社会品德（精选十篇）
社会品德 篇1
一、开展品社( 生) 生活化课堂教学的理论依据
1.开展品社( 生) 生活化课堂教学符合理论联系实际的原则
一切知识的学习归根结底都是为了更好地指导与应用生活,单有知识而没有与实践很好地结合, 或者光有实践没有理论做指导,都是不全面的,理论是实践的先导,实践是理论的试金石! 开展生活化的课堂教学, 既注重知识的学习, 又注重知识与生活的联系,很好地体现了理论联系实际的原则。
2.开展品社( 生) 生活化的课堂教学符合以人为本的原则
一切教育必须以人为本,促进人的全面和谐发展,这是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向, 也是马克思主义教育理论的精髓。开展品社( 生) 生活化的课堂教学,学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识、掌握技能的过程中,要将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。
二、开展品社( 生) 生活化课堂教学的内涵
1.课前体验生活化
人的生活世界是直观的、具体的,因而也是丰富多彩的。德国杰出的思想家胡塞尔指出:“只有感性的、生动的、丰富的生活世界,才能满足人在理智、情感、意志等方面的需要。”要让学生对世界体验得深刻,必须让学生走出课堂,走上社会。如,在教学人教版四年级品社《同在蓝天下》时,课前让学生自己做一个盲人贴鼻子的游戏,体会盲人的生活。课前体验与教学内容有机地结合,激发了学生的兴趣,体现了以学生为主体的理念。
2.课中体验生活化
( 1) 引入话题生活化
“好的开端是成功的一半。”课的开始 ,教师根据教学目标联系学生已有的生活经验,结合学生的课前体验,创设情景,使学生在所营造的特定氛围中,激起情感体验,在不知不觉中触动自己的情感之弦。如,在教学《友爱是共同的》时,在学生充分展示自己的玩具后, 教师可作如下引入:“在刚才老师看见同学们各自交换自己的玩具,分享大家对你的玩具的评价,老师也感到很高兴,那么,你都听见同学们对你的玩具怎样的评价? 你的心情如何? ”这样的引入,以生活为切入点,让学生感到自然。
( 2) 合作学习生活化
在学习中,教师可利用学生课前的活动收获,引导学生开展活动,通过游戏、表演、讨论等形式,体验生活,感悟道德。教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景, 可以激发起学生对学习的无穷兴趣。如,在教学《同在蓝天下》时,学生在理解了弱势群体的处境后,教师可做如下引导:”面对这些弱势群体,社会各行各业都伸出了一双双温暖的手,唱响了一曲曲人间赞歌! ”然后播放《爱的奉献》的音乐,让学生了解社会各界对弱势群体的关注。学生在兴趣盎然中,激起了对弱势群体的同情,同时也让他们体会到了社会的博爱! 听完后,可让学生说说感受,这样如何为弱势群体献爱心的合作问题就出来了,然后让学生分组讨论。在这种情感中如果让学生合作交流效果可想而知。既培养了他们的道德情感,又陶冶了他们的情操。
( 3) 深化感悟生活化
品德教育的主要任务之一就是引导学生感受生活、体验生活学会生活。因此, 教师应该在学生初步形成正确的道德观的基础上,通过交流、评价、反思等形式,深化道德认识,引导学生生活如,执教一年级品生《认识好朋友》时,当学生与同学互相交朋友并夸夸对方的优点后,在深化感悟部分设计了“交友大联欢”“交友大转盘”和“交大朋友”三个活动。 这三个活动让学生充分动起来,在身边进行交朋友活动,拓展了学生的知识面,强化了已有的认知体验,深化了乐于与老师、同学交朋友的道德情感,体验了交友的喜悦,从而达到在生活中发展,在发展中生活的目的。
( 4) 课后践行生活化
从生活中来,到生活中去,这是由品社( 生) 的实践性决定的生活是最好的老师! 生活知识包罗万象,它可使幼童成长为学生可把学生熏陶为学者, 可让学者历练为智人, 可将智人钝化为哲父! 生活课堂,使每一位在其怀里成长的孩子都享有积极的受教育的机会。教师必须根据具体的内容,有计划地组织学生利用所学开展社会调查、参观、社会服务等活动,让学生走出学校这个小课堂走进社会这个大课堂,体验生活,有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为,达到知行统一。例如,学完了《同在蓝天下》可以让学生开展一次向弱势群体献爱心的活动;学完了《交通海陆空》,可以让学生设想未来的交通工具;把行为认知延伸到学校、家庭、社区到生活中去实践,去深入体验,从而把活动引向纵深,实现德育的实效性。
社会品德 篇2
会》课
近年来，随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。正如教育思想家乌申斯基所说：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”小学生不良行为的出现，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。《品德与社会》课这套教材的使命是：使学生学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯，奠定共和国的下一代用于谋求丰富生活的知识、能力基础。培养自律、自信有社会责任感的合格公民。因此就如何上好小学《品德与杜会》课，我认为应该从以下几点入手。
1．兴趣引入，启智相剂。师生互动
兴趣是学习最好的老师，依据这门学科的特点，每节课的内容都有学生感兴趣的知识点，把这些知识点板书在黑板上，引起学生的注意，并提出要求，让学生带着问题去读书，找答案。如在教《社会呼唤诚信》这一课时，教师板书：
1、何谓“诚信”?
2、生活中人们为什么要签订协议、合同、做出承诺?
3、它们在社会生活中起到什么作用呢？。带着这些问题，学生聚精会神地读书，圈点，之后盼着教师抽问，以便抢着回答问题，展示自己。教师抓住这一契机，启发学生深层次地想问题，积极参加讨论，发表自己的新意见，尽量让学生畅所欲言、表现自己，并让其他学生补充，教师再完善、总结。活动过程中师生之间也建立起了心理和谐的相容关系，有利于教育教学活动地开展。在不断地学习、教学中探索，使得教学思想越来越活跃，把这种有启有发的教学引入到《品德与社会》课教学中，远胜于按部就班地说教式教学。
2．从实际出发。提高教与学的效率
2．1从学校实际出发，就地取材，提高教学效率。我们学校地处农村，教学条件差，几乎没有什么教学设备。我就根据教材内容来设计该节课的教学。如在教学《我的祖国多辽阔》让学生在地图上找出自己家乡的地理位置与其它省市比比面积大小，再用课件展示东、西、南、北不同地方同一季节的气候特征，让学生通过画一画、找一找、拼一拼等方法来了解我国领土疆域之大，激发学生学习的积极性，兴趣也浓，再回到课堂上进行总结，学生抢着发言，课堂活跃，充满生机与活力。同时，教师又把自己收集的资料展示给学
生，师生互补，提高课堂实效，结果明显。
2．2从生活实际中取样，让学生感知自然，提高学习兴趣。如在教《花草树木点头笑》一课时，事先让学生说说自己认识哪些植物，询问家长它们有什么作用，再组织学生展开对“花草树木本领大”的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。
2．3从学生自身中寻找教学资源，发挥学生的主体作用。在学校教学资料不足的情况下，寻找学生自身资源充实教学，体现学生主体，达到丰富教学资源，为教学服务之目的。如在教学《拥有好心情》一课时，让学生以小组为单位进行交流，讲出自己的烦心事，说说自己当时是怎样处理的，讨论“怎样才能走出烦恼的困扰”，教师要对学生给予指点，有的学生找不到可倾述的对象又不敢跟老师、家长说，教师可指引方法如：写信、记日记等来转移烦恼，教会学生解决问题的方式与对生活的态度。学生之间互谈心事，互吐心声，谈感受、出主意、减痛苦、树信心。心结一解开，脸上的笑容也回来了，对学习也有促进作用。
3．以教材为主体，从实践中完善教学内容，提高教学的实效性
社会品德 篇3
一、调查体验，唤醒积累
小学品德与生活（社会）教材中综合性的内容越来越多，对学生资料搜集的要求相当高。因此，课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提，内容设计的如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。学生的调查体验的目的是为了唤醒学生的生活积累，为学生的课上活动、体验做好准备，使学生能顺利地进入本课的学习。
如在《我长大了》一课教学中，由于二年级的学生年龄较小，可以让学生搜集能证明自己长大的证据，比如小衣服、相片、玩具等等，这些资料比较简单、直观，对于二年级的学生难度不大。在《交通带来的问题》一课中，面对四年级的学生，老师就可以让学生调查体验的内容有一定的深度，学生可以调查研究交通带来了哪些问题？进而根据这些问题，提出建议和改进的方法等。
教师在设计课前调查体验的内容时，要围绕教学目标，设计出既要有明确目的，又要有难易程度的变化，同时还要联系学生的生活实际，使不同层次的学生的能力都得到发展。
二、引入话题，吸引学生
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏。在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，可以抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。教师将心设计的导课环节，能够使学生顺利地掌握新知，发展智能。
