SPOC混合学习模式

SPOC混合学习模式（精选十篇）

SPOC混合学习模式 篇1

一、SPOC简述

SPOC是small private online course的简称, 按字面意思可翻译成“小规模的私密限制性的在线课程”。其中, “small”是“小众”, 指的是学生人数在几十人到几百人;“private”是“小规模”, 指的是满足限制性准入条件的申请者才可以进入SPOC课程, 与MOOC相比较具有更为严格的申请和审批流程。SPOC的小规模化及限制性的准入这两个重要特点有利于提升学习者的参与度与互动性, 并大幅度提升通过率, 更利于学习者的个性化学习, 保证教学质量。

二、SPOC课程的案例分析

加州大学伯克利分校的Fox团队在Edx平台开设的“软件工程”课程在经历了MOOC模式的尝试之后发现, 该课程并没有因MOOC模式的改变而影响传统的课程教学效果及不足。所以Fox教授提出限制性准入条件, 即只有在已经完成规定的在线课教育课程任务, 并对本校内的学生提出更高的学习要求, 同时需要制作真实学习者所需要的软件, 从而形成新的混合学习模式———SPOC。Fox团队开设的SPOC课程除了利用MOOC平台的优质教学资源, 还具有关键性的自动评分功能, 并采用翻转课堂的混合教学形式。课程开始之初先让学生观看视频并完成调查问卷, 问卷主要是询问学生已具备的知识基础和继续学习将要遇到的难题。而在线下的实体课堂教学中, 教师可根据调查问卷所收集的信息进行统计筛选, 这样就可以很好地掌握学生目前的知识储备和学习的难点、困难, 进而为进行分组合作形成一定的团队解决实际生活中的问题创造了条件。

“软件工程”课程必然少不了编程作业和应用程序的配置及测试, SPOC平台能够通过系统自带的评分功能对学生在线提交的作业或者通过云端进行评判代码的正确性和完整性, 并且还能够及时提供代码信息的反馈, 给出详细的评分结果, 这个功能比MOOC平台和传统的课堂教学的助教表现得更为迅捷详细, 同时学习者能够根据提供的反馈信息重新提交经过完善的作业, 从而能够很好地提高自己对知识和技能的理解与应用。

由于加州伯克利分校的应用效果显著, Fox团队将其推广到另外四所高校 (如表1所示) 。这四所高校在经过一个学期的应用后, 取得明显成效:课程所含有的知识点丰富、密集, 可以利用暂停、重放认真学习, 直至学懂;采用自动评分功能减轻教师负担, 高效评判学生代码并及时反馈, 得到学生积极响应;SPOC的混合学习模式使优异的学生接触到更为感兴趣的新技术和前沿开发方法, 这是传统课程所无法比拟的。所以基于SPOC的混合学习模式使注册学生人数增加了4倍, 同时带来了更高的讲师和课程评分。

三、SPOC课程的展望

(一) SPOC混合学习模式推动高校新一轮的教学改革, 提高教学质量。SPOC课程是在原有MOOC平台上增设限制性准入条件, 并享有MOOC平台的优势, 但要对学生的规模进行限制, 同时增加一些小班管理和小组学习等的功能来很好地解决规模限制等带来的问题。由于学生在学习过程中会产生大量的数据, 这在原先的MOOC平台上是受限制的, 无法充分发挥数据本身的作用, 然而在SPOC上却可以实现大量数据的价值, 能够在其平台上面提供学习分析模块, 可以做到对学习者的学习时间、学习规律、学生个人信息成绩, 学习路径和学习者特征等进行分析, 为教师合理把握学生的学习进展提供科学决策, 促进教学改革提高教学质量。

(二) SPOC重新定义了教师的角色。在建构主义提倡的“双主”的形势下, 教师的角色确实由传统的主体作用向主导转变, 但不够彻底。SPOC创新了课堂教学模式, 激发了教师的教学热情和课堂活力, 从而使学习者成为课堂的主体, 教师变成课堂的指导者和促进者, 教师可以通过引导学生进行分组讨论和个性化的指导, 从而能够充分发挥学生自主学习的积极性和主动性。

(三) SPOC强调学生完整、深入的学习体验, 使学生的学习动机增强, 利用课程的通过率提升。相比传统课程, SPOC利用网络教学资源, 不需要安装其他的软件或插件, 只需要有阅读网页的浏览器, 就可以观看视频学习课程, 可充分利用学生的碎片化时间, 大大提高了学生的课程参与度和热情。相比MOOC课程, SPOC的限制性准入条件和小规模的教学, 超出了对传统课堂的复制, 并且通过自动评分系统及时反馈信息, 增进学生对课程的完整体验, 提高了课程的通过率。

四、结语

教育部所发布的教育信息化十年发展规划要求教育信息化的发展不仅要以教育理念创新为先导、并且还要以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 真正实现以学习方式和教育模式的创新为核心。新的教学方式SPOC是融合了线下讨论和线上学习的混合式教学模式, 不仅能够完美兼容MOOC所具体的优点, 同时又很好弥补了传统的课堂教学的不足, 使高校学生真正通过思考、讨论、整合信息, 将课程知识最终形成自己的认知。

参考文献

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究, 2014

[2]李曙华, 李洋, 桑新民.探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式——系统科学与圣塔菲网络课程的个案研究[J].远程教育杂志, 2014

SPOC混合学习模式 篇2

关键词：信息化；SPOC； 高校；混合教学

[基金项目]“互联网+”背景下大学生主动求知的教学模式研究与实践——以SPOC教学 方发为例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就业导向的风景园林专业毕业设计教学模式研究与实践[2016B26]；广西高校风景园林专业植物类课程教学改革研究与实践[2015JGA234]；广西高等学校强基计划，示范网络课程项目阶段性研究成果；

（以上项目阶段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面临着新的挑战和机遇，从教育部所制定的一系列的教育信息化规划中，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”规划》等，我们不难看出，信息技术与教育相互融合是一种必然的趋势。如何让传统教学和线上信息优势结合，是顺应时代的发展，也是对于目前教育事业来说一个亟待推行和解决的问题。从目前的教学实践来看，混合式教学是最适合于信息化这一背景下的教学方式，混合式教学可以理解为多种教学方式的融合，在本文中混合教学模式，是特指在信息化社会的背景下，基于SPOC的混合教学模式。

1 相关概念辨析

教育信息化冲击下，各个高校、教育部门都不断的进行尝试，新型教学模式不断涌现，新的概念层出不穷，让人眼花缭乱，其中让人谈论的最多的，也最为认可的主要有慕课（MOOCS）、SPOC、翻转课堂、混合教学等，我们对这些名词定义并不陌生，但對于它们在教学中的关联性却较少推敲。

慕课指的是大规模的、开放的、线上教学，特点是不分地域、时间、人群，缺点是授课的标准、难度及目标难以统一，因此往往参加学习的人多，坚持学习的人少。SPOC的也常常被称为“后慕课时代”，国内常称为“私播课”，是相对慕课而言小规模、私有、在线课程，它是基于慕课所存在的问题，所进行的教学尝试。SPOC的教学方式，首先对目标和选学做出比较一致的要求，针对性地选择线上慕课资源，对学生进行教学的提升和调整，进而在线下近一步的讨论、提问、辩论和答疑。我们可以简单理解为SPOC教学是针对于小众群体，利用丰富慕课网络资源，因材施教，并且在课堂上运用翻转式学习的方式。因而翻转课堂是在SPOC（MOOCS）等新的教学形式下衍生了新的教学方法，SPOC（MOOCS）为翻转课堂提供更多可行性的资源。混合学习是学习方式，慕课、SPOC、 翻转教学均是它不同的实践形式。

基于SPOC的混合教学模式，即可利用传统课堂的优势和特点，同时又吸取在线学习的灵活性与丰富性来实现教育目的及改善教学，因此SPOC是一种慕课在高校中可行的方式，适合于信息化时代高校教学的需要。

2 SPOC混合教学设计

按照布鲁姆认知领域目标分类法，在认知领域的教育目标可以分为六个层次，知识、理解、应用、分析、综合、评价，在传统的课程中一般所达到的是知识、理解、应用的层面，通过SPOC的混合式教学，可以在传统的课程基础上上升到分析及综合能力的运用，使教学内容的深度和广度得到延伸，在教师价值得到近一步的体现和提升。

目前采用SPOC教学模式的基本流程主要是：由教师团队建立完整的线上MOOC课程，作为学生线下自主学习的资源，教师通过线上平台跟踪记录学生的学习情况，了解学生的学习效果，根据学生的学习情况，定期组织学生于传统课堂中进行重难点强调、问题答疑，总结等，通过互动的方式让学生进一步了解课程内容，最后再适当布置相关学习任务进行巩固，以达到较好的教学效果。SPOC混合教学的实践主要体现在以下几个方面：

2.1教学环境设计

对于SPOC混合教学模式的推行，需要具备有基本信息化教学环境。首先学生、教师必须配备电脑、手机以及便携式实验设备；其次，需要具备有无线网络环境及交互式教学平台；另外，教室的设置也有别于传统的教室，以清华慕课课程开展的教室为例，慕课教室内课桌以组来进行划分，多采用圆桌的形式，旨在提供一个轻松平等的讨论环境，同时教室内还需要配备足够的电源及多块黑板。教室人数规模一般控制在30～60人左右，以便于开展有效融合的交互式讨论。

2.2教学课前准备

课前主要是根据上课时间以每周为单位，发布学习视频及资料，明确考评及预习要求，学生需要自主学习视频及发放的资料，并完成课前专题讨论及课前习题练习。SPOC混合教学中和以往传统学习提前预习最主要的区别在于，学习所采用的MOOC资源，一般是以短视频的形式呈现，便于学生更加直观的学习，不同程度的学生可以根据自己的认知水平和基础决定学习的方式及观看视频的次数。利用课前学习的方式可以缩小其知识基础差距，从而使整体获得更好的学习效果，也是进行课堂交互性学习，课堂讨论、课堂辩论、总结等行为发生的基础。

2.3 学生学习过程评价

SPOC混合教学与传统课程想比较最大的优势体现在，通过学生线上学习活动，可以由平台记录的学生的课前学习行为，通过选课学生管理，我们可以查看学生进入课程、播客视频、讨论区发表话题、讨论、阅读、练习、在线测试等时间及次数的记录，

通过课前练习的记录，教师可以了解学生的学习情况，分析学生所存在的问题，在课堂中便可以针对学生的学习情况，针对性的设计课堂内容，通过混合式的教学来达到因材施教。这种教学方式，也非常符合学界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进。

