初中英语有效阅读教学

初中英语有效阅读教学（精选十篇）

初中英语有效阅读教学 篇1

1 目前初中英语阅读教学的现状及存在问题

1.1 虽然学生从小就学英语, 但也有很多学生因各种原因失去学英语的兴趣。英语教学中忽视学生阅读动机和兴趣的培养是普遍存在的事实。

1.2 学生语言基本功欠佳, 缺乏系统的语法理解, 或还未掌握有效的阅读技巧。

1.3 英语阅读课堂仍以教师为中心, 仅仅把阅读材料用作传授语言知识的一种形式, 重语言知识解释, 重语法分析, 无视从阅读中明理, 从疑问中释疑;阅读教学缺乏整体和阶段侧重, 忽视了阅读基本功的训练。

2 提高阅读教学的有效对策

2.1 读前要培养并激发阅读兴趣

英语阅读既是认知的过程, 也是情感的过程。新课程标准指出要激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心。离开了兴趣和动机, 英语阅读能力的发展是不可能的 (林新事, 2008) 。

培养并激发学生的阅读兴趣主要从以下方面着手:

2.1.1 激活与主题相关联的背景知识

学生已有的知识和经验有助于提高阅读理解能力与阅读技巧, 获取更多的知识。如果读前教师能有效激发学生的背景知识, 让学生有话可讲, 学生就会积极阅读下去, 从而提高阅读学习效果。例如, 笔者在教Go for it八下unit 4 Reading She said helping others changed her life时, 先用多媒体播放Beatles的歌曲“Help”, 使学生放松情绪的同时初步产生助人的意识。随后继续通过多媒体呈现各种需要帮助的图片, 激发他们强烈视觉震撼下助人的自觉性。然后, 组织学生分组合作讨论“Who or what else needs help, and what we can do to help them.”引出“volunteers”, 自然导入本课话题。

2.1.2 注意自信心和学习策略的培养

大部分学生一看到长篇阅读文, 加上里面搀杂着一些生词, 就产生厌烦情绪。这时教师要考虑改善学生的语言学习心理环境, 创设条件使学生产生成功体验, 增强学生学习的信心, 激发其进一步学习的兴趣和动机, 使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。

新课标强调形成有效的学习策略。现阶段学生课业负担较重, 选择一种轻松、有效的学习方法来保持他们的兴趣非常重要。所以我们教师在备课的时候要花更多精力来研究学习策略, 找到行之有效的阅读教学方法, 使学生轻松愉快地学习。

2.2 读中问题的设计是阅读教学的关键

教师问的技巧决定学生语篇阅读理解水平的高低, 也决定学生对语篇领悟和提炼的深浅:首先, 提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题, 帮助他综观全文, 获取对语篇的完整印象, 训练学生整体理解, 快速阅读的技能;接着, 提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节, 根据问题迅速定位, 在区域内进行合理的判断推测, 培养他的分析、综合和概括等思维能力;最后, 提出一些延伸性的问题来开拓学生的视野, 培养创造性思维。

2.3 活动要多样, 评价要及时

阅读课虽然没有听说课活跃, 但活动也要多样化, 要根据教学目的的需要, 设计难度不同、形式各异的阅读活动, 要采用不同的活动组合, 按不同的顺序开展, 使学生始终对阅读任务或活动保持一种神秘新鲜感, 否则学生就会失去热情, 感觉无味。

评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分, 是有效构建课堂交互活动的重要保障。教师要坚持正面表扬和激励为主的原则, 鼓励学生主动参与课堂活动, 要保护并加强学生的学习兴趣, 保护并提高学生学习的积极性, 从而使课堂交互活动有序地开展和进行。另外, 教师的评价语言要丰富多彩, 方式要多样, 可以用表情、手势和眼神等来代表语言。

2.4 让学生掌握做阅读理解的方法与技巧

2.4.1 让学生带着问题看文章

习惯于先读文章后解题的人, 实际上第一次阅读没有明确的目标, 常常因为怕丢掉关键词而一字一句的看, 浪费了大量时间。若换一种方法, 先看题目再看文章, 带着问题, 带着疑虑去阅读, 就可以分辨出哪些信息重要, 哪些可以忽略, 这样阅读更有目标性, 更有效。

2.4.2 培养学生的猜词能力

很多同学一遇到生词就查字典, 或是很紧张, 影响了学生真实阅读水平的发挥。教师要教育学生摆正心态, 告诉学生阅读材料中对本篇文章的理解没有意义的生词可以跳过去, 只要抓住文章的大意就行了。而对那些必知的生词可以根据上下文猜测, 或根据文章的逻辑关系来猜测, 或根据构词法来猜测, 还可以根据学生已具备的基本常识来猜测。

2.4.3 平时要多了解英语国家的文化背景

每一个国家都有自己独特的文化背景, 很多同学因为不理解, 经常做出错误的选择。所以平时应多选些有关英美国家的天文地理, 名胜古迹, 风土人情等内容的阅读材料, 让学生进入英语文化氛围, 丰富英语知识, 拓展自己的知识面, 更好更顺利的做好阅读理解。

2.4.4 了解文章的基本结构, 把握主要意思

任何一篇文章都有主旨和意义, 这就要培养学生把握主题段和主题句的能力。在平时阅读中, 要让学生搞清上下文关系, 了解作者写作意向, 掌握中心思想。

2.5 读后教学要有延续性, 有反馈

作业是课堂教学的拓展和延伸。阅读教学后, 教师可就不同的教学目标, 使用“以读促听”, “以读促说”, “以读促读”, “以读促写”等读后作业处理策略 (俞建军, 2011) 。不局限于课堂上一篇阅读文章的教学, 适当补充编制1-2篇与课文主题和体裁一致或相关的短文, 通过进一步学习、通读来锻炼学生的语言熟巧, 促进学生的语言发展。如教完一篇有关the Spring Festival的文章后, 笔者补充了中秋节、圣诞节这些传统节日文化的文章来供赏读, 既强化输入、扩大学生的知识面, 又增强学生的阅读技巧。

