大学英文写作（精选十篇）
大学英文写作 篇1
英文写作是大学生英语学习的四项基本技能之一，要求学生围绕某一主题进行思考，并借助合适的语言表达出这一思想。学习者必须全面掌握基本词汇、基本语法，按照特定的主题，规定的字数和时间，甚至固定的模式完成作文。英文写作作为一种重要的教学和测试手段，一直是英语教学中的一个难题，也是学生英语学习中相对比较薄弱的环节。因此，在学生英文写作中，如何发现学生的问题和错误，如何纠正错误，以及分析这些错误对写作教学有什么启示等问题越来越受到重视。
国外的错误分析开始于20世纪60年代。70年代末以后，错误分析理论没有取得更大突破，但对我国英语写作教学与研究具有重要启示和积极影响。80年代起，国内外语教学界开始关注英语写作研究，并针对英语写作中存在的问题、影响英语写作的因素、导致英语写作教学相对滞后的原因、中英文语篇特征、英语写作教学法、英语写作评估和测试等方面展开研究(刘向红，2008)。这些研究促进了英语写作教学的发展，但英语写作仍是中国大学生的一个难点，进一步深入开展英语写作的错误分析研究对提高学生的英语写作能力有重要的现实意义。
2. 错误分析理论
20世纪50年代，美国应用语言学家Fries和Lado就开始系统的研究第二语言学习中的错误并初步建立错误分析理论。错误分析理论最初从教师的角度去评估学生的错误和语言水平。20世纪70年代，研究人员开始把错误分析当作研究第二语言习得的重要方法。研究者不是去预测学习者可能犯的各种错误，而是去努力解释和描述各种类型的错误，以了解学习者如何处理第二语言的信息。Pit Corder是现代意义上的EA (Error Analysis)的最早倡导者，他提出有必要对学习者的错误进行系统分析研究，以确定错误的来源，为在教学过程中消除这些错误提供依据(闫涛，2006)。
错误分析是对第二语言和外语学习中学习者所犯错误的系统研究，其目的是要了解学习者掌握某种语言的熟练程度，学习者是怎样学习语言的，学习者在学习语言中出现错误的原因，在学习语言中学习者共有的难点，以安排教学内容和改进教学方法。错误是外语学习过程中的一种重要的阶段性表现，它一方面体现了学习者创造性地使用语言规律的特征，另一方面也向我们展示了学习者的思维方法和认知方式。它反映出学习者对目标语某方面的知识还未掌握或掌握得不全面。因此，在教学过程中教师应对学生的错误而不是失误予以关注和纠正。对学生来说错误是必不可少的，但人们对错误的认识则有一个逐步发展的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。可以说错误分析理论的建立是外语教学的一大发展。它集中反映了心理学、语言学、社会学及其之间相结合的边缘学科的理论。对于错误分析所形成的分析理论是外语学习理论的一个重要方面。因此，这种错误分析理论可以帮助我们形成外语教学的总的指导思想，因为它研究了学习者的语言系统，试图发现外语学习的心理过程(戴忠信，1988)。
Corder认为学习者的错误有三个方面的意义：一是这些错误为研究者提供了学习者已经学习到什么程度的信息;二是这些错误为研究者提供了学习者如何学习语言的依据;三是学习者通过犯错误学习语言。根据错误分析理论，分析错误的程序为：选择一组语言→确认错误分组→对错误进行分类→解释错误→评估错误(张晓兰，2004)。本文采用这种错误分析的程序，对非英语专业大二学生英文写作进行个案分析。
3. 错误分析个案研究
本文所选的是青岛滨海学院非英语专业大二学生的一篇作文。该篇作文要求学生根据主题“成功者与失败者”，运用连贯的写作策略完成短文。我对学生的作文未作任何改动，仅句子编排了序号并对文中的错误标记了下划线，以便于描述。
(1) Nobody is birth to be winners and losers.
(2) Whether you’re winners or not, depend on yourself no others. (3) But there’re some differences between winners and losers. (4) Such as their attitudes toward difficulties. (5) Winners can be face up to them, but losers can not. (6) The way they consider questions also different. (7) Winners always have many ways to come to success, but losers maybe only have a false way. (8) They also have difficulties in communicating with others. (9) Winners can communicates with others easily, but losers can not. (10) I guess the most important difference between winners and losers is their attitudes. (11) As old saying goes, attitudes decide problems.
我运用错误分析的研究方法，描述和分析作文中的错误。这篇作文共有11个句子，108个单词，其中共有21处错误，涉及单复数、动词时态、用词不当、词汇搭配、中式英语、拼写标点、篇章结构等各个层面。在以下的讨论中，不区分“错误”和“偏误”，而是将作文中的所有错误划分为两大类：语内语言错误和语际语言错误。
3.1 语内语言错误
语内语言错误与学习者的母语背景无关，它们源自目的语的语言结构，错误主要发生在三个层面上：本体、文本和语篇错误。本体错误指的是各种拼写、书写、标点符号、字母大小写和发音错误;文本错误包括词汇错误和语法错误，过去人们比较重视语法，现在认为词汇在语言学习中占有重要地位;语篇错误包括连贯、衔接和语用三个方面。在本文的分析中，还将涉及各个层次的不同错误类型：省略、过度概括等。
3.1.1 本体错误
本篇作文中所出现的本体错误主要涉及到拼写、标点符号和字母大小写等错误。如第(8)句中的拼写错误“difficulties”，按照上下文意思理解应为differences;第(11)中被忽略的引号(quotation mark);还有第4句由于短句错误而引起的such开头字母大写的错误。
3.1.2 文本错误
本篇作文中的文本错误涉及到词汇层面和语法层面。
词汇层面的错误涉及到意义关系(sense relation)和词语搭配(collocation) (James, 2001:207)。意义关系主要和词汇的选择有关，词汇选择在很大程度上受母语词义的影响，即语义迁移。例如，本文最后一句“Attitudes decide problems(态度决定一切)”的论断，与英语中常用“Attitude is everything”相比，也是受母语语义的影响直接字面翻译的。同时，词汇的选择还体现在搭配上，搭配指与某个词经常共同出现的词项，本文中未出现词汇搭配错误。词汇错误本文只涉及了动词、名词、冠词等，如第(1)句“born”误用为“birth”。语法层面的错误涉及到形态和句法。句法错误涉及到短语、从句和句子。如第(5)句短语“be face up to”应为“face up to”。
3.1.3 语篇错误分析
语篇错误主要与衔接、连贯和语用有关(刘向红，2008)。
“不连贯似乎成了评价中国学生英文习作的口头禅”(杨玉晨，2005:79)。上例作文在连贯上存在较大问题。短文一开头把“没有人生来就是成功者或失败者”作为主题句;接着，第二段的第一句主题句接下来去在列举成功者于失败者的不同，和本段的主题句不符，一段中出现两个主题，违背英语写作段落的单一性和段落的连贯性。此外，列举的三个方面之间也没有明显的衔接手段。最后一段，作者提出自己的看法：成功者和失败者的最大区别在于“态度决定一切”。综观全文，我们可以看出该学生表达的主题是：成功者与失败者的区别，因此第二段的第一句“成功与否取决于自己而不是他人”的主题与整篇主题相互违背，并且段落内、段落之间缺乏主题连贯和相互连贯，不符合英语的语篇结构。
在本篇作文中，我仅从“认知—语用失误”方面对短文中的词和句进行语用分析。例如，短文第7句“come to success”中的“come to”一词使用不得体。若将其看作介词词组，表示达成(某种协议)的意思，用“go to”即把成功当作奋斗的彼岸，比“come to”得体的多。此外，文中第10句中的“I guess”显得多余，过分口语化，与该文章的整体语体不协调。
