学生教学管理系统

学生教学管理系统（精选十篇）

学生教学管理系统 篇1

多年来,我校很少听到家长关于学生作业负担过重的意见,也从未有过这方面的投诉,相反,许多家长对我校减轻负担的一系列做法给予了充分的认可,对自己孩子在校的表现和各方面的发展感到十分欣慰。这是学校综合办学实力的体现,也是教学业务管理精细化的有力保证。下面就减轻学生作业量的问题,谈几点我们的认识和做法。

一、加强教学业务管理,从源头上解决学生作业量问题

一些学校出现的学生作业量过重的问题,很大原因在于学校的教学业务管理出现了问题。管理措施不到位,没有针对性,课堂教学的效率不高,只有依靠机械的训练来强化学生对知识的掌握,自然就造成了学生作业量过重的问题。

多年来,我校制定了“四不”“四管理”的业务管理规范,从源头上阻止了教师因为过重的“教学负担”从而转加给学生过重的“课业负担”的问题。

所谓“四不”,即不订任何加重学生负担的复习资料,强调用好、用活现有教材;不搞大面积补课,强调有针对性的补差补缺;不办任何形式的提高班,强调专课专用和课堂质量;不搞单一的课堂教学,强调开发拓展型课程,开展各种形式的课外兴趣活动。

所谓“四管理”,一是管作业和作业批改;二是管课堂教学常规,主要检查教师专课专用及其教学能力和教学效果;三是管质量分析,每次期中、期末综合练习,学校都要进行质量分析,进行业务沟通;四是管教师业务的交流和素质的提高,督促教师重视自己的教学过程,并从中获得更多的理性认识。

二、明确作业要求的“四项原则”,切实减轻学生的作业量

为了更有效地减轻学生的作业负担,我校还针对学生作业问题,更具体地提出了“四项原则”,要求并引导教师充分认识学生的作业量问题,积极探索课内外结合的作业形式。四项原则具体如下:

1. 时间性原则

我们提倡学生尽可能在校完成作业,有困难的中、高年级学生,也尽可能地将做作业时间控制在半小时以内。为了达成这个目标,我们要求教师充分挖掘教材资源,结合学生实际情况,精心设计每堂教学课,让不同层次不同学习能力的学生得到不同的发展。为了提高35分钟课堂效果,教师利用先进的教学设备,让学生学得容易,从而提高学生做作业的效率,对于学生所学的新知,我们提倡再现课堂,反对利用题海战术来强化。

同时,我们加强了课内练习指导,并要求学生当堂完成,教师完成批改。一直以来,虽然提倡“当天作业当天完成”,但是教师在布置作业时,也应该考虑到学生的能力及作业类型,有时可以允许学生在几天或者一两周内完成,这样既保证作业质量,也给学生缓冲的时间,避免因急躁或者时间安排上的问题,造成拖欠作业或者高耗低效作业的现象。

2. 针对性原则

严格地说,每一节课都有既定的教学目标,只有紧扣教学目标,有针对性地设计作业的内容和形式,整个教学过程才是完整的。因此,教师在设计作业时要围绕着教学内容,有重点地布置作业,做到精选精练,提高作业有效性,避免大量机械的操练。

例如,我们要求语文教师布置作业要有针对性,对于默写词语好的学生,采取少抄或不抄词语的方法,给他们释放时间,多阅读、多记诵。

再如,四年级学生了解了“毫升和升”计量单位后,数学教师针对教学目标,布置学生进行“一天生活用水量的小统计”作业,学生在完成小统计的过程中,要对一天生活用水量进行调查,在这一过程中增强了对“毫升和升”的量感,从而进一步落实课堂教学的具体要求。这种课内外结合的回家作业,是课堂教学的有效补充。

3. 差异性原则

我们提倡学生回家作业要多样化,坚持差异性原则,允许动态变化。学生的个体差异是需要我们正视的。对于学有余力的学生,我们鼓励教师提供有挑战性的作业;对于学习有困难的学生,我们鼓励教师对学生补差补缺,特别是家庭辅导有困难的学生,提倡教师在校辅导学生做作业,减少学生回家耗时低效地做作业的情况。

同时,教师要允许学生有理由地适量调整作业要求或者改变作业量。此外,教师布置作业的范围可以适量拓宽,允许学生在此范围内做适当的选择。

4. 实践性原则

“学以致用”的思想主要体现在回家作业的实践性上,教师需要把握开放性和学科性相结合的原则,并且在时间上给予充分的保障。在培养学生学习兴趣的同时,设计一些个性化的作业。

例如,语文学科中低年级学儿歌、学成语、背古诗,高年级作阅读摘记,小组合作作文。每学期我校都会组织学生进行常用词语比赛,或者进行现场作文比赛,目的就是培养学生的学习兴趣,同时也较好地锻炼了他们的语文学习能力。数学学科结合课本知识及学生生活实际,组织学生开展各种数学拓展活动,目的是培养学生灵活、综合地运用已有知识解决生活实际问题的能力,提高他们的学习能力、解决问题的能力以及动手操作的能力,培养学生的创新意识。如:一年级学生编数字儿歌,探究镜子的秘密;二年级学生寻找生活中的轴对称图形,探究三角形三个内角和的秘密,合理制订一天菜单及计算总价,尝试做个“小小测量家”;三年级学生探究“年月日”的由来,探索三角形稳定性在生活中的作用,整理“十岁成长大事记”;四年级学生进行“家中藏书统计”“制作多功能尺”;五年级学生制作立体模型等。

三、与家长达成共识,共同关注学生的健康成长

学校教育对学生来说不是其生活的全部。家庭教育也是促进学生学习和成长的一个重要的渠道。因此,必须加强家校联系,通过交流与沟通,达成共识,以学生的健康成长为基本立足点,为“减负增效”承担共同的责任。

我校绝大多数学生学得很轻松,每天有很多孩子能在学校完成作业,有部分学生留一些作业到家里做,也都能在较短的时间完成学习任务。但我们也知道个别学生由于学习习惯不好,做作业比较拖拉,影响课业,也影响休息,给自己的学习带来不便,也影响班级集体的共同进步。有些家长望子成龙心切,让学生在校外参加名目繁多的辅导班,这在一定程度上也加重了学生的负担。

我校经常利用“家长学校”“家校联系”以及“家校互动平台”等与家长沟通,与学生交流,彼此间达成共识:学生抓紧时间完成作业就能解放自己,也是对自己父母最大的孝心。同时也引导家长合理安排好自己孩子的学习生活,引导学生健康成长。

与此同时,学校还经常将以往的减负管理措施向学生家长做宣传,这既是我们学校内部教学管理的要求,也是我们对学生、家长、社会的承诺。学校特别强调:我们的一切做法都是遵循教育常规的。减负也不是减去课业,学生该做的作业要做,该学的内容要学,该考的考试还是一如既往,加重学生课业负担的事情,教师也是坚决不做的。

减少学生的作业量是“减负”的一个方面,一个点突破了,还需要有一个整体的效应。减负不仅需要共识,需要智慧,需要措施,有时更需要勇气和毅力。我们在坚持轻负担高质量的管理中,有时也会有压力,特别是面对各种考试、考级、抽查、检查、竞赛的时候,教师们看到别人都在厉兵秣马,加班加点地补课、操练,甚至集训,心里也忐忑不安地提出要加课,要订购辅读资料,要多印练习卷。面对这种情况,学校提出:一切必须靠平时扎实的教学实施来应对,不许违规操作,搞突击带来的是负担而不是质量,越是关键时刻我们越要不怕压力,越要顽强地坚持我们减负的主张,只有这样才能真正锻炼出一支有素质的教师队伍。

谈谈中职学生的管理与教学 篇2

摘要：本文主要阐述作者在中职学生课堂管理和教学的体会——中职学生的本质、中职学生的分类，以及旨在更好地管理和教育中职学生所提出来有关学校环境营造和教师在管理、教学过程中模式改革的几点想法：快乐教育、精简专业课程、分层次分班和各种跳出现有管理教育模式的探讨。

关键词：教育学、中职学生管理与教学、跳出现有管理教育模式

不知不觉的，我来到新会机电中专已经有一年多的时间。这一年多的时间里，我担任过多个班级的专业理论课和基础理论课的教学，又承担了多场次的实训和考证工作，学生遇到了一拨又一拨，形形色色。其中有明确人生目标、热爱学习又有毅力的学生，有喜欢热闹喜欢新鲜但缺乏恒心的学生，有只是来混日子混文凭的学生，有纯属是家长逼迫来的，有智力高成绩好的学生，有智力一般但勤奋的学生，有心理问题自闭比较严重的学生，有喜好突出专与规矩做对的学生„„各种各样的学生给了我不同的教育和管理经历，也给了我很多教育和管理方面的启发。

在谈中职学生的管理与教学之前，我们首先要了解中职学生是怎么样的一个学生群体，它有什么样的特点，群体心理是怎么样的。假如不了解中职学生的特点，不掌握他们的心理，是谈不上管理和教育好他们。

