新生英语学习

新生英语学习（精选十篇）

新生英语学习 篇1

关键词：大学英语,大学新生,焦虑,学习策略

大学新生入学后面临的首要问题是学习习惯和学习策略的转变问题, 由高中填鸭式的应试教育向大学以自主学习为主的学习习惯的转变对很多适应能力不佳的学生来说是一个痛苦而漫长的摸索过程。在这一过程中出现焦虑情绪是在所难免的。但对于适应能力较强的学生来说, 他们能够在较短的时间内完成这一转变, 从而把适度的焦虑情绪转变为学习和前进的动力;而对于适应性较弱的学生来说, 由此引发的焦虑情绪将更有可能成为他们学习道路上的绊脚石, 负面影响的作用远远大于、甚至完全覆盖其正面促进作用。因此, 如何正确看待和合理利用大学新生由于学习习惯的转变所引起的焦虑情绪, 如何在教授知识的同时注重学生情感因素对他们学习的影响就成为摆在每一位一线教师面前的现实问题。

1 何谓焦虑

在以学生为中心的大学英语教学体系中, 学生的个体因素已经越来越不可忽视, 其中情感因素的重要地位已经受到越来越多教师及研究者的注意。而在各种情感因素中, 焦虑由于其对学习者具有或促进或阻碍的双重作用而受到格外的关注。所谓焦虑, 是指学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍而导致自尊心或自信心受挫、失败感增加, 进而形成的紧张不安的情绪状态, 通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。外语学习焦虑是由外语学习过程的特殊性引起, 和外语学习的自我知觉、观念、感情等密切相关。

2 大学新生在英语学习中焦虑的表现形式

通过对大一新生的调查我们发现, 在他们中普遍存在对英语学习感到迷茫和不知所措的情况。多数学生感到英语学习非常吃力, 大约有一半的学生觉得跟不上老师的教授进度, 并且很多学生对大学英语的学习方法非常迷惑, 抓不住学习的重点, 甚至不明确学习的目的。对老师的测试内容也是一知半解, 不知道怎样才算是通过了大学英语考试。以上情况导致许多学生对自己的学习能力和理解能力产生怀疑, 而这种不自信的状态则进一步影响了他们的英语学习兴趣, 从而导致恶性循环, 最终影响到整个大学英语学习的效果。

3 大学新生英语学习焦虑产生的原因

从以上大学新生在大学英语学习中表现出来的焦虑形式我们可以看出, 高中与大学的英语学习模式和学习习惯存在显著的差异, 大多数学生无法自然而然地适应大学英语的学习环境。根据对大学新生的调查我们能够发现导致大学新生英语学习产生焦虑的原因有以下几点:

首先, 从外语学习本身的特点来看, 外语学习由于需要学习者付出不间断的持续的努力, 并且很难在短时间内见到明显的学习效果, 使其成为许多学生产生焦虑最多的课程之一。我们经常听到学生发出这样的抱怨, “其他的课就算不会起码看书能自学, 英语连看都看不明白, 别说理解了!”这也从一个侧面反映出了英语学习的特殊困难。英语是一门带有很强延续性的学习科目, 大学新生能否较快适应大学英语学习的进度和要求在很大程度上取决于学生在初中和高中时打下的基础。一旦在学习的过程中出现了中断, 即使是很短的时间, 也会大大影响英语学习的效果, 从而很可能出现学生自己看课本都“看不懂”的状态。而一旦这种断层出现, 英语学习的连续性被打破, 学生将很难把自己调整到与教师教学频率一致的水平, 导致焦虑情绪的出现。

其次, 从教师的教学模式来看, 中学英语的教学进度相对来说比较慢, 教学内容相对来说比较少, 教学模式相对来说比较单一, 也比较固定, 学生能够很快适应教师的教学方法和教学模式, 并且有充足的消化吸收的时间, 还可以通过练习一遍一遍进行巩固。而大学教师的教学模式多样化, 一个老师一个教法, 甚至不同的单元、不同体裁的文章、不同的话题都会有不同的教学方法, 而且教学内容非常丰富, 因此教学进度和课堂教学强度远远高于中学时的水平。学生也会发现除了课堂上的时间之外, 再没有固定的时间对所学的内容进行消化和吸收, 更不会有铺天盖地的练习对所学的内容进行一遍一遍的强化, 从而使大学新在一开始很难适应教学进度和教学计划, 继而生产生挫败感, 逐渐丧失了英语学习的自信心。

第三, 从学生的学习模式来看, 由中学完全以教师的“教”为中心的填鸭式学习方式向大学以学生自己的“学”为中心的自主学习模式的转变将会是一个艰难而痛苦的过程。因为在中学学习阶段, 教师把所有的知识全部灌输给学生, 而学生只需要被动接受就能够实现教学的母的, 不需进行自己独立的分析和判断, 只需要跟着老师往前走就可以了。简单地说, 学生不需要自己动脑子, 当然也没有自由发挥的余地和空间。一进大学, 才真正实现了“师父领进门, 修行在个人”这句话。老师仅仅充当一个领路人的角色, 仅仅起到一个引导的作用, 至于学生具体怎么学, 学什么, 那是学生自己的事情。教师不再过多地干预学生的学习过程, 也就是说绝大多数的学习任务是由学生自己而不是在老师的带领下完成的。如果说在中学时学的是“WHAT”, 那么在大学里学的就是“HOW”。而这种从“WHAT”向“HOW”的转变同样需要学生付出艰苦的努力, 因为这不仅仅是一种学习方式或学习习惯的转变, 更是一种思维方式的转变。而在这一转变过程中出现焦虑情绪也就不足为奇了。

第四, 从学习目的或者说学习的侧重点来说, 中学英语更注重应试, 而大学英语则注重对英语综合运用的能力。在应试教育中, 知识“点”和应试技巧是教学的重中之重, 学生掌握的是一个一个的“点”, 有时甚至连点都不需要, 只需要通过大量的练习就能把甚至看都看不懂的题目做对。而大学英语要求的是对英语的综合运用的能力, 是对语言的掌握能力, 而不是语言中的几个“点”。这种学习目的或者说学习侧重点的转变同样要求学生有相当的适应能力和应变能力。

第五, 从学生本身的学习习惯来说, 对于习惯了一天从早到晚都有老师在旁边监督的中学生来说, 一进入管理相对松散的大学生活, 能否坚持良好的学习习惯将在很大程度上取决于学生个人的自制能力和意志品质。自制力稍差的学生都无法建立起良好的自主学习习惯, 从而导致很多同学只在上课时学学英语, 下课了就不在动英语课本的状况。没有了自主学习的理解和巩固阶段, 英语学习也只能停留在非常肤浅的层面, 不但无法保证学习的连续性, 也不能达到老师所期望的学习效果。以至于很多学生抱怨进了大学后英语水平不但没有进步, 反而还有倒退, 甚至大幅度倒退的现象。

最后, 从教材的角度来说, 目前的大学英语教材种类繁多, 花样不断翻新, 而中学英语教材的内容很难顺利地与大学英语教材相衔接。大学英语教材容量和内容的大幅度增加也使得学生对教材的理解非常困难。再加上以上所说的教学模式、教学进度、学习习惯等方面的影响, 很多学生反映对教材的内容很难吃透, 很难有时间去真正消化和吸收。另外没有老师在旁边随时答疑解惑, 很多问题都必须依靠自己去解决, 这对于习惯了依赖老师解决一切的学生来说无疑也是巨大的挑战。

