朗读让语文更美丽

朗读让语文更美丽（精选十篇）

朗读让语文更美丽 篇1

1.注重范读 ,让学生学会欣赏

好的范读能给学生起到示范引领作用, 调动朗读的积极性,激发学生的朗读兴趣。可以是教师范读,也可以选取平时朗读水平比较高的学生进行范读,还可以播放音频、视频等朗读材料。首先教师范读必须有一口标准、流利的普通话,熟悉文本内容,能准确、形象、灵活地表达文本内容,能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等复杂的感情,通过声音的起伏停顿、轻重缓急表现出来,能让学生达到如闻其声、如临其境的地步,能让学生与文本产生共鸣。其次教师可选取不同风格、不同音质的平时朗读水平比较好的学生加以适当的指导训练 ,让他们参 与到朗读 示范中 ,从不同的 方面、角度 感受朗读,这样既可以提高这部分学生的朗读水平,又可以带动更多学生向他们学习。教师还可准备一些视频、音频、录音材料等,给予学生更多的示范指导,让学生在慢慢地浸润,慢慢地推进,慢慢地聆听中学会欣赏文本,在品味、欣赏、感悟中激发朗读欲望。

2.注 重技巧 ,让学生学会方法

激发了学生的朗读欲望,并不是就要让学生一味地读,而是必须重视朗读方法的指导,没有朗读方法的指导,学生对文本无疑如“镜中花,水中月”,只看到了美,而无法真正感受到、体会到。朗读方法指导要根据不同的文体特点,不同学生的年龄特点,文章的背景、情感、风格、用词等方面。如风格不同,教师要让学生揣摩每一篇的“个中滋味”。有的要读得深沉凝重,有的凄婉哀怨,有的慷慨激昂,有的生动活泼,有的周密严谨。如读《茅屋为秋风所破歌》时,就应以哀婉低沉、忧郁伤感表现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的情怀;而读《岳阳楼记》时,则是激情满怀,放眼天下,感悟出作者的豁达胸怀和政治抱负,被作者的情怀所打动,激发胸有天下的壮志;读《天上的街市》就要带着一种美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调,把握作者对美好生活的憧憬和向往,语气轻松、柔和、舒缓。

学生注重了技巧,学会了方法,感受到了自己的朗读水平在慢慢提高,兴趣就会越来越浓厚。

3.注 重材料 ,让学生学会选择

在学生掌握了一定的朗读技巧, 有了一定的朗读兴趣以后, 教师还要善于选择一些适合朗读的课外材料进行朗读训练。因为仅凭课本上的内容远远难以满足学生的朗读需求,难以掌握有效的朗读方法, 教师可根据平时的授课情况选择一些适合朗读的材料,或者学生根据自己的兴趣爱好、班级的阅读习惯共同选择朗读材料,在班上进行有计划、有目的的朗读交流,这样在训练学生朗读技巧的同时,还能获取丰富的课外知识。如教授法布尔的说明文《绿色蝈蝈》,在朗读中欣赏品味了作者优美生动、充满情趣的课文内容后,让学生课后找法布尔的其他作品如《蝉》、《蟋蟀》、《孔雀蛾》等,进行课后朗读交流。文章生动的阐述、细腻的描写,不但向学生展开了一幅丰富美丽的昆虫画卷,而且诗意的语言让学生陶醉其中。教师平时还可以选择一些篇幅不长,有真情实感,语言优美细腻,或者有深刻哲理、耐人寻味的文章进行朗读训练。学生在朗读中获得了美感,在选择中拓宽了视野,在品味中提高了素养。

4.注 重形式 ,让学生学会品味

好的朗读形式应该是多种多样的,绝不是单一简单的。朗读从形式上分为听读、美读、品读、想读、跳读、选读,从人数上分为个人读、分组读、男女读、接龙读、分角色读,方法上分为感知性读、模仿性读、熏陶性读、体验性读、表演性读、竞技性读,等等。如学习温庭筠的《望江南》,采用美读和想读,借助丰富的想象,补充描绘画面的内容和色彩,感受美的意境,获得美的熏陶。想象美丽的女子独坐望江楼上,盼望爱人归来,望眼欲穿,而太阳下山,也不见思念人儿的踪影,水脉脉,思悠悠,面对江水西流,斜阳退去更是愁肠寸断。一幅凄美的图画,一副婉约的风景,在美读和想读中,学生更好地理解了诗歌的内涵和意境。平时课堂教学中,教师要运用多种多样的形式,真正把提高学生的能力落到实处,也可以开展一些与朗读有关的语文活动,如讲故事、作演讲、诗词背诵比赛、成语接龙等,让学生在多种多样的语文活动中不自觉地提高朗读兴趣和水平。

朗读让语文课堂更精彩 篇2

——浅谈朗读在语文教学中的重要性

阳泉十六中学 桂芳

摘 要：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、重要的训练。中学生语言的感知积累、理解；情感的激发熏陶;掌握语言的规律；语言感受能力的培养也靠读。进行朗读教学，主要从朗读的方法上进行合理的指导，其目的在于激发学生对学习语文的兴趣和热情，在语文中发现美、感受美、创造美。

关键词：朗读 语文教学 精彩

语文教学是一门综合艺术。教师只有调动一切行之有效的艺术表现手法，才能使学生真正把握住课文的思想性和艺术性，引起思想上的共鸣，从而受到教育。在初中语文教学中，如何把课文所表达的思想感情流露出来呢？我认为，朗读必须放在重要位置上。于漪老师也曾谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”可见，作为语文教学的一个有效手段，就必然越来越显示出其重要性。

什么是朗读?朗读就是用富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容。这样，可以加深学生对作品的理解，引起共鸣，并受到思想道德及美的教育。一篇课文的教学效果，与朗读的质量关系极大。从某种意义上讲，高质量的朗读就意味着教学已成功了一半。

