课堂提问的方法和技巧

课堂提问的方法和技巧（精选十篇）

课堂提问的方法和技巧 篇1

一、教师要精心设计问题

讲授新课之前, 首先应深入备课, 精心设计要提问的问题。这些问题, 要紧紧围绕教学目的, 体现教材的重点难点, 不仅让学生知道“是什么”, 更要让学生知道“为什么”。这些问题, 应由浅入深, 由近及远、由易到难、由小到大、由偏到全, 即要设台阶, 循序渐进, 步步引入, 否则学生无从考虑, 要有助于引导学生进入问题情境, 使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题, 应力求难度适中, 太浅显的不必问, 太艰深的不宜问, 难度较大的可分几步问。例如, 在教学“同分母分数相加减”时, 可以根据教材的特点, 精心地设计问题, 如课件出示一个月的天气情况, 让学生先求雨天、晴天等天气各占本月总天数的几分之几, 然后根据信息, 问“你能提一些数学问题吗?”于是, 学生会根据信息, 提一些本节课要掌握的问题, 这样知识点就不知不觉的落实了。

二、教师要巧妙启发学生

如何把问题向学生提出, 对课堂提问的成败有重要关系。问之得当, 可以有效地激发学生思考的积极性, 活跃课堂气氛, 提高教学效果, 发展学生智能。问之不当, 则往往启而不发, 最后还是变成教师自问自答。因此课堂提问要有启发性, 以激起学生思考, 引导他们去探索、去发现。提问的方式应该是循循善诱的, 引导学生深入思考, 自己寻找正确的答案。即使是记忆性的检测与反馈, 也应尽可能有启发性, 简单的应答式提问要少用。开始的复习不一定要直接问。例如上“分数乘法的意义”时, 复习分数的意义不要直接问“什么叫乘法”, 可以放在一个具体的例题中提出来, 或隐含在例题中, 启发学生自己学会回顾已学过的知识。好的提问方式是把注意力放在激发学生的思维过程上, 而不应该急促地迈向结果, 教师要通过合理有效的提问方式, 努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手, 培养学生分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中, 要教给学生学习数学的方法, 培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力, 使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

三、教师要活抓有利提问时机

教师面对的是一个个的“小世界”, 课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易, 留给学生充足的思考时间和空间, 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答, 要使学生在充分思考后产生顿悟。提出的问题要能引起学生的思考, 有一定的深度。高质量的提问只有在关键时刻提出, 才能有效地调动学生的学习积极性和创造性, 才能有效地突出重点, 突破难点。在准确地把握提问时机的同时, 还需要注意提问后的适当停顿。有专家指出, 在课堂提问中, 教师应注意停顿时间, 例如教师提出问题后, 要等待足够的时间, 不能马上重复问题或指学生回答;或学生回答问题之后, 教师也要等待足够的时间, 才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是, 问题提出后, 留给学生回忆、联想、组织语言的时间。在此基础上, 再增加问题的内容, 增加学生的发言机会, 调动大多数学生的学习热情和求知欲望, 这样就会使课堂气氛活跃, 取得好的提问效果, 较好地完成课堂教学目标。

提问要有一定的坡度, 循序渐进到佳境。“生活的外延有多大, 数学的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展, 就必须把数学教学的“面”扩出去, 彻底改变教师牵着学生走, 学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问, 让学生自主地发现问题, 提出问题, 借助已有的生活知识和经验, 大胆地向教材、老师质疑, 并逐步由“敢问”向“善问”发展, 一步步向思维的深层次拓展。例如一题多解、多向求解等创新性题目, 启迪学生思维, 引发学生创新, 从而培养和发展学生的创新意识和创新能力。例如, 在教“圆的认识”时, 学生通过动手操作后, 发现圆心到圆上的距离相等时, 教师要抓住机会提问圆的各部分名称中, 什么叫半径?这样学生就会理解半径的概念, 并且能激起学生探究知识的欲望。在课堂教学中, 还需要教师提高自己的教学水平, 针对课堂教学的实际情况, 随机应变地引导, 及时调控课堂节奏, 真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

课堂提问的方法和技巧 篇2

教学设计

一． 课程基本描述：

讲课内容：数学课堂提问的方法与技巧 微课程所属专业：数学 微课程时长：12分钟 主讲人：吴英迪

适用对象：中学数学教师

二．教学背景：

1．教情分析：

本课题是根据教育部印发的《初中数学新课程标准》：“数学教学是数学问题的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一标准所设置的。

随着素质教育和新课程改革的逐渐深入，如何提高课堂教学实效已成为教师的价值追求。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”课堂提问是“课堂教学的生命线”，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。因此，本课题旨在让学员学会如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答，探讨新课程标准下的课堂提问方法与技巧。

2.学情分析：

我们培训的对象是来自教学一线的中学数学教师，一方面，部分数学教师对课堂教学的提问并没有清醒的认识，认为提问仅仅是完成知识点理解的途径，没有在备课和教学上下大功夫，没有设计巧妙的提问来引导学生思维，因此无法充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。学员会带着教学实践中的疑问来学，而且要真正的能够解决实际问题。所以，他们学习目的性很强！另一方面，学员均为成人，在课堂的参与、互动等环节，主动性不强。