2.4 教学课堂

基于SPOC混合教学模式，有效的教学课堂必须具备几个条件：（1）学生必须发生课前学习行为（2）设定问题，引导学生从不同角度思考和解答问题（3）追踪学生的学习情况，归纳总结，根据学生的具体情况，调整课程的节奏，改编课程材料，近一步提供学习材料，引起更深层次的讨论。

在课堂中老师需要解答学生课前预习的问题，及讲解本周章节内容的关键，梳理重、难点。组织学生通过讨论、总结、汇报等环节深化学习，弥补课前学习的不足，教师近一步总结，并布置下次课程预习要求。课后仍然进行巩固复习，完成习题。

在上述的SPOC混合教学设计中，我们会发现通过线上及线下教学的结合，能够赋予学生更加充分、完整、深入的学习体验，并且能够使学生从被动学习转换为主动学习，引导学生高效地完成课程内容。

3 SPOC混合教学设计存在的问题及解决策略

当前我国很多高校都开始对混合课程建设进行了积极的探索与尝试，也有部分的教师也开始在教学中实践，但从目前来看SPOC混合教学实践的推行过程中，还存在很多的问题。

3.1学生学习具有差异，两级分化

在SPOC混合教学环境中，为学生提供了丰富的学习资源、比较自由的学习环境，学习者可以通过自主学习和小组协作的方式完成线下学习，在学习过程中，我们会发现往往主动学习、积极思考、自制力较强的学生更能够适应这种教学方式，这部分的学生通过在线上学习，主动进行问题的探究，课堂上往往积极发言，善于交流，因而学习效率有很大的提升，并且推动了学生自主学习能力、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力发展。但也有一部分学生自我控制能力比较差，习惯于被动式学习，在新的教学模式中显现出时间安排不合理，无法完成课前学习要求，课堂中回避交流，学习效率呈下降趋势。

应对策略：

如何减少学生学习的差异性，可以采用以下的方式进行尝试，（1）设置SPOC实验班与平行班，通过双向选择，保证混合教学达到最优效果（2）建立课前学习效果评价机制，可由教师分析统计不同学生的学习次数、学习时间。通过课前测验，计入考核。（3）课前布置课前思考题，准备课堂讨论发言，采用鼓励机制，建立学习小组，成绩按小组计分，形成互帮互助的学习氛围（3）对于基础及自制力较弱的学生，课前建议通过集中观看视频，集中讨论的方式，保证学生自主学习的效率与质量，保障教学顺利展开。

3.2 高校教师缺乏对混合课程深入了解

多数高校教师对SPOC混合教学方式的内涵缺乏深入理解，高校的混合课程建设也大多停留在较低层次的一些网络辅助教学和网络辅助教学管理的水平。需要注意的是，混合教学方式不是简单的采用线上资源、课堂资源及线上测試三者合一，而是根据教学内容和进度安排线上教学和课堂教学，针对课程，有计划、有目的地进行教学设计，让学生的学习体验发生根本的变化。另外，SPOC混合课程需要在课前准备大量的工作，在实际教学中并不是所有课程都含有现成的慕课资源，因而在课程中，开展混合教学需要录制大量的微视频，完善其资料，并且要不断地跟踪学生的学习，在线上形成交互，这样占用了教师的大量时间，尤其，首次尝试混合教学需要花费原课程近3倍以上的时间与精力，而从目前多数高校推广来看，在高强度的教学下，并未给予教师合理的薪酬支持，这也是SPOC混合课程实践让诸多教师望而却步的原因。

应对策略：

如何让高校教师正确面对SPOC混合教学？（1）大力推广SPOC的教学方式，组织全体教师进行相关学习，让教师们意识到混合教学的发展价值。教学需要破除墨守成规，顺应时代的发展，这样才能培养出符合现代化需求的优秀人才。（2）组织观摩成功SPOC混合教学教学案例，让教师们能够更加直观、深入地了解这种新的教学方式。（3）采用鼓励机制，针对高强度的教学，建议给予教师适当的鼓励和支持，如清华大学，首次对于首次开展混合教学的老师都给予原课时3倍以上的奖励，并且在经费上给予大力支持，因而在目前所有的高校中清华大学混合教学开展与实践一直遥遥领先。（4）团队教学。在SPOC混合教学中，对于教学资源的数量及质量要求较高，如果要达到最佳的教学效果，往往靠一个人的力量是远远不够的，通常要采用团队合作的方式，增加教学助理，才能把课程设计推到最优效果。

3.3 教学环境支持力度不够

当前，国内许多高校缺乏良好的混合式教学硬件及网络支持。学校缺乏无线网络覆盖，教室没有免费Wifi，采用混合式教学，给学生带来一定的经济压力。其次，高校教学网络平台开发设计不够完善，教学模块单一，互动性不足，学生学习评价分析缺乏，因而对于教学实施的效果产生了一定影响。另外，多数高校开展SPOC混合教学，均采用传统教室，这对人数控制、小组讨论的环境氛围的营造有所欠缺，同时也缺乏足够的电源等辅件支持。

应对策略：

针对上述问题，我们可以给予以下的支持。（1）学校要尽可能地提供无忧的信息环境，学习和生活环境中配备足够的电脑提供给学生学习，提供wifi覆盖，提供一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习空间。（2）完善教学网络平台。模块智能化，增加优质资源的链接，重视平台中教学的效果追踪和评价，这样既能够提供给教师一个更加便利的线上教学环境，同时也能够根据分析因材施教。（3）高校可以设置一定数量的SPOC混合教学的专用教室及录制微视频的录播室，给予教师开展混合教学最大技术及环境的支持。

4 结语

当前，在教育信息化大背景下，对新一代学生接受知识的方式及教育教学方式提出了新的挑战，传统的学习优势和线上学习的优势相互结合是高校教学模式发展改革的必然之路，SPOC混合教学将技术融入教学的实践，着眼于有效学习，利用SPOC混合教学方法可以提升教学质量，拓宽学生的学习时空、改变学生的学习方式、提高学生的信息素养，实现课程教学的特色化和教学效果最优化。

参考文献

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析.清华大学教育研究[J]，2014

[2]徐葳，贾永政，[美]阿曼多·福克斯，[美]戴维·帕特森.从MOOC到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话 [J]. 现代远程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.

[3]祝智庭，刘名卓.“后 MOOC”时 期 的 在 线 学 习 新 样 式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.

[4]陈然，杨成. SPOC 混合学习模式设计研究[J]. 中国远程教育，2015（ 5） ：42 - 47.

SPOC混合学习模式 篇3

关键词：人体解剖学,SPOC,混合学习模式

随着信息时代的到来, MOOC作为新的教学模式, 近年来受到了前所未有的追捧, 然而在MOOC开放性、共享性和大规模性的显著特点之外, 其投资成本高、师生了解少、完成率低等弊端也逐步显现出来。因此, 人们在MOOC基础上进行了创新性改进, 一些在线学习的新模式不断涌现, 其中SPOC (Small Private Online Course) , 即小规模限制性在线课程, 作为“后MOOC时代”的一种典型课程模式, 在全世界范围内迅速发展, 给高校课堂教学带来了深远的影响, 而基于SPOC的混合学习模式是目前比较可行的一种教学组织方式。在此背景下, 笔者开展了基于SPOC的人体解剖学混合学习模式的研究工作, 现介绍如下。

1 SPOC简介

MOOC, 即大规模在线开放性课程 (Massive Open Online Course) , 是世界知名大学的名师所开设的网络课程, 为广大学习者提供了一种全新的知识传播和学习方式[1]。随着MOOC的发展, 各种问题也日渐涌现。SPOC是MOOC在高校范围的新发展。SPOC以小规模和限制性准入的特点著称, 能显著提升MOOC学习效果, 是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型[2], 美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox较早提出了SPOC的概念。

SPOC的Small和Private是相对于MOOC的Massive和Open而言的, Small是指学生规模一般在几十人到几百人, Private是指对学生设置限制性准入条件, 达到要求的申请者才可以参与SPOC课程。SPOC是针对在校学生而设置的在线课程, 实质上是本校教师通过开展线上线下相结合的混合教学模式, 引导本校学生进行更有针对性的深入讨论, 改变学生的学习习惯, 增加讨论、实践等环节, 进而培养学生解决问题、语言表达等综合能力, 激发学习兴趣, 增强学生的学习主动性[3]。因此, 将SPOC引进高校传统课堂, 采用混合学习模式既有利于共享优质MOOC资源, 又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点, 使线下课堂变得更加动态、灵活, 提高教学质量。

2 SPOC混合学习模式在人体解剖学教学中运用的优势

2.1 提供丰富的学习资源, 增加学习兴趣

人体解剖学课程的特点为:名词术语众多、结构复杂、内容枯燥、易学但难记忆等, 并且人体结构复杂而精密, 以往以二维图片为载体的教学模式枯燥乏味, 难以激发学生学习兴趣, 教学效果十分有限。在SPOC环境下的教学中, 利用富媒体新技术, 将二维图片、三维动画、影像及声音等引入教学微视频中。SPOC的微视频集教学录像、PPT、Flash动画、互动小测试等多种素材资源为一体, 创造形象直观的学习环境, 以保证学生注意力高度集中, 增加学习兴趣, 提高学习效率。

2.2 提高学生自主学习能力, 有利于培养创新型人才

传统人体解剖学理论教学多为讲授式, 实验课主要以教师讲解标本、学生复习标本为主, 教师全盘讲授灌输, 学生习惯被动接受知识。这种以教师为中心的教学模式的优点是, 有利于教师对课堂教学的组织和管理[4], 最大的弊端在于忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。SPOC模式首先突出的是“以学生为中心”, 学生从思想上进行转变, 一改之前习惯的“填鸭式”教学中被动接受知识为如今的主动汲取, 要求学生充分发挥主观能动性和高效的自我管理能力, 通过线上学习、线下查阅大量资料等方式最终完成课下任务。因此, SPOC混合学习模式有利于对学生自主学习能力和批判性思维能力的培养。

2.3 增加师生、生生的互动, 提升教学质量

传统的人体解剖学教学中, 以教师为主体, 教师讲解占据了大部分时间, 讨论互动学习较少, 而SPOC混合学习模式线上的自主学习过程中, 学生遇到问题随时可以借助网络互动平台进行师生、生生之间的交流互动, 展开线上讨论;线下的课堂教学, 教师成为导学者, 师生、生生之间的互动时间大大增加, 主要进行学生分组讨论, 教师答疑解惑, 实现对知识的内化。学生与教师之间, 学生与学生之间的相互交流与合作所产生的思维碰撞是学习理解知识的有效途径, 这种思维上的不断碰撞也正是学习兴趣产生的源泉, 学习的动力也会因此增强[5], 从而提高教学质量。

