能力自主学习

能力自主学习（精选十篇）

能力自主学习 篇1

传统的数学教学是教师讲, 学生听, 一问一答, 机械模仿。而新课标指出, 学生是学习的主体, 教师只是课堂教学的引领者、组织者。因此, 首先教师要转变观念, 要培养学生的自主意识, 让学生认识到自己才是学习的主人, 进而提高学习的自觉性, 变“要我学”为“我要学”;其次教师要帮助学生明确学习目标, 指导学生制定出行之有效、具体可行的学习计划。

二、加强学法指导, 让学生学会学习

在数学教学过程中, 教师可以从阅读、听课、笔记、总结归纳等方面指导学生, 使他们逐步掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯。

1. 阅读方法指导:

数学学习一样要求学生要学会阅读, 在预习、复习过程中要根据教材内容和知识结构有选择地进行粗读和精读。如, 对于新内容的预习, 由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌, 将教材内容在脑海中串联成线, 了解知识的条理特点, 故只需粗读;而对于教材中的概念、公式、性质、定理等的性质特点以及一些易混淆的概念则需反复阅读、体会、思考。

2. 听课方法指导:

在听课的过程中, 要求学生听清楚每节课的学习要求, 听懂每节课的重点、难点和疑点, 听方法和知识的总结。对于课堂笔记, 要指导学生掌握记录时机, 不能被动笔记 (教师讲什么就记什么) , 而应主动笔记 (自己选择内容来记) , 使学生学会记要点、疑点、分析问题的思路及方法、小结及特征习题。

3. 整理、归纳方法指导:

在一个单元、一个章节的学习完成之后, 应该让学生自己归纳总结。

三、优化自主学习评价

正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。传统课堂教学的评价模式忽视了学生在学习中的主体地位, 使课堂缺乏生机与活力。因此, 教师必须转变评价观念, 构建新的评价体系, 努力做到:1.评价目标多元化;2.评价内容具体化;3.评价形式多样化。在评价过程中, 应侧重以下两个方面:

1. 从教师评价的角度看, 应重视激励性评价。

首先, 教师的评价不能搞“一刀切”, 应对不同层次的学生提出不同的学习要求, 采用不同的评价标准;其次, 评价应及时、准确。

2. 从学生评价的角度看, 应重视学生的自我评价。

开展自我评价, 能使学生开拓思路, 根据自己的学习情况选择学习方法, 改变学习习惯, 提高分析、判断能力, 进而提高自主学习的能力。那么, 如何指导学生进行自我评价呢?可从以下四个方面把握: (1) 提出学习目标, 让学生根据学习目标进行自我评价; (2) 把握自我评价的时机, 如在复习铺垫、尝试练习、巩固练习等环节让学生进行自我评价; (3) 教给学生自评、互评的方法, 如对学习的结果进行评价、对学习活动过程中产生的结论进行评价等; (4) 提供自我评价的形式, 如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩等。

能力自主学习 篇2

迎宾路小学

张小杰

原因分析：

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质，因而使学生在小学阶段学会学习是十分重要的一个问题。而学生的自我管理能力也是非常重要的，他关系到孩子成年以后的自我约束力、管理能力、团队合作能力等，关系到他们形成较强的主人翁意识和责任意识。而自主学习和自主管理能力，正是现在的年轻一代所缺失的。

在学校的学习，传统学习方式管理方式过分突出和强调接受,冷落和忽视发现和探索,学生成了被动地接受者。这种形式窒息人的思维和智慧,摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。

而现在的70后、80后乃至90后，正是这种被动的产物。所以要想从根本上改变传统学习方式、管理方式，必须从孩子和家长双方面入手。

具体措施：

1、在学生方面，一是从学校入手，从课堂入手。在课堂上，教师充分把课堂交给孩子，引导孩子们小组合作学习，在合作学习的过程中，在小组长的带领下，积极思考，发现问题，提出问题，解决问题，并敢于发表自己的想法，实现互帮互助。同时，班级管理也要做到“事事有人干，人人有事干。”在这个过程中，教师要充分培养小组长，鼓励他们，使他们产生强烈的责任意识，并适时开展小组之间的比赛。二是可以以社区为单位，每个社区都开一间阅读室，利用周末、节假日、寒暑假开设读书课活动，让社区的孩子们有组织的读书，互助学习，大孩子帮助小孩子，大孩子给小孩子讲故事。这样既解决了家长上班孩子无人带的问题，又让孩子们有了互相帮助的机会，使他们有一种服务大家的意识。

2、在家长方面，一是可以利用亲子阅读的方式，让家长和孩子共读一本书，共同聊书。二是可以老师利用微信给家长推荐阅读的文章，并积极谈感受。从而带动家长们阅读。

3、社会方面：可以在公共场所放置一些可供阅读的书籍，如火车站的候车大厅，公共汽车的停靠点，医院的门诊大厅，酒店、银行、公园的长椅旁等，以实现只要有人停留的地点都可以放置一些书籍，以供人们阅读，实现书籍无处不在，阅读无处不在。现在电子信息发达，还可以在手机的终端设置阅读浏览器，只要买手机，每天必读电子刊物半小时，否则第二天开机就会困难。

自主学习能力 篇3

孩子刚接触英语的时候，老师们变着办法让他们迷上英语，比如五花八门的课堂教学游戏，比如琳琅满目的即时评价，而当他们搭上英语学习这趟动车，还有几个老师在关注他们内心想要快乐学习的渴望？大多数的小学英语老师都不陌生这样的现象：刚接触英语时小孩子高高举起的手，随着年级的升高越来越难见，也越来越没力度。尽管好多时候教学需要等待，需要静静思考的空间。但当这种安静作为常态，我们除了把原因归结于孩子自我意识的不断增强，是不是还应该再探究一下其他的因素？

《英语课程标准》二级目标对听、说、读、写所设定的标准很具体，大多数的老师基本上把精力都花在了如何有效完成这些目标上，而忽略了二级目标总体描述里的第一句话---对英语学习有持续的兴趣和爱好。“用脚做学问”的林格教授在《教育是没有用的》这本书里指出，每个孩子都具有学习的主动性，协助拓展孩子的主动发展可能，是素质教育的灵魂。英语教学中，我们要做的也是无条件地保护孩子的学习主动性。学生随着年级的升高越来越沉默的其中一个原因就是老师忽略了孩子主动学习的意愿，而强迫性地把知识输灌给他们。那么注重学生自主学习能力培养的小学英语课堂应关注些什么？我想结合City Mouse and County Mouse的课堂教学来做一探究。

