学习适应性

学习适应性（精选十篇）

学习适应性 篇1

随着课程改革的深入和普通高中的普及,高一学生普遍感到课业繁重。对高一学生的学习调查显示:存在学生上课听不懂,课堂不知道如何做笔记,课后作业花很多时间,作业有较多不会做,作业应付完成等现象,表现出学科学习的不适应。为了较全面、客观地了解高一学生的学习问题, 采用华东师范大学心理学系周步成教授等修订的《学习适应性测验》作为测量工具,选取部分测验题对本校高一学生在期中考后进行问卷调查,形成如下统计表:

从成就目标取向的理论来分析,上述的适应不良体现出学生发展掌握新技能、适应新环境的能力较弱。

二、学习适应性与成就目标取向的概念

1.学习适应

学习适应作为个体的某种适应状态,华东师范大学的教育心理学家周步成教授等学者通过实证调查研究进行分析, 认为学习适应性是“个体克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力,其主要因素有学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、学习环境、性格和身心健康等.”他们修订的《学习适应性测验》作为测量学习适应的工具,当前在国内得到普遍的使用。

2.成就目标取向

成就目标取向理论的研究是成就动机理论研究的前沿课题。美国斯坦福大学德韦克教授( Prof.Dweck) 研究揭示了两种目标倾向:成绩目标取向( performance goal orientation) ,致力于通过寻求关于自身能力的肯定性评价、避免否定性评价来展示自身能力的高水平;学习目标取向( learning goal orientation) 又称作掌握目标取向,致力于发展掌握新技能、适应新环境的能力.

已有的研究成果较一致地说明了在学习和掌握成就任务的过程中,学习目标取向者会较多地使用整合、重组等深层加工策略在活动过程中表现得更有计划性,并进行自我监控。成绩目标取向者为了取得好成绩,则倾向于采取见效快的浅层加工策略,如尽量详尽记录,死记硬背例题和答案。这些方法或许是应付考试的暂时“捷径”,却不利于个体对所学知识的充分理解和掌握 ,随着学习难度和要求的提高可能导致学习困难。

三、成就目标取向对学生学习适应性的影响

成就目标取向的差异影响着个体在成就情境中的认知、情感和行为。

1.认知方面

两种目标取向的个体对能力和努力的关系的认识有所不同形成努力学习和比较消极地对待学习的态度。持学习目标的个体把努力看成是学习知识、获得能力的途径或手段,相信努力和能力是一种正向关系; 持成绩目标的个体则认为高努力的失败固然意味着低能力,高努力的成功也不代表有能力,因此更向往低努力的成功。

从调查发现,高一学生的学习大多表现为无计划性,尤其是期初两个月的数学学习,学生听课和作业的思维还都停留在浅层次导致学习的效果差。有一些初中数学成绩还不错的学生,认为能力好随便学学就能得高分,遇到问题简单应付而过,导致越学越差而初中很努力才保持较好数学成绩的学生, 进入高中后意识到高中数学难而加倍努力, 即使成绩暂时落后也能与老师交流学习方法,争取进步。

2.情绪情感方面

成就目标在一定程度上决定着个体面对困难与失败时的情绪反应。

面对失败和困难,学习目标取向的个体倾向于将其理解为学习过程的一部分,而学习过程所带来愉快感、自豪感也帮助个体面对困难保持积极的情绪。对于成绩目标取向的个体来说,失败就意味能力不足,容易导致焦虑、羞耻感等消极情绪的产生,这些情绪反应将影响个体对成就任务的评价和有效学习策略的运用, 进而影响学业成就水平。

3.行为方面

成就目标的取向还影响着个体的活动积极性和对任务的选择。学习目标取向的个体倾向于选择挑战性的任务,具有较高的坚持性和专注水平。成绩目标取向者对任务的选择则受到能力知觉情况的影响,个体的不自信往往倾向于选择容易的学习任务。

在高一刚开始的教学中,给学生布置作业采用分层作业形式,分为必做题( 必须掌握) 、选做题( 认为当天数学学习时间过长不做的题) 、挑战题( 有相当思维难度的题) ,结合学生的作业和表现,参考成绩可以看到不同目标取向者的行为选择。

四、引导学生形成“ 学习目标取向”的策略和建议

综合成就目标取向对学习适应性的影响,提倡引导学生形成学习的目标取向,认识到通过努力可以提高个人的学习能力。能力的培养可以有两条途径:一是通过言语影响( 如表扬、故事阅读等)等直接方式来塑造或培养个体的能力观;二是从学习过程因素,即通过控制或影响反馈寻求学习策略和情绪反应等过程变量, 从而反过来影响能力的形成。

1.坚持表扬“ 努力”,提高学习认知

表扬都能带给人喜悦, 对个人因努力取得的成功给予表扬更能激励其不断进取,因此,要有正确的表扬角度。比如,老师考试后的表扬,往往表扬成绩优秀的和学习进步的,名单宣布完就算表扬结束。要使表扬发挥激励学生自身和成为其他学生的学习榜样,可这么做:表扬成绩优秀,应让学生讲学习的投入和学习方法,表扬的是他好的做法,优秀是必然结果;表扬学习进步,可叫学生介绍这阶段学习上的改进或改变; 老师还可能了解到某学生很努力但成绩不够好,可以针对试卷中学生做得好的方面肯定其他的努力;还可以表扬卷面工整者( 字可以不好看,但用心写一定可以工整,,坚持就可以改变自己书写的潦草问题) 答题规范者,等等。让学生认识到努力是可以提高学习能力的,“聪明”并不是天生的,是可以“学”的。厦门市教育名师任勇老师总结的教学经验中就有“每日一赞”,明天表扬谁是备课的一个环节,他提到可以表扬:最近进步的学生,给出新颖解题方法的学生,自觉预习课本的学生等。还可以抓住课堂外学生问问题时、作业面批时或是交流谈心时留意学生的亮点,不遗余力地进行表扬。

2.注重介绍“ 名家”,提升积极情感

古往今来的科学家如果没有持久的付出是难以成名成家的。在课堂内外介绍他们的努力精神和伟大成就,有助于促进学生学习目标的认知取向和积极进取的情感意识。如:介绍我国著名数学家陈景润的故事和他的“1+2”,持续2~3周在课堂上涉及相关话题,如,PPT课件选用陈景润的图片,播放简短视频,让学生课后了解陈景润的故事每天课堂5分钟交流,或粘贴于学习角,还可以给学生一些数论的基本知识,激发学生学习和钻研的兴趣。又如,在学习函数时介绍欧拉和他的成就,激励学生今后建立自己的研究领域并取得成功。提升和丰富学生学习数学的情感情操,对学习起到推波助澜的作用。

3.关注学科“ 教学”,促进能力行为

学生兴趣和努力的持续还要以能力的发展作为前进的阶梯落实到学科上就是提高学科的学习能力。

( 1) 坚持“问题教学”为主的课堂教学

“问题教学”法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,是以学生知识学习和思维能力发展为目标的教学。

案例1:零点存在性定理。“如果函数y=f( x) 在区间[ a,b] 上的图象是连续不断的一条曲线并且有f( a)·f( b) <0,那么函数y=f( x)在区间( a,b) 内有零点,即存在c∈( a,b) ,使得f( c)=0,则这个c也就是方程f( x)=0的根”的教学片段:

定理导出:

问题1:作出y=x,y=x2-2x-3的图象 ,写出零点 ,观察零点附近函数值的变化;

问题2:作出y=1/x的图象,观察原点附近函数值的变化;

问题3:尝试归纳函数y=f( x) 在区间( a,b) 内有零点的条件可以再画几个函数图象,给出有零点的判定方法吗?

定理剖析:

问题1:把你认为定理中的关键词划线,解释理由;

问题2:依据定理能判断有几个零点吗? 试分析有1个、2个零点的情况;

问题3:若f( a)·f( b)<0换成f( a)·f( b)>0,有确定的结论吗?