3.2 语际语言错误
语际语言错误主要涉及到“母语迁移所造成的错误”(熊锟，2007:134)。迁移规律是心理学和外语教学的重要理论之一。Weinreich曾明确指出“两种语言(母语和目的语)相似引起正迁移(positive transfer);两种语言相异引起负迁移(negative transfer)”。在英语学习中，学习者总是在不自觉地将母语汉语和目的语英语进行对比，借助汉语来学习英语。“母语迁移是第二语言习得过程中不可避免的”(唐承贤，2003)。
在该篇作文中，学生受到汉语的负面影响，在词汇、语法及语篇的层面出现语际语言错误。例如，在词汇搭配方面，第(6)句中出现的“consider questions”即是中文“考虑问题”的字面翻译法，在英文中思考问题常用think而不用consider;在英语里，冠词使用较多，分为定冠词(the definite article)和不定冠词(the indefinite aticle)，分别用在名词前面表示特指和泛指，而汉语里没有冠词，因此学生在写作中就很容易忽略冠词的使用，如：最后一句“As old saying goes”中不定冠词an就被忽略了。语法方面，以一致问题为例分析，英语讲究主谓人称、数、时态等方面的一致，而汉语里没有任何差别。学生在写作时很容易忽略时态、人称、数的一致。这篇学生作文第(2)句中主谓不一致，“depend”应该为depends一词。句法方面，以回避和过度使用为例进行分析，回避是指学生在使用英语时回避使用由于两种语言差异而令他们感到困难的语言结构。阮周林对二语学习中的回避现象产生的原因进行了分析，结果表明，母语和目的语的差异是导致回避的根本原因，和回避相反，过度使用则是学生过多地使用某些他们认为简单的有把握的词汇或结构。它可以是言内过程过度概括的结果，也可能是回避使用困难结构的结果(Ellis, 2000)。例如，文中所有涉及转折衔接的词全部使用but一词，第二段中列举的三方面的不同，几乎使用同样的句子结构：“Winners can...，but loses can not.”学生这种回避目的语的新表达方式，过度使用结构简单句子结构的心理，容易造成通篇简单句，无重大的语法错误的作文，但这种文章称不上是佳作。
4. 对教学的启示
从以上的讨论中可以看出，非英语专业学生的英语写作在标点符号、字、词、句、语篇和母语负迁移等方面存在很多问题。分析学生英语写作中的错误，并探究其原因，可以给英语写作教学以下启示。
4.1 纠错原则
第一，中国学生在英文写作中出现错误是不可避免的，因此教师必须掌握这些错误出现的规律，把握好学生的心理，本着鼓励进步的原则，避免取笑、批评或者惩罚，否则他们就会失去学习语言的热情，导致他们没有信心学好甚至产生厌学心理，因此，作为教师，我们对学生犯错后进行鼓励非常重要，虽然不是鼓励他们再次犯错，但是要鼓励他们不要害怕犯错。第二，教师在写作教学过程中要遵循及时性原则，对于学生每次写作中出现的错误要及时分析、总结，而不是直接把答案中的范文发给学生，也就是说，在纠正学生们的错误时不仅要让学生“知其然”，而且要让他们“知其所以然”。第三，启发原则。纠正错误不是基础英语教学的目的，只是增强教学效果的一种方式。因此，教师所要做的不仅仅是纠正错误，更多的是应该启发学生们去发现错误和分析错误，达到能够自己纠正错误的目的。
4.2 纠错方法
4.2.1 反复纠错法
反复操练在基础英语教学中是主要的巩固教学效果的方式之一。因而教师可以根据不同情况让学生们采取不同写作形式进行练习，然后把每次出现的错误标记，让学生回去自己改，然后上交再次修改，争取每篇习作都是“成品”。通过反复纠错法，不仅让学生们意识到自己常犯的错误，而且可以让教师掌握学生经常出现的错误以便分析错误产生的原因，进而采取有效措施纠正错误。
4.2.2 对比分析法
当遇到一些有母语迁移而反复出现的或是典型的错误出现时，就适当采用对比分析的方法，将学生的母语和所学的外语进行详细的分析对比，着重找出可能发生母语干扰的因素。这样可以预见学生学习中的困难，从而确定教学的重点和难点，以便排除母语干扰。
4.2.3 诱导启发式
在纠正学生的语言错误时，教师宜采用启发的方式，对学生进行诸如联想启发、类比启发、推断启发、动机启发之类的教育，诱导学生通过自己的观察、思考、想象等思维活动，运用已学的知识，启发学生进行积极的分析、综合、推理和判断，这样学生既充分发挥了自己潜在的能力，又充分利用了自己各种学习策略，而且对错误有了非常深刻的认识。
5. 结语
本文通过采用错误分析的研究方法，针对非英语专业大二学生的一篇英语作文中所出现的错误，分别从本体、文本和语篇三个层面进行深入的分析，然后从语内语言错误、语际语言错误等方面具体分析了错误的成因，在此基础上提出三个纠正错误的原则，即，鼓励原则、及时原则和启发原则，以及三种纠正错误的方法：反复纠错法、对比分析法和诱导启发式。通过个案分析，我们可以看出：错误分析不是挑剔和指责，而是用以揭示二语习得过程中一些规律的手段，它应该和其他教学手段并存来指导英语写作教学实践。分析学生作文中的错误是一种评价学生写作能力、表达能力和重要方法，对教师而言，错误分析是提供信息反馈的重要手段，通过深入分析学生的错误，教师可以找到学生学习过程中的薄弱环节和教学的重点、难点问题，并及时采取针对性的补救措施，从而提高教学质量。
参考文献
[1]Carl James.Errors in Language Learning and Use:Ex-ploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language and Research Press, 2001.
[2]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai:Foreign Language Education Press, 2000.
[3]Vivian Cook.Linguistics and Second Language Acquisi-tion[M].Beijing:Foreign Language and Research Press, 2000.
[4]戴忠信.外语学习中的错误分析理论[J].山东外语教学, 1988, (1) .
[5]戴曼纯, 王湘玲.误差分析:问题与思考[J].外语界, 1997, (30) .
[6]刘向红.非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J].外语学刊, 2008, (2) .
[7]唐承贤.第二语言习得中的母语迁移研究述评[J].解放军外国语学院学报, 2003, (9) .
[8]项成东.错误起因、学习策略与外语教学[J].外语教学, 1994, (4) .
[9]闫涛.错误分析理论与写作教学[J].文教资料, 2006, (30) .
大学生毕业生个人英文求职信写作 篇2
Dear leaders:
Hello!
I xxx, graduated from the University of xx. I have very good ability to learn and willing to learn, innovate, and constantly strive for excellence; as a participant, I have an honest and credible character, full of team spirit; as a leader, I am able to work with, and decisive style, good interpersonal communication and coordination capacity. Have a strong endurance, willpower and the quality of tradition of hard work, serious and responsible work, positive and aggressive personality persistent optimism, the courage to face the difficulties and challenges.