3 自我反思

3.1 阅读是与语音, 语法, 篇章主题, 思维有着密切关系的一种形式

“兴趣是最好的老师”, 英语阅读教学也不例外, 尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段, 更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。但自己真正实行起来, 却有很大的难度, 没有持久性。

3.2 如何更新教学观念, 有效培养学生的阅读能力与技巧, 是每个英语老师必须面对的问题

3.3 培养良好的阅读习惯, 是落实英语素质教育的长远大计

要让学生乐读, 就要动脑筋在习惯上下工夫, 一旦学生养成了终生阅读的习惯, 一切障碍将迎刃而解。

3.4找到有效的阅读教学方法需要一个漫长的过程

笔者发现自身阅读教学中存在很多不足:给学生阅读思考的时间过少;极少注意学生猜词能力的培养;就课文论课文, 不敢跨出课文一步, 总觉得学生没有能力扩展……在今后的教学中, 要多研究教学法提高学生的阅读能力。

4 结论

英语阅读教学是我们英语教学的重中之重。日常教学中, 教师应该积极发现, 有效地开发, 利用阅读课的资源认真摸索, 善于总结, 找到更好的方法, 进一步提高初中英语阅读教学的有效性, 实现我们教师的真正价值。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语新课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]林新事.英语课程与教学研究[M].浙江大学出版社, 2008.

[3]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社, 2006.

初中英语有效阅读教学策略探讨. 篇2

初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1）教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2）语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3）不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。1．培养良好阅读策略的习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。(1)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。（2）、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

2、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

3、快速阅读教学策略

初中学生的阅读速度要达到50－70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。（1）、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。（2）、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

（四）、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

（五）、判断推理

初中英语有效阅读教学初探 篇3

关键词：初中英语;阅读教学;有效阅读;阅读策略

一、研究的目的和意义

评价一所学校教学质量的好坏，无非是指教学成绩的优劣和升学率的高低。那么，初中英语教学成绩很大程度上取决于英语阅读水平的高低，分析多年的初中英语期中，期末，乃至中考，高考试卷，英语阅读分值比重较大。因此，我反思如果学生的英语阅读能力提高了，那么学生的英语成绩也就有了很大的提高，追溯根源应该研究英语阅读课教学的有效性，因为课堂是提高阅读水平的主战场。

二、研究背景

英语教学的效率问题主要表现在“英语课堂教学上”如何在新课标理念的指导下，使英语课堂有效性真正得以发挥，从而转换为和谐高效的英语课堂，是英语教师值得研究的课题，目前，我校或者我们观摩过的其他学校的英语阅读课教学，大致都是传统的翻译法教学，一节课当中，教师一直Reading English，学生一直Speaking Chinese，课堂气氛沉闷，压抑。教者觉得枯燥无味，听者觉得英语课变成了语文课，这样长此以往，学生的英语综合能力得不到提高。那么如何改变现状呢？我反思更好的教学方法，何不让学生和教师都讲英语，于是在我的英语阅读课教学中，我根据课文内容创设了一些相关的问题，让学生利用恰当的阅读方法，带着问题去阅读，去思考，最后解决问题，即培养了学生的思维能力，也理解了课文大意。学生阅读完之后教师用英语Ask，学生用英语Answer，这样二者都在Speaking English，实现了英语课堂的互动效果。这才是真真的有效的英语课堂，因为课堂教学体现了语言的本质，语言是用来交际的工具。下面我就英语阅读课教学的有效性谈几点看法：

三、如何开展有效英语阅读课教学

1.立足课堂教学，培养阅读策略

（1）阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。而后介绍一些跟阅读内容相关的活动，激活学生的背景知识，然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。

（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，如：skimming and scanning.前者主要是指通过快速阅读，发现文章的主题句和中心思想。后者是指通过快速阅读找出文章的具体信息。通过上述两种方法提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可根据文章内容提前设计一些T/F判断题或问答题。通过回答问题，学生对文章的大致内容、整体结构、中心思想有所把握。

（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

2.开展自主、合作、探究互动式课堂教学活动

新课标明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

在阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于阅读能力的不断提高，有利于学生人格、品质和心理的健康成长。阅读能力的提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。在组织合作学习时，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务;二是教师要把握好合适的时间和适当的时机;三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。

四、掌握基本的阅读要求

1.在读文章的时候，不要出声，要默读，不要指着字读。

2.不要逐字逐句的读，这样会降低速度。

3.不要一见生词就查词典，养成根据上下文猜词的习惯，在不影响全文的地方，舍得跳过难点。

4.要站在文章作者的立场上考虑全文，不要随意掺入自己的主观看法。

5.激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。

五、有效英语阅读的因素与七项原则

教好英语阅读课最重要的因素是阅读课应符合学生的需求。还应遵循以下七项原则：选择有趣味的阅读材料;让学生阅读文本而不仅仅是教师进行讲解和分析;使用真实的阅读活动;活动与学生的经历相关;活动帮助学生阅读;阅读活动要有多样性以保持学生对阅读的兴趣;阅读活动应该分为读前、读中、读后。