( 2) 坚持“个体差异”的学生观指导学习

学生原有的认知水平和学习能力都存在差异, 教学中进行个体指导必不可少。首先对学生预习、听课、复习、作业、总结等学习环节整体指导,还需就学习内容如概念、公式、解题的方法以及运算能力、想象能力等数学能力进行针对整体和个体的指导。了解学生是如何理解某个概念,解一道题是如何想的等,就容易进行学习指导了。

( 3) 坚持“知能有序”的课外作业安排

就是一份作业应兼顾知识的掌握和能力的促进。任勇老师对作业的形式和选题有深入的研究,总结了作业的“序化、类化、活化、深化”的内容层次。他还常让学生出题并在课堂分享,达到激励学生和深化学习内容的目的。

案例2:“含根式函数的值域问题”作业

对学习适应性与成就目标取向的研究显示, 对高中生的教育要引导有利于能力发展的学习理念,促进积极的动机意向,培养学习的目标取向。社会在快速地变化着,生活等待每一个人去适应、去发现、去追求、去超越……

摘要：教学实践和实证调查显示,高一学生学习适应的优劣主要在于学习动机和学习能力的差异.以成就目标取向的观点为理论依据,分析学习目标取向与成绩目标取向对学生学习的影响因素,研究学习目标取向对学习者的积极意义,探讨引导学生形成学习目标取向的途径。

大学生学习适应性测试 篇2

下面是一些关于你学习情况的问题，请你看完后给每个问题选择分数。完全符合：5分；比较符合：4分；符合于不符合之间：3分；比较不符合：2分；完全不符合：1分。每题只能选一个分数。

1.我的学习动力主要来自于对知识的好奇与渴求。12345 2.在学习中，我有强烈的掌握知识的欲望。12345 3.课余时间，我知道自己该干什么。12345 4.我认为，学习适应的地位和自尊心的途径。12345 5.我经常为学习上的事感到焦虑。1236.自我提高的抱负促使我认真学习。1237.我有明确的学习目标，不会能混就混。1238.我觉得，不努力学习今后就跟不上时代发展。1239.成为长者眼中有发展前途的人，是学习动力的源泉。123 10.我希望我学习成绩优异，它能提高我在长辈和同学中的地位。1211.我的学习方法是融会贯通，而非死记硬背。123 12.上大学后，我的思维方式更加成熟了。123 13.我有自己的学习方法与计划，并能切实的付诸实施。123 14.我觉得自己上大学后，学习更有灵活性。123 15.我进入大学以来，认知更加宽广，前途更加清晰。123 16.我常常主动到图书馆借阅与学习有关的书。123 17.晚上睡觉前，我会考虑第二天该学习什么呢内容。123 18.成绩不好时，我会鼓励自己加倍努力。123 19.我觉得按自己的计划完成学习任务会很充实。123 20.我认为大学生不仅要学习具体的知识，更要掌握学习知识的能力。21.学校生活条件的好坏对我的学习有较大的影响。22.家庭条件的好坏对我的学习有较大的影响。23.宿舍环境的好坏对我的学习影响很大。

24.班级的学习风气好坏对我的学习有较大的影响。25.学校的学习氛围对学习非常重要。

26.大学里的人际关系处理的如何，对学习影响很大。27.大学里过多的社交活动会影响我的学习。28.我的学习与参加学校的文体活动有关。29.学校的地理位置等环境因素影响我的学习。30.学校的学习条件影响我的学习。

31.大学的自由时间太多了，我有些不适应。32.大学对学生的管理方式不如中学。

33.我不适应大学里这种理论多实践少的教育。34.大学老师的授课方式常让我觉得不舒服。35.老师的性格等个性特征影响我的学习。36.老师的教学风格影响我的学习。

37.我觉得老师在学习上对我的要求太高。38.我希望老师多指导我的学习。39.我希望改变目前的教学模式。

4545454545 ***454545

40.我希望学校能建立更有效的导学机制。

41.从心理角度讲，我适应大学的学习。

42.我感觉自己学习潜力很大。

43.我的情绪比在中学时更加稳定乐观。

44.我能理性、冷静地看待和处理好自己的学习。

45.我对学习比较有恒心。

46.对于大学学习，我有坚持不懈的精神。

47.相对于中学阶段，我现在的学习更有自制性。

48.在大学阶段，我的性格等人格特征都发展的很好。

49.对于大学的学习，我的身体状态很适应。

军校本科学员学习适应性研究 篇3

【摘要】本文介绍了本科学员学习适应性的含义，分析了提高军校本科学员学习适应性的意义，阐述了当前本科学员学习现状调查分析，最后提出了提高军校本科学员学习适应性的几点建议。

【关键词】学习适应性；现状调查分析；建议

一、本科学员学习适应性的含义

学习在现代汉语词典中的解释是通过阅读、观察、听讲、研究、实践获得知识或技能的活动。适应在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。而学习适应性则是指个体充服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力，该能力的高低与学习效果的好坏显著相关1。

对于军校本科学员来说，经过四年的学习成长为一名合格的军队指挥员，这一过程需要经历而且必然会经历各种各样的问题，要求学员必须具有良好的学习适应能力，是关系到学员生活、血液、任职的重要因素，更是关系我军战斗力的关键因素。

二、提高军校本科学员学习适应性的意义

在新军事变革的时代背景下，作为未来军队的中坚力量，军校本科学员学习适应性的提高对我国国防事业的发展具有重要的意义。

从宏观上来讲，军校学员学习适应性的提高和优化，是实施科技强军战略，加强质量建军的一个重要方面，十六大报告曾指出“适应世界新军事变革的趋势，实施科技强军战略，加强质量建设，把教育训练摆到战略位置，深入开展科技练兵，加强军队院校建设，培养大批高素质新型军事人才。”世界范围新军事革命的不断发展，高技术的的带动和牵引，使战争形态、军事力量结构和运作方式发生革命性的变化，这对军人个体和群体素质提出了更高的要求。军队现代化的发展，既有武器装备等“硬件”指标的现代化，也有人的学习适应能力，思想道德素质和科学文化素质等“软件”指标的现代化。

从微观上看，军校学员自身发展要求具备良好的竞争力，竞争力作为综合素质的集中体现，以学员个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体现。而学习适应性，是一切能力的基础。人的知识和能力都是通过学习和锻炼得以提高的，而能否具备较高的学习适应性关乎一个人能否快速地的接受周围环境，更好更快地学习。它使学员具有超前的预测性，能借助一切可利用资源，用最优化的方式和最小的成本实现价值的最大化。在当今军事变革中，军校学员必须做好任何情况下快速学习的准备。

三、当前本科学员学习现状调查分析

作为步入大学校门的部队学员来说，学习适应不良是一个普遍性问题，它严重影响学生的正常发展和后续课程的学习，影响着其学业成就。根据调查，我们发现军校本科学员对学习不适应的表现主要为以下几点：

1.学习动力不足。首先，军校学员毕业后全部统一分配到基层部队，没有就业压力，就缺少了青年学生应有的学习动力。其次，有些学员人为很多课程在今后的工作中用不到，因而无上进心，没有学习动力，只满足于考试及格。再次，有些学员由于考上了大学，产生了“松口气”的思想，失去了奋斗的目标，精神松懈，把注意力转移到与学习无关的事情，导致学习成绩下降。

2.学习环境方面不适应。首先，依赖心理严重，未形成自主学习的习惯。部队院校大多采用大学的传统教学模式，许多学员由于习惯中学的学习方式，对大学的自主学习方式极不适应。其次，在军校这种比较特殊的大学，由于其严格的保密性，是的学校里依靠的一切网络资源只有军网，而由于军网其自身局限性，使得学员们在课余之外查找学习资料也变得不易。