如在导入《我的课余生活》时，设计“才艺大展示”活动。听歌曲《童年》，“等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年。”你等待着下课、等待着放学，等待着双沐、等待着寒暑假吗？这是我们每一个孩子的心声。快乐、幸福的时刻总是那么让人记忆犹新，回味无穷。下面我就来采访一下你们，你们是怎样度过这样美好的时光呢？投影仪展示学生参加业余生活的照片，学生简单介绍自己的兴趣爱好并秀一秀。大家的课余生活如七色彩虹般丰富多彩。今天，我们就—起走进《我的课余生，活》。
话题的引入方法有许多，比如歌曲导入，故事导入，动画导入等等，老师们可以根据不同的课题设计不同的方法。
三、合作交流，情感共鸣
教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。这里的合作交流，老师们不要简单地理解为学生小组间的合作交流，它是老师和学生之间，学生和学生之间共同的交流，思维的碰撞，合作交流的载体是活动，学生通过一个个的活动内化为自己的行为，形成良好的品质。
如五年级的《我是自己的主人》的教学，课前老师布置大家收集有关中外名人善于发现问题，独立思考的小故事。请大家先在小组内交流一下，然后每小组推荐—名代表进行汇报。独立思考让学生们有所启迪，产生了探究的欲望。再—起来听录音故事《敢与“大师”对话》。学生们也像汤姆一样善于发现问题，善于独立思考，也能与“大师”对话，向“大师”质疑了。
四、精心引导，提升认识
经过活动开展和交流获得的结论，对学生而言只是经验，需要进一步的引导，升华情感体验。
1.补充材料，指导行为
教师要根据学习主题的需要，补充材料模拟生活情景等，丰富教学内容，从而达到培养学生“负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯”的课程目标。同时，结合材料指导学生的道德行为，引导其新的生活。比如《姊山陵前》的教学，老师可以恰当地、适时地补充有关的案例、图片、文字等资料，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到具体。
2.总结提炼，升华情感
教师要根据活动主题引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验，求得新的发现，提升新的认识，升华自己的情感。如《请到我的家乡来》教学中，在“推荐特产，宣传家乡”环节上，老师设计“金牌旅行社的金牌导游”环节，培养学生有目的地搜集、整理资料，会使用不同的方法开展调查，能大胆地向别人介绍家乡的某些特点的能力。
五、课后践行。形成品德
品德的形成更重要的在于课后践行，它是检验道德形成的根本。老师要巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，开发与运用小学德育资源，让德育走进学生的生活，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生们通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。
教学中要走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队会活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间，可以紧密结合品德教材内容的某个话题，和这些活动课相结合，捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行，充分发挥它们的效用。利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎德育的教育主题，激发学生的兴趣，充分调动学生乐于探索的积极性和主动性。学生在一系列的主题活动中反复体验感悟，有利于他们内化道德认识。
总之，品德课堂上初步形成的道德观要及时地去实践，及时地去评价，才有利于促成学生的道德行为，一节品德与生活（社会）课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的终止，而应是一个新的生活的开始。优化《品德与生活（社会）》教学，扎实品德形成过程
王瑛
优化小学品德与生活（社会）的课堂教学过程，主要是以学生为主体，理清教材与活动、教与学、过程与结果、课内与课外之间的关系；让学生在自主探究、合作交流中活动，在丰富多彩的活动中去探究；在活动中发展认知，在生活中学习，在学习中生活。笔者在开展《小学德育资源的开发与运用的实践研究》课题研究中，运用小学品德与生活（社会）课堂中从活动到体验的教学方式，是以学生生活为基础，以丰富多彩的活动为载体，优化德育活动过程，让学生在活动中探究，在活动中发展，在生活中学习，在学习中生活，有效提高了课堂效率。
一、调查体验，唤醒积累
小学品德与生活（社会）教材中综合性的内容越来越多，对学生资料搜集的要求相当高。因此，课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提，内容设计的如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。学生的调查体验的目的是为了唤醒学生的生活积累，为学生的课上活动、体验做好准备，使学生能顺利地进入本课的学习。
如在《我长大了》一课教学中，由于二年级的学生年龄较小，可以让学生搜集能证明自己长大的证据，比如小衣服、相片、玩具等等，这些资料比较简单、直观，对于二年级的学生难度不大。在《交通带来的问题》一课中，面对四年级的学生，老师就可以让学生调查体验的内容有一定的深度，学生可以调查研究交通带来了哪些问题？进而根据这些问题，提出建议和改进的方法等。
教师在设计课前调查体验的内容时，要围绕教学目标，设计出既要有明确目的，又要有难易程度的变化，同时还要联系学生的生活实际，使不同层次的学生的能力都得到发展。
二、引入话题，吸引学生
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏。在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，可以抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。教师将心设计的导课环节，能够使学生顺利地掌握新知，发展智能。
如在导入《我的课余生活》时，设计“才艺大展示”活动。听歌曲《童年》，“等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年。”你等待着下课、等待着放学，等待着双沐、等待着寒暑假吗？这是我们每一个孩子的心声。快乐、幸福的时刻总是那么让人记忆犹新，回味无穷。下面我就来采访一下你们，你们是怎样度过这样美好的时光呢？投影仪展示学生参加业余生活的照片，学生简单介绍自己的兴趣爱好并秀一秀。大家的课余生活如七色彩虹般丰富多彩。今天，我们就—起走进《我的课余生，活》。
话题的引入方法有许多，比如歌曲导入，故事导入，动画导入等等，老师们可以根据不同的课题设计不同的方法。
三、合作交流，情感共鸣
教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。这里的合作交流，老师们不要简单地理解为学生小组间的合作交流，它是老师和学生之间，学生和学生之间共同的交流，思维的碰撞，合作交流的载体是活动，学生通过一个个的活动内化为自己的行为，形成良好的品质。
如五年级的《我是自己的主人》的教学，课前老师布置大家收集有关中外名人善于发现问题，独立思考的小故事。请大家先在小组内交流一下，然后每小组推荐—名代表进行汇报。独立思考让学生们有所启迪，产生了探究的欲望。再—起来听录音故事《敢与“大师”对话》。学生们也像汤姆一样善于发现问题，善于独立思考，也能与“大师”对话，向“大师”质疑了。
四、精心引导，提升认识
经过活动开展和交流获得的结论，对学生而言只是经验，需要进一步的引导，升华情感体验。
1.补充材料，指导行为
教师要根据学习主题的需要，补充材料模拟生活情景等，丰富教学内容，从而达到培养学生“负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯”的课程目标。同时，结合材料指导学生的道德行为，引导其新的生活。比如《姊山陵前》的教学，老师可以恰当地、适时地补充有关的案例、图片、文字等资料，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到具体。
2.总结提炼，升华情感
教师要根据活动主题引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验，求得新的发现，提升新的认识，升华自己的情感。如《请到我的家乡来》教学中，在“推荐特产，宣传家乡”环节上，老师设计“金牌旅行社的金牌导游”环节，培养学生有目的地搜集、整理资料，会使用不同的方法开展调查，能大胆地向别人介绍家乡的某些特点的能力。
五、课后践行。形成品德