首先中职学生是未成年人，他们拥有当前未成年人群体的所有心理特点，如具有一定的可塑性虽然较之9年义务教育期间弱了很多、由于生活社会经验缺少而导致心理幼稚易受诱惑的影响、由于身体成长和知识增加而不断增强的要求脱离成年人管理的自主意识，同样由于年龄的关系而心中充满对未来的憧憬等等。然后中职学生是学生，他们的社会任务就是学习，并且是区别于一般学生的全面学习文化课，而针对社会上已有工种和专业、指向性十分强的学习。最后中职学生又是一个特殊的群体。因为中职学生在人数上要比普高学生要少，而且中职学生身份社会认可度不高，群体里行为特别复杂，基本囊括了新时代教学所遇到的新问题。通过一年多来的观察和思考，我认为中职学生群体里面的个体虽然表现出的不同行为性格，但究其本质都无非只有几类情况：

一是，受当前社会教育资源分配不平衡所影响，虽有凌云壮志、铁柱磨针的恒心和不弱的智力，但终因环境条件，无法升读普高。这类学生最主要的共同表现就是积极上进，无论是学习任务还是老师所分配的清洁和管理任务都能努力完成，并取的不错的成绩。

二是，家庭环境好，但是家庭教育和之前小学、初中教育缺乏有效的理想教育和毅力教育，导致心理懒惰。这类学生最主要表现就是懒，他们也许不常违反纪律，也不会跟老师和学校作对，但就是不去主动学习，得过且过。

三是，家庭环境不差，但容易受外界环境所左右，受社会风气熏陶严重，缺乏自主思考，追潮流跟大潮，拉帮结派的。这类学生最主要的表现是跟随班风和校风转变，班风和校风良好他们表现就良好，假如班风和校风差就表现差。

四是，家庭环境无关，但可能由于智力的原因或周围不良环境的影响而受到应试教育的孤立或可能由于班导教育方法的偏差而导致中职之前的教育在其心理形成了对学习、对老师和学校的严重反感。这类学生最主要表现就是厌恶学习，不听老师劝告，不理会学校规章制度，做人做事全凭自己喜好，甚至对抗老师和学校。

从三年的中职教育层面来讨论，我们教师和学校不要抱着“能彻底改变一个学生的不良性格”的幻想，毕竟江山易改本性难移，冰封三尺非一日之寒，九年以来所形成习惯和性格非一时所能改，而且教育者的权限不能赋予我们很大的强制力，不像公检法那样拥有国家强制力，我们不能强制任何学生，我们所能做的也只是尽量往好的方向上引导、潜移默化学生。而“物以类聚，人以群分”“道不同不相为谋”，倘若把这几类的学生混合在一起的教学和管理话，结论只有一个：谁也不能受到最适合本身的教育，积极上进的学不到很多东西，懒惰的学生又厌弃学习任务太重，个性突出的学生又将课堂带往其他方向。

怎么才能管理和教育好这些不同的学生呢？也许我们能从阿凡提赶驴能得到些许启示。阿凡提赶驴不用鞭子，而是用萝卜，他将萝卜悬在驴子的头前方，驴子望着萝卜自然地向前了。我们既然改变不了学生也只能引导学生了，而靠什么引导才是最合适的呢？荣誉？当嘉奖是全体学生的时候也就是没有奖。金钱？究竟奖多少钱才能吸引学生呢？谁出这些钱呢？思来想去，我认为只有一样东西能永远的吸引学生，那就是“快乐”！只有学生获得快乐了，他才愿意跟着去做，才对学校和老师有认同感，才能自发的受到学校和老师的引导。君不见，学生上体育课是多么的积极，出勤率永远冠于其他科目，即使平时旷课最多的学生的也会跑到球场上；君不见，台椅保养得最好的是计算机室，因为学生都被计算机吸引了而没有时间在课桌上乱涂乱画；君不见，暑假留校的学生在培训得不亦乐乎，即使真正的假期只有短短的几天他们也愿意也乐意在学校学习„„而使得这一切出现的根本原因就是在以上的过程中学生切身感受到“快乐”。所以只要把“快乐”带进课堂就可以自然而然地让学生服从管理，自动地去学习。

如何将“快乐”带进课堂，让学生在学习的过程中感受到“快乐”？首先我们要了解中职学生怎么才快乐。从之前对中职学生表现的论述中，我们可以发现他们某些人也许在球场时很快乐，某些人也许在使用计算机时很快乐，某些人也许在培训学习中很快乐„„所以在中职学生的管理与教育中应该针对不同的学生实施不同的管理与教育方法，亦即是早已提倡的“因材施教”。也许诸君看到这个“因材施教”之时也许觉得是老调重弹，也许也会认为“理想虽好，却不切实际”，认为因材施教的教学成本太高，其实我觉得“因材施教”在生产力低、资源缺乏的古代就得以提倡可见成本不应该是很高，我认为现在之所以高，其实是因为在现有固定的教学模式中应用。具体点说，我们现有的教学模式是灌注式教育，虽然“教改”喊了十多年，甚至我还在读小学的时候就说要改变“填鸭式”教育，但是现实是基本上都是老师把大量的知识强行灌输给学生，不管学生究竟感兴趣多少，能学会多少。这看看我们现在的学生有多少门课，而课本又有多“干净”就知道真实情况了。我们投入了10门课程的成本，而学生只接受了2至3门课程，也就是我们的教育资源的利用率才20%~30%，与其如此还不如专注的投入到2至3门课里面。所以我们因材施教完全不必担忧教育成本的加重，而关键是思考如何跳出现有的教育模式，更合理、更高利用率的使用我们的教育资源。

由于本人知识水平和工作经验有限，对于如何跳出现有的教育模式，只能谈上几点个人的初步想法。

首先对于学校大范围环境的营造：

一、增强专业的针对性，合理设置专业课程数量和内容；

中职学生毕业后的社会任务就是工作在生产第一线的，作为有一技之长的技术工人。由于其工作的专业性和单调性，现行中职学生的专业科目其实有相当的精简余量，不必以培养大学生模式去培养中职学生。针对具体的专业岗位设置必修的专业课程，然后将开阔视野的科目作为选修科目，让学习有兴趣、学有余力的学生自主悬着。特别是日后再广泛地和企业合作开拓“订单式培养学生”模式后，专业课可以开展得更具方向性。而课程内容上面，应更注重于应用方面，把沉郁的论述简化，把不必要的扩展减少。

在减少课程时间后，把剩余的时间分给文体活动和社团活动，使得这些有时间得以真正落实，让学生学习压力大为减少，享受校园生活的快乐。

二、分层次分班教学，将学习风格、知识学习类型不同的学生区分对待；

一直以来，我们谈及分班教育的区分标准要么就是“智力水平”，要么就是“好学程度”。这两个标准在一定时期或许真的很好实现，然而其所产生的教育问题也是显而易见的，这里就不再详述了，大家可以看看“尖子班”的讨论就明白了。

随着“教育心理学”的发展和完善，学者们发现每个个体都有自身的学习习惯即“学习风格”，比如有些人喜欢一边听轻音乐一般学习，这样的学习效率比不听的时候要高，而有些人则相反，他们在安静的环境中学习效率要比有声响的环境要高等等。学者们也发现每个个体也有自己偏好的“知识学习类型”。所谓“知识学习类型”包括以下三种：接受学习、发现学习与支架学习。在接受学习中，1 “学习风格”相关概念，详细请参照陈琦等编著的《教育心理学》的P61-P68，1学习的内容是以总结的形式呈现给学习者，学习就是要获得（记住）这些现成的知识。在发现学习中，学习的主要内容是需要学习者自己去发现和总结事物的特点和知识的内容2。支架学习概括的说就是手把手教学，模仿后自己去创新。这也是一些理科很好但文科则平平的学生说，理科很容易学，推导一次后根本不用刻意去记忆也能记住原因，因为他们的心理偏好的是发现学习，学习效率很高，而换了偏重接受学习的文科，学习效率又变得很低。

在未来的分班管理和教学中，应着重以“学习风格”和“知识学习类型”为分班标准，便利教师在课堂教学中采用有针对的教学模式。

三、积极开展各项文体活动，寓教于乐并发展良好的校园文化氛围。

积极开展各类文体活动，把课堂上那些属于扩展的知识通过文体、社团活动的形式有选择地潜移默化灌输给学生，而不是在课堂上佩佩而谈。同时由于文体和社团活动形式开放多样，学生心理接受程度要比课堂要高，如能找到好的开展模式，就可以实现寓教于乐，也许每个学生因此所掌握的知识不尽相同，但是扩展知识的目的却已达到。

举个可能有点偏激的例子，我觉得中职的工科学生课程中有一个学期语文课是不太合适，特别是教授什么诗歌赏析等文艺类的知识。我不是反对学生的全面发展，我也对“二战轶闻：德国普通士兵的音乐水平比美军军官要高”充满向往，但首先中职之前九年教育中都有语文这门基础课，所学知识基本能满足中职学生日后工作的需要，然后事实摆在面前，中职工科类学生对语文这些内容完全不感冒，因为他们感觉上根本用不上。中职教育本来就是“实用性”至上的教育分类，既然而此，何必一定要把文艺类知识说得那么详细呢？还不如通过社团活动，诸如“虚拟面试”、“‘我心中的理想校园’征文”、“毕业生简历制作大赛”等和建立学习过程中“书面报告”规范等以提高中职学生的口才、文字表述能力、应用文写作能力。