六、阅读的三种模式

1.自上而下模式，即利用已有的背景知识;话题体验进入阅读，掌握文章大意和中心思想。

2.自下而上模式，即利用所掌握的外语知识，从单词，句子，把句子组成更大的语段，建构相应的意义方式去理解文章大意。

3.互动模式，即同时利用背景知识和外语知识了解全文的中心思想。

七、有效英语阅读教学初探

我利用多媒体教学尝试了我的设想，首先，我处理了课文中的生词，之后让同学们快速阅读整篇文章，掌握大意，接下来让同学们思考文中提到的问题，然后带着问题去阅读，等他们解决问题之后，教师用英语问，学生用英语答，整节课学生在讲英语，用英语去思维，课堂上教师和学生用英语互动，达到了预期的教学目的，实现了有效的英语阅读课教学。

总之，英语阅读课教学的有效性，主要表现为学生学习行为的有效性，以及通过阅读获得信息的准确性。有效的实施英语阅读课教学，需要教师课前的精心准备，选择适合学生的阅读材料，在课堂教学中运用科学的教学方法和阅读策略，通过教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索，合作交流，全面实现英语阅读课教学的有效性。

参考文献：

[1]林立注.中小学英语教师发展丛书：阅读课的设计.人民教育出版社，2007（10）.

[2]徐朝娣.有效实施语篇教学的几点思考.外研社，2007（8）.

[3]张耀祖初中英语有效教学课堂构建.新课程，2010（1）.

初中英语的有效阅读教学 篇4

一、立足课本, 精心设计阅读课的课堂教学

充分利用教材中的课文进行阅读训练, 改革课堂教学结构, 把课文当做一个整体来让学生感知。在这基础上, 运用各种方法加强学生对基础知识、基本语法及听、说、读、写能力的综合训练, 从根本上提高学生的阅读能力及综合语言知识的能力。

1. 备课准备。

备课质量的高低决定课堂教学效果的好坏和教学质量的优劣。应在消化了教材和相关辅助资料, 充分研究学生的学情、学力、个性、兴趣、意志等因素后, 做到有效备课和高效备课。备课要注意:要备出教师的独特感受和个性化理解;要抓住重点, 避免面面俱到;拓展备课视野, 树立整体意识;要充分准备用到的教具和教学多媒体等。

2. 课堂教学。

(1) 阅读前, 激发学生的阅读兴趣, 吸引学生的注意力。可采用谈论图片、现场表演歌曲、讲故事、谜语等形式, 当然所选形式要为本文教学服务, 与本文内容密切相关。教材针对初中生的心理等方面的特点, 选编了许多有趣的阅读语篇。如在学习Surfing一文时, 我事先从网上搜集了许多有关冲浪的情况, 上课时先问:“Do you like playing basket ball?”很多学生回答:“Yes, very much.”然后我再问:“Have you ever gone surfing?”多数学生回答:“No.”接着我又问:“Do you want a go?”他们说:“Yes, we do.”最后叫他们说说自己最喜爱的运动。这时学生心情放松, 课堂气氛十分活跃, 这样既可加深对课文的理解, 又能引起学生的兴趣, 让学生觉得阅读不是负担而是乐趣。

(2) 阅读时, 以细节阅读为核心, 分析课文的性质和结构特征, 采取不同的阅读方法。扫描阅读, 其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意, 从而了解整篇文章写了几个方面的内容。这里, 必须同时指导学生快速阅读的方法, 学生找出每段大意的主题句所在, 再看每段主题句内在的联系等。细节阅读, 这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程, 一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词。通过细节阅读之后, 学生对短文已坐到了见微知著, 以小见大。计时阅读, 这一环节的主要目的是进行语音、语调的训练, 要求学生速度快、语音清楚、语调正确。教师此时充当计时员, 看谁读得又快又好。当然, 事先放几遍录音, 示范朗读效果会更好。

(3) 阅读后, 学生把握了文章的中心思想, 接下来应就课文内容进行讲解和精练。解难的形式大致有两种, 一种是由教师提出文章中较难理解的语言点, 由学生思考、讨论, 然后解读;另一种是让学生提出不解的问题, 师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用, 做到精讲精练, 增加课堂容量, 提高课堂效率。将课文的话题与学生的生活相联系, 以培养学生的思维迁移能力, 帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活中的实际问题。对文中的人物或事件进行描述评价, 并且在回答问题的过程中, 以已有的背景知识为基础, 进行创新。

二、收集资料, 合理利用课外阅读

广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点, 内容健康、丰富的阅读资源。阅读资源要结合学生的兴趣爱好, 中西方文化的差异等因素, 通过有意义的活动来组织阅读教学, 调动学生参与的积极性, 促进学生英语阅读能力的提高。鼓励学生多读一些浅显易懂的趣味性较强的英语短文。

农村初中英语阅读教学有效性研究 篇5

《农村初中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。

阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。农村住宿制初中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。专门针对农村初中，特别是英语教学基础薄弱地区农村初中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。

1、探索农村初中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。

2、探索农村初中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。

3、探索农村初中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。

4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质

课题根据农村初中学生英语学习基础相对薄弱、目前的在校生英语学习能力提高比较困难、影响学生的综合能力的发展的现状，提出有效模式存在的假设，通过对情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度的研究探索，发现有效模式并进行实践运用，实现本课题研究的目的。本课题研究前，我们发现： 1）农村高中学生英语学习能力与水平相对薄弱，有提高的必要性； 2）教师的训练方法与手段处于经验层面，缺乏针对性； 3）在情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度上一定存在适合于农村高中学生的有效模式。为解决上述问题，本课题的创新特色体现在：1）手段的创新：进行实证性研究。2）

研究客体的创新：农村初中学生及其的英语阅读能力与水平的提高。

组织课题成员集中学习，时间由课题组安排，每月不少于一次,积极参加各类培训。课题组成员积极参加学校教研组组织的集体学习活动和各年级备课组的集体备课活动，在集体备课活动中，和非课题组成员老师一起学习，一起讨论，共同研究阅读及英语教学各种课型的有效性策略，时间每周一次以上。

