幼儿自主阅读教学研究

幼儿自主阅读教学研究（精选十篇）

幼儿自主阅读教学研究 篇1

一、幼儿阅读的重要性分析

很多人认为幼儿对书籍的理解不够深,因此不用太多的接触一些书本,有的人认为阅读是人们长大以后的事情,小时候的主要任务就是玩好、吃好、长好,其实这些观点都是片面的,幼儿时期我们确实不用让孩子们阅读太多难以理解的书籍,但也不能一点书籍都不让学生接触,应引导孩子们尽量接触一些容易理解的书籍,帮助他们养成良好的阅读习惯,对后期的学习有重大的影响。

1. 培养学生学习习惯

俗话说习惯成自然,幼儿阅读可以帮助学生养成良好的学习习惯,在进行阅读过程中,幼儿们可以逐渐发现阅读中的趣味性,更难能可贵的是一旦学生将阅读这一行为看作是一种行为习惯的时候,学生以后再去看书就不再感到吃力,因为阅读书籍已经成为一种习惯,到那时不管再难以理解的书籍,因为学生有这种阅读的习惯,他们也会非常自然的阅读这些书籍。

2. 提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,学生只有对所学的内容感到有趣,才能引导学生更好的进行学习。其实读书本身是一件非常枯燥的事情,在这样一个枯燥的过程中,如何让学生对读书感兴趣是关键,其实任何一本书中都有很多有趣的内容可以满足不同学生的需求,因此当我们让学生大量的进行阅读的同时,学生对书籍阅读的兴趣自然就有一定的提升。

3. 帮助学生修身养性

修身养性对于幼儿园学生来说是非常重要的,很多人们都会发现孩子们之间的差别是非常大的,有的孩子从小就非常安静,能够沉下心去做一件事情,但有的学生却心总是非常的浮躁,无法安静的做好一件事情,造成这种差异的主要原因在于孩子自身的性格,很多人认为性格是天生的,其实不然,性格后期是可以培养的,但是需要很长时间的熏陶,书需要耐心去读,因此渐渐的就能给学生熏陶出一种安静、温和的性格,从而达到修身养性的境界。

二、幼儿阅读课堂存在的问题

阅读本身是一件非常重要的事情,目前已经被越来越多的幼儿园老师所认可,然而目前很多幼儿园教师在进行阅读教学时仍采用传统的逼迫式、主动式等方式进行教学,导致很多学生对阅读产生极大的反感,具体表现在以下几个方面。

1. 教师为主的教学方式

在目前很多幼儿园的教学过程中,教师授课的方式仍是以传统的教学方式为主,主要是教师在课堂上给学生讲述一些学习内容,学生在下面仔细听老师讲课,有时则是采用注入式的方式进行教学的,即教师反复让学生阅读某一本书,学生则会在下面被迫的阅读这些书籍,其实自己对看书没有任何兴趣的,幼儿园学生的年龄大体处在3-5岁之间,学生本身处在一个叛逆、贪玩、爱动的时期,这种教学方式是不适合学生进行学习的,长期以这种方式进行教学,对学生的阅读习惯的养成是没有任何帮助的。

2. 游戏活动没有引导性

目前很多幼儿园教师意识到教学活动不应过于死板这一问题,因此很多教师纷纷采用活动教学法的方式进行幼儿园授课,即在上课期间组织学生参加各种趣味活动,让学生在参加活动的同时达到学习的目的,这种教学方式看似是非常科学的,且对学生阅读学习的提升有很大的帮助,但很多教师在开展活动时往往是游戏结束课堂就结束了,缺乏对学生后期引导和总结的时间,学生也许会通过活动对书籍产生一定的兴趣,但这种兴趣是短暂的、低效的。

3. 片面追求阅读规范性

很多教师在进行幼儿园教学过程中,往往认为学生阅读时应该注意阅读的习惯及规范性,即必须规规矩矩的读书才可以,其实这种观点本身是没有问题的,但教师还是忽略了幼儿学生爱动、贪玩的心理,教师如果在课堂上一味的将精力放在管理学生阅读方式及方法上,就会丧失很多引导学生阅读的好机会,因此这种片面追求阅读规范性的教学方式也是存在较大问题的[1]。

三、幼儿自主阅读的策略

通过上述分析,我们不难发现目前幼儿园教学过程中教师给学生留的自主阅读课文的时间太短了,面对这一问题,我们应如何给学生留更多的自主阅读时间是非常关键的一个问题,为此作为幼儿园教师应努力从以下几个方面进行努力。其实,教师给学生留出更多的阅读时间,并不是放任学生自由的进行书籍的阅读,而是应该采用欲擒故纵的方式,通过一定的方式引导学生不自觉的对将要阅读的文章产生一定的兴趣,并给他们充分的时间让他们阅读并理解文章,从而帮助他们达到学习的目标。