在谈完学校大范围环境的营造配合后，对于教师在课堂上的改革：

一、重视专业导论，强化学生的职业观；

我个人认为有很多时候我们老师授课就是授课，差的照本宣科，好一点的联系一下实际说说课程的重要性。然而，好多时候“说”是打动不了学生的，特别是我们的中职学生在九年义务教育的时候就已经经常听说“学习这重要、学习那重要”，早就耳朵生茧了，让好多学生在学完课程后，连课程究竟能做什么，重要程度如何，可替代否都不清楚。

不明目的的学习是没动力的。曾经有心理学家做过一个实验：两组旅行者，A组在出发前就明确的告诉目的地，B组则不告诉目的地。两组的路程距离一样，然则当30天的路程进行到第20天的时 2 “知识学习类型”相关概念，详细请参照陈琦等编著的《教育心理学》的P175-P176.候，B组的进度明显就比A组要慢，当到第26天的时候，B组的成员再也受不了漫无目的的辛苦旅途而退出了，而A组知道目的地，不仅制定好行程安排，而且越接近目的地的时候越有干劲，因为他们知道终点在望了。学习也是一样，大家不妨看看学生玩电脑游戏前的学习游戏操作方法和游戏玩法的学习效率有多高，假如他们不知道按住鼠标和键盘能玩游戏，他们能那么自觉的记住那些电脑操作么？

所以，我们在授课的时候一定要让学生清楚所学的课程在自己的工作岗位上究竟充当怎么样的角色，有资源和条件的要让学生实际的去专业岗位实习一番，让学生有清晰的职前规划，规划自己应该掌握哪些专业课程和哪些技能，让他们产生学习的动力。

二、活化管理和教学模式；

在之前讨论学校大环境的配合之时，已经知道学生的学习效率受其本身的“学习风格”和“知识学习类型”影响。并以此作为分班依据，那么我们老师在授课的时候就要根据本班的“学习风格”和“知识学习类型”制定合适的管理和教学模式。

比如，本班的学习风格是视觉偏爱型3的，知识学习类型是发现学习型，那么教师在授课的时候应采用多媒体教学，并且在讲解知识点的时候多用推导法，放开让学生讨论自行总结知识点、概述知识点。

三、推行项目教学法，积极调动中职学生的自主性。

项目教学法就是教师首先给出一个项目，这个项目应具体性强即要求明确、包含复数课程类别和学生可实现性适中即不要过难及完成时间不要过长等，然后适当给一些必要的指导，最后让学生独立通过信息收集、方案设计、项目实施和最终评价等环节完成项目。

项目教学法既联系了多门课程，而且可以在学生完成的过程中，让学生收集信息扩展知识面，提高独立解决问题的能力，强化学生的学习动机，调动学生的自主性。

最后，再次重申，由于本人水平和经验有限，以及本文仓促成文，文章中必有白误之处，欢迎各位同行前辈师长批评指正。参考文献：

学生教学管理系统 篇3

关键词：SOA；三层架构；课外教学

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

大连海洋大学大学生课外培养计划是将学生参加的课外活动进行分类，把目前大学本科时期能参加的所有课外活动的项目进行整合，实现量化的一个系统。

一、系统分析

系统工作于学生完成相应的课外课程之后。由学生进行网络申报开始，到教师完成学生学分评定为止。整个流程可大致分为五个部分：各级管理员登录；学生填入学分申报信息以及查询；教师录入许可信息或驳回学生请求，管理员进行系统管理，信息查询及结果打印。

（一）各级管理员登录

学生信息数据库比较庞大，并且本校的其他系统均有类似的数据库。因此，我们考虑该系统的数据库直接调用另一系统的数据库ORACLE 9i中的资料。

在系统中，涉及到11个院（系）和4个行政部门的管理教师，管理课外课程所衍化出的20类项目。为此，系统给各院系均分配一个帐号，允许多用户同时在线。相对学生信息，这15个帐号信息的驗证将在SQL SERVER 2005数据库中进行。

根据要求，本系统的管理员帐号只有一个。管理员帐号的验证也在SQL SERVER 2005数据库中进行。

（二）学生申报学分及查询

学生参加完一类课外活动后，即可登录该系统进行学分申请。通过验证后，学生根据自己所参加项目中获得的奖励情况，进行内容登填和提交申请。当学生的申请不符合规定的要求时，申请将被驳回。学生在阅读教师给出的驳回理由后，对申请作出调整，可再次提交申请。此外，学生在申请提交后，还可对自己学分进行查询。

（三）教师审核功能

各院系将被分配一个二级管理员帐号进行学分审核。当在线教师查收到学生提交的学分申请后，若认为合格，则审核通过，授予学分；若不合格，则驳回申请，并写入驳回理由。教师操作界面不具备查询功能。

（四）管理员系统功能

管理员的权职在涵盖了教师的相关操作之外，还可以进行如下操作：对学生学号进行录入；对教师帐号进行管理；对课程设置进行修改等。

二、系统设计

（一）系统流程图

基于SOA思想的大学生课外教学管理系统的系统流程图如图1所示。

图1 系统流程图

从流程图可以看出，用户由主页登录后，进入各自的操作板块。学生的主要操作是学分申请和学分查询；院系教师进入后，若有所管辖的课程申请信息，则对该信息进行批复。管理员帐号登录后可以进行的操作很多。

图2 系统逻辑模型

（二）系统逻辑结构

本系统是基于三层网络结构，在中间层(Middle Tier)我们使用了三层架构，将Web服务器从逻辑上分成了数据访问层（DAL）、业务逻辑层（又称为领域层，BLL）、表示层（UI）。本案的逻辑模型如图2所示。

SQL SERVER 2005数据库是系统自身的数据库。我们通过ADO.NET的SqlConnection对象来连接SQL SERVER 2005数据库。XML文件则来源于ORACLE 9i数据库所属系统提供的服务接口。

业务逻辑层会直接处理业务逻辑及相关的计算。在ASP.NET 2.0中，可以使用ObjectDataSource控件来实现业务逻辑层和表示层的交互。当数据进行到业务逻辑层时，需要进行数据格式的转换。

表示层实际上是一个显示界面，或者说是一个信息呈现平台。用户在这层上输入自己的需求，系统收到请求后对需求进行处理，最后将结果反馈到UI层上。

三、系统实现

（一）系统所用函数简介

学生登录检测

XSCheckPassword(ByVal strXH As String， ByVal strPassword As String)

学生信息查询接口

zfxsxx(ByVal strxh As String， ByVal strxscxjkmm As String) As DataSet

ByVal strxh As String(学号)

ByVal strxscxjkmm As String(学生查询接口密码)

系统提供服务时所用到的函数，学生学分信息查询。

Zfxfcx(ByVal strxn As String， ByVal strxq As String， ByVal strxh As String， ByVal strjfyf As String， ByVal strsfycjf As String，ByVal strjfjkmm As String)

ByVal strxn As String(学年)

strxq(学期)strxh(学号)strxf(学分)strscxjkmm(学生查询接口密码)

（二）服务连接的实现

对ORACLE 9i数据库所在系统提供的服务接口，采用如下代码进行连接实现。

//使用具体的地址

var WSDL_URL = "http：//10.128.32.17/zjdxgc/Service.asmx?wsdl"

WScript.echo("Connecting： " + WSDL_URL)

var soapclient= WScript.CreateObject("MSSOAP.SoapClient30")

soapclient.mssoapinit(WSDL_URL， ""， ""， "")

var res，username，password

//使用具体的用户名和密码

username="jwc01"

password="000000"

res = soapclient.BMCheckPassword(username，password)

WScript.Echo("返回值：" + res )

对SQL SERVER 2005数据库的连接：

connectionString="Data

Source=localhost；Initial

Catalog=yjsxj；User ID=sa；pwd=sunqian" providerName="System.Data.SqlClient"/>

四、结论

大学生本科生教学管理系统实现后，基本满足了学校教务处的要求，提高了学生参与课外活动的热情，对目前正在进行的教学改革研究具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]董丽凤.SOA从眺望到实施[EB/OL].[2006.02.20].http://tech.51cto.com/art/200602/21159.htm.

[2]MEDJAHED B,REZGUI A,OUGEUETTAYA,ZZANI M.WebDGAn Infrastructure for E-Government Services[J].IEEE InternetComputing,2003,37(18):58- 65

西藏医学生实践教学管理探索 篇4

1 加强实习教学基地建设

1.1 建立非直属实习教学基地

我院通过加强与各级医院、疾病预防控制中心和相关企业的沟通, 本着互利共赢的原则, 建立了西藏自治区人民医院、西藏军区总医院、西藏自治区疾病预防控制中心和西藏自治区藏药厂等22个非直属实习教学基地, 其中17个为正式挂牌的实习教学基地。在双方签署的协议中规定, 实习教学基地需成立专门管理学生实习实训的部门, 有专门的管理人员和相应管理制度。

1.2 加大实习教学基地建设力度

(1) 我院自2008年至今投入500多万元资金加强实习基地建设, 如改造学生宿舍, 在5家实习基地建成多媒体教室, 以利于教师进行直观、形象的多媒体教学, 改善学生的学习环境。

(2) 派遣实习教学基地带教教师到国内知名医学院校 (如四川大学华西医学中心) 学习实习教学的方式、方法, 并邀请国内专家来我院培训实习教学基地的带教教师, 提高其带教能力。

