高职院校思政课教师

高职院校思政课教师（精选十篇）

高职院校思政课教师 篇1

一、高职院校辅导员和思政课教师队伍交流的现实意义

首先, 从高职院校的专职辅导员与思政课教师各自的功能和工作来看看, 实现两者的交流还是非常有必要的。众所周知, 高职院校的辅导员是对在校进行学生思想政治教育的中坚力量, 对大学生的健康成长和成才有着重要的影响。而思想政治课教师则不同, 其主要是通过思想政治理论课对在校学生进行价值观、思想观念的教育, 工作的中心比较侧重于政治思想的教授。两个群体的工作侧重点存在一定的差异, 在工作中容易产生冲突, 但是从他们的最终的目标来看, 两个群体又是一致的。所以说加强双方的交流机制研究, 还是很有必要的。

其次, 从提升高职院校辅导员的职业化和专业化程度来看, 加强高职院校的辅导员与思政课教师之间的相互交流, 不仅可以提升高职院校辅导员的自身素质, 而且还可以促进高职院校辅导员队伍的职业化和专业化建设。所以说, 加强高职院校辅导员与思政课教师交流机制, 对辅导员来说是非常有意义的。不仅如此, 有的高职院校从实际的工作中发现, 有的辅导员在兼职了思想政治课的课程之后, 不仅有利于学校毕业生拓宽自身的就业渠道, 更对稳定辅导员方面的工作有着重要意义。

再次, 就是高职院校的思想政治教师的任务主要是对在校学生的政治思想进行宏观的教育和把握, 但是对于在校学生毕业后的实践工作做的不是特别的好, 如果能够加强高职院校思想政治课教师与辅导员的交流的话, 不仅能够对思想政治课教师的教学工作带来实践性的意义, 还可以进一步加大对毕业生就业指导的作用。

二、高职院校辅导员队伍与思政课教师相互交流的影响因素

一方面, 高职院校的辅导员在自身的专业知识和能力方面还有待进一步的提高, 但是辅导员在与思政课教师进行交流探讨时却存在着很多障碍。一直以来, 人们对高职院校辅导员的认识存在着一定的偏差, 再加上高职院校本身能力有限, 大多数辅导员都不是科班出身, 也就是说很多辅导员不是思想政治专业毕业的, 这就造成了高职院校辅导员在对学生进行思想教育工作时遇到很多困难。再加上高职院校的辅导员与思政课教师队伍的专业基础等方面都存在着不同程度的差别, 双方在交流方面就显得困难重重。此外, 我国虽然加大了对高职院校辅导员队伍的培训力度, 但是我们也应该看到, 现在的培训也只是短期的对辅导员进行能力和知识的培训、提升, 难以长期对辅导员进行有效的跟踪培训。

另一方面, 不管是对于思想政治课的任课教师还是高校辅导员来讲, 双方都对各自的工作认识还不是很到位, 如果直接把各自的工作交给对方来做, 这期间必定会产生很多工作上的偏差。所以说, 有必要使高职院校的思政课老师对辅导员的工作进行更深一步的了解, 促进双方的交流。但是从目前各大高职院校的教学和管理体制来看, 对双方的交流还存在着一定的阻碍。

三、高职辅导员与思政课教师交流的机制研究

首先, 促进高职院校辅导员与思政课教师的相互兼职。从现阶段, 各高职院校应该尽量招聘思想政治教育专业科班出身的毕业生担任辅导员, 另一方面, 也应该加强和完善高职院校辅导员的培训机制, 使非科班出身的辅导员在知识和理论素养方面得到进一步的提高。在时机成熟的情况下, 完全可以采取辅导员和思想政治课教师互相兼职的方法, 让双方都能够在对方的岗位上体会到不一样的知识和技能, 这样, 不仅能促进双方关于教学和管理的经验交流, 更能使得双方的能力得到进一步的提高。

其次, 搭建实现双方交流的工作会议平台。根据实际的经验来看, 定期的举行关于高职院校的辅导员与思想政治教师的交流会是非常有必要的。双方可以根据现阶段以及近期在教学和管理工作中遇到的困难和问题进行深度的交流和探讨, 双方也可以根据这些问题提出自己的看法和见解, 进一步探求现阶段大学生思想的变化和波动的原因, 进而提出相关的解决办法。

最后, 加强科研合作。在这方面, 各高职院校的辅导员队伍和思想政治课教师可以组成相关的研究团体, 围绕各自工作中出现的问题和困难进行相关课题的研究和讨论, 也可以把双方在工作中的经验和心得整理出来, 然后再运用到实际的工作中去, 这样, 不仅实现了理论和实践的相互结合, 更重要的是避免了单有任意一方的意见, 避免学校在开展工作时出现偏差。

参考文献

[1]客洪刚.高校辅导员队伍与思政课教师队伍交流机制研究[J].教育科学, 2011 (6) .

浅谈高职院校思政课教学改革 篇2

【摘 要】我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数占普通高校的50％以上，已成为社会各行业一线应用人才培养的绝对主力。而作为高职学生提升政治素质、塑造人文精神、培养理论素养和加强“三观”教育的主渠道，思想政治课的建设与改革也自然成为提高高职院校人才培养能力的关键任务之一。因此，剖析当前思政课面临的困境，积极发挥思政课的主渠道作用，对于提升高职学生综合素养，增强高职毕业生社会适应力和竞争力具有极其重要的理论和现实意义。

【关键词】思政课 就业导向 专题授课 评价多元

高职的“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业一线应用人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但在思政课建设与改革实践中我们看到，由于我国高职教育起步较晚，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴随存在着重专业课轻思政课的偏见，思想课没有得到应有的重视，改革也常常是流于形式。因此，高职思政课教学建设与改革，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。

一、高职院校思政课发展现状与存在问题 1.国家重视与高职学生轻视同在

我国历来重视大学生的思想政治教育工作，并对高校思政课建设始终给予高度重视。各高校一直以来也都严格按照中宣部、教育部《关于普通高等学校思政课课程设置的规定及其实施工作意见》的要求，高度重视思政课的教学和科研工作。与国家的高度重视相比，学生普遍存在着轻视思政课的现象。有的认为相对于专业课而言，思政课是辅助课程；有的认为思政课是一门无法考核和衡量的软课程，对于将来没有太大用处；还有看法认为思政课是一门无所谓的课程，可有可无、无足轻重。可见，思政课的改革和发展面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。2.教学改革与效果不佳共存

根据中宣部和教育部的若干文件精神，各高校积极开展了对思政课教学体系、教学方法以及教学质量评估等方方面面的研究，获得了一些行之有效的经验和做法，取得了理论和实践方面的成果与共识。与教学改革的成果相并存，目前思政课的教学效果仍不理想，集中体现在其教学内容的重复、陈旧以及脱离现实等方面。教学内容与社会实际相脱离的状况，使得思政课授课内容枯燥、乏味，成为空洞的理论说教，缺乏现实感和吸引力，加之理论框架的单线条传输的现状，最终终导致课堂教学的苍白无力。