一、文本研读，挖掘再生资源

教学实践无数次地验证了克拉申输入假说理论，只有当学生接触的语言为“可理解的语言输入”（ comprehensive input ）， 即略高于他现有语言技能水平时，学生才会处于最佳的学习状态。而开发课程资源，拓展学用渠道也正是新课程标准的其中一个基本理念。所以由教学文本衍生的信息源是最佳的再生教学资源中的一种。City Mouse and County Mouse是源于伊索寓言的故事，所以钱老师设计了两个问题What other Aesop’s fables do you know？ What is Fable？ 并通过更多寓言故事图片的展现拓展了学生的视野，也锻炼了学生的英语思维能力，当学生探索着图片与FABLE的关系，轻轻地说出 Maybe it’s the story about the animals，聽课的教师不禁为之动容。

二、设问导引，渗透学习策略

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，不仅有利于学生把握学习的方向、采用科学途径、提高学习效率，也有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。所以，在英语教学中，我们要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。在Read and think 环节中钱老师设计了三个问题，并让学生根据这三个问题，划出关键词和关键词组。不仅有效推进了教学进程，也渗透了故事阅读教学中通过ACTS，CHARACTERS，SETTINGL理清文本主要思路，并抓住中心信息的学习策略。而整个环节中教师并未大势喧哗学习策略，只是悄悄地渗透，静静地等待。的确好多时候教学需要等待，需要润物而无声。

三、学情检测，适时调整教学

不教有时候是为了学生能更好、更主动地学，有一位一线的教学专家曾说起过他在课堂中坚持“三不教”----学生已经会的，不教；通过自主学习能学会的，不教；教了也不会的，不教。其实无论小孩还是大人，人的天性都是爱学习而讨厌被教育的。所以，为了保护孩子的学习主动性，小学阶段老师就可以选择性地教，甚至不教。当然，前提是严密的学情检测：

1.以游戏为载体

在本节课的Warm-up环节中，钱老师用的游戏是Listen and judge，老师说本节课中的相关关键词，学生判断是city 或者country里存在的事物。不仅训练了学生的听力，渗透了根据情景记单词的策略，也初步检测了学生对教学内容的掌握情况。

2.以任务为介质

在Presentation环节中，学生们在钱老师的语言导引下 “Who can draw a log/…？ What else in the country？”合作完成了Draw the setting（country）的任务。在整个任务中，钱老师通过让学生画画检测学情，并根据学情展开必要的教学。让已经掌握了学习内容（如log等）的学生得到了展示的机会，让不知者明白了学习内容（如log等）的意义，并在画画教教中完成了新授单词的教学。

3.以作业为媒介

对学生作业的分析是进行学习测评的一种重要的、常用的方式。教师可以布置一些预习作业，通过作业的批改，能够及时获取学生自学情况的相关信息，了解学生的掌握情况，把握学生通过自主学习达到学习目标的程度，认识学生学习中还存在的问题，并分析这些问题产生的原因，从而进行针对性的强化。

另外，老师也可以通过访谈不同层次的学生或者让学生交流学习心得等方法等来了解、掌握学情。

四、想象激发，创设语言运用

基础教育阶段英语课程的终极目标是培养学生的英语综合语言运用能力，所以多数的老师在完成了教学新授内容后，都会设计拓展运用环节，让学生在模拟的情景中运用语言。比如学了买衣服的句型后，创设情境让学生买学具等等。这样的练习是必须的，它是学生通向自主输出语言、运用语言的必经途径。但其实这还只停留在高端的鹦鹉学舌层面，或者说是换了个情景模拟说作替换练习，学生能在这样的情境里流利地说语言，并不表示在真实的生活中他们就具备这种能力。

钱冰捷老师在本节课中多次创设了这样的机会，如 City Mouse来农村访问时，County Mouse会和他说什么呢？让学生们以Pair-work的形式表演出来，除了基本的情景，没有句型框架、没有Model示范，说什么由学生说了算，这样，学生出来的语言应该是接近学生实际运用能力了，具备了真正的交际功能。

五、任务驱动，关注体验感知

华盛顿儿童博物馆的的墙上写着What I hear I forget， what I see I remember， what I do I understand。而这也正是我国古代著名思想家，儒家代表人荀子的教学思想--不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。《荀子·儒效》

钱冰捷老师的课从很多层面来说无疑是一节优秀的培养学生自主学习能力的Model课型，而且老师优美的语音语调、自如流畅的语流、动人解意的姿态语言无不深深打动着孩子的心。如果老师能在自己的语言、表情给孩子做评价的基础上，再丰富评价方法和手段，比如在想象City Mouse和County Mouse会面时说什么这个环节，可以进行一个比赛。让学生选择自己喜欢的角色说，让另一角色的学生接对话，比赛City Mouse和County Mouse之间谁的语言更丰富、更得体；又比如在team work后的展现环节，让学生从画画、语流、语音、表演等多方面给小组打分等等。这样可能更能激发孩子的参与激情，而且也有利于孩子在后继的展示时候进行情感、策略的调整，以形成更积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

参考文献

[1]《教育是没有用的-回归教育的本质》林格.北京大学出版社，2010.03

能力自主学习 篇4

一、信任学生, 自定学习目标

学习目标是学习意向动力的一部分, 应该从学生的兴趣、爱好和需要出发, 学生喜欢学习什么, 怎样学习, 可以由学生自主决定, 使学生的学习成为一种自己的心理需要, 成为儿童学习的内驱力。因此, 教师在引导过程中, 应该尊重和信任学生, 允许学生提出各种学习目标或学习方法, 包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥, 避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样, 学生在确定学习目标的过程中, 才能在同学们面前, 在教师面前, 无拘无束, 坦露心声, 并逐步养成自尊、自信的品质。这种品质就是学生进行“自主探索”内部动力的源泉。在教学《王冕学画》一课时, 学生在自读过程中就提出了很多有趣的学习目标, 如想知道王冕是男孩还是女孩;他为什么不跟着老师学画画;古时候的人是用什么样的笔来画画的, 又用什么来涂颜色的;王冕是怎样刻苦学画的等等。同学们根据自己的兴趣爱好提出各自的学习目标。