4 对学生在大学英语学习中产生焦虑的应对

既然有如此多的原因使得大学新生在大学英语学习过程中产生焦虑, 我们在教学过程中就必须想尽办法去克服, 起码是降低学生的焦虑情绪, 或者说尽量使这种焦虑情绪转变为学习的动力, 而不是学习的负担。这就需要我们从以下几个方面做好工作:

首先是教师对学生学习策略的指导。对于大一新生, 他们在大学英语学习中首先要掌握的不是知识, 而是学习知识的方法。换句话说, 首先要对学生的学习模式和学习策略进行训练, 使他们逐渐适应大学英语的教学模式, 逐渐完成从高中被动式学习向大学主动式学习的转变。只有有了正确的学习方法和良好的学习习惯, 大一新生才能在最短的时间内完成这一转变过程, 从而在大学英语学习中树立良好的信心。

其次要明确教学的进度和学习的目的。教师在教学开始时就应该把一个学期的教学计划、教学安排和教学目的明确给学生, 使学生在学习中不至于失去方向, 不至于茫然不知所措。合理的教学安排应当循序渐进, 应当明了和确定。只有这样, 学生才能知道目前的学习进行到了哪个阶段, 下一步该做些什么。

在有条件的情况下, 分级教学也是能够缓解学生焦虑情绪的方法之一。在教学伊始就把学生按照原来的英语基础分成不同的班级, 各个班级执行不同的教学进度、教学难度和教学策略, 这样可以避免在大学英语授课中经常出现的有学生觉得太简单, 而有学生觉得难度过大的情况, 真正贯彻“因材施教”的教学原则。

另外, 通过小组活动进行教学也可以在某种程度上解决学生在大学英语学习中产生焦虑的问题。因为通过小组活动, 不同水平之间的学生可以通过沟通和交流弥补彼此之间的差距, 教师的教学针对小组而不针对某个学生也在一定程度上起到了缓冲的作用, 使得学生不因直接面对老师的提问而产生焦虑。同时, 小组活动也可以通过锻炼学生的协调和合作能力增强学生面对焦虑的承受能力。

总之, 大学新生在进入大学之后, 由于学习习惯、学习目的、学习策略等各种原因大多会产生一定的焦虑。而这种焦虑情绪将会对学生的大学英语学习产生负面的影响, 甚至是非常严重的影响。因此, 大学教师在教学时, 尤其是在教大一新生时, 应该想尽办法去除或缓和学生的焦虑情绪, 使英语学习真正成为一个快乐的过程, 使学生能够感受到英语学习的乐趣和意义所在。

参考文献

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[7]吴育红.大学英语听力教学中克服学生焦虑问题的策略.文教资料, 2005 (30) .

英语新生学习建议 篇2

首先明确自己英语学习的目的1学分=考勤+作业+考试成绩+课堂表现（想拿高分的注意啦）

2四级=听力+笔试（暂不提六级）

3个人英语素养----口语（和托福雅思之类的挂钩）

4其他（maybe 你还有其他的）

接下来是要注意的项目

1词汇 英语学习词汇量少是硬伤，不会单词，读不懂文章、做不了阅读理解、听不了听力、说不了口语、完不成翻译。。相信重要性大家都理解。

买本四六级词汇书（可以去学校书店询问哪种版本的卖得好口碑高，我们学校有种词根联想记忆法的不错如果记单词困难的话，推荐一下；还有星火出版的四六级单词口袋书，比较方便，可自行筛选）关键不在于买书，而在于记忆，不要买了书、就晾着它，早起读英语感觉多积极向上啊，给自己一个早起的理由。向上吧，少年！！！

记单词=重复性工作，多见多想多用自然熟，量变会引起质变的哦！

2习题 想在大一冬天就考四级的筒子们不妨买真题来做，效果很好的哦。3课堂是个学会口语和听力的好机会。一开始听不懂也没关系，坚持下来一定会好很多的，再有就是积极参与课堂讨论，敢于说才会有进步。

至于作业嘛，自是不能逃啦！

4听力由于四级考听力，可以下载英语学习软件从中找到听力（直接下载听力真题也可以）随时随地想听就听，把学英语融入到生活的空隙中，不要抱怨没时间啦。从大一做起吧，大二课业会很重的筒子们。实在不喜欢老师的教学方式的话，认为学不到什么也得不到锻炼的话，去校园周边搜寻英语学习班吧~~也是不错的选择哦。

6另：如果学校有网上英语学习大厅，每单元都需要测试的话，那就得好好看课本啦!建议方式：首先预习课文,第一遍阅读标注生词,看注释,查词义,理解大意；第二遍完成课后题，有时为了节省时间别逐字逐句摘录，用彩笔画下来，标注清楚就行啦，这还没完，晚上睡前或早上，要大声诵读哦，这样印象更深刻些，题也好做。

如何引导新生进行英语学习 篇3

一、了解学生，激发学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。 例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。 又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whose birthday is it today?”学生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班学生齐唱“Happy birthday to you!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习

对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，学生对单词的记忆尤其重要，在教学中我发现很多学生在记忆单词的时候都是一个字母一个字母地死记硬背，用这种方法虽然也可以短时间内记住一些单词，却很容易遗忘。在小学，由于词汇量少，只要勤学勤背，还是可以由不错的成绩，可当他们来到中学，随着要学习的词汇越来越多，越来越密集地出现的时候，这些学生就开始力不从心了，因此非常有必要指导学生掌握一些科学有效的方法记忆单词。在开学初，我在授课过程中增加了语音教学的内容，帮助学生学会根据音标自主拼读单词，并能结合字母和字母组合的发音规律与单词的拼写有效地结合起来记忆单词。经过一个学期的不断学习和实践，一大半学生都能做到自学单词的朗读，记忆单词的效率也提高了。为了使学生对单词的记忆有着浓厚的兴趣，教师给学生传授一些记忆方法以促进学生英语学习的兴趣。例如单词的记忆我们可以采用一下一些方法进行教学。

1.语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。

2.归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“某人想干某事、想做某事”就可有如下几种句型来进行教学：来:want to do sth,want sb to do sth, want sth,would like to do sth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类,

3.构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来, 如:put-putting, run-running, get-getting, sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:get begin swim run stop put sit,得到(get) -个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put'- on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。

三、注重基本技能的训练,让学生积极学习

高一新生英语学习习惯的培养 篇4

一、养成课前预习的习惯

高一英语较初中英语难度跨度较大, 课文较长, 加之高中教师多用英语授课, 如果学生不做课前预习, 就有可能跟不上老师所讲的内容, 造成一开始就掉队的结果。因此, 学生在课前把要学的生词、课文进行预习, 一方面可以发现自己所存在的问题, 加强上课听讲的针对性;另一方面, 经过预习的学生上课时听课注意力更集中, 参与教学活动的积极性和自觉性也会大大提高。当然, 让学生养成课前预习的习惯, 要有一定的措施做保障。1.教师提前布置要预习的内容、预习的时间, 以及预习要达到的目标。2.给学生介绍预习的方法。3.上课前要对学生预习的情况进行检查, 以免预习流于形式, 保证预习的质量。