初中英语有效阅读教学探究 篇6

一、当前英语低效阅读成因分析

1.教育环境因素。当前英语教学受“应试教育”的束缚，片面追过升学率，使阅读教学陷入误区，难以自拔，以致阅读教学出现费时多、收效低的现状。教师机械灌输，学生被动接受，其主动地位得不到尊重，创新能力不足。学生死记硬背，苦练苦做占据了大量时间，失去欣赏文本的韵味，英语阅读变得枯燥乏味，导致学习兴趣淡漠。由于学生缺乏学习英语的环境，课堂成为学生学习和使用英语的唯一场所，严重制约着学生的语言输入量，影响着英语学习活动的效果。

2.教学方法因素。多数教师未能将先进的教学理念转化为自身的教学行为，部分教师教学方法简单，知识面狭窄，缺少师生之间的互动交流，难以激发学生的阅读兴趣；部分教师设计简单，难以诱发学生的创造性思维；部分教师忽视情境创设，过于注重语法教学，忽视了词句教学，学生难以整体把握文本。部分教师评价方式有失偏颇，重结果轻过程，学生难以获得成功体验，丧失自信。

3.学生个体因素。由于学生的基础水平和阅读能力存在差异，部分学生生词量少，逐个地把单词读出来，严重影响了阅读速度。部分学生习惯于抓住个别词而忽视了意群阅读，阅读时“匍匐前行”，断章取义。部分学生缺乏梳理全文思路的能力，阅读时抓不住“主干”，难以捕捉重点和关键句。

二、初中英语有效阅读的策略

1.创设良好的英语学习环境。首先，学校要利用黑板报、橱窗、宣传栏等阵地设置英语角，内容可以是西方文化、风土人情的介绍，也可以是幽默风趣的小故事。指示牌、宣传标语等可以采用中英文对照的方式，如食堂里的“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”用英文“Think on the growing of rice whenever you dine. Remember how silk is obtained which keeps you warm and looks fine.”其次，教师要举办朗读、演讲、讲故事、情景剧等丰富多彩的课外活动，为学生营造“自然、真实”的英语交流环境，提高学生学习英语的兴趣，培养他们的语言交际能力。最后，教师要充分挖掘教学资源，鼓励学生多说英语，提高学生的英语思维能力。如在“Food”教学中，教者设计如下：Teacher makes four students into one group. Two students act Kitty and Daniel. The other two students act reports. They will interview Kitty and Daniel.通过富有趣味的游戏，激发了学生的学习兴趣，提高学习自信心。

2.选择内容丰富的阅读材料。在传统的英语教学中，教师困囿于教材，将教材作为教学的唯一资源，于是教师的自主思维受到束缚，创新能力受到抑制，难以激发学生学习英语的积极性。首先，教师要引入课外资源，引入影视、录音、报刊杂志、光盘、英语读本以及网络资源，丰富学生的阅读内容，发展学生语言综合运用能力。其次，教师要合理利用资源，要根据学生的认知特点、阅读兴趣，结合教学内容，选取难度适中、长短合适的阅读材料作为教材内容的有益补充。如结合“Fashion”阅读 “Whats cool？”和“A thread 100 miles long”，结合“Welcome to Sunshine Town”阅读“Homes around the world”、“How do workers build a house？”、“My home town and my country”等内容。最后，教师还在积极开发教学资源，要学习PowerPoint、Flash等课件制作技能，通过网上收集、数码相机拍摄、扫描仪录入等方式收集素材，合理筛选阅读素材，通过制作工具制作出关于文娱、运动、礼仪等方面的阅读课件，让学生通过生活化的语言交流，提高学生的阅读能力。

3.引导学生主动质疑。教育家亚里士多德认为：“思维从疑问和惊奇开始。”教师要联系社会生活实际创设问题情境，激发学生的问题意识，引领学生敢于质疑、大胆交流，从而提高学生的发散思维能力。如在“Amazing things”教学中，教者鼓励学生大胆提问，学生提出：“Why do the fish sleep with their eyes open？”于是教者顺势引导学生对这一问题进行讨论“Why people can close their eyes？”“Is there a fish eyelid？”“Most fish have no eyelids， eyes cant close.”“Some fish have eyelid， but it is transparent and cant move.”学生们兴致盎然，想象丰富，思维流畅，有利于培养学生的创新思维能力。

总之，阅读教学要摆脱“高投入、低产生”的状况，要树立以生为本的理念，选择科学合理的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]苏小梅.初中英语有效阅读教学策略探讨[J].魅力中国.2009 （23）.

[2]贾惠娉；张磊.如何培养和提高学生的英语阅读能力[J].潍坊工程职业学院学报.2006（04）.

[3]刘丽娜.培养学生英语阅读能力的几点做法和体会[J].新课程学习（上）.2010（03）.

初中英语阅读有效教学的研究 篇7

一初中英语阅读教学存在的问题

当前我国的初中英语阅读课堂多呈现教师“吃力却不讨好”的状况, 教师积极地备课并传授知识, 但是学生的知识掌握能力与成绩就是无法得以有效提高。当前我国初中英语阅读教学的现状主要可以归纳为以下几点:

第一, 在初中英语阅读教学课堂上, 多数教师主要强调的是单词和语法, 没有对学生的英语阅读能力进行深入的训练, 将英语阅读课堂变为了英语知识点讲解的课堂, 导致很多学生都是只会写英语而不会说英语, 出现“高投入、低产出”的情况。

第二, 很多教师不能够将学生的实际情况与英语阅读教学联合起来, 不能将教学方法、情感交流等融入课堂教学当中, 导致学生只重视学习英语基础知识而忽视阅读能力的培养。