3 SPOC混合学习模式在人体解剖学教学中运用的基本思路

3.1 课前设计模块

3.1.1 SPOC平台的构建

构建SPOC网络教学平台, 包括明确的课程目标、课程进度、教学大纲、时间安排、微课程、在线测试、课后作业、考核、师生互动、生生互动等环节。

微课程是实施SPOC的保障, 可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合, 同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解, 并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。微课是以运动系统、消化系统、呼吸系统等9个系统的知识点为单位, 每次微课约15分钟, 将3D网络技术以及一些其他的新媒体技术运用到人体解剖学教学中, 并选择与该教学主题相关的图表、问题、练习、测试等辅助性教学资源, 开展精彩的教与学活动, 充分利用信息技术工具, 以一定的组织关系和呈现方式营造一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

3.1.2 课前针对性学习

学生登录SPOC平台注册, 按照教学计划, 在规定的时间内借助教学平台提供的各种学习资源进行自主学习, 并完成相应测试题。学生先观看微视频, 在视频中会穿插一些提问, 学生只有输入正确答案才能继续观看, 最后进行测验, 顺序不能颠倒, 也不能跳跃, 未完成这两个过程, 当天的平时成绩评为零分, 可避免“偷懒”行为。学生可通过QQ群或微信群与同伴进行协作学习, 遇到疑难问题, 可通过聊天工具寻求教师和同学的帮助, 也可将没能得到解决的疑难问题发布到群论坛上, 在上课前一天由教师收集整理疑难问题, 并予以解答。

3.2 课堂设计模块

教师在设计课堂活动时, 应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性, 完成对当前所学知识的内化。 (1) 确定问题:教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前测试中提出的疑问, 总结出一些有探究价值的问题。 (2) 独立探索:在课堂活动的设计中, 教师应该注重培养学生的独立学习能力。对于提出的问题, 教师要从开始选择性指导逐渐转变为学生独立探究学习, 把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂教学过程中, 让学生在独立学习中构建自己的知识体系, 有助于记忆。 (3) 分组协作学习:在课堂交互性活动中, 可以对学生进行分组, 每组5~7人, 通过小组成员彼此之间的协作学习、讨论及交流, 加深理解并巩固记忆。 (4) 总结串讲:学生经过独立思索、协作学习之后, 在课堂上进行汇报、交流学习经验, 分享学习成果。教师对本节课内容进行简要总结串讲, 以点带面, 帮助学生系统全面地掌握重点知识。

3.3 课程考核评价模块

基于SPOC的混合学习模式不仅要注重对学生学习结果的评价, 还要通过建立学生的学习档案, 注重对其学习过程的评价。学习过程评价包括课前微课程的观看、在线测试成绩、课堂上问题的提出、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、课后作业完成情况、论坛表现等。学习结果的评价可以通过网络考试平台提供的随机组卷测验来评定。

4 结语

加快教育模式和学习方式的转变是教育改革跟上时代步伐的关键。传统教学模式忽视了学生的个性发展, 难以适应科技和社会发展对人才的需要。基于SPOC的混合学习模式有助于提高教学效果, 也转变了学生的传统学习方式, 真正实现了“以学生为中心”的教学模式的改革。当然, SPOC在高校教学中的深入应用, 还需要更多研究者和实践者的加入, 该模式的理论研究还需要在实践中不断进行检验和完善。笔者将更深入、更具体地开展该教学模式的上述教学改革研究和教学实践工作。

参考文献

[1]李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育, 2014 (7) :30-33.

[2]陈然, 杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育, 2015 (5) :42-47.

[3]韦昌法, 刘惠娜.基于SPOC的“离散数学”翻转课堂教学改革初探[J].新课程研究, 2015 (9) :39-40.

[4]李秀, 程兰, 李健.“慕课”对人体解剖学教学改革的启示[J].四川解剖学杂志, 2015, 23 (4) :51-53.

SPOC混合学习模式 篇4

【摘要】现代计算机技术的发展和高科技水平的不断提高，我国的教育事业也正面临着巨大的变革和创新。在网络先进技术下的社会大背景下，高校的混合式教学模式和设计研究具有非常大研究意义和价值。本文研究了我校将SPOC平台运用到大学英语教学中后，教员如何展开教学以及其重要意义。

【关键词】SPOC 大学英语 混合式教学模式

【中图分类号】 G434；G724.82 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0051-02

隨着现代计算机技术和通信技术的发展，信息化社会正在全面普及。在全球信息化的推动下，教育的信息化也正在不断地深入和发展。我国高校现在大部分都已经成功建设了自己的校园网，拥有了自己的网上教学平台。但是，综合当前的实际教学来看，信息技术的应用在高校的教学中还不是很充分，运用层次也不是很高。因此，本研究基本SPOC网络教学平台，将传统的面对面地课堂学习和信息技术条件下的在线学习相结合，探索混合式教学模式的优势，以寻求更加优化的教学模式和教学设计，从而更好地在高校中推广信息化教育的实践。

一、什么是基于SPOC平台的混合式教学模式？

混合式学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

University of Michigan Business School在2001年提出了一套利用名为“PRAJA”的平台技术以增强学习成效的教学方式，整个教学活动中，学生的角色已由传统教室学习的听者转换成知识的共同创造者，而课后基于网络的学习活动和课堂内的学习活动同等重要。通过实践证实了这套教学方式有益于提高学生的学习效果。

2003年，“混合式”学习倡导者——北京师范大学何克抗教授将这一概念引入中国。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。何教授所指的网络化学习，主要是借助支持混合式教学的网络教学平台开展的学习活动，教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流（何克抗，2004，2005）。与传统课堂的单一教学模式及盲目摒弃传统课堂教学的早期E-learning教学模式相比，混合式教学模式的优势在于，它是在线学习（online）和面对面学习（offline）的混合式学习，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的结合。目前，混合式教学模式研究仍处于起步阶段。潘乔丹等（2012）、李祁等（2014）、金贵朝（2015）研究了基于MOOC的混合教学模式构建；赵岩（2012）探讨了Moodle支持下混合式教学模式；张其亮等（2014）研究了新型的基于“翻转课堂”混合式教学模式；徐占鹏（2015）则将微课与混合式教学模式相结合。

SPOC模式是加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox基于MOOC的不足而提出的。SPOC是英文“Small Private Online Course”的缩写，中文含义为“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念。目前，哈佛、MIT、加州伯克利都在进行SPOC教学试验。在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，开启了SPOC模式在中国的应用。目前，我校已经成功建设了自己的SPOC网上教学平台。接下来将重点论述如何进行基于SPOC平台的混合式教学。

二、基于SPOC平台的混合式教学模式如何展开？

基于SPOC平台的混合式教学模式从某种意义上来讲是一种翻转式的教学模式，是在线学习与课堂教学相结合的教学模式。教员利用先进的在线平台将授课内容制作成微课视频供学员在课前观看、学习；课上，学员与学员之间，学员与教员之间进行交互学习，着重解决课前学员自学中出现的问题并引导学员之间进行更加深入地互动交流；课后，学员进行深层次地拓展学习。这种学习模式的好处是使教员的教学变得更加有针对性，而学员能够更加主动地参与到课堂上来，成为课堂上真正的主体。此教学模式更加注重学员到底学到了什么而不是教员教了什么。具体操作步骤如下：

1.课前——微课视频+测试+学员提问

教员根据本节课授课内容制作5-10分钟的微课视频，如果内容较多，可以准备2-3个微课视频，每个视频的长度不能超过10分钟，因为让学员一动不动、聚精会神地观看20-30分钟的视频是很难的，学员很难集中注意力。教员在每个视频后面加入几个选择题或者问答题，来测试学员的学习效果。同时学员可在平台上就视频内容和课程内容进行提问。紧跟视频后的测试和学员提问是这部分的关键。通过对学员的测试，教员在课前就了解了哪些内容学员知道，哪些内容学员不知道或存在疑惑，这使教员备课更加有针对性，教员可以根据学员的反馈信息，有针对性地设计课堂内容，做到有的放矢。与此同时，针对学员在教学平台上就视频和课程内容的提问，教员在课前有充分的时间准备和整理学员提出的各种疑问，以便在课上对学员中普遍存在地典型性问题进行最好的解答。如果在课上回答学员突如其来的问题，恐怕大多数教员都没有办法保证每一次都能给出有建设性的答案。

2.课中——回顾+答疑+小组互动

课上的部分不再只是传统课堂上的教师讲授，而是学员与学员之间，学员与教员之间主动地、深层次地互动。首先，教员对课前安排的视频内容进行回顾并重点讲解视频后的小测试中学员出错较多的部分，同时解答学员提出的典型问题。接下来是课堂的主体部分，即学员以小组为单位进行互动学习。教员分给每个小组几个与课程内容紧密相关的发人深省的思考题，学员以小组为单位进行讨论、交互、总结。整个过程有助于学员主动思考，增强其记忆力、注意力、创作力和学员的课堂表现力，同时提高了学员的口语表达能力和小组协作能力。教员在此过程中巡视每一小组，协助其就关键点进行讨论，鼓励小组间互动，纠正语言错误，解疑答惑。最后，每组选出一到两名学员到讲台上进行汇报，对那些能够做出正确且深刻解答的学员，全组人员都有加分。给全组人员加分这种做法是为了加强“以小组为一个整体”的观念，能够培养小组的协作文化，有助于激发小组中每一位成员的积极性和主动性，最终促进学员的小组协作能力。

3.课后——作文+拓展资料

课后，学员在SPOC平台上完成作文一篇，并完成拓展资料的学习。此部分采取同伴互评、教员监察的方式。学员间对平台上的作文进行互相批改并书写评语，教员根据学员的作文以及学员对其他人的批改和评语质量给出最终分。同伴互评中，学员往往站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被其他学员所接受；学员在评价他人的同时，自己也会加深认识，甚至对问题的理解会上升一个层次，从而提高学员的比较和分析能力。这样做更有利于调动学员的学习积极性，使学员成为学习的主人。拓展资料部分，学员可在平台上互相交流信息，分享自己的学习体会，学员间进行更加有趣地互动，巩固课上内容。

三、基于SPOC平台的混合式教学模式有何重要意义？

此教学模式有助于教员更加了解学员，更能有针对性地进行教学；同时促进学员的主动学习，学员学习的积极性更高。具体分析如下：

从教员角度，教员通过学员对视频后测试的反馈信息以及学员的提问，在课前就充分了解了学员学习中存在的问题，教员因此进行有针对性地教学设计，提高教学效率。针对学员的提问，教员有充足的时间进行准备，查找相关资料，因而能够在课上给出令学员更加满意的答案，学员也会因此收获更大，进而更乐意向教员提问，更热爱学习，形成良性循环。因此，这种教学模式使教员能够更加有效率地利用好课上时间，帮助学员解决真正的难题。教员也能够利用更多的反馈信息，更好地提高自己的教学水平。当然了，这种教学模式给教员的压力明显增多，教员要精心准备视频，查看学员反馈，解答学员疑问，查阅并批改平台上大量的作文和学员评语等等。教员将为课程付出更多的时间和精力，也会有更多收获。

从学员角度，学员在课前就已经进行了课程的视频学习，并完成了相关测试，提出了问题，即他们课前对教学内容进行了非常充分地思考和准备。课堂上，学员更容易跟上教学进度，也更愿意为学习付出更多努力，学员真正爱上提问，爱上课堂，爱上学习。另外，学员在课上有30分钟以上的时间进行深层次互动，这样做可以大幅度提高学员参与到课堂中来的积极性和主动性，提高学员的口语表达能力和小组协作能力。

四、结语

基于SPOC平台的混合式教学模式是利用现代信息技术将在线学习与课堂教学相结合的翻转式的教学模式。这种教学模式有助于教师更加有针对性地进行教学，同时有助于学生更加主动地、积极地投入到学习中来。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

[3]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（1）：8-10.

