高职工科教育

高职工科教育（精选十篇）

高职工科教育 篇1

高职院校, 又称职业技术学院, 它是普通高等学校分支之一, 等同于高等专科学校, 它以高等职业教育为主要内容, 在大学录取顺序中为统招专科第一批、专科第二批。在管理体制上, 根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院相关文件精神, “由国家负责高职教育统筹规划, 综合协调和宏观管理, 制订基本统一质量标准, 管理办法, 编制年度指导性计划, 并进行监督检查”①。不同地区的高职院校, 在国家、教育部总的统筹规划, 政策指导下, 会根据地区, 市场发展需要, 以市场发展岗位群的实际需要设置专业, 设置专业课程, 到目前为止, 我国高职类院校发展迅速, 高职高专院校近1200多所, 其中尤其以理工科高职院校发展最为迅速。

理工科高职院校以其专业课程实用性, 技术性, 专业性, 紧贴市场需求, 注重实践性学习, 2+1学制, 让学生们在学得理论的同时, 并能学以致用, 从学校走进工作岗位更为顺畅。理工科高职院校出来的技术型毕业生在人才市场往往被用人单位哄抢, 这是高职院校教育下的荣耀, 也是理工类高职院校结合社会发展需要, 市场发展需求所取得成功。

1继续教育学院的产生

“理无专在, 而学无止境也”②, 学无止境, 最基本的解释即用勤奋学习的方式适应环境, 人生不止, 学习不止, 只有不断的学习, 才能适应环境的不断变化。进一步延伸到当前快速发展的社会中, 学无止境, 不仅仅是要适应环境, 还包括要有开拓, 进取的精神, 为国家学习, 为社会学习。这就要求我们构建终身教育体系, 也即继续教育体系。构建继续教育体系意义重大, 大得方面讲, 有助于建设学习型社会, 同时有助于应对社会发展带来的知识大爆炸, 有助技能的不断提升, 有助于学习先进文化知识, 先进技能学习, 紧跟时代经济发展脉搏。

构建继续教育体系, 不仅仅需要国家政策的支持, 个人自身的学习, 还需要现实专门机构的组织。继续教育学院的成立是一种必然, 它作为高校, 高职院校的一个二级学院, 其存在的意义不亚于其他全日制二级学院。继续教育学院面临的学生团体跟全日制二级学院很不相同, 故而所从事的工作也不相同。继续教育学院是成人教育学院的延伸, 它的工作范围较之成人教育学院更广, 它主要从事成人教育, 短期培训等学历教育与非学历教育。具体来说, 继续教育学院工作内容主要包括, 成人、自考、远程学历教育教育 (专科, 本科) , 培训教育、鉴定考证培训。继续教育学院的出现, 是对国家、高校对终身教育、继续教育的一个肯定与认同, 它等同于高校所有二级学院, 地位一视同仁。它同样也是高等教育的组成部分。

理工科高职院校继续教育学院的成立, 同样也顺应了终身学习、终身教育的理念。它同样面向学校之后所有社会成员特别是理工科开展成人教育活动, 但由于受当前市场经济的发展, 对理工科高职院校继续教育学院提出了更高的要求, 继续教育实践领域要求不断提高。知识, 技能发生爆炸所带来的新知识, 新技术的速度之快, 过去学校学习的技能, 知识越来越赶不上社会发展, 经济发展, 终身教育思想同样被这些技能型人才所接收, 对继续教育在工作, 技能上的地位、作用都开始有初步的认识和实践, 理工高职学院继续教育学院应运而生, 继续教育科学研究有了重大发展。

2理工高职院校继续教育发展现状

2.1生源来源狭窄, 学校知名度尴尬理工高职类院校, 绝大多数都是大专层次, 成立时间不长, 学校知名度远无知名高校百年根基, 继续教育学院生源基本上是来自成人, 相对来说有一定的工作或者工作实践经历, 继续教育学习普遍选择名牌高校继续教育学院, 教学, 师资, 学校知名度等都成为知名高校继续教育学院对抗高职院校继续教育的一个硬伤。

2.2学校关注度不高, 边缘化位置尴尬继续教育学院在很多高职类院校中虽然作为二级学院之一平等享受学院一切教学资源, 如教学资源, 师资资源等, 学校对其重视度也应齐抓共管, 但由于区别于全日制专科学生, 学校领导投注注意力相对全日制大专来说要少, 甚至部分高职院校继续教育学院如同残损的手指一般形式性存在, 生源寥寥, 管理人员寥寥, 疏于管理, 形式上的存在, 给高职类院校继续教育学院培植的是一个门面, 打开大门, 里面空无内容。

2.3继续教育实用不强, “卖学历”想象存在目前, 很多理工科高职院校为了求生源, 继续教育的灵活性, 学生已是参与工作不能全日制上课的特殊性, 成为有些高职院校钻空子的依托。教学质量把关不严, 只要学生定期缴清学费, 学生到课情况统计、学生学习质量检查松散流于形式, 甚至期中期末考试散发答案, 请人代笔现象屡见不鲜, 本着“一切为了学生, 为了一切的学生”的不合理理念为那些只求学历, 不来上课的学生提供了诸多违背继续教育理念的顺风车。继续教育变成了贩卖学历文凭方式, 成为很多有钱人凭借钱拿学历的便捷途径。

3继续教育的改革与创新

3.1坚持以生为本, 立足社会, 做好定位“存在即合理”, 黑格尔说。高职院校的年轻态既成事实, 与百年知名学府在时间沉淀上注定缺一大截, 但是既然高职院校能够与这些名校一样存在并被国家政府承认, 并被要求大力发展, 这就有它的特色所在, 有着知名大学所没有的长板所在, 各类高职院校尤其是偏向更加专业化的理工科高职院校更要深层次挖掘和寻找。要求做到转变传统教学模式, 以学生为本, 做好专业课程设置, 紧贴市场需求, 以培养“技能型学科人才”作为定位, 这样一来生源问题便能迎刃而解。

3.2把发展继续教育真正列入大学范围, 学校需更加重视传统的高职院校延续了从事提供优质全日制学生的教学。对全日制管理更加侧重, 对继续教育学习反而成了一个被丢弃的孩子, 甚少关注与支持, 但是, 随着中国进入知识经济社会, 终身学习, 继续受教育才能满足快速发展的社会, “改革高等院校的传统使命, 增加终身学习的新使命:即通过继续教育开发和提升人力资源, 为创建终身学习社会服务”③已经迫在眉睫, 社会大势所趋。这就要求高职类院校领导更加重视, 认清当前终身教育的重要性和前景性, 大力发展继续教育, 给予继续教育更多支持, 如培养继续教育专们性管理人才, 配备专业对口师资, 稳定的管理师资队伍, 可行性专业课程何愁吸引不了学生。

3.3规范继续教育质量, 保障学历文凭货真价实继续教育学历本身由于生源来源的特殊性, 全日制学习已不可能, 灵活多样的学习形式并不代表学生偷工减料甚至不学习, 而是要在学生工作之余利用时间来学习。现在很多学生都认为继续教育学历文凭不被单位认同, 造成这样的原因除了跟普通全日制学历的对比外, 绝大多数用人单位的反馈却是因为“学历花钱就能买到, 学历掺假成分大”才不被认同, 其实更深层次说明, 这应该归咎到继续教育管理质量上来, 保证继续教育学生的教学质量, 对企图花钱买学历的行为从源头上杜绝, 学生学有所成, 真正的提升了自己的技能, 知识, 拿到了跟技能知识相匹配的学历, 相信没有单位会质疑这样的继续教育学历的。正是因为越来越多的继续教育为求利润, 让很多受继续教育的学生轻易拿到学历, 一锅老鼠屎打破一锅饭的毁灭性影响就由此诞生了, 只顾眼前的经济利润, 最后反而断了永久的生源, 得不偿失, 故而继续教育学院应该规范继续教育质量, 保障学历文凭货真价实, 读有所值, 也让真正想读提升自己的人能被社会认同。

综上, 终身教育已经是全球认同的一个理念, 继续教育在中国教育发展史上虽然年轻, 但是也是社会发展的大势所趋, 构建文化型社会的必然要求。继续教育的发展, 因学校而异, 因其生源的来源而异, 对于理科高职类院校来说, 培养高技能型专业人才是其定位, 在此基础上学校领导重视关注发展, 稳定师资管理队伍, 从继续教育实际出发设置课程, 规范教育质量, 严格把控, 这将是理工类高职院校继续教育稳定长足发展保证。

摘要：终身学习理念深入社会人心, 继续教育应运而生, 继续教育学院以其区别于全日制教育的特殊形式存在于各类高校、高职院校中, 对社会各层次不同教育需求者, 提供了继续受教育的机会。本文立足理工类高职院校继续教育的发展及现状, 对继续教育的创新与改革进行简要的剖析, 继续教育不是精英教育, 它适合全人类, 适合不同学历层次, 不同继续教育需求的人。

关键词：高职院校,继续教育学院,发展现状,创新与改革

参考文献

[1]杨健明等.香港大学继续教育的创新与实践[J].函授学报 (哲学社会科学版) , 第20卷第9期.

[2]宫志欣.保持严谨态度加强服务意识——谈开放教育 (电大) 学籍管理工作体会[J].教育教学论坛, 2013.

[3]李霞.试论如何在学籍管理改革中贯彻“以人为本”的理念[J].教育时空.

[4]车亚敏.浅析高校教育管理中若干问题[J].东方企业文化·百家论坛, 2013 (12) .