3.学习身心不适应。一方面，对很多学员来讲，进军校前，对军校生活的憧憬和对自己未来的设计都特别美好，但进入军校后，他们发现现实与理想差距太大了，从而对现实、学校、甚至对自己不满，思想波动大，心理不稳定。另一方面，军校不比地方大学，什么可以做什么不可以做都有着严格明确的要求。这里每天生活内容重复而单调，学员总反角自己在这里做什么都会有人盯着管着，从而感到了很大的不适应。

四、提高军校本科学员学习适应性的建议

根据前面对军校本科学员学习适应性的调查分析，并结合军校本科学员自身的学习情况，在此，针对如何提高军校本科学员学习适应性提出几点建议。

1.树立良好的学习风气。在教学过程中，教员对学员要加强教育，严格要求。教员不仅要向学员传授课程的知识，而且还要注意培养学员良好的学风。要使学员认识到，学风问题不是小事，它是一个严肃的道德原则问题。一名军校学员，如果连最起码的诚实、自律都不具备的话，那么，日后在部队的管理训练中就不会有扎实的作风，做学术科研工作也不会有求实精神。

2.激发学员学习动机。首先，应对学员介绍所学专业在现实生活及今后发展中的作用和地位，激发学员学习的动机，使学员树立远大的理想和正确的人生观。其次，应强调教学目标的意义，给学员定目标，使学员感受到目标对自己的重要性。宜将目标设置在适宜的限度上，因为这样才最能调动学员学习积极性的。再次，有必要通过奖励和惩罚等措施给学员以学习的动力和压力，并要以奖励为主，惩罚为辅，尽量使学员朝追求成功的方向发展。

3.培养学员自学能力。我们教师的职责不仅仅是传道授业解惑，教会学员知识，更重要的是教会学员获取知识的方法，即把传授学习方法、培养学员的自学能力作为重点。为了新学员尽快适应新的学习环境，教会学员科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，注重学员自学习惯的养成和自学能力的培养，激发他们的学习兴趣，并让他们体会自学成功的喜悦。

4.改善管理方式，创造愉快的学习环境。首先科学制定教学计划，保证学员有足够的自习时间。大学生的自习时间与课程的教学时间应保持一定的比例，一般是1：1，这样可以保证学员有足够的时间自学和完成作业。其次，搞好日常生活管理，解放学员的课余时间。学员队的管理必须树立以教学工作为中心的观念，为学员的学习提供保证。

参考文献：

[1]周步成，方真.学习适应性测验手册[M].上海：华东师范大学出版社，1991.

[2]戴时茂.部队院校新学员数学学习适应性障碍分析及教学策略[J].边防建设文摘，2009（3）.

学习适应性 篇4

关键词：学习,适应,心理学,回归分析,学生

学习拖延(academic procrastination)作为自主学习研究的重要领域,已逐渐受到了研究者的关注。Solomon等[1]指出,至少有一半的学生存在长期的功能失调型拖延行为。对此,很多学者认为拖延行为不仅是一个简单的厌学问题或时间管理问题,它还是一种包含认知、情感和行为的复杂心理现象[2]。

越来越多研究者发现,学习拖延者与非拖延者的学习意图相差不大,但学习拖延者却更少地把学习意图转化为实际行动[3]。因此,可认为学习拖延在某种程度上是学习的自我调节失败,即学习者在学习过程中未能根据学习条件的变化做出相应的身心调整,进而导致学习适应不良。对此,有研究者强调,学习拖延作为一种非理性行为,是指个体尽管预期到拖延会导致每况愈下却仍自愿拖延学习任务[4]。本研究旨在以学习适应性为切入点,探讨当前初中生(特别是学习不良初中生)的学习拖延现状,了解其拖延行为的原因,不仅有助于相关学习理论的发展,对于改善实际教学活动也具有重要的现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象

从杭州市文海中学、杭州市东城中学2所普通中学随机抽取280名初一、初二学生进行问卷调查,剔除无效问卷后,收回有效问卷239份,问卷有效率为85.36%。其中学习优秀学生86名(男生29名,女生57名),学习中等学生78名(男生42名,女生36名),学习不良学生75名(男生49名,女生26名)。

根据以往研究[5],使用以下3种标准筛选学习不良儿童:(1)学业成绩落后标准——主课(语文、数学、英语)平均成绩居全班后15%以内;(2)教师评定标准——根据研究者提供的学习不良儿童的心理行为特征,班主任评定为学习不良的;(3)排除标准——排除CRT瑞文智力测验得分低于70或大于130以及明显驱体或精神疾病的儿童。另外分别选取主课平均成绩居全班42.5%~57.5%及全班前15%以内的为学习中等学生和学习优秀学生。

1.2 方法

采用问卷有:(1)中学生学习拖延问卷[6]。采用郑素瑾等编制的中学生学习拖延问卷。该问卷包括学习计划缺乏、学习状态不佳、学习行为迟滞、学习执行不足4个维度,共17个项目,采用Liketer 5点计分。问卷具有良好的信、效度,总问卷的Cronbach's α系数为0.873,分半信度为0.786,4个分量表的Cronbach's α系数分别是0.762,0.789,0.723,0.780。(2)中学生学习适应量表[7]。选取杨彦平等编制的中学生社会适应性量表中的学习适应分量表,其内部一致性信度α系数为0.807,相容效度和效标效度达到0.65和0.68左右,均较为理想。且量表确立了各年级不同性别的参照常模。从学习能力、学习方法和学习态度等方面反映个体当前的学习适应情况,采用Likert 5点计分,共19个题项,其中有10个题项反向计分。

以自然班级为单位进行测量。主试由心理系研究生担任,施测前研究者对主试进行问卷目的和意义的介绍,重点讲清问卷施测中应注意的事项。施测完毕,研究者根据一定的标准剔除无效答卷,然后使用SPSS 11.5和Amos 4.0对有效问卷的数据进行统计分析和处理。

2 结果

2.1 初中生学习拖延现状

由于所采用问卷为5点计分,故取中值3为参考值。学习拖延每题得分平均值为2.72,属于中等程度范围。由此可见,初中生的学习拖延现状不是非常严重,但也不容忽视。其中学习拖延行为在学习状态不佳(11.56±4.09)、学习行为迟滞(12.52±4.69)、学习执行不足(10.28±4.80)3个维度上表现得较为明显,而在学习计划缺乏(11.82±4.10)这一维度表现相对较弱。

以性别为自变量,对初中生学习拖延总体及其各维度得分进行t检验。结果表明,初中生的学习拖延情况在总体上和各维度上性别差异均无统计学意义,即在学习过程中男生和女生的拖延状况相当。

以成绩为自变量,对初中生学习拖延总体及其各维度得分进行方差分析。从表1可看出,初中生在学习拖延总问卷及其4个维度得分方面,不同成绩差异均有统计学意义(P值均<0.01)。进一步多重比较分析发现,学习优良、学习中等和学习不良学生在学习拖延方面,两两之间差异均有统计学意义。

2.2 初中生学习拖延与学习适应性的关系

见表2。初中生在学习拖延总问卷及各个维度上的得分与学习能力、学习方法、学习态度、学习适应得分均存在负相关(P值均<0.01),即初中生的学习适应性越差,学习拖延越严重。

注:**P<0.01。

为进一步探讨学习适应性各维度与学习拖延之间的关系,采用逐步回归分析方法考察学习能力、学习方法和学习态度对学习拖延的预测作用。结果表明,学习方法能够解释51.3%的变异[F(1,237)=249.32,P<0.01];加入学习态度后,增加到了58.8%[F(2,236)=168.32];而加入学习能力后,则使三者解释的变异增加到了61.8%[F(3,235)=126.65,P<0.01]。说明初中生学习适应性的3个维度共同显著预测(影响)学习拖延情况。