原苏联著名政治家、文艺评论家卢纳察尔斯基说：“许多隐秘的美，无穷无尽的艺术享受，一切心理上的奥秘都在那种文学作品诵读的高度修养中弄明白了。”许多中外的文学家不仅认识到这一点，而且以自己的创作实践证明，朗读实际上是他们文学创作实践的一个重

要组成部分。唐代的白居易不是曾经多次将自己的诗诵读给老妇、老叟听么？这其中固然有追求通俗易懂的因素，但通过诵读来增强艺术效果却是不可否认的客观存在。中国古代文人学习时不是特别注重吟诵么？“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会譂，”是人人知道的名言，白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。俄国诗人普希金则是反复诵读自己所有新作品。他边诵读，边核对内容与形式的准确性。既然如此，语文教师作为一个再现作品思想内容和艺术手法的艺术家，就不能不把朗读作为教学活动的一个重要环节。

然而，在语文教改的今天，朗读却没有得到应有的重视，学生的琅琅读书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，学生不知道应该按课后要求有感情地朗读课文，学生更不知道怎样体会作者所表达的思想感情，多次听课，偶尔听到一两次老师让学生起来读文章，结果那位学生将句子读的支离破碎，随意加减字词，掌握不住轻重缓急、抑扬顿挫，声音也过小，更谈不上感情。象这样，连基本的课堂教学都难以正常进行，又何以提高教学质量.针对以上情况，我尝试从以下几方面加强朗读教学。

一、感情范读，激发兴趣

教师对朗读重视的程度及自身朗读的质量起着重要作用。如果说，课本有如剧本，那么教师就是演员。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。课文内在质量固然是决定因素，但是，朗读作为艺术的再创造不仅可以使课文本身的内涵表现得更为丰富和完美，而且可以弥补课文本身的某些缺陷，从而增强课堂效果。当然，我们不能要求每个教师都能象优秀朗诵家那样做到声情并茂，但是，通过自己的努力，深刻理解课文内容，并使用语言准确表达出来却是可以做到的。这里，决定的因素在于教师本人是否 2

真正把朗读作为一种简便易行、生动活泼、行之有效的语文教学方法运用于实践。要想感动学生，教师自己先受到感动。这里，深刻理解课文思想内容、把握感情基调、进入角色是首要一步。在讲授新课之前，我通常先查阅有关资料，再认真阅读几遍课文。在深刻理解的基础上，逐步进入角色，通过朗读检查自己是否把握住了分寸。这样，在课堂上，我就能很快进入课文的规定情景，以富有感情的语言引导学生理解课文，我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意„„在讲授《最后一课》、《听潮》、《安塞腰鼓》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出常常一口气时，我就明白，我的范读已经受到了预期效果。

二、方法多样，提升能力

在平日的教学中应采用多种朗读方法。朗读方法多样化，归纳有以下几种：教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。如果让学生学有榜样，除了模仿教师外，可以让学生欣赏名家的朗读录音，还可以让学生平时多听广播或欣赏电影、电视中精彩片段的对白，进行朗读训练，这样有利于学生朗读水平的尽快提高。比如，当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，3

能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。又如，针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

三、创设情境，读出个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《海燕》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不 4

同的感情„„有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《天上的街市》，我就是郭沫若；朗读《饮酒》，我就是陶渊明„„我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩

四、借说促读，巩固效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

教学《小石潭》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下小石潭。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

总之，通过教师有意识地创设朗读意境，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，在语文课上一定要指导学生掌握正 5

确的朗读方法，加强感情地朗读训练，让朗读成为课堂教学的亮点是上好语文课不可忽视的重要环节。

朗读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生朗读能力的培养上。由于习惯的影响，有些教师常怕耽搁时间而越俎代庖，这势必影响学生朗读水平的提高。在教育大改革的今天，我们语文教师在课堂教学中应重视朗读训练，充分发挥朗读的作用，有目的有重点地加强朗读教学，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！参考文献：

朗读,让语文更美妙 篇3

那么，在实际的教学中，我们如何进行朗读指导呢？语文课程标准对1～2年级学生的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；3～9年级是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；高中则是“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。这种既统一又模糊的说辞直接导致读准字音，流利、有感情的朗读成为教师在要求学生朗读时常说的一句话，进而使我们的学生在课堂上以一种“固定声腔”朗读文章：遇到短句语速加快，遇到长句拖腔拉调，开头语速平稳，结尾拔高声调，议论、抒情句声音高亢……没有用心理解、用情体味文章的朗读，貌似读得很投入，却给人以虚假的感觉，又怎么能够让学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，并受到熏陶、获得启迪、享受乐趣呢？笔者以为，读好一篇文章先得定基调，然后再关注轻重音、语速是否恰当。

一、 把握情感，定准基调

把握情感、定准基调是读好一篇文章的首要条件。因为人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的，有些作品虽然主题相同，但由于写作时的背景不同，作者流露出的情感也会不同。因此我们在朗读各种文章前，还得研读文本以外的内容。如《艰难的国运与雄健的国民》与《土地的誓言》两文，虽然都饱含爱国主义热情，但前文创作于20世纪20年代，部分知识分子此时正处于迷惘之中，李大钊创作此文的目的在于激励人民与困难斗争，说理富有鼓动性，朗读时应充满豪情壮志；而《土地的誓言》创作于“九一八”事变之后，离开故土的东北作家端木蕻良在行文之时，不仅表现出对土地的热爱、怀想、眷念，还时时流露出忧伤之情，朗读时就不能像前文一样以奔放热烈的情感统领全文，而要随着作者的感情起伏而变化——面对土地发誓愿时情感强烈急切，回忆“我”在故乡成长的足迹时感情则趋向舒缓。

同一作家的不同作品，也要注意区分不同的情感基调。如曹操的《观沧海》《龟虽寿》，虽都是在征讨乌桓得胜回师时所作，都能体现他慷慨的文风，但前者意气风发，显得慷慨激昂；而后者则流露出一种壮志未酬身已老的遗憾和感伤，慷慨悲壮。