三．教学目标：

1．知识与技能：探究并掌握数学课堂提问的方法与技巧，为数学教师的课堂教学行为提供有力的帮助。

2．过程与方法:经历数学课堂提问方法与技巧的探究过程，培养数学教师灵活巧妙的设计课堂提问的能力，进而提高数学课堂教学效率。

3.情感态度与价值观：在探究数学课堂提问方法与技巧的过程中，使学员感受到合作探究的愉悦以及师生共同分享的美好体验。

四．教学重点：

数学课堂提问方法与技巧的探究。五.教学难点：

准确把握提问时机，切实提高提问效率

六.教学方法：

新课程倡导要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，所以依据教材特点和教学目标，在本次说课中我将主要采用以下三种教法：

1．案例教学法：

通过对案例的分析与交流，让学员在轻松愉快的氛围中，完成对本节课知识的掌握。

2．情境教学法：

通过视频、图片、声音、活动等形式来创设教学情境，以使得抽象的知识内容直观、形象、生动化，激发学员的学习兴趣。

3．启发式和讲授法：

通过讲练、提问、讨论、总结等形式将数学课堂提问技巧引向深入，充分调动学员的主观能动性，让他们在愉快的氛围中接受新的知识与技能。

以上三种方法将贯穿于整个教学过程当中，营造了良好的教学氛围，让理论、情境、实践来推动学员改变观念，提升自我，感受新课程的教学理念。

七．教学过程：

（一）情境导入：

我们先看一组图片，他们睡得多香啊！可惜这是在课堂上，教师正在提问呢;我们再看这组图片，教师也在提问，同学们一个个积极思考、勇于发言，多么投入啊！同是数学课堂，为什么反差这么大呢？您在数学课堂中会巧妙提问吗？

陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。” 那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要我们教师改进提问的方法，讲究提问的技巧。以下是我在教学实践中关于初中数学提问技巧的一些探究和作法。

（二）探究新课：

一：创设良好问题情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。创设问题情境就是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，体现学生的主体地位。

例如，在讲《矩形的判定》时，这样提问：工人师傅完成一些矩形的课桌面，需要验收，请你用学过的知识帮工人师傅检验这些桌面是否合格？

通过结合实际生活情景的提问，引导学生寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，进一步提问“你还能找到几种方法？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华。又如：在讲“黄金分割”时首先就问：

在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？

在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？ 为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”

连续提问激起了学生的好奇心，将抽象的数学知识和生活背景联系起来，把 枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。从而激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与课堂活动。

二：精心设计问题梯度，提高学生思维能力

教师面对同样的教学内容，而学生的水平不尽相同。对于某些难度较大的问题，学生不可能都迎刃而解，这就需要增加思考的阶梯。教师可以无阶梯时设阶梯，有阶梯时增加阶梯的密度。对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较容易的问题，鼓励他们积极表达自己的看法；对学习成绩较优秀的同学，适当安排回答有难度的问题。在问题设计时，要注重问题的梯度性。例如在一堂“一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：

用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？ 这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题进行分解： ① 一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？ ②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？ ③什么时候面积最大？

④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？

⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？

⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？ ⑦风筝架面积能达到5平方米吗？

这样的提问设计贯彻了因材施教、循序渐进的原则，由浅入深，逐层深入。既让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行整理，学会分析问题，看清问题的本质。

三：巧妙创设提问方式，激发学生问题意识

学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两方面来提出问题，让学生自己动脑筋，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。例如，“平行线的定义”学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可以反过来问学生：

（1）在平行线的定义中，为什么要限定在‘同一平面内’呢？（2）在三维空间里，两条不相交的直线一定平行吗? 这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生的思维更加严谨。又如，在讲授《平行四边形的判定》以后，提出了如下问题：（１）有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？

（２）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？ 这些问题引发了学生的猜想争议，进一步探究交流、展示成果、验证猜想。四：准确把握提问时机，切实提高提问效率

数学课堂提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问的作用是不同的: 1.课前回顾时复习提问，要承前启后，为新知识的学习铺路搭桥； 2.讲授新课时启发提问，要抓住重点、引导学生积极思考； 3． 反馈练习时提问，要直击要害，体现问题的本质。4．课堂小结时提问，要提纲挈领、梳理知识。

总之，提问的时机应多选在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化知识，学生稍有疲惫，课堂小结等。

例如，在进行《矩形的判定》小结时，不是对学生提问：“你收获了什么？”；“你还有什么疑惑? ”等空泛的问题，而是根据三维目标设置了这样的小结形式：

课堂纪实

姓名________

日期___________ • 我在这节课学到了___________________.• 对于这节课我喜欢的是_________________.• 我参与最多的是_______________________.• 今天的学习,谁帮助了我_________________.我帮助了谁_________________.• 我正在_________________方面取得进步.• 我希望在_______________方面多加努力.• 我还想说: ____________________________.请看课堂实录视频。

这位老师不仅小结提问设置巧妙，而且关注学生的发展，善于倾听学生的心里话。学生兴趣盎然、积极参与，梳理数学知识、感受成功的喜悦。在轻松和谐的氛围下，学生意犹未尽、回味无穷。

（三）总结提升：

以上就是数学课堂提问的方法与技巧。善教者必善问，课堂提问，问无定法。总之，我们数学教师要使自己的课堂有效，就必须掌握好课堂提问的方法与技巧，做到准确、简洁、高效的提问，做到： 1.创设良好问题情境 2.精心设计问题梯度 3.巧妙创设提问方式 4.准确把握提问时机