2.3 初中生学习拖延的中介效应检验

采用温忠麟等[8]依次检验的程序,对学习拖延在学习适应性与学业成绩之间可能的中介效应进行检验。结果表明,学习拖延及其各个维度在学习适应性与学业成绩关系中起到部分中介作用。学习拖延及其各维度(依次为计划缺乏、状态不佳、行为迟滞、执行不足)的中介效应占相应维度总效应的比例分别是68.82%,35.56%,29.56%,38.62%和32.5%,各个维度的中介率均较高,学习拖延(总)的中介率超过50%。说明学习拖延及其各维度的中介效应明显。

3 讨论

3.1 初中生学习拖延的总体情况

从本次调查结果可以发现,当前初中生学习拖延情况属于中等程度范围。表明大部分初中生能够正确认识学习的重要性和意义,而学习拖延者的主要表现为:逃避学习中遇到的困难进而对学习进行拖延,且对某些学习任务状态不佳,缺乏执行力度。另外,部分初中生自我报告拖延行为较少,可能与社会赞许有关。从传统意义而言,拖延属于消极行为,因此部分学生在自我报告时,可能会尽量回避实际的拖延行为。有研究显示,初中生在家庭和学校的监督下,即使有较高的拖延倾向但在实际生活中显露的拖延行为却较少[9],本研究在一定程度上与之一致。

对不同性别初中生的学习拖延情况进行比较发现,尽管男生的学习拖延程度比女生略高,但不存在性别差异,与Mckean等[10]国内外研究结果一致。此外,本研究发现学习不良初中生的学习拖延水平显著高于学习中等、学习优良学生。可能是由于学习不良学生不理想的成绩会导致其学业自尊的降低,此时个体则会采取拖延这种自我阻碍的方式应对任务,即将任务失败原因从自身内部原因(能力缺乏)转向外部客观原因(时间缺乏),从而避免自我批评或消极评价,以维持自尊或自我价值[11]。

3.2 初中生学习拖延与学习适应性的关系

研究发现,学习拖延程度越高,学习适应性越差;学习适应性是学习拖延的有效预测变量。这与研究假设一致,学习是一种使个体获得经验,并导致个体已有心理结构发生适应性变化的多层次、多侧面的心理活动,而学习拖延在某种程度上是学习的自我调节失败,可以被视为一种非适应性的学习行为表现。

3.3 初中生学习拖延的中介效应检验

中介效应检验的结果表明,学习适应性不但直接影响个体的学业成绩,而且还通过学习拖延间接对学业成绩产生影响,与Wolters等[12]的研究结果较为一致。如前所述,学习拖延在某种程度上是学习的自我调节失败,属于非适应性的学习行为表现:在学习能力方面,自我调节学习者具备一系列元认知技能,能够恰当地采用各种策略来调节自己的学习行为,而学习拖延者则较少地采用监控、调节学习过程的策略;在学习方法方面,自我调节学习者拥有较多的适应性策略,而学习拖延者则恰好相反;在学习态度方面,自我调节学习者具有较高水平的自我效能,并采取掌握目

标学习取向,而学习拖延者往往低自我效能,并采取回避目标学习趋向。由此可见,学习拖延者在学习能力、方法和态度方面均表现出较差的学习适应性,进而导致学业成绩的降低。因此,个体在学习过程中,应注意学习策略、技能的掌握,并建立积极的学习态度,以提高学习适应性,从而避免学习拖延行为以及学业成绩降低。

参考文献

[1]SOLOMOM LJ,ROTHBLUM ED.Academic procrastination:Fre-quency and cognitive-behavioral correlates.J Couns Psychol,1984,31(4):503-509.

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[3]庞维国.大学生学习拖延研究综述.心理科学,2010,33(1):147-150.

[4]STEELP.The nature of procrastination:AMeta-analytic and theoreti-cal review of quintessential self-regulatory failure.Psychol Bull,2007,133:65-94.

[5]俞国良,董妍.情绪对学习不良青少年选择性注意和持续性注意的影响.心理学报,2007,39(4):679-687.

[6]郑素瑾.中学生学习拖延及其相关因素研究.上海:上海师范大学,2009.

[7]杨彦平.中学生社会适应量表的编制.上海:华东师范大学,2007.

[8]温忠麟,张雷,侯杰泰,等.中介效应检验程序及其应用.心理学报,2004,36(5):614-620.

[9]EUNJUL.The relationship of motivation and flow experience to aca-demic procrastination in university students.J Genet Psychol,2005,166(1):5-14.

[10]MCKEANK.Using multiple risk factors to assess the behavioral,cog-nitive and affective on from a self-regulated learning perspective.JEduc Psychol,2003,95(1):179-187.

[11]OWENS AM,NEWBEGIN I.Procrastination in high school achieve-ment:A causal structural model.J Soc Behav Pers,1997(12):869-887.

舞蹈教学中学生学习适应性培养论文 篇5

一、高校舞蹈教学中的学生学习适应性的现状

在学生的学习态度方面，学习态度和最终成效成正相关的关系，学生能够取得较好的成绩，那么学习兴趣、主动性、求知欲都会很强。对于舞蹈教学中学生有着较好的学习态度适应性，只是在主动性上表现一般，只有很少一部分学生在没有人督促的情况下会主动练习。在学习方式方面，好的学习方式可以使学习事半功倍，学生在舞蹈教学中对学习方式的适应性表现一般，有着较好的表现在合作学习及教师指导方面，而在探究学习和自主学习方面适应性状况较一般，很多学生都是老师讲到哪学到哪，很少自己思考，学过舞蹈后没能及时复习。在学习环境方面，学生有着较好的舞蹈教学的学习环境适应水平，在家庭环境、学校环境、同学关系方面都达到了较好的水平。在身心健康方面，学生的适应性程度表现一般，只有在毅力上表现较好，而在独立性和心理健康方面表现一般，在心里健康上表现最差。不同性别学生在舞蹈教学中的适应性上没有表现出较大差异。不同年级学生在舞蹈教学中的适应性表现为，一年级的舞蹈教学适应性在总体上要好于二年级，在学习的态度、方式、环境和身心健康方面都好过二年级。在舞蹈教学中，父母文化程度不同的学生在学习适应性上表现为，父母学历为本科的学生，在学习的态度、方式、环境方面的适应性水平最高，研究生及以上学历的适应性最差;父母学历为研究生水平的学生，在身心健康上的适应水平最低。总体而言，父母文化为本科的学生适应性最好。同样在同学关系上父母学历为本科的学生学习适应性最好，与父母学历成反比关系的是在学校环境上面。对于舞蹈教学学习适应性城乡学生的差异不显著，在是否独生子女学生方面，非独生子女学生的学习适应性要好于独生子女学生。

二、高校舞蹈教学中的学生学习适应性现状中存在的问题及原因

一是舞蹈学习需要学生在学习过程中及时复习，同伴互助，有自己的学习计划，在学习方式上存在的问题是，自主学习能力和意识不足，只是跟随老师的节奏去学习，没有自觉主动去接收先进的舞蹈教学材料;探究学习不足，没有进行改编和自编舞蹈的能力和意识。二是身心健康适应性不佳。独立性不足，缺乏必要的独立意识和独立承担能力，发现和别人学的不一致的地方选择接受别人意见;心理脆弱，学习毅力不足。缺乏面对困难的勇气和坚持的毅力。三是高年级学生适应性较差。随着学习难度和强度的变化，高年级学生容易产生倦怠，主动性和求知欲下降，学习的独立性和毅力降低。出现这些问题的原因有：一是家庭背景的影响，在进行舞蹈学习的时候，父母文化水平较高的学生具备一定优势，受家庭环境的影响，这部分学生有较早接触舞蹈，相对而言他们可以很好的接受系统训练。二是教师的影响，有较高业务水平的教师可以给学生积极的引导，引起学生的学习兴趣。善于运用多元教学方式，做到因材施教，对学生的学习积极性和学习效率有重要意义。三是学校提供保证，学校为学生提供良好的舞蹈展示平台，可以使他们对学习舞蹈更有激情。四是自身因素，有较高的个人舞蹈素养能使学习事半功倍，提高自信心，较快较好的`完成学习。个人心理素质的高低决定了对压力的承受能力，面对困难迎头而上，才能在学习中获得成功，学到具有至关重要作用的东西。