第三, 在传统的初中英语阅读教学课堂上, 教师一般采用的都是单一的教学方法, 没有制订出具有特色的、能吸引学生注意力的教学方案, 无法激发出学生的学习兴趣。

第四, 不同学生的知识掌握及领悟能力都是不同的, 但是教师并没有针对这一状况采取有效的解决措施, 而是继续采用单一的教学方法。学生能跟上教师的思维并适应教课方式, 就能够听懂教师所讲的知识, 如果学生不能跟上教师的思维且不适应授课方式, 则会逐渐跟不上教师的课程进度, 导致不会、不懂的知识越积越多。

第五, 尽管新课程标准改革提升了学生的教学地位, 但是还有很多教师关注的不是学生的能力培养, 而是最终分数的体现。这就导致教师针对教材, 重点讲解在考试中可能会出现的知识点, 忽略了学生在实际英语阅读中的阅读理解能力, 导致在考试时, 学生认识单词、看得出语法, 却无法明白由单词组成的句子的意思。

第六, 在传统的初中英语阅读教学课堂上, 教师重视的只是课堂上学生对于知识的掌握情况, 虽然进行了新课程标准改革, 但是这种情况仍然没有得到很好的改善, 教师仍忽视对初中学生学习英语阅读方法的指导以及学习态度的改正。

第七, 很多学生之所以无法提升学习成绩以及英语阅读能力, 是因为教师传授的技能以及相关的知识均是借鉴他人的, 没有发掘出适合本地学生的、具有自身特点的新的教学方法, 从而限制了学生的创新思维以及个性化发展。

二初中英语阅读有效教学的方法和模式

传统的初中英语阅读教学方法和模式已经远远不能和现在的模式相比较, 现在的教学方法和模式已经逐步跟上时代的步伐, 不断进步和发展, 并在积极探索一条适合所有学生的新兴之路。这种新的教学模式和方法不仅能帮助学生提高自身的英语阅读能力, 还能进一步有效地培养学生的创造性思维。把复杂的教学模式和方法转变成另一种有效形式, 用一种大家熟悉并且通俗易懂的方法展示出来。这样的方法既可以培养学生的认知能力和学习能力, 还可以进一步提高教学效率。现如今的教学方法和模式主要分为两种:一种是以学生为中心的初中英语阅读教学方法, 另一种是以阅读为中心的初中英语阅读教学方法。这两种教学方法是比较常见并且能使学生很好地适应英语阅读学习的科学、高效的方法。下面我们就针对这两种方法进行具体的分析和研究:

1.以学生为中心的初中英语阅读教学

以学生为中心的初中英语阅读教学是一种新的教学模式和理念, 主要指学生能够在教师的指导下自行解决各种英语阅读任务, 着重培养学生的阅读理解能力和形象思维能力, 这种高效的、科学的、合理的教学方法能大大改善现今的教学难题。以学生为中心的初中英语阅读教学方法主要强调的是学生在阅读过程中占据主体地位, 但是实施的同时教师要占据主导地位。这其中要注意区别主体地位和主导地位, 主体地位不言而喻自然是作用的主体对象, 而主导地位指的是教师要以引导者的身份去帮助占主体地位的学生, 所以教师起到的是一种指引作用。我们要充分明确二者本质上的不同, 一些教师往往在这个问题上很模糊, 考虑不清二者的区别。因此教师要改变在传统教学模式中“知识灌输者”的身份, 转变成“知识的引导者”, 积极地鼓励、启发、帮助、指导学生。教师在阅读教学中负有更多的责任, 要积极引导学生, 提高学生的自主学习能力和探究知识能力。

以学生为中心的初中英语阅读教学的基础理念就是强调学生的重要地位, 把学习的主动性转移到学生身上去。在以学生为中心的初中英语阅读教学中, 教师的“导”是主要内容, 教师是主导者。另外学生的主要行为就是“学”, 作为学习过程中的主体, 学生要通过自己的动脑动手能力去学习知识、掌握知识、理解知识。以学生为中心的初中英语阅读教学要重点把握住以学生为中心的出发点, 从而实现对学生英语阅读综合能力的培养。

2.以阅读为中心的初中英语阅读教学

初中英语阅读的另一种新型教学方法的核心是以阅读为中心。这种教学方法的具体应用为:

在进行英语阅读前无须预习。教师在教授新的阅读内容之前, 学生不需要提前预习, 也不需要查词典, 教师则需要为相关的教学内容提供一定的资料, 比如说风土人情、文化背景、社会背景、地理概况等一些重要的涉及阅读内容的相关知识, 感兴趣的同学也可以提前查阅相关的资料。

阅读过程中教师不要讲解大量的语法知识, 整体的阅读过程需要学生做到深层次理解, 积极倡导从语段的整体内容上进行研究和分析。学生通过自己对题目的理解, 在不借助任何帮助的前提下, 自己揣测生词意义, 投入到阅读中去。初步了解文章的大致内容和每段的主旨意思, 最后根据相关的习题和练习进行阅读能力的深化培养。

这种阅读方法不仅有效地训练了学生的阅读理解能力, 同时也训练了他们听、说、写的综合学习能力。重视语言的练习, 在教学中将语言知识自然地引出, 而不是强行灌输, 不仅能提高语言技能还能实现英语阅读的综合能力提升。要以教材为主要内容, 有计划地进行课外扩展, 有效地积累一定的阅读量和文化素养, 不断地提高英语阅读的各项能力。

三结束语

初中的英语阅读一直都是中学阶段最重要的课程之一, 而且阅读能力是衡量英语能力的重要标准之一。现在的教育是培养学生自主学习能力和创新能力的素质教育, 义务教育阶段学生学习英语主要以人教版新目标课程为主要学习内容, 所以我们要根据教材的具体内容进行深入的研究和探索, 采用有效的、科学的、合理的教学方法。这就要求我们不仅要培养学生对初中英语阅读学习的浓厚兴趣, 还要提升他们的综合学习能力, 在掌握基础的英语阅读技能的同时, 还要培养他们的思维能力和创造能力, 让他们了解到学习英语的重要性, 为今后其他方面的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2014 (S2) :168~170