3.教学无法适应社会大环境提出的新挑战

思政课受外界环境的影响非常大，既有当前政治经济形势的影响，也有当今社会各种思潮的影响。社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义都对在校大学生的思想产生了巨大的冲击，理论与现实的反差，主导着大学生对思想政治理论课的兴趣；公利与私利的较量，左右着大学生对思想政治理论课的看法。变化发展着的社会环境也带来了许多新观念和新思维，而思政课的内容仍停留在旧思维世界中，无法适应社会大环境提出的新挑战，浅层次的简单重复必然使学生感到索然无味。

二、高职院校思政课教学改革设想

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。强调思政课要“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”。思政课的教材及教学内容是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，同时思政课的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正把高职院校思政课改革建设落到实处可以从明确职业教育就业导向，专题授课模式和多元考核评价方式入手。

1.思政课也要明确职业教育就业导向

培养一流的专门人才是高职院校的生命线，帮助学生适应社会，成为阳光的劳动者是思政课义不容辞的责任。因此高职院校思政课也要明确职业教育就业导向，理清思政课和专业课的关系，科学搭建思政课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职院校思政课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。

2.专题授课带学生走向实践

为培养一流的专业人才，在高职院校思政课教学中，应彻底转变教师“独角戏”，“满堂灌”的授课方式，增加学生自主学习的时间，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。由于受高职人才培养模式的影响，思政课教学不可能有足够的时间根据教材的章节体系按部就班地进行，而且根据教学内容“要精要管用”的要求，也不需要将所有的内容都讲到。所以，教师要结合学生的认知水平和专业实际，将教材内容进行处理，形成若干专题，按照问题来组织课堂教学。

选择性地实行专题授课的方式，在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，在充分准备和讨论基础上实现相关专题的互动教学。在课堂教学上，要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学等方法。

3.评价标准的适当多元化

提高高职院校思政课教学效果，就必须下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系，而同时评价体系和考核方式也直接关系思政课教学效果。在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对思政课来说，“一卷评价制”显然无法考核评价思政课的教学效果，评价标准应当适当多元化。应将与教学内容相关的社会实践、课堂讨论、分析、演讲等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生思政课学习效果一个有效的评价，在提高学生学习兴趣的同时，给予学生学到的正确理念和价值观内容以强有力的正强化。同时，我们还可以增加学生访谈法，系部评价法、学生跟踪调查方法等，丰富立体的考核学生思政教学效果。

三、高职院校思政课建设改革保障条件

1.加强教师队伍建设。根据需要，适当增加思政课专任教师，努力建设一支数量够用、水平较高的从事思政课教学与研究的教师队伍，要充分发挥思政课专职教师的骨干作用。

2.提供丰富的资料保障。学院图书馆或图书资料中心要购置适量的思政课理论研究书籍和相关刊物，要购置、录制与复制思政课电视资料片，为师生的教与学提供丰富的图书资料保障。

3.建立若干个思政课参观考察基地。地点选择以高职院校所在市城区、郊县为主。积极支持学生参加思政课的参观考察活动。同时，积极组织思政课教师进行社会实践，增长见识，丰富授课内容。

4．思政课教师要加强与学生的联系，要为学生社团成员开展思政课相关基本理论知识的辅导和讲座，积极指导有钻研精神的学生撰写小论文。

5.思政教研活动经常化，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和实践问题，确立合理的思政课教学体系。

高职教育是我国高等教育的主力，高职思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分。在新一轮的高职课程改革大潮中，如何让思政课既保持自身本色，又充分体现职业性，成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程，需要我们高职思政课教师共同努力。参考文献：

[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26

高职院校思政课改革探析 篇3

关键词：思政课；教学改革；激励机制

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0044-02

随着经济的高速发展，人们的社会观念和价值观念呈现出了多元化的趋势，高职院校学生也相应的体现出了这些时代性特点，针对高职院校学生出现的诸多时代特征，为了与时俱进的增强思政课在大学生思想政治素质养成方面的重要作用，许多高职院校制定了基于本校实际情况的思政课改革探讨文件，力争在国家政策指导下，切实提高高职院校思政课的针对性和有效性。

一、高职院校思政课现状

1.仅仅被看做一门课程。

高职院校虽然将培养学生的职业能力作为主要的教育目标，但培养学生良好的思想政治素质，提高学生的职业素养，使学生形成的正确的人生观、价值观和世界观也是高职院校教育的重中之重。在高职院校教育过程中，思政课的重要性日益凸显，但就目前现状来看，大部分高职院校过多的将思政课只是作为一门学科，没有与大学生思想政治教育充分融合，思政课教师也过多的关注思想政治理论课程的教学，没有将培养和提高高职院校大学生的思想政治素质作为首任。

2.教师素质参差不齐，教学手段陈旧。

高职院校大学生对思政课不感兴趣的原因：教学内容枯燥、单调，课程内容与时事联系不紧密，与自身关注点不契合；教学方法陈旧、教学手段单一，没有思政课突出的教学方法；部分教师教学能力不足。当今世界经济和科技都突飞猛进，新知识、新技术不断涌现，信息、知识的更新和传播也很迅速，高职院校思政课的发展状况就目前来看是滞后的。

3.混同于其他专业课，没有自成系统。

高职院校由于肩负着培养与提高大学生思想政治教育素质的重任，具有培养人、教育人、引导人、塑造人的重要价值和作用；高职院校思政课能帮助大学生形成正确的人生观、世界观和价值观；高职院校思政课能指导大学生紧紧围绕社会主义核心价值观，建立大学生的政治敏感性和政治自信心，所以高职院校思政课不能简单的混同于其他的专业课程。

二、高职院校思政课改革探析

为了适应新时代下大学生思想政治教育的新形势，提高大学生思想政治教育的针对性和高效性，充分发挥高职院校思政课在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用，切实提高大学生思想政治教育课程的趣味性、融合性和时代性，高职院校必须对思政课进行大刀阔斧的改革。

1.要将高职院校思政课作为一种教育形式。

高职院校思政课虽然是一门课程，但我们应该深入发掘其在大学生思想政治教育中所肩负的重要责任，利用好这块教育阵地，充分发挥其在大学生成长成才中的重要作用。我们应该奖高职院校思政课作为一种有利的教育形式加以利用，将其融入大学生社会实践和大学生的生活工作，真正做到从学生自身角度出发，延伸到校园的各个角落。

2.要高度整合课程资源。

高职院校思政课现在使用的教材诸如：《思想品德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》等，其存在教学体系严密、政治理论水平高、逻辑性强等特点，这些特点导致了高职院校大学生在心理上对思政课产生距离感，学习兴趣不高，所以我们要进行高职院校思政课改革，首先要从思政课的课程资源下手。高职院校思政课教师可以将思政课程的内容全部整合，然后分成模块，每个模块选择教育性、趣味性强的课题做成专题进行讲解；其次高职院校思政课要与学生在校的社会活动和学校活动进行对接，思政课教师与团委老师、学工部老师和学生干部共同工作，将思政课与大学生的工作生活高度融合；再次，高职院校思政课教师要做到与各专业课程进行统筹，从大学生的专业角度开展大学生的职业道德教育、职业忠诚教育等与实现大学生职业价值有关的教育内容，并且可以将学生的学习、工作和生活表现纳入大学生思政课程的考核内容。

