高职学生学习问题

高职学生学习问题（精选十篇）

高职学生学习问题 篇1

高职学院的学生管理工作必须要与时俱进, 社会在进步, 人们的意识形态以及思想观点产生了很大的变化。随着社会的进步, 物质的极大的丰富, 当今的高校的学生的信息渠道的多样化, 尤其是网络的普及, 网络文化的不断的深入人心, 学生的心理变化发生了翻天覆地的改变。网络的普及是个双刃剑, 一方面学生对社会的了解和接触更加的便利, 更多可以进行网络学习, 但是更多的学生确实把网络当成了休闲和娱乐打发时间的工具, 很多学生甚至是沉溺网络, 成了对学习产生倦怠的一个很大的诱因, 作为教育一线的教师必须要掌握学生的学习动态和学习的心理, 才能采取更好的教学方法, 提高学生的学习的效果, 更好的服务将来的工作和岗位。

当今很多学生, 特别是大二以后的学生在学习兴趣多多少少出现了学习倦怠的现象并且很快在学生中蔓延如果不对这样的学习的氛围分析和作出对策, 那么教学的效果会大打折扣, 学生的学习兴趣不在学习, 那么就会把整个精力放在其他的事情方面, 一方面在学生的管理方面加大了不少的难度, 另一方面由于整个教学质量的降低, 学生的职业技能掌握下降, 对学生的就业产生较大的影响, 从而影响学校在社会上的声誉和地位, 甚至影响到整个高职教育的社会的认可度, 所以必须当发现学生在学习方面产生了倦怠的情绪的时候, 必须分析倦怠的表现, 倦怠的成因, 面对倦怠现象如何做出较好的对策, 及时制止学生的倦怠, 提高学生的学习兴趣。

大一的学生刚刚入学, 大部分同学沿袭高中的学习心态和学习方法, 大部分的同学能够认真上课, 完成基本的教学任务, 学习的效果能达到, 但是到了大二, 很多同学基本适应了大学的教学模式, 特别是很多学生放松了对自己的要求, 大学的学习毕竟是在教师的指导下面自我主动的探索的学习的方法, 很多学生很难跟上学习的负担, 很多学生的惰性会显现, 这个时候, 很多学生的学习的倦怠的现象就会发生, 分析下, 学生一般的学习的倦怠的表现如下:

(1) 人在教室内, 心在教室外, 看小说、睡觉、发短信、玩掌上游戏等。

(2) 上课迟到、早退。

(3) 故意旷课或借故不上课, 身体稍有不适即请病假, 周末早走晚归。

(4) 白天吃饱睡足, 晚上网吧通宵。

(5) 课前不预习, 课后不复习, 作业照抄。

(6) 希望老师讲课越少越好、越容易越好, 免得你难讲我难抄。

(7) 平时不用功, 考前抱佛脚, 缠着老师划重点, 打探试题, 考场中想尽一切手段搞舞弊。

(8) 考场出来如觉不妙, 打听任课老师、阅卷老师, 动员所有关系为其讲情, 编造各种借口, 企图过关。

2 学习兴趣倦怠产生的原因分析

通过对部分的学生, 采取问卷调查, 采取个别的谈话, 通过网络的相关的信息和资料的查询, 分析观察得出学生的学习的倦怠一般有以下的几个原因:

2.1 学生自己相关意愿引起的倦怠

由于高校的扩大招生, 很多学生的学习习惯在高中就不是很好, 有些学生的分数过低, 高职学生学习兴趣缺乏、求知欲望不强等学习问题是由自身的学习态度造成的;更有部分高职学生因为没有考上理想的大学, 入学后就丧失了人生理想, 在思想上放松了对自己的要求, 不能及时树立新的追求目标, 调整好人生的努力方向, 有的经不住外界诱惑、缺乏自制力、沉迷于网络、恋爱, 于是他们便出现厌倦学习、逃避学习的行为。

2.2 社会相关不正确的思潮是学生倦怠的最主要原因

全社会范围内尚未真正形成尊重知识、尊重知识分子的良好氛围, 知识分子的社会地位和经济待遇依然有待改善。适应市场经济要求的新的劳动用人制度尚未完全建立起来, 大学生择业机制尚不健全, 就业中不合理、不公平的现象依然在一定程度上存在等等, 这些现象导致许多学生学习无用论的萌发。社会大环境对于高职学生学习的影响也不容忽视。社会正处于转型时期, 各种新鲜事物层出不穷, 人们的价值观也呈现出多样, 实用主义、拜金主义、享乐主义等思想严重侵蚀着大学生的心灵, 使不少高职学生产生了急功近利的浮躁心理, 31.42%的学生认为整个社会大环境的浮躁经常或不时地影响他们学习的积极性。课堂外面的世界很精彩, 对大学生具有巨大的诱惑力, 导致部分高职学生整日沉溺于上网聊天、谈情说爱、兼职打工, 读书学习却成为“辅修课”。而现实生活中的一些知识贬值、社会分配不公现象也日益动摇着高职学生对学习的信心, 使他们开始怀疑读书的价值

2.3 学生的家庭原因

家庭的环境和教育直接关系到学生的性格塑造和学生的社会人生的态度, 很多学生出生的家庭不一样, 所以学生的个性特征会很多种样子。有的家庭条件不是很好, 学生会产生自卑的心理, 有的家庭条件比较好, 很多独生子女会比较的溺爱, 产生逆反心理, 更加厌恶学习。

也有的父母刚好相反, 对孩子的学习漠不关心, 只想让孩子早点毕业, 找一份理想的工作, 有的学生条件好, 家里安排了毕业后的工作, 所以学生只是为了获得毕业证, 在学校的学习中采取了混的态度自然一开始就比较倦怠自己的学习了。

理想是我们人生每个阶段都应该具备的信念。当然, 我们要捍卫属于自己的信念就要付出艰辛的努力, 而当我们遇到困难和挫折时候更应该有坚强意志和顽强性格, 增强对学习倦怠的耐受力。高职学生正处于人生发展的关键时期, 大学期间的学习直接关系到他们专业知识的掌握和技能的获得, 也影响着将来的人生发展。作为成年人的大学生, 高职学生应该加强对自我的认识和剖析, 及时调整自己的心理和行为, 逐步学会对自我的管理, 认识到终身学习的必要性和重要性, 及早培养自己对学习的兴趣。高职院校应该主动关心学生个体心理的发展和人格的完善。一方面, 要加强高职学生的常规管理, 深化教学改革;另一方面, 要开展丰富多彩的文化活动, 鼓励学生积极参加, 让校园充满浓厚的学术氛围和活泼健康的文化气息, 陶冶大学生的情操;同时加强对高职学生的心理健康教育, 减少不良情绪对学生学习的负面影响, 培养学生强烈的求知欲、积极的情绪和坚定的意志品质, 以积极乐观的心态面对未来的挑战。

3 对策与建议

3.1 建立积极的人生与生活态度

目标在人们的生活中具有重要意义, 只有树立了目标, 才会有前进的动力。学习目标应适当, 符合发展实际, 既不过高也不过低。同时要把学习活动和远大志向及理想目标结合起来, 逐步形成健康的人生观。平时多团结学生开相关的主题班会, 选取与形势政治相关的话题, 多组织学生集体的公益活动等等, 通过集体来培养学生的积极的生活态度。

3.2 培养对专业的热爱和兴趣

对某一专业的学习信念和理想是学习倦怠的最好解毒剂, 要想消除学生对学生的倦怠, 必须让学生对现在所学的专业有很大的兴趣, 兴趣才可以增加学生的动力, 教师可以讲解学生所学的专业相关的领域的发展和较好的职业发展规划, 坚定正确的学习观念和积极的学习信念, 培养专业学习的兴趣与需要, 增强对所学专业的认同感, 形成积极的职业意识和职业动机, 对防止学习倦怠是至关重要的。

3.3 以人为本, 创造较好的软环境和健康的生活氛围

大学生与中学生相比, 生理和心理方面都相对成熟了许多, 自我意识和能力明显提高, 教师更要注意发挥学生的主体作用。使不同层次的学生都有机会获得成功, 有助于增强其学习自我效能。同时, 做好学生的职业生涯规划, 开展丰富多彩的科技文化艺术活动, 为学生发展各种能力提供机会。当然, 消除大学生的学习倦怠是摆在每一个教育管理者和教师面前的一道难题, 它需要社会、学校、家庭及学生本人共同努力。让在校大学生了解社会就业形势与企业用人标准, 既要让他们看到希望, 又要给他们以警示, 使他们懂得只要努力学习、学有所成, 就能找到自己的人生坐标并在社会发展中有所作为

参考文献

[1]黄卫平, 李潜.大学生学习倦怠原因及对策[J].思想教育研究, 2007, 142 (4) :54-55.