让我们的巧妙提问，激发学生的思维火花，点亮数学的智慧课堂!作业：

请结合您所在班级学生的实际情况，给《中心对称图形》设计一个情景提问，并详细描述提问的技巧和设计意图。

八．教学反思：

初中数学课堂提问的技巧与方法 篇3

关键词： 初中数学 课堂提问 技巧与方法

初中数学作为小学数学与高中数学的衔接过渡，在对学生计算方面严格要求的同时，更注重的是学生数学思维与数学技巧的培养。教师要根据教学内容选择合适的提问方式，引导学生完成学习过程，尤其是在初中几何教学中不难发现，只要找对方法，计算量都不是很大，比较容易算对，所以如何引导学生找对方法非常重要。

一、创设问题情境，引导学生发现解决问题的方法

每节课的新课学习之前，我们通常会对已学习的知识进行巩固与总结，加深学生对知识学习的印象。那么在总结已学知识的同时，我们也可以巧妙设置几个小陷阱，引导学生一步一步地求证。例如：我们常说：“等边对等角，那么等角可以对应出等边吗？”这时候学生一般叽叽喳喳两个阵营互相讨论，在他们争论得面红耳赤的同时，就是他们自己学习与修正的过程，这时候老师只需要在黑板上画出几个图形，列出几个正面与反面的例子供他们讨论即可，最后他们意见能否一致，还需要老师参与其中加以引导。

教育学中对教师的界定是：教学活动的参与者。所以千万不要因为你是老师，就把你的思想强加给学生。学生有他们自己的思维方式，也有他们自己的判断能力，教师要做的就是对学生加以引导，让他们自己发现解决问题的方法。这样做不仅可以达到教学目的，更重要的是让学生自己根据已学的知识探究出新的问题和方法，这才是教学的根本目的——学会学习。

二、注重学生的反馈信息，及时调整提问策略

数学课堂的提问要根据学生接受问题的能力实时调整，教学中学生是主体，课堂教学的设计与开展需要根据学生的反馈信息不断调整与引导。每节课上课之前，教师都需要备课。备课过程中，我们可能已经把这节课如何进展烂熟于心，可是我们的规划不能代替学生的感受，我们要根据学生的反应适当调整我们的提问与解答。例如：如何证明两个三角形全等，我们找好一个例题，证明两个三角形全等。在黑板上画好图之后，我们要根据学生看到图之后的感受逐步展开证明。如果题目简单，学生一看便知，那就可以让学生自己整理思路证明；如果条件不明显，我们则需要往定理上引导学生，让他们找条件套用定理加以证明；如果定理也套不上，那么怎么添加辅助线，怎么创造对等条件，就需要师生共同探究。教师要根据学生的反应，及时调整自己的教学方法与提问角度，同时照顾大多数学生的情绪与接受程度，不断调整自己的教学进程，在完成教学任务的同时让学生爱上学习。

三、利用问答的方式，培养学生的逻辑思维习惯

严格意义上来说，学生逻辑思维的养成是从初中几何开始的。小学数学注重的是学生计算的准确性，加深学生对数学运算的掌握与运算精确度；初中计算在小学的基础上增加了运算量与公式的灵活运用，而几何才是培养学生逻辑思维与空间布局的重要手段。初中几何是学生对数学的认识有感性到理性升华的重要阶段，这个阶段教师一定要注重提问的技巧与方法，切勿采用“填鸭式”的教育代替学生的独立思考，学生后期立体几何的学习，数形结合思想的培养都需要以此为基础。数学课程的传授本身是枯燥的，反复证明那些显而易见的定理对学生来说可以说是一种“考验”，如何把枯燥的知识灵活化，让学生爱上数学，爱上思考，爱上逻辑，就需要几何老师不断引导。

四、及时总结，帮助学生由点及面形成系统的知识网络

几何，就是研究空间结构及性质的一门学科。它是数学中最基本的研究内容之一，与分析、代数等具有同样重要的地位，并且关系极为密切。可以说初中几何是为代数服务的，那么作为一门工具学科，学生必须熟练掌握，才能应用自如。初中几何可以说是说知识点比较少，并且步步推进，关系极为紧凑，只要教师合理引导，学生很容易由点到线，由线到面，形成系统。教师帮助学生梳理好这些系统结构，等学完回头来复习的时候就会很容易，运用起来更自如。对一些几何定理与知识点，老师不妨采用反复提问的方式，直截了当，加深学生记忆；同时加强习题的解答与跟进，反复识记与科学实践相结合，加深学生对定理的理解与掌握。

提问作为一种检测手段，在教学过程中不断运用，既是对学生的一种考核，又是对老师的一种提醒。提问，并不是漫无目的地随便问，提问需要讲究技巧与方法，既要照顾学生的接受能力，又要达到合理引导的科学目的。通过提问，学生可以了解到自己的弱项与不足，加强学习与掌握；同时也可以加深对知识的识记与理解，触类旁通，灵活运用。在教学过程中，教师要科学合理地运用提问的方式，引导学生养成探究学习的习惯；根据学生对知识的掌握情况，调整提问的方式方法，科学合理地加以引导；同时利用提问的方式，逐步培养起学生的逻辑思维；并帮学生总结反馈，让学生形成学习的知识网络，学会运用知识解决问题。

参考文献：

[1]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读（教育版），2013（01）.

[3]吴瑞生.“四自主”教育模式对培养初中数学教师素养之研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D].重庆师范大学，2012.

浅谈课堂提问的方法和技巧 篇4

巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”课堂提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分,是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段是一种必不可少的教学技能。教师讲究提问的方式技巧,通过有效的提问,能够增进师生交流,集中学生的注意力,激发学生的兴趣,提供教学反馈信息,并使学生把握文章的主旨、脉络和作者的用心。教师讲究课堂提问的艺术,对于启发学生的思维,活跃课堂气氛,提高课堂教学质量有着重要的意义。因此,提问是否得法,引导是否得力,将直接影响教学的效果。那么,课堂提问应掌握哪些方法和技巧呢?