2 建立健全实习教学管理制度

我院成立了专门的实践教学管理部门, 即实践教学运行科, 由负责教学的院长主管。对实践教学实行制度化、规范化和科学化管理, 制定实践教学质量标准, 对各个实践教学环节实施全过程监控和评价。同时出台了一系列规章制度, 如《实践教学运行科科室制度》《实践教学运行科主任、副主任及干事的职责》《医学院实习教学工作管理办法 (试行) 》《医学院实习管理工作流程与相关要求暂行规定》《西藏大学医学院实习 (见习) 生管理规定 (试行) 》《实习 (见习) 生考评手册》, 并认真执行。

3 实施实践教学的系统管理

3.1 制订实习方案

依照西藏大学医学院临床医学、药学、护理学和预防医学4个专业的人才培养方案和学生人数制订学院的学年实习实训计划, 并报校教务处实践教学科备案。

3.2 修订学年各专业实习大纲, 《实习 (见习) 生考评手册》

根据西藏大学医学院临床医学、药学、护理学和预防医学4个专业的人才培养方案, 以及上一届实习实训教学大纲、考评手册及实习实训教学反馈意见, 实践教学运行科组织修订本学年实习大纲和考评手册, 并由学院教学指导委员会讨论通过, 统一修订后下发。

3.3 实习实训前准备

实践教学运行科与各实习基地全面协调, 做好整体安排, 并在此基础上召开一次学院层面的实习协调会。

学院向实习基地发出“接洽学生实习函”, 安排教师带队送学生, 以确保学生安全到达各实习教学基地。

3.4 实习过程管理

学生进入实习实训后, 实习基地按照各专业实习实训教学大纲开展岗前培训, 指定带教教师, 由其具体组织实习实训工作。实践教学运行科组织临床医学、药学、护理学和预防医学4个系, 定期督导查看实习教学基地带教教师是否依照各专业实习大纲带教、是否按照各专业《实习 (见习) 生考评手册》的要求对学生进行测试和评判;与实习学生座谈, 讨论实习情况, 就学生反映及提出的意见与实习教学基地管理人员沟通, 改进实习实训教学。

实习实训学生由我院和实习教学基地共同管理, 并由我院在实习教学基地聘请班主任, 对学生进行日常管理。

3.5 实习结束

学院向各实习教学基地发出“学生实习结束函”, 协调实习教学基地召开实习总结会。学院组织召开协调会, 解决学生返校、住宿问题, 确保前往各实习基地接学生的教师及学生安全返校。

3.6 实习总结

我院学生实习实训结束后的总结包括3方面:一是各实习教学基地实习总结、学生自我总结、各系实习总结和学院实习总结;二是依据学生实习表现和教师带教情况, 实践教学运行科代表学院组织召开实习总结表彰会;三是由带教教师、实习教学基地负责人在“西藏大学毕业实习鉴定表”上对实习学生进行评定, 最后由学院汇总各专业学生实习成绩。

3.7 实习实训教学文档的建立与管理

实习实训教学文档的建立与管理主要包括以下内容:

(1) 各系实习实训教学文档。包括学年实习 (见习) 计划、实习 (见习) 大纲、学生考评手册、督导记录及总结。

(2) 各系实习实训教学期间学生参与课题原始文档。包括课题名称、指导教师、参与学生;目的、过程、产出;教师总结、学生总结。

(3) 实践教学运行科实习实训教学原始文档。包括各系学年专业实习实训总结, 各实习教学基地学年实习实训总结;医学院学年实习实训总结, 医学院实践教学督导记录, 医学院年度实习实训教学安排总表;实习生毕业鉴定表。

(4) 医学院实践教学运行科原始文档报送西藏大学教务处材料。包括医学院学年实习总结, 各系学年专业实习实训教学总结, 医学院年度实习实训安排总表。

3.8 经费管理

根据《西藏大学实习经费管理办法》, 我院对实习实训教学经费支出项目及标准作了明确规定, 并依此严格执行。

4 加强实践教学的质量控制

实践教学考核不能单纯以掌握书本知识的程度来评价学生的水平, 更重要的是检验学生的实践能力和思维能力, 考查学生的创新意识和创新能力[2]。为提高实践教学质量, 我院在实习前、实习过程中及实习结束时加强管理。

(1) 在学生实习前, 做好实践教学前的准备工作, 制定各专业实习 (见习) 教学大纲、实习 (见习) 考核成绩册, 根据医院实际情况和学生培养层次, 将学生合理分配到不同层次的实习教学基地。

在西藏, 比较偏远的城镇居民主要以藏语相互交流, 很多人听不懂汉语, 在这种情况下, 为了避免汉族学生在实习实训中出现“无用武之地”的现象, 减轻带教教师的工作量, 学院规定汉族学生在实习前必须选修常用医用藏语对话课程, 并在分配学生时注意藏、汉学生的搭配, 以便相互帮助, 保证实习实训效果。

(2) 实习中, 为了充分调动学生的积极性, 使带教教师和学生重视实习教学环节, 学院规定:如果学生实践考核成绩不及格, 不能获取毕业证和学位证。为了科学、全面地评价学生的实习实训成绩, 成绩评定包含工作纪律、学习态度、工作质量、出科成绩几项内容。为了检查实习教学成果, 在实习结束后组织毕业综合考试。每年我院护理学专业毕业生都能全部通过当年的护士执业资格考试, 临床医学专业毕业生60%能通过当年的执业医师资格考试。

(3) 实践教学结束阶段的质量控制, 既是实践教学质量控制的终结, 又是下一轮质量控制的起点。主要任务是对实践教学活动全过程及实施效果进行总结分析、考核评价, 并为下一轮的实践教学质量控制做好准备[3]。为此, 我院建立了实习实训工作总结制度, 实习实训教学资料的汇总、存档和奖励制度, 建立健全了实践教学考核制度。

我院通过周期性、计划性、系统性的实践教学, 使学生的课堂知识与实践紧密相连, 强化了所学知识, 增强了学生的操作能力, 培养的学生具有良好的职业素养和创新能力, 由此增强了学生的就业竞争力。

参考文献

[1]彭志广, 杨大鹏.实验教学体系创新与实践[J].实验技术与管理, 2006, 23 (8) :16-18.

[2]张淑芬, 郭宏伟, 张浩.高等中医药教育实践教学模式的探讨[J].中华医学教育杂志, 2006, 26 (1) :41-43.

培养学生自我管理能力教学反思 篇5

第一、有效地激发学生自我管理的自觉性

在平时的教学中，我们老师要多与学生进行交流，注意观察学生的闪光点，及时捕捉教育时机，对学生进行因势利导的教育，让学生们真正看到自身的优势，树立自觉管理的信心，自我管理能力其实就是在日常生活中逐步形成的。

第二、创设情境，让学生认识自我，自定目标。

认识自我是人对自己本身的反省和认识。小学生不能很好地认识自己，老师要指导学生，让他们懂得人无完人，每个人都有自己的长处和短处。在此基础上制定正确的目标，找到自我教育的突破口。很多学生都很会指出别人的错误，但同样的缺点在他自己身上，他是认识不到的。因此教师要根据班级的情况，创设情境，让学生能主动地认识自己不足。比如，品德课《我的好习惯》中，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等。

第三、习惯成自然，老师要培养学生的良好习惯。

老师要善于利用小学生日常行为规范规教育每个学生。现在，我们班在班内实行“分级管理制”之后，孩子们已养成了良好习惯。为了让每个学生都能全面参与班级管理，我利用班长在同学们中的威信，开展了“值日班长轮流制”活动。学生在活动中拓宽了管理的渠道，展示了自己独特的管理方法，从而达到自我管理的能力。

浅析来华留学生教学管理 篇6

关键词：留学生；教学管理；教学质量

改革开放的发展，我国的经济实力和国际影响力在逐年提高。随之而来的是教育实力和高等教育的国际化程度日益增加。这样越来越多的外国留学生来华求学。随着外国留学生数量的突飞猛增，留学生教育事业逐步成为了我国高等教育的一项重要内容。我国1950年开始接受来华留学生，当年只有33人，而到1978年这个数字已经变成了1236。到1990年，来华留学生数量突破了一万。从1996年的4.12万到2002年的8.58万，六年间来华留学生数量翻了一番。而2005年比2004年总人数增加了27.28%。[1]随着生源结构的不断优化，2015年根据发布的数据统计显示，“共有202个国家和地区的397，635名各类外国留学生人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。”[2]我们可以看到从最初的不到百人，发展至如今的近40万人，我国高校留学生教育的发展速度之快。

人数速度发展上去，同时，教学质量也应跟上去。高等教育国际化的核心目标既是培养一批又一批具有国际视野、国际交往能力以及具有国际竞争力的人才。因此，应把教学工作放在留学生教育管理工作的重点位置。留学生教学水平的高低与我国留学生事业的发展和国际声誉有着很大的关系。因此，我们应以教学为中心，规范管理，紧抓教学质量，并确保教学质量的提高，以保障留学生教育事业的可持续发展。外国留学生在文化背景、生活习性、宗教信仰方面和国内高校学生存在很大的不同。这些都决定了留学生教育和国内高校教育的不同。所以在留学生教学方面应不断总结、不断优化，采取独有的、科学的方式与方法。