同一篇文章，作者的感情也是有一定起伏的，朗读时也要因情而异。例如《谈生命》一文，在朗读一江春水“愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼”时要充满激情，而到面对种种机遇（有时候他经过了细细的平沙……他快乐而又羞怯……有时候他遇到暴风雨……有时候他遇到了晚霞和新月……他远远地望见大海，啊！……）时则需要表现出快乐而平静的情感。

所以说，只有用心去揣摩、体会作者的思想感情，并且沉浸其中，才有可能定准朗读基调，从而奠定优美朗读的基石。

二、 体味意境，区分轻重音

朗读时往往需要对句中的某些词语加以突出强调，以重音的方式突出主题、表达思想、抒发情感。重音的确定是有规律可遵循的，一般情况下，谓语、中心语的修饰成分以及疑问代词、指示代词等都要处理为重音。例如：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（谓语读重音）。又如：“为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命。”（修饰语读重音）。再如：“它等了17年，才等到一个夏天。”（指示代词读重音）

有时为了突出表达某种思想感情，可以将语句中的某些词语加以强调，有意识地把某些词语读得重一些、响一些，例如“只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打”一句中，“快割，快割；快打，快打”就可以读得重一些、响一些。有时也可以将音节拖长一些，用延长音节的办法使重音突出，例如“我在外头，母亲在里头”一句中，“外头”与“里头”就可以将音节拉长，读得舒缓一些。对于一些蕴涵复杂而细腻感情的语句，还可采用减轻音量的方法，将重音低沉地轻轻吐出，例如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，“偷偷”“嫩嫩”“绿绿”这些叠音词如用低沉而轻柔的方式朗读，更能体现作者对春的喜爱之情。总之，一句话，轻重音的处理须得与作者营造的意境相吻合。

三、 熟读文本，讲究语速

不同的朗读速度能有力地表现作品蕴涵的思想感情。语速太快，会使听众措手不及，来不及领悟文章的内容，遑论与作品共鸣了；语速太慢，容易导致听众注意力的分散，无法品味作品的美妙之处。在朗读时，适当掌握快慢，可以增强语言的表达效果，使听众沉浸在朗读者营造的氛围中，进而体味作品的语言文字之美与内容之美。

一般而言，朗读通俗易懂的叙事文章时语速可稍快一些，但须与文章情境相适应，根据文章内容、人物个性、感情语气、语言特色来灵活处理。例如《羚羊木雕》中妈妈询问羚羊木雕的去向：“放在哪儿了？拿来我看看。”“要说实话……是不是拿出去卖了？”“送给谁了？告诉我。”朗读这些语句时，语速应急促，体现妈妈当时紧张的情绪。而妈妈拿出糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖果送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”对这一句的朗读，语速必须稍缓一些，以突出长辈教育晚辈时的语重心长。

朗读艰涩难懂的哲理性文章时，语速应稍慢。例如《谈读书》一文文笔紧凑，说理透彻，警句迭出，充满成熟的人生经验，如果快速朗读，不管是读者还是听众，必然是走马观花，只剩浮光掠影，无法领略其精髓。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。而这要求朗读者熟读文本，正确把握文章的思想内容。

渗入情感 让语文朗读更有味 篇4

关键词：小学语文,朗读,情感

朗读是小学语文教学中不可缺少的环节, 引导学生正确进行阅读不仅能培养学生良好的阅读习惯, 还能陶冶学生高尚的道德情操。教学中采用不同的教学策略, 引导学生开展不同形式的情感朗读, 让学生产生情感的共鸣。同时, 也能帮助一线的语文教师更加顺利地开展语文教学, 让语文教学在充满情感的朗读中更有语文味。

一、把握文章情感基调, 与作者产生感情共鸣

每篇文章都是作者情感的结晶, 在字里行间中流露出一点的情感基调。如果在朗读时把握住情感基调, 就说明学生已经掌握了感情朗读的“窍门”了, 就能把文章中作者所要表达的情感再现出来, 从而与作者产生的感情共鸣。不同题材的文文章有不同的情感基调。教师应该让学生明白以下两点。

1. 抒情类的文章可读得欢唱明快, 语调高昂明亮, 速度可以稍快, 如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《让我们荡起双桨》这类文章。

2. 记叙文就要根据文章的具体内容确定, 反映劳动人民悲惨生活状况的文章朗读时语气要低沉, 并且语速要放慢。如《小珊迪》、《凡卡》等文章;反映劳动人民幸福生活的文章要读得兴高采烈, 语调明快、活泼, 如《大海的歌》、《花潮》等。有的文章要根据具体内容来定, 如《卖火柴的小女孩》这篇课文, 对表现小女孩悲惨命运的句子要读得低沉, 甚至略带沉痛;而对描写卖火柴小女孩心中幻想的句子就要读得高昂明快些。让听者感觉到小女孩对美好生活的热烈向往。

二、开展阅读探究活动, 在品读中感悟情感

现行的小学语文课本中编排了大量的名家名篇, 这些文章文质兼美, 在优美的言辞中表达了高尚的道德情操。所以, 在朗读活动中要引导学生开展探究性阅读, 让自己的思想品质、到的情操得到潜移默化的影响。深入的开展阅读探究, 才能体会作者的感情。只要语文教师引导的到位, 学生就会结合自己的亲身经历, 用心地去理解课文中作者所表达的情感。在探究的过程中获得思想的启迪、心灵的感悟与情感的熏陶。

例如:在教学《挑山工》一文时, 就反复地朗读其中挑山工们所说的话, 体会其中蕴含的人生哲理。再来联系全文, 进一步探究游人们空手而行, 却不如挑重担而行的挑山工, 这样就找到问题的真正原因。通过教师的点拨与引导, 学生们再联系自己在日常生活中获得的经验, 就会思考自己在以后的工作与生活中应该如何走自己的路。这篇课文给学生一个人生启示, 那就是无论做什么事都要笃定目标、脚踏实地。坚持不懈地干下去, 从事的事业才能取得成功。