一、要有针对性

一些教师的提问之所以会出现“十万个为什么”的现象,就是缺乏针对性,提问过泛过散,漫无中心。这样只会使学生获得的知识支离破碎、不系统,使学生思而无纲、答而不准,分散学生的注意力,影响学生的学习效果。好的提问应该是所提的问题紧紧围绕教学中心,突出重点、难点和易混点,达到“牵一发而动全身”的效果。如,教师在教学《将相和》一文时,可以从题目着眼,直奔中心,设计提问:1.“和”是什么意思? 谁跟谁“和”?“将”和“相”分别是谁? 2.“将”“相”一直“和”吗 ? 后来为什么不和了 ? 3.什么原因使他们重新和好? 这样的提问层层递进、环环相扣,既让学生了解本文内容,又理清了文章线索,体现了针对性和目的性。

二、要有阶梯性

过于浅显、流于形式的提问毫无价值,而深奥难懂的提问往往会出现“一句问死”的现象,出现这种“冷场”的原因 ,主要在于教师的提问过难、过深 ,缺乏梯度,挫败学生的积极性,冲淡教学气氛,影响教学效果。因此,教师的提问要按照知识本身的规律,按照学生认识事物的规律,由简到难,深浅相宜,提问的难度一般应控制在一定范围之间, 提出的问题至少要拐个弯,即至少要有两个层次,要尽量使学生的探索精神大有用武之地。总之,教师的提问要富有梯度、由易到难、由浅入深、步步深入。如,教师在教学《草原》一课的第一段时,可以分四步进行提问:1作者是从哪两方面写草原景色的? 2.写草原的天抓住了哪些景物特点? 3.写草原的地抓住了哪些景物特点? 4.作者通过草原的哪些景物来表达对草原的喜爱之情? 这样分步提问,让学生逐步深入,既有话可答,又培养了学生的思维能力。

三、要有多样性

教师的提问不能总是拘泥于固定的模式, 可以通过以下方式来增加提问形式的多样性。1.教师问全班答。如果答案多种多样, 可以再叫个别学生回答,这样可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当地使用此种方式,会使课堂秩序混乱。2.教师提问后,让学生思考一段时间再回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。3.教师先叫一名学生,然后再提出问题。这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与己无关。4.教师提出问题后,学生举手回答。这种方式能鼓励学生积极答题,但容易使学习好的学生回答的机会多,而学困生回答的机会少。

四、要有启发性

富于启发性的问题应具备三个条件: 一是课本上没有现成的答案,必须在大范围、大单元、多章节中去联想,经过思考才能将知识整理出来的问题,或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题。二是能激发探求的兴趣,便于唤起各种知识的联系。三是有两个以上的思考层次。缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋,更不足以训练思维能力。

刍议初中英语课堂提问的技巧和策略 篇5

关键词：初中英语；课堂提问；技巧和策略

引言

在教学过程中，通过课堂提问的形式来进行教学是古今中外很多著名的教育家所提倡的教学方法。在2000多年前，我国伟大的教育家孔子就善于提问学生，让学生在思考中获得真知。古希腊的哲学家苏格拉底所提倡的“产婆术”就是一种提问教学方法的具体实施表现。通过提问，可以引导学生进行思考，这种教学方法直到今天仍然有很强的指导意义。随着时代的发展，与历史上的私人讲学形式的不同，班级授课制已经成为日常教学的主要形式。如何在新的历史条件下，更好地发挥课堂提问在教学中，特别是初中英语教学中的作用是每一个英语教师需要思考的问题。本文结合自身的教学经历，在借鉴前人的研究成果的基础上，对英语课堂提问的技巧和策略进行了初步的研究。

一 初中英语课堂提问的现状

课堂教学是英语教学的主要阵地，随着新一轮课程改革的推广与深入，英语课堂教学在教学方法与教学理念等方面都发生了很大的改变与突破。需要指出的是，英语课堂提问作为英语教学的重要组成部分，在初中英语的日常教学中还存在一些需要改进的地方。主要表现在：

首先，课堂提问中教学目标的缺乏。课堂提问作为一种非常重要的教学方法和教学技巧，在整个英语教学中扮演着非常重要的地位和角色。可是，在笔者走访时发现，很多授课教师对课堂提问的目标不是很清晰。这种目标不清晰表现在对提问的时机，提问的内容以及提问与教学目标的相关性缺乏全面的思考。这种缺乏目标的课堂提问在一定程度上影响了教学的进度，对教学资源来讲，也是一定的浪费。

其次，课堂提问中多倾向于学生学习效果的检测。提问在课堂中的目的是引导学生进行独立思考，帮助学生在思考中利用已经学过的知识内容来实现对未知问题的解决，最终提高学生的问题解决能力。可是，目前，在很多初中英语课堂的提问大都带有一定的测试性质，也就是通过提问来检验学生的知识掌握程度。这种提问导致学生对问题回答的紧张性与学习压力的提高，这种带有压力的课堂教学提问不利于学生的学习效果的提高。

最后，课堂提问过程中的师生互动性较差。在初中英语课堂教学中，笔者发现教师的课堂提问多是单向的，也就是教师提问，学生回答。师生之间的互动较差。很多学生对于课堂提问的热情不高，加上由于班级人数较多的原因，回答问题成为了几个比较爱回答问题学生的专业。一些学习成绩较差的学生，由于得不到教师的提问和关注，渐渐地被边缘化。这种提问方式的发展不利于教育公平的实现与学生成长的全面发展。