一

任何先进的东西都是通过不断从失败和不足中总结并汲取经验而来的，留学生的教学管理也同样是。在优化教学管理措施之处我们应看到其中存在的问题。

首先，来华留学生来自世界各个国家，所常用语言不同来华求学。课堂上大多数教师使用汉语授课。虽然在留学生申请我国高校专业时基本都按照所申请院校要求也都考取了HSK四级证书，但是这只是基础的汉语，仅供日常交流使用。而在上课时，会遇到很多的专业词汇，这样给很多留学生对课程的理解能力造成了一定的影响。但是在上课期间，学习上并没有专门的相应辅导项目来帮助留学生们普及与专业学习相关的科技专业汉语知识，因此导致了一些专业性较强的课程对留学生而言有着比较大的难度。这就是他们汉语基础相对较差所导致的。

针对于此我国高校可以开始针对留学生所表现出来的语言障碍开设相关的专业科技汉语。当然这就对汉语教学的教师队伍提出了新的挑战和要求。但是这样可以为留学生巩固并增加相关专业的词汇及相应的专业科技汉语，这样就可以使得这些留学生不再有语言上的障碍，可以使得来华留学生更得心应手的在课堂上听见求学。另外，高校在招收来华留学生时，可适当调整对来华求学的外籍学生的汉语水平尤其是相关申请专业的科技汉语的水平的要求。这样既可以上留学生来到中国高校进入校园就可以很好的投入的专业的学习中去，而且也可以减轻去相关工作人员在日后留学生教学管理方面的压力。

其次，除了留学生的汉语基础差，他们的专业理论基础也是参差不齐。这些留学生来自世界各个地方，他们拥有不同的文化背景，宗教背景。他们的专业理论知识甚至是基础方面与中国学生相比较起来总体还有一定的差距。甚至有些国家的留学生反应出一个问题，那就是他们原本在其国家所学的相关课程的知识点和我国高校所授课的部分存在一定的不同，出现了这部分留学生出国前后所学课程无法正常衔接。这也使得留学生在听课时出现了一定的困难。再加上语言基础差，使这部分留学生在学习专业课程时难上加难。这种现象在我国高校留学生中间是普遍存在的。这种困难再一定程度上对留学生的课程学习造成了影响，同时也对他们国家其他欲来华留学的学生有有一些消极的影响。同时也影响到教师的授课和其他基础较好的学生对专业基础知识的学习的过程。

古语有曰，因材施教。针对不同专业基础的同学，可以采用此种方法。即，对留学生“量体裁衣”，单独开始多层次、多形式的专业课程。这样不同专业背景知识的学生可以根据自己的专业基础的程度到不同的班级上课。这样既不打击留学生的学习的积极性，又可以有利于他们专业课程的学习，而且也有利于留学生教学管理工作的正常进行。

然而除了留学生自身所带来的问题增加了留学生教学管理工作的难度，对这些学生授课的教师本身也难免有需要提升、改进之处。前面我们提到留学生的汉语水平有限，有些学生的专业词汇量不够，对专业科技汉语术语不了解或者不知所以然。而我国高校教师所授课虽然都是采用普通话，但是这些教师本身来自五湖四海，有不少教师的普通话带有家乡口音并不标准。这样对那些汉语基础差的同学来说更是雪上加霜，听课时一头雾水，不知所云，这就对留学生对相关课程内容的理解造成了很大的不利影响。而对于那些用英语授课的教师而言，虽然他们的专业素养都非常的高，但是其英语水平却是让人不敢耳听，这对留学生的专业课程的学习也造成了很大的影响。这样很多同学可能会不缺课甚至不来上课，而是花大把的时间通过自学来完成课堂上无法吸收的专业知识。这样既增加了留学生学习的压力和负担，对我国高校留学生教学的质量也形成了一定的影响，进而影响到留学生的教学管理。

针对于此，首先对于那些对留学生授课的老师的资质应加强审核，并提高审核条件。其次，可以针对普通话不能过关的教师加强语言培训，集中练习，并进行测试。而对于英语表达不够流利的教师可以采取出国培训的方式。毕竟学习一门语言最好的方式是在这个国家生活。我国高校也可采用邀请国外高校的教师定期或长期到国内高校进行授课，并指导国内教师的英语授课，促进教学水平的不断提升。

教师语言的问题可以通过不同措施稳步提升并改善。但是高校留学生教学还面临着一个问题那就是高校所选取的针对留学生的教材以及规定的教学内容并没有很明显的特色。毕竟来华留学生的层次、水平不同，文化背景不同。来华学习的时间长短也有同的需求。而对外汉语的教学并没有很强的针对性，教学设计不够详尽。这样就给我国高校留学生的教学管理工作提出了跟高的要求，要求创新，因材施教、因地制宜，要适时适度地对教学内容进行调整并进一步细节化。而且要针对学生的不同层次、国别、水平，制定具有针对性的教学大纲。这样既可以有利于留学生的教学管理同时对于授课教师在授课时也有了更好的可参考可丈量物。也可以加强留学生的学习积极性，同时减轻他们的学习压力和负担。对于教材方面，我国高校对外汉语教学的教材没有自己编撰的，基本通用北语出版的教材。但是不同的高校，而且是来自不同地方的外籍留学生，他们的专业知识水平不同，处于不同的层级。而这套教材在难易程度上，很难适应这么大面积的学生和教师的需求。而且有些教材所选用的材料过于陈旧很难吸引学生的关注力。而且在短期班的教学中，还没有适合的相配套的教材。这就对高校留学生的教学管理提出了更高的要求。可组织有教学经验和专业经验丰厚的教师和学者，针对不同层次，不同学习时间长短的要求，编撰出，如初级、中间、高级等更具有针对性的课程教材。

二

随着我国改革开放的继续发展，随着我国在国际地位的上升，以及我们科技、学术等各方面的不断发展，在国际上逐渐占有一席之地。如2012年莫言获得了诺贝尔文学奖，2015年继莫言之后屠呦呦获得了诺贝尔医学奖。随之而来的将是更多的外籍学生申请来华求学，在学习专业知识的同时能够亲身体会这个文化大发展的国家，这个在日渐崛起的东方大国。而这个巨大潮流下也对我国高校留学生的教学管理提出更高的要求和挑战。

我们应严抓教学质量，加强相关的师资队伍建设，提高教学质量。积极引进高水平的专业对外汉语教师，并鼓励现有教师利用业余时间到权威机构进行专业的培训和学习。[3] 在建设师资队伍的同时还需构建合理的课程体系提高留学生培养质量。高校应洞察国际发展趋势，创新课程设置国际化理念，设置出能培养具有创新思想、战略眼光和国际视野的复合型人才的培养方案，使留学生在未来的国际舞台上具备更强的适应能力和竞争能力。[4] 同时对与来华留学生的申请工作也应加强要求。保障即增加来华留学生数量也提升留学生质量。提高对来华留学生的汉语申请水平。设立或增加学院留学生奖学金制度，可以更积极的汲取留学资金欠缺但是专业知识强，汉语能力强，对中国文化感兴趣的外籍学生来华求学。增加国际合作资源，寻求新的合作契机，增加来华留学生源，进一步提高来华留学生质量。

总之，我国高校应以“严入严出”为要求，提高教学质量，提高输出留学生质量，提升我国高校留学生教学知名度。为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的进一步扩大外国留学生规模夯实基础。并逐步实现教育部在“留学中国计划”中的提出的50万人次的目标。

参考文献：

[1] 张美云，刘开南.关于加强来华留学生教学和管理的几点思考.[J]中国高教研究，2007（5）：43-44

[2] 2015年全国来华留学生数据发布，人数稳步增长，2016年4月15日。http：//gaokao.eol.cn/news/201604

/t20160415_1387607.shtml

[3] 荣丽春.留学生教育中的教学管理问题与对策分析.[J]重庆科技学院学报，2010（18）：152-154

大学教学管理与学生管理协调性研究 篇7

(一) 学籍管理[1]

从管理对象上讲, 学籍管理属于学生管理, 从工作内容上讲, 学籍管理属于教学管理。这样, 不同的学校会将学籍管理设立于不同的部门, 如果这两个部门缺乏有效的配合, 教学管理与学生管理之间脱节和分离的矛盾就会随之而来。例如, 学生的学籍信息管理, 目前的高校采用的是教育部的学生信息管理系统, 通常由教务部管理, 可学生学籍管理中的某些日常事务如学生的学籍异动、学籍注册等有时又是由辅导员来完成, 这样带来的不良后果就是工作出现多头管理, 不利于工作的连续性和规范性。

(二) 学风建设

学风建设通常由学工部门负主责, 这不是说教务部门就没有责任, 做“甩手掌柜”不用管了, 现实中教学管理人员对学风建设没有给予足够的重视。例如, 教务管理人员发现某些班级的上课率不高, 就认为是学工部门没有抓好学风, 具体就是认为带该班级的辅导员学风管理不严所致, 甚至该门课的教师也持类似的观点。再例如, 教务处的教学督导组在学期初、学期中、学期末组织的对上课情况的检查, 检查的重点通常只是教师, 而对上课率和课堂纪律等很少关注或作为一个考核点, 片面认为上课率和课堂纪律是学工部门的事情。

(三) 教学运行管理

教学运行管理, 教务和考务方面事情的, 例如, 教材征订、学生选课、毕业论文、实践教学、学生评教、大学生四、六级考试、计算机考试等工作一般由教学管理部门负责, 可具体的组织执行又往往是学工部门, 例如, 辅导员负责, 这其中有些工作本来应该是教务秘书的工作, 由于辅导员对教学管理的相关制度、文件等不熟悉等原因, 容易出现通知不及时、不准确等情况, 影响教学工作的正常运行。