三、创设情感朗读情境, 促使产生情感共鸣

有感情地朗读需要教师为学生创设良好的朗读情境, 激发学生朗读的热情。学生在情感上与作者的情感产生了共鸣, 才能读出文本的情感。随着信息技术的发展, 多媒体技术已经走进了课堂。教师可以利用多媒体制作课件, 充分展示课文中的情境。这样, 就可以把学生与作品中所描绘的情境拉近。很多课文中描绘的情景与小学生的实际生活相距太远, 但教师通过情境的创设, 完全可以让学生通过具体的情境产生情感的共鸣。例如:课文《长征》、《海上日出》等课文, 在教学过程中就利用多媒体制作课件。通过情境的创设, 让学生与文本之间的距离拉近, 从而产生了情感的共鸣。例如:在教学《雨点》这篇课文时, 就利用多媒体创设情境, 设计了这样的教学片段:视频播放小雨点分别落入时的不同声音, 来激发学生的想象力, 从而感受到这种声音的存在;也可以让欣赏多媒体配乐朗读, 进一步想象雨点下落的情景, 为情感共鸣做一个铺垫。朗读情境的创设, 让朗读的气氛得到了渲染。也激发了学生的想象力, 从而让学生在朗读的过程中获得了情感的共鸣。

四、运用比较阅读方法, 让学生掌握朗读技巧

文章中的某些句子就是全文的“文眼”。但它本身可能不带有感情的色彩, 学生较难把握它的情感。这样, 我们就应该引导学生采用比较的方法, 通过分析句子, 把握好句子中重音、停顿等地方。例如:在教学《题西林壁》时, 朗读中要突出“横”、“远”、“近”、“高”、“低”等字, 这样, 就能体会到作者观察得仔细, 表达的到位;学生掌握了句子中的停顿与重读的地方, 就能从朗读中感受到作者的情感。任何一个句子, 读法不同、语气不同, 表达出来的感情也不同。教学中可以采用师生对比的朗读方法, 让学生感悟教师的朗读技巧, 从而更好地把课文读好。例如:在朗读《珍贵的教科书》时, 学生往往会读得很平淡。此时, 教师应该引导学生如何体现作者的情感。然后要求学生把前三段读得轻些, 最后几个段落读得重些, 这样读能突出地表现出在四个没有中最困难的还是没有书。在师生交流讨论后, 再把多媒体中的视频朗读播放一遍给学生借鉴, 从而让学生体会到在炮火纷飞的战争环境中, 仍然坚持不懈地学习, 这是一件多么艰辛的事情, 需要顽强毅力与克服重重困难的决心。有感情地朗读就是读者用心灵去拥抱文本。在有感情的朗读中, 能与作者进行思想的交流, 并从中感受作品的美好情思;在朗朗的诵读中, 感受作品语言的节奏与韵味。所以, 让朗读中渗入情感, 那么语文课堂就会亮点纷呈, 语文教学就会被学生真正所接受。

总之, 优美的言辞中表达了高尚的道德情操。所以, 在朗读活动中要引导学生开展探究性阅读, 让自己的思想品质、到的情操得到潜移默化的影响。深入的开展阅读探究, 才能体会作者的感情。只要语文教师引导的到位, 学生就会结合自己的亲身经历, 用心地去理解课文中作者所表达的情感。

参考文献

[1]耿红桥.浅谈小学语文朗读教学的几点体会[J].学周刊, 2012, (28) .

[2]齐敏.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报, 2012, (6) .

如何让小学语文朗读教学更有效 篇5

一、要让小学语文朗读教学更有效，首先要激发学生的兴趣

浓厚的兴趣会激发起学生学习的欲望和动力，从而产生事半功倍的学习效果。在朗读课文时，老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……

二、要让小学语文朗读教学更有效，必须要重视教师的范读作用

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要 ，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。

（1）以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一 读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。

（2）以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。

三、要让小学语文朗读教学更有效，就要恰当的运用多种方式

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励等。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只有这样，学生和朗读能力才能慢慢提升。

四、要让小学语文朗读教学更有效，就要让学生融入到情境中

当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《美丽的武夷山》、《五彩池》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。

五、要让小学语文朗读教学更有效，教师就要多鼓励，多表扬

对于学生的朗读，教师要注重朗读的阳光评价。因为阳光评价是促进学习的一种有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

朗读让语文更美丽 篇6

一、自读感悟, 一悟激趣

每一课中的朗读教学或每一个早读, 都应有一个明确的任务。在有效的时间内对学生进行任务性朗读, 有针对性训练, 使学生在自读中感悟文章的内涵美、文采美, 能提高其朗读兴趣。我在教学《黄河颂》一文时, 围绕“体味歌词中澎湃激昂、动人心魄的民族感情”这一学习目标, 让学生把“抓文中的关键句、关键词”作为早读的任务, 学生在反复自读中, 发现“啊, 黄河”这一语句在歌词中连续出现三次, 作者从这三个不同的角度歌颂黄河, 关键词有“摇篮、屏障、伟大精神”, 大家围绕“啊, 黄河”这句话, 对黄河读出一种赞颂、仰慕的感情。朗读的兴趣油然而生, 有一些同学能流利地把全诗背诵下来还觉得不尽兴。

二、示范感染, 以情激趣

有句话说得好:规范不如示范。作为教师, 示范作用一点不能减少, 尤其是对于朗读。只给学生讲解有关的朗读知识和朗读技巧, 在学生心目中只能留下空洞的印象。与其这样, 教师不如凭着自己扎实的朗读基本功, 对学生进行声情并茂的朗读。这样, 能正面让学生在字音、朗读节奏、课文情感等留下深刻的印象, 学生在此基础上进行模仿, 进而对文章中的文字、语言、情感等方面的美点进行深入的理解。一方面, 通过示范, 让学生在无意间受到感染, 情感得到熏陶, 进而激发他们的朗读兴趣。另一方面, 教师通过示范朗读也可提升自己的朗读水平和修养, 学生通过聆听和感染, 无形中对自身的朗读进行了规范, 有效地提升了自己的语文阅读兴趣和水平。