三、增强高校舞蹈教学中的学生学习适应性的策略

1、加强老师队伍的建设

老师要改变以往的传统教学理念，以学生为中心，尊重学生的个体差异，在了解不同学生在舞蹈方面的能力、基础等特点后选择不同的教学方法、教学内容、教学进度对其进行分层教学。同时，老师也要对评价考核方式进行改革，以端正学生的学习态度。另外，有关部门要重视舞蹈老师的在职培训工作，要定期组织在职舞蹈老师进行培训，提升老师的舞蹈教学能力和舞蹈专业技术水平，以提高教学效果。舞蹈教室的水平直接影响着学生对舞蹈的学习能力和技术水平，学校要能够给学生提供良好的学习场地和配套的硬件设施。

2、学生要认清自己的学习目标和方向

男护生学习适应性现状及对策 篇6

【关键词】男护生；学习适应性；现况调查

学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程[1]。与中学比较，无论学习环境还是学习要求都发生了很大的变化。大学的学习具有自主性、阶段性、探索性等特点，大学生需要不断地调整自我，才能适应大学的学习。现有的研究发现，大学生的学习适应水平不高，由此导致学习成绩下滑、心理压力增加、心理问题增多等诸多学习适应不良的表现[2]。护理专业以女性为主，男护生在进入护理专业学习后，将会遇到比女护生更多的心理压力，若自我调整不当，所表现出来的学习适应不良问题更为突出。因此，本研究通过问卷调查的方法，了解男护生的学习适应性水平，以便采取有效措施帮助其顺利适应大学的学习。

1. 对象和方法

1.1 研究对象

本研究按照年级分层随机抽取58名在校男护生作为研究对象。其中一年级23人，二年级23人，三年级12人。

1.2 研究工具

本研究采用冯廷勇等编制的《大学生学习适应量表》作为研究工具。该量表包括29个条目，5个方面，分别为学习动机（8个条目）、教学模式（7个条目）、学习能力（6个条目）、学习态度（4个条目）和环境因素（5个条目）。量表采用Likert 五级评分法进行计分，得分越高说明学习适应性水平越高。本量表总的Cronbach α系数为0.875，具有较好的信效度。

1.3 资料收集方法

采用问卷调查的方法，对被抽取的研究对象进行现场调查，现场回收，问卷回收时进行一一核查，确保问卷的完整性和有效性。

1.4 数据分析

采用统计分析软件SPSS18.0对数据进行分析。

2.结果

本研究共发放问卷58份，回收有效问卷58份，有效回收率为100%。

本研究发现，男护生学习适应性水平处于中等（3.34±0.53），由高到低依次为学习能力、教学模式、学习态度、学习动机和环境因素。男护生学习适应性总分与常模[3]的差异有统计学意义，男护生学习适应性水平高于其他专业大学生。其中教学模式和学习态度得分与常模的差异均有统计学意义，两者均高于常模值。（见表1）

进一步对各年级男护生学习适应性进行比较发现，各年级男护生学习适应性水平无差异（F=0.789， p=0.459）。

3 .讨论

3.1 男护生学习适应性现状

研究结果显示，男护生学习适应性水平不高，其中环境因素和学习动机的方面表现最为突出。研究表明学习动机是学习适应性诸多因素中最重要的因素，包括环境因素。学习动机强，受环境影响较小。因此要提高男护生的学习适应性水平，关键是提高他们的学习动机。而学习动机与学习目标、专业兴趣、认知和竞争需求、自我效能感有关[4]。

3.2 提高男护生学习适应性的对策

基于男护生学习适应性水平不高，我们可以从以下方面采取有效措施：

首先在学校层面上，男护生的学习适应性问题应得到学校的关注和重视。学校应创设良好的学习环境，为学生提供完善的软硬件设施，加强教学改革，使得学生能更好地适应大学的课程模式。同时，学校可开展各项活动，如专题讲座、宣传海报等，使得学生对大学中可能遇到的学习适应问题及应对措施有一定的了解。对于已发现的学习适应不良的学生要积极开展心理干预，有针对性地对学生进行指导。

第二，在教师方面，教师亦应重视学生的学习适应情况。作为传道授业解惑之人，在传授专业知识的同时，更应该对学生进行有关大学的学习方法以及思维能力训练方面的指导，教学方法更加的灵活多样、教学内容更加的丰富实用，充分的调动学生学习动机，使得他们能更好地适应大学的学习。

第三，在学生自身方面，作为学习的主体，学生自身学习能力、适应能力的提高、学习目的的明确、个性的完善等是影响学习适应性的关键。有研究表明，大学生的积极心理品质（如气质乐观）、成就目标以及自我效能感对学习适应性有预测作用[5]。因此，在学校和教师的引导下，护生要全面、客观的认识自我，树立理想，加强自身的修养，提高自身的积极心理品质，从而完善自身的人格，以更大的热情、更高的能力投入到学习和社会适应中去。

参考文献：

[1] 冯廷勇， 李红. 当代大学生学习适应的初步研究[J]. 心理学探新， 2002， 22（1）： 44-48.

[2] 王华容. 大学生学习适应性及其影响因素研究[D]. 南京师范大学， 2006.

[3] 牛丽凤. 大学生学习适应性的调查与研究[J]. 青岛大学师范学院学报， 2011， 28（2）： 62-72.

[4] 蔡爱华， 周莹莹， 蒋燕. 护理专业大学生学习动机与学习适应性的相关研究[J]. 护理学报， 2009， 16（3B）： 19-22.

论大学生学习适应性 篇7

终身教育思想已是人类21世纪教育发展的目的。学习是我们现代社会的主题, 广泛的社会交流, 知识的急速膨胀, 要求我们具备更有策略, 更高效的学习方式。

相对于以往的中小学学习适应性问题而言, 大学生的学习适应性问题在近十年得到了广泛的关注。综合以往的研究, 可以得出这样的结论:大学生适应性问题主要是自身学习能力的欠缺和外界环境两方面的原因。在本研究中, 只选取了与学习适应性密切相关的学习的个人能力方面进行阐述。这里所阐述的个人能力是指学习策略和学习动机的使用能力。学习适应所需具备的学习策略和动机的使用是我们关注的焦点。本文的逻辑是通过对学习适应所需要的学习策略和学习动机入手, 进而探讨大学生学习适应性的问题。

二、大学生学习适应性的概念

对学习适应性的概念, 我国国内学者多有论述。徐富明认为所谓学习适应性, 是指学生能够正确地对待学习, 保持适当的学习动机、掌握科学的学习方法、取得预期学习成效等综合的学习行为过程, 是衡量学生对学生角色的适应、对学习职责的承担以及对学习效果的获得等学习适应状况的重要指标。[2]

从适应概念的应用角度来说, 本研究倾向于这样一种观点, 即适应就是采用适合该学科的方式方法, 运用合理的策略来学习, 以达到抓住本学科本质, 提高学习效能和学习成果的结果。本研究认为大学生的学习适应性实际上是一个社会化的过程。完成好这个社会化, 需要自己完成角色的转化;掌握相应的能力和策略是完成这个角色转化的重要途径。

三、大学生学习适应的有关影响因素

综合以往的研究, 大学生学习适应性的问题与学习的动机和学习的策略使用方面有着很大的相关。经过访谈和问卷调查, 均反映出这一特点。在笔者看来, 学习的动机即是对学生个人能力中的情绪智力的要求, 良好地调动学习的兴趣, 监控自己的行为, 加强意志品质都是学习动力方面所要求的。在学习适应性的认知方面, 则更强调学生具体的学习策略和学习方法的掌握, 这也就是徐小军所说的学习行为维度。徐小军 (2004) 在题为《大学生学习适应性:结构、发展特点与影响因素》研究中应用了学习行为维度作为测查学习适应性与否的工具:学习行为维度由方法应用、求助行为、信息利用、环境选择和知识应用等五个因素构成。方法应用、求助行为、以及信息利用等, 这些行为是学习策略的行为指标。我们用这样的行为样本测量学生是否适应大学阶段的学习。