[2]刘霞.以学生为中心, 初中英语阅读教学探析[J].英语广场 (学术研究) , 2012 (2) :139~140

[3]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场 (学术研究) , 2012 (9) :131~132

[4]郭斌.初中英语课堂有效教学学生问卷调查研究[J].现代教育科学 (普教研究) , 2013 (6) :17~19

初中英语阅读教学有效途径探究 篇8

一、精心 设 计 阅 读 课 的 教 学,指 导 学 生 进 行 有 效阅读

(一)对课文中生词的处理

1对不影响句意理解的单词跳读。2对影响句 意理解的单词,可通过同义词、反义词获知词义,也可从上下文中猜出词义,还可以根据构词法来判别词义。

(二)阅读过程的指导

1.引入(Pre-reading)。导入得当的课堂可以吸引学生的注意力,调动学生 学习的积 极性,提高课堂 效率。文章的导入可以是鲜明的图画、美妙的音乐、生动的电影画面、作者的生平、标题的分析等,只要是能激起学生的阅读兴趣,就是巧妙有效的导入。

2.快读(Fast-reading)。快速阅读的目的是让 学生在有限的时间内从整体上把握语篇。限时阅读一般为2—3分钟,所以在课文教学中,要强调从整体入手。要指导学生运用适 当的阅读 技巧,如寻找主 题句与关 键词,尤其注意首尾两段和首尾两句。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。

3.细读(Careful-reading)。细读是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。学生在了解了文章大意后,通过精读有利于对文章的内容更全面深入地理解。指导学生细读时,我会根据文章体裁的不同设计不同的阅读活动,如填写表格、排序、补全信息、判断正误、推测词义、寻找事实细节等,促使学生对文章进行细致阅读、仔细分析、深层次理解。

4.复读(Re-reading)。完成了快 读和细读 之后,引导学生再次从整体上把握课文,形式可以是朗读课文、默读课文、听录音或复述课文,或对课文缩写、仿 写、改写等,这一步骤可在课堂上或课后进行。

二、指导学生掌握基本的阅读方法和技巧

1.学会寻找主题句。文章的主题 句一般出 现在段首或段尾。所以应指导学生认真阅读并理解好文章的开头句、结尾句以及第一段的头几句,这样很快就能把握住文章的主要内容。

2.重视首末段落。因为一般文章 的首段和 末段概括性和总结性都比较高,作者的写作意图可能会在首段里陈述,而末段往往是整个文章的总结。

3.倒序阅读。指导学生在看到阅读题时,可以先从题目给出的问题阅读,根据题目,浏览文章,快速从文章中画出所要解答的问题,提高阅读速度。

4.引导学生养成良好的阅读习 惯。1阅读时不 要出声,也不要心读或唇读,要默读。即通过眼睛 感知文字符号,直接获得信息。2不要逐字逐词地读,而要以意群或句子为单位,即一眼就能看四五个词的意群或句子。3遇到生词不要马上查词典,要根据语境或构词猜测词义,如果不影响理解,要学会跳过不理,这样理解的准确率才会提高,阅读速度也才能加快。

三、重视词汇教学,使学生的词汇量不断扩大

阅读的最先条件是词汇和句子,若词汇量 积累多,字句结构熟练掌握,那么阅读也就容易多了,所以,我要求每个学生都要积累一定量的单词词组。在平时的教学过程中,我教会学 生多种常 用且有效 的记忆单 词方法。如读音记忆法、对比记忆法、同音异形记忆法、同类词记忆法、图表记忆法等。

四、引导学生进行课外阅读,培养阅读兴趣

要想提高学生的阅读能力,单靠学好课本里的课文远远不够,还要给学生补充适量的课外阅读,引导他们养成经常阅读的好习惯,培养他们的学习兴趣。因为报刊信息量大,文章体裁多,内容比较新颖丰富,既能帮助学生认识和了解 世界,又能增强 学生的阅 读兴趣。第二,学生手中辅导资料里的阅读文章,都是比较合适他们阅读的,我会定时同步指导他们去认真阅读。

总之,阅读能力的培养是一个长期 性的过程,需要我们指导学生循序渐进地进行大量的阅读训练。教师要始终从培养学生的综合语言运用能力出发,围绕教学目标进行科学有效的阅读教学活动。只有这样,才能提高阅读课的效率和质量,真正达到阅读教学的目的。

摘要：阅读能力是英语能力四会中最重要的能力之一,是培养学生自主性学习的一个重要环节,因此,阅读教学显得尤为重要。而教师的阅读教学方法又直接影响学生阅读水平的提高,如果教师的阅读教学方法得当,学生的阅读理解能力会随着词汇量的增加很快提高,越学越有劲,相反则会使学生在这方面走很多弯路。

初中英语阅读教学有效性探析 篇9

20世纪80年代初, 卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论, 人们将图式区分为形式图式和内容图式。形式图式指读者对篇章知识的熟悉程度;内容图式指对狭义的背景知识的熟悉程度。这一理论强调阅读本质是读者与所读文章背景和所输入文字信息间交互作用的过程。实践表明, 在阅读教学中, 只有采取这种交互作用的方式培养学生的阅读能力, 才能使阅读达到事半功倍的效果。在过去的教学中, 由于我们对阅读是交际活动这个概念认识不够, 在阅读教学中存在一些问题, 主要表现在以下几个方面。