三、搭建平台, 体验成功

如果只是让学生一味“读”却不给孩子提供展示的机会, 那么前面所做的工作最终都是枉然。因此, 根据孩子们好胜心强的特点, 我利用早读时间间隔性地安排“朗读擂台赛”, 用比赛的形式来激发学生朗读的兴趣, 让学生尝到读的“甜头”, 体验成功的喜悦。当他们体验到成功的快乐后, 自信心会显著增加, 读的欲望会更强, 当然有成功者就会有失败者, 对于失败者我通常耐心地帮助、鼓励, 让他们有再尝试的勇气和自信心。

四、创设情境, 读出个性

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 过多的集体活动会导致学生千篇一律的思维, 这样就压制了学生的心理成长与学生个性的发展, 所以, 在课堂上, 作为老师, 要创设一定的情境, 让学生结合文章具体内容和自己的生活体验, 通过朗读来理解文章内容。例如, 在学习《柳叶儿》时, 通过自由读了解文章大意后, 请同学们结合课文具体的词语和句子, 说一说柳叶儿带给作者怎样的滋味儿, 并把这种滋味通过朗读体现出来, 学生进行自主查找后, 有的通过重读动词“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”, 读出“我”炫耀的心理, 有的通过对比读, 把“抢光了”的数量减少, 把“抢”替换成“找”, 读出了“我”苦涩的滋味, 还有的同学通过对“我看痴了……一个大樱桃, 鲜红鲜红, 全是肉做的。”这句话加一些神态描写, 通过朗读深刻悟出了孩子的极度饥饿……学生随着老师创设的情境, 入情入境, 因情而自得, 按“得”去朗读。更有学生通过朗读《柳叶儿》中第十节中的景物描写, 认为作者此处是快乐的, 但也有同学认为是苦涩的, 学生通过对上下文的悟读, 最后取得一致的感受:快乐是表象, 苦涩是实质。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人心灵的深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当把学生的生活兴趣调动起来后, 学生就会“超原型”阅读, 正所谓“感于内而发于外”, 就会有个性化的朗读产生, 也就是在朗读《题破山寺后禅院》时, 自己就是常建, 读《登岳阳楼》时, 自己就是杜甫, 学生可以在摇曳多姿的语文课堂中尽情畅读, 与作者面对面地对话, 这是一种多么愉快的精神享受!

综上所述, 语文的根本任务是学习语言, 学习语言的根本任务在于获得语感, 而获得语感的方法就是读。在诵读的过程中, 使学生形成一定的语感, 能更好地感受和理解语言文字, 积累语言文字的丰富的理法知识。叶圣陶说过:“文字语言的训练, 最紧要的是训练语感”“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段, 也是学习语文的一扇重要的窗口, 加强诵读必定可以培养学生的语感, 增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说:“吟诵, 对于探究所得的, 不仅能理智地了解, 而且能亲切地体会, 不知不觉之间, 内容和理法就能化为自己的东西。”诵读教学作为中国传统的语文教学方法, 大凡有建树成材者都有惊人的诵读功夫。因此, 提倡诵读, 重视诵读, 加强诵读, 能给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液, 让语文课堂充满生命和活力。

摘要：在语文教学中, 如何优化课堂教学, 促进教学改革, 是我们广大教育工作者亟待深入研究的重要课题。在朗读教学过程中, 应以学生为主体, 充分调动学生的学习主动性, 着力引导学生自读自悟, 强化朗读指导与训练, 感悟语言文字的内蕴, 学生才能得到充分有效的训练, 达到最优化的教学效果。

情感让语文更美丽 篇7

一、创设情境, 先入为主

每讲授一节课前, 我总会想方设法创设一种生动感人的教学情境, 或唱一首歌, 或讲一个故事, 或运用多媒体放一段剪辑, 有图片, 有声音, 根据教学内容的需要充分调动学生的视觉、听觉, 进而唤起他们内心的情感, 使学生为之所动, 为之所感, 产生共鸣, 激励他们快速进入课文的情感世界中来。我在教读七年级上册第三单元朱自清的《春》时, 正值秋风萧瑟, 落叶纷纷, 如何让学生激发起对春天的喜爱之情呢?我在早课前播放了一段有关春光的录像带, 学生们看着桃红李白的美丽画面, 听着叽叽喳喳的鸟语, 对春天的喜爱之情溢于言表。然后伴随着美妙的乐曲听读课文, 学生们对文章的感受怎能不深刻, 怎能不与作者产生共鸣呢?

再如, 我在教读《阿长与<山海经>》时, 我抓住中学生好奇心强、求知欲旺盛、爱听爱看有趣的故事的特点, 在课前用极短的时间绘声绘色地给学生讲述了《从百草园到三味书屋》中长妈妈所讲的美女蛇的故事, 然后略讲了阿长本人的一些故事, 最后, 向学生提问:“同学们, 你们还想听阿长的故事吗?请跟随鲁迅先生走进文本吧。”在这样的特定氛围中, 学生自然而然地受到感染, 引发了他们探究阿长的兴趣, 课文读得认不认真, 教师还需要担心吗?