高职工科教育 篇2

摘要：将工匠精神融入德育，不仅可以拓宽工匠精神的培育路径，丰富和扩充德育理论的内容，而且可以发展高职工科学生的专业素养。在人才培养目标、内容、方法上，工匠精神的培育与德育过程具有内在一致性，高职院校应该通过思想政治理论课、实践教育、开发专业课德育资源，挖掘学校特色文化等来培育学生工匠精神。

关键词：高职

工科学生

工匠精神

德育

高职工科学生是未来活跃在企业生产一线的技术人才，是企业实现高效运作、中国制造实现由大变强的推动力，是技术创新的主力军。为适应时代发展的要求，工科学生必须具备工匠精神。从德育养成角度培育学生工匠精神，一方面可以开辟工匠精神的培育路径，弥补专业领域培育工匠精神的不足；另一方面可以丰富和扩充德育理论。高职院校应适应时代发展要求，加强对工科学生工匠精神的培育，将工匠精神融入到德育中，寻找培育工科学生德育新路径，提高高职工科学生德育的针对性和实效性。

一、高职工科学生工匠精神德育养成的必要性

李克强总理在2016年《政府工作报告》中指出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”[1]这反映了国家层面上培育和弘扬工匠精神的价值诉求。工匠精神成为当下社会各界广泛关注与热烈讨论的热点问题。工匠精神属于职业精神范畴，是对所从事的工作的执着，对生产的产品精益求精、精雕细琢的精神。包含专业敬业的职业情怀、追求极致的理想信念、一丝不苟的处事方法、耐心专注的工作态度和精益求精的创新精神。通过德育养成高职工科学生的工匠精神具有重要的实践价值和理论意义。

（一）以德育养成工匠精神，拓展了工科学生的职业素养培育路径

目前高职院校很重视对学生工匠精神的培育，主要从专业层面培育，在教学做过程中培育学生的工匠精神。高职工科专业教师的目标是培育合格的工匠，在培育合格的工匠过程中，重点培育学生专业技术和职业能力，对学生职业态度和职业精神的培育不够重视。很多高职院校过于强调热门专业与热门职业而忘记职业教育的初心，特别是对工科学生的培养上。过于考虑企业的当下需求，忽视了学生长远的可持续发展的专业与职业成长的素质要求。[4] 工匠精神是从业人员对职业的态度和精神理念，是职业伦理、思想政治教育中重要组成部分。通过学习工匠精神，明确职业活动的基本规范和要求，从而提高自身职业认知能力、判断能力和正确的价值理念。所以，从德育角度培养工科学生工匠精神，能够开辟工匠精神 的培育路径，弥补专业领域培育工匠精神的不足。

（二）以德育养成工匠精神，能够丰富和扩充德育理论的内容

德育理论要发挥其应有的作用，就不能不关注时代发展的趋势和经济社会发展对人才培养的要求。而现阶段高职德育忽略现实的需求。从德育目标来看，重视学生远大理想的树立，忽略学生的思想状况和内在需求；德育内容缺乏职业教育特色，没有结合社会需求、专业需求和创业要求。脱离实际的德育，没有说服力和吸引力，没有引起学生的共鸣，影响德育的实效性。

将工匠精神融入到德育目标和德育内容中去，培育具有精益求精、精雕细琢的能工巧匠。，这不仅丰富和扩充德育理论，推动高校德育理论的新发展，而且使德育紧贴实际，提高高职德育的实效性。

（三）以德育养成工匠精神，能够发展高职工科学生的职业品质

高职学生处于高招录取链末端，他们的某些特点和对职业教育的认知，有时与“工匠精神”是不能完全吻合的。部分高职学生学习上的一些不良习惯较难改变，比如缺乏学习的主动性和持之以恒精神，不能静下心来刻苦钻研，缺乏学习的自信心，遇到困难不能坚持到底竭力克服。[3]在平时的学习、实训中发现部分学生没有吃苦耐劳的精神，抗压能力欠缺，遇到一点点挫折和困难就表现得很颓废，还经常怨天尤人。以德育养成工匠精神，能够发展高职工科学生坚持、专注，精益求精，一丝不苟等职业品质。

二、高职工科学生工匠精神德育养成的可行性

高职工科学生工匠精神德育养成不仅是必要的，从人才培养过程的规律性、人才成长的规律性和德育方法论体系角度分析，可以揭示其实施过程的可行性。

（一）在人才培养目标层面，工匠精神的培育与德育过程有其内在一致性

工匠精神是时代发展、社会发展和学生个人长足发展的需求。培育高职工科学生具有工匠精神已成为现时代德育目标之一。工匠精神的培育就是通过教育使学生树立一种对工作执着、对所做的事情和生产的产品精益求精、精调细作的精神。工匠精神的培育目的也是让学生养成良好品德的教育活动。

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等几方面素质的系统活动过程。[2]德育是养成人道德品质的教育活动。高职工科学生培育目标上工匠精神培育和德育养成教育具有一致性。

（二）在人才培育内容层面，工匠精神的养成与德育过程有其内在的统一性

工匠精神是对工作精益求精，追求完美和极致的精神理念，包含严谨细致的工作态度、精益求精的工作品质、自我否定的创新精神、坚守专注的意志品质及乐于奉献的价值追求等。工匠精神中内涵有丰富的德育内容，是优质的德育资源。

高职德育应以高职生修身成才为落脚点，以职业道德为主要内容。职业道德教育是要加强爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、奉献社会等基本的职业道德教育。职业道德的培育也是工匠精神培育的基础，是工匠精神中应有之义。工匠精神中内涵有的这些内容也是高职工科学生德育的重要组成部分。因此，工匠精神培育和德育养成教育具有内在统一性，将工匠精神融入到德育，让学生德育养成中潜移默化地培育工匠精神。

（三）在人才培育方法层面，工匠精神养成与德育过程具有同一性

工匠精神的养成过程是认知——情感——行为。培育工匠精神的方法：其一是理论教育。让学生对工匠精神有正确是理性认知；其二，实践教育。让学生在具体实践中养成工匠精神。在做中学，学中做，教学做合一。在具体的实训中、实践教学中、第二课堂教育中培育。

德育方法是师生在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的手段。由于德育过程是一个多因素的相互影响多层次的发展过程，包括知、情、意、行等几个环节。高职工科学生德育的具体方法:说服教育法，解决学生道德认知问题；情感陶冶法，具有潜移默化的特点；实践锻炼法，在行为实践中锻炼养成良好品质；榜样示范法，榜样教育对学生有很大的感染力和说服力。所以，德育方法和工匠精神养成方法有同一性，都是通过认知、实践来培育学生养成良好的品质。

三、高职工科学生工匠精神德育养成的制约因素

高职院校以德育养成工匠精神不是一蹴而就的，它还受到了来自德育工作者、工科学生、德育体系机制三方面的制约，这需要在以后的德育工作中加强和完善。

（一）高职德育工作者职业素养有待提高

要在德育过程中培育“工匠精神”，就必须有一支结构合理、素质优良、热爱德育工作的“工匠型”德育队伍。打铁还需自身硬，然而当前高职院校德育队伍令人堪忧，出现了教师对职业精神、职业信仰的危机。新形势下，部分德育工作者思想发生了很大的变化，育人观念淡漠、奉献精神、敬业精神和责任感缺乏，无心教改，不能将学校当前德育工作与当下出现的新情况、新问题有机结合起来，难解学生之惑。[5]

培育具有“工匠精神”的高素质技术技能型人才是高职院校每位教师的职责和任务。作为德育工作者应适应时代发展要求及时更新观念，在平常的德育工作中培育学生工匠精神。

（二）高职工科学生专业能力与职业素养发展不平衡

受到学历层次和社会环境的影响，部分高职工科学生思想道德意识出现偏差，具体表现为：学习缺乏动力，对专业课程敢兴趣，大都偏重技术应用，对德育课程学习积极性不高； 自身缺乏主动学习习惯，并且缺乏刻苦精神进行学习与钻研；社会责任感较差；缺乏吃苦耐劳精神；做事情绪化，在遇到问题的情况下，缺乏决心、信心及毅力将其解决，这些均会导致培养工匠精神难度有所增加。

（三）高职院校德育体系和工作机制的创新，滞后于学生专业素养发展需求

现阶段高职德育目标、德育内容、德育手段和方法、德育体制上滞后于学生专业素养发展需求。我国多数高职院校的德育仍以德育理论为主，与学生实际生活、专业素养发展等相关的问题涉及较少，社会经济发展所引发的职业道德领域的诸多困惑，不能在德育教育中解决。

高职院校德育是一个复杂的系统工程，要贯穿于教育教学全过程。现阶段高职院校德育工作体制、机制的创新滞后于学生发展需求。多数高职院校缺乏有效的考核、激励和奖惩机制，没有形成完善的失信惩罚机制和信用评估体系，德育课程与各专业课程之间配合缺乏有效的协调机制。将所有的东西以分数的形式量化在具体评选中，导致学生“唯分数论”，知行脱节，造成了德育教育流于形式。

四、高职工科学生工匠精神培育的有效德育对策

德育养成工匠精神是教育者在教育性活动和交往基础上，有目的对学生施以教育影响，通过受教育者心理内部矛盾的解决，不断地积累起新的品质的过程。在塑造工科学生工匠精神的过程中，要遵循学生个体品德形成规律和德育养成规律，显隐结合，内外兼修。

（一）将工匠精神融入思想政治理论课教学中，提高学生对工匠精神的认知水平高职思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。高职院校要将工匠精神融入到教学中去，充分发挥思想政治理论课课堂教学和实践教学的德育功能。“工匠精神”重在精神，它要求我们培养的学生不但要有高超的技能，还需要有精益求精、追求极致的精神。因此在学习和练就技能时要严谨、一丝不苟、耐心、专注，在进入企业工作时能更专业、敬业。这种精神的形成需要学校加强培养和塑造。高职院校主要开设两门思想政治理论课即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）和《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）。工匠精神融入两门课程的教学中应该注意侧重点不同。《概论》课重在培育大学生对工匠精神的认知传承上。将工匠精神融入到第八章第三节有中国特色社会主义文化。结合社会主义核心价值观和建设文化强国讨论学习。强国、敬业都需要工匠精神的塑造。《基础》重在让学生如何践行工匠精神，做到知行统一。第二章第一节中国精神的传承中，重点分析工匠精神的历史溯源。第五章第二节职业道德融入工匠精神，重点分析工匠精神与职业道德的关系，探讨如何弘扬工匠精神锻造职业道德。“工匠精神”是职业道德的题中之义，是基础。“工匠精神”是职业道德的最高境界，是升华。要弘扬和塑造工匠 精神，就要让学生了解工匠精神的基本要求，并在平时课堂教学和实践教学中有意识的培育学生工匠精神。

（二）改进工匠精神的实践教育，推进工匠精神的知行转变

从认识到实践，从动机到行为的转化是德育中基本的一环。要重视和强化工匠精神的实践教育，充分利用专业第二课堂、实训、顶岗实习机会，在实践中培育学生工匠精神的践行能力。

学生在实际的学习工作环境中才能真正体会到工匠精神的本质，同时自觉追求工匠精神。对于培育和塑造学生工匠精神，专业课教师要在实践教学中渗透工匠精神，在专业实训、见习中塑造工匠精神。专业实践活动中，每一项教育教学活动的设计、组织、实施都要注重细节、追求精益求精，不放过学习过程中的每个环节、每道工序和每个细节，时时处处严格按照操作程序规范操作。

塑造工匠精神，往往需要长时间的实践积累，同时还需要真实的工作环境和企业文化熏陶。高职院校利用校企合作的机会让学生到企业顶岗实习，在真实的工作情景中培养学生职业素养、职业态度和关键能力。企业与学校专业课教师、思想政治教师共参与，把学校培养的工匠精神诉诸企业实践中来。实现从知识、技能到素养高度融合，躬行践履、精益求精、知行合一，把工匠精神实践化、具体化。

在专业实训、顶岗实习中不能仅仅满足于完成技能任务，要让学生在完成任务的过程中不断磨练技艺、体验，在实践中形成精益求精、精雕细琢、坚持、专注的工匠精神。从中让学生明白工匠精神对于提升学生的专业技能和专业能力水平的重要价值。通过学生的长期练习，让工作要求成为他们的习惯，从中提高工科学生工匠精神的践行能力，实现工匠精神的从知向行的转变。