[2]郭英, 周文静.近年来国内外关于学习倦怠研究综述[J].教育学术月刊, 2008, 10:17-20.

[3]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报, 2005, 37 (5) :632-636.

对高职学生学习问题的研究 篇2

对高职学生学习问题的研究

本文以我院的.调查数据为依据,对高职学生的学习主动性、学习方式与学习兴趣、学习取向等方面进行了分析研究.通过调查分析,得出了高职学生学习状况不容乐观的结论.高职学生对课堂学习普遍缺乏动力,存在基础差、有不良的学习习惯等缺点.因此,高职院校教师必须教会学生学会学习,使得学生热爱学习,最后充分享受学习,形成良好的学习氛围.

作 者：胡玲燕 厉守卫 潘平作者单位：浙江海洋学院,萧山科技学院,浙江,杭州,311258刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：高职学生 学习状况 调查 研究

高职学院学生学习质量问题及对策 篇3

关键词：学生学习质量；特殊性；现状；思考

一、问题的提出

目前， 高职学院非常重视教育教学质量监控和教学评价， 但往往偏重于教师教学效果层面， 很少涉及学生学习质量。如何更好地根据学生在学习活动中的各种行为和表现， 对其学习过程、学习效果等方面进行相应的评价， 以此给学生提供包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进方面的学习支持， 具有一定的现实意义。同时， 科学规范的学生学习质量评价也可为高职学院进一步深化教育教学改革以及推动高等职业教育的发展提供依据、夯实基础。

二、高职学院学生学习质量建设特殊性

首先是高职学院学生学习质量的评价需要有一个重新定位过程，符合高职办学要求的学生学习质量在短期内是不可能完善的。二是高职学院学生的基础较差，录取分数偏低，这些学生基础知识掌握不够好，逻辑思维较差。同时，学习的自觉性、主动性较差，学习能力和自我约束能力也较低。三是社会观念在高职学生中的影响，使部分学生学习目的不纯正，一些学生在进入学校后抱着混毕业证的目的，并没有把学习当作主要任务。加之学生本身素质较差，自我约束力不强，为学生学习质量建设带来了一定难度。四是高职学院教育培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质技能型人才。

三、视野中高职学生学习的若干现状

经我院教学督导工作部门多次普遍检查、实际抽查等方式，获得了我院高职学生学习质量的某些实际情况。具体归纳起来看，现状之一：上课迟到现象屡禁不止。现状之二：上课不认真听讲。现状之三：课余看书的人较少。现状之四：学生在教室上晚自习的情况差。现状之五：作业完成情况很不容乐观。现状之六：同学对考试的态度，有些同学甘愿毕业前参加补考，也不去参加期末补考，因为他们认为毕业前补考比期末补考“好过”！

四、高职学生学习质量评价的现状

高职学生学习质量评价通常由理论知识的学习评价和实践技能的学习质量评价和可持续发展的能力三部分组成。长期以来形成的常规做法是： 在任课教师个体的主观标准的衡量下， 以课程考试为主要手段， 以掌握知识多少为目标， 以荣誉和奖学金作为学生学习质量评价结果的最终奖励。受传统的影响，习惯于通过期末一张试卷来考核对知识的掌握程度，这样一来， 学生无形中把学习看成了一项枯燥、乏味的活动。

五、高职学生学习质量建设的若干问题思考

（一）学生学习质量建设的主体——学生还是老师？这个问题本不成为问题，因为内因决定外因，学生当然是主体。然而现实中，由于整个学生学习质量状况不容乐观，对学生学习质量的“管”与“抓”几乎占据了我们学生学习质量建设的全部内容，因此，长期以来的这种工作状态，使我们的确在不知不觉中混淆了这种认识，似乎教师正在成为“主体”。广大学生应该是学生学习质量建设的主体。因此，在学生学习质量建设中要突出学生的主体地位，发挥学生主体的决定作用，要充分调动学生的内在积极性，引导与激发学生内在动力方面下功夫。

（二）学生学习质量建设的责任人——班主任？课任教师？还是全校教职员工？学生学习质量建设决不是学校中某一个岗位上老师的责任，而应当是全体教师的责任。因此，从某种程度上说， 学生学习质量建设有赖于教育教学质量建设。要大力提倡严谨治学、从严治教的作风，把教书和育人结合起来，培养能力和开发智力结合起来。好的教育教学质量、学生学习质量能为人们所切身感受和体验，对青年学生的思想成长和行为养成产生深刻影响。

（三）学生学习质量建设的管理层面——法治还是人治？学生学习质量建设重点之一是做好学生学籍管理工作，目前高职学院也在积极探索如何建立健全学籍、教学管理制度，应该说“法治”的理念是毋庸置疑的。然而具体实施过程中，“人治”的色彩则较为浓厚。因此，教学制度建设和严格教学管理应受到重视。

（四）学生学习质量建设的落脚点——能力提高还是就业需要？学生学习质量建设的最终目的是只顾眼下，为了实现学生在学业上的顺利毕业，还是通过建设提高学生学习的能力，为今后工作岗位上的继续学习和发展奠定基础？无疑应当是后者，我们要“授以鱼”，更要“授以渔”，要让我们的学生提高学习能力，“学会学习”。

六、高职学院学生学习质量评价体系的构建

根据高职院校学生学习质量评价的现状，分析学习质量评价存在的问题，在学生学习质量的评价体系中，采用多元化、综合性评价方式。在成功高职学院近几年的教学实践中，经过认真讨论、分析与实践，他们将评价体系分为知识结构、职业能力、职业素质、综合素质四个模块，然后针对不同的模块建立了可操作、可观测的二级项目。他们的评价体系如图（见下页）。

在所构建的评价体系中，评价主体由学生、教师、行业专家、管理者构成，分别负责不同时期，根据学生的表现与行为对学生进行评价。本体系由4 个一级项目，20 个二级项目组成，从知识、能力、素质要求的不同方面对学生的学习质量进行评价，得出更全面，也更科学的评价结果。

七、高职学院学生学习质量评价体系的操作思路

（一）初拟评价指标。将课程学习目标分解为一级指标，再将一级指标分解成二级目标，由高到低逐层进行，直至分解到指标可以观察、测量、操作、形成末级指标为止。初拟评价指标数量较多，有必要对其进一步去粗取精。通过对指标内涵的分析、逻辑判断、归类合并，最终制定出既符合生产岗位要求又与课堂实践相适应的评价指标体系。

该体系共分为两级指标，一级指标四项，分别是知识结构、职业能力、职业素质、综合素质；二级指标二十项，知识结构分解为了解基本概念和理论、理解专业知识、熟悉专业规程标准、熟悉安全知识与了解规章制度五个指标；职业能力分解为能较好地理解工作、计划制定较合理、能较好地完成人员组织与协调、操作熟练程度与处理速度快、问题分析准确与解决方案合理、工作结果记录规范与真实、能全面地完成工作、工作总结全面清晰科学八个指标；职业素质分解为积极参加各项活动且无缺勤、工作积极认真且态度端正、团结组员且协作能力强三个指标；综合素质分解为具有较强的自主学习能力、良好的文献查找与阅读理解能力、语言表达清晰流畅、对自我评价较合理四个指标。学生掌握了这些基本能力，可以在未来的职业生涯中不断获取知识、提高自身能力、提升个人素质。所以，职业能力选取了八个最基本的指标。

（二）划分等级，确定评价标准。评价等级设计为优秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五个等级，各个等级之间的评价标准界痕清楚，由高至低顺次编排，显示出等级之间的递阶性。二十项评价指标都有明确的评价标准，并基本上与企业岗位标准接轨。学生达到相应的要求就可评定相应的等级，操作十分简便。

（三）设定权重。为每项评价指标设定权重，达到客观、可比的要求，例如，可以选定某门课程，以企业设置的生产岗位为依据，设计出几个项目，分别对应若干岗位。每个项目由若干任务组成，每个任务都来源于生产岗位每日的工作，能够很好地实现教学内容与实际工作的对接。

由于每个任务的工作性质、工作内容不同，每个任务对学生知识、能力、素质的考察重点不同，所以每个任务的评价方案不相同，每个末级指标赋予的分值也不完全相同，但一级指标赋予的分值都是100 分。每个任务的评价成绩是“知识结构”（15%）、“职业能力”（45%）、“职业素质”（15%）、 “综合素质”（25%）的加权平均值，学生在每个任务结束后的评价成绩是学生小组评价成绩（60%）与教师评价成绩（40%）的加权平均值。学生在每个项目结束后的阶段性评价成绩是项目的评价成绩（80%）与项目结束后提交作品及答辩成绩（20%）的加权平均值。课程结束后的总结性评价成绩是项目一阶段性评价成绩（40%）、项目二阶段性评价成绩（30%）、期末考试成绩（30%）的加权平均值。

（四）评价结果采用评等、评分、评语综合测评法。首先对学生的学习结果进行等级和分数评定，然后用评语作补充说明，定性与定量相结合，融合了诸多方法的优点。

在成功高职学院近几年的教学实践中表明，学生的学习能力逐步提高，基本具备组织管理能力、团结合作能力、创新能力，知识结构全面且合理，职业素质基本养成，综合素质得到拓展，达到了评价效果，较真实地反映了学生的学习质量。

参考文献：

[1] 周宏，李征，李东升.关于高职生学习状况的分析与思考[J]教育与职业.2006（6）.