二、深情范读, 以情激情

九年级下册第一单元是一组以爱国与思乡为主题的诗歌。蕴含着诗人深沉而炽烈的情感, 吟颂并欣赏这些诗歌, 可以陶冶情操, 净化心灵, 加深对祖国和家乡的感情。可是在实际教学中, 往往有的学生不想朗读, 不能深刻理解诗人所表达的感情, 更谈不上感受诗中的艺术形象, 欣赏诗歌的语言。因此, 我教这一单元, 首先做示范进行深情朗读, 有的地方甚至一句一句地领读。我的音质虽然不美, 声音也许不浑厚, 但我的投入却深深地感染了学生, 他们再结合背景, 结合自己的理解, 也纷纷深情地朗读起来。这个地方该轻读, 那个地方该缓读, 在我的引领下, 他们时而走进艾青的《我爱这土地》, 去体会作者对祖国刻骨铭心的挚爱;时而走进戴望舒的《我用残损的手掌》, 去感受诗人对祖国命运的深切关注;时而又走进舒婷的《祖国啊, 我亲爱的祖国》, 领会诗人对祖国的热烈讴歌之情。情感教学使我把棘手的诗歌教学变得浅显生动。

三、角色表演, 激活课堂

在语文教学中, 学生是否在教师的指导下投入情感, 是学习成败的关键所在。如果只是让学生呆板机械地死记硬背, 被动地接受吸纳, 那是没有效果的。高明的教师应学会调动学生的情感, 发挥他们的主体作用, 让他们以自己的思考和看法, 参与到课堂中来, 这样会收到事半功倍的效果。如我在教学《变色龙》时, 让几个学生分别进行角色表演, 自己设计台词, 自己揣摩人物的动作、神情等, 把奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的丑态表现得淋漓尽致。诸如《孔乙己》、《范进中举》篇幅较长的课文, 我分为几个场景。学生们在进行角色扮演的过程中, 准确地感受了人物形象, 深刻地理解了文章的主题。语文课堂不再是气死沉沉的“休眠课”, 而是一展学生潜能的平台。学生真正体会到了学语文是一件愉快的事。

发挥小班优势 让高年级语文更美丽 篇8

一、唱响语文学习口号, 精简的班级更具战斗力

生活中凡是事情总会指向某个具体的目标, 追求的过程体现充实, 充实的过程体现快乐。对于学生, 语文学习也应如此。学校是教书育人的场所, 学习就应是另一种快乐的生活。唱响学习口号“快乐语文, 生活语文, 我的语文”, 精简的班级更具有战斗力。

教师是学生学习活动的组织者和引导者, 学生是学习的主人, 所以在各项语文学习活动中, 我有意识地向学生渗透这种理念:快乐是放松的姿态, 快乐属于自信的强者, 自己的态度决定自己的行为和成就。我把乐观严谨的心态传给孩子, 孩子之间也相互感染, 自主合作探究的氛围极大地激发了他们的内在潜力, 使其学习变得从容不迫, 整体素质提升速度非大班所能比。

二、放手课堂, 教师适度“偷懒”彰显小班高效

放手课堂, 教师适度“偷懒”换取的是学生浓厚的兴趣、热情的探究。例如, 在学习《草原》第一自然段草原自然风光时, 我选择了“偷懒”, 我对学生说:“读万卷书不如行万里路, 作者老舍初见草原便对草原的美流连忘返, 透过他的文字你是否有同感?针对具体句子写写你的感受。”于是, 学生走进文本琢磨起来, 读得不亦乐乎, 交流得不亦乐乎, 积累得不亦乐乎。引导学生直接享受老舍的视觉盛宴, 使其在读中领悟老舍表达语言文字有选择、有序抒情的准确。这样, 学生悟中表达, 积淀自己准确的表达能力, 继而背诵积累, 让美文内化纳入自己的语言文字储备库, 一举多得就这么简单。

教师学会适度“偷懒”, 引导到位就能让学生动起来, 活泼起来, 这体现了教师的教育机智。“退居二线”看每个学生是否都在主动状态下进行学习, 看学生活动是否生成了新的发展, 进而去适时地纠偏、点评、总结、释难。“偷懒”的教师能够让小班中的每个学生都能得到充分扎实的实练, 更利于学生和谐快乐地发展, 这是大班所不及的。

三、打破常规创造性教学, 小班课堂在妙趣中收放自如

敢于尝试别人没有做过的事, 论证可行的方式, 创造性在于创新性思维在实践中的运用。小班语文教师紧扣语文教学这个中心, 以开放的姿态深入挖掘文本, 将各种素材有选择地灵活运用于课堂上创造性的指导, 不仅能让学生感到新鲜而富有挑战性, 还能让他们在学习过程中体验语文的乐趣。

例如, 六年级上册《船长》、《爱之链》同属描写人物的课文, 有写作上的共性。在教学中, 我琢磨文本, 打破常规分课教法, 通过融合两课, 采用比较仿写教学策略, 分三课时教学, 获得了很好的教学效果。

第一课时, 我引导学生初读两篇文章, 完成两课生字教学任务, 并当堂面批完作业。第二课时、第三课时连上, 第二课时始, 我花了大半堂课引导学生进入文本情境, 并有感情地进行朗读, 通过关键词句品析人物的高大形象。继而一转, 我请激情满满的学生们比较一下两篇同类课文在写法上的异同。在学生讨论结束后, 我出示文中一段人物对话, 像这种情境表达法很有特点。我引导学生观察, 去领悟作者直接选取体现人物性格特点的简短词句, 采用分行式结构传达现场紧张急促的气氛效果, 并让学生欣赏这种表现手法体现出来的语言建筑美。接着, 我引导学生交流生活中哪些场景也很有急促气氛, 小组同学相互合作, 围绕一个事件进行对话。当各小组依次分角色读出课文句段, 学生关于人物语言描写在交流里得到了深化。第三课时看似简单, 实则大容量, 学生看似忙不停却实则充满换一种方式学习的乐趣。两篇同类课文并做一课上, 学生读品结合、读写结合, 既提升语文素养又提高语言表达能力。

四、折腾生活, 小班综合语文再现更立体

语文来源于生活, 人类生活的喜怒哀乐、复杂进步与自然界色彩缤纷、万物生长造就了无穷的语文宝库。只有睁大双眼留心观察, 用心参与其中, 才能真正学习语文。折腾生活, 就是要走进生活, 融入时代, 成为生活的主人。折腾生活, 带来了更开阔的视野、开放的心态和创新的思维, 小班综合语文的再现比大班更立体。