品德的形成更重要的在于课后践行，它是检验道德形成的根本。老师要巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，开发与运用小学德育资源，让德育走进学生的生活，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生们通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。
教学中要走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队会活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间，可以紧密结合品德教材内容的某个话题，和这些活动课相结合，捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行，充分发挥它们的效用。利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎德育的教育主题，激发学生的兴趣，充分调动学生乐于探索的积极性和主动性。学生在一系列的主题活动中反复体验感悟，有利于他们内化道德认识。
总之，品德课堂上初步形成的道德观要及时地去实践，及时地去评价，才有利于促成学生的道德行为，一节品德与生活（社会）课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的终止，而应是一个新的生活的开始。优化《品德与生活（社会）》教学，扎实品德形成过程
王瑛
优化小学品德与生活（社会）的课堂教学过程，主要是以学生为主体，理清教材与活动、教与学、过程与结果、课内与课外之间的关系；让学生在自主探究、合作交流中活动，在丰富多彩的活动中去探究；在活动中发展认知，在生活中学习，在学习中生活。笔者在开展《小学德育资源的开发与运用的实践研究》课题研究中，运用小学品德与生活（社会）课堂中从活动到体验的教学方式，是以学生生活为基础，以丰富多彩的活动为载体，优化德育活动过程，让学生在活动中探究，在活动中发展，在生活中学习，在学习中生活，有效提高了课堂效率。
一、调查体验，唤醒积累
小学品德与生活（社会）教材中综合性的内容越来越多，对学生资料搜集的要求相当高。因此，课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提，内容设计的如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。学生的调查体验的目的是为了唤醒学生的生活积累，为学生的课上活动、体验做好准备，使学生能顺利地进入本课的学习。
如在《我长大了》一课教学中，由于二年级的学生年龄较小，可以让学生搜集能证明自己长大的证据，比如小衣服、相片、玩具等等，这些资料比较简单、直观，对于二年级的学生难度不大。在《交通带来的问题》一课中，面对四年级的学生，老师就可以让学生调查体验的内容有一定的深度，学生可以调查研究交通带来了哪些问题？进而根据这些问题，提出建议和改进的方法等。
教师在设计课前调查体验的内容时，要围绕教学目标，设计出既要有明确目的，又要有难易程度的变化，同时还要联系学生的生活实际，使不同层次的学生的能力都得到发展。
二、引入话题，吸引学生
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏。在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，可以抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。教师将心设计的导课环节，能够使学生顺利地掌握新知，发展智能。
如在导入《我的课余生活》时，设计“才艺大展示”活动。听歌曲《童年》，“等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年。”你等待着下课、等待着放学，等待着双沐、等待着寒暑假吗？这是我们每一个孩子的心声。快乐、幸福的时刻总是那么让人记忆犹新，回味无穷。下面我就来采访一下你们，你们是怎样度过这样美好的时光呢？投影仪展示学生参加业余生活的照片，学生简单介绍自己的兴趣爱好并秀一秀。大家的课余生活如七色彩虹般丰富多彩。今天，我们就—起走进《我的课余生，活》。
话题的引入方法有许多，比如歌曲导入，故事导入，动画导入等等，老师们可以根据不同的课题设计不同的方法。
三、合作交流，情感共鸣
教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。这里的合作交流，老师们不要简单地理解为学生小组间的合作交流，它是老师和学生之间，学生和学生之间共同的交流，思维的碰撞，合作交流的载体是活动，学生通过一个个的活动内化为自己的行为，形成良好的品质。
如五年级的《我是自己的主人》的教学，课前老师布置大家收集有关中外名人善于发现问题，独立思考的小故事。请大家先在小组内交流一下，然后每小组推荐—名代表进行汇报。独立思考让学生们有所启迪，产生了探究的欲望。再—起来听录音故事《敢与“大师”对话》。学生们也像汤姆一样善于发现问题，善于独立思考，也能与“大师”对话，向“大师”质疑了。
四、精心引导，提升认识
经过活动开展和交流获得的结论，对学生而言只是经验，需要进一步的引导，升华情感体验。
1.补充材料，指导行为
教师要根据学习主题的需要，补充材料模拟生活情景等，丰富教学内容，从而达到培养学生“负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯”的课程目标。同时，结合材料指导学生的道德行为，引导其新的生活。比如《姊山陵前》的教学，老师可以恰当地、适时地补充有关的案例、图片、文字等资料，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到具体。
2.总结提炼，升华情感
教师要根据活动主题引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验，求得新的发现，提升新的认识，升华自己的情感。如《请到我的家乡来》教学中，在“推荐特产，宣传家乡”环节上，老师设计“金牌旅行社的金牌导游”环节，培养学生有目的地搜集、整理资料，会使用不同的方法开展调查，能大胆地向别人介绍家乡的某些特点的能力。
五、课后践行。形成品德
品德的形成更重要的在于课后践行，它是检验道德形成的根本。老师要巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，开发与运用小学德育资源，让德育走进学生的生活，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生们通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。
教学中要走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队会活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间，可以紧密结合品德教材内容的某个话题，和这些活动课相结合，捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行，充分发挥它们的效用。利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎德育的教育主题，激发学生的兴趣，充分调动学生乐于探索的积极性和主动性。学生在一系列的主题活动中反复体验感悟，有利于他们内化道德认识。
记住“品德与生活”“品德与社会” 篇4
这一课程名称值得纪念,首先在于其大概是第一次由教育行政部门与学界共同协商确定的,体现出了课程改革之初的学术民主之风。我本人当时是刚进站的博士后,没有资格参与这个层次的决策,但有幸跟着导师鲁洁先生去研制其课程标准。在这一过程中,了解到这一课程名称的确定是在征求社会各方面意见,尤其是品德教学和德育研究学界意见的基础上,由课程改革专家组与行政领导共同讨论确定的。而在此前,德育课的名称基本上都是由教育行政部门确定的,这一次则不同,学界参与了意见,且得到了体现和重视,非常难得。也就是说,这一课程名称从诞生的那天起,就是有广泛共识,得到了学界的充分理解。
这一课程名称值得纪念,还在于其体现了德育课程的专业性。在中国国情下,德育课毫无疑问承担着进行意识形态和政治教育的任务。其实,在世界上的任何国家,都有类似的课程承担意识形态和政治教育这一特殊任务,比如美国的“社会学习”看似与政治、意识形态无关,其实教材中这方面的教育内容同样是扎扎实实的。但是,无论如何,德育课程的主要任务是进行道德教育,课程名称必须反映这一中心点。过去的“政治课”“思想政治课”等名称,缺陷就在于没有反映德育课程自身的专业性。德育课当然首先要做好道德教育,这不仅仅关系到年轻一代的道德发展,也关系到其他教育任务的完成。如果道德教育的任务没有完成好,意识形态与政治教育的任务也很难完成好。“品德与生活”“品德与社会”这样的课程名称,充分体现了德育课程的核心任务,体现了向德育课专业性的回归。