二、养成上课做笔记的习惯

做课堂笔记是提高课堂学习效率的手段之一。高中英语每个单元都是围绕一个话题, 同时集中某一语法知识的运用展开的。因此, 学生要在上课时认真听讲, 仔细体会语言和语法现象在所创设的情景中的运用, 同时在笔记本上快速地把本节课的重点内容记下来。课后通过整理笔记进行复习。但是一定要注意让学生边听边记, 而且应该是以听为主, 在听懂或听清的基础上记笔记;也可以把没有听懂的地方记下来, 以便课后向同学或老师请教。为了督促学生养成记笔记的习惯, 每个单元结束后教师可以对学生的笔记进行检查, 将好的笔记在班上进行交流展览, 供其他学生学习借鉴。

三、养成上课积极参与自主学习的习惯

新课程要求学生在课堂上要调整学习方式, 变被动听老师讲为积极主动参与到学习活动中去, 成为学习的主体, 主动探究问题, 从而获取知识并提高能力。新的《课程纲要》中提倡英语课堂采用任务型语言教学的模式。学生要根据教师设计的教学任务, 积极主动地参与到教学中去, 尽力完成自己的任务。为了调动每个学生参与的积极性, 教师可以根据教学目标和学生实际设计不同层次的任务, 让每个学生都能有机会参与并且通过努力来完成自己的任务, 获得学习的成就感。同时也要提倡学生在小组内独立完成所分配的任务, 养成自主学习的习惯。为了鼓励学生参与教师可以根据学生的学习情况成立学习小组, 同时在小组内或小组间进行竞赛, 激发学生参与的积极性。

四、养成快速阅读的习惯

初中阶段对学生的英语技能要求是注重听、说能力, 兼顾读写能力的培养;而高中阶段的英语教学在兼顾听、说能力训练的同时侧重读写能力的培养, 尤其是阅读能力的培养。因此, 教师要花大气力在课堂上培养学生快速阅读的能力和技巧, 并给以阅读方法上的指导, 克服初中养成的高声唱读, 用手或笔指着单词阅读的习惯。同时要鼓励学生除了阅读课文之外进行课外阅读, 教师可以找一些优美的欣赏性的文章供学生阅读, 也可以指导学生通过网络阅读一些地道的英语文章。为了保证阅读不流于形式, 教师可以每天给学生布置十分钟左右的阅读任务, 并进行检查和指导。

五、养成使用工具书的习惯

高中英语学习是初中英语学习的延续、拓展和提高。教材内容篇幅增长, 学习内容也相对复杂。为了更好地理解和掌握高中阶段的学习内容, 独立解决学习中遇到的问题, 对高中学生来说养成正确快速使用工具书的习惯是很有必要的。为此, 教师可以要求每个学生准备一本英汉字典, 一本英语语法书, 并指导他们正确使用。

六、养成规范书写的习惯

高一新生英语学习方法 篇5

1、英语学习的目的绝不只是考试

英语不仅对高考而且对以后而言都是非常重要的工具。不论你以前的英语基础如何，请相信一点：可以通过努力提高成绩的。所以现在暂时英语学习不顺利的同学千万不要中途放弃。同时，你也要相信：提高成绩不是结果，而是一个过程，最后的结果是你能够掌握一门语言和文化。

所以，现在就克服对英语的羞怯心理，摆脱英语给你带来的困窘。把书面表达和口头表达并行发展提高。多和人尝试用英语交流，看到任何有趣的英文单词都记下来，生活中充满了这种乐趣。比如，万柳新城的英文在广告牌上写的是“willow”，原意是柳树，而谐音就成了万柳，让人不得不佩服设计师的精彩思维。接下来，我们就可以发散思维了，把所有带“illow”的单词都查出来玩。有billow(巨浪)，pillow(枕头)。这样不就在生活中逐步学习了吗。这才是学习英语的目的：“To explore the unknown”(探索未知)。

2、单词不是死背的

背单词很重要，因为单词可以弥补语法不扎实和理解的不足，更可以用在作文得分中。但是，背单词不能死记硬背，要背硬记死!单词要采用联想、对比、归类、尤其是构词法记忆，结合字音、字形、字意和句子来记忆，在脑海中创建一种单词的场景来记忆，场景一定要夸张，这样才能记得牢靠，才能死记活用且事半功倍。

3、语法不能总记成“固定搭配”

语法很重要。谁也不能绕开它而培养出很高的英语素质和能力。但是，很多时候我们都会说“xxx是固定搭配，记下来!”其实不然，在语法上要多归纳，多总结，多比较，体会语法的系统性和规律性。于此同时，学与练相结合，在练习中提高在分析情景的基础上运用语法的能力。

我们研究后，深深地认识到：新课标首要纠正传统语法中心式的英语教学这一错误。英语教学是要培养英语的熟练使用者，而不是英语的语言运行研究专家。高考命题向这个方向转变，应用性变得非常的重要。

4、阅读时培养语感很重要。

在考试时碰到一些自己从未见过的句型和短语，如果单靠语法分析无法解决时，就可以凭借语感来判断。训练方法在此提供两种：

第一：大声唱读法。跟磁带朗读课文或其他阅读材料，一定要模仿语音语调，就像在KTV唱歌一样，这样不知不觉中就能把课文熟记于心了。

第二：两遍阅读法。第1遍，囫囵吞枣，掌握大意，不用字典。第二遍，查出生词，划出词汇，整理词句。

5、学习英语不一定要上培训班

有人说，你说了半天批评性的思考，不就是想忽悠我上培训班吗?请听好，我思考的最后一点：学习英语不一定要上培训班!

目前英语培训班林林种种，皆为利来，熙熙攘攘，皆为利往。大体分为两种：短期班和长期专项班。短期班里，平心而论，24小时让英语有质的飞跃是不可能的，只能激起你的兴趣和掌握好的方法，在课下的练习和课上于老师的沟通此时就非常重要。而长期班专项则比较务实，在一个期间里，和老师一起扎扎实实地打好基础，但是你的时间成本会比较高。如果你能掌握我之间的四种想法和方式，这些班没有必要上，因为学习，学习英语是一辈子的事情，学习的方法最为重要。

如果你对巨人的英语课程或者其他学校的课程有兴趣，我们的建议是不可盲从，独立判断。你可以这样做：

1、找机会试听，讲大量讲语法与句型，把生动的课文讲的枯燥无味的，这类课程最好敬而远之。

高校英语专业新生英语阅读现状分析 篇6

【关键词】高校；英语专业；阅读能力；现状；对策

高校英语阅读作为英语专业中最基础的一项内容，占据着举足轻重的地位，在英语教学大纲的要求下，要求学生成为学习中的主体，充分发挥出高校学生的学习兴趣和欲望，鼓励他们独立阅读、自由交流和表达，充分展现他们的进取精神，让他们从传统的、单一的、被动式的学习方式转变为多样性的、主动性的学习。这就需要高校英语老师关注和重视学习策略，培养学生们的阅读能力，进而提高学生学习的实效性。