二 课堂提问的具体要求

课堂提问作为一种非常重要的教学方法，在日常的教育教学过程中发挥着不可替代的作用。关于课堂提问的目的和要求，很多教学论的研究学者进行了大量的初见成效的研究。目前比较得到公认的科学的课堂提问应该符合以下具体的要求。

（一）课堂提问的问题要具有一定的科学性

课堂提问中所涉及的问题应该是符合教育教学规律的，这种问题的答案或者所涉及的相关背景知识材料是符合教育教学的具体政策的。任何违背知识的科学性的课堂提问，无论提问的方式如何新颖，都是不科学的。提问问题的科学性是教育科学性的本质要求。也就是说，在知识的传播过程中，知识的科学性是第一位的。

（二）课堂提问的方式要具有一定的灵活性

课堂提问的方式应该是灵活多变的，不应当拘泥于一种固定的提问模式。例如，教师可以根据教学的需要和班级学生的学习准备情况来设计不同的课堂提问方式。这种方式的多样性可以表现在问题回答的多样性，学生参与形式的多样性等等。

（三）课堂提问的问题要具有全面性

在初中英语教学中，教育的公平性体现在课堂教学中就是提问的全面性。由于学生原有知识水平的不同，很多同学对同一问题的回答有可能也不尽相同。但是，教师在题目的拟定时，应该充分考虑到这一问题的难度要符合维果斯基所提出的“最近发展区”理论，也就是学生稍微努力就可完成问题的回答。需要指出的是，提问的全面性应该体现在教师的一视同仁，避免出现提问过程中的两极化问题。也就是，我们在教育一线比较关注的一种现象：在课堂提问中，积极回答问题的学生越来越积极，不积极回答问题的学生也越来越失去学习的兴趣与动力。

三 初中英语课堂提问的技巧和策略

根据上文所述，笔者在日常的初中英语课堂提问中尝试总结了一些英语课堂提问的技巧和策略，希望对初中英语课堂提问方法的研究和探讨尽微薄之力。

首先，教师备课时，尝试进行集体讨论制。

由于初中英语教材是全校统一使用，在日常的英语课堂教学中可以互相学习与借鉴。笔者所在的学校实施统一备课制度。在统一备课时，各位英语教师通过“头脑风暴”的方法，提出在所教单元中的一些具体的课堂提问案例。通过对这些案例的分析来总结提问过程中需要借鉴的好的做法和避免不大科学的提问方式。这种群众的智慧可以最大水平地发挥课堂提问在英语课堂教学中的作用。

其次，在提问教学过程中推行奖励机制。

根据人本主义心理学关于学生的学习过程，我们可以发现初中学生对学习的成就感还大多停留在对外部的关注与鼓励。所以，我们在课堂提问具体实施时，会专门邀请学生建立提问记录，在记录中会包含学生的问题回答的频度与准确度。这种提问记录，以一周为单位进行总结。问题回答比较多的同学将会获得一定的物质奖励。通过这种带有竞赛性质的课堂提问策略的实施，学生回答问题的积极性有了很大程度的提高。

再次，教师要重视提问问题的启发性。

在中国第一部古代教学的著作《学记》中就有比较详尽的关于启发教学的记载，“不愤不启，不悱不发”。所以，在初中英语的课堂提问中，笔者所设立的提问一般具有一定的開放性。这种提问的开放性可以降低学生对问题回答的恐惧感，最重要的是，学生可以在思考问题的过程中尝试利用原有的知识储备进行信息的加工与处理，从而帮助学生养成独立思考的习惯和能力。

最后，引导和鼓励学生进行自我提问。

随着新一轮基础教育改革的全面推进，我们在教育教学观念方面都需要进行与时俱进。具体表现在，原有的以教师为主导的教学模式渐渐向以学生为主体的教学模式转变。因此，作为教学的目标群体，也是学习的主人翁，学生应该被鼓励发挥学习的积极性与主动性。在初中英语课堂教学中，笔者尝试引导和鼓励学生进行自我的提问。具体是：学生在英语学习的过程中，可以根据自己的认知水平提出一些具有一定针对性的问题，并且利用课上的时间与其他同学进行探讨。通过这种自我提问的方式，学生们对于自我探究的热情和积极性也有了很大的提高。我们相信这种自我提问的学习方式会帮助学生在未来的终身教育的学习浪潮中拥有更大的主动权与发展空间。

结语

教学过程不是单方向的，它应该是教师与学生互动的学习过程。课堂提问作为一种历史悠久的教学方法已经培养和鼓励了一大批学生在知识的海洋中遨游。在21世纪的今天，国家和社会对于人才的需求和培养规格已经有了比较明确的要求：未来的社会需要的是一批能够发现问题，解决问题，在问题中不断进步成长的复合型人才。因此，初中英语课堂教学采用科学的课堂提问的方式，一方面可以提高教师的教学效果和教学目标的实现，另一方面，也有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。只有在不断地问题解决过程中，培养学生的问题意识和创造性思维，未来的社会才会涌现出更多的社会栋梁之才。我们的初中英语教学也将会迎来发展的春天。