3.要加大经费投入，大胆使用现代化教学方法。

高职院校思政课要启用现代化的教学手段，必须要有一定的经费作为保障，所以高职院校要从经济投入上给相关的支持，有了稳定的经费支持，高职院校思政课教师才能通过各種渠道充实自己的思想课程相关知识，才能改进教学手段，才能指导思政课的实践性教学。高职院校做为大学生思想政治教育最重要的教育阵地，改革其教学方法和教学手段是提高思政课教学效果的最高效的选择，我们可以用诸如讨论法、演讲辩论法等大学生可以广泛参与的新型教学模式，提高大学生对高职院校思政课的参与；我们还可以充分利用高效的网络工具，开发网络课程资源，从手段上改革教学方式与教学途径，增加与高职院校大学生的互动交流，打破思政课程时间和空间的局限，可以最大限度的做到引导大学生的学生与成长。

4.要建立单独的教学评价体系和激励机制。

高职院校思政教育的自身特点决定了高职院校的思政课程要有别于其余专业课程的特殊性，所以高职院校对于思政课成要充分认识到这一点，建立单独的蓉教学内容、教学过程、教学评价于一体教学评价体系，囊括对思政课程教师工作的评价、对学生践行思政课程内容的评价等，让思政课程教师和学生都感到压力和动力，才能调动全部可以调动的力量，真正投入到思政课程改革中去，并能实在的发挥其改革效果。我们还要建立相应的激励机制，让高职院校思政课教师和大学生有更强劲的动力，取得高职院校思政课程改革的最高实效。

三、结束语

高职院校思政课程改革是一个长期而且艰巨的任务，只有不断的进行改革和创新，不断累积经验，才能打造出符合时代特征的符合大学生实际的高职院校思政课程，满足社会对职业人才培养的需要。

参考文献：

[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5 号.

[2]赵明星.高职院校思政课实践教学模式改革初探[J].中国电力教育，2010（13）.

[3]吴鸣.用科学发展观指导高职思政课实践性教学改革[J].科教文汇，2009（11）.

高职院校思政课教学目标浅析 篇4

政治思想目标

政治思想目标是思政课教学的首要目标, 是思政课意识形态性质的具体体现, 是落实我国社会主义教育方针, 培养中国特色社会主义事业可靠接班人的根本措施。政治思想目标就是要使大学生坚定对中国共产党的信任, 对科学社会主义的信仰, 对中国特色社会主义理论的信念, 对中国特色社会主义道路的信心, 使大学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观, 树立爱国主义精神和全心全意为人民服务的思想。

思政课教学要实现上述目标, 必须以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为重点, 教育学生全面掌握马克思主义中国化的一系列理论成果, 深入了解中国革命与建设和改革开放的巨大成就、历史进程和规律性, 科学把握党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验和方针政策。同时, 突出马克思主义立场、观点、方法的教育, 教育学生坚持“三个代表”的根本立场, 坚持实事求是的根本观点, 掌握对立统一 (矛盾) 的分析方法, 提高运用唯物主义历史观认识社会、分析国际国内形势的政治觉悟。

公民意识目标

公民意识是社会意识的一种存在形式, 是在现代法治社会条件下形成的民众意识, 它表现为对公民作为国家政治、经济、法律等活动主体的一种心理认同与理性自觉。公民意识作为社会政治文化的重要组成部分, 集中体现了公民对于社会系统以及各种政治问题的态度、倾向、情感和价值观。公民意识大致可以分为公民法律意识、道德意识和信仰几个方面, 体现在视自己和他人为拥有自由、权利、尊严的有价值的人, 勇于维护自己和他人的自由权利和人格尊严, 具有对国家和社会的责任感, 自觉地履行公民义务。在我国由传统社会向现代社会的转型期, 对于中国社会未来的主人———当代大学生而言, 具有公民意识显得尤其重要。公民意识是法治国家的基础, 是市场经济的保障, 也是文化建设的要求。因此, 必须将公民意识作为思政课的目标之一。

通过三门必修课教学, 一是要加强大学生的法律意识教育。特别是要加强宪法的宣传和普及, 使宪法所规定的公民权利和义务成为公民生活的准则。二是要加强大学生的道德意识教育。要大力颂扬“为了他人、牺牲自己”的道德楷模, 要深刻阐述“己所不欲, 勿施于人”的黄金定律, 要告诫大学生必须坚守“关爱他人”的一般道德原则和“不伤害他人”的底线。三是要加强大学生的信仰教育。使学生坚定对社会主义、共产主义的信仰, 牢固树立对真善美的信仰。

人生价值目标

人生价值目标主要是关于人为什么活着、怎样活着等问题, 涉及人的本质、人生目的、价值、态度、行为、责任、道路以及健全人格等理论。大学生正处于世界观、人生观形成的关键时期, 思政课教学要抓住时机, 为大学生释疑解惑。

在人生价值观教育中, 要坚持以马克思主义人学理论为指导, 从人的社会本质和实践性分析人、把握人, 从人的主体性、历史性、发展变化性讲清楚人生价值观的基本问题, 使学生正确把握什么是有价值的人生、什么是人才、怎样才算成才成功等。

在方法上要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生。要以学生为本, 做到尊重学生、了解学生、关心学生。要充分认识我国经济社会发生的巨大变化, 特别是人性从“政治人”到“经济人”、从“客体人”到“主体人”、从“简单人”到“复杂人”的巨大转变, 人们的价值取向已经由“社会本位”向“个人本位”转化, 价值观呈现多元化的趋势, 做到以主导性引领多样性。

职业精神目标

职业精神是对职业的崇敬、热爱、执着乃至献身的精神。职业精神是基于对职业的正确认识, 建立在职业责任感和职业道德观念之上的。现代社会的职业精神以敬业意识为核心价值观, 是包括职业意识、诚信意识、责任 (道德) 意识、服务意识、质量意识、团队意识、创新意识和奉献精神等内容的观念体系。

弘扬职业精神, 既是发展我国社会主义市场经济的内在要求, 也是当今社会最应坚守的价值理念, 更是高职院校思政课教学的显著特色。以职业精神作为思政课教学目标, 其核心是培养敬业意识。要教育学生敬畏职业, 信守诺言;忠实履行职业义务、遵守职业道德;热爱自己的职业, 珍惜自己的工作, 感恩职业给自己提供了体现人生价值的舞台;在行为上做到敬业、乐业、勤业、精业。要使大学生明白, 从人的生命历程来看, 职业即生存、即人生, 职业劳动是人的生活来源、生存基础、价值体现, 也是一种寄托、一种情感、一种追求、一种理想, 是人生最重要的内容之一。