(四) 大学生的课外社团活动

理想的课外社团活动是能结合本专业的人才培养方案组织开展, 让同学们在课外活动时把理论和实践结合, 培养学生的实践技能, 同时巩固专业知识, 但学工部门因为对人才培养不甚了解, 导致这些活动未能紧密围绕人才培养目标来进行。另一方面活动本身泛滥和为活动而活动的现象, 而教务管理部门对这些学生活动, 不论是结合了培养方案的或者游离于培养方案的活动都没有兴趣, 也不想有兴趣, 当学生们想请假的时候, 教学秘书一般都不允许, 他们通常的理由是活动会干扰到学习, 殊不知有些活动对学生的专业课学习和个人成长有莫大的帮助。

二、教学管理与学生管理整合的具体措施

(一) 建立教务和学工的联动机制[2]

具体可从以下三个层面的来组织和协调:1.领导层面:主要校领导要主动思考和协调;分管领导达成共识, 并保持无障碍的交流和沟通。2.部门层面:教务部 (处) 和学生部 (处) 须有具体有效的协调措施和方案。3.系层面:组织与协调系内的专业课教师、教务秘书和辅导员等要统一认识, 并在日常的教务和学工活动方面实行及时的信息共享。一些各自领域的政策也可以组织交换学习, 这样当学生有疑难问题时就可以及时得到引导和处理。

(二) 教风学风的齐抓共管

教务部 (处) 只抓教风, 学生部 (处) 只抓学风的单边行动的做法必须改变, 要确立教风学风治理的协调配合, 以学风促教风, 以教风带学风, 以呈现教风学风齐头并进、互动良好、学风淳正的积极局面, 具体可以采取如下措施:

1. 逐步建立与完善一整套管理制度, 如教学与学生管理

工作通气会制度, 例如每两周召开一次教学和学生工作方面的通气会,

2. 建立课任教师和辅导员的一系列制度。

如 (1) 定期的相互交流制度, 协作制度; (2) 课堂考勤制度, 例如每个老师对自己教授的那科在旷课, 迟到方面的特别要求可以和辅导员知会一下, 以便辅导员在查上课率、抓旷课学生和其谈话时强调, 敲响该学生警钟。

3. 教学状况月报制, 及时和定期联系家长制。

例如辅导员可以把全部学生或者重点关注的学生的上课情况, 生活情况等情况汇总整理后让给学生家长打电话。以便学校和家长对学生的培养或者挽救形成合力, 尽力避免学生到最后出现学校、家长和学生都不愿看到的结局。

4. 领导接待学生及听课制度、奖惩制度等。

这一点我校就做得挺好, 在校园网的首页公布主要校领导的接待日, 下一步还将设立领导的听课制度, 实现了类似中央台的“走基层”可以较全面地掌握教师的教学情况和学生的上课情况, 使教学与学生管理工作更贴近实际, 更具有针对性和实效性。

(三) 建立专职教师担任兼职班主任制度和辅导员适量上课制度

通过这两个制度的实行可以让教师和辅导员更加理解对方工作的环境, 从而让教学和辅导更有针对性, 利于各自工作的开展, 利于工作效果的达到, 也更能全方位地了解学生和培养学生, 一举多赢。

参考文献

[1]陈猛.教学管理和学生管理一体化思考[J].安徽电气工程职业技术学院学报, 2009 (12) .[1]陈猛.教学管理和学生管理一体化思考[J].安徽电气工程职业技术学院学报, 2009 (12) .

学生教学管理系统 篇8

一、教学管理与学生管理容易脱节的几个方面

目前, 我国大多数高等专业音乐院校的管理模式为院、系两级管理, 院级负责教学管理的部门是教务处, 负责学生管理的部门是学生处, 系级设置教学秘书和辅导员岗位具体落实。长期以来, 教学管理和学生管理分属于两个不同的系统, 工作职责也各不相同。教学管理主要针对教学计划、专业建设、教学质量、成绩管理等展开工作;学生管理主要针对学生的思想教育、党团建设、生活管理等方面展开工作。因此, 在实际工作中, 两者容易形成独立运行的两条线、容易出现相互脱节的情况, 不利于高校管理工作的顺利开展。

1. 教学管理环节沟通不及时。

学生选课、教材征订、考试安排、毕业资格审查、实践教学等工作一般归属于教务处, 具体落实由各系的教学秘书负责, 然而在实际工作中, 这些工作的组织和实施却离不开辅导员的支持, 辅导员有时也担任了一些教学秘书的工作。由于学生工作干部对教学管理的相关制度和规定不熟悉、工作目标定位不明确等原因, 在工作中容易出现通知不到位、落实不到位、互相推脱责任等现象, 严重影响了教学工作的正常运行。教学管理人员在处理学生学籍、违纪处分、保送评优等相关工作时, 由于缺乏学生工作的思维方法和经验, 不能全面掌握学生的思想动态和实际情况, 导致不能准确而灵活地处理问题。

2. 教风与学风建设不能相互促进。

在教风和学风建设上, 教学管理和学生管理的分工也相对明确。一般来说, 教务部门主抓教风, 教学督导组针对教师的上课情况、备课、教案等进行严查, 而对学生的出勤率和课堂纪律等不能给予足够的重视, 认为是学工部门的工作职责。学工部门主抓学风, 但是对于课堂出勤率、考试成绩、违规违纪等情况的检查结果认为没有必要与教学部门进行及时沟通和反馈。因此, 教学管理和学生管理“各自为政”的局面致使管理工作产生漏洞和盲区, 难以形成教风与学风建设相互促进的良性互动机制。

3. 艺术实践与专业学习不协调。

艺术实践是音乐院校教学工作的重要组成部分, 是巩固专业知识、增强学生就业竞争力的重要途径, 很多音乐院校已经把艺术实践纳入了学分体系。艺术实践活动的学分一般是由教务部门进行审查和认定, 但活动的组织和开展离不开学工部门和辅导员的参与。学生工作干部一般具备较强的组织和策划能力, 但由于对培养方案和教学管理等制度的不熟悉, 导致有些活动未能紧密围绕人才培养目标来进行。而教学部门在对活动性质进行认定时, 认为有些校园活动的专业性不强, 影响了正常的教学秩序、耗费了学生的精力。双方无法达成共识, 不利于教学实践活动的开展。

二、教学管理与学生管理相互协作的必要性

随着音乐院校办学规模和招生规模的不断扩大, 教育质量成为人们关注的焦点, 而教学管理是事关学生教育培养成败的关键所在。因此, 创新管理模式、实现教学管理和学生管理一体化是新时期音乐院校管理工作的客观需要。“学生”是教学管理和学生管理共同的教育对象和服务对象, 是两者最有效的结合点, 培养优秀的音乐人才是两者共同的目标。因此, 学生管理是教学管理的基础, 而教学管理是学生管理的延伸, 两者只有紧密结合, 才能真正发挥音乐院校各系部的整体合力, 形成优势互补的良好局面, 保证管理工作的顺利开展。如果各司各职、互不干涉, 学生工作游离于教学管理工作之外展开, 就不能充分发挥基层管理人员和专业教师的作用与潜能。而教学工作如果脱离开学生工作, 就不能很好地借助与学生近距离接触的优势来掌握学生的思想动态, 不易进行专业教育与指导。教学管理和学生管理的紧密结合对教学质量的提高和高素质音乐人才的培养必将起到积极的推动作用。

三、教学管理与学生管理一体化的具体措施

1. 加强部门沟通与干部交流。

为了使教学管理和学生管理紧密结合、形成联动机制, 首先要加强教务处与学工部两个职能部门之间的沟通与协调, 对于一些“真空地带”的问题, 建立具体的一体化措施和方案。其次, 定期开展两支工作队伍的干部交流活动, 组织交换学习各自领域的政策和工作心得, 在日常的教务和学工活动中统一认识、相互协作, 实现及时的信息共享。利用音乐院校学生的专业特长, 在共同组织文体活动及学术活动中促进双方的沟通及合作, 使教学管理人员了解学生的心理特点及学生工作的内容, 使学生工作干部掌握一些人才培养方案、教学运行规律以及教学管理工作的基本内涵, 这样更有利于提高各自的管理水平。

2. 教风学风齐抓共管。

改变教务处只抓教风、学工部只抓学风的单边行动做法, 确立教风学风齐抓共管、相互促进的良好局面。首先, 建立教学管理与学生管理工作例会制度。管理者应充分了解音乐院校学生的个性特点和专业特点, 使德育教育与专业教育相互融合, 特别是在课堂考勤、党团建设、评优评先、艺术实践等工作上教学管理与学生管理的相互通气尤为重要。其次, 建立专业老师负责制、定期联系家长制等一系列制度。音乐院校一对一的专业课授课方式形成了师生之间类似于师徒的特殊关系, 学生往往更愿意听取专业老师的意见。因此, 在艺术类院校中专业课教师对学生的管理起着极为重要的作用。此外, 辅导员应多关注学生的心理健康, 定期联系重点关注学生的家长, 与其沟通学生在校学习及生活情况, 对于容易出现问题的学生提前给予警示。

3. 发挥学生组织的协管作用。

音乐院校的专业特色和教学特点与非艺术类院校有很大区别, 除了课堂教学, 艺术实践和校园活动种类繁多、丰富多彩, 经常会举办各种类型的音乐会、演出、比赛和讲座等。让学生组织参与到管理工作中, 既能缓解管理者人手不足的压力也能发挥学生的主体作用, 充分体现了教学管理与学生管理的互动与融合。学生会等学生组织通常归属于学工部门, 由各系辅导员管理, 但教学秘书也应该为学生会竞选把关, 挑选出艺术素养高、组织管理能力强的学生担任学生会干部, 他们更容易走进艺术生的内心世界, 进而有针对性地开展工作。除了发挥学生会组织的协管作用, 还可以设置勤工俭学岗位, 在学生中招聘学生助管, 专门协助教学管理和学生管理工作。

在管理工作中树立教学管理和学生管理一体化的观念, 紧密围绕两者的连接点———“育人”, 从制度上和措施上将教学管理与学生管理等各方面工作有机结合起来, 协调共管、形成整体合力, 才能在人才培养和提高教学质量上达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]杨彦勤, 辛全才, 赵延风.高校教学管理与学生管理紧密相结合的探索与实践[J].文教资料, 2006, (12) .