[2] 杨育宏，王红艳.高职院校学生学习质量“三维一体”评价指标体系的构建与实践[J]教育与职业.2010，（32）.

[3] 彭龙慧，曹茂琴.高职学生学习质量评价的问题与对策[J]职教通讯.2012，（5）.

[4] 时憧宇.高职学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J]中州大学学报，2008，（2）.

[5] 陈孟祥，聂军，杨勇.高职院校学生学习质量评价体系设计[J]教育教学论坛.2012，（10）.

高职学生学习问题 篇4

一、高职学生英语自主学习存在的主要问题

笔者执教高职院校信息类专业英语教学, 通过观察发现, 高职学生缺乏自主学习英语的动机意识、科学系统的学习策略、自我监控能力和自主学习环境利用等诸多问题。大部分学生英语基础较为薄弱, 学习方法不当, 自主学习能力较低, 导致对英语学习失去兴趣, 英语学习成绩下降。

(一) 自主学习动机缺乏

进入高职学校以后, 学生没有了升学的压力, 学业较为轻松, 加之教师布置的作业相对较少。因此, 许多学生学习英语的积极性下降, 认为只要完成教师布置的作业即可, 不需要进行预习、复习、巩固知识, 只要求考试及格, 学习的主观能动性相对较低。在英语课堂上, 笔者发现只有少部分学生能积极参与并配合教师的课堂活动, 而其他很大一部分学生缺乏英语学习的动机和兴趣, 不能积极配合并参与教师的课堂活动。

(二) 学习主体意识不强

目前在高职学校中教师大多采取传统的教学方法, 学生处于被动地位, 缺乏学习的主动性。大部分学生对英语学习目标不明确, 不知道该学什么。有的学生从不制订英语学习目标, 或者说根本就没有学习目标;有的学生虽然制订了学习目标, 但是根本不能够按照学习目标进行学习。学生在学习过程中很被动, 缺乏学习的主体意识。

(三) 自主学习的策略缺乏

学生缺乏科学系统的学习策略, 在学习上不善于归纳、分析、总结和提高。在考试方面, 学生十分依赖教师, 从不主动复习, 而是希望教师能划出考试的重点。课堂上学生通常对教师提出的问题默不作声, 更何况主动回答。还有的学生从来不问对与不对、为什么之类的问题。大部分学生没有学习计划, 学习英语是盲目的, 学习目标是模糊的。课堂上能有条理记英语笔记的学生人数不到一半, 在课余时间自学英语的学生几乎没有。

(四) 学生的自我监控能力不高

高职学生的自我控制能力不是很强。当面对手机、电脑等娱乐设备的诱惑时, 大多数学生难以抵制干扰。多数学生从不或很少对英语学习情况做自我总结;半数以上学生在课堂上容易开小差。在取得满意的成绩时, 学生往往不会及时总结并制订下一步的学习计划;而在成绩不好时, 通常只有少数学生能及时总结自己的不足之处, 进行自我剖析、自我强化, 确定今后努力学习的目标。一个班中只有少部分学习目标明确、自控力较强的学生会经常反思自己的学习方法, 评价自己的学习结果。

二、提高高职学生英语自主学习能力的建议

自主学习模式重视个体差异, 能够较好地体现因材施教这一原则。根据教学实践, 笔者提出了几个提高学生英语自主学习能力的教学建议。

(一) 培养学生正确的学习动机

正确的学习动机可以促进学习效果, 是直接推动学生学习的一种内在动力。因此, 教师要激发学生的学习动机, 培养其学习兴趣。课堂上教师要提供丰富多彩的学习实践活动, 调动学生的学习积极性, 把学生从封闭的课堂学习引向开放的现实生活;教师要根据学生实际, 灵活选用多种教学方法, 调动学生的积极性, 使枯燥的英语材料变得活泼生动。此外, 教师要尊重、爱护学生, 平等地对待每一位学生, 维护学生的自尊心, 建立和谐融洽的师生关系, 以调动学生学习的积极性。

(二) 培养学生的主体意识

培养学生的主体意识和给予学生充分的自主学习的时间和空间非常重要。教师应该精通教学内容, 深入了解学生个体, 针对学生在英语学习过程中的困难找出解决方法。在教学过程中, 教师应以教材为蓝本, 适当地进行加工创作, 以喜闻乐见的教学活动营造出轻松愉快的学习氛围和活泼生动的教学情境, 使学生快速地进入学习状态, 从而激发学生学习英语的潜能, 提高其学习英语的效果 (李明2001) 。教师可提供对话素材, 让学生分组编对话, 增强学生的自信心;指导学生改编教材, 让学生以小组为单位进行分组展示, 锻炼学生的创新能力和表达能力。通过这些教学活动, 学生不再是学习的被动接受者, 课堂教学逐步从教师的单边活动转为师生的双向活动, 在培养学生自主学习能力的同时, 学生的团队精神和合作意识也得到了增强。

(三) 培养学生的语言学习策略

教师在教学过程中, 要指导学生运用合适的学习方法, 提高英语学习成绩, 培养英语应用能力。教师要教会学生学会积极思考, 改变课堂上“满堂灌”的教学方式, 在讲解的过程中给学生留有足够的思考空间和时间, 设计一些带有why的问题, 让学生通过推理、分析、概括等来找到正确的答案, 少做机械重复的练习。学生只有透过思考, 才能通过自己的体验对知识和技能进行内化, 从而把所学的知识内化成自己的知识。另外, 教师还要指导学生合理地安排复习时间, 指导学生及时地进行复习, 复习的形式要多样化。最后, 教师要进行复习情况的检查, 以鼓励、促进学生进行及时复习, 并巩固复习成果。

(四) 培养学生自我监控的学习能力

教师要引导学生制订学习计划, 使学生主动积极地参与到教学活动中来。学生在进行自主学习的过程中, 教师要及时评价、反馈学习情况, 并及时调整认知策略。对于高职学生来说, 如果仅仅让学生完全依靠自己来进行自主学习, 在实施过程中会出现困难。学生实现有效的自我监控是建立在教师监控的基础上, 出现困难时就需要教师的指导。当学生能熟练自如地运用学习策略及方法来自主学习时, 教师就可以逐渐放手, 只在学生出现问题时给予适时的启示和引导, 帮助其顺利地完成学习任务。

结束语

21 世纪的教育是以促进人的可持续发展, 弘扬人的主体性为宗旨的教育。培养学生的自主学习能力是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。因此, 在新的形势下, 教师要把培养学生获取知识的方法和能力作为首要任务。在高职英语教学中, 教师应转变传统观念, 为学生创设自主学习的英语课堂环境, 让学生有充分的时间和空间去锻炼自己, 并为学生提供自主学习的条件和资源, 促使其变被动学习为主动学习。教师要激发学生自主学习的兴趣和意识, 更要让学生掌握自主学习的策略, 使学生从心底意识到自主学习的必要性和培养自主学习策略的重要性。唯有做到上述几点, 才能真正转变学生的学习方式, 培养学生的实践精神和创新能力, 使学生获得可持续发展的动力, 从而推进素质教育, 为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

程晓堂.1999.论自主学习[J].学科教育, (9) :32-35.