（三）开发专业课德育资源，强化工匠精神的养成

对高校学生进行道德教育不仅是思想政治理论工作者的职责和任务，也是专业课程教师的职责和任务。所以我们要充分开发专业课的德育资源，在技能训练中塑造和强化学生的工匠精神。

首先，要制定可操作、可执行的内含“工匠精神”的职业素养标准体系。根据不同专业学生的职业需求，不同专业工作岗位的要求，构建学生职业素养的内容体系和标准体系。主要包含专业技能标准和操作要领标准。这两个标准体系要细化，要有针对性、可操作性。用工匠标准养成工匠习惯，再把工匠习惯升华为工匠精神。

其次，专业课程设置中应安排工匠精神、职业精神教育内容和教学环节。特别是实训课程，要包含工匠精神和职业精神的内容，并设计培育职业精神的教学环节。专业课教师在 进行项目化教学和实训中，每一项任务也要提出具体的素质培育目标和完成任务的标准，并将其贯穿到整个教学过程中，而且要将其纳入到课程的考核当中来。

再次，要有具备“双师型”、专业本领过硬、具有工匠精神的专业课教师引导学生。专业教师用工匠精神培育“工匠精神”。教师的工匠精神对学生具有感染作用。教师严谨的工作作风，敬业奉献精神，专注执着的工作态度等对学生影响很大，会让工匠精神在潜移默化中得到强化。工匠精神的塑造必须靠专业教师在教学活动中进行。

（四）挖掘高职院校特色文化，为工匠精神的培育营造良好氛围

高职院校学校要营造全员育人、全过程育人、全环境育人的校园氛围。重视以“工匠精神”为核心的校园文化的建设，挖掘高职院校特色文化，增强校园文化的育人效果，达到传播、弘扬工匠精神的目的。

经常性的开展与“工匠精神”相关的第二课堂活动。高职院校根据高职工科学生培养的目标和学生的个人成长发展的需求，形成有特色的第二课堂。可以通过“工匠精神”的相关讲座、优秀毕业生报告会、演讲征文比赛等；文艺活动，以诗歌朗诵会、歌咏活动、舞蹈小品等。这些活动重在确立学生具有工匠精神道德信念和道德情感。

结合学校社团活动，教师参与社团指导，锻炼学生意志，培养学生工匠精神的践行能力。高职院校根据学生专业学习的特点和学生的兴趣爱好成立各具特色的社团。为了使社团能够经常性开展活动，活动有意义有成效，教师要参与积极指导，每项工作按照“工匠精神”的要求提出具体的工作要求并有相应考核和奖励。

结合高职教育特点，注重企业文化育人，将企业文化引入课堂中来。高职学校认真调研和研究，将职业、企业、行业的文化要求以及对从业者的素养要求融入校园文化建设中，重点培育学生对企业文化的领悟力，形成独具特色的专业文化。在校园营造浓厚的企业文化氛围中，让学生在实践环境中养成爱岗敬业、一丝不苟的工匠精神。

参考文献：

高职工科教育 篇3

关键词：高职院校 思想政治教育 形式 建议

【中图分类号】G711

目前工科类高职院校思想政治教育工作的基本形式

目前，工科类高职院校思想政治教育工作的基本形式主要表现在以下三个方面：

1、课堂教育

普遍认为，学生的思想政治教育是思想政治理论课教师的任务，所以思想政治理论课的课堂教育是目前大多数高职院校思想政治教育工作的主要形式。教师通过《思想道德修养与法律基础》课程的课堂讲授，对学生进行理想信念教育、爱国主义教育、世界观人生观价值观教育，社会公德、家庭美德、职业道德教育，并进行相关的法律法规知识的宣传教育。

2、班会教育

除课堂教育之外，课余对学生的思想政治教育任务大多是由辅导员或班主任承担。辅导员或班主任对学生进行思想政治教育的主要形式则是开班会，每周例行一次班会，每次班会确定一个主题，如感恩教育、放飞梦想教育等，再加上平时不定期的临时班会，遇到突发事件时的教育等。

3、学生自我教育

作为大学生，绝大多数已是成年人，具有一定的自我管理和自我约束能力，因此学生的自我教育是目前工科类高职院校思想政治教育的形式之一。

二、工科类高职院校思想政治教育工作现状分析

1、思想政治理论课的问题

思想政治理论课的开设问题：由于受学制限制，加上学生半年至一年的顶岗实习，工科类高职院校的课程开设比较紧张。为了给专业课留出更多的时间，许多工科类高职院校都采取压缩公共课课时的做法，把本该上一年的课压缩为半年，本该一周上四节的课压缩为两节，这样就导致大纲要求的课时根本无法完成。任课教师为了完成教学任务，就只顾赶进度，每部分内容都只是一带而过，无法深入透彻地进行讲解，更不用说进行实践课时的教学。

思想政治理论课教师自身的问题：与其他专业课教师相比，工科类高职院校思想政治理论课师资队伍建设相对落后，主要表现为：部分院校对思想政治理论课师资队伍建设不够重视，花在学习培训上的时间和经费不足，在精品课程建设和教学团队建设方面更是滞后；部分院校专职教师数量不足，教学任务繁重，无暇顾及教学反思、业务学习和课题研究等工作；部分院校为了解决师资不足问题，让行政人员兼职教学，部分兼职教师不是出于热爱而担任思想政治理论课教学工作，仅仅是为了评职称，加上平时繁忙的行政工作，有时来不及备课就匆匆上课，甚至因为行政工作而耽误了正常上课，进而影响了教学效果；待遇偏低，无论是实际工作中的工作地位还是其他考核、评定等方面，政治课教师总会感觉低人一等，甚至感觉是被边缘化的群体，导致其缺乏职业荣誉感，工作积极性和创造性受到影响。

思想政治理论课的课堂教学方式问题：目前大多数工科类高职院校的思想政治理论课教学还是采用传统的教学方式，即以教师为中心，以教师课堂讲授为主要形式。这种形式强调教师的主导地位，忽略学生的主体地位，师生之间缺乏互动。因此往往在思想政治理论课堂出现这样的场景：教师在讲台上讲得眉飞色舞、声嘶力竭，学生在座位上睡倒一片，或者是低头玩手机，用心听讲的廖廖无几。

2、辅导员的问题

辅导员作为与学生接触最多的教师，应该发挥对学生进行思想政治教育的主力军作用，但目前的实际情况是：虽然各高职院校都普遍建立了专职办事员队伍，进行学生管理工作，但輔导员在学校却处于一种尴尬的境地：待遇低，地位低，一些学校领导不认可辅导员，专职教师不认可辅导员，甚至连学生都不认可辅导员，导致辅导员不安心于本职工作，敷衍塞责，千方百计地想要转为专职教师或其他行政人员，其对学生的思想政治教育工作效果就可想而知。

由于思想政治理论课及辅导员的问题，导致工科类高职院校思想政治教育工作的效果大打折扣。提高工科类高职院校思想政治教育工作的成效，切实培养出高素质的技术技能型人才，已刻不容缓。

三、加强工科类高职院校思想政治教育工作的建议

1、转变观念

自学校领导到每一名教职工，要充分认识到思想政治教育工作是提高学生综合素质的关键，更是影响到学校发展前景的重要因素。因此要树立育人主体多元化和育人环节全程化的观念。

所谓育人主体多元化，就是要高校教职员工都参与到学生的思想政治教育工作中去，负起育人的职责，从而组建一支结构合理富有效率的大学生思想政治教育工作队伍。尤其是在学生的学习生活过程中与学生接触相当频繁的专业课教师和宿舍管理人员，他们对学生的了解也相对深入，对学生表现的行为异常、情绪波动及思想的困惑能做到及时捕获，如果他们也加入到大学生思想政治教育工作的队伍中来，承担起思想政治育人的责任，及时地对学生的问题予以解决，那么思想教育的深刻和持久将不言而喻，效果也更加明显。

所谓育人环节全程化，就是在人才培养的各个环节都担负起育人的责任。目前工科类高职院校的思想政治理论课大多只在大一学生中开设，后两年则几乎都是专业课，导致思想政治教育的课堂教育也消失殆尽，只有辅导员还担负着这一职责。要树立育人环节全程化的观念，就要求高职院校把思想政治教育工作贯穿在学生学习生活的各个环节，落实在学生从入学到毕业的全过程。尤其是在顶岗实习中，除了辅导员还有实训指导教师，都要担负起对学生的思想教育职责。

2、加强思想政治理论课教师队伍建设

要提高学生的综合素质，首先必须提高教师的素质，尤其是思想政治理论课教师的素质。要有计划地组织思想政治理论课教师参加各种形式的进修、培训、再教育等，通过多种形式提高教师的理论素养和业务水平；其次要促进教学方式改革创新，鼓励教师采取多样化的教学方式，提高课堂教学效果；课堂之外要多与学生进行沟通交流，通过QQ群、微信以及教学互动平台等手段与学生保持联系，便于发现学生的思想问题并及时予以解决，做到防患于未然。

3、加强专职辅导员队伍建设

学校要制定常规性的辅导员培训计划，利用寒暑假组织辅导员到示范性高职院校进行交流学习，或者聘请外来的专家教授做讲座，提升辅导员自身的素质；同时要加强辅导员队伍管理，把对辅导员的考核工作纳入学生工作部门的日常工作，对表现优秀的予以奖励，对存在问题及时整改，不能胜任辅导员工作的要予以调整；还要多组织辅导员参加学校、全省乃至全国的辅导员技能大赛，在比赛中学习提高，在比赛中成长进步。

参考文献

[1]梁丽敏，关于高职院校学生思想政治教育的若干思考[J].科技信息，2008（36）.