二、创设情境, 调动学习动力

心理学家研究证明:在小学时期, 那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识兴趣。这就要求教师利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术为学生提供以文字、图像、动画、影像和声音的情景, 建立友好的交互作用的学习环境, 进一步激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极参与, 唤起学生的良好的学习心境。

为了激发学生的学习心境, 我经常在上课前让学习听一段轻柔抒情的音乐或唱一首歌, 让学生轻松、平和的学习心境进入课堂。

又如在《黄山奇石》一课的教学中, 我把整个教学设计分为试学——导学——运用三个过程, 创设情境, 激发学生的参与热情。教学时先通过多媒体整体感知黄山风光, 使学生兴趣盎然, 然后理出课文重点段的结构特点, 让学生自己确定学习方法, 在平等、和谐的课堂气氛中相互学习、交流, 共同提高。通过读读 (给学生充足的读书时间, 在读中自悟) 、想想 (展开想象, 黄山的奇石还有哪些模样) 、谈谈 (看录像, 自由谈感受) 、画画 (用简笔画体现黄山的奇石) 、演演 (当导游, 把所学知识外化为自己的语言) 等活动, 使学生领会作者瑰丽的文笔, 感受黄山的风光美, 同时使学生的知识、技能、情感在原有的基础上得到提高、发展。这样, 让全班学生都参与到教学活动中, 通过学生的独立思考获取新知识, 从而获得探索知识的方法。

三、提供平台, 鼓励自我展示

苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 特别需要强调。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征, 为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间, 为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会, 让学生多种感官并用。“在一波未平, 一波又起”的情感波澜中, 积极地参与, 主动地发展。

如在教学口语交际《爱吃的水果》一课中, 课前让每位学生都准备了一种自己最喜欢吃的水果, 教学时从实物入手, 充分调动学生的感官, 让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝, 全方位感受各种水果的特点, 然后请同学们介绍自己爱吃的水果, 可以从样子、颜色和味道等方面入手无拘无束地说出自己的真实感受。通过同桌交流、小组交流、班级交流等方式让全班每位同学都有一个展示自我的机会。积极为同学们提供展示自我的机会, 不仅增强了他们的自信心, 更使他们体验到了学习的乐趣, 从而自发积极主动地去学习。

四、拓展延伸, 促进自主发展

语文与生活是紧密联系在一起的, 生活多广阔, 语文教育的天地就应有多么广阔, 因此, 语文教学要把课堂延伸到课外, 开掘各种语文教育的环境, 扩大学生学习的天地, 让学生在语文的广阔天地中获得知识, 培养创新能力。如学习《大自然的语言》一课时, 我让学生留心观察大自然中的各种现象, 并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料;学习古诗时, 鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗, 并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛;为了拓展学生自主学习天地, 我们班级办了手抄报, 并经常组织学生参加各种活动, 如讲故事比赛, 诗歌朗诵比赛等。

提高学生自主学习的能力 篇5

1要让学生读

“读书百遍，其义自见”，朗读是阅读教学中最常用最重要的训练形式。教师要加强对学生读书的调控，做到读前有要求，读中适时指导.引导学生把课文读深读透。

(1)读书要面向全体学生，给学生充分的读书时间。教师要为学生创造多读的条件，让每个学生都能参与到朗读中去，可以采用多种形式，如自由读、默读、同桌互读、小组轮读、分角色读、比读、齐读等，对于重点句子、段落要反复读。在课堂教学中要给学生充分的读书时间，至于每篇课文要读多少遍，每节课要读多少时间，要因人而异，因课而异。

(2)逐步提高朗读的要求。朗读课文时，先让学生静下心来，充分地读书，做到正确地读，读准字音，不丢字，不加字。低年级学生要借助汉语拼音练习自己读课文，教师不要范读课文，也不要放录音，这样既可以认读生字又可以复习学过的字，读出长句子中的停顿和句子的语气。中高年级的朗读，要指导学生在读中感知课文的内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而做到有感情地朗读课文。

(3)要培养学生良好的读书习惯。一要培养学生一边读一边想的习惯，“熟读精思”，没有思维的朗读是低效的，在朗读过程中，教师要根据课文的特点和学生的实际情况，指导学生学习各种思维方法，用来提高朗读的能力。教会学生在朗读中时而停下来琢磨一下，时而前后文对照一番，时而掩卷而思的方法。二要培养学生不动笔墨不读书的习惯，只要坐下来读书，就自然而然、不知不觉地把笔拿在手里。读书中，随着思考，或受到启发，或得到新知，或发现疑点，该画则画，该圈则圈，该点则点，该记则记，该抄则抄，能收到事半功倍的效果。总之，读书力求五到：眼到，看清楚；口到，读准确；耳到，辨正误；心到，用心思；手到，会笔写。

2要让学生问

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑、有疑则思、有思定进，提问题是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。

(1)培养学生提问题的兴趣。阅读教学中教师要创造发问的机会，创设问题的情境，引导学生大胆质疑问难。即使某些发问是好笑的，是不着边际的，是随心所欲的，也要从积极的方面加以鼓励，不能挫伤学生发问的积极性，从而培养学生提问题的兴趣。

(2)培养学生提问题的能力。初级阶段，启发学生知识性质疑，在引导学生初读课文时，善于在字、词、句三个方面进行质疑。中级阶段，启发学生理解性质疑，引导学生细读课文，在文章的题目、内容上质疑。发展阶段，启发学生探索性质疑，引导学生对文章的思路、写作的方法、表达的感情等方面进行质疑。高级阶段，启发学生自我设计问题，引导学生独立阅读课文，自我设计问题。

3要让学生说

“说”是阅读教学中极其重要的环节，通过说，能促进学生积极地自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力；通过说，可以反馈信息，使教师及时地了解学生的学习情况，发现问题，适时进行引导点拨，做到有的放矢，提高教学质量。