高职高专学生的学习特点 篇5

1、高职高专学生的学习兴趣

高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣.作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。

2、高职高专学生的学习动机

动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样，而且也随着学生生活的社会历史条件和个人的成长经历的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：①自尊心、进取心和不甘落后。②为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。而学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情意障碍，表现为学习动力不足。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、启发学生的学习动机。特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。

3、高职高专学生的学习方式

高职高专学生的学习具有较高层次的职业定向性。他们在进校之初，自己就已经基本明白将来的工作岗位（岗位群），并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。

与中学阶段的学习相比，高职高专学生的学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性。高职高专学习具有更多自由支配的时间，学习内容有一定的可选择性，而且高职高专阶段的实践性教学环节（如案例分析、专业实训等），提供给学生更多可以发挥的余地。

4、高职高专学生的学习方法

高职高专阶段的学习不同于中学时期的学习，新生入学后，对高职高专的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职高专的学习生活，这不仅涉及到教师的教学方法问题，也涉及到学生的学习方法问题。高职高专学生在学习时，学习的积极性和主动性还比较差，大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯。

5、树立起因材施教的指导思想

教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点。不可盲目地照本宣科。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。超出学生接受能力的教学是没有意义的。会招致学生的反感。

高职学生学习问题 篇6

我院于2003年开始更名为职业学院，从这时开始面向全区高级中学招收大专生，随即高职院校非英语专业的学生的大学英语教学随之拉开，但是由于我院所招收的学生英语基础差，所招进来的多数学生在英语学习中面临了不少困难，也出现了厌学英语的症状，由此可见，解决这个问题的策略是培养大学生学习英语的兴趣，这一做法显得空前的重要，“毕竟兴趣是最好的老师。”“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”大学生的心理的特点都决定了我们在教学中要迎合他们，让他们形成学习的兴趣，从而产生学习动机，以提高我们的教学质量。本文主要以我院的大学英语教学现状为基础，就大学生的英语学习兴趣培养方面提出了几点做法和建议。希望能更有效的培养学生的英语学习兴趣，以便提高学生的英语水平，为他们在今后毕业面向社会打下坚实的基础。

一、我院大学英语教学的现状

我院自更名为职业学院的近8年来，专科大学英语教学取得的成绩有目共睹，但是也存在很严重的的问题。随着社会的进步和生活水平的提高，高校在扩招。高校招生人数的增加要求现有的教学手段和教学方法适应新的教育形式，达到新的教育目标。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学的目标是培养学生综合英语的能力，而且大学英语教学是高等职业教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课程。大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。按照教育部《大学英语课程教学的要求》，结合广西区高职院校目前实施的“三会工程”对英语听说能力的要求，我院将加大大学英语教学改革的力度，运用现代技术创新教学模式，加强组织领导，营造良好的外语学习氛围，努力提高我院的大学英语教学水平，使我院专科毕业生英语应用能力达到较高水平，适应经济社会发展和国际交流对人才的需求。因此，对现行的教学目标，教学手段，教学内容，教学评估进行改革是必要的，也是可行的。但是在实施外语教学的过程中发现，我院学生的英语基础差，主要表现在英语发音不正确，词汇量少，不理解所上的听力练习，还有在写作过程中存在很多语法错误和词汇的拼写错误，整个篇章结构十分混乱等问题。为了帮助学生解决这些问题，我就自己所带的四个班级做了调查发现：有三分之二的学生对英语学习存在排斥的心里，而且反复抱怨说要是他们英语好一些的话，他们完全有机会考上本科院校。而且究其原因是他们对英语学习不感兴趣，所以在上英语课时很多学生都在做许多和英语学习无关的事情，所以也就导致了学生在参加B级等级考试中过级率低下的原因。基于这种现状，学生的英语兴趣的培养迫在眉睫。

二、根据上述现状，同时结合我院学生的实际英文水平，要解决这个问题的主要对策是要培养学生的学习兴趣，学生英语学习的兴趣应该从以下几个方面考虑

1.教师在平时的教学过程中使用交际教学法更能有助于高职高专学生学习英语兴趣的培养。语言是交流的工具，外语学习更是如此。我们知道，学习英语，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学生自身的参与与体验。没有这种体验，对外语所包涵的理解就会残缺不全。在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是很轻松的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。另一方面在选择和设计是课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟也就是说双方都不知道各自所拥有的信息，使交际活动更接近于真实。从事大学英语教学工作以来，我深深的意识到外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。交际法旨在发展学生的交际能力有别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。毕竟交际法所遵循的教学基础原则是：（1）强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。（2）使用的教材需要反映语言应用的广度。（3）课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动。（4）课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。

2.作为教师应该主动去和学生建立良好的师生关系。师生关系融洽使学生在英语学习中占主动的位置，作为高校英语教师，应该主动去和学生交流，主动去关心学生，以消除学生对老师的恐惧感和陌生感，学生在英语学习中会感觉到温馨，同时，作为教师应该还不断的培养自身高尚的师德师风，不断学习充电。学生也会在上课过程中深感老师知识的渊博和平易近人，学生在尊重教师的同时也会认真的听课，从而培养学习英语的兴趣。为他们学好英语的信心更加坚定。

总而言之，要解决我院非英语专业学生学习英语的问题，需要教师和学生的努力，尤其是在交际教学法的实施过程中，学生的参与是十分重要的，在教师的关心帮助下，我相信学生可以克服英语学习中的枯燥和厌烦情绪而且学习英语的兴趣会越来越浓，英语学习也会越学越好。这也为高职学生今后步入社会打下基础。

高职学生学习问题 篇7

1 高职院校大学生英语学习存在的问题

1.1 英语学习的认识不足, 急功近利

随着市场经济的发展及产业结构的调整与升级, 大学生面对就业压力和市场竞争, 在学习行为上表现为受利益驱使的现象。对于英语这样基础性科目的重要性认识不足, 本着“60分万岁, 多一分浪费”的准则, 认为能通过考试、拿到学分、顺利毕业即可, 造成英语课堂到课率、听课率普遍不高, 考级、考证、专升本, 考研等才是关键这样急功近利的倾向。

1.2 英语学习的驱动力不够, 难以为继

众所周知, 学习兴趣对语言学习的影响最为直接也最大。然而, 事实上, 大多高职生对英语学习没什么兴趣, 且由于不能达到预期目标或者不能克服困难, 自尊心和自信心受挫, 或失败感和内疚感增强形成紧张不安、恐惧心理, 使在交际活动中采取消极或回避的态度, 他们会不客观地判断自己英语学习的能力, 错误地归因过去的成绩, 无法日复一日地坚持, 严重者甚至放弃英语学习。

1.3 英语学习的方法、策略欠缺, 看不到绩效

高职生经常把成绩提不上去及“哑巴英语”的状况归因于词汇量不够, 于是将大部分时间花在记忆上, 但只注重音、形和汉语意思, 极少结合语境记词汇, 更不在意在具体实践中运用。此外, 大部分学生坚持随堂认真听, 考前强化突击就可以在听力上有所突破, 直接导致课余时间稍停或不听;对于阅读, 更是错误地认为学好课本就行, 平时不注重朗读、背诵一些经典或优美的语篇, 无法获得良好的语感。

归根结底, 大部分高职生不制定英语学习计划, 对自主学习的认识与行动不对称, 不自主预习、复习归纳所学内容。须知在大学, 课堂学习与课外学习均不可或缺。

2 影响高职院校大学生英语学习行为的因素分析

总体说来, 影响高职生英语学习的因素主要分为客观因素和主观因素。

主观因素包括学生学习目的不明确、态度不端正、方法不科学、过程中缺乏记笔记、课后答疑的习惯、过度依赖老师, 无法自主学习、逃课、学习效率低下等等;

客观因素涉及到:校方对英语学科的不重视、学风建设监管不力、网络的干扰及诱惑较多、获取学习资源通道的不流畅、校园英语学习环境不浓郁、课堂氛围不热烈、第二课堂不丰富等等。

笔者认为相较于主观因素, 客观因素更容易操作和做出调整。对英语教学的改革更具指导性。

3 思考与对策

面对高职生英语学习的误区, 各院校的相关职能部门及英语教师应积极开展校风、学风建设, 为学生的自主学习、合作学习、探究学习提供适宜的土壤, 孕育丰富多彩的学习诱因、并不断增强学生的内驱力, 从而到达矫正学生学习行为的目的。

3.1 校方相关职能部门

(1) 转变观念, 积极应对新形势、新变化。我国高职英语教学规模大、涵盖面广, 其影响力也超过任何一门其他课程。然而多数高职院校对这门基础性学科不重视, 在“2017年英语将不再进入统一高考”的消息得到官方证实后, 取消英语课堂或急剧削减英语课时的事件在不少院校荒唐上演, 更别提开展以英语为载体的各类活动了。校方及相关部门需转变观点、不再追求眼前利益或以英语的考级通过率为风向标, 而应注重创造力、沟通力及应变能力的培养, 使其具备知识与交际的优势, 拓展其新的发展空间的能力。