1. 以游戏活动为载体,引导学生自主阅读

教师可以采用游戏的方式引导学生进行阅读的学习,游戏法是一张常用的教学方法,主要是通过在课堂上开设各种游戏的方式来引导学生进行学习的,但目前很多幼儿园教师在采用游戏法的时候往往只注重游戏的过程中,而忽略了游戏的引导性,其实教师真正要做的应该是精心设计好一个有趣的游戏后,想办法将游戏内容与即将要学生阅读的文章结合起来,引导学生在游戏过程的前、中、后三个阶段中都能不自觉的去阅读文章,从而让学生达到学习的目的。

比如某天教师打算给学生讲授《三只小猪》的文章,教师按照课文内容给学生设计了这样的一个游戏———教师给全班同学分为若干小组,然后给他们一些不同的积木让他们建造自己的房屋,积木的材料分别为木头、橡皮泥、面粉三种材料,然后教师给学生说谁能建造出最坚固的房子,谁就能获得最后的胜利,同时教师给每个小组同学分发了一本秘籍———《三只小猪》的故事绘本,并给学生提示只要仔细阅读绘本中的故事情节,肯定能找到相关的线索。教师给学生布置了这样的一个游戏内容,小组学生要想很好得完成教师交给他们的任务,必须仔细阅读绘本中的内容,也只有当他们明白第三只小猪为什么能够建造出最坚固的房子后,才能明白如何更加巧妙地使用教师给他们的几个材料,因此阅读与游戏实现了完美的结合。

2. 以独特情境为途径,吸引学生自主阅读

教师可以在情境角度下功夫,将学生学习的教室的整体风格进行改变,让整个室内风格与所要阅读的文章巧妙地结合在一起,从而潜移默化的引导学生自觉的进行阅读,这样教师就可以给学生留出更多的阅读时间,且能保证学生都能非常仔细地阅读这些书籍。在进行室内情境创设的过程中,教师可以采用多种方式进行创设,既可以采用传统的创设方式,即通过贴壁纸、利用各种道具的方式进行创建,也可以采用电子技术的方式进行创设,比如采用电子白板或者电子投影仪的方式进行创设,当然必要的时候教师甚至可以采用实景的方式进行创设,即将上课的地点由室内改为室外,这些方式都可以实现独特情境的创设。

比如在某次上活动课的时候,教师打算让学生学习与身体健康相关的知识,为让学生更深入的了解这方面知识,教师给学生创设了一个“我的内脏”的室内情境,教师在创设情境的时候,主要采用的是电子投影仪技术,将整个室内打造成一个人体的内脏情境,然后教师给学生说:“大家想知道自己的内脏是什么样子的吗?”学生们纷纷回答想,随后教师给学生讲到:“既然大家都想知道,今天我就带大家到内脏中去看看好吗,不过大家要注意了,进到内脏中后我不会告诉大家每个部位的名称,而是需要自己去探索,要想成功的走出内脏,必须在最后回答出相应的答案才能离开,大家愿意参与吗?”于是教师带学生进入到场景当中,每个同学都被场景中的事物震惊了,大家没走到一个电子图片前面都认真的拼读图片中的文字内容,并对这一内脏进行了简单的了解,整个阅读的过程学生们阅读的都非常仔细,最终都顺利的回答出问题走出了场景,整个活动进展的非常顺利,教师成功的给学生留出时间,学生们也通过阅读达到了认识内脏的目的。

3. 以新奇问题为诱饵,刺激学生自主阅读

幼儿园学生对新奇的问题都感到非常的有趣,在他们心目中,世界是一个充满幻想与神奇的地方,他们对很多事情都有极强的求知欲望,为此很多幼儿园的学生对教师提出的一些新奇问题感到非常的有趣,很多小朋友都喜欢一起探讨这些有趣的问题,为了这些有趣的问题他们会不惜任何手段去寻求问题的答案,为此教师可以提出一些新奇的问题作为诱饵,引导学生对即将要接触的内容产生探索的欲望,从而刺激学生在阅读的时候能够更加有效的进行阅读[2]。

比如在某次上课的时候,教师为了让学生阅读一些UFO的相关知识,给学生提出了以下几个问题。教师是这样引导学生的:“小朋友们,大家见过UFO吗?”一听说UFO,小朋友们感到非常陌生,教师继续引导道:“那大家听说过外星人吗?”小朋友们纷纷回答见过外星人,教师见大家都听说过外星人,于是继续引导道:“UFO与外星人之间有很紧密的联系,大家想知道有什么联系吗?随后教师给学生引导道:“大家想进一步了解UFO吗?接下来大家可以打开我给大家准备好的绘本,大家边看绘本边了解U-FO的知识吧,在观看书籍的同时,大家有任何不明白的可以与其他同学进行交流。”当学生们阅读完绘本后,纷纷与其他同学进行交流,大家纷纷探讨这什么是UFO,什么是外星人。大家纷纷进行探讨,整个阅读过程进行的非常顺利,学生非常有效的完成了整个阅读过程。