[4]李祁，李瑛，赵秀丽.MOOC平台下的“混合式"计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学，2014（12）：111-113.

[5]潘乔丹，黄元河，黄启.大学MOODLE混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛，2012（10）：84-86.

[6]徐占鹏.基于微课和混合式学习的教学模式的研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2015（1）：50-53.

[7]張其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

SPOC混合学习模式 篇5

1 从MOOC到SPOC

自2012年起, MOOC在全球掀起了广泛的改革浪潮。作为大型开放式课程, 对于教育资源的共享与传播, MOOC有着不可比拟的优势。国内迅速创建了各个MOOC学习平台。聂风华表示, 清华大学及其创办的学堂在线平台截止到2016年7月13日, 注册用户已超过328万, 选课人次达到582万, 搭建和运营课程已达868门, 成为国内MOOC的领军者[3]。但是, 蒋梦娇等认为, MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验, 但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态[4]。

随着后MOOC时代的到来, 针对MOOC实践中存在的诸多问题, 哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形式——SPOC[5], 即small private online course, 小规模限制性在线学习。SPOC这一模式因其私密性、可控制性及实用性逐渐走入了人们的视野, 受到了大学校园的热烈欢迎。它在融合MOOC教育理念的基础上, 把微课、小众教学、集约化教学等融合在一起, 形成了SPOC独有的教育模式[6]。正如Armando Fox教授所说, SPOC是MOOC用作课堂教学的补充, 可有效加强教师的指导作用, 增加学生的通过率、掌握程度以及参与度[7]。也因此, SPOC模式更适用于大学教育。

2 混合式学习

混合式学习最早应用于E-learning的培训领域, 但是, 目前已被广泛应用于学校教育。国内外对“混合”的定义经历了从广义到狭义的过程, 即从最早的包罗万象到逐渐聚焦于面对面教学与在线学习的结合上来。美国教育部2009年发布的研究报告指出:与单纯的课堂面授教育、远程在线学习相比, 混合式学习是最有效的学习方式[8]。学习心理学家德里斯科尔 (Driscol) 曾指出混合学习的广泛含义正体现了其无限可能[9]。2015年, 美国新媒体联盟发布的地平线报告 (高等教育版) 中预测混合式学习是未来一两年内促进高等教育技术应用的核心趋势[10]。最新发布的2016版地平线项目报告 (高等教育版) 再次指出:混合式学习的广泛应用将是未来一两年内最有可能影响高等教育变革的短期趋势之一[11]。由此可见, 将面对面教学和在线学习优势完美结合在一起的混合式学习方法理应受到高等教育的广泛重视, 也是我们今后大学英语教学改革的必然途径。国内研究也表明, 混合式学习方式在英语教学中的应用是重要的研究主题, 众多研究者将混合式学习方式引入英语教学中, 开展混合式学习与外语学习的整合研究[12]。因此, 本研究主要探讨如何依托于SPOC线上资源, 采用线下教学与线上自学相结合的方式, 通过良好的学习环境、学习模式等来引导学生尝试自主学习、探究式学习和合作学习等多种学习方式, 以期实现真正有效的大学英语教学, 提高教学质量。

3 大学英语课程设计

大学英语课程因其自身的特点, 虽然在近几十年来经历了几轮次的教学改革, 仍然呈现教学效率低、教学效果弱的特点, 具体体现在学生们的应试能力较高, 但实际应用能力仍然差强人意上。而SPOC模式集数字化教学平台资源、网络教学、数字化课堂、翻转课堂等优势于一身, 为解决传统英语课堂的种种弊病提供了崭新的思路。因此, 如何将SPOC有效融入大学英语课堂中, 通过翻转课堂的方式, 满足学生日益增长的个性化需求, 培养他们的多种学习能力, 是大学英语教学改革的重中之重。

1) 学习环境创建

基于SPOC模式的英语教学, 首先需要一个相对独立的网络环境。此网络环境应包含以下内容:讲课视频、讲义、教材、在线测验与作业、在线讨论区、工具及补充学习材料等。在同一教学网络内, 不同班级的学生可以持密匙进入各自授课班级, 由授课教师充当管理员, 真正实现小规模限制性在线学习。授课教师则应在新学期开课前, 完成班级创建及相应资源整理工作。学生则可以通过学校图书馆、多媒体教室、手机、电脑、i Pad等多种工具随时随地接入网络, 实现自主学习及互动。数字化的教学资源平台一旦搭建成功, 其内置的海量且个性化的学习资源和教学资源以及便捷及时的智能化反馈系统, 为后续教学设计及教学评估提供了大数据保障。

2) 学习资源开发

当完成网络环境的搭建过程后, 学习资源的开发就提上了日程。资源建设的方式灵活多样, 可采用引入、自建以及改造等多种方式。网络上的英语资源极其丰富, 从国家精品课程网、网易云课堂到各大网络平台及出版社自建的资源库, 应有尽有。如何从海量的资源中抓取有用资源, 是建立在对教材、教学目标以及学生学情的具体分析的基础上的。因此, 管理员在抓取、改造资源的时候一定要因班而异, 因人而异, 以满足不同层级学生的个性化需求, 最大限度地优化资源利用效果。此外, SPOC课程中的微课还可以由教师自主设计、录制, 甚至可以引导学生有限度地加入, 共同完成生成式的资源建设。教师及学生在这一过程中能够更好地激发教学/学习热情, 营造一个和谐、平等、协作的学习环境。

3) 学习模式设计

SPOC模式将线上自学与面对面讲授有机结合在一起, 充分利用SPOC平台中的语言知识讲解、在线练习、自动评改功能、测试功能以及互动论坛, 为学生提供完备的线上自主学习空间。互动区还有助于教师有的放矢, 制订进一步的指导计划。同时, 依托于翻转课堂, 以任务单的形式要求学生自主完成课前自学内容。在线下教学环节, 则通过课堂研讨、交流互动及成果展示等活动实现知识的内化。通过线上、线下的交互式学习, 逐步提高学生的语言应用技能。新的教学模式能够较好地打破时空局限, 实现线上线下的无缝对接, 达到输入与产出的有机平衡, 从而确保了有限课堂教学时间的教学效果, 提高了教学质量。

4) 评价机制设计

SPOC模式下, 评价机制也将发生重大变革。依托于SPOC平台, 增加了自我评价、生生互评、师生互评环节。同时, 除了传统的终结性评价, 如期中、期末考试外, 生成性评价环节也包含了更多内容, 如在线学习时间、线上作业、线上测评成绩等。同时, SPOC平台的大数据还可以提供诊断性评价, 全面体现学习者的表达能力、学习能力和合作能力, 从而多维化、立体化的反映学习者的学习过程和学习效果。因此, 在SPOC平台中, 这一多维度、智能化的评价机制的建设也十分重要。

4 反思与结语

SPOC混合学习模式 篇6

关键词：MOOC,SPOC,混合教学模式

1 概述

MOOC(Massive Open Online Course),即大规模开放在线课程。2012年美国一些名校率先在网络上提供免费的课程学习,随着Coursera、Udacity、ed X三个公司的迅速发展,目前已经成为MOOC平台三大主要提供商,这也为更多人提供了免费学习的平台,创造了一个全新的、公平的教育模式。2013年5月,北京大学和清华大学加入ed X平台,发布了自己的慕课,从此MOOC如雨后春笋般在国内各高校如火如荼的开展起来。MOOC的特点是,任何人都能在MOOC平台上免费获取名校名师的优质教学资源,可不受时间、地点的限制进行学习。这种教学模式完课率较低,比较适合学习主动性强的人群。

SPOC(Small Private Online Course),即小范围私有在线课程。它由美国加州大学伯克利学校Armando Fox教授于2013年最早提出,近两年逐渐被国内各高校所认识。SPOC的特点是,对满足准入条件的学习者,提供开放课程,学生人数在数百人以内。这种教学模式教学互动性和完课率都较高,主要以校内注册学生为主。

中国高校计算机教育MOOC联盟工作组于2015年成立时就提出,“MOOC+SPOC+翻转课堂”是大学教育教学改革的方向,依托“MOOC+SPOC+翻转课堂”,推动各高校大学计算机课程朝着计算思维教育课程目标进行改革,培养大学生的计算机思维能力,培养具有创新思维能力的当代大学生,这也是大学计算机基础课的共同目标。

“爱课程”网是教育部、财政部支持建设的高等教育课程资源共享平台。作为“爱课程”网的重要组成部分,“中国大学MOOC”平台是目前国内开课高校数量、课程数量和选课人数均居首位的中文MOOC平台。截止2016年7月底,在“爱课程”网的中国高校计算机教育MOOC联盟平台上,大学计算机基础类课程已有8门。作为从事大学计算机课程教学的教师,如何将这些课程资源有效的应用于教学中,是需要我们认真探索和研究的课题。

2 MOOC+SPOC混合教学模式的实践

《Access数据库技术及应用》是我校面向非计算机专业的文理类学生,每下半学年开设的公共基础课程,课程以Microsoft Access为数据库操作平台,向学生讲解面向对象的关系数据库及其相关知识。通过学习,使学生对各种对象的概念、创建、设计、修改和应用有一个全面的了解,进而能开发简单的数据库应用系统。以往的教师讲学生听的教学模式比较单一,学生学得比较倦怠,教师讲得也没有激情。今年3月份,东北师范大学“数据库技术及应用”这门课在“爱课程”网上首次开通MOOC。如何能更好地在课堂教学中引入这一资源和教学模式,找到适合我校学生学习水平的学习方式,我们做了以下尝试。