(1)引导学生“说”要循序渐进，由易到难。根据学习的内容，要求要一步一步地提高。一是敢说，鼓励学生大胆地、轻松地、无所顾忌地说，消除学生在众人面前说的畏惧心理，引导学生要说得明白，使别人能够听懂，逐步培养说的习惯。二是说顺，要求学生把话说得流利连贯，说得有条理，不重复，不嗦，每一句话都要说得完整，使人听得出头绪。三是说实，要求学生说得具体，言之有物，教师根据具体内容多提几个“怎样”，一步一步地启发学生把话说具体。四是说准，努力要求学生把话说得贴切准确，正确地表达出自己的意思。五是说活，在说顺说实的基础上，进一步启发学生在说时适当增添必要的形容词，增加富有表现力的语言，把话说得娓娓动听、引人入胜。

(2)引导学生“说”时形式要多样，方法要灵活。模仿说话，模仿教师说一句话，可以训练常见的句式，可以训练常见的修辞方法；模仿课文说一段话，训练学生逻辑思维能力，如承接关系，总分关系，并列关系等。直观说话，指导学生看图说话，观察实物说话，观察大自然说话等。实践说话，把课文编排成课本剧，让学生表演：把课文编排成演讲稿，让学生演讲；把写景的课文编排成导说词，让学生导游；把历史故事一类的课文编排成评书，让学生表演等。交往说话，根据课文内容营造出生活的氛围，让学生把课文内容通过交往的形式表演出来。求异说话，挖掘课文内容，在课文的关键处，在课文有选择的空间，引导学生说出和别人不一样的观点，不一样的方法等。想象说话，挖掘课文的空白处，启发学生展开想象的翅膀，练习想象说话。辩论说话，根据课文内容，设计出一组辩题，让学生展开辩论。

4要让学生议

“议”可以培养学生思维的敏捷性和严密性，既要全神贯注地听取别人的发言，及时分析判断其中的正确与错误，又要积极思维，及时筛选并吸取别人正确有益的东西变为自己的东西，整理和组织自己的发言，阐述自己的观点、看法。“议”可以让学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。

(1)在“议”的过程中，要教育学生做到三个“正确”。一是动机要正确，积极参“议”是为了对教学内容加深理解，获取真知，找出规律，练就基本功，而不是为“议”而议，更不是为出出风头。教师也切忌让“议”走过场，搞个形式。二是态度要正确，“议”要尊重别人，正确对待别人的发言，别人发言有错误要允许别人把话说完，指出别人的错误要诚恳。自己发言错了，别人指出纠正，要虚心接受，勇于改正。三是方法要正确，“议”要坚持独立思考，既不要人云亦云，也不要不懂装懂。

(2)在“议”的过程中，要充分发挥教师“引”的作用。一要增强“议”的目的性，让学生明白“议”要解决什么问题，达到什么要求，从而积极参与。二要提高“议”的价值度，让学生对“议”感到兴趣，感到有问题要探讨，有矛盾要解决。三要充分设计“议”的难易度，做好知识的铺垫，使学生真正“议”得起来。

5要让学生写

在引导学生把课文读深读透的基础上，教师要挖掘教材的内容，充分利用课文的示范作用和课文铺垫的情境，精心设计好练笔的内容，培养学生动笔的兴趣，从而提高学生的写作水平。

低年级阅读教学中，要适时引导、激发学生把想说的话写下来。把自己看到的、听到的、想到的放开胆子去写，无拘无束地去写。开始的时候，由于识字少，可以写一句话，渐渐地可以写两三句、几句话。中高年级阅读教学中，要结合课文的内容，在学生充分感悟的基础上，适时引导、激发学生写一段话。(1)感悟课文表达的思想感情，引导学生或对某一句，或对某一段，或对全文写读后感。(2)挖掘课文的空白处，引导学生想象练笔。(3)模仿例文的写作方法，进行片断练笔。(4)引导学生体会课文的结尾，启发学生想象，给课文进行续写。(5)教材中有许多优美的诗篇，特别是在古诗的教学中，引导学生感悟诗歌的意境，启发学生想象，把诗歌改写成记叙文等。

实现自主学习、提高学习能力 篇6

[关键词]：自主学习 和谐 问题情境

近年来，联合国教科文组织提出过这样一个论调：未来社会的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会习的人。

为什么会这样说呢？众所周知我们所处的时代—21世纪随着科学技术的迅猛发展，日新月异的时代，是一个知识大爆炸的时代。在新知识剧增，旧知识快速老化的同时，要求人们要善于学习能够快速学习接受并应用新知识；并且它还要求人们意识到只有坚持始终不断、一刻也不放松地学习，因为只有拥有“活到老，学到老”的意识，这样人们才能够跟得上时代的步伐。

由于时代的急剧变化，很多知识都是在步入社会后才接触到的，这导致了学校不再只是一个单纯的传授知识的地方，因为知识的日新月异，学校也不可能将全部的知识都一股脑的传授给学生，这样的想法无疑是不要实际的、不可能实现的；在这样的总体大局强烈要求的情况下，学校只能灵活的改变以往的教学理念，从教死书到现在授给学生掌握工具的使用方法以及一些基础知识，才能保证学生在毕业后能够拥有最佳的学习方法，进行自主学习跟上时代的节奏，不落后于时代。在学校传授的这三个内容中主动学习的具体化责任形式就是自主学习。

自主学习是新课程改革中重点提倡的有效学习方式之一，它能充分发挥学生的主观能动性和创造精神，培养学生各方面的能力素养与技能，全面充分发展学生个性、兴趣和爱好。那么到底如何引导并促进学生进行自主学习的活动呢？

一、创建和谐的民主关系

新课程改革重点强调了教学过程是师生交往互动的过程，这种交往互动是通过对话实现的，它是建立在平等民主的基础上的。对教学过程中民主交往本质的解释。1民主交往的意义关系：在教学过程中，教师和学生是共同体，只有通过双方的努力，才能体现教学过程的民主性。2民主交往的准则：相互理解，相互尊重，体现了教学过程的合作画性。3民主交往的运行机制：视界融合，体现了教学过程的创造性。4民主交往的存在状态：全息互动，体现教学过程的发展型。在教学中，我始终把学生独立思考问题，积极倡导学生独立的提出问题，分析问题，解决问题。始终坚信着“以学生自主学为主，教师教为辅”达到不教而教的效果。让学生意识到自己有发现并提出问题的权利，进而树立不管提出的问题多么肤浅多么粗糙都不应也不会受到别人的轻视的信心。同时，我对学生提出的有价值有创意的问题给予合理的肯定，还对学生敢于提出针对教师和教材的问题的勇气和态度给予肯定，再加以引导分析。这样，能让主动提出问题的学生有安全感成就感，从而激励学生主动思考自主学习。