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Sincerely,
大学英文写作 篇3
英文写作是高职院校英语专业开设的一门非常重要的专业课，一直倍受关注。相对于英语专业本科学生，高职院校录取的学生基础相对薄弱，在他们语言学习过程中写作往往被视为巨大障碍。学生的思路不清晰，不知道从何入手，怎么写； 语法基础差，用词造句错误连篇；知识储备不足，写作過程中感觉无话可说。这些问题几乎在所有高职院校的英文写作教学中普遍存在。教学效果不好，学生学习兴趣不高，成为英文写作课程亟待解决的问题。
二、高职院校英文写作课程教学设计
1.教学方法。任务教学法：教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。在写作课中，教师根据单元主题，布置具体的、可操作的课前、课中、课后任务，以达到学习和掌握语言的目的。
合作学习课堂模式：将学生分成若干小组，在教师的指导下，通过讨论、合作的手段，调动学生的积极性，让每位学生都投入到学习中来，共同完成小组学习目标。
翻转课堂：学生在课前完成知识的学习，在课堂中与老师沟通互动，教师对学生进行答疑解惑、帮助学生理解问题、引导学生应用知识等，从而达到更好的教育效果。
2.教学手段。依托空间大学城平台，微课等信息化教学手段，利用95后学生对互联网的喜爱与熟悉，提高学生学习兴趣，设计新型英文写作课程教学。世界大学城是一个以云技术为支撑的网络平台，以Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术为构建基础，动态集成了互联网的各种功能，为每个老师和学生构建一个功能强大的个性化网络学习空间。目前，长沙民政职业技术学院现已实现了世界大学城网络学习空间人人通的推广应用，依托空间进行的学校管理、教学与学习。
3.教学实施。
（1）课前任务一：阅读。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。很多高职学生感觉到无话可写，很大一部分原因是因为其阅读量不够，语言输入过少。学生通过阅读可以积累词汇、句型、篇章、修辞、内容等知识，汲取可用于写作的营养。
课前任务二：视频学习。教师在课前录制微课，内容可包括：相关词汇、基本句型、框架结构等。教师将微课视频上传至大学城空间，要求学生学习，并记录重点。对于基础不好的学生来说，句型、语法的进一步巩固对于写作练习起到举足轻重的作用。在高职阶段的英语学习中，熟记背诵仍不失为一个快速见效的方法。建议学生在学习这些精彩的句子时，用笔记本进行摘抄，经常回顾，举一反三。
（2）课堂实施：答疑及复习——小组讨论——现场写作——教师点评。在课堂教学中，教师首先设立主题，并针对学生的课前预习中存在的问题进行答疑，随后进行词汇复习和句型练习。在知识复习过后，针对主题，教师组织学生进行小组讨论（4人一组），进行头脑风暴。讨论通常较为热烈，学生结合课前阅读的背景材料，加上自己的见解，罗列写作要点。在此环节，教师可以将学生讨论过程中出现的观点进行提炼，分类，并在逻辑上进行调整、优化，为接下来的集体创作做准备。
（3）课后任务：小组互批——二稿撰写——写作反思。在课后，教师要求以小组为单位，依照教师课上建立的评判标准，对其它小组的作品进行批改。读世界这一共同协作超文本编辑的功能，能使地理上分布在不同位置的用户通过网络来对同一共享文本对象进行查看和编辑。因此，学生可以在寝室上网，讨论，并对他组的作品进行修改，评论。读世界栏目下的文本编辑，可以记录修改人、修改原因、修改时间，并将修改人和上一编辑作者的内容用不同底色笔迹进行区分。每一次的修改，都会通知创建项目者（在这情况下为教师），因此教师可以很清楚的知道学生对作品的修改是否正确，掌握的知识点是否到位等。学生群组一稿修改后，教师再进行批改，并据此对学生的学习情况进行总结，记录，有针对性的对学生进行个性化辅导沟通。教师评阅后，要求学生小组依据修改意见撰写二稿，并记录此次写作训练的反思。通过二稿的创作，学生在不断修改的过程中使文章得到完善，加深了知识的巩固，而通过反思，学生能对自己的学习、练习进行主动思考，培养了学生独立思考的意识，对教师而言，也能获取学生对写作教学效果最直接、深刻的感受，从而获得教学启示。
4.教学成效与反思。通过实践表明，依托空间大学城的信息化英文写作教学设计，突出了学生的主体性，教师在教学的过程中发挥引导作用；通过95后学生们对电脑网络的熟悉和喜好，充分调动其积极性；利用翻转课堂的新型教学模式，实现学生课前学习，课中训练，及时反馈，加深了学生的印象；小组合作培养了学生之间相互协作的团队精神，而写作训练后的教学反思，可以促使学生独立思考，也给教师提供宝贵的教学启示。
然而，要实现此种教学设计，对学校的教学条件有较高要求，并非所有学校都能提供电脑与网络；与此同时，教师与学生可能需要花费加倍的时间和精力，这对师生都提出了更高的要求。这些问题都有待在今后的教学当中继续探索、解决。
参考文献：
大学英文写作 篇4
关键词：大学英语考试,英文写作,能力,策略
英文写作是大学英语考试中最后一个部分, 要求考生在30分钟内写出100-120字的作文, 一般多为命题作文。在一些考试中可能给出背景或有关词汇, 也可能给出中心句, 要求考生写出内容连贯的短文。有些测试可能给出每个段落的开头句, 要求考生续写。还有可能是看图作文、材料作文等等。不论是哪种形式, 都要求考生能准确无误地表达思想, 并且句子连贯通顺, 没有明显的语法错误。测试的主要目的是检验考生综合运用英语的能力及语言文字表达能力。
一篇好的文章必须思路清楚, 中心明确, 语言简洁, 阐述晓畅。
如何才能提英语写作水平呢?我认为, 除了多写多练之外, 最主要的是应该遵循写作的三大基本步骤, 并注意英文写作中的常见问题。
1 立意
要写出一篇好文章, 首先必须要有明确的中心思想, 即立意。考生必须认真审题, 弄清主题, 思考再三然后下笔。因为中心思想是文章的灵魂, 只有中心思想明确, 才能写出内容丰富、有见地的文章;反之, 没有立意, 就如同失生命与活力, 因为抓不住中心, 使人感到云山雾罩, 不知所云, 这是写作的大忌。为了使文章有明确的中心思想, 考生不应该吝啬3-5分钟的时间认真琢磨题目, 然后确定一个明确的主题, 这是写好文章至关重要的一步, 它关系到整篇文章的成败。有的考生担心时间不够, 粗心大意, 忽略了审题这一步, 结果离题太远甚至跑题。没有明确的中心思想, 写出的文章只会使人觉得逻辑混乱, 杂乱无章, 即使辞藻再华丽, 也不过是只有躯壳、没有灵魂的败笔。
总之, 一篇好文章应该是意在笔先, 不是草率而成, 要做好这一点, 就要构思精密, 作好立意的功夫, 然后下笔。
2 草拟提纲
提高写作水平最有效的办法就是培养草拟大纲的能力及习惯。先写大纲, 能够有条理地组织安排自己要写的内容要点, 这是迈向文章连贯的一个基础步骤。如果不写提纲, 信笔开河, 想到哪写到哪, 上文不对下文, 这样的文章肯定不连贯, 更无法突出和体现中心思想。因此, 在写文章之前, 草拟提纲是十分必要的。在提纲里, 可以简单列出文章的开头段、各段的中心框架以及结尾段。提纲可祥可略, 要按照由因到果、由先到后的顺序, 有理有据, 方能顺理成章。写完提纲要认真检查一遍, 查看是否有遗漏之处, 加以补充完善。一个完整的提纲就是一篇文章的骨架。如果没有良好的写作基础, 不先草拟提纲是行不通的。
学习草拟提纲是提高英文写作水平的最佳办法。一个简便的方法就是拿现成的文章来分析, 学会给每一段文章写出简单的摘要。训练次数多了, 就会自然而然地形成一种能力, 最后达到提高自己写作水平的目的。
3 正式写作
在正式开始写作之前, 必须确保中心思想已经确立, 提纲也拟好了。在这个前提下, 有必要讲求一下写作的手法。比如开头段, 最好采取开门见山、直截了当的方法。因为文章限制在120字左右, 不宜使用倒叙、插叙或设问等写作方法。开头段十分重要, 一定要写好。因为一篇文章如果有好的开头, 就能带动全篇, 不仅能吸引读者, 还能使文章顺利展开。当然, 结尾段也有同等重要的画龙点睛的作用。一篇好文章, 应该首尾呼应, 尤其是结尾, 一定要紧扣主题, 使主题得到进一步的升华。但是有的考生不重视结尾段的写作, 往往草草收尾, 甚至根本没有结尾, 使人感到文章不完整, 给人意犹未尽的感觉。结尾段一定要强调、突出中心思想, 与开头段相呼应, 这样才是完整的篇章。
开头段与结尾段固然重要, 其他段落的写作也密不可分, 缺一不可。各个段落的写作, 也就是分段, 不但可以使文章眉目醒豁, 条理清楚, 易于阅读, 而且可以增加文章的力量与内涵, 让读者进一步领会主题思想。如何写好每一个段落, 这是决定写作成败的关键所在。众所周知, 文章是由各个段落组成的, 而段落又是由每个句子组成, 要想写好段落, 首先必须将本段落里的每个句子写好。这就要求考生时刻明确本段落的中心思想, 即中心句。考生必须紧紧围绕这个中心句展开描写, 旁顾而言他绝对不行。应该牢记一点:凡是与中心句无关的句子都是废话, 应该删去。如果“李红是个好学生”是本段落的中心句的话, 那么, 这一段里的每一句都应该紧扣这一主题, 拓宽描写。请看下面这个段落, 哪几句应该删去?
very active in class.She always finishes her homework on time.She often helps her classmates after class and often helps her mother to do some housework at home.Her mother is a doctor.Her teacher and classmates all like her.