高职工科教育 篇4

关键词：音乐欣赏,科工类高职院校,作用

随着教育体制改革的深入和教育观念的转变, 艺术教育的独特作用越来越受到人们的重视。作为培养基础扎实、应用能力强的一线复合型人才的工科高职院校, 在人才培养过程中, 无论是遵循教育规律, 还是考虑院校自身特点, 都应当重视艺术教育。如何正确认识艺术教育在工科高职院校人才培养中的地位与作用, 开展适合工科院校特点的艺术教育, 已成为一个备受关注的问题。

音乐欣赏课成为了工科类高职院校艺术教育的主力军。它现在已经不是传统意义上的“听音乐、讲感受”的课程。我们现在所上的音乐欣赏课包括对音乐的感受能力和表演。但是, 也不能照搬照抄这一理论, 而应根据我国实际情况对高职学生素质教育作出具体要求, 有针对性地对学生进行“扫盲”教学, 音乐欣赏就成为这项工作的主要“实施者”。

一、工科高职院校开展音乐欣赏课的意义

艺术教育可以提升工科学生对美的鉴赏能力。艺术教育能培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。工科高职学生毕业后将主要从事生产一线的技术工作, 其创造的产品要求在质量的基础上, 还必须有悦目的外形。一名合格的工科专业技术人员最起码的艺术素养包括对美观的产品结构外形的认知能力、捕捉能力, 以及对质优形美产品的创造能力。

目前, 我国基础教育过多地追求升学率, 艺术类课程形同虚设, 教育效果较差, 导致很多学生知识结构单一, 特别是工科类学生, 对美的识别及鉴赏能力普遍较弱。工科高职院校开设艺术教育课程, 对于弥补学生在艺术教育方面的不足, 构建学生正确的审美观, 树立把握审美判断的标准, 提高学生的艺术修养和审美能力, 有着极大的实际意义。

二、在音乐欣赏课中培养工科院校学生的音乐基础能力

工科类高职院校音乐教育的目的不是培养专业的音乐人才, 而是培养能够面向生产、建设、服务和管理第一线需要的全面发展的高技能人才。对于高职学生来说, 音乐教育的初级阶段主要是培养学生的音乐情趣及审美能力, 这是音乐欣赏课的核心任务和主要目的。

1. 提高学生的音乐分析和听辨能力

通过聆听、欣赏音乐作品, 培养学生感受能力, 是高职院校音乐教育的基本素质要求。但是, 如果学生对音乐作品只停留在“听”的层面, 对作品的背景知之甚少, 这样就很难真正达到欣赏的审美高度。为了提高学生对艺术美的感知能力, 要在聆听音乐的同时, 配以对音乐中节奏、音高、音色、力度, 以及作品深层次内容的讲解。例如, 对电影《泰坦尼克号》配音中的原声音乐, 根据电影的故事情节进行分析, 让学生了解音乐是如何通过节奏、音色、力度来配合戏剧情节的发展的, 是如何烘托人物性格和主题的, 让学生感受音乐的作用。

2. 提高学生的音乐想象力和识别能力

音乐审美教育对人的创造力和想象力的培养具有积极作用。想象力是通过对已知事物进行再创造的过程。教师应充分发挥学生的想象力, 培养他们的审美自信心, 这会为他们欣赏音乐打下良好的基础。在教学中, 教师要善于引导学生感受作品, 在聆听时通过形象思维将旋律转化为图景浮现于脑海中。如在欣赏交响曲《彼得与狼》的时候, 我们首先放纯音乐让同学们去感受不同乐器的音色和旋律给人的音乐形象是什么、表现的动物是什么, 让大家带着问题去欣赏。第一遍结束后进行讨论。第二遍给大家观看带图像的动画版本的《彼得与狼》, 让同学们直观地感受到, 双簧管、大号、短笛分别表现的是什么动物。此时学生通过联想与想象将音乐与画面相结合, 实现了听觉与视觉的完美统一。

三、提升和培养学生的音乐综合修养和能力

1. 拓展学生的音乐识谱试唱能力

高职院校的音乐教师要引领学生走进音乐殿堂, 需要解决一个重要问题, 即帮助学生找到学习的方法。学习音乐基本理论知识是其中的重要途径之一。笔者在教学中发现, 许多学生对音符极其陌生, 即使认识也是一知半解, 几乎不知道这些乐谱与那些美妙的旋律有何联系。如果在这种情况下纯粹地放音乐, 则会让学生有种云雾缠绕的糊涂感, 欣赏效果也可想而知。适当加入识谱试唱训练之后, 要求学生在聆听作品之前学会吟唱主题, 然后进行欣赏, 学生主动参与的意识明显增强, 音乐主题很快被记忆下来。当然, 如果学生对音乐的其他方面知识不甚了解, 也就不能从音乐中获得审美体验, 那样也不会真正达到音乐欣赏课程的目的了。

2. 提高学生的音乐鉴赏能力

音乐欣赏培养的是学生的艺术审美能力, 而这种能力的提高与教师的教学教法联系密切。在教学实践中, 教学范例、教学方式和教学语言都是非常重要的因素。首先, 在选择范例时, 应遵循经典性与广泛性并重的原则, 选取旋律性强、容易记忆、较为经典的优秀作品。在曲目的安排上采取由浅入深、由易到难的原则。其次, 运用多媒体, 实现视听结合的教学方式, 让学生成为欣赏主体, 增强自我感知能力, 通过视觉与听觉的双重作用来提升审美能力, 吸引学生走进课堂, 走进音乐。最后, 教学语言的艺术性也影响着学生的审美心理。教师应运用典雅优美、形象生动、贴近主题、易于理解的话语进行讲解, 并且在语音语调方面注重音韵美, 增强可听性, 潜移默化地引导、提高学生的艺术欣赏力。

音乐欣赏作为艺术教学重要的审美活动, 经历了审美感知、审美体验和审美升华三个阶段。在教学中, 笔者将不同形式的两部作品———音乐史诗《东方红》和音乐史诗《中国革命之歌》进行对比。虽然两部作品在体裁上都是音乐史诗, 但是这两部作品所处的时期、反映的内容是截然不同的。音乐被学生的听觉所接受的同时, 也形成了视觉上的美感, 由此进入审美感知阶段。教师通过讲解使学生了解到两部作品有着共同的历史背景, 就是中国革命的发展, 不同的是两部作品侧重不同。前者反映的是新中国成立前中国革命的历程, 后者反映的是新中国成立后及改革开放给中国带来的变化, 一个是60年代, 一个是80年代。至此学生在情绪、情感上与音乐家实现共通, 过渡到审美的体验阶段。然后通过对中国历史中的特定情节、中国革命战争中的特定事件的讲述, 使学生对作品有了更加理性的认识, 进而产生精神上的震撼, 实现听众与作品与作曲家的情感共鸣, 达到音乐鉴赏的审美升华阶段。

四、在实践中激发学生的音乐表现表演的能力

音乐教学是离不开实践活动的, 吹拉弹唱是音乐实践活动的表现方式。只有通过实践的表现活动, 学生才能掌握知识的技能;在实践表现的过程中, 通过对不同表现的比较、分析、归纳、理解, 才能提高音乐的思维能力, 才能达到对音乐内涵的理解。创作活动也是提高音乐智能的教学方法。创作就是对所学知识和技能的运用, 不同的学习层次有不同的创作方法。让学生参与创作活动, 是提高他们的认知水平、学习能力的一种教学方法。在多角色的活动中, 课堂才会出现生动活泼的局面, 学生才能全身心地投入到情景之中, 教育目标才能达到。这种教育方式非常适合理工科院校, 因为工科院校的课程与创造和发明是分不开的。

美国西北理工教育大学校长谢佐齐教授曾经指出, 中国教育具有十分严密的逻辑性和丰富的知识性, 培养的学生抽象思维能力比较强, 而动手能力和表达能力相对较弱。这说明缺乏左脑的训练。他认为, 这种问题的根源就是左右脑的训练失衡。教师可以针对学生特点, 培养学生音乐技能技巧方面的能力。例如, 鼓励学生参加音乐社团活动, 通过歌唱、舞蹈、乐器演奏等形式, 充分发挥每个学生的特长, 培养学生的创新能力和口语表达能力, 以此协调左右脑的发展功能, 激发形象思维能力。

笔者这些年利用共青团工作的平台, 带领大学生艺术团的学生在通过音乐欣赏课程提升学生音乐素养的基础上, 努力提供舞台让他们展示自己的特长, 给他们编排了舞蹈《孔雀部落》、音乐实话《青春使命》、表演唱《晒秋》等 (均获得湖南省大学生艺术展演的各类奖项) , 让工科类的学生大大提高了自身的艺术素养和艺术表演、表现能力。

总之, 每个学生身上都有着自己现有的认知水平、能力水平和情感水平, 音乐本体也存在着多层次、多结构、维度。要根据学生的认知水平、能力水平和情感水平的现状, 让学生逐步掌握音乐本体的结构, 理解音乐的内涵。传统的教学观念是把学生当做一个机械的容器, 忽略学生认知的主体性、主动性、可缩性和可变性, 只传授知识概念, 只要求学生记忆和模仿。这不是素质教育, 这是应试教育。素质教育要求教师应诱导学生投入到学习者、表演者、欣赏者、创作者的多角色的活动中, 从多层次、多结构、多维度上去理解音乐的内涵。

浅谈论工科课堂教学教育论文 篇5

课堂教学是教学各环节中不可缺少的重要环节，主讲教师直接面向学生传授知识，其对课堂教学的理解，对所讲课程掌握的深度，对学生的情感，综合成课堂教学的效果。

一、对课堂教学如何理解

对课堂教学的理解存在着三种基本观点，其一就是认为教学就是教学生学习内容;其二就是认为教学就是教学生学会;其三就是认为教学就是教学生会学。分析上述三种观点，第一种观点就是教死书，把学生当作是接受知识的机器，培养出来的学生只会老师教过的，而其它知识却是一片空白。第二种观点就是使学生能够学懂书本知识，并能加以应用，但书本以外的知识却是很少涉及，高分低能。

第三种观点就是不但要把书本知识教给学生，还要教给学生学习知识的方法，以便在将来的社会实践中能够边学习边实际应用。举个实例:大学一年级学高数，学生们都学过“任何周期函数都可分解为一系列级数之和”叫傅立叶级数。一个正矩形脉冲波用傅立叶级数展开式展开，显然有直流项，基波项与各次谐波项。数学公式为:学生会背不会用。电子设计大赛要求用脉宽调制法制作一个可调直流电源，此题就是用这个公式。作丫个PWM型斩波电路，把直流电压斩成脉宽一定的正矩形波再依傅立叶级数展开式，作基波项与各次谐波项的滤波器，隔直流滤交流，直流成份与脉宽成正比，刚好满足这一要求。当电子技术专业的师生，能把高数知识与电路知识有机地、紧密地联系在一起，这个问题就能迎刃而解。按数学公式，构建一个电路，用示波器来观察各点波形，请数学教授看一看，电子技术的学生是怎样把傅立叶级数应用于电路构造的。大家都很欣慰，不会再长叹学习知识不知如何用了，对学习也会产生浓厚的兴趣。学生本身没有实践经验，他们面前的知识仅仅是一门课、很难做到互相渗透。只有站在一定的高度才能灵活运用学过的知识，所以需要教师引导学生学会学习的方法和思维。显然第三种观点比较全面地反映了教学的内涵，这也与当今素质教学相适应。因此在课堂教学的过程中应该把第三种观点作为我们教学行动的指南，并把努力培养学生的学习能力作为我们当今教师的责任。

二、提高工科课堂教学效率的方法

那么怎么才能教会学生会学，提高课堂教学效率呢，其实影响课堂教学效率的因素很多，但归纳起来不外乎以下几个方面:

1.学生是否真正成为学习的主体;

2.情感是否发挥了教学功能;

3.教学目标的实施、检测和分配是否合理;