这一课程名称值得纪念,更重要的在于其是有教育思想的课程名称。过去的德育课程名称,甚至是其他课程名称,往往只是一个知识内容领域的反映,没有教育思想上的提示。“品德与生活”“品德与社会”则与此大不相同,在课程名称中已经体现出了德育课程回归儿童生活的教育思想。“品德与生活”虽然只是一个并列词组,但已经提示儿童的品德来源于生活;“品德与社会”同样由两个名词并列而成,但也已经暗示出儿童品德成长与社会生活的密切关系。小学德育课的从业人员,都知道德育课的核心教育理念是使品德培养回归儿童的生活,在引导儿童生活的过程中形成国家、社会、儿童个人所需要的品德。经过15年的改革实践,这一思想与课程名称已经血脉相连、浑然一体,且深入人心。在生活中,通过生活引导进行品德培养,这既有源远流长的儒家思想根源(比如孔子就是这一思想的倡导者),又有现代西方思想的影响(比如杜威的生活与教育思想),更有近代中国传统思想的熏陶(比如陶行知的生活教育思想),在“品德与生活”“品德与社会”这一名称中得到了唤醒、体现和传达。
品德与生活 品德与社会教学模式 篇5
《品德与生活/社会》学科是以培养学生形成良好品德、实现社会性发展为宗旨的一门综合课程，其学习内容涵盖了社会生活的各个领域，对学生养成良好的行为习惯和个性品质具有至关重要的作用。为了提高品德课堂教学效率，最大限度的发挥课程的育人功能，我们根据学生的学习特点和课程实施特点，针对不同学段对课堂教学的基本范式进行了深入具体的研究，以促进品生品社课堂教学水平的提升。
课前5分钟展示（以学生发展为核心，结合教学内容及学生发展要求，设计课前五分钟展示活动，主题自定，建议展示主题化、系列化，发挥学生的能动性）
一、活动导入，唤醒生活
二、活动探究，自主建构
三、交流互助，自主感悟
四、实践操作，内化认识
五、拓展延伸，践行生活
（1）、拓展作业
（2）现场情景测试
Ⅰ《品德与生活》活动建构式教学范式及研究
小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。通过课程的实施引导学生养成良好的生活习惯和学习习惯，建立积极的生活态度，培养良好的个性品质，善于发现生活中的问题，动脑筋、有创意地生活。为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须在形态、内容以及教与学的方法等方面进行深入的研究，以构建符合本阶段儿童身心发展特点的教课程实施方式。为此，结合一二年级《品德与生活》课程的特点，我们对“活动感悟—多维互动”教学模式进行了变式研究，探索了活动化教学范式，使之更符合低年级学生道德发展的需要。
一、基本思路
活动化教学范式以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目标，在学生自主活动、主动探究、交流互助、合作共振的基础上，系统利用教学中动态因素之间的互动自主建构知识技能、方法与态度，促进学生体验生活、感悟生活、创造生活，形成良好的品德和行为习惯，实现发展。
二、教学范式的基本结构
（一）活动导入，唤醒生活
导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际密切的情境，激活学生已有的生活经验，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，唤醒生活，引发思考，激发学生求知的欲望；也可以采取游戏法，引导学生在游戏中走入学习；还可以选用学生感兴趣的童话、视频等，调动学生走进情境，参与学习，等等。无论哪种形式，都应把学生的情绪调动起来，积极参与学习过程。如：教学一年级《动物哪里去了》一课时，教师播放雪花飘舞中小鹿斑比在森林中孤独徘徊的身影，引发学生产生疑问：斑比的朋友哪里去了？从而引发学生想要寻找冬天的动物的探究欲望。
（二）活动探究，自主建构
活动是品德课程的主要形态，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学的共同中介。在教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、模拟表演、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，让学生在活动探究中自主建构对事物的认识，丰富和发展自己的经验，完成知识、能力、情感态度价值观等的建构目标，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。如：《动物哪里去了》一课，教师设臵了寻找斑比朋友的探究活动，在探究中自主建构冬天动物的过冬方式。
（三）交流互助，自主感悟 学生拥有各自不同的生活经验和知识基础，对事物的看法也有着不同的观点，因此，教学中需要结合探究活动引导学生充分展示自己的经验和看法，并在相互交流中实现互补和拓展，从而进一步加强对生活的认识和感悟。如《动物哪里去了》一课，在上述找朋友自主探究活动的基础上，学生汇报交流自己的发现，在交流中发现并纠正不科学的动物过冬方式的认识，并适时渗透保护小动物的德育教育。
（四）实践操作，内化认识
学生的道德意识和行为更多的是通过实际参与实践活动，在动手动脑中形成的。因此，结合低年级学生学习特点，设计有趣的实践操作活动，如“做一做”“画一画”“试一试”等，可以有效促进学习内容与道德认识和道德行为的接轨，促使学生内化道德认识，转化实际行为。如：《动物哪里去了》一课，在了解了冬天里动物的行踪之后，教师设计了我为小动物盖房子的实践操作活动，请学生画出自己喜爱的动物，并为其画上美丽的洞穴，再为洞穴制作合适的洞盖。在学生一系列的操作活动中，既巩固了对本节课知识的认知，又培养了学生的爱心，渗透了爱护小动物的德育教育。
（五）拓展延伸，践行生活
这是教学效果的延展阶段，通过设计拓展活动，使教学延伸到课外校外，使学生的道德认识和道德行为回归生活，激励学生进行道德行为实践，在生活中践行道德认识。学生的道德认识和道德行为在生活中的自然体现更有利于解决一些实际的生活问题，增强品德教育的针对性和实效性。这种拓展延伸可以联合学校、班级、教师、家长、社区形成合力，可根据课程内容延长评价时间和扩展评价内容，以评价进一步促进德育教育效果的延时性。如：一年级《今天我值日》一课，教师可设计如下拓展作业，开展“弯弯腰爱班级”活动，期末将根据每个同学的表现评选班级之星，从而使学生爱护班级环境这一德育行动一直贯穿下去。
以上是针对低年级学生学习特点，对活动建构式教学范式进行了诠释。在品德课程活动建构中，要注意处理好以下几个问题：
第一、正确发挥教师的主导作用。在活动的过程中，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用。教师的主导作用体现在：教师在活动建构中要注意进行适当的活动环节的铺垫和点拨、引导，发挥辅助和主导的作用。通过有效的铺垫和点拨，引导学生反复地把外来的新概念和新观点与原有的进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新概念和新观点的含义，彻底改变原有的不正确或不清晰的观点，把新知识构建到自己的知识结构中去；但需要引起注意的是，教师只是学生建构知识的辅助者，而不是主宰者，不能全盘包揽学生的学习和认知过程。
第二，要正确处理活动形式与内容的关系。活动建构在教学过程中的重要性日益凸显，但教师在教学中不能只追求活动的形式，而应注意活动形式和内容的有机统一，增强活动的实效性。活动的有效开展能吸引学生注意力，能帮助教学活动顺利进行，能促进教学内容的深化和学生情感的升华，但若是流于形式，则会造成课堂上一片混乱，无法圆满达成教学目标。因此，教学中每一个活动的开展都应紧紧围绕中心任务来设计，立足于学生的兴趣和解决问题的需要。
第三，认清活动的内涵和本质。活动的真正内涵应是思维在动、情感在动，学生只有思维调动起来，和其他人的思想发生碰撞，才能发现问题，找到解决问题的办法，才能使自身的创造性品质得以张扬；同时学生的情感也应在活动中受到震撼，逐渐升华，最终养成良好的道德品质，形成正确的人生观和价值观。
Ⅱ《品德与社会》生活体验式教学范式及研究
三四年级的学生随着年龄的增长，生活范围逐渐扩大，学生的生活轨道由家庭、学校逐渐趋向广阔的社会生活，开始接触更多的社会规则，需要掌握更多的生存技巧。针对学生发展的需要，三四年级《品德与社会》课程以螺旋上升的形式深化了家庭、学校、家乡等不同领域中的社会环境、社会活动、社会关系等因素，而儿童的品德与社会性发展就是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。因此，结合三四年级《品德与社会》课程的特点，我们探索研究了生活体验式教学范式。
一、基本思路
生活体验式教学范式是按照“情境—互动—合作—发展”的教学步骤来实施的，其基本思路是：以促进学生发展为中心，通过创设生活及问题情境，使学生在与各种学习媒介发生的多维互动中，链接生活、体验生活，在师生的合作探究中感悟生活，促使学生形成一定的生活角色意识和责任意识，以良好的道德行为践行生活，从而实现师生在知识与技能、过程与方法、情感态度等各方面的全面发展。
二、教学范式的基本结构
（一）创设情境，链接生活
情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一，能有效激发学生构建知识的兴趣，为学生提供情感升华的思考和对比场景。