这一段有下划线的两个句子与中心句毫无关系, 所以应该删除。如果考生能够做到句句不离中心句就是一个成功的作者了。如何才能做到紧扣中心呢?那就要时刻提醒自己要紧紧围绕主题, 千不要跑题, 时刻要牢记这一段究竟想要表达什么意思。当充分表达完这一段的中心思想之后, 想要展开下一个内容时, 就要另起一段。但是段落之间也要相互关联, 自然过渡。这时, 可适当运用一些关联词或转折词, 如so, therefore, first, second, finally, to sum up, in conclusion, but, in addition, moreover, after all, otherwise等。这些词可以使文章更有条理, 更有层次, 也更流畅自然。
要想提高写作水平, 还必须注意写作中的几个问题。
首先要注意句子是否完整。有些考生经常造出一些句子成分残缺的句子, 不是缺少主语就是缺少谓语动词。如“他35岁, ”有的考生就写成He thirty-five, 这里少了个联系动词is。另外, 考生还要努力排除母语的不利干扰和影响, 要时刻考虑英语的语法和表达习惯。如“他非常喜欢英语”, 有的人会写出“He very much likes English”这样的句子来。这就是我们通常所说的中文式的英语, 这是学生写作的通病。在平时训练时, 应该养成用英语思维的方式, 尽量避免中式英语。另外, 要尽量造短句、简单句, 不要造结构比较复杂的句子如定语从句、主语从句等, 以免丢掉某些成分, 或造成句子结构混乱, 条理不清的后果。例如:
1) After finishing your education, will provide you a good job.
2) I have a friend who I enjoy everything he does.
3) He is very clever which he always gets high marks.
4) I’m willing to do you want me to do everything.
5) If you arrange your time well, you’ll deal with the prob-lems arise.
上述五个句子都有语法错误, 也是大学生普遍存在的问题, 要想避免这些错误, 就必须掌握英语的语法结构, 多使用自己熟知的句式结构, 保证写作的正确性。
其次, 要注意动词及其他词的变化。一般来讲, 在记叙文体中, 多描写人物或事物, 第三人称比较常见, 这样一来就要涉及第三人称动词变形的问题, 要保持人称与数上的一致。同时, 根据描述的时间先后, 要注意时态和语态上的相应变化。此外还要注意人称代词与物主代词的一致性, 不要出现指代不明的错误。要避免使用自己并不熟悉的词汇和句式结构, 更要避免没有意义的句子。一定要注意英文写作的格式:每段开始之前要空两格, 每一句的第一个单词的首字母要大写, 这是英文写作的基本常识。另外要做到卷面清晰、工整, 不要乱涂乱抹;标点符号要规范;词与词之间要有一定的距离, 不能连成一片, 混乱不堪。不要因为害怕扣分去拼凑字数而忽略了语言要简洁扼要的原则。
最后, 在定稿之前, 别忘了润饰与修改。花木要修剪, 文章也是一样。删掉多余的部分, 做到去粗存精, 修正错句别字, 使文章连贯通顺。对写好的文章作审慎的检查与修改是十分重要的。只有这样, 才能百密无一失, 使自己的文章成为上乘之作。
中英文秘书英文简历写作 篇5
| 个人基本简历 |
| 简历编号： | 更新日期： | 无照片 | ||
| 姓 名： | 大学生个人简历 | 国籍： | 中国 | |
| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广州 | 身材： | 156 cm?46 kg | |
| 婚姻状况： | 未婚 | 年龄： | 22 岁 | |
| 培训认证： | 诚信徽章： |
| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 应届毕业生? | ||||||||||
| 应聘职位： | 总裁助理/总经理助理：总经理助理、外贸跟单：业务跟单、文秘/文员：中英文秘书 | ||||||||||
| 工作年限： | 0 | 职称： | 无职称 | ||||||||
| 求职类型： | 全职 | 可到职日期： | 随时 | ||||||||
| 月薪要求： | 1000--1500 | 希望工作地区： | 广州 江门 佛山 | ||||||||
| 个人工作经历： |
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| 公司名称： | 社会实践起止年月：2006-10 ～ -09 |
| 公司性质： | 所属行业： |
| 担任职务： | / |
| 工作描述： | - 任书画协会外联部干事
209月 参加党课培训并且获得党课结业证书 2007年在校期间 担任推销员，销售生活用品，业绩良好 |
| 离职原因： |
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 广州涉外经济职业技术学院 | ||||||||||||
| 最高学历： | 大专 | 毕业日期： | 2009-06-01 | ||||||||||
| 所学专业一： | 商务英语 | 所学专业二： | |||||||||||
| 受教育培训经历： |
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| 起始年月 | 终止年月 | 学校（机构） | 专 业 | 获得证书 | 证书编号 |
| 2006-09 | 2009-06 | 广州涉外经济职业技术学院 | 商务英语 | 大专，英语四级，大学英语A级，全国计算机等级一级 |
| 语言能力 |
| 外语： | 英语 优秀 | ||
| 国语水平： | 优秀 | 粤语水平： | 优秀 |
| 工作能力及其他专长 |
| 技能：熟练操作Microsoft office word,Microsoft office excel,Microsoft PowerPiont办公室软件，在英语方面有一定的听、读、说、写能力。
奖励：荣获外企面试英语口语志愿者优秀奖。 业余爱好： 阅读各类书：钻研历史，提高自我感知，认清社会的.发展。 旅游：欣赏一切美好的事物。 打篮球：喜欢体育运动，并且积极参加每届校运会。 |
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| 详细个人自传 |
| 本人在生活中乐观向上、脚踏实地，工作上认真负责、有耐心、有毅力，能适应各种新环境，专业知识扎实，接受新事物能力较强；有较强的学习能力和动手实践能力，意志坚定，能吃苦耐劳，积极进取，有很强的团队意识和团队精神。而且具有组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意。
高中英文写作教学策略 篇6关键词；高中；英语写作 英文写作是英语学习者验证所学知识的一种心理需求。全国各省市的中考英语题型设置在写作上的分值一般为十分。在这个指挥棒的统领下，执行初中英语科授课的教师给予写作的复习时间和训练强度较其他模块的复习会少和弱。加之写作的复习要求师生的参与度高、难度大，导致一些教师会选择强化背诵范文的方式以期通过中考，这种方式影响和冲击了高中的写作理念以及良好的写作素养的培养。基于此现状，笔者认为高中的写作能力培养应从以下环节循序展开。 一、认识单词的词性 在高一学生入校后，教师就要引入单词的两个学习方向。首先，学习构词法，了解英语单词前缀后缀和字根，激发学生背诵单词的兴趣。通过此方法让学生明白英语单词和汉字都是有规律可循的，是可以组建和推理的。例如： deform， deficit， decode， define， decrease， deduce， deface等这类单词去掉de- 是学生熟悉的词义，知道了前缀的词义便可以推理新词的词义。而migr-是一个字根，它的词义是移动、漂泊，如果添加多种前后缀，它的词义会随之发生改变。如：migrate，migrant，migration，migratory，emigrate，emigrant，emigration，immigrate，immigration，emigrant，transmigrate，transmigration。当学生通过推理获取词义后会重新认识和对待英语单词，并从心理上克服对背诵单词的恐惧，甚至会将背诵看做成一种游戏。其次，认识单词的词性。如in作为介词是需要带宾语的，而作为副词则反之，区分它的依据是其所在的句子位置。再如：in charge of， take charge of，同为管理，但词组的词性不同，所做的成分不同，在句子中的位置也就不同了。众所周知，词汇是写作的最大障碍，词汇也影响阅读语法教学，教师应以科学的手段和足够的耐心引领学生铺平道路前行。 二、认识句型构造 当学生可以轻松识记单词时，教师应提出写作句子的能力要求。句子的学习应遵循简单句过渡至复合句的学习规律。简单句的句式学习是必需的，但语法书上罗列的八种甚至十二种英语句型模式，如果照搬照做，结局可能像“猴子搬苞谷”，所剩无几。对英语的初中级学习者来讲，少而精是黄金规则。笔者认为教师要反复训练主谓句、主谓宾句、主系表句和主谓宾补句。从训练方式上讲，单纯地翻译句子似乎事倍功半，而训练的方式多样化是获取学习效率的关键。例如，每天上课前教师可使学生就昨天已发生或今天要发生的事用英语简单陈述，也可以提出学生喜欢的话题如漫画、卡通等要求其陈述，甚至将流行大片的台词拿来作料，使学生达到脱口成句的能力。 高中的学习对学生综合知识能力的要求是有跳跃性的。新课标高一课本要求学生掌握名词性从句，加之初中已涉及的定语从句和状语从句，三大类从句从理论上讲已铺展开来。从学生角度，认识从句和写作从句是不同的两种能力。而构建语法体系对初中级学习者是一种恐惧和伤害。笔者建议将语法拆开来学。例如，必修二第一单元出现what的主语从句，结合必修一中what 引导表语从句，教师可利用以上训练简单句的方式，高强度密集的训练what句型，达到背诵时其义自见的境界。如此，从小处着眼，一点一点地学习。另外，高考高分作文的大纲要求之一：一篇优秀习作应具备较复杂的句式结构。因此，从句出现在作文中是必需和必然。 三、认识作文的体裁 一篇作文的材料展示方式取决于它的体裁。一篇优秀习作必从文章的结构入手，而结构设计是否得体取决于文章体裁。作者整合已知信息的行为是分析作文体裁的过程，确定了作文的体裁就可以依照以下模式进行写作。活动类的记叙文模式为：总述——过程描述——感想；人物类作文：概述人物成就——实现目标的方法——习作者的收益；正反类议论文：话题——正方观点——反方观点——习作者的观点；观点陈述类议论文：话题——习作者的观点——总结；半开放式作文：话题——已知信息——习作者的观点；开放式作文：话题——习作者的观点；漫画类作文：客观描述漫画情景——对此现象的评论；消息报道类作文：概述事件——展示事件过程——结果。 教师在训练学生识别体裁时需从已知信息入手，并给予数量众多的作文材料，要求学生在较短的时间里勾勒出作文框架。之后罗列必写信息，并将必写信息放置在合适的位置。这些学习活动在初写时不必总是用英文展示，必要时只写对框架和信息的设计。当学生掌握了单词和句型时，教师不必急于增大写作数量而增加学生的写作压力，学会设计文章并将单词和句子理性完美的展示出来才是一篇优秀习作的特征。 四、体味英文的本色 学生具备了以上三个环节的能力便可以自如应试了，但是若想获取高分或者满分作文则需另辟蹊径。笔者认为将高级词汇和介副词短语替换常用的口语化的词汇， 书面语较浓的句式替换常用句式是解决问题的捷径。例如：to search for换为 to be in search of； to honor换为to be in honor of； I think换为I hold the view point that； as we know换为It is acknowledged that等。教师培养学生品味此类词汇或句式的途径是需借助阅读实现的。当教师在讲解课文以及配套阅读材料时，挑选文中的佳句培养学生积累的习惯，并通过查阅词典的英文注解领会和完善对新词的学习和使用。这样，日积月累，从广度和深度上提高对新词的学习和使用，并将它们运用到作文中从而提高写作水准。另外，教师也可将学生的优秀习作示例，分享个体获取的资源，共同进步。 笔者从多年的教学中体会到，写作时若拘泥于范文是事倍功半的训练方法。如果学生用背诵或摘抄一篇习作范文的时间用来学习一个句子，是授之以渔了。范文只是针对一篇习作具体的行文材料，更换内容时教师能保证学生自如替换吗？因此，教会学生自如流畅地书写句子和行文本领是节省了学生的学习时间，同时，提高了学生的自信。 总之，高中英语写作有其遵循的规律，应依据学生学习的实际而定。若学生的学习积淀超越了新课标对年级知识的要求，教师可以将高中的写作能力培养推至四六级及雅思写作的高度，事实上，语言学习和它反射出的写作水准是不以年级做评价标准的。 参考文献： 1.张钰东，《基于语料库的大学生英文写作中的词块研究》[D]，山西师范大学；2010年 2.徐雯，《高中英语自主写作应用研究》[D]，首都师范大学，2011年 3.高燕，《用词块理论指导高中英语写作》[D]，辽宁师范大学，2009年 4.鲁利萍，《高职英语段落写作中出现的问题及对策》[J]，《大众文艺》，2010年19期 大学英文写作 篇7一研究设计 为了解非英语专业大学生英语写作中的常见错误类型, 本研究选取20名西安工程大学非英语专业大二学生为研究对象, 这些学生均已参加大学英语四级考试, 具有中等英语水平。按照每周1篇作文的写作进度, 次周学生上交作文后教师进行批阅讲解, 即:每两周为一个完整回合。本次研究要求学生在一学期内完成8篇作文, 因此共收集到研究素材160篇。 本研究采用的是詹姆斯 (2001) 错误划分标准。根据该标准, 语言被划分为4个等级, 即:物质、词汇、语法、衔接与连贯;因此与之相对应的有4类错误, 即:物质错误、词汇错误、语法错误、衔接错误。其中物质错误主要包括拼写错误、大小写转换错误、标点错误;词汇错误主要涉及选词不当和搭配错误;语法错误主要涵盖形态错误和句法错误, 如:名词单复数变化、动词第三人称单数等;衔接错误主要有连词的不当使用、省略等。而结合中国学生的语言习得特点, 本研究在此基础上又增加了中国式英语以及篇章布局两大类错误。 中国式英语在我国大学生写作中是一个极为普遍的现象, 这主要是由于受母语思维及文化的影响, 学生在英语写作时总是习惯性地套用母语语言规则进行创作, 虽然语法没有问题但却不符合英语的表达规范。而本研究所涉及的篇章布局错误主要是指学生作文结构混乱不清、论点与文章中心不符、论据匮乏陈旧、力度不足等问题。 二结果与讨论 本次研究共收集到学生写作错误1280个, 按照错误比重由高到低进行降序排列, 得到以下结果 (见下表) 。