(2) 加强学风建设及考风监管, 开通多渠道, 努力营造英语学习的大环境。古人云:近朱者赤, 近墨者黑。校方及学工组织必须加强学风建设及考风监管, 让学生明确学风考风的严肃性, 从而在打好基本功的基础上, 全面提升综合能力和素质。

值得一提的是, 网络的干扰及诱惑性对于自控力相对较差的高职生表现更为明显, 因此校方应考虑开发或引进基于网络的自主化英语学习的平台, 同时丰富图书馆的藏书并对学生加以指导, 帮助他们掌握好兴趣与娱乐的“量”, 为英语学习腾出相应的时间出来。

(3) 保证有效的多媒体教学, 对教材的征订严格把关。多媒体英语教学对于英语课堂的丰富及教学质量的提高将起着极大的推动作用。传统白 (粉笔) +黑 (板) 的模式对于90后的大学生而言无疑是落伍而不受欢迎的。校方应努力规范、引导多媒体教学, 从而提高多媒体教学的有效性, 以此促进、激励学生有效学习英语。

教材是各种教学理念、路径、方法和手段的体现。有关部门在选择教学材料时, 要考虑视听感官, 创设一个英语“境界”, 便于学生接近真实的境界, 从而找到一条提高英语听、说、读、写能力的最佳途径。

(4) 完善学分制、改进考核制度。众所周知, 基于通过考试和获取学分的英语学习在高职生中收效甚微。但如果一方面推行丰富的诸如写作课、视听课、职场英语等多元化的选修课堂, 另一方面大胆尝试读名著、写心得、模拟对话、参加英文演讲大赛、写作大赛、配音大赛等也能获取学分, 那就实现了既搞活素质教育, 也促进学生个性发展的双赢结局。

另外, 卷面分数定成绩的传统方法早已证明不适合高职学生的具体实际, 采取过程考核的评价方式势在必行。过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造力、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时评价, 多次累积起来即课程的总评成绩。这一评价方式首先能经常性地刺激学生的外部学习动机, 促进英语学习的兴趣, 最终激发内部学习动机。

3.2 教师

(1) 创设合力情感, 营造良好学习氛围。现代教学理论认为, 教学既是师生之间的纵向交流, 也是生生之间的横向交流过程。高职英语的教学效果评价常借助班集体的整体学习成绩, 集体进取精神的强弱直接影响着学生个体的学习动机。因此, 英语学习中班集体努力向上的合力情感对于提高整体水平至关重要。教师在教学活动中要设计能够促使学生互相交流、学习、启发、帮助、竞争的教学活动, 要建立英语学习小组, 组织经验交流会, 强调英语成绩对确立班集体校园形象的重要作用, 促成后进急起直追、中等力争前列、优秀再上台阶的奋进局面。

(2) 精心设计课堂教学内容, 激发学习的兴趣, 增强内驱力。灵活多变的教学内容能够充分调动学生学习注意力及参与的积极性, 从而最有效地激发和调动他们的学习动机, 培养他们跨文化交际的意识和能力。在课程设置上, 高职英语教师应该让学生多了解文化背景、社会习俗, 参与讨论热门话题, 增设有助于他们未来职业规划的职场体验环节。需特别强调的是, 教师一定要尊重高职生的个性, 及时给予他们适当的评语, 帮助学生从被动的“应试学习”向“主动学习”转化, 让其体验学习的乐趣和成就感。

(3) 进行有针对性的学习指导, 教会学生自主学习, 终身学习。陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学”。因此教师应把“教会学生学”作为己任, 通过帮助学生制定并实施学习计划、检测课堂课外自学情况等学法指导, 开发学生学习潜能, 帮助学生养成良好的学习习惯, 培养他们自学英语的能力, 为他们的终身学习打好基础。总之, 让学生爱学、会学、学好, 并获得终身学习的能力, 这是新世纪新型人才的需要, 也是高职英语教师必须担负的责任。

4 结语

面对学习化社会和终身学习时代的到来, 特别是全球化时代对英语运用能力的要求, 在众多影响高职生英语学习行为的因素中, 教学的职能部门和英语教师所做出的努力和调整对于学习成效至关重要。唯有如此, 才能与学生通力合作, 促进英语自主学习能力和可持续发展能力的培养。

摘要：伴随着我国高职教育的迅猛发展, 其教学质量的问题已引起人们普遍的关注。本文针对高职生在英语学习上的一系列问题, 找寻影响他们学习行为的主要因素, 着重对高职院校相关职能部门及从事高职英语教学的工作者如何积极引导学生学习行为进行了探讨, 力争为高职院校大学生英语的自主学习、自主成长提供良好环境与驱动力, 以期调动他们学习的积极性、自主性, 使综合能力得以全面提升。

关键词：学习行为,英语学习,高职教育

参考文献

[1]郑亚娟.大学生学习行为的分析与思考[J].浙江万里学院学报, 2002.12.

[2]敖显平.英语新课程标准下的新型教师[J].教育探索, 2008.8.

[3]吴寿峰.引导探索促进主动学习.读与写杂志, 2008.4.

[4]肖婷婷.如何使英语学习由被动变主动.考试周刊, 2009.6.

高职学生学习问题 篇8

一、调查对象及过程

2012年高职学生学习问题、现状和对策研究调查选取了苏北地区四所五年制高职院校，以制药、护理、营销管理、财经和食品5个大类专业的在校学生为样本，各专业按照年级随机整班抽取，共抽取24个班级，发放问卷1 033份，实际收回有效问卷996份，回收率为96.4%，另外还采用了与被调查院校学生管理人员、部分学生的座谈以及电话访谈的形式。调查时间自2012年3月1日至2012年6月27日。调查内容包括学生基本情况、行为习惯、学习与生活情感、学习动机与目的、学习态度与方式方法、职业规划、授课与师资水平评价、成绩考核方式评价以及班级管理等影响学习质量的非智力因素情况。

二、调查结果

（一）抽样对象基本情况

被抽样学生中女生占81.6%;入校以来担任过校系班级学生干部或社团组织者的占50.3%;家庭来自城镇的为53.6%;家庭生活幸福和谐的有76.7%;家庭人均月收入高于1 000元的达88.9%，有27.9%的学生每周会花2小时及以上的时间用于勤工俭学，但数据分析表明：家庭收入状况与勤工俭学学生比例之间没有明显相关性。同时，被抽样各专业一二三四年级学生各占比例为22.2%、27.7%、30.9%和18.2%(五年级实习)，样本具有较好代表性。

（二）行为习惯情况

调查显示，苏北学生中认为自己性格属纯内向型和外向型的各占14.2%和17.8%，其余则认为二者兼而有之;当与同学发生矛盾时，有79.8%的学生选择主动妥协并修复关系或采取其他积极方法来解决;在平时最喜欢看的课外书籍中，综合类杂志和言情小说排名前两位，同时有7.9%的学生表示平时基本不看任何书籍;有33.0%的学生从未参加过学校组织的社团，在被问及为何没有参加学校组织的社团时，其中61.6%的学生表示没有兴趣;承认每天都使用手机或者电脑上网的学生占59%，只有3.3%几乎不上网;在上网主要目的调查中，52.3%的学生是为了跟同学聊天，其次是看视频或小说、看新闻和玩游戏，只有9.5%表示主要是为查学习资料;在总体评价学校提供的学习和生活环境条件中，满意和不满意类别基本各占一半;在谈及课余时间的主要安排时，57.6%的学生选择上网娱乐或者其他校外行动，22.2%用于看课外书籍或者参加社团体育活动，用于学习的占7.8%。

（三）学习与生活情感情况

在被问及是否觉得作为一名职业类学校学生与普通高等院校学生相比会低人一等时，89.2%的学生选择没此感觉或者认为走上社会后个人努力最重要，其它都次要，只有10.7%明确表示有低人一等的感觉;关于学生恋爱的问题，66.2%的学生承认曾经或正在经历此类情感;有5.4%的学生认为自己在学校老师的眼中属于不守纪律、成绩差的落后学生，其余定位相对积极;同时调查显示，14.5%的学生承认从小到大很少受到老师或者家长的表扬，相反批评更多些，只有26.3%的人表示经常受到表扬。

（四）学习动机与目的情况

在调查最能调动自己学习积极性的因素时，28.1%的学生选择老师教学风格与水平，24.7%选择学习气氛;在谈及何为学习目的时，49.2%的学生承认是为了拿到大专毕业证以便找到工作，36.2%是为了在专业领域内有所建树，剩下的14.6%则没有明确目的;随着专业学习的深入，有25.6%的人表示越来越喜欢现在的专业，但同时也有18.4%的人持相反态度;有75.7%的学生认为平日学习压力不大，能轻松对付;86.8%的学生认为考试不难或者虽有点难，但只要认真对待基本都能及格;在评价自己的学习成绩时，52.0%觉得是中等，但很少挂科，19.9%认为满意，同时也有18.7的人认为每次谈及这个问题都很头疼。