二、创设适当的问题情境

自主学习特别强调了问题在学习活动中的重要性。问题不但应该贴近教育主题贴近生活还要能够引起学生的关注。因而，教师要不断精心设计新颖的、有趣的，和学生的生活紧密相关的问题，从而引起学生关注，激发学生的求知欲望，激励学生积极主动的参与教学过程中去，教师再给予良好的反馈与积极可行性建议，以期教师与学生能够共同形成良好的师生互动，进而达到“在玩中学，在学中玩”，潜移默化中让学生接受到相应的知识教育并且对该知识熟练掌握的目的。教师精心设计问题的基本原则是：提出一些能激发学生探索兴趣，与现实生活紧密相联系，富有挑战性同时又是没有单一答案的开放性问题，在出示问题后，启发学生进行具有发散思维的思考，鼓励学生用已有知识和经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步学会对具体材料进行思维加工和整理。

三、激发学习兴趣

俗语说的好：学的不如会的，会的不如感兴趣的。兴趣爱好是推动一切科学技术发展的最有效的动力。主动性是自主学习的基本品质，想要学生能够积极主认真的学习则必须要从学生的兴趣爱好入手，因为兴趣是主动学习的动力、是推动学生去探求知识、并带有情感色彩的意向，是学生学习积极性主动性的源泉。

（一）由上所述，在教学中，教师应该通过细心的观察发现学生的兴趣爱好在哪一方面，详细了解了学生的情况才有可能针对具体情况提出问题创设情境。比如：学生大多都正处在一个身体和心理快速发展的成长期，快速的发展使他们的心理出现了断层和矛盾，矛盾的心理使他们既希望可以成为一个真正的大人却又不可避免的带有少年的小缺憾，他们敏感胆小而又希望得到肯定；这段时期如果能够给与学生正确的引导，培养树立良好的品质与行为，我敢肯定地说这会伴随并影响学生的一生甚至由他们传到他们的下一代身上。

在具体的教学中，我通过多种方法利用学生的上述心理状态来逐步树立、肯定、强化学生的优秀品质。1：我通过观赏性和参与性强的“角色扮演”，强化学生的表现欲，求知欲；通过对所扮演角色行为的分析、评判对错、错的应该如何改正，来逐步的树立学生正确的人生观、价值观、世界观；在选择角色扮演的主题时，参考学生的意见与建议，从最初就诱导每个学生都能情绪高昂地参与教学，在活动进行中使学生感受到学习的快乐从而达到寓教于乐、提高知识传递效率的目的。2通过充满活力的“课堂辩论”，诱导每个学生都能开启思维的闸门，迸发智慧的火花，实现教学过程的互动，促进学生对所学知识的融会贯通。例如举竽小型的以“喝酒是否有碍身体健康”为主题的辩论会，学生都能够从身边找到一定的例子。该主题贴近生活，学生容易理解，准备充分。进行过程中场面热烈，每个同学都能够提出一定的见解，最后大家得出结论：少量的喝酒可以舒筋活血达到缓解疲劳的作用，而过度劝阻周围的长辈适度饮酒不要酗酒。3通过选取一定范围、贴近学生生活的问题，布置学生进行分工合作；通过在调查、统计分析、取证、整合材料、总结汇报等一系列环环相扣的紧密活动的过程中，充分培养学生的团结合作精神，树立他们的集体意识，锻炼他们的动手能力、整合资源的能力、语言表达能力，在学生成功的完成给定题目时及时的给予肯定树立学生的独立意识与克服苦难的信心。

（二）当然，不是所有的科目学生都会感兴趣尤其是有一些内容是比较枯燥无味的，刚接触时学生可能不但没有兴趣甚至达到厌恶的程度。兴趣是最好的老师，第一眼没有兴趣就只有靠后来的努力来培养兴趣。但学生是不会主去接受讨厌的科目的，这个时候教师就应该选择适当的方式吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

强化自主学习,提高学习能力 篇7

一、增强自主学习意识，制订自主学习目标

为了强化学生的自主学习能力，教师在教学过程中应该坚定以学生为主体的信念，增强让学生自主学习的意识。只有这样，才能实现教师角色的转变，才能将课堂真正还给学生，才能从学生的角度去思考并设计如何在课堂教学中引导学生的自主学习。此外，教师还应该充分尊重和信任学生，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生逐渐从“教师问，学生答”“教师讲，学生听”的传统教学模式中解脱出来，提高学习的积极性、主动性，从而培养学生自动、自学、自悟、自得的学习能力。

在增强学生自主学习意识的同时，教师应当引导学生明确教学目标，即学生的学习目标，这是学校教育有别于社会教育和家庭教育之处。学习目标是学习的意向动力，它具有导学、导教、导评的功能。以往的教学目标主要是“教”的目标，并且由教师、教参单向制订。这样的目标虽然体现了课标和教材的要求，却忽略了学生的个性差异和不同需求。据专家研究，学习目标的设置对学生自主学习能力的培养具有重要影响。因此，要把引导学生确定教学目标作为实施自主学习的重要策略。可从以下几个方面入手：根据课文后面的思考练习确定，根据需要解决的问题确定，按照学生认知的一般规律，由浅入深、由表及里、循序渐进地确定。

二、创设自主学习情境

良好情境的创设能够充分地调动学生主动学习的积极性，集中学生的注意力，培养学生的意志力。特别是小学阶段，那些形象生动、带有实际操作的内容，最容易引起学生的认识动机。因此，要努力创设民主平等的学习环境，营造出自主学习的氛围，调动学生良好的学习情绪，热情鼓励学生主动参与、认真投入，激发学生兴趣。在小学语文教学过程中，如果教师能够巧妙地运用故事、视频、图片等，就可以为语文课堂创造出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、新颖性、生动性，从而激发学生进入学习的状态，提高课堂效率。例如在学习《小猴子下山》这篇课文时，教师可以让学生们先收集有关猴子的图片，在父母的帮助下收集一些有关猴子的视频，在讲课时教师就可以通过多媒体将学生收集的视频、图片展现给大家看，并选出几组比较好的图片以及视频，然后让学生们分组讨论，再让孩子们讲述一些自己知道的关于猴子的小故事。通过小组讨论，不仅能够活跃课堂气氛，更能够激发学生学习的热情。其实这种让学生动手查阅资料的教学方法，正是将语文教学的内容情境化，为学生创造了一个自主学习的情境，培养了学生的学习兴趣，锻炼了学生自主学习的能力。