一、当前高校英语阅读的现状分析

长期以来，高校学生英语阅读数量不足，阅读质量不佳。究其原因有以下两个方面，一方面，学生从高中转型至大学，面对教师的全英教学，由于词汇量的匮乏，对于阅读课上大量的阅读资料显得吃力，无所适从。对于教师布置的阅读作业，最多也只是对于课文内容中的阅读部分进行一些有限时间的练习。另一方面，大多数的高校学生对英语阅读的理解和认识不到位，认为阅读和英语考试关系不大，对英语成绩提高也起不了多大的作用，所以觉得读与不读结果都一样。另外，高校学生对英语学习的兴趣以及英语教师的引导作用也是影响英语阅读的一项重要内容。据调查，高校新生中80%以上的学生因为不懂得阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯，再加上没有老师的正确引导，掌握的词汇量又不够而导致对阅读失去兴趣。基于如此现状，必须对高校英语阅读状况进行改观。

二、造成新生英语阅读水平低下的原因分析

（一）老师在教学过程中忽视了学生的主体作用

受传统教学思想的影响，大多数老师在课堂上的教学都是满堂灌，让学生们念单词、写单词、认识句型、理解语法，虽然有时也配用了一些辅助的教学工具，但起到的作用并不明显，老师控制课堂的局面并没有得到改观，忽视了学生们的感受，更没有让学生们发表想法的空间，而在实际的学习中，实践才是最重要的，老师念百遍，不如让学生做一遍，这种只靠老师单纯的讲解是很难提高学生们的英语阅读水平的，而且还会让学生形成一种惰性，不愿意去进行英语的阅读，这种老式的教育模式严重阻碍了新生们英语阅读水平的提高。

（二）老师只注重语法，不注重实践

一些英语老师认为，只要把英语语法掌握住了，就会使英语文章的阅读与理解变得简单，所以他们会对文章中的重点句型和语法进行分析与讲解，而这种教学方式与英语阅读的本质意义是背道而驰的，尤其是对于高校新生而言，他们会从思想上认为英语阅读只是为了弄懂语法，会对句型进行分析即可，而忽视了对阅读实际的练习，这样以来就会导致新生向错误阅读方向发展，影响英语阅读的整体性。而英语专业阅读的目的在于培养学生的阅读理解能力，并有效的培养其阅读技巧，从而能够使学生在实践中真正的发挥其阅读能力。

（三）老师对阅读水平要求不高

高校的英语老师对新生们的阅读要求只停留在会做习题的层次上，导致学生们在英语考试中把大把的时间都用于阅读理解类的题目上，其原因有两点：

其一，老师只重视阅读中的精读而忽略了阅读的速度，让学生们在面对阅读材料时，大脑中所形成的不是通篇理解，而是逐句分析，这样一来在做整套的英语试卷时，就很难在规定的时间内完成，即使是勉强做完了，也没有了检查的时间，影响了英语成绩。

其二，对于英语阅读只局限于书本及试卷，而英语阅读水平的提高是要靠经常读、大量读才能达到其效果的，而现实中的高校情况是这样的，英语课堂是老师的，老师要用来讲课，课余时间是作业的，学生要完成大量的习题，学生们完全没有自己的阅读时间，即使能挤出一点点的时间，学生们也会因为没有对英语阅读产生兴趣而不去主动的阅读，更别说提高阅读量了。

（四）新生自身的原因

其一，新生对英语学习本身就没有兴趣，其学习一直都在被动状态下进行，有的学生担心学不好，可越怕学不好越急越学不好。

其二，没有掌握基本的阅读技巧，多数学生对英语的学习都是以死记硬背为主，他们在日常的学习中总结不出适合自己的学习方法和阅读技巧。

其三，英语词汇量贫乏，在整篇的阅读材料中出现大量不认识的单词，使阅读屡遭停顿，甚至会把一些词进行生硬的解释，这种现象不仅影响了阅读速度，更影响了通篇阅读理解。

三、提高新生英语阅读水平的有效对策

（一）在英语课堂上提高新生的主体性

作为英语老师一定要改变传统的教学观念，认识到学生才是课堂的主体，而老师只是在课堂中占有引导地位，只有让学生在课堂上发挥出他们的积极性、主动性，踊跃回答问题，积极发言，把课堂当做自己的天地，老师只要在其中适当的做一些引导，教育改革后的新课标也充分肯定了学生的主体地位，所以高校英语老师一定要顺应英语教改的需要，做好知识的传播者，提高学生们的能动性，让他们在课堂上得到良好的锻炼，学到更多的英语阅读方法和技巧，加强交流，多说多练，从根本上提高学生们的阅读能力。

（二）注重阅读能力的培训

老师要充分利用高校英语教学资源，把新生们的听、写、读、说的能力都培养好，让学生能用英语清晰的表达出自己内心的思想，能清楚的说出自己的想法，而且还要能把自己的思路用笔写下来，这样才能进一步加强新生们的英语阅读能力，比如说，对一篇英语短文的理解，英语老师一定要让学生大声朗读出来，然后再说出自己对文章的理解，独立完成问题，而不是要在某个句型或语法上下功夫，让学生把时间都浪费在背单词和学语法上，只有让学生养成好的阅读习惯，才能使他们的阅读水平得到全方位的提升。

（三）加快阅读速度，提高阅读质量

在考场上可以说是分秒必争的，而加快英语短文阅读的速度无疑可以提高整体的做题效率，所以在进行阅读时没必要去死抠每一个单词，每一个句子，而是要掌握文章的整体意义，减少阅读时间。

要提高阅读质量，就必须在平常的学习中增加英语短文等等的阅读量，读的多了自然就熟练了，所以不要怕朗读，尤其是新生，更不要不好意思读，因为这是提高阅读质量最有效的方法，只有通过积极主动的英语的阅读，才能让自身的英语阅读水平产生质的飞跃。

（四）增强新生自身素质

兴趣是最好的老师，而多样性教育是吸引学生们兴趣的关键，新生可以通过一些现代化的教育工具，比如说看英语漫画、多媒体视频等等，培养自身对英语阅读的兴趣，也可以组成一些兴趣小组，加强对英语词汇量的掌握和英语对话的练习，以此来提高他们英语单词的掌握量从而达到阅读能力的提升。

四、结语

总而言之，英语阅读是高校英语专业中的重要组成部分，只有对英语教学的方式和方法进行全方位的改革与创新，充分发挥学生的主体地位，增加其实践的机会，才能从根本上剔除传统教学中的一些弊端，让新生们在英语阅读理解中树立正确的学习方向，多读、多练、多说、多想，丰富知识、开阔眼界，使阅读水平更上一层楼。

参考文献：

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[5]钟建玲，方永彬. 非英语专业新生英语自主学习现状分析与思考[J]. 惠州学院学报（社会科学版），2006，01：110-114.

高一新生如何尽快适应高中英语学习 篇7

一、整合并集中记忆词汇

高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大,重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块,每个模块介绍的课程标准单词约为170多个,固定搭配和习惯用语约为40条,实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难,在教学中要教会学生科学的记忆方法,培养学生按拼读规则拼读单词,结合构词法知识来判断和记忆单词,最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例,单元词汇教学从如下几步进行:

1.指导学生预习,独立拼读单词,初步掌握词的结构。

2.听磁带,模仿、纠正发音。

3.利用构词法知识,进行词汇拓展。如:

slave→slavery (n.) 奴隶制;奴隶

advertise→advertisement (n.) 广告

fool → foolish (adj.) → foolishly (adv.)