因此, 大学生学习适应性的问题在策略的使用方面和学习动机方面是十分值得关注的。我们需要对学生进行积极的, 科学的指导。

四、提高大学生学习适应性的建议

(一) 学习策略

学习策略从分类上来讲, 可以将其分为元认知策略、认知策略、情感策略和资源管理策略。

在这四个策略中, 认知策略是实现学习任务的最直接, 最具体的, 具有技术内容的策略。情感策略与资源管理策略是辅助策略, 它帮助策略的实施与做一些准备, 包括调动积极的情绪, 调整心态, 集中注意力等。资源管理则是善于利用自己已有的资源, 在这方面, 能够有效利用资源的人通常善于把握机会, 也会将自己的逆境扭转。资源管理策略是辅助学习者在学习活动中管理可用的学习资源的一种学习策略, 具体包括时间管理策略、环境管理策略、寻求帮助策略等。

(二) 学习策略与学习动机的关系

许多学者认为学生的动机强度对掌握和应用学习策略有较强的影响, 这主要体现在学生掌握和运用策略的意识性、学习的兴趣和对材料的敏感程度上。Zimmerman (1989) 认为自我调控学习应该是让学生在元认知指导和动机作用的条件下成为学习活动的积极参与者, 即在自我效能感的基础上使用特定策略以完成学习任务。[4]

学生的动机如何, 决定着他们选择学习策略的种类以及使用的效果。如Biggs (1984) 的研究表明, 具有表层动机的学生倾向于选择和使用机械学习策略, 具有深层动机的学生倾向于选择和使用有意义的起组织作用的策略[5];动机强烈的学生倾向于经常使用他们已掌握的学习策略, 而动机弱的学生对学习策略的使用不敏感。张亚玲、杨善禄 (1999) 的研究认为, 学习动机与学习策略有显著正相关, 如果学生的学习动机表现为表层型动机, 那么极有可能采取表层型学习策略, 如果学生的学习动机为深层型动机和成就型动机, 那么他们就采取深层型策略和成就型策略。[6]Carole等人 (1988) 的研究发现具有良好动机水平的学生相对于动机水平较差的学生表现出积极的自我监控和自我策略指导, 可以生成更有效的学习策略。[7]

对于大学生来说, 在遇到学习不适应的问题时, 需要按照以上的策略做到以下几点:第一, 需要加强对所学课程的认识, 认真了解该学科需要掌握的知识, 以此来制定相应的具体的学习策略。比如, 文科需要记忆的东西较多, 那么科学的记忆方法以及反复背诵是一个对该学科学习较为有益的方法。即使在有模糊理解的情况下, 增加诵读的次数也会帮助理解书中的原理和概念。记忆应该说是文科学习的一个主要策略。第二, 情感策略方面, 每个大学生应该注意先研究本学科的意义, 借此增强学习的动机和兴趣, 多寻求与本专业相关的书籍与资料, 有意识地培养对本学科的兴趣是保证学习有效的重要途径。可以不断地变换学习的方式, 采用听、说、读、写以及实践等多方面的结合。有研究表明, 动用多个感官进行学习, 既增强学习兴趣, 又可以巩固记忆的程度。第三, 可以积极诉诸有效的行为以获得更为广泛的机会, 可以从不同的途径, 获知正确、恰当的经验, 以克服眼前的困难。同时, 积极地调整心态、集中注意力使得自己可以很快地看清问题的实质, 寻求到更加不同的视角, 从另一个角度来看待眼前的机会和挑战。第四, 加强对自身时间以及资源的管理。资源是我们可以站在巨人肩膀上获得成功的一个重要途径。大学生应该注重对图书馆资源的利用, 对周围教师、同学、师长等资源的运用。进入到大学这个新的环境中, 学生就应该成为一个自主、自立的孩子, 在这个自主的环境中, 利用好资源, 就相当于是寻求到捷径。以此能够比较好地适应学习。第五, 心态的调整。大学生面对困难所应有的心态极大地影响了你所采用的策略, 即学习的动机改变了你的敏感程度和你所做出的行为。很多人的成功是因为有着一颗更为“开放”的心。这是一种对事情怀有积极向上的态度。一旦拥有积极向上的态度就会使你能够容纳更多的信息, 因此, 你也会更关注有效的信息和正确的方法。并且你愿意为之尝试, 对事物采取尝试的态度不失为一种比较好的方式。尝试就会得到更多的信息, 也会得到更多的经验, 这样就会改进自己原有的不足。这也就是所谓的对获取正确学习方法和策略的敏感性的提高。提高敏感性, 就等于是有意识地去寻找有关的信息。只有心里先有了这个意识和需求, 才有接纳信息的余地。每一种理论的提出以及名家对某个观点的阐述都是给人们打开了一扇窗, 先在人们的心里种下种子, 然后等待发芽的机会。所以我们对每一个信息的接纳都是同样的道理, 我们应该先从源头上即提高自己的敏感性, 意识到策略的重要性, 并要有意识地寻求, 以此来提高自己的学习。第六, 元认知方面。对自己自知是大学生的一个比较重要的任务, 良好的自我觉察, 就能更清晰地定位自己, 而不会造成不知道自己不知道的情况。此外, Pintrich和Groot (1990) 指出, 自我监控、自我效能和考试焦虑能较好地预测学习成就, 而内部评价则与自我调控和认知策略的使用有密切关系[8]。应加强自己的元认知认识, 努力让自己知道自己确实的位置以及对学科真正掌握的程度。一门学科究竟怎样才算通达, 对这个问题的自知能更好地调整自己的学习目标和学习动力, 同时能够增强求知欲望。

以上的几点都是要说明, 不仅要注重学习策略的掌握以及调整, 而且要注意情感策略和资源管理策略的运用。多与他人交谈学习的方法, 认真读书, 都是不错的选择。在情感策略方面, 每个人都应该调整自己的心态, 在心理学上的倒U型曲线说明, 保持较适当的焦虑程度对个人完成任务是比较适当的状态。情感策略的使用是促进对学习方法使用敏感、提高掌握学习技能的重要方面。情绪智力的开发有助于增强计划性与组织性, 拓宽看待问题的角度, 更积极主动地寻求解决问题的方法。

参考文献

[1]冯廷勇, 李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新, 2002, 22 (81) :44-48.

[2]徐富明, 于鹏, 李美华.大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究[J].中国学校卫生, 2005, 06 (4) :299-300.

[3]张宏如, 李伟明.大学生学习适应性现状研究[J].江苏工业学院学报, 2006, 7 (2) :66-67.

[4]Zimmerman, B.J.A social cognitive view of self-reg-ulated academic learning, Journal of Educational Psycholo-gy, 1989, 81 (3) :329-339.

[5]Biggs, J.B.Learning Strategies, Student Motivation Patterns and Subjectively Perceived Success, Kirby (Ed) Cognitive Strategies and Educational Performance, Aca-demic Press INC, 1984.

[6]张亚玲, 杨善禄.中学生的学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育, 1999, (4) :35-39.

[7]Carole, A., Jerrifer, A.Achievementgoalsintheclass room:Students’learning strategies and motivation process, JournalofEducationalPsychology, 1988, 88 (3) :260-267.

[8]Pintrich, P.R., Groot, E.V.Motivational and self-reg-ulated leaning compunent of classroom academic perfor-mance, Journal of Educational Psychology, 1990, 82 (11) :33-40.

[9]徐浙宁, 郑妙晨.国内适应性研究综述[J].上海教育科研, 2000, (5) :18-20.