参考文献

[1] 刘霞.英语课堂提问的艺术[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（06）

[2] 赖淑乐.农村初中英语教师课堂提问现状研究[D]. 华东师范大学 2010

[3] 刘娟娟.初中英语教师课堂提问现状的调查分析[D]. 河南师范大学 2012

[4] 徐宏梅.课堂提问的艺术[J]. 文学教育（下）. 2012（01）

化学教学中提问的方法和技巧 篇6

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息, 比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调控教学程序, 改变教学策略, 使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中, 大脑中只有一个学习兴奋中心, 听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中, 而在听讲时有时注意力分散。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的, 而应以授课的内容来吸引学生, 用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力, 紧紧地把学生的思维钳住, 激发学习兴趣。

三、提问可以让学生有所发现

化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式, 所以, 教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题, 诱发学生思考, 帮助学生克服盲目的自满情绪, 这样对提高学习效率、突破教学难点很有用处。特别是在学生一般认为理当如此的地方, 可提出与常规看法相悖的问题, 展开深入讨论, 培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

四、提问可以提高学生的语言表达和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的, 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中, 采用边做边提问让学生回答的方法, 培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问, 可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题是出题一种重要的能力, 教师应鼓励学生大胆设疑, 对学生提出的问题, 要冷静考虑, 合理处置。

通过提问, 教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦, 有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

五、让学生掌握提出问题的基本方法

有人说:好的方法等于成功的一半。因此, 让学生掌握提出问题的基本方法也很重要。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法, 才能从平常中看出异常, 从普遍中发现特殊, 从而不断地发现问题。

1. 掌握提出问题的一般方法。

碰到某个化学现象, 一般可从以下4个方面入手:为什么;怎样;如果条件变了, 将怎样;是什么。

2. 及时关注学生提出的问题。

由于学生的差异, 学生提出的问题参差不齐, 有的层次比较低, 有的比较有价值。当然, 教师应该以鼓励为主, 承认学生有差异, 但是并不是不加评论。教师应有价值导向, 让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结, 让学生体会如何提出有价值的问题。

3. 鼓励学生相互提问题。

在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯, 遇到问题要能想、会想、多想、善想, 甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考, 应为学生互相创设适当的问题情境。如从不同侧面、不同角度设问;紧紧围绕教学内容, 抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题, 用按认知层次分化知识点的方法, 从易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问, 不断加大问题的思考力度等等。

4. 适当出一些探究题, 设置一些情境, 让学生提出问题, 检验学生提出问题的能力。

讨论是人们进行思维交流的最好形式, 在教学中, 鼓励学生间争论, 可使学生从中相互启迪, 提高思维的深刻性。

小议化学教学中提问的方法和技巧 篇7

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息, 比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调控教学程序, 改变教学策略, 使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中, 大脑中只有一个学习兴奋中心, 听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中, 而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的, 而应以授课的内容来吸引学生, 用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力, 紧紧地把学生的思维钳住, 激发学习兴趣, 赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生有所发现

对于一些重要化学概念, 一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了, 其实不然。化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式, 所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题, 诱发学生思考, 帮助学生克服盲目的自满情绪, 这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方, 可提出与常规看法相悖的问题, 展开深入讨论, 培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题, 进行深入的探索, 或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件, 来拓宽学生的视野, 诱发学生发散思维, 增强学生的应变能力, 培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的, 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中, 采用边做边提问让学生回答的方法, 培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问, 可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题是一种重要的能力, 教师应鼓励学生大胆设疑, 对学生提出的问题, 要冷静考虑, 合理处置。

通过提问, 教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦, 有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问, 能够发现作业、考试中的抄袭现象, 以便在教学中及时解决。

五、让学生掌握提出问题的基本方法

有人说:好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理, 而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此, 让学生掌握提出问题的基本方法也很重要。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法, 才能从平常中看出异常, 从普遍中发现特殊, 从而不断地发现问题。

1. 掌握提出问题的一般方法。对某个化学现象, 一般可从4个方面入手提问:为什么;怎样;如果条件变了, 将怎样;是什么。

2. 及时关注学生提出的问题。由于学生的差异, 学生提出的问题参差不齐, 有的层次比较低, 有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主, 承认学生有差异, 但是并不是不加评论。教师应有价值导向, 让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结, 让学生体会如何提出有价值的问题。

3. 鼓励学生相互提问题。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯, 遇到问题要能想、会想、多想、善想, 甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考, 应为学生互相创设适当的问题情境。

4. 适当出一些探究题, 设置一些情境。让学生提出问题, 检验学生提出问题的能力。讨论是人们进行思维交流的最好形式, 在教学中, 鼓励学生间争论, 可使学生从中相互启迪, 提高思维的深刻性。

浅谈中学英语课堂提问的技巧和对策 篇8

一、问题的类型

1.认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习, 有助于提高认知水平。

2.推理性问题。要求学生用所学过的知识, 根据环境、情节, 去推理下面所要说的内容。

3.拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象, 尽情发挥。这样极易引起学生兴趣, 又会开阔他们的思路。

二、良好问题的特征

1.问题的范围要具体。若问题的范围太广, 学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题, 往往会使学生顾此失彼, 造成混淆。

2.问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非, 以激发学生积极思考, 避免学生盲目背诵教科书。

3.遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点, 通过具有启发性的问题, 引导学生积极思考, 培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用, 促使学生自己去探索, 去领悟, 然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。

4.好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识, 教师就可以提问一些事实性问题;如果着重培养学生分析、综合、应用能力, 那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。