2.1 培养和激发学生学习MOOC的兴趣

网络上的学习者大多数都是根据自己需求,选择感兴趣的课程参与学习MOOC。我校大部分学生对MOOC这种教学模式还很陌生,如何能让学生主动接受这种教学模式呢?我们是这样做的:在课堂上,教师先组织学生登录“爱课程”网,在中国大学MOOC里面搜索自己感兴趣的课程,有的学生选化妆品赏析与应用、有的选世界优秀影片赏析、有的选心理学等等多种门类课程,通过注册后参与观看。有一些学生不仅仅观看了教学视频,还参与了测验和讨论等环节。接下来让学生相互间交流学习MOOC的方法和心得,这样学生们就基本掌握了学习MOOC的方法。最后给他们布置一道上机操作作业,前提是通过自学,即让学生跟着东北师范大学“数据库技术及应用”这门课的有关内容进行学习,结果90%以上学生都完成了作业,效果非常好。

2.2 教师亲身参与学习MOOC,再指导学生学习

教师只有亲身参与学习MOOC,才能够掌握这门课程各个章节的难易程度,有针对性地指导学生学习。数据库技术及应用这门课,共八个章节,其中第5章和第6章是我们教材中没有涉及的内容,第2章的内容理论性比较强,第7章的内容难度比较大。

教师指导学生将学习重点放在第3章和第4章,掌握数据库的基本概念,以及数据库、表和查询创建的基本操作方法。针对准备报考“计算机二级”等级考试的学生,指导他们重点学习第2章和第7章相关知识,由于这些内容不是我们课堂教学的重点,在他们学习过程中存在一些疑问,课下再给这些学生进行答疑。

2.3 发布适合本校学生的SPOC资源

目前绝大多数的MOOC资源来自“985”或者是“211”高校的教师,他们虽然有扎实的专业理论、科学的教学方法,但其教学目标、教学对象都与我们民办学校存在一定的差异,这些资源并不能完全适用于我校学生的学习情况。所以,既要合理运用这些优质的MOOC资源,又要搭建自己的SPOC平台,以适合我校应用型人才的培养目标。

今年5月6日,我校在中国大学MOOC平台首次开通了自己的SPOC课程——2016春数据库技术及应用(东北师范大学人文学院)。根据我校学生基础,我们重新设计了教学课件,又创建针对我校学生的单元作业和单元测验以及讨论区等多个板块,实施适合我们民办大学学生学习水平的特色化教学。

2.4 MOOC+SPOC混合教学模式的实施过程

我们认为,MOOC的出现是为了实现公平教育,而SPOC是为了实现MOOC和学校的课上教学相融合。我们探索的MOOC+SPOC混合教学模式,实际是由课前准备、课上教学和课后练习等三个阶段组成。

课前准备阶段,主要布置学生观看MOOC相关教学视频。不要求学生做到完全看懂,但一定要去看,做好课前准备,对课程的基本内容要有所了解。课上教学阶段,教师将已有的教学资源与MOOC教学资源加以对比,做到优势互补,重点突出,精讲多练。课后练习阶段,学生通过我校SPOC平台,进行作业、测试、讨论等,检验学生对知识的掌握程度。通过SPOC平台,学生可以互评成绩,还可以互相讨论;教师可以查看每个学生的学习进度,与学生进行线上交流,有针对性地进行个性辅导;对共性问题,可在课堂上进行集中讲解。通过MOOC+SPOC混合教学模式的实践,我们体会到课前观看MOOC相关教学视频非常重要,课堂上便于学生快速理解和接受新知识,这样在课上教学时可以多讲一些教学案例,学生也多些实际操作的机会,提高实际应用能力。

3 结束语

高校教师除了完成对大学生素质的全面培养外,还承担着促进知识推广,实现高等教育大众化的社会责任。因此,作为高校教师进行MOOC+SPOC翻转课堂教学模式的教学研究是十分必要的。一种新型教学模式的建立,既可以指导教学理论,也可以作为教学实践的参照。各高校间可以交流和总结MOOC+SPOC教学模式改革的经验,逐步形成一种新型的、成熟的教学模式并加以推广。

通过自身MOOC+SPOC混合教学模式的初步探索,更新了教师的教学理念,提高了教师的教学技能,同时更让学生从中体验到应用新的教学模式进行学习的快乐。今后,我们要紧密结合我校自身的办学特色,逐步引入优质的MOOC课程,丰富自己的SPOC课程资源。目前的MOOC和SPOC中缺少民办高校教师视频资源,在此建议增加这部分资源,这样更能满足民办类高校师生的学习需求。

我们还应深入探索MOOC+SPOC教与学的新模式,提高学生的实际操作能力,提升人才培养质量与水平,勇于探索,不断实践。

参考文献

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[4]曾明星,李桂平.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015(11):28-34.

SPOC混合学习模式 篇7

MOOC本质上属于网络课程范畴,具有网络课程的一般特性。其与现实高校教学还存在很大差异:MOOC最大的特点是开放性,而高校教学受众是限制性、封闭性的;MOOC具有自组织性的特点,而高校群体学习具组织性;MOOC课程对学生学习的主动性与自制力有一定的要求;MOOC中学生很难获取传统课堂学习过程中的代入感。MOOC这些网络课程的属性易导致学生只停留于完成信息接收这一步,难以进入深度学习状态。

针对MOOC在高校教学实践中存在的诸多问题,哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形式——SPOC。SPOC(Small Private Online Course),意即“小规模限制性在线课程”,即利用MOOC资源,开展限制性在线学习。SPOC具有以下特点:在教学规模上,学生人数较少,可以促进师生互动,可对学生存在问题进行针对性指导,有利学生思考、挑战、内化、构建新知识;在教学内容上,能为多样化学生定制学习内容,有利学生个性化学习;在学习方式上,易于实现线上与线下混合学习;在教学模式上,可以翻转课堂,增强学生学习参与度,培养团队合作精神。

SPOC是MOOC与传统教学的有机融合,既融合了传统教学能面对面交流、容易把握学生的学习进度和节奏的优势;同时,也汲取了MOOC优质资源共享、低成本、高效率的特点。从MOOC到SPOC的发展,能实现网络学习与传统学习的完美结合,为学生从浅层学习向深度学习转变提供了环境与条件、方法和策略。

大学语文课程是我国普通高校非中文专业普遍开设的一门公共基础课程。该课程在我校开设已逾十年,期间积累了丰富的教学经验。课程的主要教学目标是进一步提高学生的阅读与写作水平,使他们能够更加娴熟地运用自己的母语进行学习、思考、表达和交流。2014年前,该课程采用传统教学模式,以教师为主体,以课堂讲授为主要手段。在实际教学中,呈现以下不足:

课堂讨论不够充分。阅读水平的提升首要在于提升文学鉴赏能力。而文学鉴赏,本质上说是一种个体的审美精神活动。在实际教学中,囿于课时所限,本应由学生完成的个性化揣摩感悟、讨论归纳等审美活动,大部分转由教师讲解而使之共性化、知识化,阻碍了学生审美体验的展开,基于个体审美经验的阅读水平难以提高。

写作训练易流于形式。由于无法做到由选材——构思——撰写——修改——定稿的全程互动指导,学生写作随意性较强,公式化严重,写作思维训练严重不足,个性化写作、批判性写作的开展也愈加困难。

学生学习积极性主动性较差。由于从课堂形式上与学生以往的初高中语文并无太大差别,学生学习主动性较差,自主学习、团队协作能力也得不到锻炼。

目前,MOOC、SPOC等教学模式的理论研究已经取得了一系列成果,而MOOC、SPOC教学模式在具体学科,特别是理工、外语、计算机等知识传递型的课程运用研究也已经取得大量成果。基于以上传统课堂教学的不足,2014年起我们针对MOOC、SPOC等新教学模式展开系列研究,并于2015学年开始在大学语文课程中开展基于SPOC的混合教学的改革与实践的探索。对于大学语文课程——这一人文类型、并非以知识传递作为主要任务的课程而言,MOOC、SPOC是否有运用价值;MOOC与传统课堂教学如何进行深度混合;如何构建翻转课堂的教学模式;是否有助于协助学生形成深度学习的模式。这些都是本文研究的主要目的。

一、构建以理性层面的言语表达能力培养为目标的课程体系

在各高校大学语文课程教学目标多样、教学对象层次不一的当下,我们认为课程应该结合本校培养目标、学生实际能力及水平合理确定其课程体系。

(一)课程性质与目标

确立课程性质与目标的核心首先是确立课程观。本校大学语文课程设置于一年级上学期,作为刚入学新生的一门公共基础课程。从教学实践看,刚入学新生的语文素养大致呈现以下特点:一是语文知识基本够用;二是仅把语文当作一种知识、技能,文学欣赏能力较差;三是文学知识零散,没有形成可堪使用的知识架构;四是写作多滞于表面及口号,既做不到文学作品应有的感性,也做不到议论性文章应有的理性。

与中学语文相较,大学语文已无应试的束缚,也不再只是语文基础知识和基本技能的教育。它的综合性更强,技能性更高,教学内容更侧重于综合性和人文性,更注重学生深度学习能力的培养。我们认为大学语文课程的培养目标应兼具三种性质:一是综合性;应兼具知识、价值内涵与综合表达训练,注重多维知识整合,培养学生对知识进行主动建构的能力,能提取具有问题探究性的核心问题,促进对文本的感悟,体现语文阅读的本质。二是应用性;应具备对所论对象进行逻辑梳理的判断力、分析力与思辨力,培养学生积极性的反思性学习,进行有效的知识迁移,解决实际真实问题;三是高层次;课程目标不局限于知识识记,而在于高阶思维能力的培养,应培养学生学会运用批判性等高阶思维,有意识地进行有意义的自主学习。

基于以上课程观,我们确立了本校大学语文课程的主要目的:进一步提高学生的阅读与写作水平,使他们能够更加娴熟地运用自己的母语进行学习、思考、表达和交流;课程的核心目标是培养学生以理性层面的言语表达能力为表现形式的深度学习能力。

(二)课程内容及实施

为了发挥MOOC网络课堂教学及传统课堂教学的不同优点,我们设计了以SPOC模式,即MOOC+传统课堂教学的混合教学模式。根据此教学模式,除了课程说明的2课时外,课程主要内容分为两大部分:

一是经典作品阅读。本部分主要由MOOC课程构成,共16课时,占课时总量的50%。选用超星泛雅MOOC平台,由南开大学陈洪、周志强教授等主讲的大学语文MOOC课程(以下简称“MOOC课程”),选取其中10讲(10篇文章),教学视频时长760分钟。经典作品阅读部分的教学目的主要在于:拓展学生视野,贯通已有知识体系,从文字、文学、文化三个层面提升和完善学生的知识结构,增强语文素养;提供文本细读的范例,提高学生对文本的洞察力、领悟力与批判力。