（五）学习态度与方式方法情况

关于学习成绩不理想的原因分析，63.6%的学生客观承认自己努力不够;在被问及上课时是否经常做一些与学习无关的事情，比如手机上网，看小说或者睡觉等，85.5%的人承认有时会这样或者经常这样;进一步调查什么情况下会在上课时做无关的事情时，58.2%的人选择老师授课太枯燥，没有吸引力;对于文化课的作用，50.1%的被调查者认为很重要，有利于日后个人继续发展;在评价自己的学习行为时，76.9%的人承认偶尔会认真学习，但常常不能持久;有28.5%的人承认在周末偶尔或者经常去教室自习;6.3%的学生会经常在课前预习，61.6%偶尔预习;关于课堂交流与讨论，有78.9%的人表示比较愿意或者非常愿意参加;10.4%的人表示课后会经常复习，66.5%偶尔复习;在学习中碰到必须解决而一时解决不了的问题时，76.8%的人会选择问成绩好的同学或者自行查资料，12.0%会主动问老师，选择放弃问题的只有11.1%;上课中有75.4%的人表示能够跟着老师的思路走;关于作业，36.2%的人能够完全独立完成;在被问及是否经常使用学校的图书馆或者电子阅览室查阅学习资料时，只有16.9%的人选择经常这么做;调查还显示，超过73%的人表示想过要好好学习，但是始终难以坚持，只有16.9%的人能经常做到这一点;在评价学校的学习风气时，7.7%的人表示很好，69.7%认为一般，而22.6%的人认为很差。

（六）未来职业规划情况

调查显示，27.7%的学生非常了解自己未来的就业岗位，59.1%表示了解一些，但也有13.2%表示不了解;对于自己未来的职业，28.5%的人期待在未来的职业岗位上有所作为，但57.2%的人表示没有进行过规划，抱着走一步算一步的想法，更有14.3%的人表示未来会转行，不会从事现在的专业。在是否想毕业后继续提升学历读本科的问题上，有85%的学生表示非常想或者比较想，明确表示不想的只占2.3%。

（七）授课与师资水平情况

对任课老师的评价，18.2%的学生表示很喜欢自己的授课老师，69.6%的学生持一般看法;超过44%的人认为大部分老师上课时对纪律要求很严格，但明确表示希望老师上课时严格要求的学生只有17.4%;在评价专业教师的理论和实践教学水平时，有17.0%的人认为都很高，认为大部分很高的有64.3%;在谈及学习成果时，有25.8%的学生表示每学期在知识和技能方面都有很大的收获，62.3%的人表示收获一般，只有11.9%的人表示没什么收获，没感觉。

（八）成绩考核评价情况

在调查考试前老师是否经常会给出范围或划重点时，22.3%的人承认每次都是，53.8%的人承认偶尔会，而剩下23.9%的人则认为没有老师这样做过;在被问及是否希望老师考试前给范围或划重点时，47.6%的人表示希望是，否则很难通过考试，而18.4%的人则不希望如此，因为这样做对成绩好的同学不公平，剩下的34.0%的学生则持中立态度;在统计大家入校以来是否有过考试挂科情况时，39.8%的学生表示从来没有不及格;为严肃考纪考风，如果学校规定考试作弊就取消学籍而征询大家的看法时，38.7%的学生持支持态度，其余61.3%的学生则持反对或者无所谓态度。

（九）班级管理情况

调查显示，37.9%的学生认为自己的班主任非常负责任，44.1%的学生认为比较负责任，18.0%的人则认为不太负责任。

三、问题与原因分析

（一）网络对学生的情感与行为习惯的负面影响大

互联网的诞生带来了一场信息革命，极大地促进了社会的发展，但似乎“无所不能，无处不在”的网络将世界互联互通的同时，也在一定程度上“网住”了人们的行为与思维，处于心智发育尚不成熟的高职学生更是如此。从调查数据分析可知，绝大部分学生觉得日常生活“离不开”互联网，从学习、交友到娱乐等，都需要靠网络去帮助完成或达成目标，在网络的影响下，孤立地与世界发生联系，客观上没有融入到真实的社会中，在学习和生活中遇到的烦恼与困难动辄就向网络发泄或求助，丧失了在真实世界里锻炼沟通、交流和表达能力的机会，导致过度自我与过度孤僻的现象时有发生。与此同时，学校的“以文化育人”的功能发挥不足，没有完全抢占学生的思想高地。

（二）专业意识不强，职业规划不清

按照职业教育的目的，专业即决定着未来的职业，但相当数量的学生对未来所从事的职业应该具备的知识、技能和素质要求不甚了解，对所从事的职业基本没有一定的心理准备，这一问题在各年级之间无显著差异，能够对未来的职业作出清晰而科学规划的学生也不多，专业意识明显不强。究此应有两大原因，一是我国职教欠缺良好的教学氛围，职业学校难以招到优秀生源，所招学生基本为高中筛剩而不得已就读职业学校的学生，所报专业基本为“被选择”，导致学习专业的原动力不足;二是学校专业建设水平与行业要求相较落后，专业吸引力不强，难以激发学生的专业自豪感，与此同时，少部分学生甚至出现“厌恶”所学专业的情况。

（三）学习方法落后，创新思维不足

相当数量的学生以考前突击记忆学习为主，类似课前积极准备、课中积极参与和课后积极巩固的经典学习方法并没有成为主流，在学习过程中被动接受信息和被动参与现象较为普遍，学生的创新思维没有得到重视和开发，怀有学习以通过考试为目的的想法的学生比例较高，分析其原因就在于这些落后的学习方法是在九年义务教育阶段以“分数”为中心的教育体制下就已自然形成，面对全新专业的学习，学生很难及时更新或调整。同时，各校基于招生和就业等多种直接因素的考虑，以及学生管理难度增加的影响，对学生基本实行了“宽进宽出”的政策，导致学生学习压力锐减，学风不纯不浓等问题，也是学生学习乏力以及创新思维欠缺原因之一。

（四）教师教学质量尚需提高，成绩考核方式有待规范

学生学习成绩受教师教学方式方法影响巨大，与高中学生相比，五年制高职学生的自学能力差，掌握知识和技能几乎全部依靠教师科学合理的教学设计与有效的教学实施，不能激发学生的兴趣、不能带动其实际参与的课程，对学生来说几乎是注定失败的课程，从调查结果分析可知，目前的教学质量尚有提高空间。近些年，虽然各校对课程考核方式作出了一定程度的改革，也初步建立了一套以过程评价为主的多元评价体系，但每学期的期中和期末理论考试依然占据着最重要的地位，所用试卷也基本采用“谁授课谁出卷”的方式制定，而这种方式也存在着诸多的不足，并不能全面且真实地反映出学生的学习效果，对于部分课程而言，需要作出彻底改革。

四、对策与建议

（一）积极引导学生上网，疏堵结合，端正生活态度

戒掉部分学生身上的网瘾，需要社会的帮助，但是更需要学校这只看得见的“手”拉一把，对于网络这把双刃剑，应该采用取其精华、去其糟粕和疏堵结合的办法。首先，学校应该建立明确的课堂制度，禁止学生将手机带入课堂，以杜绝上课玩手机的现象出现;其次，完善学校电子阅览室设备的硬件和软件，创造相对现代和新潮的环境吸引学生在校内上网，减少学生到网吧上网的次数;再次，引导和教育学生正确上网，将相关内容和材料作为专题，在思想政治课程中开展讨论，让学生认清网络利弊;最后，多开展学生喜欢参加的与社会直接接触并有意义的社团活动，以“真善美”培养健康完整的人格，同时分散学生网络精力，使部分学生最终逐步戒掉网瘾，从而积极生活，积极学习。

（二）加强专业建设，提高专业吸引力

专业建设是一项长期而系统的工程，从人才培养模式的建立，到课程体系的修订、师资队伍的培养以及实践教学体系的完善，都直接决定着该专业的建设水平，也最终体现了该专业的社会魅力。专业社会魅力大，则学生的专业自豪感强，学习专业的兴趣浓，教学目标达成率高，学生成才比率也高。这就要求高职院校充分地把握行业和职业的发展态势，在尊重教育规律的前提下科学合理的制定专业人才培养模式;依据职业岗位的真实工作过程设计教学内容，不断充实和更新课程标准;根据专业与课程的实际特点选择恰当的教学方式方法，制定完善的专业教学标准;严格执行教师“双师”定期培训制度，有效提高师资职教水平;与行业企业进行深度合作，走“学做合一”的建设路径。