4.用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词,要求学生查词典,以便准确地理解词义。

5.做填空练习,设定一定的情境,让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举,既要教给学生一定数量的词语,并掌握其用法;还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感;更要注意培养学生自主学习词语的能力,使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义,开放式地扩大词汇量。

二、掌握基本句型

在初中英语教学中,对于句子结构的分析较浅。进入高中后,通过学生交上了的自我介绍,发现大部分学生都不能认清句子结构,写出很多中式英语(Chinglish)。

词性的错用,语序混乱,句子成分的缺失是学生缺乏分析句子能力的一种表现。所以高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的把握,为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。

英语中简单句的几个基本句型:1.主语+谓语;2.主语+谓语+宾语;3.主语+谓语+表语;4.主语+谓语+双宾语;5.主语+谓语+宾语补足语;6.There be结构;7.由What或How引导的感叹句;8.祈使句等是学好英语的关键,也是学会英语思维的第一步,真正掌握这几个句型,在以后的学习中有一通百通的效果。所以,我们通过多种形式操练基本句型,比如连词成句,让学生熟悉主谓宾的基本结构;规定句型进行汉译英练习,夯实基本功;扩句练习,培养英语思维。在教学中,遇到重点的词、词组、句式,让学生反复操练。

三、养成良好的学习习惯

课前预习的习惯。教育家波利亚认为:“学习任何知识的途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课前预习不但有助于扫除新课中的知识障碍,有助于提高听课的针对性,减少课堂教学的盲目性,为学生自主学习赢得了时间,从而提高了课堂学习效率;而且课前预习有助于提高学生的自学能力,它是学生独立获取知识、独立解决问题的实践过程。初中生对预习并不陌生但往往不能落到实处,到了高中,随着词汇量增大,课文篇幅加长,难度加大,如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以,高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,使其达到预期目的。通常在课文教学前,可以要求学生通过音标、字典自我解决生词问题;列出重要短语、有用句型;摘抄课文中优美的句子;提出遇到的问题和难点,从而提高听课的针对性和有效性。课堂是获取知识的主要阵地,一定要向45分钟要质量。这就要求学生要保持良好的心境,五官并用即养成眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动的习惯;同时要学会做简洁的笔记,以备复习使用;对于英语这门学科,积极投身语言交流也至关重要,这样才能积极开动大脑,通过运用熟练所学语言。

以上,是本人结合自己的教学经验谈了关于高一新生如何尽快适应高中英语的想法,在具体的操作中,当然还有很多细节方面的东西需要我们教师在这一阶段注意的。比如考虑到新生一开始的听力较差,教师在课上应逐步加大英文的使用,让学生有一个适应的过程﹔结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点,让学生认识到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别;针对自己学生的水平,对高一教材内容进行删减,使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。只要我们认真对待,肯定能让学生顺利地从初中过渡到高中。

摘要：初入高中的学子在学英语方面会面临着很多的问题,比如中考后语言环境的缺失导致的遗忘,不适应高中教师的英语教学方法,难以接受加深加大的学习内容等等。为了使高一新生尽快适应高中的英语学习,教师应进行初高中内容的衔接工作,逐步加大加深教授内容,充分利用学校的教学资源,从多方面入手,有效地解决这一问题。

大学新生英语学习情感策略的探究 篇8

一、情感的内涵和情感策略在英语学习中的作用

在外语教学中, 情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感策略是学习者在语言学习中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。

从教育心理学角度看, 学习过程中影响学习行为和效果的最大因素之一是学习者的情感控制。就情感态度与英语学习的关系而言, 积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。情感策略有助于学生发挥自己的潜力, 提高学习效率。相反, 消极的情感态度则影响语言学习。如, 过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与语言学习活动;过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达, 展现自己的语言知识和语言技能。

大学新生刚从中学校园走出, 心理状态和学习习惯仍保有中学的特点。他们的情感很大程度上还带有直觉性与不稳定性, 对事物的认识多为感性认识, 而非经过理性分析, 因此一旦感觉外界事物不合自己口味, 就会兴趣索然, 甚至产生逆反心理。由此, 在学习过程中, 大学新生应充分发挥学习的积极情感, 增强学习兴趣, 调整学习态度, 树立自信心, 锻炼意志力, 主动积极参与英语学习活动。

二、大学新生英语学习过程中的情感因素

影响语言学习的各种情感因素相互交织, 难以单独分离其中一项因素, 情感因素主要可分为两大类:一是学习者的个别因素, 包括焦虑、抑制、学习动机等;二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素, 包括移情、课堂交流等。本文就大学新生英语学习中的主要情感因素进行分析。

1. 焦虑。

焦虑可能是妨碍学习的最主要情感因素, 表现为不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等。毕业于不同的地区、不同的中学, 英语的综合应用能力存在相对较大的差异, 因此大学新生在课堂上易紧张焦虑。如, 怕老师提问回答不好丢面子, 怕考试成绩不理想排在后面, 怕和同学进行合作性学习时拖别人的后腿, 等等。然而, 焦虑并非总是坏事。焦虑就其作用而言可分成两大类:促进型和妨碍型。前者激发学生克服困难, 挑战新的学习任务, 努力克服焦虑感觉, 后者易导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑。因此, 当大学新生有焦虑情绪时, 一定要正确对待焦虑问题, 实施积极的情感学习策略。

2. 抑制。

抑制是个性特征的重要组成部分, 是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。情感气质已近于成型的大学新生往往产生自我保护、避免犯错的抑制心理。不管内向型学生还是外向型学生均会采取防范手段保护自我而产生抑制运用目的语进行必要的语言实践。因此, 课堂中, 有的学生害怕在师生面前出错丢面子, 在课堂上保持沉默或是根本不听课, 以逃避教师的提问和其他一些课堂活动。因此, 大学新生要尽可能培养自信心, 敢于表达自己、表现自己, 并且能勇敢面对自己的错误并改正之。

3. 动机。

动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。Gardner和Lambert (1972) 把动机分成工具型和综合型两类。许多大学新生疲于应付考试, 英语学习的求知欲, 即内在动机, 已转化为高考中英语科目取得好成绩。因此, 许多新生直接面对英语学习动机空缺的困惑。心理学家认为, 从长远来看持有综合型动机的学生比仅仅为了文凭或好工作的学生更有可能学好英语, 因为工具型动机使学生从学英语的最终目标中分心, 并且, 为工作而学习的学生因目标太遥远易丧失信心;而持有综合型动机的学习者对学习有热情, 为学习取得进步而感到满足, 最终能取得良好的学习效果。所以大学新生应努力激发自己的综合型动机和内在动机。

三、大学新生在英语学习中运用情感学习策略的有效途径

1. 积极参与营造活跃轻松的课堂氛围, 降低自身的语言焦虑。

大学英语基本采用多媒体教学, 多媒体使大学英语教学内容多姿多彩, 激发学生学习英语的积极性。但是多媒体环境下, 学生目视电脑屏幕, 耳听教师、同学或课件的声音, 缺少情感的反应。学生要积极利用老师提供的机会发挥自身的主动性创造性。对于老师提出的较简单的问题, 积极回答, 增强英语学习的自信心。对于某些具有挑战性的问题, 应尽力降低焦虑心理, 以巧妙的方式勇敢尝试回答, 配合老师, 积极参与到课堂活动中去, 积极营造轻松活跃的课堂氛围, 将自身的课堂焦虑降到最低限度, 逐步培养自信心。