二是言语表达能力训练。本部分主要在实体课堂完成,共14课时,占课时总量的44%。主要采用翻转课堂教学模式,以读书报告活动、项目研究活动(PBL)两大项目为核心,以任务驱动的方式,以写促读,以写促思,通过与MOOC课程相关内容的写作、表达训练,培养学生深度学习能力。

两大部分课时几乎相等,通过MOOC课程进行的经典作品阅读帮助学生扩大视野,提高文学鉴赏能力,增强文学素养;通过实体翻转课堂进行的言语表达能力训练,通过线下指导培养学生思维能力,形成深度学习的习惯,构筑线上MOOC教学的深化与拓展。

(三)课程教学评价

一个好的教学评价体系应该能够全面真实地反应学生的学习水平,本校基于SPOC的大学语文混合教学模式的评价体系即综合运用了多种评价方法:

一是MOOC平台教学评价。该评价贯穿MOOC课程学习的始终,在每一个学习段落后均有小测验,MOOC平台根据学生反馈给出数据分析,以便教师及时调整或改进教学方案;同时,学习进度、点击率、讨论区的参与度均作为过程性评价的指标。

二是翻转课堂教学评价。由于实体课堂采用的翻转课堂教学模式,学生在展开项目的各个阶段,如开题——研讨——写作——展示等各阶段,教师均介入进行持续评价、及时反馈,以修正项目进程中的偏差。同时,利用MOOC平台,上传学生作品,展示项目成果,学生展开在线互评,在一定程度上弥补了教师评价的缺失。

由MOOC平台教学评价、翻转课堂教学评价和传统评价组合而成的综合评价体系能够实现持续评价、过程性评价,能够比较客观地反映学生的学习水平,也对教师不断修正教学方案提供了有力的参考。

二、构建基于SPOC的翻转课堂教学模式

基于SPOC的翻转课堂教学模式是MOOC教学模式的继承与发展,其核心平台的运行流程类似MOOC,是网络课堂与实体课堂的有机结合,具有完整的翻转课堂教学流程。

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指先由教师创建教学视频,学生在家或课外观看视频讲解,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的一种教学形态。其核心是将学习的决定权从教师转移给学生,而成功关键是如何处理网络课堂与实体课堂之间的关系;如何支配实体课堂上多出来的时间;如何在实体课堂中使学生更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决真实问题,从而达到深度学习的目的。

本校基于SPOC的大学语文课程翻转课堂教学模式的构建,主要有两个面向:

(一)网络课堂的构建

当前我国高校MOOC平台多种多样,经多方比较,我们选用了超星泛雅MOOC平台由南开大学陈洪、周志强团队的大学语文教程。其课程主要特点:泛雅MOOC平台本身的运作具有成熟经验,能够实现课程预设功能;课程较符合我校以能力培养为中心的课程理念;教学团队成熟,视野广阔,立足学科研究前沿,内容讲述以点带面,专题性强。

为了达成MOOC课程与实体课堂的SPOC混合教学,更好实现翻转课堂,我们在网络课堂运作上采用以下策略:

1. 精心选择教学内容。

南开的大语MOOC课程原属于纯MOOC课程,共有16讲(16篇文章)。为了实现SPOC混合教学,我们精选其中的10讲(10篇文章),兼顾了文言文与现代文,应用文与文学类文体,尽量做到知识覆盖面广、体系强、文学欣赏能见微知著,以之扩大学生眼界、提高文学鉴赏能力,增强文学素养,进而促进其人文素养提升。

2. 构筑网络导学。

为了重建每篇文章所需的知识架构,课前我们在网络平台上上传大量相关的资料,如作家背景传记、作品及评论等,为学生拓展阅读、专题研究打下基础;依教学进度及时在微信、讨论区等设立与文章有关的开放性问题,开展网络提问,在限定时间内回答、讨论问题,持续反馈与评价。

3. 加强网络督学。

学期初,在课程说明课和网络上公开教学进度,引导学生学习进度;学期中,通过线上通知、班级课程助理等督促学习进度较慢学生抓紧完成;学期末,进行网络课程与实体课程项目工作扫尾。这些措施促进了学生学习的主动性与自制力的提高。

(二)实体课堂的构建

在SPOC混合教学模式中的实体课堂是网络课堂的支撑与延伸,既不同于传统课堂,又有别于纯MOOC。它是实现翻转课堂的基础,是SPOC混合教学最终实现促进学生深度学习能力的关键。SPOC混合教学中的实体课堂,主体是学生,教师是主导,师生共组学习共同体,共同为完成具体项目而努力。

在实体课堂构建翻转课堂教学模式上,我们主要应用了以下策略:

(一)基于项目,解决实际问题

基于项目的翻转课堂教学模式可以使学生通过课前对MOOC课程的自主学习,增加实体课堂参与项目的深度与广度;基于解决实际问题而提出的项目,代入感强,激发了学生求知的动力。以MOOC课程为核心,我们设计的学生应完成项目主要有两个:

一是个人项目——读书报告活动。该项目要求学生就与MOOC课程相关的作品进行拓展阅读,主要流程:提交阅读书目、自立研究课题、展开个人研究、撰写读书报告、班级(或小组)演讲展示。

二是小组合作项目——专题研究报告活动。采用超星泛雅平台PBL(Problem based learned,以问题为基础的学习)模块,由指导教师提供与MOOC课程有关的议题,学生自行组队(4—6人),搜索有关资料,自定研究课题,开展合作研究,完成项目研究报告,最终在班级集中展示研究成果。

(二)问题导向,明确阶段目标

教师对于SPOC混合教学模式的主导,主要体现在对课程时间、进度、效果的把握上,采取的策略:

1. 明确各项目时间节点,设立阶段性目标

以读书报告活动这一项目为例,分为写作指导、选书、读书、提纲、写作完整稿、演讲汇报等六个环节,每一环节均设定完成期限,通过精确到日的时间安排,每个学生均有明确的自身的任务时间表,使整个学期学习进程松紧适度,不会形成前松后紧的情况。

2. 采用任务通关模式,设立关键控制节点

两个项目均采用了论文指导模式,在选定论题、确定提纲、完成全文这几个关键环节,须通过任课教师核准才能进入下一个环节,有利于学生循序渐进、先易后难开展项目研究,同时,也能降低难度,防微杜渐,使各项目始终保持基本正确方向。

(三)构筑学习共同体,实现课堂模式转换

基于SPOC的翻转课堂教学模式实现了课堂模式的转换,主要体现在以下两方面:

一是由集体教学转向小班教学辅导。传统课堂,需学生全班到齐,而课时有限,教师进行个别辅导几近不可能。在SPOC混合教学模式下,我们利用学期长度,将全班分成若干小组,各自展开项目研究;3个项目小组组成大组进行小班教学辅导,由此实现因材施教,一对一个别辅导。在实践过程中,翻转课堂的课时为14课时,除了6课时全班集中听取项目汇报汇报、集体讨论外,其余8课时均安排了小组(个人)辅导。

二是师生由主从关系转向协作关系。传统课堂,教师说学生听,教师是既主体又主导,学生是听众亦被动;而SPOC混合教学模式中,由于师生共同面对的“敌人”是具体研究解决的项目。学生成为课堂的主体,独立承担发现问题,解决问题的责任;教师则成为课堂的主导,作为学生的引导者、协助者,为学生提供路径点拨指引、疑难问题解答、最终成果评价等任务。由师生构成的学习共同体为协作完成共同任务打下了良好的基础。

三、构建基于SPOC的学生深度学习模式

深度学习(Deep Learning)也被译为深层学习,是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一项有关学生阅读学术文章的实验研究后,在联名发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文提出的。深度学习主要包含注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着重迁移运用、面向问题解决等基本特征。构建基于SPOC混合教学模式,既能充分利用MOOC等网络优质教育资源,克服传统课堂教育手段单一等弊端,又能发挥传统课堂的面对面交流、讨论、互相提高的优势,对促进学生深度学习模式的形成,提高学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力,均有较大帮助。

基于SPOC的混合教学模式中构建学生深度学习模式,我们主要采取的策略:

(一)充分利用MOOC课程资源,培养学生知识整合能力

MOOC课堂的开放性,不仅体现在准入门槛低,也体现在其内容及知识获取的方法上:

从内容的开放性上看,当前我国各类MOOC平台百花齐放,有助各高校根据自身实际自主选择MOOC课程,或者自建MOOC课程,实现与本校教学实践的无缝对接。以本校选择的南开大学大学语文MOOC课程为例,其优点在于能立足学术前沿,提供本课程专家视角与视野,提高并扩大刚入学新生的文学视界;由点即面,揭示具体文本中蕴涵的丰富话题的讲授方法,为学生提供了多学科、新旧知识整合的范例,对提高其文学鉴赏,运用已有知识构筑自有知识体系均有很大帮助。

从知识获取方法上看,MOOC平台本身即立足于网络。在SPOC混合教学中,网络不仅是教师讲解的辅助工具,而且成了传递教学内容的重要手段,成了学生探索、发现、学习的重要认知工具。学生通过网络协助完成项目研究,培养了其信息获取与信息利用能力,增强了多学科知识融合及新旧知识联系的能力。

(二)项目引导、任务驱动,促进学生自主学习及面向问题解决能力的培养

基于SPOC的混合教学模式对学生自主学习能力的培养,主要体现为以下方面:

1. 培养学习自主性。

基于SPOC的混合教学模式需要学生在实体课堂外完成自主MOOC学习过程,学习时间、学习方式等可自主选择,有利于其选择最佳方式完成学业。读书报告等项目研究则通过任务驱动,将文学欣赏、联想、写作应用有机结合起来,激发学生的好奇心、吸引学生的注意力,增强了学生学习的主动性。各项任务确立明确的时间节点,培养了学生学习的自觉意识,促进其自主学习能力的形成。

2. 以项目为核心的任务驱动,其核心是形成过程性评价,这是自主学习能力培养评价的最常见形式。

通过过程性评价,教师主动介入学生自主学习过程,可以减少学生自主学习的盲目性,避免学习目标偏离,使自主学习更具针对性、目的性。

3. 立足解决具体问题。

项目式教学法主要任务是要是学生通过实施具体项目获取知识、技能及解决问题的方法。在项目式教学活动中,学生在完成具体任务的过程参与学习过程的设计,通过不断发现并解决问题来获取更多的知识,开阔视野;通过完成项目任务来实现对新旧知识的整理,从而提高在实际工作中知识的运用能力,进而培养其对知识进行自主深化与拓展的能力。