其一, 课堂以教师为中心, 教师采取”填鸭式”的方式教学, 学生被动地接受语言知识, 且不注意对学生阅读技能、阅读方法的培养。

其二, 教师不重视对学生良好阅读习惯的培养, 学生一遇到不会的单词就去查字典, 或瞎蒙答案, 老师怕影响教学进度, 对课堂上学生的这些坏习惯一味地迁就, 坏习惯长期得不到有效制止。

其三, 教师在阅读教学中由于受传统教学法的影响, 教学过程就是教师领读, 学生被动跟读, 然后齐读, 接着教师讲解难点单词, 补充相关短语, 罗列固定搭配, 分析句子结构, 讲解语法等。有的教师则把阅读当课外阅读上, 圈画一些重点词语、句式, 让学生了解故事情节即可。这种单一、陈旧的教学方法, 使学生感到枯燥乏味。

其四, 许多教师对英语阅读教学没有形成一套体现新英语课程标准理念, 体现学生主体作用、教师主导作用的教学方法, 也没有一套能有效激发学生阅读兴趣, 促进学生参与、体验、合作、交流的科学、有效、易操作、的教学方法。

二

面对现状, 如何提高阅读教学的有效性呢?

1.改变传统的教学观念。在教学过程中逐步形成以教师为主导, 以学生为主体的教学方法, 而且教师要提高阅读的基本技能, 如对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导, “授之以鱼, 不如授之以渔”。叶圣陶先生曾说:“教师之为师, 不在于全盘授予, 而在于相机诱导, 必令学生运其才智, 勤其练, 领悟之源光开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者。”教师在日常教学中, 应该充分认识到阅读能力的培养的重要意义。为了提高阅读速度, 教师可引导学生进行泛读、略读、寻读、速读、等方法。

2.采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑的一个整体, 阅读教学不可逐字逐句进行。阅读前的要根据教学内容, 选用合理有效的导入技巧, 为新内容的学习做好铺垫, 注意时间不宜超过5分钟。教师在教学过程中应该先从整体出发, 要求学生先粗读课文, 对全篇文章有一个总体的正确理解。然后到局部, 抓住文章的细节、关键词、主旨句, 再由局部到整体, 让学生总结中心思想、文章主旨, 让学生进行整体阅读和训练。为此, 阅读教学中, 我们采用语篇教学法, 采取总体—部分—整体的教学模式。

3.阅读后设计形式多样的练习。可以利用对比、图表、关键词等手段, 再现文章的整体结构, 结合听、说、写加强训练, 对语言知识加以巩固, 可以要求学生进行改写、续写, 可以改为完形填空, 或作为听力材料, 也可以作为话题进行讨论等。常言道:“厚积薄发, 熟能生巧。”大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量, 培养语感, 提高理解能力, 巩固语言知识, 丰富文化知识。

4.在阅读中采用提问题的教学模式。实际上, “教学始于提问, 并以进一步的提问来推进”, 提问可以降低难度, 帮助学生顺利理解文章;提问可以吸引学生注意力, 鼓励学生积极参与;提问还可以激发学生的学习兴趣, 检测学生运用英语的能力……但是教师的提问并非无的放失, 随意发问, 必须精心设计各类问题, 有明确的目标。“整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程”。

5.教师应该提 高阅读教学素 养 , 保障阅读教学的 顺利进行。教师要不断加强理论知识的学习, 充分认识英语阅读教学的重要性和作用, 自觉更新自己的教学理念, 不断提高阅读教学的理论素养, 并结合地区教学现状和特点, 学生的知识结构、阅读水平、认知能力和课本阅读材料, 制订科学的教学计划, 确立有效的阅读教学目标和方法, 加强对学生阅读方法策略的指导, 从而保障英语阅读的有效进行。

总之, 阅读是需要多种因素相互作用、相互促进的过程。英语教师要提高英语阅读教学的有效性, 必须改变教学观念, 坚持以教师为主导, 以学生为主体, 加强对学生阅读技能的培养和训练。此外, 教师还应该积极反思, 认真尝试, 善于总结, 找到更好的方法, 进一步提高初中英语阅读教学的有效性。我相信, 只要我们坚持不懈, 不断探索, 持之以恒, 就一定能使英语阅读课教学更有效。

摘要：英语教学包括听、说、读、写四个方面, 阅读是其中的重要部分, 而且正变得越来越重要。在各类各级考试中, 阅读是考试的主要组成部分, 阅读理解题共占40分。这就意味着考生能力的高低在很大程度上影响英语考试成绩的高低。在实际教学中, 很多教师认为阅读教学就是以课文为主体, 教授词汇并解析语法, 而对于阅读方法和技巧、学生理解能力、推测预测能力、思维概括等的训练, 没有给予应有的重视。加上学生的阅读仅仅局限于课本、习题中出现的文章, 阅读量少, 课外读物更是涉及得很少, 以至于学生“望文生畏”。很多学生采用逐字逐句翻译成汉语的做法, 如果连续有几个单词不认识, 就无法理解文意。针对这些问题, 作者认为在阅读教学中, 教师首先应该改变观念, 以学生为主体、教师为主导, 加强对学生阅读技能、阅读方法的训练, 阅读前采取多种途径作有效导入, 如问题教学模式, 利用有效的设问贯穿整个阅读过程, 采用语篇教学法阅读后加练以巩固, 同时扩大课外阅读量, 形成一套有效的阅读教学方法, 提高阅读教学效率。

关键词：英语阅读教学,有效性,语篇教学法

参考文献

[1]王晓玲.英语阅读课教学中学习者兴趣的培养[J].赤峰学院学报 (科学教育版) , 2011 (02) .

[2]王雪玲.英语阅读教学与阅读能力的培养[J].新乡师范高等专科学校学报, 2005 (05) .