思政课教学是一个系统 (包括主体、客体与介体, 教师与学生, 教学目标、内容、方法及手段等内在因素) , 思政课的教学目标 (政治思想、公民意识、人生价值、职业精神等) 也构成一个系统。系统论告诉我们, 事物的系统性是普遍存在的, 任何系统都具有整体性 (整体大于部分之和) 和动态有序性等特征。在高职院校思政课教学目标系统中, 政治思想、公民意识、人生价值、职业精神四大要素构成相互联系、相互作用的整体。一方面, 各个要素从不同方面为人的素质发展提出了具体标准和要求, 其地位和作用是不同的, 是对高职学生在成长成才过程中发展方向、公民权利、人生道路、职业选择等重要问题的回答, 其中政治思想是方向, 人生价值是根本, 公民意识是基础, 职业精神是特色。另一方面, 四大要素相互渗透、相互贯通, 政治思想统领并内在于其他三要素之中, 三要素更生动具体地包含着政治思想教育内容。

在思政课教学目标系统中, 各要素是有序排列和开放动态发展的, 并在与外部环境的不断耗散中运动。在教学过程中, 要通过教师与学生及其环境之间的信息交流和影响, 通过各种教育形式, 在有形和潜移默化的过程中实现对学生的教育、引导;通过三门课程、四项目标的教学活动, 使学生在思想政治素质和人文素质上达到最佳结合, 实现教学目标最优化。高职院校培养的技能型人才, 应该是有中国特色社会主义信念、信心, 有高尚人格的有益于社会的人;是能够为建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的人;是愿意为社会甘作奉献、爱岗敬业的职业人和现代社会的合格公民。

参考文献

[1]中共中央宣传部, 教育部.《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案[M].北京:中国人民大学出版社, 2005.

[2]胡孝四.人性的演变与高校德育的创新[J].湖北社会科学, 2009, (3) .

高职院校思政课教师 篇5

一、加强“思政课”实践教学改革的必要性

“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。

但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。

二、如何有效推动“思政课”实践教学改革

为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：

1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学

实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。

但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。

2.科学安排和设计实践教学的内容和形式

“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。

(1)人生观教育主题班会

经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。

对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。

(2)“新老生互动”活动

在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。

实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。

(3)开辟网络咨询空间

当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面，QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。

3.逐步健全实践教学的运行保障机制

目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。

针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。

参考文献：

分析高职院校思政课中的情景创设 篇6

【关键词】高职院校 思想政治 情景创设

一、思政课情景创设分析

情景创设教学，即是依据课堂教学内容和教学的目标需要，设置一个具体情景，向学生详细地展示案情，从而引起同学和同学、同学和老师之间的讨论，在研究和分析展示案情过程中，来培养学生们主动探索和积极思考的教学方法。情景创设的实际教学就是通过对情景的分析、研究和讨论来获得原理、知识的一种教学模式。在现代情境教育的模式经过长期试验和教育教学改革逐步发展并完善，形成一个具有特色的情境教学理论体系，目前，已经被不少国内学者重视。

（一）思想政治课情景创设选择原则

1. 首先应符合学生的知识结构原则。著名教育心理学家罗伯特说过：“教学的活动应和学者心理过程吻合”。在高职院校思政课中运用情景创设的教学模式的成功与否关键是要把握学生们的认知程度。所以，先要对学生们的认知结构进行认真分析和研究。学生的认知结构主要包括有语言、知觉、学习动机和记忆等多种综合因素，在进行综合因素分析基础上，运用能够符合学生们认知心理的外部刺激来促使他们对思政课的建构和同化。

2. 吸引原则。心理学研究表明，人类对外部世界的认识和感知，总是最先注意到最新信息，因为这些信息具有吸引力和刺激性。同样的原理，传统的填鸭式教学方式与思政课单调、乏味的特征让学生失去了学习思政课的兴趣。而情景创设教学，富有变化、善于创新，既要使创设的情景跟学生生活经验相挂钩，又需提出新的疑问，在教学中对情景内容、相关媒体设备的运用以及情景的组合方式都要有新意，使学生们在进入情景时能获得一种区别于生活的全新体验，从而在体验中得到新的发现。

（二）思想政治课中情景创设价值

1. 选择的情景适应学生的认知特点，利于激发学生们的学习积极性和学习兴趣价值，思政课堂上学生们的认知通常表现出个体意识与直观化倾向凸现特点。大多大学生群体崇尚科学，而社会的价值取向多元化也使得大学生在情感和认识方面更加强调个性化与注重独立性。传统的观念与现代意识的碰撞，使在课堂上的理论宣传与现实社会形成了强烈的反差，学生们的为人和处事不再局限于教师教导和课本中的条框。思想政治课堂中的情景创设主要以激发学生学习兴趣和积极性来作为着重点，在轻松愉悦的学习氛围中陶冶学生的情操、培养他们的学习兴趣。教学中的情景创设应结合教材内容、学生身心特征以及周围环境等多方面实际因素对情景进行创设，以此激发学生们的学习兴趣，使学生健康全面发展。

2. 利于克服传统教学的弊端，加强高校思政课实效性。传统的教学方式，是采用单纯的灌输方式，主观上将学生当作被动接受的客体，这样造成学生们的行动和独立思维的能力不足，在实际的操作中，多数人把灌输等同于强制压服和服从，课堂教学中给人一种约束人、束缚人的表象。而情景创设这种新式教学模式可以运用不同的教学方法，来营造一种轻松、愉悦的教学气氛，让师生之间处于平等、民主的关系，而不应该是权威型命令控制。教师作为学生的学习启发、指导、合作者，应公平对待每一位学生，使全体学生得到全面发展，成为教学活动中的主体。

二、高职院校思政课情景创设在实际的教学活动中的应用分析

（一）运用现代化多媒体信息技术进行情景创设

运用网络资源和信息技术的多样性和丰富性，创设一个个性化和多样化的学习情境。利用信息技术，在引导学生学习的过程中创设出新知识的形成和发生的过程情景，使学生知其然同时知其所以然。思政的理论课因有相关规定，不得随意删减。想要保证课程系统的完整性和教材中每章节课时的平均性，做到面面俱到，必然会使教学流于概念性简单的罗列与机械地记忆，不论是对学生还是教师，这样的教学模式会使课堂变得枯燥无味，使教学只是一种毫无生趣的活动过程。这种结果自然达不到教学目的，难以彰显思政课的价值。因此需借助多媒体设备进行辅助教学，利用计算机通过多媒体的声音、文字、图像、色彩和动画呈现出逼真的影像来加强教学效果，调动学生们的感官活动，帮助他们理解、记忆知识，同时促进他们进行有效地学习。

（二）结合生活实际来进行情景创设

高职院校的学生大都来自不同地方，他们的家庭社会地位、经济状况不尽相同，因所处群体的生活环境存在差异，学生们的政治思想、政治心理、政治价值判断和政治情感都会存在明显的区别。高职院校思政课的教学应考虑教学对象的思想状态、知识结构和他们于学习过程中观念与思想的转变和发展现状。以往的教学一直是理论本身作为重点，对学生思想状态不够重视，运用实际生活开展情景创设可以提高学生学习思政的兴趣。例如在刚入学时，一些学生通常认为自己是社会的淘汰者，瞧不起未来从事的职业，教师应以人与社会的关系、实现人生价值观等内容与学生进行交流，解决学生的疑惑，引导学生建立正确的价值取向与道德观。

结语

在新的形势下，改善高职院校思政理论课，增强其教育教学时效性，是一项重要且紧迫的任务。创设一个有利于学生们进行探究的“学习情景”是现代教学的基本要求。创设情景越真实，越接近学生的认知水平，就越能够有效地促进学生们对知识的理解。

【参考文献】

[1]蔡柳生.情景创设的有效性探析[J].快乐作文，2011（4）：94-95.