4.课堂教学的模式是否合理。

学生是否真正成为学习的主体是课堂教学效率提高的主要因素，因为当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，学生成为了学习的主体。自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。自主学习的学生往往把自己视为有能力、有效率和自律者。自主学习的学生在行为方面能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。总之自主学习的学生的动机是内在的或自我激励的;学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。因此自主学习的学生学习效率高，主观能动性强。在教学中我们必须时刻注意培养学生的自主学习能力，使他们真正成为学习的主体。情感作为支配人行为和动作的调节因素在人的行为过程中起着很重要的作用。心情舒畅和愉快，行为和动作就会积极主动。因此教师如果能够正确及时地运用好情感这个杠杆，则对教学好处非常多。要调动好学生的情感首先要尊重学生，与学生要有一个沟通的诚意，把学生视为教师的朋友，在上课时要善于积极鼓励学生思考，尽量使学生的思路跟上老师的思路。如果师生能同步思维，那么课堂气氛就会活跃起来。教师上课时能够时刻注意到这一点，学生的情感就会积极高涨，课堂教学的效果就一定能够达到预定的目标，一堂课就成为高效率的课。

具备了以上两点，不注重教学目标的实施、检测和分配的合理性同样也是无济于事的。教书育人的目的是授之以渔而不是授之以鱼，那么我们教育工作者就应该清楚地明白，那一纸试卷成绩并不能完全地反映学生的真实能力，所以更不能仅依靠考试成绩来判断学生学习的优劣。在加强试卷题型的灵活性、多变性的同时，更应该鼓励学生们的创新思维。只有通过多种方式来综合判定学生的能力才是教学目标科学检测的有效手段。教学目标的分配更重要的是教学时间、教学内容的合理安排。教师可以根据学生的具体情况、教学内容的难易程度、课时的多少，合理、科学地开展课堂教学。这样既可以有效地利用时间，又可以使学生确实了解所学的内容，达到师生同步。依此设定的教学方案才可真正做到教学目标的有效实施，从而才能更好地设定行之有效的检测手段，使学生真正掌握课堂教学内容并能够在实践过程中运用自如。

课堂教学的模式是影响课堂教学效率的又一个重要因素，课堂教学作为教学的主阵地，在当今大力提倡素质教育的氛围下应该积极探索适合现代教学和培养创新人才为目标的教学新模式。传统的大学教学模式一般是达不到这种效果的，当今世界科技知识的发展，人类社会不断进步，世界范围内知识经济的到来，对教学提出了新的课题，传统的教学模式越来越不适应现代教学的需要。这一点我们每一个教学工作者都已经意识到，而且都在积极探索，每一位搞教学的同仁们应该根据自己的特点结合学校的具体情况，针对所教课程以及学生的特点，逐渐改善已成习惯的固有教学模式。因此，对电子信息工程类来说，应该结合具体的科研项目中有关课程内容的具体细节来引导学生理解消化课堂上的新知识，尤其是对专业课的教学，已是屡试不爽。比如在“单片机”的教学当中，当讲到程序“查表法”的难点时，为了让学生能够准确理解在单片机中的这个“表”，笔者举了大量现在的、以前的所搞的科研项目当中有关“查表法”的实例，这样一来，不但让学生很快理解了这个“表”是怎么回事，还让学生对“单片机”这门课有了浓厚兴趣，而且大大提高了课堂的主动学习气氛，可谓事半功倍，教学效率也得到很大的提高。可见这“课堂结合科研”的路子的确是一举多得。

另外，加强课堂教学中的师生交流也是非常必要和有效的。课堂是一个特殊的群体环境。在教学中，老师要加强与学生的交流，建立和维持有效的积极的课堂群体，通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑等活动中，实现知识的接受和创造，并运用集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求，更能有所收获，积极主动参与教学过程，生动活泼地发挥主体作用。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活拨状态，能有效诱发学习动机，激起思维的积极性。例如在电子技术实验教学中，当学生出现自以为不能解决的困难而求助于老师时，是否立即告之解决办法，在多年的教学中发现，如果通过恰当提示来引导学生自主思考去解决问题，既保证了教师的教，又激发了学生的学，学生在课后的学习兴趣会更高，今后解决问题的主动性会更强。因而，课堂教学中进行有效的师生交流显得格外重要。

高职工科专业课程模式改革探讨 篇6

一、目前高职教育面临的问题

1.学生学习困难多

高职学生知识结构参差不齐，有一部分学生在学习上是双差生，即学习基础差，学习方法差。许多学生对自己就读的专业带有一定的盲目性，对于学习中可能出现的问题往往缺乏足够的思想认识。当在学习上遇到困难后不能及时有效的解决时，当学习热情退去时，很容易背上思想包袱，甚至产生厌学情绪。

2.专业课程开设过多

专业课程开设过多，而且难度过大，学生对课程内容得不到很好的消化和吸收，往往是一知半解。

3.学生就业面临困难多

学生毕业时就业面比较窄，离家远。例如，计算机专业的毕业学生，专业对口率低，许多学生改行从事别的工作了。

二、改革课程设置的指导思想

高职教育已经成为高等教育重要的组成部分，在高等教育中占有十分重要的位置。高职教学模式还比较陈旧，加上学生自身的学习基础较差的影响，致使许多的学生在入校一段时间后，感到所获得的收效与开始时的期望相差甚远。究其原因主要有两点：一是忽视了高职学生自身的特点，教学针对性不强；二是教学中讲的多，动手少，学与用脱节。通过教学实践我们认为，在工科教学课程设置的指导思想上应该突出三个重视。

1.教材应该重视实用性，轻理论要求

教材是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专业书籍，是教学目标的具体体现。教材是授课的基础，是稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。教材的内容具有系统性和关联性，便于自学和参考。高职教育存在两个鲜明的特点，即职业性和实用性。职业性是由学校的性质所决定的，学生在学习时主要是职业技能的掌握为主；实用性是指由于学生的基础知识和抽象逻辑思维较差，教学目的是以实用为主，对理论知识的要求不高。这就使得教学中不能照搬教材，而应在有限的课时里选其实用性强、易于做到的内容进行教学，而对教材不做过深、过全的要求，在教学中可以“断章去节”、“取肉去骨”。例如，在计算机基础课程教学中对二进制数的原理、换算等理论性较强的内容，可做适度的删减。这样做使学生学习的难度降低，加强实用性、易懂，学习成效明显。

2.学生学习应该重视个体，轻教学目标

教学是一种有确定目标与方向的人的心智活动，因此，进行教学活动的首要环节就是教学目标的确定。教学目标是结合学生实际情况而制定的，主要考虑的是对学生要求的统一性和对教学内容要求的综合性。但由于学生存在着差异性，知识结构参差不齐，学习效果是不一样的。对于双差学生来讲，须经过长时间的、艰苦的“加速度”和“急转弯”的训练过程才能够达到目标；对于学习成绩好、自学能力强的学生来讲，学习就比较轻松。因此，在教学中要因人而异，根据学生的个体情况制定不同的学习目标。其做法是，由学生自己参照教学目标，结合自身情况，选择适合自己学习的内容制定出学习目标，然后教师再加以修正并监督执行。那么，这样做会不会出现有的学生故意降低学习目标，甚至脱离教学目标呢？回答是否定的。因为，一是学习目标总体框架没有变，教师参与审核和监督执行；二是没有哪一位学生不想多学一些知识和技能的。这就使得学生的个体学习目标明确，易于操作，一改教学中以讲为主、满堂灌的旧模式，使课堂成为讲授、辅导、讨论三者并举的互动场所，学习氛围变得浓厚起来，学生就由被动方式转变为主动方式，学习积极性非常高涨。例如，对双差学生的学习，目标一般定位在对课程某一方向的入门要求上。这样做虽然学生的学习内容达不到教学目标的规定，但只要在某一方向能够对所学内容独立操作、按要求设计并完成任务就是一大收获，实现了学以致用的自定目标。再有，对学习基础好的学生，允许在完成教学目标的基本要求时，可以重点拓展教材的某些方向。这样做虽然学习内容没有达到教学目标的广度，但超出了某个方向的深度。这有利于学生在良好的学习环境中利用学校先进的实验设备和丰富的人力资源，根据自身条件和社会需求多解决一些实际问题，同时对教师教学水平的提高也是很有益处的。

3.培养学生应该重视复合型，轻纯专业型

高职培养的学生出路是面向基层，所学专业重在实用。目前学生就业受市场影响的因素非常大，这就决定了学生的知识结构面要宽、适应性要强，决定了学生的专业知识应该是复合型的。高职专业课程的设置一方面要重在实用，另一方面要让学生的知识结构能够跨专业，向两头延伸。即一头向本专业的纵深方向延伸，另一头向有关联的专业做横向延伸。例如，软件设计学生可向计算机美工方向延伸。这样，学生在就业中就可以有更多的选择的机会。

三、加强实验课程的教学力度

高职教育在学生培养的目标中承若：要培养出面向生产、管理和服务第一线，牢固掌握职业岗位所需的基础知识和专业技能的高层次技术型、应用型人才。就工科专业来说，学生的动手能力和应用能力如何是衡量和评价学生培养目标的最重要内容。在这方面高职教育还需进一步创新，究其原因主要有三点：一是高职教育起步较晚，教学模式基本仿照本科教育；二是教学力量有限，经济实力和技术实力存在不足，在很大程度上制约着高职教育的发展，可以说高职教育还处在初级发展阶段；三是人们的成才观念，包括教师的观念和学生的观念都有待继续提高。我们认为，在工科教学中要提高学生的动手能力和应用能力必须做到三个改进：

1.改进教材内容

教材是贯彻、实施教学目标的重要保证。要加大专业课教材的建设力度，组织好一些重点学科和专业教材的编写工作。应该注意到，高职教育现在采用的教材大多是国家重点大学以及国家教材编写委员会编辑出版的。就高职来讲，这些教材往往针对性较差，普遍存在着三个方面的问题：一是内容偏重理论；二是实验内容零碎；三是结合实际应用少。

2.改进实验方法

实验是贯彻、实施教学目标的落脚点，学生学习成果最终全部体现在其动手能力上。实验方法必须要有新的思路和措施，在思想上要树立专业课教学必须围绕提高学生动手能力来开展，在措施上应当从四个方面入手：一是在加强现有实验室建设的基础上，加快仿真实验室的建设，让学生通过观摩示范和自己动手，知道学过的知识如何在企业中直接应用。仿真实验室的建设重在应用技术的展示上，对设备规模的大小没有要求，因此，仿真实验室可以多建一些；二是可以把实验方法划分为三个阶段，即模仿动手阶段、综合实验阶段、仿真应用阶段。这样划分可以突出实验内容，使师生更加明确实验的目标；三是加大实验动手能力考核力度；

3.改进成绩评价方式

对学生学习成绩的评价是对学生个体学习进展和行为变化的评价，是对学生个体发展和学习效果作出的价值判断。它是以教学目标为依据，衡量学生个体发展是否达到预期教学目标程度的过程。对于高职教育而言，学生学习的目的就是能达到在实际中应用。因此，在评价方式上应以操作技能考核为主，理论考核为辅。在教学中要减理论、减难度，突出基本技能的掌握，着重应用能力的培养，强调使用意识的形成。