大学生参与教学管理的探究 篇9

教学管理是高校管理的核心, 大学生参与教学管理, 已经成为世界各国高等院校教学管理的主要内容。联合国在巴黎召开的联合国教育、科学及文化组织世界高等教育会议, 会议通过的《21世纪高等教育:展望行动世界宣言》第10条“高等院校的师生是主力军”中明确提出:“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点, 并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论, 参与评估, 参与课程和教学方法的改革, 并在现行体制范围内, 参与制定政策和院校的管理工作。由于学生有成立组织代表自己的权利, 应保证学生对这些工作的参与。”同时, 通过的《高等教育改革与发展的优先行动框架》也声明:“国家及其政府、议会和其他决策的部门应把学生视为高等教育关注的焦点和主要力量之一。应当在现有制度范围内, 通过适当的组织机构, 让他们参与教育革新 (包括课程和教学的改革) 和决策。”

在我国, 制约高校教学质量的重要因素之一是学生学习的主体性发挥不够。让学生参与教学管理在一定程度上可以增强学生学习的主体性, 进而改善教学环境和条件, 提高教学质量。当前, 我国大学生与发达国家学生参与教学管理相比较还存在很大的差距, 主要表现在:第一, 深度不够。大学生参与教学管理的范围和方式, 往往集中在决策的初始阶段, 学生仅仅是在初始阶段象征性地参与教学管理;第二, 力度不够。学生未参与教学计划和教学内容的制订以及其他相关的教学实践环节。第三, 保障制度不够。未采取相应的保障机制和激励制度来保障和激励大学生积极主动参与教学环节的相关管理。从根本上讲, 研究大学生参与教学管理的范围和保障制度, 是增强学生学习主体性、提高教学质量的一个新思路。

二、国外大学生参与教学管理的现状

在高等教育比较发达的美国以及欧洲国家, 学生参与教学管理已经形成一种制度。比如美国高等院校设有各种委员会参与管理工作。其中, 校一级委员会主要是校务委员会和教授参议会。校务委员会由校长兼任主任, 并由若干副校长和院长、系主任、管理部门人员、教授以及学生代表组成。其主要职能是就学校发展、学校政策、员工及学生切身利益等问题提出建议并制定具体办法。校务委员会内分设许多专门委员会, 就其范围内的事务向校务委员会、校行政领导和行政部门提出自己的意见。美国大学里的“学生政府”是校内学生的群众性组织, 它由各层次学生代表和外国留学生代表组成, 选举产生执行委员会。“学生政府”可代表学生利益向学校反映学生要求, 并就一些具体问题的解决与学校联系、交涉。此外, 它还依据自己的章程在学校内部发挥管理、协调、自律的作用。在德国, 大学生参与教学管理成为德国高校管理中的一种制度, 学生可以在一定范围内选择课程、选择教师及学习进度, 并对教师、教学计划、课程等教学工作进行评价分析。例如, 德国的乌尔姆大学 (Universitat Ulm) 的大学理事会由6名外聘委员和7名校内委员组成。这7名校内委员由4名教授, 1名学生代表, 1名科学工作人员代表和1名非科学工作人员代表组成。大学理事会对大学行政管理委员会 (Rektorat) 进行监督和合作。大学理事会和评议会共同选举产生大学行政管理委员会。评议会由10名委员组成, 也包括学生委员。由此可见, 大学生是大学权力机构一股不可忽视的力量。

三、大学生参与教学管理的范围

为了加强学生参与教学管理的范围和力度, 高校可以制订相应的保障制度和激励措施, 进而完善以“学分制”为核心的一系列教学管理制度、选课制、学生考核制度, 进一步扩大学生自主选择专业的比例。目前, 大学生可以通过选课、网络、座谈会、听证会、学生代表大会等多种方式参与到日常的教学管理工作中。

(一) 实施选课制度, “限选”与“任选”相结合。

选课制是学生间接参与教学管理的一种方式, 通过选课制, 每个学生能够很好地行使自己参与教学管理的权利, 选课制本质上说为学生提供的是“消费者爱好”的机会。让学生根据自己的学习需要和情况选择课程、教师, 构建自己的课程框架, 从而获得较好的学习效果。同时, 在专业课的选课制方面采取“限选”与“任选”相结合的方式, 可以此来弥补因选课所造成的过度自由而导致学生某方面知识的欠缺。

(二) 学生参与评教, 以评促教, 以教提质。

教学评估是保障教学质量的有效手段, 教师自评、同行评教、专家评教、学生评教等构成了完整的评估系统。学生评教是这些评估中最直接、最具有说服力的评估, 也是学生直接参与教学管理的方式之一。因为学生自始至终参与教师的教学活动, 对教师的教学有切身的感受和体会, 因而对课程教学的内容、质量和效果最有发言权。学生评教, 参与者多, 能够获取充足的原始数据, 这使得学生评教成为一种可靠的教学评估方式, 从而大大减少评教的误差率, 提高评价的可靠性与有效性。目前, 在德国的各高校, 系统地、全方位的学生评价教师已形成一种制度。对此, 我国高校在每学期结束前也应都要求学生对课程和授课教师的教学工作通过网络进行评价, 为教师的教学情况进行信息反馈, 以便教师进一步改进教学质量。学生通过评教直接参与教学管理, 不仅激发了学生积极主动地参与教学管理, 而且也可以有针对性地让教师提高教学责任感和教学质量。

(三) 建立、健全教学信息员制度。

建立学生信息员制度是学生间接参与教学管理的方式之一, 该制度在发扬民主教学、沟通教学信息、促进教学改革、提高教学质量等方面起到了很好的推动作用。对此, 高校在可以建立学生教学信息员制度, 通过学生教学信息员, 及时了解教师的教学情况和学生的学习状况, 掌握全面、真实的教学一线信息, 加强对教学工作的信息反馈, 从而促进教风和学风建设;也能充分发挥学生自我管理、自我教育的主体作用。同时, 学校要在每学年伊始召开全校性的学生信息员大会, 一是表彰上一学年表现出色的学生信息员;二是聘任新一任的学生信息员, 这样不仅能够最大限度地调动学生信息员积极参与教学管理, 而且能够形成一个合理的信息员梯队, 以此来保证教学信息的畅通, 从而促进教学质量的稳步提升。由于在信息员制度的建设中, 还会不断出现新的情况、发现新的问题, 因此还需要在实践中不断研究分析、总结经验、完善措施, 使之在教学质量监控与评价体系中发挥更大的作用。

(四) 让学生选择教师、课程和学习进度。

学生在一定范围内选择课程、教师及学习进度等是学生参与教学管理的一种最为直接的方式, 让学生参与教学管理不是停留在形式上, 而是得到实质性的体现。随着高校“学分制”的逐渐推广, 学生可以按照个人兴趣爱好、特长和发展有计划地自主选择课程、教师和学习进度;这样以“学分制”为核心的选课制和“一课多师、一师多课”制将使更多的学生有可能选择到自己满意的课程和教师。学生还可以在传统的规范化的学年制种解放出来, 让学生合理安排大学的学习时间, 可提前完成学业亦或延后完成学业, 充分调动学生的学习兴趣, 充分发展学生的学习的潜能。

(五) 让学生参与学校优秀教师、优秀课程等的评审。

让部分学生参与优秀教师、优秀课程等评选制度的制定、评选活动, 在各类教学竞赛中让学生享有裁判权。把学生请入评委席充分体现了学生的主体地位, 能调动学生参与教学管理的积极性, 实实在在地把学生的意见真正纳入教学管理体制中。在评审过程中, 教师和学生按照制定的规则对参赛教师在教学内容、教学方法、大纲要求、表达、板书、教师形象等几个方面分别打分, 加权处理后得出总分。有了学生评委, 才能对参赛教师进行全方位的评价;参考了学生意见, 才能使教学质量评价系统更加完善。当然, 在比赛前, 学校需要对学生进行必要的选拔和沟通, 才能使其作为评委正确行使裁判权有了保障。

四、学生参与教学管理的激励措施和保障制度

当前我国高校学生参与教学管理水平普遍偏低, 学生参与教学管理的积极性不高。为保证学生参与教学管理的有效性, 让学生参与教学管理不停留在形式上, 而是实在的, 应该采取相应的激励机制和保障制度来激励和保障学生参与教学管理, 从而提高他们参与教学管理的主动性、积极性、创造性, 进而改善教学环境、提高教学质量。