高职院校思政课教师 篇7

关键词：高职院校,教学做合一,思想政治课

“教学做合一”教育思想对我们高职院校开展思想政治理论课的教学实践与改革有着十分重要的启示和借鉴意义, 下面就教学管理过程中, 对教师“思想道德修养与法律基础课” (以下简称基础课) 的“教学做合一”为例谈一些感受。

一、教学内容改革

一是整合教学内容:要在思想政治理论课教学上真正体现教学做合一的理念, 首先, 要精读教材、吃透教材, 在教学内容的组织与安排上坚持理论联系实际。于是我们将“基础课”主要理论教学内容由原来的8个章节整合为5个知识模块:适应成才、社会主义核心价值体系、思想教育、道德教育、法制教育;实践教学内容根据每个知识模块有针对性提出相对应的实践任务环节。总授课学时为44学时, 其中:理论学时28学时, 实践 (做的环节) 16学时。教学内容的组织与安排是上改变了原来以课堂讲授为主的形式, 大幅增加了学生课内外实践的比例。理论模块与实践模块互相影响, 相辅相成, 引导学生真正做到学以致用, 知行统一。

二是确定任务:确定任务是实践“教学做合一”教学法中十分关键的一个环节, 高职思想政治理论课实践教学任务的设计与实施, 任务完成的难易程度要针对学生的实际水平来确定。不仅要以教学内容为依据, 与书本知识紧密结合, 又要有一定的想象空间, 让学生既能运用所学的知识, 又可以自主创新;既要坚持政治理论课的思想性与教育性, 又要突出高职人才培养的特色。我们在教学安排过程中将实践教学与各专业特点紧密结合起来, 达到了较理想的实践教学效果。

二、教师教的方法改革

一是教师教的方法改革。将“教学做合一”的理念引入思想政治理论课后, 对教师的教学提出了更高的要求。传统的教学方法以教师传授知识、技能为宗旨, 大多采用的是“填鸭式”教学。使学生处于被动接受知识的地位, 不能充分思考、不能积极地去想问题, 对学习失去兴趣。“教学做合一”的模式运用到高职思想政治理论课, 正如陶行知先生形容的那样:“种田这件事, 要在田里做的, 便须在田里学, 在田里教。”原来思想政治理论课一上课就由教师先把课堂内容进行板书、讲解、分析, 再由学生思考教师布置的课后习题等, 学生完全是处在一个被动接受的学习过程中。进行“教学做合一”式的课程教学改革后, 教师不再只是单纯传授知识。授课过程中首先教师把每个教学模块的知识点罗列出来, 在上课之前就让学生根据这些基本的知识点自己先去查找相关的资料, 并得出对问题看法;然后再由教师进行总结评价。

二是教师教的手段改革。教学方法的高要求就必然对教师的教学手段提出了相应的要求, 教师不仅要努力掌握和运用现代教育技术, 充分运用教学设备, 提高教学质量和效率。不仅要利用多媒体课件进行辅助教学, 而且还要制作出水平较高的多媒体课件;不仅要有熟练驾驭教材的能力, 还要具备过硬的语言表达能力;同时还应能灵活地将讲授法、谈话法、讨论法、案例教学法、演示法等教学手段穿插其中。例如:学习模块二“实践社会主义核心价值体系”时, 实践任务要求学生读几本有关马克思主义、社会主义原理的书籍, 再谈谈你怎么理解社会主义核心价值体系?马克思主义、社会主义原理的书籍本来就深奥且枯燥, 不仅要求教师备课时要能精读书本, 学会处理书本, 掌握知识运用的深浅度;制作课件时还要具有人性化、生活化;更要求教师在讲解相关知识时能深入浅出、因人而异。再如学习模块三“道德教育”, 实践任务要求同学们观察校园生活, 为校园文明献计献策 (校园文明现状图片展) 。学生接到任务后积极性都非常高, 用各种设备在校园的各个角落进行拍摄, 并制作成不同风格的图片在课堂上进行演示。同学们在观看了自己制作的图片后, 引起了不小的震动。教师此时趁热打铁对同学们展示的作品进行一一点评, 提出校园道德行为规范的要求, 增强学生对自己日常行为的自觉约束能力。

三、学生学的方式改革

传统的学习方式限制了学生的动手、动口、动脑能力, 学生充当着“知识容器”角色, 教师则忽视了学生的主体参与性。“教学做合一”突出强调了学生的主体参与性, 让学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习强调学生学习的主动性, 合作学习强调学生学习的互动性, 探究学习强调学生学习的探索性, 目的都是为了使学生学得更主动、更积极、更深入、更生动、更有效, 为他们将来的学习、生活和工作打下良好的基础。

一是自主学习:所谓“自主学习”, 是就学习的内在品质而言, 是相对于“被动学习”和“机械学习”提出的。要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标, 制订学习计划, 做好具体的学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习进行自我检查、总结、评价和补救。 (5) 例如在每一次布置实践任务后, 要求学生们自己学会查资料, 有关知识点可以让学生根据要求自己回答或演示出来, 教师再归纳、总结。改变以往课堂授课教师提问, 学生回答;教师给答案, 学生接受的方式。自主学习就是教师把主动权充分转让给学生, 让学生自己去领悟, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识、分析、解决问题的能力, 培养学生由不学到想学、能学、由无法学到会学、坚持学的自主学习能力。

二是合作学习:所谓“合作学习”, 是就教学条件下学习的组织形式而言, 是相对“个体学习”而言的。 (5) 在一开始授课之初, 教师就将全班同学根据人数、男女比例分成个若干学习小组, 在今后课堂实践教学过程中都要求以组为单位来完成。例如:在做“模拟法庭”这个实践任务时, 要求每个学习小组围绕这个共同的任务, 进行原告、被告、法官、书记员、公诉人、辩护人、证人等人物角色的分工, 完整表演出一次法庭辩论的过程。在整个演示过程中各小组成员之间要相互支持、配合、沟通、互动。因此在合作学习的过程中有利于促进学生之间的交流沟通, 有利于培养学生的合作意识、团队精神、竞争意识、责任感和交往能力, 在小组合作学习过程中, 有利于学生之间彼此启发、互相补长取短, 相互激励、共同进步。

三是探究学习:所谓“探究学习”是相对于“接受学习”而言, 具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。 (5) 例如:在“法制教育”模块的学习中, 有一个实践任务“知法、守法、用法”。就由教师指导学生掌握一些与学生将来走向社会可能遇到的如劳动法、民法、婚姻法、消费者权益法等法律知识进行简单的介绍, 指导学生积极主动的对已获得的知识进行深层次地分析、探讨。学生在学习《劳动法》的过程中就了解到“用人单位自用工之日起超过1个月不满1年未与劳动者订立书面劳动合同的, 应当依照劳动合同法第八十二条第一款向劳动者每月支付2倍工资的规定执行”;学会了在勤工俭学的时候应当怎样维护自己的正当权益。探究学习就是让学生通过各式各样的探究活动, 如观察思考、实验操作、调查分析、搜集处理信息、综合判断、表达和交流等探索活动得出结论, 并获得知识和技能在情感态度、价值观上的提升和发展。探究学习有助于学生探索精神和创新能力的形成、发展。