作为一名小班的高年级语文教师, 我喜欢见缝插针地组织学生进行各种活动。如课间十分钟引导学生观察某一课间片段、雨中校园、天空低飞的飞机等;周末引导学生学习做菜、野炊、放风筝、徒步远足等;假期指导学生种花草、养金鱼、购物等。这样, 各种合理“折腾”……语文专栏的墙报两周一换, 日子安排得满满的, 没有一个学生抱怨任务多。相反, 他们倒十分乐意课余时间被如此的“折腾”填满。生活越折腾快乐越多, 写日记越多日记就越能写, 课上作文训练时也就水到渠成了, 正如诗言“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。童年时光多彩、充实、快乐, 学生在自主的基础上进行合作探究。有了丰富的生活体验, “种庄稼”收获“米”, “米”当然“香”了, 此“香”学生终生难忘。

朗读让语文更美丽 篇9

一、结合传统课堂教学, 重视学生的别样认知对课堂教学的积极影响

在现代语文课堂教学中, 教师往往重视对课堂教学教案的提前设计, 过分注重教师在课堂教学中的主体性, 使教师成为课堂教学问题的主要提问者, 而理想状态下的课堂内容, 应该在师生课堂教学的随机互动中产生。 学生在学习中对知识的认知以及问题的产生具有差异性, 因而问题产生需要在教学过程中具体呈现, 教师虽然可以在课前对其进行相应预测, 但却不能对问题进行具体的规定。 因而, 在这一前提下, 教师应该将静态的课案教学模式转变为动态关注教学模式, 这样不仅可以使教学内容更切合课堂实际, 还可以改变教学重点, 实现课堂高效教学。

教师在对教学资源进行充分利用与开发时, 应重视学生对课堂教学内容的别样认知。在同一问题中, 教师对学生进行答案的直接灌输与学生对问题进行自主思考的价值, 具有非常明显的差别, 学生对知识的别样认知是一种难得的教学资源。 在教学中, 教师应该重视学生与自身之间的教学互动, 这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以提高师生的教学认知。 学生对课堂教学的别样认知, 在一定程度上超出了教师课堂预案范围, 因而在一定程度上增加了课堂旁逸斜出的可能性。

二、 以六年级语文教学中的精彩环节为例, 分析教师采取的教学机智处理

案例:《卖火柴的小女孩》

教师对本课的教学重点进行预案制定时, 主要针对卖火柴的小女孩在举国欢庆的大年夜冻死街头的悲惨遭遇进行分析, 从而为小女孩的悲惨命运感到惋惜, 对穷苦人民的悲惨遭遇深表同情, 揭示资本主义社会的黑暗, 但是在课堂中, 学生提出资本主义的相关问题, 如资本主义是什么制度形式等, 虽然文中是以资本主义社会作为文章展开的背景, 但是这种教学范畴不属于语文教学, 但是却由学生在学习课程内容之后提出的问题, 因而教师也必须对其进行相应解答。

在学生都为小女孩的悲惨遭遇惋惜, 对资本主义社会的黑暗和罪恶痛恨的同时, 还有同学提出一些其他的问题, 例如“人们都说好人有好报, 但是为什么善良的人最后都是以悲剧结尾”? 其他同学听到这一问题开始展开讨论, 有的学生认为悲剧更能打动读者的心, 每个人在生活中都会有忧伤与愁苦, 而小说中的主人公角色设定, 就正好表现了人的普遍哀愁, 还有学生认为结局如果设定为大团圆的结局, 虽然在心理上满足了读者的需求, 但是却影响文章对人们阅读的吸引力。

因而, 教师可以根据以上两个问题, 结合自身的知识储备对其进行解决, 首先, 教师可以对资本主义基本内容对学生进行简单灌输, 使学生理解知识点并对教学内容进行吸收, 同时教师对文章的悲剧结尾进行深度探讨, 顺着学生的讨论思维进行对话, 解释作者把悲剧贯穿全文是为了使主人公的身体创伤与灵魂伟大进行比较, 衬托出主人公心灵的纯净, 最终使其升华。

三、丰富多彩的课堂教学动态生成

(一) 栽花不发, 索性插柳成荫

语文课堂的教学特点, 使得教学过程中会出现很多意想不到的状况, 教师在对课堂主要教学内容进行备课时, 应对课堂中所会产生的问题进行相应预测。 在教学中, 教师并不一定要遵循既定路线进行课堂教学, 对于教学中学生所提出的其他具有教学意义的问题, 教师应当根据当时具体的教学情况, 进行相应的内容变动, 发挥课堂教学的积极作用, 使旁逸斜出的“节外生枝”变得更加有意义。

(二) 善待错误, 促使变废为宝

语文课堂中的旁逸斜出, 对语文教师具有很大的教学挑战性。 学生在课堂中提出的问题或者是理解有偏差的地方, 都需要教师进行相应引导, 善待学生学习中的错误, 不断地将错误认知改变为另一种形式的有效知识, 这样可以促使教师加强课后的反思与研究, 拓宽其知识境界, 增强其专业水平, 实现语文课堂的高效教学。

(三) 善于捕捉, 留住精彩一幕

教师对学生提出的问题, 应对其进行考虑, 对于学生提出的有讨论价值的问题, 教师应抓住契机, 及时捕捉课堂中意外情况的产生, 对教学的情境进行及时的记录并对其进行回放, 反思自己教学中的对与错, 同时还可以为之后的教学工作的应对, 积累经验, 在教学中不断地体会教学魅力。

四、结语

语文课堂教学的旁逸斜出, 可以提高语文课堂的教学质量, 促进师生间的交流, 对教师的职业能力和知识储备具有很大的挑战。 教师要想在实践中捕捉教学意外, 衍生精彩, 就必须尊重学生自主思维意识的发展, 同时还要提高教师自身的综合素养, 提升教学机制, 培养自身问题的应变能力, 这样才能不断地促进旁逸斜出在语文课堂中的作用, 提高语文课程教学质量。

参考文献

[1]王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究[D].辽宁师范大学, 2014.