教学中教师根据教学目标的要求，联系学生已有的生活经验或现实行为，采用适当方式，如生活事件回放、设臵生活问题、创设模拟情境、播放影像资料等，创设学习内容与生活的链接情境，引发学生在情境下自主链接生活、唤醒生活，拉近学习内容与生活的联系，激发学生生活探究兴趣。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中教师创设了如下情境：出示购物清单（海尔电冰箱、蔬菜、米面、运动鞋、书籍等），请同学们帮忙建议去哪里买上述物品？上述生活问题的设臵，使学习内容与生活中的购物经验有机联系起来，激发了学生的学习兴趣。
（二）多维互动，体验生活
生活情境的创设仅仅是课程的开始，对问题的初步解决也只是打开了学生的生活之门，随着活动的逐渐展开，学生们将进一步体验生活的奥妙。
结合上述情境的展开，教师继续引导学生结合自己的生活经验和知识基础，对上述问题进行初步探究和认知，在此环节中，学生积极展示和充分暴露自己的观点和认识，在互动交流中，对已知知识和技能、已有情感和态度进行验证和质疑，从而更加深入生活、体验生活。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中，学生根据自己的生活经验，积极提出建议，并在初步交流中认知不同的购物场所的种类，教师板书列出学生提议的各类购物场所，帮助学生丰富生活认知。
（三）合作探究，感悟生活
通过多维互动，学生对生活的认知在交流中虽有所拓展，但也只是丰富了相关的生活经验，对生活的深入认知仍很肤浅，对某些问题仍存在一知半解。在这一环节中学生伴随着新的疑惑、新的问题的产生，以及想要验证自己、他人、教师、教材的理论和观点的更迫切的心理需求，组成学习合作小组，凭借组员们搜集的相关信息自主进行小范围的合作探究（如：前后左右及同位），人人说问题，谈看法，达成组内基本共识，然后再在全班范围内与其他各组进行交流和争辩，通过生生之间、师生之间、学生与其它学习媒介间的多维交流，达成对问题的深入认知。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中，针对板书中呈现的某类商品可供选择的多个购物场所，提出问题：究竟去哪一个购物场所购买？不同的购物场所之间有何区别？学生结合生活经验分组讨论，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的变化，感悟社会的发展对人民生活的促进。
（四）践行生活，实现发展
学生良好的品德的培养来源于生活、高于生活，最后回归生活，指导学生的生活行为，促使学生内化道德要求，实现社会性发展。在此环节中，教师根据学生合作探究的情况，为促成学生发展目标的深入和达成，由教师或学生再创富有实践性的新情境和新要求，以检验学生的认识用所学的知识和能力去践行生活，进一步深化、扩展、修正和完善认识，使学生知识能力、情感态度得以全面和均衡的发展。如：《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中可布臵如下生活体验任务：帮妈妈做一次家庭购买，并将购买的物品、购物场所、购买心得记录下来并与同学交流。以上简要介绍了三、四年级《品德与社会》课程生活体验式教学范式的基本结构。在这种教学范式中，学习过程紧紧围绕学生的现实生活，学生的认知来源于生活，同时又在合作交流中更进一步深入生活、审视生活、反思生活、践行生活，增强了学生的社会适应性，有效地实现了社会性发展。
Ⅲ《品德与社会》专题研究式教学范式
五六年级的学生已具备了一定的研究能力和分析能力，能够在教师的引导下运用资料对社会现象和事件进行较为深入的研究和思考。五六年级的《品德与社会》课程学习内容进一步扩展，引领学生走进祖国的历史、走进祖国的壮丽山河，学生的研究视野从中国走向了世界，不仅要培养学生成为一名合格的中国公民，更要成为一名具有世界眼光的中国人。面对课标的要求，教师在教学中就需要重点培养学生建立联系发展的思想及观点、透过现象发现事物本质的思维及认识能力以及全球化的研究视野。为了适应课标和学生发展的要求，我们探索研究了专题研究式教学范式。
一、基本思路
专题研究式教学范式旨在从繁杂开放的学习内容中选取富有典型性、代表性的研究内容，引导学生开展全方位的研究，不仅了解历史事件、地理风貌及人类社会发展历程的相关资料，掌握相关的学习方法和思维轨迹，更能够对历史事件、地理风貌及人类社会发展历程进行细致的思考和理解，从而能够透过资料得出科学的结论。在典型研究的基础上，能够跳出教材、跳出地域，进一步开阔研究视野，运用所学的研究方法和研究思路对相关或相近历史事件、地理风貌及人类社会发展进行拓展研究，从而获得更大的发展。
二、教学范式的基本结构
（一）创设情境，激发研究兴趣 有效的情境创设有利于激发学生的研究兴趣，能够引导学生拓展研究方向，进一步生成探究问题。教学中教师可结合学习主题有目的、有意识地创设情境，如呈现图片、设臵问题等等，引发学生深入探究的研究兴趣，围绕主题生成不同侧面的研究专题。品社五年级下册《母亲河哺育了我》一课，教师出示黄河流域风光图片，图片呈现的内容较全面，涉及到农业、水利、风光等多个视角，学生在观赏图片的基础上，初步领略黄河流域的风光，感受黄河的气势蓬勃，激发学生对祖国美好河山的热爱，同时激发学生研究黄河的兴趣，生成研究专题：黄河的发源地、黄河为什么是黄色的、黄河沿岸的风貌及特产、黄河对沿岸生产生活的影响等等。
（二）选择研究专题，制定研究计划
在生成研究专题的基础上，学生自主选择自己感兴趣的研究专题。根据选择的专题组建专题研究小组，组内合作制定研究计划，并在全班交流的基础上弥补计划的不足，并引导学生制定较为规范的研究计划表，主要内容包括：研究专题、研究时间、研究成员、研究分工、研究方法及途径、研究结论/报告。如：《母亲河哺育了我》一课，学生根据自主选择的专题，组建不同的专题研究小组，黄河流域的古老文化研究、黄河对两岸农业发展的影响研究、黄河流域的旅游资源研究、黄河流域的水力资源研究等等。注：如若教学中设计了这一环节，那么本课将分课时来进行，第一课时主要的任务就是制定研究计划、完善计划，为课下研究做好准备。
（三）分工合作，专题研究
学生在组建研究小组的基础上，利用课下时间开展专题研究。学生利用网络、书籍、调查、访问等方法围绕研究专题开展研究，并在研究的基础上得出初步结论。这一环节最好能利用课下时间充分实施，并尽量保证学生的研究时间。如：《母亲河哺育了我》这一课，教师可根据学习目标设计长达两个星期的研究时间。课下学生走进图书馆或上网查询，观看相关纪录片等，课上各研究小组则进行资料的汇总及整理，教师也投入到学生的小专题研究中，为学生提供帮助和指导。师生共同参与研究过程，在研究中增进感情，共同感受成功的快乐。
同时，这一环节也可以在选取典型研究专题的前提下，在课堂上实施，要求学生课前积极准备相关资料，课上学生利用课前搜集的资料，分专题在小组内进行交流及分析，实现专题的组内资源共享。
（四）汇报交流，升华认识
学生在分组研究的基础上，达成基本的认识，得出初步结论。教师引导学生以丰富多彩的形式在全班进行专题研究交流及展示，对相关研究专题的认识进一步升华。在交流中教师适时发挥辅助作用，抓住学生交流中的契机通过设臵问题等方法，引导学生进一步走进资料，更深入的研究、思考资料，从而在已有认识的基础上进一步提升。
交流中实现知识和认识的拓展仅是一个方面，研究和交流中还应注重学生情感的提升，引导学生挖掘感悟资料中隐性的德育教育因素。如《母亲河哺育了我》一课，黄河流域的古老文化研究小组，学生以小导游的身份重点交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民间艺术、秦始皇兵马俑等研究成果，师生在交流中也进行了适当的补充拓展。同时在学生交流黄河流域古老文化的过程中，教师也注重引导学生感受古代劳动人民的勤劳智慧，感受古代劳动人民那种征服自然、改造自然的精神，激发学生热爱劳动人民的情感及激发学生的民族自豪感。
（五）整体认知，拓展研究
分专题研究仅仅使部分学生对某一个研究专题拥有了较为权威的发言权，系统说来还只是“管中窥豹，只见一斑”，只是停留在对研究主题的一个侧面的认识上，实际上还没有实现对事物的整体认知。因此，在分专题研究的基础上，教师引导学生对研究主题进行整体认知及梳理，将不同侧面的研究综合起来，从而形成对研究事物的系统全面的认知。
典型研究仅仅是通过研究引导学生掌握系统科学的研究方法，学生的研究不能仅停留在对一个事物的研究上，而要运用建构起来的系统科学的研究方法拓展研究视野和研究领域，研究更为广阔的生活世界。
三、专题研究式教学范式需注意的问题
1、注意研究过程的完整性。学生的小专题研究是需要时间的，学生的小专题研究不应只体现在课上小组交流的十几分钟内，一定要让学生亲身体验整个研究过程，给学生充分的研究时间和空间，相信学生的研究潜力和研究能力，让学生在亲身参与的研究中动手、动脑，体会研究带来的快乐。
2、研究成果的展示形式要丰富多彩。大多数课上学生研究成果的展示只限于学生的口头交流，这种展示形式不免过于单一，因此在口头交流的基础上，可以引导学生进行丰富多彩的成果展示活动，如可以引导学生将研究内容分专题制作成剪报、手抄报、幻灯片、电子网页、图片展等形式。让学生选择自己喜欢的形式进行成果展示，这样既锻炼了学生搜集、分析、整理资料的能力，又能激发学生后续研究的积极性，感受成功的喜悦。
3、注意研究成果的系统化。在学生分小组、分专题研究的基础上，学生撰写了研究报告，制作并展示了专题研究剪报、手抄报、电子网页等专题研究成果，但这种研究及其成果仅是专题性的，还带有片面性，不利于学生对事物形成整体的认知。教师在肯定学生专题研究成绩的基础上，引导学生打破原有小组的划分，让不同专题小组的成员再组合，并合作完成关于研究主题的较全面、系统的研究报告、简报、手抄报、电子网页等，使学生在重新分组合作的基础上建构对研究主题的系统全面的认知。如《母亲河哺育了我》这一课，学生分组展示了各自的研究成果，教师在此基础上引导学生重新组合，举行以《滔滔黄河》为主题的研究成果展，学生们将来自不同研究主题的精华集结起来，多层次、多角度、多方位的审视、思考、诠释“母亲河”，从而获得了对“母亲河”的整体认知。