2. 培养英语学习兴趣, 激发英语学习动机。

刚刚成功完成高考后, 许多新生在刚进大学最初一段时间进入英语学习动机空缺期, 所以大学新生应努力形成正确的英语学习动机。动机产生于需要。在英语学习过程中, 学生可以深入了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用。学生可以对中西方思维方式、人际关系、价值观、宗教信仰、风俗习惯、审美情趣等诸多方面的差异作进一步了解, 培养起自身的英语学习兴趣, 激发自身的英语学习动机。

3. 学会合作, 善于表达自己的情感并理解、照顾他人的情感。

在英语交际过程中, 要恰当实施情感学习策略, 合作是必不可少的要素。积极相互依赖代表了小组成员之间积极的相互关系, 每个成员都认识到自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。语言从很大程度上讲, 是方便人们交流的工具。在英语交际过程中, 学生应懂得合作, 适时换位思考, 乐于向同学提供帮助, 倾听别人的意见, 在表达自己的情感的同时, 理解并照顾他人的情感。

4. 主动配合老师, 建立良性师生关系。

伍德罗?威尔逊说过, 大学的生活应该是师生之间完全自然的日常交流, 如此, 学生才能意识到知识的重要;与善于思考的人交往, 能使人好学善思。根据大学新生的情感特点, 如对老师的授课方法、态度等产生偏见, 他们会对该学科失去兴趣, 而且, 课堂上的英语交际活动与学生对英语的掌握程度有很大关系。学生不仅在课上要积极配合老师, 参与课堂活动, 也要经常与老师谈心, 表达自己内心的感受, 建立良性的师生关系。

四、结论

情感因素及情感策略对英语学习具有极其重要的影响。学生可积极参与营造活跃轻松的课堂氛围, 降低自身的语言焦虑, 培养学习兴趣与动机, 学会合作, 善于表达自己的情感并理解、照顾他人的情感, 建立良性师生关系, 巧妙运用情感学习策略有助于大学新生有效发挥自身学习潜能, 提高英语学习效率。

摘要：针对部分大学新生英语学习兴趣不大、学习效率不高的情况, 本文拟对学习者在英语学习中的情感因素以及有效运用情感策略等问题进行积极探索, 以促进其更好地发挥学习潜能, 提高学习效率。

关键词：情感因素,情感策略,大学新生,英语学习

参考文献

[1]Oxford R.L.Anxiety and the language learner, new insights[J]inJ.Arnold, Affect in language learning.Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1999:58-67.

新生英语学习 篇9

英语专业2010级《基础英语》两个学期的教学工作即将结束。让作者感触最深的是:许多在中学英语成绩非常优秀的学生, 进入大学后感到英语难学, 虽然很努力, 但成绩平平, 甚至落伍掉队, 出现英语学习的“休克”现象。不少同学认为英语“神秘莫测”, 而产生畏惧感, 动摇了学好英语的信心。其原因何在?笔者认为其主要是与中学英语相比, 大学英语的内容多, 知识点丰富, 融入了许多文化背景, 词汇量大, 如果学生仍然按照中学的教学模式和学习方法来学习大学的英语课程, 在相当长的一段时间难以适应大学的英语学习, 结果会导致一步跟不上, 步步落后。因此如何引导大一新生顺利跨进大学英语门槛并学好专业英语的问题, 值得每一位大学英语教师认真反思、不断研究、解决。

影响大一新生走进英语学习的主要因素

1. 教材内容方面

中学的教学内容相对来说较少, 只是在语音、语调基础上进行简短的交际对话, 阅读量不太大;教材的坡度缓, 直观性较强, 易于模仿掌握。走进大学后, 教材编排设计的思路和内容截然不同, 对学生的语言学习习惯、语言学习能力提出了更高的要求, 让大一学生一下子转过弯来, 理解并掌握教材, 确实不易。

2. 教师的教法方面

中学英语周课时较多, 每周安排的内容较少, 难度小。因此, 教师对难点、重点可以有充裕的时间反复地讲解, 学生可以反复地练习, 从而各个击破, 收效还不错。而大学就不具备这些条件, 那些方法在大学英语教学中不适合, 几乎是每4课时学习一个单元, 这对于习惯于中学较慢进度的大一学生来说是一大挑战。部分接受能力差的学生常常因此而一知半解, 甚至处于迷惑不解的状态。

中学教师重视直观、形象的教学模式。教师讲完每一个知识点以后, 都要布置相应的练习, 不少教师好对句型和语法点进行分类, 让学生死记硬背, 并通过习题进行巩固。说白了, 中学是老师一步一步地“护着走, 甚至抱着走, 嚼着喂”。因此, 中学生在英语学习过程中表现出极大的依赖性, 机械记忆所起的作用相当大, 而此法在大学则行不通。

大学英语每课时的内容多, 知识点和词汇量远远超出中学阶段, 且运用灵活, 难度大, 教学进度快, 对难点、重点没有更多的时间反复强调, 对各层次的句型、知识点无法重复讲练。教师只是通过设问、设导、设陷、设变进行启发引导, 开阔思路, 然后由学生自己去思考, 去解答, 并逐渐学会举一反三。大学教学比较重视知识的启发过程, 侧重对学生思维方式的渗透和思维品质的培养, 不仅让学生掌握知识和方法, 提高应用的灵活性, 而且还让学生学会如何质疑和解疑。不适应这种方法, 听课时就存在思维障碍, 很难跟上教师的思路, 影响英语学习。因此, 在英语教学过程中要求学生对知识理解透彻, 灵活运用, 不能停留在对知识的死记硬背、硬套上;要注重英语思维在语言运用中的指导意义, 注重对知识运用的归纳和总结, 促进语言能力的发展, 不仅要求每个学生去掌握各个层次的语法点, 而且还要掌握知识的形成变化过程, 弄清各自在知识体系中的地位和作用以及知识间的内在联系, 并不断地构建完善知识体系, 这无疑对学生的预习、听课、做笔记、合作学习、课后复习及扩充阅读等提出了更高要求。简单地说, 大学由教师引路, 学生自己走路, 创新路。

3.学生的学习方面

中学生习惯于跟着老师转, 不善于独立思考和分析问题, 归纳总结能力欠缺。而大学, 则要求学生勤于思考, 勇于钻研, 触类旁通, 举一反三, 得出规律。

引导大一学生走进英语学习的措施

1.学习理念和学习目的的转变

中学的学习是为升入高一年级学校的学习奠定基础知识, 而大学的学习却是为以后的工作和继续学习进行知识和能力上的储备和准备, 这就要求将英语学习的理念转变到提高语言技能的运用上来, 即“用英语做事”。新的课程更加注重学生听说技能的培养和训练, 因此, 大一阶段“将舌排活, 将耳朵打通”成为落实转变学生学习理念的首要一步。英语学习的成效不再是做对了几道选择题上, 几份考卷的满意得分上, 不会为考试而去背那些死板的句型结构, 而是为了运用语言而不断地钻研, 去汲取语言资料, 自觉地阅读大量的文章充实自己, 为学好英语奠定良好的基础。