三、引导学生掌握自主学习的方法

自主学习的关键是学生会学。教师课前设计的教学方法要从学生学法的角度去设计，从以往学生跟着教师学变为老师遵循学生的学习规律去教。课堂练习也要紧扣学生的学习方法，这样学生的学习能力才会提高。在设计课后训练时，要将学生已经学到的学习策略运用到没有学过的情境之中，从而培养学生解决问题的能力。此外，要尊重学生的个性，鼓励他们虚心向别人学习，让学生选择适合自己的学习方法进行自主学习；同时在学习过程中要集思广益，让学生拥有一把打开知识大门的钥匙。主要有以下两点：

1. 教会学生自主理解语文知识

对于小学低年级学生的语文学习，教师一定要把握好时机，教给学生正确理解字、词、句的方法；能让小学生知道联系实际生活，遇到不认识的生词，通过查字典的方式去解决；在课文学习的过程中，遇到不明白的句意，要学会通过联系上下文、联系生活经验、时代背景去理解；对于文章内容的概括，要教会学生通过审题、抓关键词句、注意句首语句的方法巧妙概括课文的主要内容；在文章优美语段的阅读时，要教会学生转变角色、身临其境地带着感情去阅读，要能够体会文章作者的此情此意。

2. 教会学生自主想象、联想

想象和联想是创新教育的源头，正确合理的想象能够使学生思绪万千，唤起对已掌握知识的回顾。在小学语文课堂教学中，教师要帮助学生学会运用相关的联想、相近联想、关系联想及相反联想等，掌握再造想象、创造想象等方法。同时要结合小学生的年龄特点，利用语文课本中的插图来培养学生的形象思维、集中思维、发散思维等等。如《跳水》一文中，教师可以问：“使得孩子得救的方式除了跳水外，还有没有同学能够想出其他办法呢？”这样一来，势必会激发学生的想象力，带动学生的学习思维。

四、结语

能力自主学习 篇8

自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。认知心理学认为“自主”和“有意义学习”是随着“元认知”而进步的。元认知是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。元认知意识是学习的一个重要因素,而且对学习者自主发展尤为关键。认知心理学还强调语言学习中动机的重要性,认为自主学习者是有动机的学习者,动机与自主学习有着内在联系。人本主义心理学认为学习者在学习过程中占据主体地位,突出学习过程和自我实现的价值,强调持之以恒地开展自我评价和自发主动学习。建构主义心理学也强调学习过程应以学习者为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式。合作学习和学习者自主都是建构主义的重要原则。自主学习具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。首先,学习者都是各自独立的个体,学习是学习者自己的事情,必须依靠自己的力量完成。自立性贯穿于自主学习的始终;其次,自我学习是学习者自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程;第三,学习者对自己学习的自我约束性或规范性即为自律,它在认识域中表现为自觉学习。

自主学习理论目前得到了国内大多数学者及任课教师的支持。进入21世纪后,自主学习已经成为现代化学习方式的代表,每个学习者都应该将自己培养成为一个擅长自主学习和终生学习的学习者。但是,不同层次的学习者在自主学习过程中面临不同的挑战与困难。胡霞(2014:160)认为,影响高职学生英语自主学习效果的因素有以下几方面:(1)高职学生的英语学习目标低,学习动机不明确,学习态度消极;(2)高职学生依赖教师的课堂讲授,不会运用自主学习的策略;(3)大多数高职院校的英语教师教学中仍使用传统教学方法;(4)高职英语课程的大班授课模式,影响教育技术的使用;(5)高职院校的自主学习资源不完善。诸多因素导致高职学生不知自主学习为何物,不懂如何自主学习,学习动力不足,学习效果不佳。

高等教育阶段学生自主学习的形式多种多样,尤以数字化多媒体手段在线学习的模式备受推崇。在高职英语教学中,应充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式的优势,同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心”的在线学习模式,其中一个行之有效的实现途径就是创建自主学习中心。

二、建立自主学习中心,提高学生的自主学习能力

随着对自主学习研究的不断深入,国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。许多国家和地区包括我国的港、澳、台地区也开始尝试建立自主学习中心。自主学习中心为学习者提供学习环境与学习资源,方便学习者自主选择学习内容与学习方法。在该中心中,学习者可以直接获得包括视频、音频、网络、录像、报刊书籍在内的大量学习资料,既可以独立学习,也可以组成小组合作学习。中心还会配备专门的老师为学习者答疑解惑,提供资料选择和学习方法方面的指导。可以说,自主学习中心为学习者提高自主学习能力,形成属于自己的学习策略提供了优渥的土壤。

在中国,最早由华维芬(2001)在其论文中对这种新型的语言学习环境做了介绍,详细论述了自主学习中心的功能、种类、构成要素等。并于2003年发表调查报告,运用问卷调查的方式搜集整理了某本科院校学生使用该校自主学习中心的情况和效果及对自主学习中心的诉求。

三、高职院校自主学习中心的建设现状

目前,国内有关自主学习中心的研究大多集中在大学本科层次,专门针对高职学生自主学习中心的研究很大部分也只是停留在理论探索阶段。最早探讨在高职院校建立语言自主学习中心的是王国燕(2006)。在其论文中,她论述了在高职院校建立语言自主学习中心的必要性及其作用,认为自主学习中心应与相应专业实训课紧密结合,让学生模拟实际工作环境来提高语言应用能力及相关专业技能。