三、提问题的策略与注意点

1.提问的诱导策略。首先, 教师提出问题后, 当学生回答有困难时, 教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略提示。有时候, 学生可能回答不了, 或仅仅提供问题的部分答案, 需要教师进一步提示, 才能形成一个完整的答案。重新措词。如果学生未能听懂问题, 较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题, 教师不应批评。补充问题。有时候, 学生给出的答案不够充分, 表达含糊或不全面, 教师可进一步提出一些问题, 来帮助他们澄清思路, 给他们一个全面的答案。

其次, 鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时, 他们常常不愿冒然回答, 他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确, 教师应做出特别的努力, 帮助这些学生。若他们取得一点进步, 教师应及时给予表扬和肯定, 增强他们回答问题的成就感和信心。

2.课堂教学提问的优化策略。研究表明, 高水平的问题可以明显地提高学生的学习成绩。但高水平的问题设计, 不一定是难题、怪题。这里面有以下几层含义: (1) 提问设计的难易要适度, 要符合学生的实际水平。提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。 (2) 提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。引导学生去积极探求真理。有经验的教师不直接向学生奉献真理, 而是诱使他们去探求真理。要鼓励学生发现和提出问题。教师要放手让学生直接参与提问设计, 引导学生提出这样或那样的问题, 由此发现新的天地, 创造新的情境, 从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。要欢迎学生发表创新见解。

3.掌握提问的技巧。 (1) 提问要从简单到复杂, 循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心, 也为下一步提出更难的问题打下坚实的基础, 给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时, 要尽量照顾到多数学生, 兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法, 就是先提出一个问题, 然后让学生按座位前后、左右顺序回答, 接着就Next one, next one地轮下去, 使每个学生都有练习机会, 对差生听说能力的提高起很大作用, 也有效地提高了课堂活动的密度和广度。 (2) 让学生大胆设问, 或教师回答, 或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考, 不断总结归纳, 把知识系统化, 提高学生的口头表达能力和团体协作能力, 真正使英语成为交流性语言。

总之, 课堂提问是启发学生思维的基本方式。通过教师的设悬置疑, 可以激发他们去思考, 启迪他们去认识问题, 使其思维处于积极主动的探究之中, 使其对学习英语产生浓厚的兴趣, 同时也能够活跃课堂气氛, 把课堂教学活动推向高潮。课堂教学提问的设计技巧, 课堂上看似随机应变, 实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法, 又要备学生, 是教师认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断改进课堂教学的结果。提出问题比解决问题重要, 因为解决问题也许是一种技能而已, 而提出问题则需要有创造力。

参考文献

[1]赵国忠.教师最需要什么[M].江苏人民出版社, 2008.3.

课堂提问的方法和技巧 篇9

一、提问要有明确的指向性和针对性

如果教师提出的问题太空泛, 太偏离中心, 就会使学生在回答的时候感到很茫然, 就会厌恶这门学科, 所以教师提问时要注意问题的指向性和针对性, 问题不一定要多难, 但是必须要有针对性, 切实贴近教学目标, 让学生感到教师并不是刁难学生。

例如, 在学习浮力这一课时, 由于教学的重点是让学生掌握影响浮力大小的因素, 所以可以针对性地提出问题:为什么铁块放入水中会沉底而木块却在水面上漂着? 由于这样的现象是学生们较为熟悉的, 所以他们很容易就会想到是和物体的重量有关。这时教师可以再提出以下问题:那为什么轮船却能浮在水面上呢? 轮船也是用钢铁制成的啊。这样有针对性的问题将会让学生产生认知上的疑问, 从而激发起求知的欲望。而如果教师在课堂上直接就让学生回答“什么样的因素会影响浮力的大小”这样的问题, 就太空泛, 也太难了, 这样会使学生无法做出针对性的回答, 从而降低课堂教学效率。

二、提问时要充分考虑学生的认知规律

所谓考虑学生的认知规律, 其实就是要充分考虑不同层次学生的认知水平, 教师在问题的设置上, 要针对不同层次学生, 提出不同的问题, 并不是要把学生分为三六九等, 而是让学生充分地认识自己的能力, 看到自己的潜力, 感受学习的乐趣。学生的认知是非常重要的, 教师只有更好地把握这一点, 才可以更好地开展教学, 使学生最大限度地获得提高。

例如, 在学习“光的直线传播”这一课时, 课始可以提出较为简单的、常见的问题, 如你们能踩到自己的影子吗? 什么时候的影子最长? 什么时候影子最短? 这些问题能引发学生的思考和兴趣, 而且学困生也可以回答出, 使他们从中感受到学习的乐趣, 并增强学习物理的信心。然后教师再提出以下问题:墙上的手影为什么可以随着手形的变化而变化? 这个问题将理论与实际联系, 可以让成绩较好的学生来回答, 从而深化他们对知识的认知, 培养他们思维的灵活性。这样的提问符合学生的认知规律, 效果很好。

三、提问方式要灵活多变

在教学中, 教师的提问只是起到辅助、引导的作用, 目的是帮助学生思考。很多时候, 在已知条件不变的情况下, 问题变化, 就会产生不同的计算结果。这对教师的提问提出了更高的要求。教师的提问要灵活多变, 对学生自己计算出的多种结果, 教师要予以不同的点评。这就要求教师在备课的时候, 要预想到多种可能情况。即便是同一个问题, 不同的学生都会产生不同的思考结果, 教师要对每一种回答都心中有数。当然了, 课堂教学本身就是教师和学生的互动, 这就需要教师即便是无法及时应对学生的提问, 也要进行灵活的课堂转变。

例如, 在学习“声音的特征”时, 如果教师这样提问:“拉小提琴时左手的手指不停地移动, 这样改变了声音的什么特征?”学生将难以找到答题的突破口和角度, 此时教师可灵活地提出较为简单的、带有铺陈性的问题, 如将长度不同的橡皮筋绷紧时进行拨动, 声音有什么不同的特征? 这样学生很容易想到是从音调相关的知识角度进行回答, 从而循序渐进地接受新的物理知识。所以教师在课堂提问时要灵活, 要从不同的角度将所提的问题进行简化, 让学生更容易找到答题的突破口, 从而培养他们学习物理的信心, 提高他们学习的主动性和积极性。

参考文献

[1]李少辉.浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法[J].学周刊, 2012, (21) :135.