初中英语阅读教学有效策略的研究 篇10

在初中的学习阶段, 学生学习每一个科目都应掌握一定的技巧, 即要拥有一定的学习策略, 具体是指学生将有意识的选择和采用各种有效的措施 (学习者的心理、学习行为) , 随后运用到学习的过程中, 作为语言学科的重要学科——英语, 更是如此。其中英语的阅读策略是指学生在英语阅读过程中能够有意识对阅读环节进行自我调节, 它是一种有目的、有计划的进行英语阅读学习过程。

对于现如今初中生英语的阅读现状, 具体要从学生英语的阅读障碍和教学模式两方面进行论述:

1.学生英语的阅读障碍。阅读是所有学习语言的一项重要过程, 对于英语也是如此, 它是初中英语重要的学习内容, 也是学习英语的手段。英语的阅读障碍具体可以从以下几方面来说:

(1) 词汇障碍。初中生的英语学习不比小学的英语学习, 在学习过程中遇到的生词比较多, 学生无法进一步理解文章的主旨及细节, 有时即使采用英语字典查询, 但是还是会影响对于文章细节的理解, 进而就会导致学生失去了英语的阅读兴趣和学习的信息。另外, 还有英语中的词汇并不是只有一个词义, 对于这种旧词新意影响了学生对句意的理解。同时, 初中英语阅读中会有英美文化的介绍, 进而就会出现一些人名或地名, 这也会使得学生失去英语的阅读兴趣。

(2) 语法、句法障碍。初中的英语相比较小学英语不仅在词汇上有了新的提升, 还在句法、语法上有了新的进步。学习英语中, 我们往往会遇到一些长句、复合句、省略句等等, 对于这些句子, 容易搞不清句子的结构, 理解不了其句意, 特别是复合句, 容易造成理解偏差。对于一些句子的省略、分隔、倒装现象, 学生无法自己将这些句子恢复成完整的句子, 没有完全掌握一些句子的灵活多样的变化。

(3) 语意障碍。语意障碍主要是指对于文章的理解, 上下文语意的理解等等, 初中英语中所阅读的文章不仅考学生的推断能力, 还考学生对上下文语意的联系及逻辑关系能力。对于上下文语意的联系方面是绝大部分学生的英语阅读障碍, 原因有可能是中学生接受信息时习惯性的直截了当, 宏观了解文章语意。对于逻辑关系能力, 学生的微观把握能力较弱, 思维上考虑不够精细。

2.初中英语的教学模式状况。现如今, 新课标的改革遍布全国, 但是新课标改革的教学方法并没有遍布全国, 大部分教师所运用的教学方法大同小异, 具体步骤可分为:学习生词和短语, 阅读课文并进行提问, 教师讲解其中语言点, 学生记笔记做练习。

对于这种教学模式看似滴水不漏, 并能够充分运用“自上而下”的教学模式, 但是实际上学生的阅读能力并没有实质性的提高, 原因是学生一直处在生词障碍的状况下进行阅读, 尽管前前后后有的老师采用了略读、精读、记笔记等阅读策略的训练练习, 但是在教学中教师并没有对于这些阅读练习提供一些系统的阅读指导, 致使学生在阅读过程中一直处于被动地位。甚至有些老师还采用逐句分析的方法, 使得学生产生了依赖老师的思想, 更会照着老师的要求进行新的课文阅读。

二、初中英语阅读教学的有效策略

随着竞争压力的不断增强, 初中生的自我意识也在不断提高, 自学能力也在不断的提升, 因此将不能满足于以前的被动学习模式。他们对于学习的方法指导及阅读方法能力的渴望是很强烈的, 所以老师应根据学生的需求, 改进其教学阅读手段, 具体而言, 笔者有如下几点建议:

1.老师应从教学观念上开始着手, 应把学生的阅读能力的发展作为阅读教学中的重要指标。此外, 教师还应进行角色转变, 变为教育教学的研究者, 不断反思、不断改进, 努力成为学生学习的“协调者、诊断者以及指导者”, 这样不仅可以帮助学生学会阅读, 还可以提高他们的学习兴趣。

2.理论的学习也是不容忽略的, 教师应学会灵活运用教学理论来指导阅读教学, 进行阅读教学设计。老师既是一位授教者, 也是一位受教者, 作为一个受教者, 老师可以了解学生的心理, 进而找到适合学生的阅读学习方法, 选择恰当的学习教学策略, 这样不仅可以提高学生的阅读技能, 还能有意识的培养学生的阅读兴趣, 进而提高学生自主阅读的能力。

3 . 教师的教学并不是单一的, 枯燥的, 而是系统的教学。对于初中三年, 教师应从一年级就开始制定一个切实可行的教学计划, 这样不仅可以明确教学内容, 还可以充分了解学生的学习习性等等, 通过制定教学计划, 将学生的阅读能力的培养精确到每一个单元, 这样减少了学生阅读及教师教学的盲目性和随意性。

三、结束语

综上所述, 初中英语阅读作为英语考试中分值比例较大的一部分, 一直是英语教学中的重中之重。采取正确的阅读教学方法不仅对学生阅读能力有了一定的提高, 还使得学生的自觉阅读能力有了明显的进步。另外, 教师只有不断研究学生的认知特点和阅读习惯才能制定出针对学生的有效阅读教学方法。

摘要：随着社会的高速发展, 英语对于未来的生活越来越重要。在小学时代, 学习英语就是学习A、B、C, 然而对于初中的英语, 不仅需要学习单词, 还需要一定的阅读能力, 这对当下许多初中生的英语要求有了明显的提高, 故本文就初中英语阅读教学进行了探究。

关键词：初中英语,阅读教学,有效,策略

参考文献

[1]巫美华.文化教学在初中英语阅读教学中的研究与应用[D].福建师范大学.2013.