康国胜(2009,2010,2011,2012)在武汉职业技术学院做的有关高职自主学习中心的尝试和探索,从自主学习中心的规划建设,到自主学习中心上机系统的设计和对学生在中心学习的管理,再到自主学习中心在高职院校的作用以及学习中心建设和管理中出现的问题都做了非常系统和卓有成效的讨论。从他的研究中不难看出,在高职院校建立自主学习中心是非常必要和迫切的,通过在自主学习中心的学习与教师课堂教学的结合,学生的英语成绩有了明显的提高,对学生自主学习能力的培养帮助巨大。但同时软硬件设施的落后和管理的不到位也影响了自主学习中心对学生学习能力的最大限度培养。这就需要广大高职院校下大力气投入大量资金,完善软硬件设施,重视自主学习中心的建设。

胡霞(2014)在其论文中论述了利用计算机网络培养高职学生自主学习能力的途径和方法。如在网络在线环境下,对学生的自主学习进行有效的前期培训;对其自主学习进度和内容进行监督和指导;对其自主学习成果进行及时地反馈和评估;平衡教师课堂教学和学生在线自主学习的比例关系等。如果有设备、网络和技术的支持,这些自主学习的方法其实都可以集成在自主学习中心来完成。

四、建立英语自主学习中心的尝试—以北京财贸职业学院为例

笔者所在的北京财贸职业学院是一所国家示范性高职院校。目前,该校正在筹备建设英语自主学习中心,大致规划方案如下。

1.硬件设施。建立自主学习大厅,配备先进的数字化语音室系统及语音聊天室、影视观摩厅、视听讨论室、多功能活动室、小组学习区、模拟考试区、图书阅览区等多种学习空间和区域,满足学生线上线下分内容分形式独立或者合作学习英语知识的要求。

2.软件设施。在中心内部各分区均实现多媒体及网络化覆盖,配备各专项英语学习软件,如雅思英语在线学习及模拟考试系统、商务英语在线学习系统、英语日常沟通在线学习系统等;提供内容丰富的教学资源库,涵盖听、说、读、写、译各单项内容以及书籍、图片、音视频等各种形式。自主学习平台兼容语音室、网络、手机APP应用等多种形式,实现多空间多角度立体化学习,整合学生的碎片化学习时间,最大限度实现学生在英语语言环境中的浸润。

3.学生学习。学生进入学习中心后,由教师引导学生对学习目标和学习进度进行规划,为其选择适合的学习材料和学习活动,定期总结、评估自己的学习成果并反馈学习中出现的问题,适时调整学习进度、安排内容,逐步养成自我管理自主学习的习惯。例如,学生入学之初,即进行英语能力测试,对学生当前的英语听、说、读、写、译分项能力进行测评,然后根据其测评成绩及对学习成果的预期制定学习计划并投放个性化学习资料包。学生会加入相同英语水平的学习小组,除完成独立的学习任务外,还需要与组员合作学习,参与学习竞赛、完成小组任务。学生完成学习计划中的学习模块后,会参加多种形式的测试,对自己的学习成果进行评估。根据评估结果,学生要学会自我调整学习进度,并与教师及时沟通,反馈学习中出现的问题并总结学习经验。

4.教师辅导。利用自主学习系统的数据收集功能,辅导教师对每个学生的学习进度与学习成果进行跟踪与反馈,及时调整投放给学生的资料包及对学生学习进度的要求,实现对学生的个性化辅导与测评。同时,教师要对学生自主学习的相关数据进行整体统计和分析,从而实现对自主学习系统的整体调试与改良。

5.运营管理。整个学习中心建立规范化、信息化、网络化管理平台,方便辅导教师对学生及设备进行监督管理。制定学生使用学习设备的相关规定、操作指南;制定学习中心运营、管理、维护等的相关制度;及时更新学习中心的学习资源。

五、结论

高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心,目标是逐步提高高职学生的自主学习能力,让学生在教师的培训、指导和监督下,学会运用自主学习策略,提高英语语言应用能力。在高职院校建设自主学习中心,有助于激发学生的学习兴趣,实现对学生学习的个性化指导,同时培养学生自我管理和自我评估的能力。但是,自主学习中心需要完善软硬件设施,建立科学有效的学习制度,才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理,引导学生实现真正地自主学习。所以,自主学习中心的建立,要根据各高校的办学特点、专业特色以及学生学习能力、学习成绩的差异,有针对性地设置符合该校特色并满足该校学生要求的学习中心,并开展实证研究,通过各种数据和指标验证自主学习中心的实际作用,总结经验教训。

参考文献

[1]胡霞.利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力[J].中国科教创新导刊,2014,(4).

[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,(5).

[3]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(6).

[4]康国胜.浅谈高职院校语言自主学习中心的规划与建设[J].疯狂英语(教师版),2009,(6).

能力自主学习 篇9

一、注重质疑问难，增强自主意识

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的驱动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习，增强学生的自主学习意识。要教给学生发现问题的方法，让学生善于质疑，就是让学生的自主学习意识得以增强。每教一篇新课文，可就文题提问。看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。如教学《草船借箭》借箭经过一段，先让学生朗读后引导学生质疑：为什么诸葛亮选第三天四更的时候才去借箭?为什么要船头朝东船尾朝西?后为什么又调过来?为什么要击鼓呐喊?曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击?……培养学生学会质疑，善于问难，对调动学生的学习兴趣、提高他们的自主学习意识大有益处。学生的自主参与意识在增强，不再是让老师牵着鼻子走，而是成为学习的主人。学生有了质疑问难的意识，就是教会了学生最好的读书方法，这将使学生一生受用无穷。

二、注重阅读指导，培养自主能力

陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为此，教师在阅读教学时，必须指导学生选择和运用恰当的方法进行有效学习，才能不断培养、提高学生的自主学习能力，提高他们的学习效率，从而使教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”。自主阅读方法是学生为完成阅读任务的重要手段之一，学习方法得当，可以事半功倍，很快掌握知识，也是语文学习指导的重要内容。可从以下一些比较有效的途径和方法培养学生的自主学习能力。

1. 在课堂教学中渗透阅读方法指导。

把阅读方法指导渗透在语文教学的各个环节，这是一条最常用、最有效的指导途径，使课堂教学过程成为既传授语文学科知识，又指导学生阅读学习方法、训练学生阅读能力的过程。这样的语文课堂教学要做到“四个强化”：一是强化学习状态的激活;二是强化教学情景的设置;三是强化学习方法的示范;四是强化巩固运用。通过上述四方面的强化，达到训练、提高学生阅读能力的目的。教师要引导学生用学到的方法自主地解决新问题，举一反三。