[2]黄明健.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学, 2012.

[3]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学, 2013.

初中物理教学中提问的技巧和方法 篇10

关键词：初中物理教学；提问；技巧和方法

对于初中物理教学而言，教师的提问对于学生的学习效果也会有非常大的影响。教师的提问技巧会直接影响教学的效果，对于学生的知识接受也会有一定的影响。对此，笔者就初中物理教学中教师提问的技巧和方法来进行简要地分析和思考。

一、提问要有明确的指向性和针对性

如果教师提出的问题太空泛，太偏离中心，就会使得学生在回答的时候感到很茫然，从而使他们出现对这门学科的厌恶以及对教师提问的恐惧。所以教师提问时要注重指向性和针对性，问题不一定要多难，但是必须要有很强的针对性，切实贴近教学目标，让学生感到不是老师刁难。物理探究教学具有一定的专业性和科学性，对于激发学生的物理学习兴趣具有重要的诱导作用。因此，教师要注重课题选择的精度，根据教学内容和探究教学程序等进行问题设置，选择符合学生需求、对学生发展有益的课题，以有效提高教学质量，促进物理教学水平不断提升。比如，在学习“浮力”这一节内容時，由于教学的重点是让学生掌握影响浮力大小的因素，所以可以针对这点提出这样的问题：为什么铁块放入水中会沉底而木块却在水面上漂着？由于这样的现象是学生们较为熟悉的，所以他们很容易就会想到是和物体的重量有关。这时教师可以再提出以下问题：那为什么轮船却能浮在水面上呢？轮船也是用钢铁制成的啊。这样有针对性的问题将会让学生产生认知上的疑问，从而激发起求知的欲望。而如果教师在课堂上直接就让学生回答“什么样的因素会影响浮力的大小呢？”这样的问题，就太空泛，也太困难了，这样就会让学生无法做出有针对性的回答，从而降低课堂效率。

二、提问要充分考虑到学生的认知规律

所谓考虑学生的认知规律，其实就是要充分考虑到不同层次的学生以及相应的适度原则。因为每个人的层次都不相同，所以我们不可以强求学生在学习的过程中都达到同样的水平。教师在问题的设定上，要针对不同层次的学生，提出不同的问题，并不是要把学生分为三六九等，而是让学生充分地认识到自己的能力，看到自己的潜力，感受到学习的乐趣。学生的认知是非常重要的，教师只有更好地把握住这一点，才可以更好地开展教学，在进行教学的时候更加具有针对性，针对不同的学生有不同的教学重点，使得学生在最大程度上获得提高。

物理教育与实践有着紧密的联系，物理探究教学对于提升学生的实践能力起着直接作用。因此，在初中物理教学过程中，教师提问要注意物理相关知识在实际生活中的应用，让学生将物理知识与实践生活结合在一起，以提高学生的实践应用能力。只有与实际生活真正联系到一起，促进学生探索创新能力不断提高，才能提高物理教学有效性，为学生今后的良好发展奠定坚实基础。例如，在学习“光的直线传播”这一节内容时，在上课的开始可以提出较为简单的学生们常见的问题：你们能踩到自己的影子吗？什么时候的影子最长？什么时候的影子最短？这个问题能够引发学生们的思考和兴趣，而且可以让平时在物理的学习中成绩不是太理想的学生来回答，让他们在回答中感受学习的乐趣，并增强学习物理的自信心。然后教师可以提出以下问题：墙上的手影为什么可以随着手形的变化而变化？这个问题就将理论和实际联系了起来，可以让成绩较好的学生来回答，从而深化他们对知识的认知，从而培养他们思维的灵活性。

三、提问方式要灵活多变

在教学中，教师的提问只是起到辅助、引导的作用，以帮助学生进行思考。很多时候，在已知条件不变的情况下，问题发生改变，就会产生不同的计算结果。这对教师的提问提出了更高的要求。教师的提问要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在进行备课的时候，要预想到多种情况的产生。即便是同一个问题，不同的学生都会产生不同的思考和结果，教师要做到对于每一种回答都心中有数，当然了，课堂教学本身就是教师和学生互动的一个环节。这就需要教师即便是无法及时地应对出学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。比如在问到“拉小提琴时左手的手指不停地移动，这样改变了声音的什么特征呢？”这个问题时，由于学生不太容易找到答题的突破点和角度，所以教师可以在提这个问题之前灵活地提出较为简单的、带有铺陈性的问题，如“将长度不同的橡皮筋绷紧时进行拨动，声音有什么不同的特征？”这样学生就能很容易想到是从音调相关的知识角度进行回答，从而循序渐进地接受新的物理知识。所以教师在课堂提问时要有灵活性，从不同的角度将所提的问题进行简化，让学生们更容易找到答题的突破口，从而培养他们学习物理的自信心，提高他们学习的主动性和积极性。