高职工科教育 篇7

行为化的心理健康教育课程应当从行为角度评价心理素质的变化,将理论知识付诸学生自我价值的体现,真正帮助学生走出困境,摆脱阴影,离开怪圈,实现自我。而个性化的心理健康教育课程则要求针对高职学生的特征,具体情况具体分析,个别问题个别指导。

2.心理健康教育活动的形式应趋于多样性、传递性。

高职院校开展心理健康教育活动缺乏吸引力。高职院校可针对高职学生的特点,充分利用高职学生强烈的参与意识和表现意识,开展例如团队辅导、参观、竞赛、联欢、交流、调研等多样化、情感传递性强的活动,充分让高职学生参与到活动中来,体验交往中的情感,懂得相互协作的重要,以培养适应社会的能力。

3.专业的心理咨询在高职心理健康教育中的重要地位不容忽视。

高职院校心理咨询工作与人文素质教育有着密切关联,现今大多数高职院校的心理咨询工作者均为班主任、辅导员等思想政治教育工作者,并非专业的心理健康教育工作者。班主任、辅导员等思想政治教育工作者一般都身兼多职,不仅肩杠着其他繁杂的学生工作的压力,甚至更多的还承载着教学、科研等其他领域的学术压力。这就意味着心理咨询在现今高职院校的专业性稀缺。思想政治教育工作者一般都仅仅以为心理咨询就是说话聊天,通过交流就可以对来访者的行为进行引导。

虽然心理咨询主要通过话语的形式进行交流而达到解决问题的目的,但说话聊天并非是心理咨询的代名词。心理咨询是一种以保密为首要原则的人性化、个人化、内涵化的倾诉与聆听过程,并且必须在正式的心理咨询室中进行,使咨询者深切感受到平等、信任与认同感,是一种特殊的人际交往过程。

四、在高职学生心理健康教育中进行人文关怀的途径

首先,加强学生“校园归属感”教育,构建和谐校园,创造良好的校园生活环境,丰富校园文化生活。和谐校园是当今社会核心的素质教育模式,只有在这样的和谐的环境、和谐的人际关系、和谐的生活学习氛围中,学生在校才会有“归属感”,才会以校为家。坚持以人为本,确立全心全意为学生求学成才服务的思想,创造和谐的氛围和条件,做到思想上关心到位,情感上关怀到位,增加相互间的沟通,使学生逐步形成校园责创新各项教育教学工作,充分发挥第一课堂、第二课堂等教育活动的育人功能,特别是在第二课堂素质教育体系的构建上进行了积极和有益的探索。

一、第二课堂素质教育体系构建的基本依据

工科高职院校第二课堂素质教育的目的是均衡科学教育和人文教育,预防人文素质欠缺,实现学生的全面教育,提高学生的综合素质。

(一)构建的必要性

第一课堂教育的局限性使第二课堂素质教育体系构建显得十分必要。长期以来,工科高职院校非常重视第一课堂建任感意识。

其次,深入学生家庭,探究学生心灵,与学生共成长。每个学生,都有着一个或许幸福美满,或许悲惨不幸的家庭。然后每个家庭背后,必定隐藏着从小根深蒂固的家庭环境教育与影响。这就需要心理健康教育工作者不断地深入学生家庭,与学生一起拾起童年的美好回忆,共同成长。一般来说,高职学生会因为相对本科院校的学生学习成绩较差或者高考失利,又承受着家庭的责怪,亲朋好友的惋惜,别人的轻视,所以不少人在心理上一直有种自卑心态。这种心态是学生在长期以来的家庭、社会环境中造成的。如何摈弃这种来自于周围环境压力的心理问题?在挖掘自身的优点,寻找童年时快乐的记忆,找回自信的同时,要合理定位,体验成功的喜悦。

再次,利用网络这项日常化高科技,融于学生群体之中,减少心理健康教育工作者与90后高职学生的代沟差异。在如今社会网络化飞速发展的时刻,高校心理健康教育工作者更应顺应时代的节奏,融到QQ、BLOG、空间日志、校内网等流行网络中去,及时挖掘学生动态信息,融于学生群体之中。

最后,关注高职学生内心真正需求,加强学生的自我教育,使高职学生个性和谐发展。在社会越来越体现自主性的今天,没有了毕业“包分配”,又在全球金融危机等这样的不利形势下,高职学生对自己的前途和命运感到迷茫。作为心理健康教育工作者,了解大学生的内心真正需求,尊重大学生的个性心理及行为,适当调节其心理平衡,是我们义不容辞的责任。我们只有设身处地地从学生的角度看待学生、理解学生,才能真正摸清学生心理发展的主要矛盾,真正帮助他们解决内心的困扰和问题。

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[5]郭智勇,屈春芳.浅谈工科院校人文素质教育的路径建设[J].中国轻工教育,2004.

[6]李家庭.人文关怀与思想工作创新[J].基层探讨,2008.设,而对学生的第二课堂素质教育比较忽视,认为只不过是一种群体性的活动,可有可无。在重视学生综合素质发展的今天,工科高职院校专业教育与技能培训的局限性也在逐步显现,主要在于:第一课堂以其标准化、专业化和集中化的显著特点,解决的主要是学生的认知、专业能力问题,学生被动接受性强,而诸如对社会的认识与体验、社会实践能力的锻炼、优良社会人格的塑造、团结协作精神、科研创新能力的培养等,仅靠第一课堂教育是无法实现的。而在这些方面,第二课堂便体现了它的优势。

(二)构建的基础

第二课堂本身的特点奠定了它是提高学生综合素质的有效手段,相对而言的优越性为第二课堂素质教育体系的构建打下了坚实的基础。第二课堂内容广泛、形式多样、方式灵活,大多是学生自愿参加,满足了他们的自身兴趣和特点,能有效发挥学生的主动性。第二课堂集中体现了因材施教的原则,不受教学计划和大纲的严格束缚,让学生按照各自兴趣和特点选择发展方向和培养领域,鼓励优秀人才冒尖。第二课堂有利于学生将固态知识在实践活动中活化,克服思维上的惰性,增强了思维的深刻性和灵活性,丰富想象力,发挥创造潜力,形成合理的智能结构。第二课堂缩短了大学生理想与现实的差距,许多学生进入大学前都对大学生活充满了美好的憧憬,而大学沉重的学业压力和固定的生活方式,使他们深感失望和压抑,丰富多彩的第二课堂充分满足了他们的精神需求,提供了开放的环境,以利于他们身心的健康发展。第一课堂与第二课堂相互补充、相互促进,第二课堂不是第一课堂的简单延伸,不是单纯意义上的课外活动,应作为学校整体教育计划的共同组成部分,作为学生总体培养目标来规划和教育实施。

二、第二课堂素质教育体系构建的原则

(一)全面发展的原则

一方面是要使学生做到知行统一,知识的增长与能力的提高相一致,专业素质的训练与基本人格的培育相结合,在德、智、体、美以及心理等方面协调发展,实现工科高职院校学生全面发展。另一方面是要面向全体学生,尊重学生的个性差异,遵循学生身心健康发展的特点,照顾到思想上、经济上、学习上、行动上及心理上存在困难的学生,要把提高绝大多数学生的素质作为第二课堂素质教育的目标。

(二)学生为主体的原则

一是第二课堂素质教育要以学生为主体,要根据学生素质提高的需要,有目的地开展教育活动。要鼓励学生积极参加各项教育活动,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性和主动性。二是积极鼓励和支持有特殊兴趣和特长的学生充分发展,为他们创造尽量宽松的环境,重视学生的个性培养和专长人才的培养。

(三)适应竞争的原则

现代社会发展瞬息万变,竞争日趋激烈,协作中竞争,竞争中协作,这将是社会的主旋律之一。要主动适应这一新变化,必须提高学生的社会环境适应力,让学生尽早接触社会、感受社会、体验社会,增强心理适应性,锻炼社会工作能力,提高竞争力。

(四)创新实践的原则

一是在第二课堂素质教育活动中坚持创新性实践。创新关系到国家的兴旺发达,关系到民族能否屹立于世界民族之林。对于为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才的高职院校,加强创新教育,开展创新性实践是必不可少的。在校内外活动及社会实践中,要着力培养学生的创新素质与创新能力,在实践中创新,在创新中实践,逐步提高学生的创新思维和创新能力。二是第二课堂素质教育具体措施要不断创新,教育活动要简易便于操作,覆盖面广且成本低,循序渐进、不断提高。

三、第二课堂素质教育体系构建的实践

浙江建院总结长期开展学生第二课堂活动的经验,将第二课堂纳入了学生的总体培养计划,作为其中的一个必修模块,规定了四个必修学分,作为毕业的必要条件,要求学生在大学期间必须完成。将第二课堂活动系统化、规范化,分为社会实践、课外科技活动、文体活动、社会工作及公益服务四大组块,分别给予一定的学分,并规定各组块的学分分布和完成的年学分上限,不同组块的总体培养目标和分年级应达到的要求,并根据其专业特点制定了分类培养计划表和详细的评定程序与指标,促使学生根据自身条件合理安排,保证各项综合素质的提高。

(一)社会实践

社会实践使学生在调查、实践中进一步认识社会,增强服务社会意识。主要包括参加学院统一组织的社会实践团队活动、社团活动,参加马列、毛泽东、邓小平理论学习小组学习、党课或团干培训,利用假期进行的社会调查等。整个实践活动要求有详细材料记录、实践单位的证明、实践报告和总结等,由分团委负责审核。根据参与社会实践的时间,累计一周得0.5分。同时,为强化学生参加社会实践活动,原则上学生应在社会实践活动中获取1.5及以上分后方有资格获得第二课堂学分。

(二)课外科技活动

课外科技活动主要是培养学生创新精神和科研能力。包括参加各类学科竞赛、开展科技发明创造、撰写论文、担任校内外科技助手、开展科技咨询服务、听学术报告等。结合大学生科技创新计划和新苗人才计划开展各项教育活动,并按有关标准进行加学分。

(三)文体活动

文体活动是陶冶情操,提高广大学生的文化、体育、艺术等各方面素质。主要包括参加文体活动、文体社团,在刊物上发表文艺作品,个人举办文化展览等。根据参与文体活动的情况和获奖级别分别给予不同加学分。

(四)社会工作及公益活动

社会工作主要是锻炼学生的社会工作及活动能力,培养学生的服务思想和良好的工作作风。学生参与组织活动或承办校级及以上层面的各类活动,骨干成员可加0.5分,一般成员可加0.2分,具体加分人数由举办或承办的部门报院团委确定,一学期此项最高不超过1分。公益服务主要是树立学生的劳动观念和服务思想,培养学生热爱劳动、热爱集体、关心集体、珍惜劳动成果的良好习惯,树立奉献精神。学院鼓励学生参加各项公益服务活动,并视具体活动按有关标准加学分。

经过多年的实践和探索,浙江建院以必修学分作为引导和约束,增强了学生参加第二课堂活动的积极性和计划性,同时也规范了各项第二课堂活动,提高了第二课堂活动的质量和水平。然而,第二课堂素质教育体系作为一种可以不断创新的教育手段,还需要广大教育工作者不断实践,不断总结,不断完善,发挥其为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才应有的作用。

摘要：工科高职院校第二课堂活动的科学开展对学生的综合素质的提高具有重要影响。本文以浙江建设职业技术学院为例,对工科高职院校第二课堂素质教育体系的构建进行了分析和探索。

关键词：工科高职院校,第二课堂,素质教育,体系构建

参考文献

[1]李华张,旭东.大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索[J].重庆大学学报,2001,(7):98-99.