由上表可知, 学生作文中出现最多的错误依次为:语法错误、词汇错误和中式英语, 其犯错比例均超过了10%。下面笔者将着重对这3类错误进行分析。 首先是语法错误, 占错误总量的43.7%, 位居第一, 而再将这些语法错误进行进一步划分发现, 各式各样的错误层出不穷, 诸如主谓一致错误、时态混淆、非谓语错误等等, 如:In my point of view, the greatest differences is the time we have.再例如:But now, college life provideus with more freedom and spare time. 在第一个例句中学生想要表述“两者的巨大差异在于我们所拥有的时间”, 但在主谓搭配上出现了明显的错误, 应该把“the greatest differences is...”改为“the greatest difference is...”而“the time we have”这样的表述也不符合英语的语言习惯, 因此后半句可以改为“the greatest difference lies in time”。 而第二句学生想要表达的意思是“大学生活给予我们更多自由时间”, 其中“给予更多自由时间”学生用“provide us with more freedom and spare time”来表述, 其中freedom和spare time语意重复, 这使整个句子显得非常冗余, 因此改为“provide us with more freedom”即可, 而其中provide多用作及物动词, 因此with可以省略。 以上例子均表明多数学生的语法知识并不牢固, 对最基本的语言规则仍混淆不清, 一些常用的句型不能灵活运用, 因此他们的写作水平很难有质的提高。当然这也不排除部分学生由于粗心、笔误等原因写出错误的语法结构来, 但总的来说, 学生总体语言水平不高、语言基础薄弱却是一个不争的事实。因此, 在写作练习的同时, 教师应将重点转向基础语法的系统讲解和梳理上, 并加以大量练习, 逐步使学生形成自己完善的语法体系, 避免在今后的英语写作中再犯此类错误。 其次是词汇错误, 学生作文中出现的较为常见的错误有词语使用不当、词性区分不明、词组的固定搭配错误等。由于学生对词组的固定搭配记忆不深刻, 加之词汇量较小, 学生在写作中常常词不达意, 无法合理地运用词汇表述自己的观点, 如:The differences are from the lifestyle to the soul.再例如:I know my knowledge is low. 在第一句中学生想要表达的意思是“从生活方式到灵魂都存在差异”, 但也许“从……到……”即:“range from to”这一词组对学生来说并不熟悉, 因此情急之下学生开始随意造词, 写成了“be from to”, 因此该句应该改为“The differences range from the lifestyle to the soul.”而第二句中, 学生想要表达“自己知识有限”, 但用“low”是指“能力、水平等低下”并不能表达“有限”的意思, 因此可改为“limited”, 即该句可改为“I know my knowledge is limited.”。 从上述例子可以看出, 学生的词汇量非常有限且常出现词汇误用、乱用的情况, 针对这种现象, 教师在进行词汇教学时, 除了让学生了解单词的内涵、搭配还要教给他们词的基本用法以及基本构成规律等;同时鼓励学生大量阅读, 在阅读中扩大词汇量, 避免措辞模糊、择词空洞、不必要的重复等情况再次出现。 在学生的写作中, 中式英语现象非常突出, 如学生的作文中经常出现这样的句子:Through many years’experience, I found that there are many differences between college life and middle life.该句中学生将“凭借我多年经验”生硬地翻译成了“Through many years’experience”, 完全采用了汉语的表达方式, 虽然能理解学生想要表达的意思, 但这样的句子出现在作文中着实让人觉得拗口、不地道, 根据英语的语言习惯, 可以改写为“According to my own experience”。鉴于此, 教师应注意扩大学生的阅读量, 督促他们多读英语原文、美文;多积累好词好句, 养成阅读和摘抄背诵的好习惯, 在点点滴滴中克服掉中式英语的表达方式。 三结束语 由上述分析可知, 语法错误、词汇错误以及中式英语是学生英语写作中最常出现的错误类型, 教师可以通过多种方式来纠正学生的写作错误, 同时还要注意在日常教学中培养学生良好的写作习惯和学习习惯。总之, 学生写作水平的提高是一个漫长而艰难的过程, 需要师生双方共同付出努力, 教师应根据学生的错误源及时调整教学策略, 并采取不同的方法进行纠错;学生也应努力扩大自身语言的输入, 更加积极自主地进行写作练习, 只有这样才能更好地促进写作水平的提高。 摘要：写作是学习者语言输出的一种主要表现形式。本文以非英语专业大学生的写作材料为研究素材, 运用SPSS统计学软件对学生写作中出现的错误进行分析, 结果表明:语法错误、词汇错误、中式英语是最常见的三种错误类型, 在此基础上本文进一步提出了有效的教学建议, 旨在提高学生的英语写作水平。 关键词：非英语专业,英文写作,错误分析 参考文献 [1]吕晶晶.大学英语写作错误类型及分析[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2008 (1) 英文简历的写作策略 篇8关键词：英文简历,写作,策略 一、英文简历写作的意义 简历是求职者向招聘单位推销自己的重要工具, 它也是打开面试大门的金钥匙。一份语言规范、得体的英语简历体现出求职者具备清晰的思路、良好的语言表达、较强的沟通交际能力, 而且体现出求职者所具备的专业特长、语言功力、综合文化修养等, 因此英语简历的写作显得尤为重要。 二、英语简历写作中出现的问题 (一) “I”使用的错误 为了引起招聘方的注意, 在写作中, 应聘者主观地认为“I”的出现会加深招聘方的印象, 这样的写法适得其反。“I”的反复出现会另招聘方非常不舒服, 认为应聘者骄傲, 不顾及他人的感受。所以在写作中, 尽量少用“I”或“my”的句子。 如:As a result of my steady efforts in study, I can get good scores. (wrong) As a result of steady efforts in study, I can get good scores. (二) 语法、句法错误 在简历的写作中, 恰当运用简单句, 避免使用复合句是书写句式时不错的选择。简单句虽然简单, 但招聘方阅读时倍感枯燥无味, 很难留下深刻印象。简洁中蕴含信息容量很大的语言是招聘方希望看到的。 如:As I have been in Japan for 4 years, I know Japanese well. (wrong) having been in Japan for 4 years, I know Japanese well. (right) 另外, 在时态的运用上学生也经常混淆和模棱两可, 对于过去时和现在时的运用常常错位, 例如, 在写作中, 描写相关经历用过去时, 介绍自己曾经获得的奖项用一般现在时。 (三) 词汇使用错误 在词汇的表达上学生经常使用中式英文。“三好学生” (excellent student instead of three good students.) “辅导员” (counselor instead of ideological tutor.) “班长” (class president instead of monitor.) 因语感较差, 导致中式英文的表达出现较多。 (四) 时间顺序错误 在英语简历的写作中, 学生在说明学历和工作经历时经常先写过去, 再写现在。而英文简历的写作要求采取倒叙的方式说明学历和工作经历, 先写现在的学习和工作经历, 然后再写过去。在写作上一定要注意规范化的写作, 而不要受到汉语习惯的影响。一定要写出地道、符合西方表达的句子。 (五) 版面格式不规范 在简历的写作中, 美观、大方的排版会给招聘方留下美好的印象。合乎规范的排版应是条目化, 符合西方人的阅读习惯和审美意识。在简历的写作中, 学生演常常根据自己的喜好来排版, 五花八门, 各式各样。简历的写作需要培养学生跨文化的交际意识, 培养学生具备规范化和正确性的意识。 三、简历写作采取的对策 (一) 书写特点 1. 大写。 大写标题可以迅速吸引读者的注意力, 读者在瞬间后捕捉到主题意思, 使得招聘方即刻理解了简历的主旨, 有效地引领招聘方逐步理解各项内容, 为求职者成功申请到面试打开了一条通路, 也为找到满意工作奠定了基础。 如:COMPANY ASSISTANT 2. 粗体和黑体。 在简历的写作中, 单词粗体和黑体起到了强调的作用, 表明了作者的亮点所在, 优势得以展现, 希望以此吸引招聘方的注意力, 使得招聘方会着重阅读, 加深印象。 如:Education Background 3. 颜色。 简历书写者为了让招聘方清晰辨识到重点信息, 深刻领会简历书写者的意图, 有些文字用蓝颜色, 以此来表明重点, 增加更多的有力条件, 为成功面试铺垫基石。 4. 字号。 简历撰写者通过多种多样的方式来展现自己的优势以此来获得招聘方的青睐。字号的变化体现了求职者的心情。下面这个例子的标题字号为13.5, 正文字号为小五。简历撰写者希望读者多多关注并予以重视。 5. 标点。 英文简历是求职者成功取得面试资格的一个重要环节, 是打开就业渠道的一扇门。在简历中, 简历书写者陈述与招聘相关的工作、技能、特长等诸多事宜, 通常是陈述句, 句号运用多。 (二) 词汇特点 1. 名词。 在简历写作中, 简历书写者运用积极、乐观的词汇来陈述与招聘工作相关的事宜, 更为积极地展现简历书写者的资质, 招聘方会在阅读时感到愉悦舒服, 愿意录用阳光明媚的人士, 它会给公司的前景加砖加瓦, 同时增加了自信心, 有利于面试成功。 如:Creation, independence. 2. 动词。 在英语简历的写作中, 每个具体的动词描绘着简历书写者的学习、工作经历。因简历书写者的具体行为动词可以展现不同阶段所做的具体事情, 动词的生动运用可以把平时地相关事宜传递出来, 因此动词运用较多。 如:Demonstrate, design, communicate, purchase. 3. 形容词。 在简历写作中, 形容词的运用生动形象地展现了简历篇章美的韵味, 栩栩如生地勾画出求职者不同一般的经历和良好的社会阅历。 如:Active, energetic, modest, creative. 4. 词汇重复。 为了保证招聘方清晰读懂简历, 不产生任何误会和曲解, 简历书写者使用重复词汇来达到清清楚楚、明明白白的目的。努力做到简历清晰明了, 一目了然。 如:Work as a teacher.Work as a tutor. 5. 词语并列。 在简历写作中, 意思上相近的词并列排放, 准确无误地表达了每一个词的意思, 烦琐中显现简单, 招聘方进一步明晰此词的意思, 加深了印象。 如:Supervises and directed, questions and concerns. (三) 句法特点 1. 主动语态。 在简历的写作中, 直截了当、简洁明了, 没有拐弯抹角。执行者和接收方一目了然, 主动语态的运用明晰了执行者和接收方。 如:I can make full use of my financial management knoewledge and skills. 2. 陈述句。 陈述句客观、真实地展现出简历书写者实事求是地写出了与应聘工作相关的经历和技能。陈述句在简历中的运用丰富了简历书写者所具备的各项能力, 没有任何虚构浮华之词, 真真切切。 如:An individual's resume usually includes personal data, job objectives, educational background, work experience or employment history and other information or references. 3. 过去分词短语。 在简历的写作中, 过去分词短语的使用丰富了句式结构, 使得句子结构紧密, 句意达到了言简意赅的效果。 4. 平行结构。 在简历的写作中, 平行结构运用较多, 它平衡和协调了前后的句子, 节奏分明, 保持了语言的连贯性。语言内容鲜明, 语言气势突显。 如:Guide and direct the large-scale events, manage and coordinate large-scale events. (四) 语篇特点 1. 版面设计。 条目化、分项式的版面设计是英语简历语篇设计的特点。版面设计具有条理性, 会给招聘方留下美好的印象。版面设计美观、大方会另招聘方赏心悦目, 爱不释手。同时也增加了简历书写者的面试机会。 2.“and”。 英语简历的书写重在“简”, 啰嗦繁杂的句式是避讳的。简简单单的句式干净利落, 令招聘方对大篇幅的内容一目了然。“and”在简历中使用较多, 它简化了复杂的句式关系。 如:Supervise general office activities and assist the executive vice-president such as writing and reports. 3. 词汇同现。 词汇同现联结了句与句之间的密切关系, 控制整个语篇的主题范围, 加强了语篇的衔接力, 语义连贯, 相互之间互为联系, 互为补充。在简历的写作中, 词汇同现的使用加强了语篇的粘合力。“Vice-president”是中心词, 与之工作有关的词汇依次使用。 如:Vice-president, Duke University, North Carolina, PA (2002-present) . 四、结语 写好英文简历是求职成功的重要部分。简历中的书写、词汇、语句、语篇特点不但体现了简历书写者的逻辑思维能力, 而且也体现了语言文字表达的能力, 是一个人综合能力素质的体现。通过探讨写作策略, 希冀帮助求职者成功就业, 找到满意的工作, 为社会贡献自己的一份力量。 参考文献 [1]陈鹏霞.英文求职信与求职面谈英语会话[M].世界图书出版公司/香港商贸出版社, 1991. [2]丁往道, 等.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994. 如何培养学生英文写作能力 篇9一、做好“点、线”教学,培养学生正确运用句子的能力 任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督:另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学,想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语第一册第四十六课中的Bush House时,笔者问学生现任美国总统是谁,学生回答“George Bush”。