何建设符合开放大学要求的教师团队是摆在全国电大人面前的重大课题。工商管理专业作为开放大学各专业中学生数量较多的专业之一, 教师的团队建设问题尤显突出。本文关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑, 在实际场景中寻找解决的办法, 实现教师教育、教学观念的更新, 用科学的思想方法推进教师团队建设。

关键词：开放大学,团队建设,工商管理

参考文献

[1]开放大学建设.考试吧网.

[2]杜纯梓.开放大学之我见.考试吧网.