(三)倡导探究学习,促进学生思维能力提高

深度学习强调学习作者批判性地学习新知识和思想,把它们纳入原有的认知结构中。在课程设计中,两项项目研究重点即围绕学生思维过程及批判思维能力的培养展开:

一是读书报告。强调学生独立从一本书中,经过自行研读理解,归纳观点,然后进行有层次地论述;提倡对所读书目加以分析、综合、对比、抽象和概括;提倡批判性阅读。

二是专题研究。强调团队合作,按教师提供论题,从广泛资料中归纳提炼论点,注重新旧知识的联系,并按照“提出问题,明确问题,提出假设,检验假设”的思维方法研究相关论题。

两项任务均强调探究学习重视培养思维过程的特点,引导学生采用教学规定的思维方式,在学习中坚持分析的、全面的、怀疑的思维和自我反省的批判思维,允许并鼓励进一步探索。

探究性学习培养了学生理性思维的习惯,增强其批判性思维意识,提高了独立探究的能力。学生在学校中的学习,其终极目标就是为了其踏入社会之后能够自我探究式地解决各种问题。因此,在学校中开始探究、学会探究,对将来职业生涯具有重要意义。

(四)注重合作学习,培养团队精神及协作能力

在基于SPOC的混合教学模式中,合作学习有助于学生通过协作进行知识建构,进而进行深度信息加工,从而提高深度学习及协作知识建构等高阶能力。课程中的合作学习主要有这几种模式:

一是一对一交流。除了学生之间的一对一交流外,学生与指导老师间的一对一交流辅导无疑对其有更大的意义;而课程设计中项目选定论题、确定提纲被确定为必须一对一交流的环节,学生所提论点及提纲需通过指导教师评价方可进一步展开。

二是一对多交流。项目完成写作任务,均需要上台进行PPT汇报与展示,并需要针对指导老师或小组同学所提问题进行有效的答辩。

三是小组讨论。小组讨论贯穿项目完成过程,并以照片、讨论会议记录、个人参与文件夹等形式固定讨论结果。

多种交流模式合作学习的开展,可以为学生营造良好的课堂互动与对话氛围,促进学生对观点的批判分析、深度反思、挑战与内化,促进学生获得深层次信息和高水平思维能力。同时,借助合作学习中的社会互动,可以促进彼此的社会化;通过讨论与保留、互相欣赏学习成果、互相激励与成功,可以增进友谊,交流学习心得,互相增进知识,还学会社会交往,改善人际关系等相关技能。

本校基于SPOC的大学语文混合教学模式的探索迄今已完成了首轮教学实验,实现了网络课堂与实体课堂的混合教学;教师主导课堂,由传统课堂到翻转课堂有了现实的实现途径;学生成为课堂主体,为其由浅层学习到深层学习提供了更多可能。希望我们通过SPOC混合教学模式的这些探索,能为高校大学语文课程的教育教学改革提供有益的改革路径,也算是为大学语文这一高校中“尴尬”课程尽一份绵薄之力吧。

摘要：SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程范式,能够促进MOOC与传统课堂的深度融合,代表了MOOC的未来方向。本研究以高校大学语文课程为例,探讨了如何结合教育教学目的,将MOOC与实体课堂教学相融合,构建翻转课堂教学模式及学生深度学习模式,实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学模式。

关键词：MOOC,SPOC,大学语文,混合教学,深度学习

参考文献

[1]汪基德,冯莹莹,汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究,2014(9).

[2]蒋梦娇,邹霞.基于MOOCs环境的深度学习研究[J].软件导刊,2014(7).

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”--SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1).

[4]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12).

SPOC混合学习模式 篇8

MOOC(Massive Open Online Course)即大规模开放课程,SPOC(Small Private Online Course)即小范围私有在线课程。近8年来,他们受到了教育界众多研究学者的关注。2015年中国高校计算机教育MOOC联盟工作组成立,提出“MOOC+SPOC+翻转课堂”是大学教育教学改革的方向。[1]但在应用上,仍然处于探索阶段,目前我国的MOOC与SPOC在应用方面与传统教学模式的区别请参见表1所示。

由表1可见,传统的教学模式教师投入非常大,但产出却不是非常理想的。要提高教学效率,使用MOOC和SPOC的方式已经成为必然趋势。但是将知识背景差异很大的学生集中在一个课堂上教学,操作与管理上会遇到很多的问题。因此提出假设,将MOOC与SPOC相结合,对传统的教学模式进行改进,认为学生的学习效果会因为使用新的教学模式而明显提升。

二、实验设计与实施

近年来,不少学者致力于将MOOC和翻转课堂理念相结合,提出混合型教学模式[3,4],并加以实践验证,以此来提高课堂学习效果。如图1所示。

但其缺点比较明显,对教师的教学水平与课堂把控能力要求非常高,同时课堂前期的工作量非常大,需要一个教学团队的支持而非教师一己之力能实现。除了课程特点要适合于使用翻转课堂外,其实施过程战线长、损耗大、对学校的硬件条件要求较高。

因此,将SPOC理念引入,整合MOOC的优点与传统课堂的优势,提出新的混合教学模式,如图2所示。以《消费者行为学》课程为例,所有被试均参加前测与后测,考查教学效果选取课程成绩、论坛得分和小组得分、教师评价、学生评价为观测点。

(一)被试

实验选取江西省南昌市某本科院校的学生为例,由同一位任课教师实施并完成教学过程。将选课学生以选课的课程性质进行分组,同样是《消费者行为学》,课程性质为通识选修课的命名为实验组,课程性质为专业必修课的命名为参照组。实验组使用MOOC+SPOC的混合型教学模式,而参照组使用传统的教学模式。

(二)测量工具

首先教学团队编制了《MOOC学习行为调查(学生版本)》[5]问卷,用于获取学生的相关学习情况,教学视频在开课前发布在优酷网,学生可以通过获取密码的方式打开视频进行观看。其次,教师与学生的互评情况,使用教师工号登录该高校的电子校务系统可以获得实名制的评价数据。最后,为了避免实验实施中出现的突发问题,教学团队使用《MOOC个体行为调查问卷(教师版本)》[6]与34位不同地域的高校一线教师进行半结构化访谈。

三、实验结果与讨论

(一)学生的学习效果

学生信息获取方面,全部看完教学视频的同学比例,参照组为90.2%,实验组为85.1%;完成作业情况参照组为84.3%,实验组为97.5%。学生针对视频中不懂的知识点、课堂上发现的问题会同步展开线上与线下讨论。参与讨论人数的比例参照组为19.6%,实验组为73.9%;全体学生都参加成果展示。

由于通识课程使用提交课程论文的方式结课,所以对全体被试知识掌握情况的考核使用网络试卷(满分100分),这便于保存和查询;考虑到被试的异质性和注意的广度与保持的规律,考试分为两个部分。知识点掌握情况为,参照组平均分为78.39,及格率为87%;实验组平均分为85.44,及格率92.2%。

由此可见,使用基于MOOC和SPOC的混合型教学模式进行教学,被试的平均成绩与班级的及格率会明显提升,假设成立。这与文献[4]研究结论学生认为混合型教学模式更有利于自学能力的培养与提高是一致的。

(二)师生的反思与评价

教学评价按主体可分为自评、互评、教师评价。目前我国各高校MOOC教学模式采用多元学习评价方式(形成性评价为主、总结性评价为辅)[7,8]对学生进行全面评价。但有学者认为教学评价形式就当基于平台的内嵌测试、随机提问,基于学习过程大数据的机器完成评价。[8]经过研究发现如图3所示被试中有63.52%的人偶尔会进行学习反思,15.16%的人经常会复习与反思,能够做到定期复习与总结的被试仅仅占11.89%,但仍然有4.5%的被试从来不复习。

有9.84%的被试认为任课教师讲课没意思,43.03%的被试对任课教师的教学效果持肯定态度。34.02%的被试觉得老师从未督促过自己的学习进度,56.15%的被试会偶尔收到老师的督促信息。由于基于MOOC和SPOC的混合型教学模式,在学生学习过程中,比较依赖学生的主动性,所以调查发现56.89%的被试认为跟不上学习进度的主要原因是“自己的时间不宽裕,安排不好”造成的,原因里投票排名第二的是被试认为“总是忘记作业的截止时间”。

教师在对学生进行的评价数据中,认为混合型教学模式线上的讨论与传统课堂的小组讨论是不同的。55.88%开展过MOOC教学的教师认为学生能完成MOOC课程学习的根本原因并不是兴趣或讨论组的互助功能,而是学生受到成绩或学分的约束。20.5%的教师并不赞成使用基于MOOC和SPOC的混合型教学模式,认为付出和回报是不成正比的;而53.94%的教师则是持肯定态度的。

四、研究结论

通过实验发现基于MOOC与SPOC的混合型教学模式,更有利于学生个体的学习效果的提升。同时,混合型的教学模式对班级体提高平均分和及格率有一定的积极作用。从教学评价的分析发现,无论使用哪种教学模式,教师认为只有与学生的成绩和学分挂勾才会产生约束力;但学生认为教师的定期监督与指导才是学生顺利完成学习任务、提高学习效果的根本原因,即在反思与评价环节出现师生信息不对等现象。如何解决在基于MOOC和SPOC的混合教学模式中出现的评价信息不对等问题,将是我们未来努力的方向。

摘要：随着中国MOOC时代的到来,高校的教学模式受到了巨大的冲击,教学团队在此背景下尝试将MOOC与SPOC相结合,对传统的教学模式进行改进,探索学生的学习效果的变化规律。

关键词：MOOC,SPOC,教学模式

参考文献

[1]许春玲.MOOC+SPOC混合教学模式探索[J].电脑知识与技术,2016,8(12):94-95.

[2]https://zhidao.baidu.com/question/1798131046548308707.html.

[3]李洁,兰博文,彭敏军.基于MOOC和翻转课堂理念的混合型教学模式研究[J].软件导刊,2016,2(15):5-6.

[4]曾祥志.基于MOOC的翻转课堂教学模式的实践——以心理学为例[J].教学研究,2016(1):88-89.

[5]http://www.diaochapai.com/survey1690673

[6]http://www.diaochapai.com/survey1771335.

[7]吴维宁.大规模网络开放课程(MOOC)——Coursera评析[J].黑龙江教育(研究与评估),2013(2):39-41.