接着笔者又问:“如果Bush这个单词小写是什么意思”?学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义,更重要的是增加了学单词,背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系,就没有其真正的使用价值。就像砖块,石头一样,如果不把他们砌在一起盖房子,再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄,使用率就会很低。词组不但增加了单词的内涵,也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子,其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义,但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中,这个词组的涵义才更生动,更完整。 He comes from Ning Xia.他来自宁夏。 This word comes from Latin. 这个字来自拉丁文。 The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃产于风城。 如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化,只借助于助词“着,了,过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子,这三点中由于时态和语态,而不能成为一线。因此,要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈,必须要使学生真正弄明白,掌握时态和语态的用法。做到运用自如。 汉语中我们说,“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。 He has come.他来了。(强调过去的动作对现在的影响) He came.他来过。(动作发生在过去) He will come.他要来。(动作尚未发生) 英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律,以及同各种时态联用的时间状语。例如: 用于一般现在时态的时间状语:every day/week/month/year/summer…often always usually sometimes… 用于一般过去时态的时间状语:yesterday,the day beforeyesterday…last week /month /year/summer…two days ago… 用于一般将来时的时间状语:tomorrow,the day aftertomorrow,next week /month /year /summer… 其次,要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式,过去分词,现在分词,动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义,基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。 二、注意英汉差异,使用正确的英语表达法 许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。 三、掌握一定的写作技巧,熟悉文体格式,是提高英语写作的必备条件 习作就像盖房子一样,有了材料,要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起,就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题,首先要掌握一定的写作技巧。比如,给家人写信或写求职信,虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同,家信可以用比较短、比较口语化的句子,用词也较随便,而求职信则不然,所用句子则不能太短,也不能太长,不能用口语化的句子,用词要求严谨。 四、运用适当的训练方法 写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试: 1.消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因,非常怕英文写作,总觉得自己水平不到,能力不够,缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感,在教学中,笔者从来不搞疲劳战术,始终按照学生的实际能力去安排教学进度,并在写作题材安排上注意难易适度。 2.训练方法的有效性,生动性。要克服消除学生写作的恐惧感,训练方法的有效性和生动性是非常必要的,笔者在训练写作时,很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文,很容易让学生产生依赖性,不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文,自己去背。长此以往学生肯定会背烦的,背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象,笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择,增加了写作材料的广度。 写作策略及其课堂运用(英文) 篇101 Four Strategies 1.1 Stimulating the writing motivation of students ‘Marion Williams and Richard Burden suggest that motivationis a state of cognitive arousal which provokes a decision to act as a result of which there is sustained intellectual and/or physical effortso that the person can achieve some previously set goal’(Harmer2001:51).Motivation is a direct power of action,which is the inter-nal reason of stimulating people to achieve the goal.It is a psycho-logical agent of the individual action.The degree of motivation de-termines the quality,level and effect of the individual action.Gener-ally speaking,motivation stems for needs.The higher the level ofneeds is,the higher consciousness and enthusiasm the individualaction has.Writing is a creative skill which needs to regard stu-dents’motivation and interests as an engine.If students do notwant to write at all,let alone produce excellent composition.There-fore,it is very essential and important for teachers to stimulate stu-dents’motivation of writing. 1.2 Generating ideas ‘One of the hardest tasks in writing is getting started’(Hedge2002:308).It is necessary for students to generate ideas before writ-ing.Once have ideas to start,there will be a stream of thoughts intheir mind.The process of generating ideas is the process of cre-ative thinking.Ideas produced in mind can reflect the quality ofthinking of people and the ability of seeing the essence through thephenomenon.Writing is the procedure of materials that come fromour life processed by writers’thinking.Ideas are the soul and themain content of the whole passage.It will not be any significant if acomposition only has skeleton without blood.Fresh blood alsoneeds creative thought.‘Creative thinking is exploratory-a think-ing process that ventures out from the accustomed way of consider-ing a problem,to find something else that might work’(Weinsteinand Morton 2003).In the process of thinking,students can break through thinking set and give themselves more chances of imagin-ing from different point of view in order to have more tentative ideasrather than apply writing formula mechanically. Good ideas are essential to the quality of the composition in or-der that readers can have a deep feeling about it.‘Helping studentwriters to develop a sense of audience is another important task’(Hedge 2002:311).According to Brookes and Grundy,writers needto identify their target readers.They can ask themselves some ques-tions‘are your typical readers native speakers of English or not?How old are your readers?Are they male and/or female?What occu-pations do your readers have?’(Brookes and Grundy 2000:101)Students have to learn how to think first if they want to write well. 1.3 Making plan and organizing information ‘Pre-writing is any activity in the classroom that encouragesstudents to write.It stimulates thoughts for getting started.In fact,itmoves students away from having to face a blank page toward gener-ating tentative ideas and gathering information for writing’(Seow2002:31).Making writing plan is to make a framework for thewhole composition like a skeleton,while organizing informationlikes blood.It is a logical,general description,schematic summaryand conceptual design of writing.It can help students organize theirideas and constructs an ordered overview of their writing.Outlineplays an important role in writing,which can give the student writ-ers a clear train of thought just like a menu.They can know what towrite now and next and examine whether they digress from thepoint.Writing cannot be done without gathering materials.It is notuseful to carry out one’s idea regardless of the external circum-stances. 1.4 Editing and revising of the composition The last steps,editing and revising,are the decisive factor ofthe final success of the composition.