2. 指导学生自我反省。

自我设问是反省的一种具体方法，引导学生围绕“想到什么问题”，教师少些讲解、分析、理解，让学生多些朗读、感受、运用。

3. 要给学生提供评价、反馈的机会。

在阅读教学中，教师不但要多给学生一些肯定性、鼓励性的语言，而且要尽量创设一个师生间、生生间良好互助的环境，使每一个学生都可以自主地评价他人，也可以被他人评价。最重要的是，教师要以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，引导学生进行自主阅读，进而成为一种习惯、一种能力。

三、注重自主阅读，培养良好习惯

习惯，指长期逐步养成的，一时不易改变的行为或倾向。叶圣陶先生曾要求人们养成良好的习惯，他认为：什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的自主学习习惯。这就要求教师在教学过程中应注重培养学生养成一定的良好自主学习习惯。

学生是认识的主体，学习的主人。确立学生的主体地位，是优化学习过程的核心问题，也是阅读教学改革的难点问题。当前，首先要将学生从长期被动接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”的学生地位换位。这一转化，要有两方面的制约：其一，学生活动要有“量”的保证。(1)保证时间。减少教师的活动，简化教师的讲解，保证有足够的时间给学生自主阅读。(2)保证机会。要充分相信学生，积极为每个学生提供自主阅读的机会，特别是小组合作和个体学习的机会。其二，自主学习应有“质”的规定，学生自主学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。要引导学生善于思考，敢于发表独到见解，对自己和他人的学习态度、学习方法、学习效果进行自我评价，互相评价，从中发现问题，不断完善，得到发展。这样，学生自始至终积极参与阅读学习活动，才能真正成为学习的主人。

自主学习 培养主动探究能力 篇10

一、放胆问

《语文课程标准》中建议:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以, 在语文课堂上, 教师不应居高临下, 而应多了解学生, 给学生说话的权利, 甚至是质问的权利, 让学生把自己对课文内容的疑问“一吐为快”。这既能鼓励学生的学习积极性, 激发他们的求知热情, 又便于教师了解学情, 因材施教。学生一旦养成了爱问的习惯, 也便具备了一定的自主学习的能力。

二、放情说

《语文课程标准》中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”由于某种原因个性差异, 学生对同一个词、同一句话、同一篇文章, 往往会有不同的情感体验。在教学中, 我们应当尊重学生的这种独特体验, 让他们畅所欲言, 以保护他们的学习热情, 增强学习信心。例如, 初读《五彩池》后, 关于五彩池的真实性, 学生出现了意见分歧:一种认为五彩池是真的;一种则认为是不存在的, 并且持该种意见的人居多。我没有简单地评判谁对谁错, 只是提醒学生从文中找出充足的依据来证明自己的观点。经过一番细读, 双方都找到了“铁证”, 不一会儿, 课堂上就展开了唇枪舌剑。一方认为:“文中写到‘没想到今年夏天去四川松潘旅游, 在藏龙山上, 我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池’, ‘真的’这个词说明五彩池确实存在。”“文中说五彩池在四川松潘的藏龙山上, 地点确实, 也说明是真的。”另一方则提出:“文中写到‘奶奶是哄着我玩儿, 我却当作了真的’, 这句话说明五彩池是传说中的, 不存在的。”见对方“顽固不化”, 立刻有人起来反驳:“文中‘没想到’这个词说明作者开始以为五彩池不存在, 后来却真的看到了, 这不明摆着五彩池是真的吗?”……结果不言而喻。也许这个问题对本课的学习来说并不重要, 但是学生在探讨这个问题的过程中所得到的, 远远超出了答案本身。

三、放声读

中央教科所张田若先生说:“语文课讲得多, 分析得多是国际通病。阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”这段话一针见血地提出了当前阅读教学中的弊病, 也为阅读教学走出误区指出了方向———那就是以读代讲、多读少讲, 放手让学生自读、自悟, 才能真正发挥学生的主动性和创造性。例如在《鸟的天堂》一课教学中, 我就以读代讲, 引导学生主动探究课文内容。开始我让学生用自己喜欢的方式读课文, 读后谈谈自己的感受, 大部分学生都说体会到榕树很大、很茂盛, 鸟的天堂里鸟很多, 鸟儿们生活得很快乐。还有的说鸟的天堂里之所以有那么多的鸟, 跟农民不许人捉鸟有很大的关系。在初步理解课文内容的基础上, 我又让学生品读课文, 说说自己是从哪些地方体会到的。学生反映很热烈, 都能把在读中发现的好词佳句的含义讲出来, 并能声情并茂地朗读这些美文, 在读中又深化了对文章的理解, 悟出了作者字里行间流露出的对鸟的天堂的喜爱、赞美之情。

又如《月光曲》第9自然段, 通过皮鞋匠的联想表现了月光曲的内容。对这一点, 学生难以理解, 我就让学生多读“他好像面对着大海……”这几句, 通过朗读时语调、语速、重音的变化, 学生终于理解了皮鞋匠所联想到的月光下大海由平静到波涛汹涌的过程, 正反映了他听到的琴声是由徐缓到增强至高昂激越的过程, 同时, 他们还悟出了贝多芬情感由同情、激动转为愤恨的变化过程。

四、放手画

语言虽是抽象的符号, 但它传递的信息却是具体的、形象的。在语文教学中, 挖掘教材中的形象因素, 变抽象为具体, 变无形为有形, 更易为未达到理智年龄的小学生所接受。若这个创造可视形象的过程由学生去做, 他们的表现往往令人刮目相看。例如《冀中的地道战》一文语言通俗易懂, 但地道的结构较复杂, 离学生生活实际很远, 学生不易弄清。若让学生在反复读课文的基础上画出地道剖面图, 学生不仅兴趣浓, 而且画的图像模像样, 有的连“有线电” (文中的联络方式之一) 都画出来了, 再让他们向同学们介绍地道的结构, 说得头头是道。通过读、画、说, 同学们由衷地佩服冀中人民的聪明才智和顽强斗争精神。在这一课的教学中, 是绘画活动让本来平淡的学习变得有趣味, 吸引学生更主动、更积极地参与到学习活动中来。