工科高职学生更需要哲学精神 篇8

一、工科高职学生的现状

《云南国防工业职业技术学院高职生与中职生思想状况对比调查研究报告》课题, 从高职学生与中职学生对比研究的独特视角, 揭示了高职学生的特点:

1.学生关注的主要问题有:学习, 人际交往, 恋爱, 就业, 自我塑造, 校园环境等。学生总体上对自己、对学院是有信心的, 是基本满意的, 但也有更高的期望。

2.学生在自我认识方面较为积极客观, 并且具有相应的自我期望值 (积极客观的自我认知是衡量心理健康的重要标准) , 大多数学生的成就动机归因倾向于自身的努力。个性张扬, 崇尚独立, 注重团队合作;思想活跃, 价值趋向多元, 积极向上。

3.部分学生自信心不足。除学生自身原因外, 也有政策层面上高职教育的地位低于普通高等教育, 社会对技工的评价偏低的原因。尤其当学生把自己就读的学校与高中同学现在就读的大学相比较时感觉尤为突出。

4.强烈的自我意识与内心的依赖性并存。一方面, 学生都认为自己长大了, 渴望自立, 渴望认可, 同时也依赖父母、学校、老师。如调查结果显示:遇到困难时32%的学生首选寻求父母老师的帮助;大学期间谈恋爱中35%的学生是为了生活上彼此照顾的需要。大部分学生往往把自己不自信、不爱学习等问题过多归因于社会、学校和老师, 对外在条件过分苛求。

5.对未来坚定自信的需要与对学习、未来迷茫、意识模糊的现状并存。对未来生活充满坚定感、自信心是每个人深层次的需要、安全的需要。但由于学院对学生的培养目标定位不够明确, 学生对自我培养目标定位也不够明确, 激烈的社会竞争以及巨大的就业压力等原因, 为数不少的学生对未来感到迷茫, 学习动力不足。调查结果显示:45%的学生对学习、未来感到迷茫;只有52%的学生有明确的人生目标;只有45%的学生对自己将来可能从事的就业岗位很了解、基本了解;只有33%的学生对自己将来能胜任的工作岗位心中有数, 其余的很模糊甚至毫无感觉。

6.对自己有较高的期望值与无切实有效的自我规划管理并存。高职学生正值敢想敢做的年龄, 对未来都有美好的追求。调查结果显示:人生重要事项按重要程度排序为事业有成、美好的爱情、幸福的家庭等。47%的学生最想从事与自己专业相关的工作, 30%想自主创业。但同时也存在着易受外界影响, 自我约束力差、缺乏意志力和恒心, 有规划很难坚持、甚至没有规划、不愿规划的情况。

7.知识结构不合理, 思维方式单一, 哲学社会科学知识匮乏。由于工科院校文科专业、人文社科类藏书、学术活动都比较少, 缺乏浓厚的人文氛围。再加上工科课程比较难学, 往往花费的时间比较多, 涉猎的人文知识较少, 思维模式单一, 缺乏弹性思维。

8.过于现实, 少了一些理想主义的坚守。高职学生对学习、对恋爱都表现出很强的现实性, 如调查中, 43%的学生学习目的是“为了找份好工作, 生活得好一些”, 39%的学生选择“提升自己的素质”。这也是浮躁的社会现实的影响和反映。

二、工科高职学生的历史使命

从世界各国经济发展的情况看, 工业是一个国家发展的重要支撑, 是一个国家不依赖于、不受制于其他国家的重要标志。劳动者的素质直接决定着国民经济的发展水平。劳动者的专业素质决定着产品的精度;劳动者的人文素养决定着产品的文化内涵和文化附加值;劳动者的哲学素养决定着劳动者对产品使用价值、审美价值和文化价值不懈追求的精神风貌。即所谓专业养身, 文化养心, 哲学养神。德国工业的发展与德国职业教育的高度重视、高度发达直接相关, 但更深层次的是德国哲学的发达, 德国人哲学精神的源远流长。

1.工科高职学生是实现国民经济又好又快发展的生力军

目前要解除我国经济发展的瓶颈制约, 只有依靠科技的创新和职业化人才队伍的培养。据有关资料显示, 我国城镇共有1.4亿职工, 其中技术工人只占一半。在技术工人中, 初级工所占比例高达60%, 中级工比例为35%, 而高级工只有5%。而发达国家的情况正好相反, 技术工人中高级技工的比例超过35%, 中级工占50%以上, 初级技工只占15%。面对我国高级工在比例上与发达国家的巨大差距, 在数量上与我国经济发展需求量相比, 缺口太大, 由此可见, 我国高职学生大有可为。

2.工科高职学生是通过产品传播中华文明的使者

人们往往是通过产品的性能、精准程度、人文关怀、文化含量、科技含量来认识一个国家的科技实力和综合国力的。高职学生既不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才, 也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才, 而是担负着将科学、工程、设计转化为现实生产力的重任;担负着把中华文化的精粹融入产品中, 体现出来, 传播出去的重任。

3.工科高职学生是实现中华民族伟大复兴的重要力量

高素质的技术工人是我国工业发展的决定性因素, 青年是国家建设的中坚力量, 是实现民族复兴的重要力量。胡锦涛同志在党的十七大报告中强调指出:“提高自主创新能力, 建设创新型国家。这是国家发展战略的核心, 是提高综合国力的关键”。“要加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系, 引导和支持创新要素向企业集聚, 促进科技成果向现实生产力转化。”这给高职教育提出了更为紧迫的、更高的要求, 培育高职学生的哲学精神势在必行。这既是指导高职学生走出求学阶段和人生规划困境的需要, 又是提升工业产品核心竞争力的需要与促进中华民族伟大复兴的需要。

三、工科高职学生更需要哲学精神

哲学是人类认识世界、改造世界的重要工具, 集中体现着国家和民族的思维能力、理论素养、精神状况和文明素质, 是国家软实力的重要组成部分。在人类历史发展的长河中, 哲学和自然科学犹如“车之两轮、鸟之两翼”。

1.工科高职学生需要培养崇高的气度

哲学以其“理性思考”的思维特点探索自然界与人类社会的普遍规律, 关注每个人自由而全面的发展, 显示了哲学恢宏的气势。

2005年北大温儒敏教授对北大中文系2005届毕业生说:“现在处于社会转型期, 物质生产力发展很快, 但价值标准有些混乱, 社会上污浊的损人心智的东西很多。大家对此要有批判的思维和眼光, 要有一些理想主义的坚守。我们的国家和民族在重新崛起, 问题也不少, 对问题的解决每个公民都要有信心又有责任, 不能大家都在抱怨又似乎都很无奈。北大的毕业生更应该有改造社会的志向, 目光放远, 从长计议, 不尚空谈, 从自己做起, 一点一滴来改造和建设中国社会。”

与普通高校的大学生相比, 工科高职学生从未来岗位对哲学精神的需要和大学课程体系中缺少哲学课程的现状来看, 更需要培育崇高的气度, 只有这样, 高职学生才可能在产品的工艺设计、生产、销售和服务整个过程中, 始终站在对自己负责、对他人负责、对社会负责、对人类负责、对自然负责的高度进行工作。

2.工科高职学生需要培养高度的智慧

哲学以其“理性思考、分析批判、超越创新”的思维, 从纷繁复杂的社会现象中抽象出人类始终只在做认识世界和改造世界两件事情, 人类始终只在处理人与自然、人与社会、人与自我三种关系, 把世界洞察的如此清晰、明了和透彻。

中国“贵和”的哲学思想, 也正显示出对世界越来越深远的影响力, 中哲西渐之风随着中国的日益强盛也越来越强劲。这种高度的智慧在当代越来越彰显出其圆融而理性的光辉与巨大的指导价值。只有这样的熏陶, 高职学生才可能在工作中胸怀全局、胸怀天下、胸怀消费者, 才可能着眼于环保、着眼于产品的人文关怀、着眼于我国经济的持续发展、着眼于人类的持续发展。

3.工科高职学生需要培养不懈的求索精神

哲学以其“终极追问”的思维特点探索着、穷尽着世界一个又一个的问题。中国哲学家冯友兰曾说过:“人类文明好似一笼真火, 古往今来, 对于人类文明有所贡献的人, 都是沤出心肝, 用自己的心血、脑汁作为燃料, 才把真火一代一代地传下去, 凡是在任何方面有所成就的人, 都需要一种拼命的精神。为什么要拼命, 就是‘情不自禁, 欲罢不能’。”

高职学生只有具备了不懈的求索精神, 才可能在枯燥的技改过程中、产品的工艺设计过程中“情不自禁, 欲罢不能”, 才能在世界树起中国品牌。培育工科高职学生的哲学精神, 我们责无旁贷。

参考文献

[1]严敏杰, 杨虎.北大新语百年北大的经典话语[M].广播电视出版社出版, 2007.

[2]赵学林.智慧简史[M].时代文艺出版社出版, 2003.

[3]练琪.我国高等职业教育培养目标定位与办学导向[J].中山大学学报论丛, 2005, (6) .

[4]陆建洪, 徐锋.高职创业教育与专业教育融合的思考[N].光明日报, 2009-12-31.

[5]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[N].人民日报, 2007-10-25.