小学新生美术学习的适应性引导 篇8

一、材料准备适应的引导

1. 学生在幼儿园的美术学习, 材料都是自己购买后存放在教室里的或者由学校统一准备, 根据需要随时都可以使用.

一年级美术学习的材料都需要由学生每节课之前准备好, 老师布置的准备学习材料, 常常有孩子一下课就丢到九霄云外去了, 一上课都没有.

2. 义务教育的美术学习不同的学习领域需要准备的材料有很大的差别, 对刚入学的孩子来说有点儿不知所措.

如, 刚开学的《走进大自然》一课, 需要学生准备水粉画的相关材料, 水粉色、水粉笔、水桶、调色盘、抹布等材料一大堆, 老师说半天, 下节课还是有许多学生没有带.这时老师就要想办法提醒孩子及时、正确地准备好下节课的学习材料:

(1) 下课前, 让学生了解下节课需要学习的内容, 欣赏相关的作品, 激发他们想学的欲望, 了解相关的学习材料和工具, 知道自己要准备什么;如果可能, 可以在上课的前一天再和孩子们见面一次, 再次提醒孩子要准备的学习材料.

(2) 上课时, 教师可以给准备材料较好的学生以表扬或小奖励, 并多准备一些学习材料提供给忘记准备材料的孩子, 并提醒他们下节课要带好的材料.

(3) 争取家长的支持, 通过校讯通平台, 以短信的方式告知家长, 提醒并帮助孩子准备好相关的学习工具和材料, 并逐步让他们能够独立准备相关的学习用品, 让孩子平稳地走过这一适应期.

二、作业选择适应的引导

幼儿园的小学生, 由于他们就读的幼儿园的性质以及教学水平的不同, 他们在幼儿园里学习美术的内容和作业形式也有很大的差别.经过调查, 在一个班级里, 绝大部分的学生在幼儿园里只是用水彩笔、油画棒画画, 用橡皮泥做一些小东西, 对其他形式的美术作业形式根本就没有接触过.而小学的美术表现方式可以是多样的, 可以是绘画、拓印、磨印、泥塑、剪纸等, 即使是绘画, 也可以选用铅笔、水墨、水彩笔、油画棒、水彩、水粉等材料, 他们可以选择自己感兴趣的方式来表现, 并且在教材中提供了可供参考的范例.可是在实际上课时, 他们绝大多数都采用画的方式来表现, 采用如下的方法, 经过一段时间的训练, 孩子们的表现形式就会有较大的改变.

(1) 教师示范的引导.课堂上教师的范画对孩子来讲是最直接、最具体、最直观的学习, 今天老师课堂让示范了拓印和水粉表现的方法, 课堂上或者上节课我也准备这样的材料, 试试这样的方法;下次老师上课用陶泥做了一个小人, 用剪刀也能剪成一棵树, 我回家也试试, 这就是示范的无限魅力, 美术课堂的魅力.渐渐, 孩子会爱上这样的学科, 这样的课堂.

(2) 作品欣赏的引导.看也是学习的一种方式, 学生在对大师作品的欣赏中知道, 原来优秀的艺术作品也是用他们知道的方法制作出来的, 让学生对美术的表现方法有了直接的了解;不同表现形式的学生作品作为范作欣赏, 让学生感到亲近, 无距离感, 觉得这样的作品我也能画, 增强学习信心, 激发其创作热情.

三、教学方式适应的引导

进入小学是儿童生活中的一个转折点.在幼儿园, 儿童以游戏的方式和周围的环境互动、学习.升入小学后变成了以课程学习为主的方式, 上课时间延长, 幼儿园中以培养幼儿良好的情感、态度、行为习惯为主要目标的活动被正规的学习活动取代.小学生在一二年级阶段的美术学习, 在《美术课程标准》中不仅有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求, 而且在“学习活动建议”、“评价要求”方面都有详细的指导意见, 这就需要教师根据教材, 结合课程标准开展相应的学习活动, 以切实提高学生的能力, 保持他们美术学习的兴趣.

对于刚入学的小学生, 我们的美术教学要摆脱只注重知识教学的束缚, 有意识地放慢教学进度, 采用适当的教学方法, 以游戏的形式开展美术学习活动, 结合具体形象、有趣的内容, 通过多种手段培养学生对美术学习产生兴趣, 在此基础上逐渐对学生提出要求, 使他们自然地进入小学生角色.

四、学习环境适应的引导

小学生在入学伊始由于熟悉的老师、小朋友被新的老师和同学取代, 容易产生孤独、焦虑感.小学课堂桌椅的摆放方式也不再是圆圈或半圆式的, 而是整齐的朝向某一方向的.幼儿园的校园布置是卡通式的, 校园里、教室里到处都是孩子们喜欢的卡通形象, 而在小学生教室里, 更多的是标语式的和墙报式的教室布置.另外, 幼儿园的教师都是女教师, 小学学校里的男教师多了, 而且一年级的课堂上就有, 这让有的学生很不适应, 有的刚入学学生甚至认为“男教师不是老师”, 所有这些, 都让孩子有点儿不适应.在幼儿园的时候, 所有学科的学习都在一个教室里, 现在美术课要到专门的美术课上了, 这让他们既感到兴奋, 又有点儿麻烦, 带着一大堆的学习材料, 丁丁当当地跑教室.对于他们, 美术室的布置要贴近学生的心理, 多布置一些可爱的卡通形象, 多一些与他们同龄学生的作品, 让他们有亲切感, 老师在课堂上对他们要多关爱一些, 与他们多交流, 拉近师生关系, 顺应儿童在此时的身心发展特点和规律, 使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡.

大学数学学习适应性问题的探讨 篇9

一、补充衔接知识

近年来, 高中数学课程做了很多改革, 而大学数学教材基本上还是沿用多年来的经典教材, 这便带来了中学数学和大学数学在知识点衔接上的一些问题.例如, 苏教版高中数学三角函数部分只讲正弦、余弦和正切函数的定义和基本性质, 余切和反三角函数内容已删除;积化和差、和差化积、万能公式等内容均不作要求;还有数学归纳法也只要求理科类学生掌握, 对于文科类学生不作要求.可是, 这些内容都是学习大学数学课程的必备知识.教学中, 我们解决的办法就是在开学的第一周将这些必需的数学知识补充完整, 以方便学生今后的数学学习.

二、转变学习方法

大学数学无论在内容的广度和深度上都较中学数学有了大幅提高.中学阶段常用的题海战术和题型总结的学习方法已不再适用.教学中我们一开始便告诉学生大学数学的学习是为了解决生产生活中遇到的各种实际问题, 而这些问题是往往不可能归入预先知道的某个题型.由于大学数学进度很快, 一般没有足够的时间反复大量地做各种习题.大学数学课的习题设置是为了更好地理解书中的原理和方法, 有些甚至是相关内容的延伸.因此, 做一定量的习题是必要的, 这可以检验对书中基本原理的掌握程度, 但更重要的是对书中基本原理的理解和应用.例如我们会组织学生参加大学生数学建模竞赛等活动, 以帮助学生在实践中更深刻地理解数学.

三、提高数学观点

大学数学的观点比中学数学有了进一步提升.教学中, 我们要帮助学生有意识地提高他们对高等数学的认识.概括起来说, 中学数学到大学数学是一个从具体到抽象、从低维到高维、从静态到动态、从线性到非线性的提升过程.例如, 中学学习的平面几何及高中学习的立体几何, 都不过是发生在三维欧氏空间中的几何, 所接触的几何体无非是点、线、面、体等简单的平直的几何对象.弯曲的几何对象也仅限于圆周、椭圆、抛物线、双曲线等简单的二次曲线.大学数学中要研究更高维、甚至无限维空间中的几何和分析, 处理的几何对象也更加复杂, 所有这些发展都是为了解决纷繁复杂的各种实际问题.学生应该尽早获得对高等数学的这种认识, 这将有助于他们更好地理解高等数学的整个知识体系.