4、实现研究专题目标的不断深化。研究目标具有一定的预设性，但在研究的过程中，随着研究的深化，研究目标也在不断的深化和提升，教师应在教学典型活动的基础上拓宽学生的知识视野、增强学生获取知识的综合能力、促进学生情感的升华，从而以点带面，实现学生的全面持续发展。如在《母亲河哺育了我》一课中，学生在研究黄河流域对两岸工农业生产的影响时，不仅搜集了黄河对人们生产生活带来的积极影响，还深入分析了其产生的消极影响，并在分析中一针见血地指出了人类破坏自然环境的后果，呼吁所有的学生行动起来，宣传保护母亲河，保护人类赖以生存的环境，使学生自身的危机意识和责任意识得到了强化，教学目标也在原有基础上得到了提升。
“用教材教”品德与社会 篇6
一、“用教材教”要求教师有敏感的生活触觉
品德与社会课程的学习目标和内容安排决定了老师在教学中要密切联系社会实际，具有开阔的视野及敏感的生活触觉，及时捕捉、补充鲜活的课程资源。比如北师大版《品德与社会》六年级上册教材安排了诚信教育的内容，其中列举了古、今、中、外的案例，从正反两方面引导学生认识“诚信”对个人成长、社会发展的重要性。在教学中，笔者除了引导学生自主阅读教材，还结合相关社会时事，补充了汶川地震中在手上留下“遗言”的灾民的感人事例、奥运会运动员食用兴奋剂的相关处罚规定、周老虎事件及三鹿奶粉事件等，从而拓展和丰富了教学主题。学生通过分析身边的鲜活案例，加深了对“诚信是金”的理解，提高了观察生活、思考问题的深度。同时，我也结合本课的教学引导学生关注并随时注意收集、整理社会信息，并且懂得学以致用，以道德标准评价社会事件，树立正确的荣辱观、是非观。
敏感的生活触觉是需要培养的，这就决定了我们在生活中勤于学习，善于观察，做一个生活的有心人。笔者在重阳节晚上收看《艺术人生》之“佳节又重阳”时，听到松堂关怀医院院长谈及“人生是一条线段，而不是射线”的有关内容时，马上对品德教材中的“生命教育”专题作了调整。课堂上，我引导学生更深入地思考：我们除了物质上的节约之外，还能节约什么？我想：我们的品德教育就是一种生命教育，它不可回避的一个重要问题是如何提高生活质量，如何引导学生过好人生轨迹中的每条“线段”，充分体现人生价值，其中“低耗高效”的效能观应该从小培养。由此可见，教师只有整体把握教材，不断开阔视野，增强对生活的敏感性，教学中才可能做到信手拈来、游刃有余、水到渠成，最终达到润物细无声的育人效果。
二、“用教材教”要求教师重视学习指导
“教是为了不用教”，这是教育老前辈揭示的“教”的追求与最高境界。所以教不可以包办代替，同时也不可放手不理。在新课程理念下，学生也是一种课程资源。在教学中，教师的主导作用至关重要，有效的学习指导能使学生迸发学习热情，做好学习准备，更能在学习过程中激发可贵的生成性资源。
为了让“诚信教育”更有成效，在与学生讨论“三鹿奶粉事件”之前，笔者特地提了一个问题：问题奶粉是因为含有一种什么物质？全班竟然没有一个学生答对！备课时我估计到大多数学生回答该问题有困难，一方面因为三聚氰胺是专业名词，学生几乎未接触过，名称又不好记；另一方面学生普遍有畏难情绪，学习欠缺钻劲。因此，我想这是一个教育的好时机，该事件的补充、该话题的引出一举多得，它不仅让学生懂得“诚信是做人做事之本”“保护品牌要象保护眼睛一样”等道理，而且还能指导学习方法，提高学生分析解决问题的能力，这也是“用教材教”的实际意义。课堂上，我与学生分享了这样的体会：好学的人一定是留心生活的人。对于奶粉事件，好学的人肯定不会放过几个问题：问题奶粉中添加了什么？为什么添加？造成了什么危害？我想，这不是答不上一道题的“问题”，而是值得我们反思且应引起我们共同探讨的“课题”。接着，我结合教学内容对学生进行了观察生活、发现问题、解决问题等方面的方法指导，以典型事例分析与实践体验相结合的方法让学生在学习中学会学习。
三、“用教材教”要求教师加强反思意识
在教学实践中，课时的限制与课程资源选择的丰富性形成了一对矛盾。假如受制于时间放不开手脚，只局限于教材，课堂教学将缺乏必要的拓展延伸；假如为了教学内容的丰富，不加选择地增加话题与内容，我们又将无法落实教学计划，使教学随意性增大。因此，如何在有限的时间内达到“用教材教”的目的，及时进行教学反思是十分必要的。
（作者单位：广州市白云区广园小学）
社会品德 篇7
一、品德教育必须以人为本, 以人的发展为宗旨
(一) 尊重培养对象
以人的发展为宗旨, 就必须学会尊重培养对象。而尊重培养对象很重要的是从学生需要出发, 精选学生终身发展必备的知识, 训练学生必备的技能、情感态度和价值观, 强调学生整体素质的协调发展, 强调学生的学习要面对真实生活, 真正学会解决各种现实问题。教师在教学中一定要高度重视这一点。
(二) 改革学习方式
以人的发展为宗旨, 就必须转变传统的教育观, 改变传统的学习方式。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握, 冷落发现与探索, 遏制学生的思维和智力, 消磨学生的兴趣和热情。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生富有个性的理解和表达, 积极引导学生从事实践活动和实验活动, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
(三) 培养学生终身学习的能力
以人的发展为宗旨, 就必须培养学生终身学习的能力。叶圣陶先生曾经强调:“教育的最终目的在于学生能自学自励, 出了学校, 担任了工作, 一直能自学自励, 一辈子做主动有为的人。”现行品生、品社教材的编写意图也旨在培养学生终身学习的能力, 用好这套教材, 就能为学生的终生发展打下基础。例如《学校周围探秘》这一课, 教材中设计了调查活动实践, 只要教师能够遵照教材编写的意图, 认真组织学生开展调查活动, 学生定能够在实际调查中学会调查方法, 提高实践能力, 将来这种能力在他们一生中都是十分有用的。
所以, 教师在教学中要钻研教材, 吃透教材, 并努力通过恰当的教学方法实现“培养学生终身学习的能力”这一教学目的。
二、品德教育必须回归儿童生活
(一) 品德教育要从生活中来, 淡化教育痕迹
儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟, 只有源于儿童实际生活的教育活动, 才能引发出他们内心的而非表面的道德情感, 真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此, 在课堂教学中, 我们必须从儿童自己的世界出发, 力求使教育的内容和形式贴近儿童生活, 反映他们的需要, 寓教于乐, 淡化教育痕迹, 从而达到润物细无声的教育效果。
例如, 《幸福的家庭》一课, 为了引导学生学会尊重父母的意见, 正确处理与父母的矛盾, 我创设了去商店买衣服与父母意见不一致的情景, 先组织学生模拟表演, 然后交流探讨, 学生在表演和交流中很快明确了该如何与父母沟通, 如何尊重父母的意见。
又如, 学习《垃圾的危害》一课时, 我组织学生课前搜集了垃圾的危害有关资料, 课上组织学生召开了“垃圾批判大会”。当垃圾的危害在批判大会上被一一展示出来后, 学生深刻认识到了要好好保护我们的生存环境, 不能乱丢垃圾。
(二) 品德教育必须到生活中去, 重视生活实践
我们知道, 学生在课堂上能形成初步的道德认识, 但要将道德认识变成一种能力, 还必须进行长期的道德实践。
例如, 在学了《垃圾的处理》一课后, 我组织全班学生开展了“分类处理垃圾, 争做环保小卫士”的实践活动。活动开展后, 教室里的垃圾实现了分类放置, 废纸、脏土分别放在不同的垃圾桶内, 废纸每天收集好, 一周一卖, 所得款项充当班费。一段时间后, 学生家长纷纷向我反映, 说他们的孩子养成了攒废品卖废品、勤俭节约的好习惯。
三、品德课堂必须坚持学生的主体性地位
新课改的显著特征是改变原有的单一的被动接受式的学习形式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题的能力以及合作的能力。
本套教材为让学生真正成为学习活动的主体, 以体验学习、探究学习作为基本的学习方式, 鼓励学生在体验、探究中获得新知识。我在备课时, 认真把握教材意图, 创设各种活动让学生主动探究。如《和风在一起》一课, 我让学生自己想办法制造风、感受风, 使学生在亲身体验中引发了对自然现象的探究兴趣。
坚持学生的主体性地位, 不仅给学生提供了更多的动手机会, 让学生参与更多的社会实践, 最为主要的是建立了新型的交往互动的师生关系。教师由知识的传授者变成学习的指导者、成为学生学习的伙伴、探究的帮手。我们平等、民主、友善地对待学生, 学生在我们的课堂上就会自信、积极、主动, 这种良好的教育氛围, 既能促进学生的全面发展, 又能提高我们的职业境界。
以上是我个人在《品德与生活》《品德与社会》课的教学过程中总结出来的小学生品德教育的特点和规律, 希望能够给广大致力于小学品生品社教学的教师一点参考。
参考文献
[1]品德与生活、品德与社会课程标准及解读.
[2]中小学德育.华东师范大学出版社.