[2]张龙.小学科学游戏化教学研究[D].渤海大学, 2014.

[3]张红.小学生语文课堂注意分散现象及其策略研究[D].鲁东大学, 2014.

[4]关星.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[D].东北师范大学, 2013.

[5]韩佳佳.游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[D].湖北大学, 2013.

朗读让语文更美丽 篇10

关键词：语文课堂 旁逸斜出 动态生成

语文课堂教学因其具有动态生成性而被人们广泛关注，在语文教学中，实际的课堂教学情境具有变化性及教学内容的灵活性，通常在教学活动开展中会出现一系列的未可知因素，影响教学的正常运行，所以，教师在对课堂内容进行具体教学时，不仅要对教学内容进行充分的课前预设，还应从实际教学出发，对课堂教学模式进行相应转换，从而提升语文课堂教学质量。

一、结合传统课堂教学，重视学生的别样认知对课堂教学的积极影响

在现代语文课堂教学中，教师往往重视对课堂教学教案的提前设计，过分注重教师在课堂教学中的主体性，使教师成为课堂教学问题的主要提问者，而理想状态下的课堂内容，应该在师生课堂教学的随机互动中产生。学生在学习中对知识的认知以及问题的产生具有差异性，因而问题产生需要在教学过程中具体呈现，教师虽然可以在课前对其进行相应预测，但却不能对问题进行具体的规定。因而，在这一前提下，教师应该将静态的课案教学模式转变为动态关注教学模式，这样不仅可以使教学内容更切合课堂实际，还可以改变教学重点，实现课堂高效教学。

教师在对教学资源进行充分利用与开发时，应重视学生对课堂教学内容的别样认知。在同一问题中，教师对学生进行答案的直接灌输与学生对问题进行自主思考的价值，具有非常明显的差别，学生对知识的别样认知是一种难得的教学资源。在教学中，教师应该重视学生与自身之间的教学互动，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高师生的教学认知。学生对课堂教学的别样认知，在一定程度上超出了教师课堂预案范围，因而在一定程度上增加了课堂旁逸斜出的可能性。

二、以六年级语文教学中的精彩环节为例，分析教师采取的教学机智处理

案例：《卖火柴的小女孩》

教师对本课的教学重点进行预案制定时，主要针对卖火柴的小女孩在举国欢庆的大年夜冻死街头的悲惨遭遇进行分析，从而为小女孩的悲惨命运感到惋惜，对穷苦人民的悲惨遭遇深表同情，揭示资本主义社会的黑暗，但是在课堂中，学生提出资本主义的相关问题，如资本主义是什么制度形式等，虽然文中是以资本主义社会作为文章展开的背景，但是这种教学范畴不属于语文教学，但是却由学生在学习课程内容之后提出的问题，因而教师也必须对其进行相应解答。

在学生都为小女孩的悲惨遭遇惋惜，对资本主义社会的黑暗和罪恶痛恨的同时，还有同学提出一些其他的问题，例如“人们都说好人有好报，但是为什么善良的人最后都是以悲剧结尾”？其他同学听到这一问题开始展开讨论，有的学生认为悲剧更能打动读者的心，每个人在生活中都会有忧伤与愁苦，而小说中的主人公角色设定，就正好表现了人的普遍哀愁，还有学生认为结局如果设定为大团圆的结局，虽然在心理上满足了读者的需求，但是却影响文章对人们阅读的吸引力。

因而，教师可以根据以上两个问题，结合自身的知识储备对其进行解决，首先，教师可以对资本主义基本内容对学生进行简单灌输，使学生理解知识点并对教学内容进行吸收，同时教师对文章的悲剧结尾进行深度探讨，顺着学生的讨论思维进行对话，解释作者把悲剧贯穿全文是为了使主人公的身体创伤与灵魂伟大进行比较，衬托出主人公心灵的纯净，最终使其升华。

三、丰富多彩的课堂教学动态生成

（一）栽花不发，索性插柳成荫

语文课堂的教学特点，使得教学过程中会出现很多意想不到的状况，教师在对课堂主要教学内容进行备课时，应对课堂中所会产生的问题进行相应预测。在教学中，教师并不一定要遵循既定路线进行课堂教学，对于教学中学生所提出的其他具有教学意义的问题，教师应当根据当时具体的教学情况，进行相应的内容变动，发挥课堂教学的积极作用，使旁逸斜出的“节外生枝”变得更加有意义。

（二）善待错误，促使变废为宝

语文课堂中的旁逸斜出，对语文教师具有很大的教学挑战性。学生在课堂中提出的问题或者是理解有偏差的地方，都需要教师进行相应引导，善待学生学习中的错误，不断地将错误认知改变为另一种形式的有效知识，这样可以促使教师加强课后的反思与研究，拓宽其知识境界，增强其专业水平，实现语文课堂的高效教学。

（三）善于捕捉，留住精彩一幕

教师对学生提出的问题，应对其进行考虑，对于学生提出的有讨论价值的问题，教师应抓住契机，及时捕捉课堂中意外情况的产生，对教学的情境进行及时的记录并对其进行回放，反思自己教学中的对与错，同时还可以为之后的教学工作的应对，积累经验，在教学中不断地体会教学魅力。

四、结语

语文课堂教学的旁逸斜出，可以提高语文课堂的教学质量，促进师生间的交流，对教师的职业能力和知识储备具有很大的挑战。教师要想在实践中捕捉教学意外，衍生精彩，就必须尊重学生自主思维意识的发展，同时还要提高教师自身的综合素养，提升教学机制，培养自身问题的应变能力，这样才能不断地促进旁逸斜出在语文课堂中的作用，提高语文课程教学质量。

参考文献：

[1]王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]张龙.小学科学游戏化教学研究[D].渤海大学，2014.

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