（三）学校把好出口关，把学习压力变为学习动力

如同不合格商品流入市场会极大地削弱甚至消灭企业品牌一样，不合格毕业学生进入行业也会极大损害学校的社会形象。各校虽然建有一定门槛高度的学生毕业制度，但数据表明，学生挂科比例却一直较为“可观”，同时表示学习压力不大的比例还接近了八成，一些学生多次多门课程不及格，但由于对考核不及格管理以及补考、重修教学达标管理制度不到位，似乎都未能有效地影响其最终毕业，反而在学生中造成了较大的负面影响，显然这是管理设计不合理的表现，需要强有力的制度加以扭转。比如每学期超过一定数目(2门)课程考试不及格即作留级处理，超过3门即休学处理，超过5门不合格和考试作弊者即退学处理，学生的学习压力必然大增，由此产生的学习动力必然大增。

（四）深入开展有效课堂教学，实行教考分离制度

课堂是培养学生综合职业能力的第一阵地 (1) ，知识、技能和素质目标的实现以及社会能力、方法能力和专业能力的形成基本来自于有效课堂，使学生有效的学习，从而促进学生的进步和发展成为教学的终极目标。职教有效课堂教学从来没有统一的形式，但它一定满足下列几个条件：一是授课人员具备扎实专业理论知识的同时，还熟练掌握职业岗位操作技能，拥有深刻的行业体验;二是任课教师能深刻领悟教育的本质，参透教育理念 (2) ，面对基础相对薄弱，学习气氛不够浓的学生能够因材施教，科学设计教学过程与内容，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人;三是学校具有较好的教学硬件环境，让“学做合一”这一职教根本方法能够得到有效实施。抓好过程管理的同时，还要有效检查教学的质量，为真实地反映学生的学习效果，对大部分课程实行教考分离制度是必须且可行的。

参考文献

[1]王健永、凌红、张高勋:《高职院校综合职业能力培养的内涵、现状与实践》, 载于《成人教育》, 2011年第11期, 第38-39页。

高职学生学习问题 篇9

关键词：高职学生,AutoCAD,问题,解决

AutoCAD是由美国Autodesk公司开发的通用计算机辅助设计软件, 具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等优点, 能够绘制二维与三维图形、标注尺寸、渲染图形以及打印输出图纸, 目前已广泛应用于机械、建筑、电子等领域, 成为当前工程师设计、绘图的重要工具。在高职院校, AutoCAD是机械类及近机类专业学生的必修课程。但笔者在教学中发现, 学生对本课程的学习还存在较多问题, 在对毕业生就业对口企业走访过程中也发现, 用人单位对学生的绘图能力也颇有意见。笔者总结发现, 学生的绘图学习问题可归纳为以下六个方面。

图纸分析能力差

问题表现在绘图过程中, 学生最突出的问题是对图纸中图素之间的关系不能正确分析, 导致绘图不能顺利完成。如图1所示, 当学生绘制到相切点位置没有直接给出半径和圆心的圆弧时, 就不知该如何进行下去。

原因分析出现这样的问题, 很大一部分原因是学生的制图基础知识欠缺。在学习机械制图或工程制图时, 学生学习的主要是三视图绘制, 由于学时的限制, 基本没有进行过图样分析专项练习, 导致对平面图形中一些图素关系如何确定所知甚少。

解决办法这类问题的出现, 常常会导致图纸绘制无法继续进行。笔者将这样的问题作为重点来解决:一方面, 要求学生在上课时带《机械制图》和《工程制图》课本, 如果在绘图时遇到不理解或没有直接标出几何尺寸的图素, 及时到课本上查找相关知识。另一方面, 针对此类问题开展专项练习, 让学生熟悉不同情况下的解决方法, 逐渐积累经验;当出现新问题时, 组织学生进行讨论, 鼓励他们通过不同的方法来解决问题。

绘图没有紧迫感

问题表现 由于没有很大压力, 也没有严格的时间限制, 学生在绘图课堂上缺乏紧迫感, 常常是一边休息一边学习。在对企业的走访中, 发现企业对学生的绘图速度普遍不满意, 大都认为学生在绘图时没有紧迫感, 不管任务的轻重缓急, 一律是不慌不忙地进行休闲式绘图。

原因分析 出现这种问题的原因, 不是慢工出细活的思想, 而是学生在学习过程中逐渐养成的绘图习惯。教师在授课时, 往往会给学生强调:绘图时别着急, 慢慢来, 一定要保证准确度。这样, 随着练习的增多, 学生会形成只有慢慢画才能保证图形准确性的思维惯性。因此, 在日后的绘图中, 不管时间紧迫与否、图形是否复杂, 学生都慢速进行。

解决办法 绘图时没有紧迫感, 一方面会导致绘图速度降低, 另一方面会导致学生绘图注意力分散。笔者通过不断摸索, 在AutoCAD教学中主要通过以下方法来提高学生的绘图紧迫感:一是将学生分组, 通过竞赛, 将比赛成绩作为学生的平时成绩, 组员个人的绘图速度和准确度直接影响小组的整体成绩。二是在绘制简单图形时限定时间, 对绘图用时最短、准确度最好的前五名或前十名学生给予加分, 作为他们的平时成绩。三是在绘制较为复杂的图形时, 采用测验的方式, 对能在规定时间内完成的学生予以加分, 激励学生对自己的绘图水平提出更高要求。

绘图时顺序感不强

问题表现 很多学生在绘图时, 经常是一拿到图纸便开始绘制, 待绘制一些图素后, 觉得不太正确, 便开始删除, 而后从其他部分入手, 再重新绘制。还有部分学生在绘图过程中会出现比较长时间的停顿, 用来思考下一步的绘图区域。在整个绘图过程中, 这些现象往往要重复好多遍。这不但导致绘图时间的延长, 还造成学生绘图节奏感的下降。

原因分析 这样的问题经常会出现在学生刚开始学习AutoCAD的时候。其主要原因是学生在绘图之前没有对图纸进行认真分析, 或是分析得不彻底, 在着手绘图后还未认真考虑该采用何种顺序绘制。学生在拿到图后大都先从自己觉得简单的部分入手, 很少考虑图形之间的几何关系, 待到不能继续下去时, 便把已经绘制好的图素删除, 再从图样的另外一部分开始重新绘制。此问题如不能及时解决, 将会对学生日后的学习带来很大的障碍。

解决办法 在绘制图纸时, 绘图顺序是很重要的。顺序不同, 绘图的繁简程度和所用时间就可能截然不同。采用何种顺序是由图纸来决定的, 所以必须培养学生绘图时一气呵成的感觉。笔者将图纸发给学生后, 首先要求他们认真分析图纸, 然后根据图纸的特点, 简要写出绘图顺序。这样, 随着练习的不断加强以及接触图样种类的不断增多, 学生会逐渐养成先分析图纸再绘图的良好习惯。

各种命令不能灵活应用

问题表现 AutoCAD的命令功能丰富, 使用也很灵活。但笔者发现, 学生在绘图时面对大量的命令常常是一头雾水, 无法确定选用何种命令才能更好更快地完成绘图。

原因分析 学生在学习一段时间后, 能够较为完整地绘制出简单图纸, 但对命令的组合应用却难以很好掌握, 其根本原因是对每一种命令的使用没有完全掌握。如镜像命令, 在绘制对称图形时经常用到这个命令, 可以大大缩短绘图时间, 但并不是绘制所有对称图形都适宜使用这一命令。如图2所示, 当学生采用了镜像命令时, 反而将图形的绘制过程复杂化, 延长了绘图时间。

解决办法 对于这个问题, 我们只能通过熟能生巧的办法来解决。笔者在授课过程中经常要求学生采用多种命令来完成同一个图形的绘制。如图2所示, 在绘制R6的切弧时, 要求学生通过切圆、圆弧、倒圆角等不同命令来完成, 让学生比较不同命令的异同点, 从而总结出每种命令的使用条件和使用效果, 逐渐养成选用最优命令的习惯。

图纸绘制不够细致

问题表现 很多学生在图纸绘制完成后检查不够细致, 有的甚至不检查, 留下很多错误。出现的错误是多种多样的, 诸如尺寸标注不完全、图素没有剪切到位、图层或线性设置错误等等。笔者在对企业的走访中发现, 许多企业对此意见颇多。