品德与社会能力目标分析 篇8
一、品德与社会学科育人价值的能力目标
对上教版教材进行分析整理,发现其能力目标的制订是有梯度的,详见下表。
其中,要求学生初步具有观察与分析能力,对社会现象有初步的辨别是非的能力,是培养学生良好品德的必要条件。做一个有道德的人必须学会分清是非,辨别真伪,而要分清是非和辨别真伪就要具有观察、思考和分析的能力,这样才不至于在社会生活中被各种假象所欺骗,而能时时保持清醒的头脑,自觉按道德准则行事。而要求学生初步具有收集和处理信息的能力、发现与提出问题的能力,学会一些探究方法,并尝试解决生活中的一些问题,则是鼓励学生进行创新,培养学生的创新意识和实践能力。与他人平等交流与合作,能进行一定的社会服务和社会实践,能将所学知识和技能运用于社会公益活动中,这对于学生参与社会、适应社会、服务社会,培养团队精神和社会责任感,都具有重要意义。其中,隐含学习方法和学习能力的培养,对于引导学生学会学习,促进学生的终身可持续发展,更具有重要的意义。
二、品德与社会学科能力目标的现状分析
1. 观察与分析能力
低年级:能体验、观察和交流家庭生活和集体生活事件。
中高年级:初步具有观察与分析能力,学会观察并记录社会现象和社会事物的特征。
低年级到中高年级的观察与分析能力目标缺少过渡,目标缺少系统性。具体来看,低年级观察与分析能力目标设定比较合理,一年级有15条,二年级有7条。同时,观察与分析的要求符合学生的年龄特点,范围由小到大,从关注家庭生活逐渐转入关注集体生活。但是,三、四年级的观察与分析能力的目标设定是缺失的。尤其是三年级第一学期,相关的目标条目为零,三年级第二学期和四年级两个学期中,观察分析目标各只有1条。直到五年级,观察、分析能力目标才得以较好地落实。
2. 收集与处理信息能力
低年级:掌握一些收集信息的简单方法。
中高年级:能通过一定的途径搜集有关社会生活的信息资料;学会对简单信息加以整理并辨别真伪;会画简单的地图、图表等,解决生活中的一些问题。
低年段学生收集信息的简单方法主要有:询问家长、看电视、与他人交流。此年段中所涉及的收集信息的教学任务,学生一般情况下可以借助自己已有的生活经验和技能完成。
此外适合低年段的简单方法还有:看报纸、杂志、查阅书籍(一般内容均较为简单)、自主观察简单的事物或活动过程。此类情况下,教师只需要在最先遇到时加以指导,学生一般都可以较快地掌握。
主要问题在于:现在指定的教学目标一般都表述为“学会”“收集”“选择”等,但缺少对使用何种方法收集信息的表述,目标的表述还显得不够严谨。例如,一年级第一学期的活动三,要求学生与父母共同收集成长资料,回忆成长历程。这一条目标我认为可以结合教学过程,修改为“学会询问家长、查看照片的方法,与父母共同收集成长资料,回忆成长历程”。
中高年级段的教学目标的制订,总体来说还是合理的。不足之处在于整个目标体系的层次性显得不够合理。例如,在三年级中有不少教学目标要求学生具有掌握处理、运用信息的能力,这对于三年级的学生要求较高。课程标准现在所分的三点,正是有关收集、处理、运用信息的三个层次,个人建议可以考虑在三至五年级对应重点内容使学生分别达成这三个层次的目标。这样,整个目标体系更为合理,同时具有层次性和延续性。在教学目标制订和教学实践中,教师可以有意识地对应不同年级的学生特点重点进行信息收集、处理和运用信息的教学。
3. 发现与解决问题能力
低年级:在他人的鼓励与帮助下,对生活及社会现象具有初步质疑与想象能力;能尊重事实,参与初步的探究活动。
中高年级:形成初步的发现与提出问题的能力,尝试运用一些探究方法,解释一些社会现象。
研究发现,“在他人的鼓励与帮助下,对生活及社会现象具有初步质疑与想象能力”,这一能力目标在低年级教学中缺失,应予以补充。“能尊重事实,参与初步的探究活动”,对低年级学生而言定位偏高,同时,这一目标在中高年级的教材中也有所体现。中高年级“形成初步的发现和提出问题的能力,尝试运用一些探究方法,解释一些社会现象”,针对这一目标教材中有相关内容,但层次性不明显,应完善强化。
4. 交往与合作能力
低年级:学会一些与他人合作、交流的方式,具备初步的人际交往能力。
中高年级:增强人际交往能力,能与他人平等交流与合作,接受别人合理的意见。
在整个教材的安排中,低年级的目标设定在伙伴交往,认识学校及学校里的教师、同学,在小区与邻居认识交往,去敬老院给老人送“快乐”。整体层次比较清晰,循序渐进,保证了学生真实的生活领域与教学活动领域的联系。中高年级则由同学之间的交往逐步转向朋友之间以及与周围人的交往,并逐步树立国家、国际意识,以及培养与国际友人交往的能力,注重交往能力培养中交流与合作能力的培养。因此,这一能力目标的设定具有系统性,确实体现了“生活扩展、主次兼顾、螺旋上升”的逻辑。
5. 生活自理与社会实践能力
低年级:在日常生活中养成一定的生活自理能力,自己能做的事情自己做。
高年级:能进行一定的服务与社会实践,将所学的知识和技能运用于社会公益活动中。
低年级教材在生活自理能力目标的落实上做得较好,能紧密结合学生的实际生活培养学生的生活自理能力。三年级和四年级第一学期的教学目标频数分别为9条、4条和5条,比较注重学生的社会实践的落实,但四年级第二学期和五年级的教学目标中只有5条,对学生社会实践能力的要求偏低。
6. 辨别是非与自我保护能力
低年级:具有初步的自我保护能力。
中高年级:对社会现象有初步的是非辨析能力。
低年级的辨别是非能力目标基本切实可行,落实到位,但落实的强度与密度有待进一步调整,尤其是二年级第一学期目前为零,待补充。中高年级的能力目标的落实情况不理想,各年级都只有一条相应的目标,应予以完善、强化。
构建品德与社会高效课堂 篇9
一、搭———教师为学生搭建学习平台
品德与社会课程具有教学空间的广阔性和教学内容的不确定性。教科书中的每一单元和章节都有大量的信息整合在一起, 多姿多彩的插图和简洁的文字背后, 需要充实大量的背景资料。这些背景资料不仅能丰富教学内容, 而且有助于增加40分钟的教学容量, 拓展课堂教学的深度, 有利于学生深刻领会教科书的教育内涵。
因此, 课前, 教师要为学生搭建社会实践的桥梁, 引导学生进行调查研究和资料的搜集与整理, 激发他们的兴趣和积极性。在学生调查、搜集、整理的过程中, 教师要精心进行策划与引导, 这样, 学生就会逐渐变得主动, 对所搜集的资料也有了自己的思考, 教师在课堂上有时还能收获意外的生成性资源。
课上, 教师要为学生搭建展示才华、主动参与的舞台, 让学生参与决策、参与示范、参与教学, 把时间、空间和舞台交给学生, 通过游戏、角色扮演、情景模拟、两难问题辨析等活动为学生创设情景, 充分挖掘教科书中贴近学生生活实际的材料, 创造性地把语言材料活化为生活场景或学生感兴趣的话题, 调动学生参与、展示的积极性。如在教学“我是谁”一课时, 通过“猜猜他是谁”的游戏, 让学生感受到, 角色总是同相应的活动和责任相联系的。让学生扮演小游客、小顾客、小观众等角色, 使他们明白不同的场合对角色有哪些不同的要求, 如何才能扮演好自己的角色。这样就使整个课堂环境宽松、气氛活跃, 唤醒了学生的主体意识, 提高了学生的主体能力, 这样的课堂能不高效吗?
二、准———教师依据实际定准学习目标
目标是教学活动的起点和归宿, 《义务教育品德与社会课程标准 (2011年版) 》“教学建议”的第一条就是“整体把握课程目标与教学目标的关系”。为此, 教师要在把握整个课程目标的基础上, 设计好每一单元和每一节课的教学目标, 处理好长期的形成性目标与短期教学目标之间的关系, 突出每一节课的重点和难点。
目标是导向, 要把准, 每节课的教学目标不必面面俱到, 应简洁、清晰、具体, 注意把握针对性和可操作性, 尽可能根据本校和本班学生的实际情况和需求进行设计, 避免大而空。教师要联系学生生活实际, 对教科书内容灵活处理, 学生需要什么, 教师就要依据课标设定什么样的目标, 目标的设定要贴近学生的生活。如:“珍爱生命, 热爱生活”目标的实现需要一个长期养成的过程, “诚实守信, 友爱宽容”也是要在实践中通过不断践行逐步达到的目标, 因此, 它们不宜作为某一节课的目标, 教师要根据学生的特点, 将目标具体化, 确定每一节课可达到的目标。
三、精———教师精于诱导、适时点拨
教师在进行课堂教学的时候, 眼里始终要有学生, 讲在需讲之处, 拨在应拨之时, 努力把课堂教学变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。尽力做到规律让学生自主去发现、方法让学生自主去寻找、思路让学生自主去探究、问题让学生自主去解决, 尽量减少教师的讲授时间。教师的指导应适时、适度、得法, 引导学生自主选择, 包括自主选择学习内容、学习方法、汇报方式等。尊重学生的独特感悟和见解, 允许学生亮出自己的观点, 随时质疑, 与教师争论;教师适时引导学生, 使其树立正确的行为准则和价值观。如在教学“今天, 你安全吗”一课时, 在学生了解了生活中存在许多安全隐患后, 教师引导学生:“我们因为害怕受到伤害而不参加活动行不行?”学生回答后追问“为什么”, 随后在学生的认识产生分歧、疑惑之时适时点拨, 使学生认识到“我们要参加活动, 不然我们就会眼界狭窄, 也不会有健康的身体”, 明白“我们要参加活动, 但是要注意安全”, 进而自主选择、探究不同的情景下应怎样注意安全。
四、趣———教师用多种手段激发学生兴趣
鲁迅先生说过:没有兴趣的学习, 无异于一种苦役。没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感, 任何教育, 只有真正激发了学生的学习兴趣, 才能取得最大的效益。学习兴趣是学生求知的起点, 也是学生获得知识、发展能力、丰富情感的动力。在品德与社会课堂教学中, 激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性, 是教学的关键。那么, 在品德与社会课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢?