2. 开拓学生的非智力因素

学生的非智力因素包括:学习需要、学习动机、学习兴趣、毅力、信心、态度、情绪、学习环境、同学关系、师生关系等非智力因素的良好开发。

3. 开设英语学习方法指导课

一般是每两周一课时, 开设一学期或一学年并列入英语教学计划, 要结合英语学科知识的特点讲, 结合学生的思想实际讲, 边讲边示范训练。介绍如何读书, 如何调研, 如何记忆等一般的学习方法, 当然, 学法课有时也可以由学生自己上, 或请优秀学生, 或请高年级学生介绍学习心得, 或请有关教师作专题报告, 还可以参用讨论的方法。在条件成熟的院系里, 还可以从大一开始就给配备一位“导学”, 这类“导学”和学生的毕业论文导师是不同的概念, 他们的职责主要是根据不同学生的个体差异, 因材施教地给学生提供学法上的指导, 适当适时的在学生的学习方向、学习问题和学习策略方面给予建设性的意见和必要的调整, 让学生少彷徨, 少困惑, 少走弯路, 进入积极有效的英语学习当中来。

4. 放慢起步教学进度, 逐步加快教学步骤

学习的过程就像爬坡, 开始爬得太急了, 对后面很不利, 很多学生会因困难而畏缩不前。因此, 在大一英语教学过程中必须把握分寸, 以起点低, 小步子, 多训练, 多层次的教学方法, 帮助学生温习旧知识, 适当地进行铺垫, 以减缓坡度, 分解教学过程, 分散教学难点。让学生在已有的水平上, 通过努力能够掌握知识。在速度上, 放慢起始速度, 逐步加快教学步骤;在知识导入上, 多于交际运用相结合;在知识落实上, 先落实“死”课本, 后变通延伸“活”课本;在知识难点的讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要的层次处理和知识衔接, 并对知识的理解要点和运用要点作必要的总结及举例说明。

5. 加强读书指导, 培养自学能力

大学英语的交际运用主要以阅读、听说来体现, 学生必须通过花大量的时间接触各种语言材料来扩大自己的词汇量和知识面, 提高自己的理解能力和分析能力。因此, 在英语教学中, 教师要有意识地指导他们做好笔记, 指导他们对某些材料进行讨论, 以培养学生的自学能力以及自觉独立钻研问题和解决问题的良好习惯。

6. 加强听课指导, 提高听课能力和水平

听课并不是被动地接收信息, 而是情、听、想、问、记等的结合, 主动地探求知识。情, 就是要求学生课堂上精神饱满, 充满热情, 具有强烈的求知欲望;听, 就是要求学生集中精力, 全神贯注地跟着老师的思路走, 把老师讲的内容听清, 听懂;想, 就是思考, 要求学生对于老师的分析和概括多想几个“为什么”;问, 就是学生对不懂得问题或自己有不同看法的地方提出质疑, 敢于提出与老师不同的观点;记, 就是要求学生做标记, 记笔记等。

7. 让学习英语成为一种习惯

语言课的特点主要体现在它的运用上, 语言知识和技能只有在一定的语境下通过反复地接触运用, 才能习得和掌握。这就要求让学生学会随时随地人为地创造英语学习的氛围, 充分利用每一个零碎地学练英语的时间, 抓住每一个学练英语的机会每天至少开口30分钟。一些院校开展的“让英语进宿舍”活动就是一个很不错的举措。

8. 降低“教的营养感”, 增强“学”的“饥饿感”

在教的过程中, 学生是学习的主人, 教师是学习的组织者, 教师只是帮助学生认真地组织好材料, 引导他们在交际活动中学, 在主动中发展, 在合作中增强, 在运用语言中创新。因此教师的教, 重在激发学生的学习兴趣, 使学习成为迫切的需要, 以增强学生学习的主动性和自觉性, 增强他们的“食欲”, 而不是只给学生灌输一些知识, 让他们没了“饥饿感”。

参考文献

[1]崔军英.浅论怎样使职高学生走出英语学习的困境[J].新课程 (教育学术版) , 2009 (2) .

[2]2011年如何学英语:掌握好的学习方法.http://www.langfly.com/a/20110527/112222.shtml.

[3]英语个性化学习意识和能力培养.http://www.langfly.com/a/20101026/122814.shtml.

[4]闫继芬, 马铁川.非英语专业大一学生英语课堂羞怯心理成因及对策分析[J].中国电力教育, 2007 (3) .

新生英语学习 篇10

1 大一新生高数学学习困难外因分析

1.1 教学内容衔接问题

高学和中学的数学内容虽然有一些重叠部分, 但是高等数学较之中学数学, 其内容更具抽象性。中学数学的内容主要是常量数学, 它研究的对象基本上是常量关系以及平面、空间的直线与简单的曲线、曲面等, 其概念直观、简单, 容易被接受和理解。而高等数学的内容是变量数学, 其研究对象是非常现实的材料, 是客观世界中更为广泛、抽象的空间形式与数量关系, 是数和形的抽象与一般化。概念的产生是对各种运动现象的提炼与加工, 具有辩证性、客观性、抽象性等特点, 难以形象表述, 逻辑推理的语言和辩证的方法造成学生认知上的困难。教学内容强调知识的系统性、理论性, 对学生的知识迁移能力要求较高, 只有在深入理解和正确理解基本概念的基础上才能进行广泛的应用, 对于刚入学的大学新生而言, 出现不适应是难免的。

调查了高中数学与高等数学教学内容知识点的衔接, 调查结果表明大一学生对于反三角函数 (67.14%) 、导数微分的理解 (56.43%) 及积分的计算 (51.43%) 存在的问题最为突出, 对于数学归纳法 (34.29%) 、极坐标 (33.57%) 、反证法 (22.14%) 、参数方程 (15.00%) 等知识的掌握也不熟练。究其原因归为三类: (1) 技术类, 包括反三角函数、极坐标、参数方程, 学生对这些知识点掌握不好的原因大多是在高中时期没有接触过, 这是由于中学数学教学的功利性较强, 迎接高考成为许多中学的主要目标, 高考教学大纲之外的内容作为选学或干脆不教, 由此造成部分内容与高等数学脱节, 学生知识结构不完整。 (2) 理解类, 包括极限、导数、微分与积分的理解和应用, 由于高数概念基本上是抽象的产物, 大都以运动的面貌出现, 具有辩证性、客观性、合理性等特点, 难以形象表述。对学生在思维方式上的转变有很高的要求, 学生理解上的障碍直接影响了高数学习的效果。 (3) 应用类, 包括数学归纳法、反证法等, 高数将这类知识作为一种方法、技巧, 强调灵活运用, 主要用于对性质定理结论的证明, 而高中数学仅把它当作一个知识点简单讲授, 对于应用能力并不重视, 不可避免的导致了学生实际应用能力的缺乏, 在理解定理和做题过程中会显得力不从心。

针对知识点衔接的问题, 26.43%的学生认为对自己学习高数影响很大, 57.14%学生认为有一点影响, 只有16.43%的学生认为对自己没什么影响。可见这种知识层面的衔接问题对初入校的大一新生来讲是一个难点, 挫伤了他们的学习积极性, 甚至造成了一些心理压力。