SPOC混合学习模式 篇9

【关键词】船代英语课程 SPOC 混合式教学 课堂教学结构 翻转课堂

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0011-01

一、 混合式教学模式概述

“互联网+” 使现代社会进入了信息化时代，给教育教学带来了机遇和挑战。网络教育与传统教育如何通过相互借鉴、取长补短来达到完美融合，需要我们在教育内容、教育模式、教育评价等方面的改革上深度思考。教师需要尽快调整自身定位，努力提升综合素质，尝试更加灵活和富有成效的教学方式而不是按部就班的课程讲授。

混合式教学模式就是传统面对面教学与信息技术手段相互结合与补充。课堂教学不再是单纯的讲授灌输，教师起着设计者、组织者和引导者的作用，学生参与的主动性和积极性被充分调动起来，教学效果达到了事半功倍的效果。

二、由MOOC转型为SPOC的必然性

MOOC，音译为“慕课”，即大型开放式网络课程，是自2008年以来出现的一种基于互联网的学习模式。MOOC是由授课短视频、作业练习、论坛交流、测验考试等要素组成的支持大规模人群参与的教学过程。但是，在MOOC的實施过程中，学习者和教师处于时空隔离的状态，无法面对面进行沟通和交流。因此MOOC模式在教学监控方面很难操作，无法对学习者进行个性化的指导和评价。

为更好适应高校教学，SPOC模式在大学校园课堂应运而生。SPOC，音译为“私播课”，是一种结合了课堂教学与在线教学的小规模限制性网络课程。教师按照教学目标对课程资源进行整合，提前录制视频材料并分享到数字化学习平台，作为课下作业布置给学生自主学习。在课堂上，教师引导组织学生分组讨论，共同解决疑问，促进知识的内化和吸收。期末成绩考核分为在线考试、学习行为评定和课堂互动几部分。考试合格进行学分认定。在这个过程中，教师可以根据学生需求和水平，设置和调控课程的进度。

因此，相对于MOOC来说，SPOC更适合高校教学，更具有可操作性。下面笔者将以国际船舶代理业务英语课程为例，介绍SPOC的建设与应用过程，以及如何实现课堂的翻转。

三、SPOC在船代英语课程中的实践和应用

1. 根据课程目标重组知识模块

船代英语的课程目标是使学生具备从事国际船舶代理方面的业务处理及英语交流能力。因此本课程以最常见的船代业务对应的英语会话为基本模块，转变为以工作任务为中心，基于项目的教学方式，要求学生强化练习在现场能听到和用到的英语口语。

2.根据知识模块拍摄录制微视频

首先把每个模块制作成PPT，重点句子请不同国籍的船员朗读并录音插入到PPT中，这样学生不上船就能了解不同国籍船员的口音，由此学生更容易贴近现场实际。接下来运用录屏软件对PPT进行屏幕录制并配以讲解。然后安排口语好的学生把情景对话进行模拟演绎，拍成视频插入到讲解视频中，最后把以上合成为每个知识模块的微视频。

3.准备见面环节的讨论问题

讨论问题包括教师预见到的问题和学生在线学习时遇到的问题，可能来自于视频、教材或练习题。在课堂上以小组为单位提出问题，其他组回答或教师回答。

4.设计学习效果的有效评价方法

评价体系包括学生自评、小组互评、教师评定等几个方面。学生自评有利于学生不断自我完善。小组互评和教师评定使学生能客观衡量自己的学习效果。教师评定比较重要，既要指出不足，更要彰显优点，以鼓励性评价为主，培养和保护学生的积极性。

四、 混合式教学对教师和学生的要求

1.教师能力的要求

混合式教学模式下课堂成为教师作为组织者和指导者的一个师生和生生互动的平台，教师更多的任务是掌握学生学习过程中遇到的问题并帮助他们解决，引导学生灵活运用知识，对知识进行内化和拓展，以此来培养学生的自学能力，帮助他们成为更好的学习者。此外，混合式教学以视频教学为基础的教学模式需要强大的技术支持，教师要掌握较高水平的网络和计算机技术运用能力，才能真正将混合式教学付诸实践。

2.学生能力的要求

学生在课下首先要有自觉性和计划性，根据自身情况来安排和控制自己的学习。此外，学生需要掌握计算机及网络技术及信息化学习的方法，充分利用网络资源进行个性化学习。在课堂上，学生要学会分析问题、解决问题，培养小组合作精神。

五、结束语

混合式教学模式的出现，对高校来讲既是机遇又是挑战。SPOC是一种信息化教学新形态，高校应该自上到下营造和采取让其生生不息的发展氛围和举措。高校信息中心应全力为信息化教学提供全方位的技术服务支持，定期开展各种培训来提高教师信息化操作技能，在学生当中加大宣传力度，树立信息化学习的理念，培养信息化学习的技能，使混合式教学模式真正成为高校教学的新常态。

参考文献：

[1] 李峰. 混合式协作学习模式在教学中的研究与应用[J]. 东北石油大学，2012.

[2] 王灿，张莉. 混合式教学模式初探[J]. 当代职业教育，2015.

[3] 王毅. 基于混合式学习的研究与实践[J]. 北京交通大学，2011.

[4] 熊素娟. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J]. 职教通讯，2016.

[5] 许晋铭. 大学英语混合式教学对教师角色的新要求[J]. 英语广场旬，2015.

SPOC混合学习模式 篇10

关键词：混合式英语教学,课程设计,SPOC平台,线上+线下模式,满意度

0 引言

混合式学习(Blended Learning),就是把传统的学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[1]

常州信息职业技术学院(以下简称“常信院”)作为国家示范高职院校,2014年率先引入“超星泛雅”平台,鼓励在全院范围内建设网络课程。大学英语作为一门历史悠久的全院公共基础课程,在新时”期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下,常信院大学英语改革立意彰显“计算机网络在外语课程中的‘支撑’地位”[2]。大外部积极响应学院号召,2015年7月开始利用校园网络在“超星泛雅”平台上建SPOC课程,10月开始试点“基于SPOC的混合式英语教学(线上+线下)模式”。从空间维度上看混合式学习总是将“网上”(SPOC路径)与“网下”(传统课路径)有机地组合起来,即通常所说的O2O(Online to Offline)模式[3]。

1 混合式教学课程设计

1.1 目标与需求

常信院大学英语教学目标:培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,能在与未来相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,培养学生职业能力;为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

在新生入学之际,笔者对授课班级进行座谈,了解他们的英语学习需要求,其结果归纳如下:通过大学英语三级,如果可能,通过大学英语四级;提高英语口语能力,能够用英文进行一般口头和书面交流;教师引导,指点方向、提供学习资源;多些自主学习时间;遇到问题能有老师或同学的及时辅导、答疑。

1.2 理论基础

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

基于SPOC的混合式英语教学(线上+线下)模式中,知识、技能的构建要以充分发挥学生主动性为核心,帮助学生增强主动学习意识,自主安排学习进程。在有意义学习情境中,问题的解决往往需要相互协作完成,有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构[4]。基于SPOC的混合学习需要学习者进行线上线下的互动交流。学习者利用SPOC课程资源,通过个人或小组协作的方式共同解决疑难问题,帮助学习者由被动的知识灌输对象转变为学习活动的主体。

1.3 设计思路

1.3.1 项目驱动原则

大学英语课程一共设计了8个项目:公司简介、行程安排、商务宴请、产品介绍、产品销售、货物运输、顾客满意度调查、求职面试。在线课程上传项目作品视频,创建有意义的学习情境。课后小组协作完成项目作业。课堂面授需要小组展示项目作品,教师同学进行点评。

1.3.2 输入输出相结合原则

网络课程提供混合式教学资源供学生自主学习,为学生提供全面系统的语言输入,方便学生不受时间、空间限制的自主学习。每个项目报告中的脚本旨在培养学生的写作能力,课堂项目展示培养学生的口语表达能力。每个单元以项目为载体,从语言输入到输出,使学生在有意义的学习情境中完成知识和技能的构建。

1.3.3 团队合作原则

教师团队分工合作,从平台设计、资源建设、微视频制作到项目案例和考核评价,大家共同探讨、一起创建。学生在完成每个单元的项目作业时,必须以小组为单位,从脚本编写、角色分配、台词合练、彩排、到视频拍摄和后期制作,都需要小组成员团队合作,共同承担、协商完成。

2 混合式教学模式的搭建

2.1 SPOC平台

基于SPOC的混合式英语教学(线上+线下)模式,目的是以实现一种能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式来改变传统的“以教师为中心”的教学结构,构建一种新型的“主导———主体相结合”的教学结构[5]。这种基于SPOC的混合式学习不是课堂面授学习和在线自主学习的简单组合,而是“以学为主”和“以教为主”这两种教学模式的有机融合,互为补充、互相渗透、互相促进,是一种深度的混合式教学,可称之为整合式混合教学(integrated blended teaching)。

常信院通过近几年的大力投入,智慧校园网逐步完善,“泛雅超星”平台不断改进,并且多功能语音室面向非英语专业学生开放。这些不断更新的硬件条件为“基于SPOC的混合式英语教学”奠定了物质基础,搭建了课改实施的平台。

2.2 线上+线下模式

大学英语SPOC课程小组全体成员锐意进取、客服重重困难,利用寒暑假和周末录制微课、整理资料,建设大学英语线上课程I和II。在课程开放的过程中,教师们遇到了各类问题(包括课程平台的硬件问题、技术操作问题、和课程设计、内容选取、微课制作、评价权值,及学生使用中出现的种种问题)。在领导的关心、支持下,通过不断的沟通和学习,问题被一个一个地解决。通过一年的建设(已被常信院立项),教学模式已基本搭建完毕,其基本结构主要包含两个课程平台:一个是依托校园智慧校园网络,购买“泛雅超星”技术平台,由学院课程团队设计开发的大学英语网络课程;另一个是在传统的多媒体教室实施的面授课程。该混合式教学模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析为基础,基本要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源(包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等)、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师[6]。

2.3 满意度调查

为了检测该模式的有效性,更好地开展教学模式改革,笔者在4个试点班级(150个学生)进行了,包括总体混合模式的满意度、智慧校园大学英语线上课程满意度和大学英语课堂面授满意度三个方面。从调查结果来看,大部分学生(86%)对目前进行的混合式英语教学模式是满意的,其中线上课程满意度为82%,线下课堂面授90%。数据表明我院“基于SPOC的混合式英语教学”试点成功,受到了学生的普遍认可。

3 结束语

从上文的统计可以看出,常信院基于SPOC的混合式英语教学模式,受到了学生的普遍认可。“互联网+教育”的时代已真正到来,教师应该与时俱进,不断提升自己,运用现代信息技术改革大学英语的教学模式和教学环境;充分利用SPOC优质教学资源,实施混合模式教学,提高教学质量。

参考文献

[1]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004,(3).

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[4]戴维·H·乔纳森.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].北京:教育科学出版社,2007.

[5]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展(下)[J].电化教育研究,2004(4):22-26.