‘In the modern process ap-proach composition classroom,editing refers to finding and correct-ing grammatical,lexical,and mechanical errors before submitting afinal written product’(Ferris 2002:328).Although the composi-tion has good organization and initiation and students are very care-ful to avoid making mistakes when they are writing,there are stillsome errors that they cannot find out at once.It is very essential forstudents to edit the writings because‘no matter how interesting ororiginal a student’s ideas are,an excess of sentence-and dis-course-level errors may distract and frustrate instructors and otherreaders’(Ferris 2002:328).Revision aims at making the combina-tion between article and rhetoric perfect through the most appropri-ate and effective way to convey the content which writer want to ex-press to readers.Editing and revising are the methods that studentswill improve their compositions. 2 Application of the Four Key Strategies in the Classroom 2.1 How to stimulate writing motivation hand,students may be attracted to unique aesthetic ideal.On theother hand,it may be enthusiasm of desiring to write it after under-standing the objectives of a particular writing in depth or a thirst forindividual success.Students have strong desire for self-expression.Teachers can use debate to stimulate students’motivation.Theyoffer some topics which are related or unrelated to our daily life.Students choose one topic to debate.As a result,some students willhold one idea,others will uphold another.This activity can stimu-late the students’motivation of writing something to express theirown ideas.Then those who hold the same idea join the same groupin order to discuss the topic.Deepening of cognition of problem isshown through collision of different feelings,cognitions and views.Teachers visit groups one by one to have a clear idea about what de-gree they have talked.Composition contest can be held between sev-eral groups to compare the quality of their compositions and thecompositions of the winners will be shown to other teachers,stu-dents and the parents.‘They would have written differently if theyhad known who would be reading their work.And it is not only thatthey would have tried harder to make their work presentable,theywould frequently have liked to change the content or the way theyarranged it’(Brookes and Grundy 2000:16). Students enjoy showing their observations and thinking aboutlife through writing.It is not very effective if teachers only evaluateand give marks after students hand in their compositions.Teacherscan give them opportunities to publish their composition at the endof teaching each unit in order to allow them to show themselves.Forexample,encourage them to read the compositions in front of thewhole class.It also has the advantage that‘students have opportu-nity to listen to the readers’suggestions and feedback directly andexchange experience so as to compare notes to enhance’(Qi 2000:82).Every student should have chance to publish on each term.Teachers arrange a lesson for them to read their compositions be-fore the class.They will like showing thoughts and experience ofwriting with other students.Finally,teachers and other studentsgive comments and suggestions. 2.2 How to produce ideas ‘White and Arndt make a useful distinction between guidedtechniques in which prompts such as questions are used,and un-guided techniques in which students generate ideas by them-selves’(Hedge 2002:308).Teachers provide a variety of topicsfor students to choose and discuss the topic in groups.It is to stimu-late students’thoughts on discussion and communication.‘Apopular unguided technique is brainstorming’(Hedge 2002:308).Brainstorming is a storm broke out crazily in mind.It is inspirationthat suddenly appears.It is a state of psychology that many vividand exiting ideas or details turn over and over in mind.Teachers can spend ten minutes on stimulating students’minds to allowthem write freely according to the topics.They can write any wordsphrases and sentences which appear in their minds and do not needto pay much attention to choice of words,spelling and punctuationThe most important point is to write down everything related to thecertain topic. needs the democratic and harmonious environment.Democratic andequality relationship should be established between teachers andstudents.Only if teaching is democratic,can students think activelyand make a bold imagination to generate new ideas continuously.Inthe process of teaching,teachers can increase chances for studentsto explore knowledge.Teachers and students should respect andtrust each other.Students are allowed and encouraged to presenttheir views which are different from the textbook’s and the teach-ers’.Teachers should respect the students’advice and encour-age them to think independently. Reading has great impact on writing because the brain willmemorize some sentences and consciously or unconsciously.Goodsentences and rhetoric,however,sometimes need to be memorizedintentionally.‘Psychologists divided memory into short-termmemory and long-term memory.A person only can memorize eightuncorrelated numbers or seven uncorrelated letters or six uncorrelat-ed words.Long-term memory is a place where permanent informa-tion are stored’(Gui 1998:128).Short-term memory is limited.So sometimes it is necessary for students to take notes or write downthe good sentences on notebook in case that they will forget themsooner or later.Teachers can guide the students to read plenty ofmaterials with a variety of genres.They should develop the stu-dents’habit of thinking and reading consciously.If students areused to reading widely for a long time and have rich backgroundknowledge,they can make full use of materials that they have readand notes that they have took.Teacher gives them some reading ma-terials every week and invites them to share their views with eachother,and then the teacher tells his or her own thoughts. 2.3 How to make writing plan and organize information Plan help make what you are going to write clear in writers’heads.Keeping look at the plan while writing is good for sticking tothe topic.Writing outline is a good habit to develop,which can notonly help construct the composition a lot but also‘help the stu-dents to think more deeply about the topic’(Brookes and Grundy2000:80).In the classroom,teachers can teach the students twokinds of method according to their needs.Firstly,when they ensuremain points about the topic,they can list headings and subheadingswhich will support the main point.Secondly,when they only have alot of ideas at the same time instead of the main point,they can listthem by sorting those thoughts.The last step they should do is thatmake them in an effective order. After working out a plan,the next thing is to sort out materialsthat are produced at the stage of creation in order to find out whichone is probably useful and which one can be the title or is related tothe title directly,especially,students pay more attention to meaning-ful,new,unique and highlighting things.The second is to ensurethat the gist of composition and the purpose of writing.