四、结语

我们将“教学做合一”这一理念融入到高职院校思想政治理论课的教学后, 课堂教学由学科本位向人的本位发展转变, 服务于人的全面健康发展和综合素质的提高;教与学形成了一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动, 形成了师生交往、积极互动、共同发展的过程。

参考文献

[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京:教育科学出版社.2006

[2]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R].社科政[2005]5号.2005

[3]编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:等教育出版社.2010

高职院校思政课教学方法的创新研究 篇8

关键词：思政课,教学方法,创新,高职院校

高职院校的思政课,是培养德才兼备的创新人才的重要课程。高职教师要认真分析高职院校思政课教学的不足,探索创新行之有效的教学方式,调动大学生对思政课的学习主动性,不断提升大学生的思想政治素养。

一、高职院校思政课教学中存在的问题

(1)教学方法缺乏创新。许多高职院校仍然采用传统教学模式,老师在课堂上满堂灌输,老师单边主导,照本宣科,机械讲解,师生双边作用的教学过程难以体现。教学方式过于简单,教学方法缺少创新,学生一味被动受纳,学习兴趣缺乏,极大地影响高职院校思政课的教学效果,不利于思政课育人目标的实现。

(2)教材内容枯燥重复。高职院校思政课教材与各个本科院校的教材都是统一编制,区别不大。这些教材涉及的知识点多,抽象的理论内容篇幅较大,而教材内容对高职院校学生的特点兼顾不够,部分学生难以理解、掌握这些知识。同时,思政课教材与中学思想政治课的教学内容多有重复,学生学起来似曾相识,机械重复,兴趣不高。

(3)实践教学延伸不足。受应试教育的影响,部分高职院校思政课教学过多地注重理论知识的讲解,与实际生活结合不够,难以提高学生的学习兴趣。扩招以后高职院校学生人数增多,而思政课教学多是合班上课甚至多班合堂上课,上课学生人数过多,这也使得教师实践教学难以开展,学生们很难走出教室、走进社会。

二、高职院校思政课教学方法的创新对策

(1)转变教学观念,培养学生学习兴趣。在高职院校思政课教学中,学生的主体地位应该得到更为充分的体现,老师不能一味占据讲台滔滔不绝,要从过去的主导者转变为引导者,调动学生的学习兴趣,让学生积极参与教学活动。比如,教师可以依据教学大纲的重点难点内容设计一些问题,布置学生课前预习思考,然后在课堂上让学生对问题进行讲解、讨论。当学生给出自己的见解和想法时,教师要不失时机地鼓励、点评、补充,引导学生自由思考。同时,思政课的教学目标应该将学生的自我价值和社会价值这两个目标相结合,充分体现学生的主体地位。要精心设计学案,增强学生对思政课的亲切感。要关心学生的学习,关心学生的生活和生命状态,关注学生的职业规划和后续发展。思想政治教育还应该将“培养塑造教育观”转变为“引导生成教育观”,激发学生的学习积极性,让学生在讨论、思考、交流中构建自己的思想体系。高职院校思政课的教学目标既要注重培养学生的技能,又要注重他们的精神和道德层面的需求,促进学生的健康发展。

(2)教材内容要和高职院校学生的实际情况相结合,对教材内容进行合理选择。高职院校思政课的学时比本科院校要少,学生的基础也相对薄弱一些。所以,应该结合实际情况,对教材内容进行适当的挑选、整理,把枯燥的教材内容变得通俗易懂,让学生在理解上更加简单容易,使教学效果更加明显。例如,讲述“思想道德修养与法律基础”时,教师可以将教材内容进行整合,并划分为几个知识板块,突出主要知识体系,然后进行专题式讲述,因材施教,对学生进行思想道德教育和法制教育。

(3)合理有效地利用各种先进的教学手段,转变单一的教学形式。现在高校多媒体教学都有了长足的进步,教师习惯于将所讲的知识内容,以图片和文字相结合的形式,制作成精美的PPT进行教授。这有效地丰富教学信息量,增加教学直观性,有助于学生加深对抽象理论的理解。如今学生上网时间越来越长,网络教学资源也更加丰富。因此,教师也可以多和学生进行线上线下的互动,延伸思政教学课堂,探索如何用好互联网这一思想政治教育教学的新阵地。

(4)理论与实际相结合,注重实践教学。实践教学是思政课的重要环节,是理论教学与社会实际相结合的桥梁。通过实践教学平台,让学生去体验、理解理论知识,提高思想认识。例如,专题辩论赛、主题演讲、模拟课堂这些实践教学活动,可以培养学生良好的组织能力、表达能力等各方面能力。许多高校建立了教育实践基地,让学生参观游览,但仍存在基地过少、走马观花、浅尝辄止的问题。因此,还需建立更多的基地,开辟更多与现实联系紧密的基地,让高职大学生在实践教学中有更多的思考和体悟,从而明辨是非,做一个德技双馨的合格人才。开展社会调查是实践教学较为有效的方式,可以让学生依据兴趣自拟题目,让学生有一个较长时期的调查、思考、交流、写作,这样才会有一份满意的答卷。

三、结束语

总而言之,思政课是培养大学生的人生观、价值观、世界观的一门课程,对于高职院校人才的培养有着重要的影响。积极探索创新有效的思政课教学方式,有利于改进思政课教学效果,提升大学生的思想素质和道德素养,有利于社会和谐发展,有利于培养德才兼备的创新人才。

参考文献

[1]王培俊.高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].思想理论教育导刊,2011(08).

[2]周立华,周敏.增强高职院校思想政治教育人文关怀有效性探讨[J].中南林业科技大学学报:社会科学版,2011(02).