四、升华学习目标

一个人只有树立了高远的学习目标, 才能获得更大的学习动力.中学阶段的学习目标就是为了高考取得优异的成绩, 顺利升入理想的大学, 这无可厚非.但对于已经步入大学殿堂的大一新生, 却要尽快放弃这种学习为了应付考试的想法, 而应该以探索自然奥秘, 追求科学真理作为人生的终极追求.另外数学不仅可以帮助我们解决物理世界的各种问题, 它的体系的和谐美妙也会给我们精神带来愉悦和享受, 可以使我们浮躁的心灵得到净化.

通过以上几方面的措施, 确实能够有效地帮助大部分学生尽快地适应大学阶段的数学课程的学习, 从而为他们的后继专业课程学习打下了良好的基础.

摘要：本文围绕如何帮助大一新生尽快适应大学数学学习这一问题进行了探讨.笔者从补充衔接知识、转变学习方法、提高数学观点和升华学习目标等几个方面总结了教学实践中的一些经验和方法.

农民工子女学习适应性弹性发展研究 篇10

面对着同样的不利处境和压力, 有些人会表现出适应不良, 而有些人却可以发展得很好, 是哪些因素保护了不利处境下儿童的发展呢?这是心理弹性研究中有关保护性因素研究的重要内容。研究者们经过长期对逆境中适应良好个体的个性和环境特征的研究, 发现了一系列的保护性因素。这种保护性因素包括⑴个体因素:如积极的气质、高自尊、对未来的乐观期望、高智商、忠诚的宗教信仰、身体的吸引力、高自我效能、高责任感与成就动机等。⑵家庭环境因素:如温暖的家庭氛围、良好的亲子关系和夫妻关系、一致的行为规范、对孩子提供关爱与支持等。⑶社会环境因素:如亲密的同伴友谊、成人导师的指导、良好的角色榜样、安全的学校氛围、和谐的社会环境等。

20世纪90年代以来, 我国城市农民工流动逐渐由分散、跑单帮式的流动向家庭型流动转变, 越来越多的人不再以过去“单身外出”的方式外出, 而是以“举家迁徙”的形式流动, 大量农民工子女随父母流入城市。与城市儿童相比, 进城农民工子女的家庭经济条件、生活质量和学习环境较差, 相对处于一种处境不利地位。但对这一群体的调查发现, 这个群体在学习适应性上存在分化, 一部分儿童能很快适应城市的学习生活, 而有一部分儿童却难以适应, 甚至出现了一些不良行为和不良心理健康状况, 这促使我们运用心理弹性研究的思路来探讨这一现象。

本研究将根据Masten (2001) 的心理弹性定义, 将那些在处境不利条件下适应或发展良好的结果做为判断弹性发展的标准, 以城市农民工子女为研究对象, 探讨学习适应性弹性发展与学习自我效能、社会支持的关系。

一、对象与方法

1. 研究对象

在湖南的省会城市 (长沙) 和三个地级城市 (衡阳市、株洲市、益阳市) 选择七所全日制公办初中学校。调查时共发放问卷1035份, 回收有效问卷996份, 回收有效率为96.2%。进城农民工子女592 (59.4%) 人, 其中男生328人, 女生264人;城市居民子女404 (40.6%) 人, 其中男生178人, 女生226人。

2. 研究工具

学习适应性量表 (AAT) 采用华东师范大学心理系周步成等人1991年修订的学习适应性量表 (简称AAT) 。分析表明, 该量表的折半相关系数为0.71-0.86, 重测相关系数为0.75-0.88。初中阶段的量表包含学习态度、学习技术、学习环境和身心健康4个分量表。量表得分越高, 适应性越好。

学习自我效能感量表选用张敏和雷开春编制的中学生学习自我效能感量表。该量表共21个项目, 采用5点记分。经检验, 该量表的同质性信度系数α=0.8717, 重测信度r=0.767 (P<0.01) 。在本次调查结果分析中, 该量表的内部一致性系数为0.860, 分半信度为0.856。

社会支持评定量表选用肖水源1986年编制的社会支持评定量表 (SSRS) 。该量表包括客观社会支持、主观社会支持和对支持的利用度三个分量表, 既可分别记分, 又可计算总分, SSRS有10个条目, 1—4级评分。该量表曾用于大学生和成人的研究, 但还不能全面反映在校中学生的社会支持情况, 因为在校学生的主要交往对象是家长、同学和教师。根据中学生的实际情况, 我们对量表中的一些项目进行了修订, 对修订后的量表经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、重测分析表明, 该量表具有较高的信效度, 量表的Cronbachα=0.733, 经Spearman-Brown校验的分半信度为0.793, 对138名初中生40天后的重测信度为0.738。

3. 调查方法

调查由经过培训的心理学专业硕士研究生主持, 并在取样学校的班主任老师协助下完成, 采用统一的施测指导语, 利用学生自习课的时间, 进行团体施测, 问卷当场回收。

4. 数据处理

应用SPSS13.0对问卷结果进行统计处理。

二、研究结果

1. 进城农民工子女学习适应性弹性发展与自我效能、社会支持的相关分析

根据进城农民工子女学习适应性测量结果, 结合弹性测量的标准, 我们把AAT的测量等级分为4和5, 即把学习适应性发展良好与优秀作为学习适应性弹性发展的衡量标准。为了考察进城农民工子女学习适应性弹性发展水平与自我效能、社会支持的关系, 对上述变量进行相关分析, 结果发现, 学习适应性弹性发展水平与学习自我效能 (0.563) 、客观支持 (0.201) 、主观支持 (0.266) 、支持利用度 (0.251) 、社会支持总分 (0.318) 均存在非常显著的正相关。

2. 进城农民工子女学习适应性弹性发展与自我效能、社会支持的回归分析

为了进一步考察自我效能、社会支持对弹性发展水平的影响效应, 我们以弹性水平为因变量, 应用69:31 (学习适应性全国理论值) 配比Logistic回归模型进行Logistic回归分析, 在分析时, 为了消除社会支持总分与客观支持、主观支持、支持利用度之间的共线性影响, 我们以自我效能、社会支持的总分为自变量, 采用迫选法 (ENTER) 进行回归分析, 结果发现自我效能和社会支持的Logistic回归系数均非常显著, 两者均能正向预测弹性水平的发生 (表1) 。

三、讨论

学习效能感是指个体的学业能力信念, 指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价, 是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。学习自我效能感是自我效能在学习领域的表现。国外对学习自我效能的研究发现, 在学业上有高自我效能感的学生在面对挑战性学习任务时会有更多的动机卷入, 会为自己设置更高的学业成就目标, 在完成这些目标时会投入更多的努力和坚持, 在学业情境中他们有更积极的态度和情感, 有较少的焦虑。我国的一些研究人员也发现, 自我效能是影响自我监控学习行为的重要因素, 自我效能对学业求助有显著的预测作用, 自我效能高的学生, 在实际学习中常常积极主动地进行学习, 遇到困难和问题时敢于正视它们, 在自己努力的基础上需要帮助时及时求助。我们的研究发现, 自我效能感与学习适应性的弹性水平呈显著正相关, 并对弹性水平的发展有显著正向预测作用。这说明, 自我效能感通过激发学生的内在动机、提高学习兴趣, 增加对学习的坚持性, 增强学习的自我监控能力, 有效减少了农民工子女城市学习中的焦虑, 从而提高了学习适应性的弹性发展水平。高学习自我效能对进城农民工子女学习适应性弹性发展起了重要的保护作用。

参考文献

[1]Cynthia S.Jacelon.The trait and process of resilience.Journal of Advanced Nursing, 1997 (25) :123～129.

[2]何资桥.进城农民工子女初中阶段学习适应性弹性发展及其影响因素研究.湖南师范大学硕士学位论文, 2007.

[3]Alexander von Eye, Christof Schuster.The odds of Resilience.Children Development.2000, 71 (3) :563～566.