原因分析 这首先与高职学生的学习心理、学习习惯有很大关系。高职学生在初中乃至高中都没有形成良好的学习习惯, 经常是不深究问题, 马虎大意。不少学生有自我满足心理, 觉得只要画出来大概的样子就可以了, 认为细节无关紧要。其次是部分学生的学习心理没有及时转变, 没有把AutoCAD课程当作一门实用技术课程来对待, 只是想拿学分。

解决办法 在实际生产中, 细小的错误往往会造成严重的浪费, 甚至导致事故发生。为使学生重视图纸绘制准确度的重要性, 逐渐养成耐心、细致的绘图习惯, 笔者通常采取以下教学措施:一是待绘图完成后, 要学生之间互相检查, 这样的检查通常能查出图纸中的大部分问题。二是通过扣分的方式, 根据学生所绘制图纸的不同程度错误进行相应扣分, 并将其纳入平时成绩。三是用一些失败的工程实例教育学生, 使学生在心理上重视细节的重要性。

缺乏主动绘图的习惯

问题表现 笔者在上实践课时, 最头痛的问题就是部分学生在绘制完某一图形后, 有的静坐等待, 有的则开始看电影或者玩游戏, 不知道自己接下来该做什么。许多用人单位也反映, 很多学生在接到绘图任务时, 经常是能拖就拖, 缺乏主动绘图的习惯。

原因分析 不主动也是高职学生的学习特征之一。其首要原因是学生在中学阶段没有养成主动学习的习惯, 在学习上一直处于被动接受状态, 当忽然失去教师的督促引导后, 便十分茫然。另一个原因是, 部分学生在学习之初怀有很大兴趣, 并未考虑绘图的实用性, 但随着练习数量的增多、难度的加大, 他们就慢慢失去了兴趣, 随之也失去了绘图的动力。

解决办法 笔者通过与学生不断沟通, 逐渐确定了以下两个解决办法。一是让学生充分利用课堂时间, 选择一些难易适中、绘制工作量适宜的图形。这样既可以满足学生的练习需要, 也不至于使学生绘制完成后无事可做。二是选择一些学生感兴趣、又有一定难度的图纸 (如图3所示图纸) , 通过激发学生绘图兴趣, 使学生保持绘图的动力, 进而使学生养成主动绘图的习惯。

实践证明, 要使学生的计算机绘图水平达到企业的要求, 在教学中必须将AutoCAD与工程实例有机结合起来, 不断激发学生的学习兴趣, 使学生有效提高学习效率, 最终养成自主学习、自主分析问题的良好习惯。

参考文献

[1]姜勇.AutoCAD应用教程[M].北京:人民邮电出版社, 2008.

[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2008.

[3]史宇宏.AutoCAD2007中文版机械设计[M].北京:人民邮电出版社, 2007.

[4]邱爱红, 聂松辉.用Object ARX开发AutoCAD中的标准件与常用零部件[J].电脑与信息技术, 2002, (4) .

[5]王娜.AutoCAD2007实用教程[M].北京:电子产业出版社, 2007.

高职学生学习问题 篇10

一、高职院校学生学习价值观存在的问题

(一) 学习目的带有鲜明的功利性

在当前就业形势的巨大压力下, 许多大学生把学习当成谋生的手段, 把学习与工作、生活联系在一起, 形成了以个人功利为目的学习价值观。有关调查表明, 24.6%的人进大学只是为了拿个大学文凭以便找个好点的工作, 23.8%的人进大学学习为了以后能出人头地。只有16.7%的同学选择进一步学习深造, 8.6%的人选择贡献社会。从中可以看出, 现在近半数大学生学习目的是为了能更好地找到一份工作, 然后能够生活得更好。

(二) 学习缺乏自觉性和独立性

高职院校的大学生主观上有学习的动机与需求, 但部分学生对学习内容和方法却过分的依赖教师, 学习仅局限于课堂, 老师说什么就做什么, 教什么就学什么。也不会利用课外时间根据自己专业性质, 巩固、拓展自己的知识。根据调查, 有24.9%的同学学习缺少自觉性和独立性。平日沉溺于手机和电脑等各种娱乐设备之中, 学习上严重依赖老师和父母。

(三) 学习缺乏热情, 学习情绪倦怠

高职学生学习基础较弱, 分析问题、解决问题的思维和能力相对不足。多数学生心态浮躁, 缺乏学习热情, 没有养成良好的学习习惯, 在学习上一遇到困难, 就会出现烦躁现象, 学习情绪倦怠。根据调查, 只有27.60%的同学在课堂上认真做笔记听讲。然而, 有23.50%的同学在睡觉;22.60%的同学在玩手机;15.7%的同学只顾自己看书;8.3%的同学在和同学聊天, 这些不端正的学习态度、学习方法会直接影响到学生们的发展和学习。

(四) 责任感淡薄, 学习无用论泛滥

越来越多的大学生认为学习只不过是提高自己的综合素质, 为自己的将来过的更好, 对国家、社会和集体的责任意识淡漠, 已经没有了“为中华之崛起而读书”的理想。再就是随着高职院校招生规模的扩大, 学生们的就业形势逾加严峻, 很多大学生很难找到称心如意的工作, 于是就有了“于其花这么多钱上大学, 还不如早找工作养活自己”这样的“读书无用论”。根据调查, 有25.4%的同学认为的“学习并不重要, 锻炼能力更重要”, 对于他们来说, 学习价值观是以能力为主, 学习为辅, 在能力与学习相冲突的情况下会选择能力抛弃学习, 学习目标也只是定位于“能过就好”。有14.1%的同学认为学习只是小小的方面, 享受生活更重要。

二、加强高职院校学生学习价值观教育的对策

加强对大学生价值观教育, 有利于大学生树立社会主义核心价值观。而树立正确的人生观、价值观, 就要加强大学生的学习价值观教育, 帮助他们树立的正确的学习价值观, 犹如灯塔指引着轮船航向, 引领同学们走向正确的学习之路。

(一) 加强大学生社会主义核心价值观教育, 树立远大理想

社会主义核心价值观在大学生价值观教育中具有强大的整合力和引领力, 加强社会主义核心价值观教育有利大学生确立和践行正确的价值观, 树立远大理想, 有利于坚决抵制拜金主义、利已主义等消极的价值观。

(二) 树立吃苦耐劳精神, 鼓励学生认真刻苦学习

寒窗苦读, 勤苦好学是获取知识必由之路。大学阶段是人生历程中的关键阶段, 学习内容复杂, 尤其是理论知识还“枯燥烦人”, 耗时费力。这就要求我们, 在学习中要树立吃苦耐劳的精神, 激发学习兴趣, 树立学习信心, 以饱满的精神和顽强的毅力完成艰苦的学习任务。

对于高职院校来说, 要经常性的邀请有关专家、成功校友等回校向同学们介绍他们有效的学习方法、经验, 让同学们认识到学习理论知识、掌握专业技能的必要性, 为以后踏上工作岗位而努力学习。

(三) 增强高职生的主体意识, 提高学习的自觉性和独立性

学习的主体是学生, 教学任务完成的好坏主要取决于学生的参与程度。强化高职生的主体意识是教学取得成功的根本保障, 还能在一定程度上激发学生的研究力和创造力。成功的学习主要来自于学习者的内在要求, 积极主动地建立和调整自己的学习内容、学习策略。教育工作者要根据时代特征和人才培养方向, 教育学生培养主体意识, 提高学习的自觉性、主动性, 掌握学习的方法, 要会学习、善学习、独立学习。

(四) 培养终身学习意识, 做一个具有长远学习目标的大学生

“活到老学到老”, 大学生要培养终身学习意识, 这是建设学习型社会的要求, 更是个人价值的体现。大学期间不仅要掌握理论、技能知识, 还要学会学习, 培养终身学习意识, 不断学习, 坚持学习。每个大学生要成为一个具有长远学习目标的人, 不管面对困难还是成功, 我们的学习积极性要始终不变。

(五) 高职院校要合理设置专业课程和教学计划, 提高学习兴趣和动力

高职院校以培养技能实用型技术人才为目的, 在教材开发、课程设置上应当以“实用”为目标, 要深入企业进行职场调研, 掌握现代企业生产最需要什么知识和能力, 进而合理调整专业课程和教学计划, 增强教学内容的实效时, 提高大学生学习的兴趣和动力。

参考文献

[1]张洪岩.当代大学生学习价值观教育的教育策略[J].思想政治教育研究, 2012.12.

[2]马保仙, 王秀兰.高职院校学生学习特点及对策措施[J].山西煤碳管理干部学院学报, 2010.3.