1.创设恰当的教学情景, 激发学生学习兴趣。如在教学“当危险发生的时候”一课时, 教师在课堂上放火灾现场视频, 启示学生“这时我们应该怎样自救”, 指导学生模拟拨打119电话, 进行防烧伤、防烟呛逃生演练, 使学生在情景模拟中习得火灾逃生常识。
2.优化课堂教学, 利用现代教学媒体吸引学生注意力, 激发学习兴趣。如教学“汉字和书的故事”中汉字的诞生与发展, 教师利用课件演示“马”字的几种写法, 从而印证了汉字从图画演变而来的事实。
3.开放性地设计学习内容, 体现课前、课中、课后、校内、校外这一连续、完整的活动过程。强调从学生日常生活中常见的现象, 以及学生的生活疑惑和感受入手, 拓展学习主题。如在“我爱我的家”教学过程中, 我设计了“家庭小调查”这一环节, 启发学生:“同学们, 你们知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶小时候的故事吗?让我们来做个家庭小调查。”给学生发调查卡, 告诉学生:“下节课选一件你最感兴趣的事情说给大家听。”设计这一环节的目的是:通过了解家庭的过去和长辈们小时候的生活, 进一步加深对家庭的认识和了解, 感知社会进步给家庭生活带来的变化。学生不但丰富了有关家庭生活的经验、情感、知识, 而且加深了对自我、对家人的认识和理解, 同时也培养和提高了学习兴趣。
五、情———教师有效激发学生情感
小学生情感丰富, 在课堂教学中, 如果教师能够有意识地创设富于情感体验的环节, 通过丰富的情感体验与注入, 激发学生对教学内容的理解, 就会增强教学的实效性。如教学“伸出爱的手”一课时, 通过讲述残疾人自强不息的事迹, 使学生对那些身残志坚的人产生敬佩的情感。表演是学生喜闻乐见的教学形式, 因此, 教学中还可借助表演创设情景, 让学生在声情并茂的表演中深化对知识的理解。如在教学“分享的快乐”一课时, 让学生通过唱歌、跳舞、说相声、乐器表演等表现快乐, 给他人带来快乐, 既活跃了课堂气氛, 又加深了学生对分享快乐的理解。
运用多媒体辅助教学, 具有视听结合、生动形象的特点, 通过声、形、光、动、磁等因素的交替作用, 能逼真地再现丰富的道德生活场景, 强烈地吸引学生的注意, 触动他们的情感, 引发思考, 突破重点难点。如在教学“交通与我们的生活”一课时, 通过视频再现汶川地震时恢复交通给灾区人民带来的生的希望, 从而激发学生的情感, 使学生感受到交通就是生命线, 交通与我们的生活密不可分。多媒体创设出的教学情景, 化无声为有声, 化静为动, 声像资料鲜活、生动、真实、直观, 其作用是其他教学手段望尘莫及的。
情感教育是道德认识的基础, 是激发道德动机的桥梁, 是道德行为的催化剂。运用各种手段以情育人, 才能将品德与社会课堂的教学目标落到实处。
六、导———教师时时处处及时引导
学生是学习的主体, 教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情景或问题情景, 激发学生主动学习和探究的兴趣, 鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。教师要为学生自主探究和解决问题提供方法和步骤, 避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。如, 学生第一次开展调查之前, 教师可以提供一张调查表, 列出若干调查内容, 让学生填写;学生有了一定的调查经验之后, 可以让学生自己制定调查计划, 写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项等, 之后再去调查。又如, 课上让学生收集、整理和交流资料时, 教师可以提出若干问题, 提示学生收集、整理和交流资料的要点, 避免学生不加思考地选取资料、照本宣读。
教师要创设宽松、民主、和谐的课堂氛围, 鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑, 并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程, 修正和改进自己的认识和态度。教师自身要做到并且指导学生学会根据掌握的事实材料作出判断, 不能盲从、轻信传言和不实信息。
七、序———教师教学活动设计有序
首先, 品德与社会课的教学活动方式多样, 教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择, 做到教学活动设计前后有序、衔接适当、循序渐进。如教学“说声‘谢谢’”一课时, 通过放歌曲、谈话交流、调查汇报、情景表演等活动, 让学生“感受‘谢谢’”“感知‘谢谢’”“感悟‘谢谢’”“体验‘谢谢’”“实践‘谢谢’”。教学活动由浅入深, 逐步深入, 环环相扣, 使学生在参与体验中得到快乐, 情感得到升华。
其次, 板书是教案的体现, 是教学重点的体现, 要做到凝练有序。
八、实———教师力求课堂实实在在
我们要把每一个教学活动落到实处, 避免浮夸和功利, 把每一节课都上成实实在在的课。教师的教学设计、学生参与的活动要产生实实在在的影响。
《品德与社会》思辨教学初探 篇10
我在一篇文章中曾看到这段文字:“《品德与生活》《品德与社会》提倡通过课堂活动来让学生体悟, 通过体悟来明白道理, 体悟是需要通过对活动内容、活动形式和活动结果的思辨来达到的, 说到底, 只有思辨的过程才是‘悟’的过程, 离开了思辨, 也就无法体现‘悟’。所以体悟离不开教师的启发、诱导, 体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。”读过这段文字引起我极大的反思。是呀!我们在平日教学活动中重活动轻思辨, 只为了活动而活动, 迷失于活动中, 勤于活动而疏于思考, 其中的效果当然可想而知。这使我明白课堂教学中要追求活动的质量和效果, 就必须要学生边活动边思辨, 把活动过程定位在思辨这一层面。
一、预留空间, 激发思辨的兴趣
在活动设计中要适当“留白”。这种留白一方面为学生自由伸展思想进行深入思考提供机会, 留有余地;另一方面可以吸引学生以思考统领行动, 自觉扩展事先描绘好的疆界, 进行创造性的阐发。活动设计预留思辨空间的实质意义, 在于倡导活动设计的弹性化, 即在既定的活动方略之下, 通过学生的自觉反省与理论思辨, 在各自可能的范围内, 扩展活动的范围与深度, 切实增强活动的实际教育价值。
1. 创设问题情境。
创设问题情境, 就是在活动和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设, 使学生明确研究目标, 给思维定向;同时产生强烈的研究欲望, 给思维以动力。设计问题情境, 力求体现“五性”: (1) 障碍性:引起冲突, 产生不平衡, 提出智力挑战; (2) 趣味性:富有趣味, 引发学生积极思维; (3) 开放性:思路灵活多样, 答案不一定唯一; (4) 差异性:适合各层次学生, 由浅入深做出回答; (5) 实践性:以个人或小组的探究实践活动, 寻求方法。同时, 教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”, 不要作简单的答复, 让学生带着思索在学习实践活动中自己去发现问题。学生自己发现问题更贴近其思维实际, 更能引起学生主动的研究。
2. 预置活动“缺陷”。
在设计活动预案时, 教师为了更有效地促进知识学习, 精心安排各种相关活动, 活动进行的每一个环节都被预先制定好, 在实施中, 学生可以不加思考地按照设置的步调行进, 只要完成了每一个步骤, 就可以实现活动的原本意图, 不必担心活动的个人价值, 学生只是为活动而活动。至于为什么要确定这一内容、这一内容与其他事物的连带关系、这一内容所包含的精神等需要思辨来解决的问题就经常被忽略了。这样也就失去了活动的意义。因此我们在设计活动时, 要力求“三性”: (1) 给定条件的不完整性; (2) 结果的不确定性; (3) 方法的不唯一性。预置活动“缺陷”, 因其结果的不唯一性, 让学生有了思辨的机会, 使学生想出很多种办法, 引起对比, 激起学生的思辨。
二、生成思辨, 挖掘思辨的深度和广度
活动课程的特点之一是非预成性, 即活动的设计与实施是动态变化的, 具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源, 教师不应拘泥于预设的教学过程, 而应独具慧眼, 将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中, 从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。因此在课堂上允许和鼓励针对不同人和不同情境进行演化, 活动主体可以经常对活动进行检讨、审视和修正, 以此得到深刻的感悟。
三、注重评价, 提高思辨实效性
1. 学生对活动反思的评价。
渗透于活动过程和在每一活动结束之后所进行的反思实际上是学生对自己活动过程进行的监控和对自己活动结果承担责任的行为。在反思中, 学生可以思考自己究竟对什么感兴趣、自己在活动中是否全力以赴、自己是否发挥了创造性、自己有哪些缺点等等。这些思考不仅可以提高学生活动的内在动机和自信心, 激励他们更热情、更努力地参与活动, 而且使学生学会对自己在活动中的行为以及活动的结果负责。因此, 反思是个体获得自我效能感的方式, 是学生自主性的体现, 是学生走向自律的必由之路。
2. 教师对学生思辨的评价。
教师在教学中不仅要对活动的方法、结果进行评价, 更要对学生的思辨过程进行评价。及时的评价不仅能促进学生思辨的兴趣, 更能提高他们思辨的能力。提高学生的思维能力, 使学生在获得“实惠”的同时, 获得可以终身受益的思想境界的提升。
《品德与社会课程标准》遵循儿童道德成长的规律, 在学科学习活动中, 实实在在地引导学生思辨, 激发学生思辨的兴趣, 培养学生的思辨能力, 生成思辨, 挖掘思辨的深度和广度, 注重评价, 提高思辨实效性, 从而引领儿童的情感投入并强化道德行为体验, 促使儿童的道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。
摘要：培养学生良好的思辨能力, 掌握科学的思辨方法, 对于学生分析、利用信息, 促进正确的人生观、世界观的形成具有重要的意义。在《品德与社会》教学中, 教师要重视培养学生的思辨兴趣, 挖掘思辨的深度和广度, 提高思辨时效性。