高职院校思政课教师 篇9

1 将医学专业精神融入思政课是医学高等职业教育的必然选择

从整体上看, 医学高职院校的思政课在培养医学生大医精诚的精神、医者仁爱的道德情操方面发挥了积极的作用, 但课程内容的抽象性、教学方式的单一性、社会情况的复杂性和严峻的就业压力使得当前医学高职院校的思政课教育教学面临着前所未有的压力和挑战。与综合性院校相比, 医学院校单一的专业设置也使得医学生缺少与其他学科学生的沟通和交流。而某些高职医学生只关心专业课学习, 使思政课的功能和作用没有得到充分发挥。

首先, 目前高职院校思政课教材为本专科通用教材, 具有较强的理论性和抽象性, 教材体系完备、逻辑缜密, 对于学习基础薄弱、学习动力不足的高职生而言较为晦涩难懂[1]。其次, 目前思政课教学中主体性教育的主流思想尚未形成, 普遍存在“客体化”现象。教育者凭借知识与经验的优势, 以制造者的身份打造着统一化与标准化的教育产品, 忽视了学生的情感体验和判断选择能力的培养。再次, 思政课任课教师普遍医学知识欠缺, 缺乏对医务人员、患者现实问题的研究和教育融合的自觉意识, 讲授中无法做到道德教育与医学专业精神的紧密融合, 无法激发医学高职生道德教育的内在动力[2]。最后, 思政课教学没有实现校内学习阶段与校外实习阶段的有效衔接, 没有做到教学目标与用人单位人才需求目标的统一, 出现了教育“真空”状态。

医学高职教育属于职业教育, 其培养目标非常明确, 即培养符合社会需要的技能型与应用型并举、技术与道德并重的基层医疗卫生人才。医学高职院校的思政课也应该充分体现职业特色, 将医学专业精神融入思政课教学中, 融入思政课实践教学中, 实现道德教育和医学专业精神之间的有效融合与衔接, 增强医学生的职业能力和综合素质, 实现学生充分就业并获得职业发展的持续动力。

2 将医学专业精神融入医学高职院校思政课的现实意义

2.1 有助于培养学生良好的职业素养和职业能力

把患者利益放在首位, 一切为了患者, 为了一切患者, 这是世界公认的医学专业精神的核心, 而社会公德、职业道德以及个人品德则构成了医学生专业精神的主体。合格的医务工作者不仅要有相应的文凭和技能证书, 更要具备爱岗敬业、恪尽职守、公正廉洁、同情忍让的职业精神和道德情怀。将医学人文精神融入思政课中, 增强学生对所学专业的认知和认同, 提高对职业能力和伦理规范的理解和感悟, 有助于培养学生良好的职业素养和职业能力, 为更好地适应社会需求奠定良好的基础。

2.2 有助于提高思政课教学的针对性和实效性

一直以来, 高职院校的思政课教育教学缺乏与学生职业相关并体现时代精神的知识。事实上, 医疗用人单位对人才的道德需求与社会对医学人才的道德需求具有一致性。目前, 思政课教材中关于医疗卫生体制改革、医学法律法规、医学道德伦理等方面的内容几乎没有。将医学专业精神融入医学高职院校思政课教学中, 从教学内容、方法、载体等方面着眼于医学生的就业和职业发展需求, 紧紧围绕专业建设和人才培养来深化教学改革, 在实现医学生职业技能发展的同时, 也增强任课教师的服务意识, 围绕专业需求优化教学内容、根据专业特点改进教学方法、结合科学研究促进学科发展。

2.3 有助于激发学生的学习热情

随着高校的不断扩招, 高职医学院校的录取分数线近几年持续走低, 部分学生因无法进入本科高校学习而无奈地选择了高职医学院校;部分学生为医学事业献身的精神欠佳、专业思想也不稳固。将思政课与医学专业精神相融合, 可以增强学生对所学专业的认知和认同, 加深对医学人文精神、职业能力和伦理规范的理解, 形成有利的专业学习氛围和职业教育氛围, 增强学生的职业认同感和职业自豪感。同时, 也改变部分学生对思政课的偏见和误解, 激发学生学习的自主性和能动性, 实现从“要我学”到“我要学”的态度转变。

3 将医学专业精神融入医学高职院校思政课的路径探讨

3.1 更新教学理念, 提高教学针对性

医学高职教育以就业为目的, 作为未来的医务工作者, 专业精神的培养是其重要内容。要认识到思政课是医学理论学习、临床技能锻炼以及提高医学人文修养的辅导课, 能够帮助学生形成积极健康的职业价值取向, 有利于学生结合所学知识思考自身所面对的思想和法律问题、科技和伦理问题、奉献和利益问题, 使学生在思政课的学习中获得更多的情感体验和认知收获。因此, 在教学过程中要树立以学生为本的教学理念, 将促进学生就业并促进其终身职业发展作为核心教学目标, 将现代公民应有的“民主、法治、宽容、仁爱、诚信、友善、奉献”等精神作为学生专业精神的基础理念融入日常教学中, 把社会所需要的创新意识、协同意识、担当意识、服务意识渗透到教学中, 贯穿于教学与临床实习实践的整个过程, 引导学生逐渐适应医院文化和社会文化, 激发学生学习的内驱力, 提高教学针对性和吸引力。

3.2 优化教学内容, 增强教学渗透性

高职教育的人才培养目标紧扣行业需求, 紧跟市场动态。医学高职院校的思政课教学内容优化需要紧密结合医学的岗位特点和发展趋势, 着力培养医学生符合职业岗位需求的职业修养和道德素质, 形成符合社会职业需要的教学模式。在教学内容的优化方面, 要做到“两渗透”:一是渗透社会主义市场经济意识教育。目前, 在医疗卫生领域存在部分医务工作者乱开处方、过度治疗、收受回扣等现象, 从而引发医患纠纷。社会主义市场经济倡导实现自我价值与社会价值的统一, 尊重医务工作者在奉献中获得个人正当利益的诉求, 但利益的获得应建立在道德和法律的基础之上。思政课的一个重要任务就是使学生以合乎道德和法律的手段去追求和维护正当的个人利益。二是渗透职业理想和职业道德教育。青年时期是人的世界观、人生观形成的关键时期, 有相当一部分大学生存在着价值取向模糊、社会责任感缺乏等问题。医学生作为未来的医务工作者, 具备良好的职业素养和职业形象是赢得公众信赖与尊敬的前提条件。

3.3 转变教学模式, 提高教学实效性

传统的教育教学模式以教师为中心、以学校为中心, 忽视了学生的个体性差异和自身需求, 缺乏平等性理念, 重“群体”轻“个体”。因此, 应在教育方法上以激发学生主体性参与为目的, 以发掘学生潜能为宗旨, 以尊重学生自身需求为前提, 大力实践体验式、互动式、渗透式教学方法, 帮助医学生答疑解惑并启发他们主动思考, 把以往结论式的教育过程转化为提供思想判断、道德推理的标准和方法, 促进学生以科学的态度对待思政课。医学专业教育中的PBL教学法倡导在教学中将教师主导转变为学生主导, 从追求学习结果转变为更关注学习过程、效果和情感体验, 将其迁移到思政课教学中, 帮助学生用马克思主义的立场、观点和方法来分析解决现实中存在的社会及个人问题, 提高政治鉴别力、政治敏感性等[3]。在教学载体方面, 积极开拓思路, 认真整合校内资源, 充分利用校外资源, 扬长避短、相互协调、相互促进, 构建稳定的教育协同机制, 形成以思政课教师为主体, 辅导员、班主任、专业课教师、学校管理者、医院、医疗卫生管理机构和社区为辅助的思想政治教育网络体系, 使思政课教育教学能够与学生的专业学习、日常管理有机结合起来, 发挥教育的合力作用, 增强教学实效性。