(一) 激励机制。

高校学生尽管普遍怀有改善教学环境的愿望, 但由于学生的参与意识、时间、精力等原因, 需要制定“精神激励机制”和“物质激励机制”来激发他们的参与热情。在“精神激励机制”方面, 一是赋予职责:应赋予参与教学管理的学生代表一定的职责, 使他们明确肩上的责任, 以主人翁的责任意识和奉献精神积极投人到教学管理中来;二是给予荣誉:用荣誉来激发学生参与教学管理的动力, 可以设立“优秀教学管理参与人员”、“优秀信息员”等评奖项目。在“物质激励机制”方面, 一是计入学分:开设“教学管理”选修课或双休日培训班, 以掌握有关教学管理理论和参与一定教学管理活动为考核标准, 给予一定的学分;二是设立勤工助学岗位:招聘一些品学兼优的困难学生参与管理, 支付一定报酬, 通过一定的物质激励手段来激发学生参与教学管理的动力。

(二) 保障机制。

只有以观念、法律法规、政策、规章制度及物质投入等作为保障, 学生才能克服“怕教怕管”的心理, 积极有效地参与教学管理。

1.观念保证。

学生参与教学管理是培养学生自主意识和自为能力的重要手段, 也是实践能力和创新精神养成的重要环节。校领导要高度重视学生参与教学管理的重要作用, 要从学校层面维护学生参与教学管理的权利, 培养学生参与教学管理的能力。教学管理人员要加强自身的引导、服务意识, 从过去的严格监督控制转变为管理、引导、服务并举, 在管理中倾注爱心, 切实做好管理育人工作。广大教师要从“权威型”教学思想转向“民主型”教学思想, 牢固树立教学相长的教学观, 为学生做好指导、协助、服务的工作。广大学生要树立参与教学管理的权利意识, 增强参与教学管理的信心学生干部和学生代表要从“权力意识”转变为“服务意识”, 既要接受学校的指导和管理, 又要增强责任意识和奉献精神, 认真代表学生的根本利益。

2.组织保证。

学生参与教学管理必须以团体自治为主, 可由教务系统和学工 (团委) 系统联合指导, 主要依托学生会和班级, 成立学生参议院。在学生参议院下设专业教育指导与选课指导小组、信息收集与教学研讨小组和评价分析与教学改革小组三个执行小组, 协调班级工作进制, 同时设立教学信息管理员等。

(三) 法规和制度保证。

管理制度是开展工作的法定原则和行为依据, 要通过制定和运用法律法规保证学生的基本权益不受侵害。首先, 我国《教育法》和《高等教育法》规定了受教育者享有的权利, 但没有明确规定学生参与教学管理的权利。因此, 国家有关部门高校应该参照我国法律和联合国《二十一世纪高等教育, 展望与行动世界宣言》有关精神, 修订《普通高等院校学生管理规定》、学生会章程等规章制度, 将学生参与教学管理的权利明确纳入其中。其次, 高校需要制定《学生参与教学管理工作条列》, 以解决学生选课、学生评教的方式、课程范围、评教职责、评教流程等教学管理的规范化和科学化; 还要解决教学管理信息员的聘任条件、工作职责、工作方式、工作程序、管理模式等问题。要制定配套的教学管理人员和教师管理制度, 规定教学管理人员和教师对学生参与教学管理有指导的义务、对学生评价结果有解释的权利和应负的责任, 以及对教学管理人员和教师侵犯学生合法权利的言行的处理措施等内容。每项管理规定都明确了各级各类教学管理及其相关部门的工作职责, 从制度上保证了学生参与高校教学管理的可行性和实效性。

(四) 投入保证。

要为学生参与教学管理提供必要的财力、物力和人力支持, 如为学生参与教学管理提供相应的软件和硬件, 提供开展专题调研需要的经费;为了学生能更好地参与教学管理, 培训学生需要聘请教师, 提供对学生进行物质奖励的经费等。

大学生参与教学管理是当今高等教育改革发展的重要趋势, 只有给予大学生充分的信任和尊重, 才能让大学生参与教学管理实施到位, 也才能更多的让学生参与到教学管理过程, 从而发挥大学生的主体地位, 进而提高教学质量。但是我国大学生参与教学管理的实践和理论成果不多, 尚存在许多需要解决的问题, 需要继续不断地实践与探索。

参考文献

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[3].宋丽慧.德国大学生参与高校管理给予的启示[J].中国大学教学, 2007, 4:81～84

[4].刘煜.人本管理思想在高校学生管理中的应用[J].湖南师范大学教育科学学报, 2009, 11:94～97

学生教学管理系统 篇10

学校在平时的教育教学工作中,应该利用班会、校会时间加强对学生进行就业观念的引导,也可以开设专门的课程,对学生进行职业指导。现在的学生,很多是独生子女,父母及其他亲人对他们关怀备至,这样一来,好多学生没有劳动的经验。他们对到学校学习的目标不明确,只认为两三年过去后,学校就会给他们安排一个满意的工作,高薪、轻松、如意是他们的愿望,部分家长也觉得学生毕业后学校就应该给学生一个满意的工作。所以,在平时的工作中,采取下面的方法,加强对学生和家长的引导,使学生的实习和就业的前期工作得到顺利开展。

(一)开设就业指导课。

让学生明白:天下没有免费的午餐,要想获得满意的收入,必须要让企业家有满意的利润,而企业的工种是很多的,不可能人人都做管理岗位;一滴汗水一分钱,没有不劳而获的事情。教育学生站在企业的立场思考问题。

(二)做好学生家长的工作。

2007年,笔者和两位老师带领200多名学生到东莞一家公司实习,有个学生家庭比较困难,学生外出的费用都是亲戚朋友借给他们的,但是这个学生在制造部做了一个星期就要离开,我和家长联系,才知道家长借了1500元现金让孩子带在身上,并告诉孩子,如果觉得不满意,就回家。后来家长十分后悔。这件事情过后,笔者在召开实习学生家长会的时候,都会和家长交流管理经验,告诉家长,雏鹰只有放飞才可能成长,同时,要和企业及时沟通,了解学生到企业后可能的消费情况,将最低标准和最高标准告诉家长,让家长心中有数,从而减少了因为家长的不当处理使学生流失的情况。

二、选择工作踏实、细致,有一定管理经验的教师担任实习指导教师

实习带队教师的选择非常重要,实习带队教师代表学校在企业工作。不但要处理学校和企业的关系,还要处理学生和企业的关系,更要协助学校、企业管理好实习学生,使学生圆满完成实习任务,做到学生既得到能力的锻炼,也有较高的经济收入。

(一)实习带队教师的工作决定着学生是否愿意到企业实习实训。

有的老师有较高的亲和力,在学校的时候就能够和学生打成一片,学生也乐于被他管理;并且,他们能够思考如何将工作的每一个细小的方面考虑周全,给学生讲解出发前、路途中、企业里的要求,使初次外出的学生少犯错误。学生主动与老师合作,共同做好在企业的管理工作。所以,带队教师的个人魅力十分重要。

(二)带队教师在企业的管理要细心、踏实。

在2011年初,我校根据市里要求,组织了83名学生赴上海广达教学实践,安排了贺老师到企业带队(笔者一起送学生到企业,在企业生活了四天)。早上,贺老师7点钟就起床了,关心学生吃饭没有,和学生打招呼,鼓励学生好好干。下班了,贺老师又站在桥上,问同学今天的工作体会,开导同学、鼓励同学,使学生觉得老师在关心他们。结果,83名学生圆满地完成了实习任务,受到了家长和社会的好评。

三、实习考核细则切实可行,严格执行相关规定

为了更好地管理学生和实习带队教师,我校制定了一系列管理的规章制度和考核细则。对教师,按照学生在企业的巩固率的比例考核,对没有达到80%的巩固率的教师,不能获得实习考核部分的奖励,相当于全部补贴的20%,对巩固率高的教师还有特别的奖励。在评职晋级的时候优先考虑,调动了教师积极性。教师在企业的常规管理有据可查,并将工作记录和实习带队总结交到就业实习办公室,根据记录情况评出等级,然后发给常规奖,每月200元;记录不仔细,学生评价不高的教师,按比例发给,甚至取消。

四、选择各专业对口的优秀实习实践企业,使学生既得到锻炼,也有较高的经济收入

为了使学生得到锻炼,应考虑学生的教学实践问题,但是,多数学生实际上只能在电子企业实习实践。应该选择有接待实习实践经验的企业,并且必须是以学生利益为重,不能只考虑企业对学校的投入多少。要考察企业的人文环境、企业周边环境,还要和企业的老员工交流,以了解企业的真实情况。要考虑学生实习后的经济效益,不然,学生工作后,如果只有几百元或一千元左右的待遇的话,学生是不容易留在企业的。

摘要：中职学校学生到企业实习、教学实践是教学的需要,是学生提高自身实践操作能力的需要,是学生提高社会交际能力的需要,是学生学习企业管理经验的需要,是学生融入社会的需要,是学生成才、成人、成功的需要。现将重庆市铜梁职业教育中心对学生实习、实践管理的做法整理,抛砖引玉,以期获得同仁的批评指正,以求更好地开展工作。