‘Studentsgenerate who,what,where,when and how questions about a topic’(Seow 2002:316).They may ask themselves some questions,for ex-ample,what do I want to illustrate?What do I want to analyze?What do I want to suggest?Questions can help students clear uptheir thoughts.They can try to imagine themselves as a constructorwho is designing and making decision of what kind of building theyshould build and what kind of style they should adopt.It is a goodidea to have well-balanced heart when they are in a hopeless tangle. mation.Information can be obtained through many channels.Stu-dents can search information through internet,library,journal,newspaper and so forth.After searching,organization is the nextwork to do.In the classroom,teachers can give the following instruc-tion which guide students to organize information effectively.Infor-mation will be helpful if writers use them in terms of several strate-gies such as relevancy,objectivity,credibility and representative-ness.Relevancy means that information should be related to the top-ic.Teachers should tell students how to assess relevancy,objectivi-ty,credibility and representativeness.Generally speaking,it is rele-vancy if the materials are relevance to the illustration,evident ofthe topic.The information that students use should be objective andcredibility.Credibility depends on a few factors,for instance,whodid collect the information?How?How did he or she sort out the in-formation?And which journal did those articles publish?Finally,one should pay attention to is representativeness because no onecan find out all the information which is going with the topic.It isnecessary for students to pick out the representative information tosupport their writing.2.4 How to edit and revise the composition 2.4 How to edit and revise the composition Once students have finished their composition,they shouldself-edit them at first.‘This was a reflective,critical,self-analy-sis stage’(Johnson 1999).And in the classroom,teachers askthem to do peer-correction and group correction after giving them alist of the types of errors so that they can recognize error types.While they correct other’s composition,they also enhance theirown English level by finding grammatical,punctuation,structuraland spelling errors,and then give feedbacks.When students dis-cuss with each other warmly,teachers can visit each group one byone to understand their progress.Revision is the last stage to dowith the composition.‘When students revise,they review theirtexts on the basis of the feedback given in the responding stage’(Seow 2002:317).Teachers can ask students to revise the composi-completeness,namely whether each paragraph and each sentence ofa composition is related to the topic,the content of the compositionis unified.Secondly,they should examine coherence.It means thatthe content is connected with the title and the main idea directly.Itinvolves logical structure.They can examine whether primary andsecondary relation of the content is logical and whether the contentthey want to express is clear.Thirdly,they should examine concise-ness.They can revise whether they repeat the content too much be-cause it will reduce coherence.In order to train students’abilityto edit and revise,teacher can distribute some paragraphs to devel-op their ability consciously in class. 3 Conclusion This essay proposes four strategies:stimulation of writing moti-vation,generation of idea,plan making and information organiza-tion,and editing and revising composition.Getting to start anythingneeds motivation and with it students will want to write from the bot-tom of their heart.Thus,the probability of successful writing will behigher.Teachers can offer the chance for student to publish theircompositions and encourage them to read the compositions in frontof the whole class which is embraced with harmonious and relaxedenvironment,and finally all the students have discussion.Teachersalso can hold debate to stimulate students to be eager for sayingsomething about the viewpoint that they agree.Ideas are the mostbasic elements of a composition.Brainstorming and wide readingare very helpful to generate all kinds of ideas.Plan making and in-formation organization are activities to set up the framework for thecompositions.It means that students should work out an outline be-fore starting to write and search information from different chan-nels;and adopt them based on relevancy,objectivity,credibilityand representativeness.At last,editing and revising of writing areindispensable stages of good products.There are some spelling,grammatical,punctuation and structural errors to be corrected through peer-correction and group-correction.When students re-vise their composition,teachers guide them pay attention to unity,coherence and conciseness of the compositions. The key strategies and their application in the classroom areuseful tool for students to make their compositions better.Writing isa skill involving creative thought,which needs to work with initia-tive spirit.Students’writing skill can be enhanced through con-scious development.It is very important for teachers to understandand apply key strategies to help students make the difference. 参考文献 [1]Brookes A,Grundy P.Beginning to Write[M].People Education Press,2000. [2]Ferris D.Teaching Students to Self-Edit[M].Richards,Jack C,en andya.Methodology in Language Teaching.Cambridge University Press,2002. [3]Gui Shichun.Psycholinguistics[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1998, [4]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].3rd Edition.Harlow:Longman,1997. [5]Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2002. [6]Johnson A K.Forty-two Teachers,One Student:Correcting Written Work[EB/OL].http://docutek.canberra.edu.au/coursepage.asp?cid=49. [7]Seow A.The Writing Process and Process Writing[C].Richards J C,Renandya W A.Methodology in Language Teaching.Cam bridge University Press,2002, [8]Qi Shouhua.Western Writing Theories,Pedagogies,and Practices[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2000. |