1.2 教学方式的转变

中学阶段, 许多学生习惯于被动学习, 学校和教师几乎安排好了学生每天的学习进程, 学生没有必要也不可能自主安排自己的学习, 总结题型、归纳解题方法及解题技巧等主要由教师通过课堂教学来完成, 有了这些准备工作, 学生课后基本不用研读教材便可直接完成作业。同时, 中学数学课堂的容量较小, 训练巩固的时间相对充裕, 各知识点可能涉及到的题型, 教师基本上都能讲到, 学生大多是模仿练习, 为了迎接高考, 学生进行大量的题型训练, 围绕某个知识点反复做题加以巩固, 单元测试、章节测试、期中考试、期末考试更是枚不胜举, 造成学生被动接受知识, 主动精神缺乏, 没有真正培养学生的认知能力和思维能力。而高等数学更多的需要学生自主学习, 由于知识的深度以及学时限制等原因, 数学课的教学已不再像中学那样面面俱到, 大学课堂重视定理、概念教学, 重视定理之间的逻辑演绎、论证, 而较少对学生进行题型训练, 留给学生自主学习思考, 支配的时间比较多, 对于依赖反复训练才能掌握知识的大一新生, 明显不能适应, 不能全面掌握所学知识, 课后花大量时间仔细研读教材和认真思考已成为学习重要环节。

在问卷中, 33.57%的学生认为能适应高数老师的讲课方式, 50.00%认为不是很适应, 16.43%感到十分不适应, 可见有半数的学生在高数课程的学习中没有适应大学老师的授课方式, 课堂是学生获取知识、分析解决问题能力的最重要环节, 也是学生巩固知识、深化所学知识, 独立发展能力的一个起点, 这种不适应直接影响着学习的积极性和学习效果。

1.3 学业自主性状况

大学与中学学习最大的不同在于大学学习更加强调自主性, 学业上的自主性直接影响到学习行为的发生, 进而影响到学习结果。

调查结果显示, 将近半数 (48.76%) 的学生并没有付出太多努力, 这反映出从高中到大学学习态度的明显转变, 其成原因是值得深思的。对大多数高中生而言, 考取大学是最具诱惑力的行为归因, 但进入大学后, 这一因素就不复存在了, 大一新生基本上处于如释重负的解脱状态。不少学生学习懈怠, 缺乏主动进取的精神, 学习目标不明确, 学习动机不强烈。

1.4 学习氛围的影响

大学与高中学习氛围的一个主要差别在于学习环境的变化, 高中学习环境相对单纯封闭, 主要限于教室和家庭, 较少受到外部因素的干扰。进入大学之后, 学习生活环境发生了较大变化, 大学的教育管理模式相对宽松, 大量的时间由学生自由支配, 由于习惯了中学被动的学习生活方式, 许多学生感觉无所适从, 有的忙于各类社团活动, 有的沉迷网络或游戏, 学习目的不明确, 思想松懈, 造成学业困难。

调查显示, 选择在宿舍学习和图书馆及自习室学习的学生各占半数, 对于在宿舍学习的效果, 只有22.14%学生认为在宿舍学习氛围好。选择在宿舍学习的学生人数很多, 但认为在宿舍学习效率高的人确却比较低, 有50%的学生选择学习效率比较低的宿舍, 从侧面反应大一学生学习学习氛围令人担忧, 这种负面影响直接导致了学生在学业上的“低兴奋度”, 影响着学生的学习行为。

2 几点措施与建议

2.1 加强教学内容衔接

高等数学在知识上是中学数学的继续和提高, 在思想方法上是中学数学的沿袭和扩张, 在观念上是中学数学的深化和发展。因此, 在教学中应特别注重与中学数学知识点的衔接问题, 首先通过高数教材与中学教材的比对, 找到它们在内容上的差异, 做到心中有数, 教学中有的放矢量;其次, 查漏补缺, 高中数学实施新的课标后, 高数中有些必备的基础知识被删除, 主要包括三角函数中的正切函数余切函数、反三角函数、极坐标、数学归纳法、参数方程等, 教师在高数教学课程中涉及到这些内容时要进行恰当的补充, 不能一带而过。个人认为制作成“微课”是一种很好的弥补办法, 既解决了高数课时不足的问题, 又给学生提供了丰富生动的课外学习资料。最后要注意引申提高, 高中数学实施新的课标后, 将高数中的极限和导数下放到了中学教材中, 中学在处理这些内容时无论是视角还是方法都比较浅显, 所以在高数的教学过程中, 教师对这些内容要深入挖掘它们的内涵, 引申它们的意义和作用, 让学生再次接触到这些内容时, 有全新的感觉, 从而激发他们的学习热情。

2.2 关注差异

这里的“差异”体现在两方面: (1) 纵向表现为学生在高中阶段被动学习和大学要求的主动学习能力的差异。大一新生处于适应阶段的初期, 教师不应忽略其在学习能力上的不足, 应当注重能力、思维的培养而不是简单的教授课程, 了解学生的需要, 利用良好的师生关系来进行激励和监督, 人际交往过程中, 情感相容者交往频繁, 关系密切;情感不合者难于沟通, 甚至于互相排斥。因此, 教师要善于用情感来赢得学生的信任, 打造和谐的师生关系。 (2) 横向表现为学生的理论基础、思维方式和能力的差异。如文理科、不同生源地等会形成学生间不可避免的差异, 根据“木桶原理”, 要想提升学生整体学业水平, 对于基础较差学生的关注尤为重要, 而我校统一的授课方式忽略了这一点, 因此, 可以考虑根据学生所学专业要求的不同而分级教学, 因材施教更好地实现教学目标。

2.3 自我管理

大一新生要清楚的认识到, 大学阶段的学习和生活与中学阶段是截然不同的, 进入大学后, 学习更多靠自己, 要努力培养自己的自觉学习能力和独立学习能力。一方面要及时发现自己对于知识掌握的不足, 查漏补缺, 增强自学能力, 主动获取知识, 充分利用身边资源, 有问题多向老师请教, 主动的探索适合自己的学习方法;另一方面, 要调整思维方式以适应从高中到大学学习思维的转变, 主动思考, 深入挖掘, 对知识的理解不能浮于表面, 培养自己灵活应用的能力。最后思想意识上要明确学习目标, 端正学习态度, 加强自我监督和管理的意识, 经常性给予自己激励, 培养信心、耐心和决心。

2.4 营造氛围

大学教育不同于高中的应试教育, 大学教育更加注重培养人的思维和能力, 因此应营造良好的学术氛围, 注重学生数学学习兴趣的培养和启发, 引导学生自主学习和研究, 而不是为了应付考试而被动的学习和功利的学习。氛围环境的影响对于价值观正在形成的大学生来说渗透在生活的方方面面, 因此, 希望有更多的人来关注大一新生高数学习困难这一问题。

总之, 高等教育大众化的今天, 大一新生学习困难的问题已经成为人才培养和学生成才的严重问题, 高校教师及管理人员要多方面协调配合, 齐抓共管并形成合力, 积极开展形式多样的教学方式及人性化的管理模式, 调动学生学习的主动性, 解决大一新生高数学习困难, 确保每一个学生不掉队, 确保和提高教育教学质量。

摘要：高等数学是财经类院校多数专业普遍开设的必修基础课, 其重要性不言而喻。然而, 近年来, 随着高等教育大众化, 进入大学的学生基础参差不齐, 初学高数的新生学习困难的人数逐渐增多, 已经影响到正常的教学秩序。如何改善这一状况, 提高教学质量, 已经成为一个必须解决的重要课题。

关键词：高等数学大一新生,教学质量原因剖析,现状调查

参考文献

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