3.4 注重团队建设, 优化师资力量

师资力量的强弱直接制约着思政课教学与医学专业精神融合的深度与广度。高职医学院校的思政课教师多数从高校毕业即返回高校从事教学科研工作, 对社会政治、经济、文化等方面的了解多数来自于教学资料、新闻、网络等, 同时对医学专业相关知识了解较少, 缺乏医学行业发展的切身感悟, 在实际授课中难以做到理论联系实际, 无法充分发挥思政课的作用。可以考虑邀请一部分医学专业教师或者医院临床医师在经过一定人文社会科学培训的基础上, 通过授课或者专题讲座的形式参与教学工作[4]。同时, 利用医学院校的专业特长对思政课教师开展医学知识培训, 定期开展专业交流。思政课教师也应不断学习社会发展理论, 打破专业界限, 主动开展医疗卫生调查研究, 到实习医院进行一线指导, 以职业导师的身份参与学生的社会实践和专业实习、毕业设计和毕业答辩, 对学生的就业发展给出指导性意见。

摘要：当前, 医学高职院校的思政课教育教学面临着前所未有的压力和挑战。通过将医学专业精神融入思政课教育教学中, 更新教学理念, 优化教学内容, 转变教学模式, 组建教学团队, 在提高思政课教育教学实效性和促进医学生职业发展中将发挥重要作用。

关键词：医学高职院校,思政课,医学专业精神

参考文献

[1]张信容.高职思政课教学融入企业文化浅探[J].中国高等教育, 2011 (23) :52-53.

[2]王晓宏.结合医学专业教育提高思想政治理论课教学实效[J].辽宁医学院学报:社会科学版, 2013, 11 (3) :32-34.

[3]董海涛.医学院校思想政治理论课教学特色研究[J].山西高等学校社会科学学报, 2014, 26 (3) :46-49.

翻转课堂在高职院校思政课中的应用 篇10

一、翻转课堂

翻转课堂(Flipped Class Model),也被称为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,由教师先录制一份教学视频,课前让学生观看,并将问题和难点记录下来,在课堂上师生共同交流和探讨进行解决并完成学习任务的教学形态。通常情况下,学生学习知识的过程分为两个阶段,即“知识传授”和“知识内化”。“知识传授”是通过教师在课堂讲授来实现的;“知识内化”则是通过学生完成课后作业、实操或实践来实现的。在翻转课堂上,“知识传授”依靠信息技术在课前提前让学生掌握,“知识内化”则在课堂中通过老师的帮助和同学们的协助来完成,这种教学模式有利于提供学生自主学习的积极性和主动性,获得更加真实的学习体验。

二、翻转课堂应用于高职院校思政课的可行性

1. 互联网及电子产品应用广泛翻转课堂。

随着信息技术的快速发展以及互联网和电子产品的普及,几乎所有的高职学生都有智能手机,部分学生还有i Pad或电脑,并且许多学校校园全部覆盖Wi Fi网络,学生可以在校园里随时上网。同时,学生已普遍掌握计算机操作能力,会利用网络搜索学习资源或多媒体资源,利用手机上微信、刷微博和朋友圈、观看网络视频更是他们每天都会做的事情。

2. 网络学习的新形式易引起学生兴趣。

众所周知,网络已成为当前人们不可或缺的生活必需品。对于大学生来说,网络已成为他们传递信息、查找资料、交友聊天、视听娱乐等的重要工具。据调查,大学生平均每天上网所用的时间大约2-5小时。将学习资源通过网络发送至学生,让他们上网学习并自主安排学习的时间、学习的场所、学习的方式,让学生在自己效率最高的时候学习,一方面可以提高学生的学习效果,另一方面增加学生的兴趣,更易于被学生接受。

3. 活动式课堂教学更受高职学生欢迎。

高职院校学生知识底子薄,对理论性的内容兴趣不大,但他们普遍动手能力强,善于实践操作。他们渴望得到表扬,获得成功,喜爱表现,所以翻转课堂正好符合高职学生的这一特点。课前学习可以让学生做好准备,给他们更多的时间查找资料,提出问题。课堂上师生之间、同学之间进行讨论和交流,特别是能帮助其他同学解决问题,能使他们获得成就感,促进他们更加努力、认真地学习。

三、翻转课堂在高职院校思政课中的应用

1. 制作教学视频。

在课前提供视频给学生观看是进行翻转课堂教学模式的第一步,也是翻转课堂得以进行的基础和前提。学生通过视频了解本节课所学内容和知识点,由此可见,视频的好坏将决定学生学习的兴趣、质量和效果。因此,关于视频的制作应注意以下几个方面:(1)视频时间适中。根据心理学家的实验得出,12岁以上的人的注意力集中的时间可以达到30分钟以上,这也是如今学校上课时间定为40-45分钟的原因。但实际上,注意力集中时间的长短主要取决于人们所注意事物的兴趣。相对于本科学生,高职生不喜欢冗长、无趣、说教式的课堂教学,学生集中注意力理解一个理论知识点的时间最多10-15分钟左右,时间太长可能会引起他们的厌烦情绪,因此,教学视频的时间不宜过长,最好不超过15分钟。当然,如果视频中有情节的案例,可以适当延长一点。(2)视频形式多样。通过视频让学生提前学习知识点是很时髦,也很受学生欢迎的一种形式。但视频的形式如果还是说教式的讲授,那么势必会引起学生反感情绪。因此,视频的形式可以丰富多样(如历史故事、疑案揭密等),引起学生的兴趣和探究真相的好奇心。同时,教师录制视频时的语气、语言、表达、表情也要注意,必要时也可以夸张些。在讲解上要尽量做到深入浅出、通俗易懂、幽默诙谐,这样,才能提高学生的观看兴趣,真正为课堂活动做好准备。(3)思考题的设置。观看视频的主要目的是引起学生的思考,通过思考更深刻的理解知识点。

2. 组织课堂活动。

翻转课堂展现成果的部分就是课堂活动阶段,课堂活动的组织形式应该多种多样,如小组讨论、演讲、辩论、知识竞赛、情景表演等。课堂活动的形式越多样,越容易引起学生的兴趣,激发学生参与的积极性。尽管如此,在组织课堂活动的过程中,也应当注意以下几点:(1)课堂活动的形式可以丰富,但要注意围绕教学目标。(2)教师是活动的组织者、“主持人”,起到引导和总结作用即可。(3)活动参与的覆盖面要涉及到所有学生。

总之,“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学中的应用还是一种探索,有些内容也可能存在不适合的情况,这就要求广大思政课教师认真研究“翻转课堂”这一教学模式,做到“具体问题具体分析”,将“翻转课堂”真正用于思政课的教学中,提高思政课的教学效果。

摘要：随着信息技术及互联网的快速发展,翻转课堂打破了传统的思想政治教育教学模式,变“填鸭式”、“灌输式”的讲授法为“自主学习”、“自助学习”,同时,打破了传统课堂的时空界限,学生的学习模式由被动接受变为主动获得。可以说,翻转课堂在很大程度上增强了思想政治教育的实效性、针对性和吸引力,这一教学方式的创新正逐渐成为推动教育教学改革的强大动力。

关键词：翻转课堂,高职,思政课,应用

参考文献

[1]马晓英.“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学中的应用[J].科技创新导报,2015,12(9).

[2]邵霑霞.基于翻转课堂理念的思想政治教育教学模式研究[J].安徽工业大学学报,2015,32(1).