基于工程素养的高职工科实验改革 篇9

一、高职工科专业学生工程素质的内涵

工程素质是指从事工程实践的工程专业技术人员的一种能力, 是面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性。工程素质的主要特征表现为:敏捷的思维、正确的判断和善于发现问题的能力;理论和实践的融会贯通能力;把思想转变为行动的执行能力;可持续发展的观念和意识。工程素质实质上是一种以正确的思维为导向的实际操作, 具有很强的灵活性和创造性。

二、高职工科专业实验教学方案

实践教学是培养学生工程素质的必要过程, 而其中的实验教学又是重要环节。实验教学是建立在理论教学的基础之上, 配合理论教学而安排的实践教学环节, 它对理论教学有画龙点睛的作用。其目的在于帮助学生明确学习方向, 提高学习兴趣, 完成由知识积累向能力生成的转化以及进行工程素质的早期培养, 并初步建立工程的概念。要使学生能得到较全面的工程素质培养, 就应根据学生能力生成的不同阶段和认识的发展规律, 建立起一套实践性和工程性较强的专业实验教学体系, 使工程素质培养贯穿于教学全过程的教学方式。为此, 我院对机制、铸造、数控等工科专业的实验教学进行了部分改进, 根据高职学生的成长规律和知识结构, 整体优化成三个梯度组织实施, 即基础性实验、综合性实验和开发性实验。

基础性实验相对而言, 内容单一, 独立性强, 操作简单, 实验教学的目的是促进学生深化理论知识、掌握基本实验方法和技能。一般基础性实验教学包括演示实验、验证实验和基本操作实验等。基础性实验是在教师主导下培养学生正确、规范的操作程序, 熟练掌握各类仪器仪表设备的使用, 仔细观察实验现象、认真处理实验数据和科学分析实验结果的习惯。促使学生工程思维的养成, 形成科学、严谨的工作作风。

综合性试验内容较多, 课程交叉, 需要综合运用不同课程知识, 其目的是让学生利用所学知识和方法, 分析、解决实际问题, 加深对工程的理解, 提升实践能力。综合性实验一般包括反映专业特点的综合故障性实验和能突出工程特点的应用性实验。综合性实验是在教师引导启发下, 以学生为主体, 充分发挥其主观能动性, 培养学生独立思维、独立操作、综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

开发性实验内容具有广泛性, 其目的是全面培养学生的工程素质和创新精神, 锻炼学生的创造性思维能力。开发性试验一般包括创新性设计实验和产品技改性实验。开发性性实验是完全在学生自发组织协调下完成查阅文献资料、拟定设计方案和组织实施方案的整个过程, 从而对学生收集处理科技信息的能力, 专业技术应用能力和创造性思维能力, 以及分析和解决难题等工程实践能力的培养, 完成从“学”到“用”的过渡, 将所学知识向应用和创新转化的训练。

三、高职工科专业实验教学管理

1. 加强实验师资队伍建设

加强实验教师队伍的建设, 首先应是选派对工作认真负责, 能为人师表, 指导实验工作经验丰富的教师组成相对稳定的队伍, 并根据需要通过不断充实科研能力较强的青年教师及引进实践经验丰富的工程技术人员来优化队伍结构。其次通过有计划地组织教师到实习基地的生产一线参加技术实践, 通过技术实践教学和科研活动, 着重提高教师的实践能力、管理能力。总之, 实验师资队伍建设是工科专业实验的基础, 是提高实验质量的关键。

2. 优化实验项目

传统的实验项目是根据教学内容的需要而设置的, 几乎都是基础性实验, 一般只是对理论知识的验证, 这种实验缺乏整体感、系统性, 形不成学科的总体概念, 给学生的感觉是“只见树木, 不见森林”。而工程实践活动通常是一个系统工程, 是由各种环节组成的, 既需要有学科之间的交叉, 又需要一定的创新。因此, 在完成必要的基础性实验基础之上, 要根据专业特点, 对部分基础性试验内容进行扩充和优化, 或者根据技术发展和企业产品升级需要, 多开设一些综合性实验和开发性试验, 力争在实验中培养学生的系统概念、实践能力和创新能力, 达到提高综合工程素质的目的。

3. 规范实验教学文件

科学完整的实验教学文件 (包括实验教学大纲、实验报告册、实验考核标准以及实验管理制度等) , 不仅能使实验目的明确, 还能提高实验效率和质量。而根据专业特点给学生配备针对性强、满足实验目标、具有引导和启发性的实验指导书, 可以节省大量的实验准备时间, 把有限的实验时间用在实验结果的分析、总结以及解决实验过程中出现的问题上, 更加有利于培养的学生创新思维, 提高学生的创新能力。

4. 强化实验过程管理

工科专业的实验除了帮助学生树立学科总体概念之外, 还在于锻炼学生动手能力, 训练工程思维, 积累实践经验, 以及培养创新能力等等。应严格实验过程的管理, 实验前强调实验安全, 明确实验目标和总体要求;实验过程中注意规范操作, 认真做好实验记录, 掌握实验过程中的现象。实验指导教师应特别注意了解学生的实验情况, 强化学生的思维活动, 鼓励学生综合运用所学知识解决实验过程中的实际问题, 在实验中培养学生的思维能力和创新意识;试验后应及时对实验效果进行分析、总结, 客观及时评定实验的各个环节, 提出启发性的建议, 引导学生不断改进, 提高实验效果。

通过在机制、数控和铸造专业的实验教学改革, 通过多元化的专业实验教学设计, 将学生的工程素质培养内化于专业实验教学过程中, 形成了特色鲜明的工程素质培养方案, 有效训练了学生的思维能力, 提高了学生的动手能力, 培养了学生分析问题的习惯, 极大地提高了学生的综合工程素质, 缩小了学校毕业生与企业员工的距离。

通过实验教学提高高职工科学生工程素质是一项重要而又复杂的工程, 既要考虑学生的基本素质, 还要结合学校的具体条件, 有针对性的设计实验项目和内容, 并配合科学的管理制度, 才能在实验教学中加强对学生的正确引导和训练, 提高学生工程素质。

摘要：文章针对新形势下高职工科毕业生的就业特征和工程素质教育问题进行了探讨, 提出了基础性实验、综合性实验和开发性实验的阶梯级进式实验教学改革思路, 阐述了提高实验质量的具体措施。

关键词：高职工科,工程素质,实验教学

参考文献

[1]董春桥, 杨群, 陶涛, 杨家宽.创新型应用人才素质与培养理念探讨[J].高等理科教育, 2013, (6) .

[2]中国工程院“创新人才”项目组.走向创新—创新型工程科技人才培养研究[J].高等工程教育研究, 2010, (1) .

工科类高职院校职业能力的培养途径 篇10

1 实践教学问题分析

高等职业教育实践性教学, 是学生在掌握相应的专业理论知识, 了解一定的技术要求的基础上, 在实验、实训基地进行的理论与实践相结合, 以实际操作、加工为主的教学, 使学生掌握操作技术, 提高专业能力, 学到真功夫的重要教学环节。

1.1 实践教学师资队伍现状

“双师型”教师不足, 缺乏应有的实践性教学评价方式。工科类高职院校有别于其他院校, 需要大批真正意义上的“双师型”教师。。现在的高职院校, 均为过去的中专学校升格而来, 不可避免地沿用中专时的教学模式, 重视课堂理论教学, 轻视实践教学。专业教师理论教学水平较高, 而实践操作技能较弱, 实验、实训教师又缺乏一定的理论教学水平, 造成实践教学的教师数量不足, 出现了一名教师指导一个班级的实验、实训, 影响实践教学效果。同时, 对教师实践教学水平缺乏评价考核办法, 没有形成一套实践教学评价的反馈机制。

1.2 实验实训基地硬件建设

为了适应社会需求, 高职院校扩大规模, 增设专业, 学生数量增加。学校靠自身力量, 挖掘财力, 使校内实验、实训基地建设, 基本满足实践教学需求, 但在校外实训基地建设方面表现出了“滞后性”的特点, 显得力不从心。尤其是与企业的深度合作意识不强, 往往表现为一厢情愿, 没有达到真正的双赢。由此, 使学生在企业的“顶岗实习”难以达到应有的效果。

1.3 实践教学内容

实验可分为基础验证性实验, 综合提高性实验和探究性实验。其中基础验证性实验包括测量性实验和验证性实验, 主要是培养学生基本的实验观察能力, 操作技能等, 它以获得应用知识、动手能力、分析问题的能力为目的, 是实验教学的基本形式。探究性实验是实验教学的高级形式, 有利于培养学生的创新能力。

实验教学往往偏重基础验证性实验, 综合提高性实验不足, 创新探究性实验较少。校内实训基地没有相对稳定的产品, 实训内容单调, 模拟, 仿真的较多, 只能操作加工一些简单零件, 缺少“真枪实弹”的演练, 学生看不到自己创造的价值, 缺乏成就感, 这些均不利于学生能力的提高。

1.4 生源状况

高职生是高等教育录取的最后批次, 录取分数线由180分~450分, 基础参差不齐, 层次不一。部分学生自主实践意识不强, 缺乏积极主动的探究精神, 对实验实训目的缺乏应有的认识, 出现了走过场, 敷衍了事。

为了提高教学质量, 各地高职院校正在积极强化内涵建设, 解决实践教学中存在的问题, 探究学生职业能力的培养途径。

2 高职生职业能力的培养途径

2.1 构建以能力为本位的实践教学目标培养体系

教师要树立“能力为本位”的观念, 将能力培养贯穿于教学工作全过程, 强化技能训练和实践教学。

建立结构合理, 导向清晰的能力目标培养体系, 通过职业岗位能力分析, 确定职业岗位 (职业岗位群) 需要的、内容明确的、可操作的、有评定标准的实践教学目标体系, 确定学生必须掌握的基本职业能力、专业能力和综合能力, 制定可行的实践教学计划。

2.2 构建实践教学质量保障体系

(1) 建立内容结构合理的实践教学课程体系。按照基础理论必需, 专业理论够用的原则, 将基本职业能力, 专业能力和综合能力的培养进行实践课程的纵向和横向整合, 形成相应的模块教学结构;也可以市场为导向, 根据就业领域的需要, 开发适合职业教育发展的教材和具有创新意识的实践课程, 构建以行业、企业职业标准相衔接实践教学体系。

(2) 构建实践教学的多元化的评价体系。以学生为主体, 注重评价学生的操作技能, 采取多样化的评价方式, 既要检查学生的理论水平, 又要考察操作能力和运用知识的转化能力, 分值要合理策划。考试题型既有反映实验、实训的题目, 又有反映运用知识的思考讨论题, 案例分析题, 保证实践教学的有效落实。

(3) 以实践活动为主线, 加强实训基地建设。加大投入力度, 广集财源, 与企业联合, 实现资源共享。鉴于学校经费不足, 可购买企业的废旧设备, 让学生拆装、组装, 了解其结构、传动、功能等。

2.3 建设“双师型”教学团队

学校要制定激励机制, 鼓励教师深入实验、实训基地, 深入企业, 到生产、服务一线去学习、充电, 提高专业技能。聘请有技术专长的能工巧匠指导实践教学。鼓励专业教师, 积极承担社会和企业的技术课题, 密切与企业的关系, 加强横向联系, 为企业解决生产技术问题。校内实训基地研制社会需求的小型产品, 既能保证学生的实训内容, 又为社会创造了价值。通过专业理论培训、进修学习, 不断提高实践指导教师专业理论水平, 形成一支能文能武, 协调一致的双师型”教学团队, 使高职教育扎实、稳步、持续地发展。

高职院校要教育学生树立“终生学习”的理念, 激发学生主动学习, 积极投身社会实践活动的热情, 将所学的理论知识、职业技能转化为现实的工作能力, 使学生无论何时都能适应工作需要和社会发展的需要。

参考文献