总之在进行幼儿园教学过程中,教师适当的给学生留出更多的时间进行自主阅读是非常有效的,然而目前很多教师在引导学生自主阅读的时候,总是会暴露出很多问题,。为此教师在进行阅读教学过程中,要想让学生在自由阅读的过程中获得更大的效率,应采用引导的方式进行教学,通过创设各种不同形式的条件,自由地让学生更好的进行阅读。教师只有这样做,才能在给学生留出更多时间的同时更加有效的保证学生的阅读质量。

参考文献

[1]张久楠.我国幼儿园分享阅读教学发展历程分析.现代交际.2014,10.139-140

提高中班幼儿自主阅读能力 篇2

阅读是一个人必须具备的一种能力，是学习的基础，是成功的起点。纲要提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“说明了早期阅读的重要性，而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础。随着孩子进入中班，阅读意识越来越强，4.5-5.5岁正是阅读敏感期，我们应该抓住这个敏感期通过各种方法促进幼儿阅读能力的提高。

首先我们试着寻找影响幼儿自主阅读能力的因素：

一、幼儿自身水平差异

有的孩子年龄小，知识经验不丰富，专注力差，自主阅读的持久性就不强，而且喜欢和同伴凑在一起阅读，看看这本，瞧瞧那本，有依赖性，他的自主阅读能力就差，反之就强。

二、家庭教育

有的家长重视，给孩子买很多图书，为孩子创设阅读氛围，并给予孩子正确的引导，这样的孩子在班上也是非常突出的，表现出很浓厚的阅读兴趣，喜欢阅读，能静下心来自主阅读，反之，家长不闻不问不重视不培养，孩子在自主阅读方面就弱。

三、教师给予孩子的教育：包括环境和教育引导方法策略。

（一）、环境包括物质环境和心理环境两方面：

1、物质环境：即阅读区的创设、墙面布置、图书的选择与投放、材料的准备与更新等能否吸引孩子。

2、心理环境：我觉得应该是孩子有积极性投入到自主阅读中去，有阅读的愿望，而这种积极性是我们老师给予的。老师对孩子的态度，给孩子创设的环境氛围以及指导策略都影响着孩子对阅读的积极性

（二）、教育方法引导策略：

任何一种教育，老师的方法策略是极其重要的。没有好的指导策略，其它的一切准备都不能发挥其应有的作用。阅读中的指导策略包括对孩子和家长两方面。找到影响的因素后，我们有针对性的进行了一些尝试：

一、环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见环境对孩子发展的影响是非常大的。

1、物质环境：

小班时，我们用淡色大泡沫拼铺在阅读区，给孩子营造了家一般的温馨氛围，以激发孩子对阅读的兴趣。到了中班，孩子大了，总是会躺在泡沫垫上看书，当两个以上的孩子拿着书在里面躺着时，势必会影响他们的自主阅读，而且一躺，一滚，泡沫垫也“不听话”了，总是错位，一连串的问题出现了，说明小班的阅读环境已不适应中班孩子的特点，对孩子阅读能力的提高不起作用，进行改造是必然的。首先我们把垫子拿掉，直接将桌子放在阅读区，让孩子坐在桌前阅读。试了几天后，效果不好，因为孩子已经习惯阅读区像家一样温馨舒适的氛围，一下子把垫子拿走，换上硬梆梆的桌子，都不愿进去了，何况桌子很大，放在里面很占位置，不方便。怎么办呢？我们想到了地塑，整张地塑铺上去，解决了泡沫垫容易错位的问题，再放两个充气凳子代替桌子，孩子阅读时把书放在充气凳上翻阅，解决了躺着看书的不正确姿势问题。这个重新“装修”的环境再次吸引了孩子的眼球，他们进去后会各自选择一张“桌子”，悠闲自得阅读，互不打扰。

另外，在图书的选择与摆放上我们也进行了思考，注重给孩子一个有序的环境。我们首先对图书进行了分类，有自制图书、分享阅读读本、故事图书三类，我们根据每类书的特点来给它们找“家”。自制图书是孩子们独立或是和家长一起做出来的，有一个缺点就是纸张没有购买的图书好，比较软，不适合竖放在书架上，我们就让它们平躺在布架子以及教具柜里；分享阅读读本因为都是一样的，可以重叠放，我们就把它们放在档案盒里；故事图书包括孩子从家里带来分享的图书和我们统一购置的图书两类，分别竖放在书架的两面。除此之外，我们也非常重视图书的教育意义，添置了德育系列读本《儿童好习惯》和《传统美德教育》。这两套图书我们将其放在用纸盒自制的书架中，便于孩子取放选择。

最后，在墙面的布置上我们尽量避免花哨，用一个大大的“嘘”字来提示孩子，同时挂上配合德育教育的《弟子规》挂图，语言屋里“住着”一些字宝宝，简单明了，孩子易于操作。

2、心理环境

《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”所以我们决定从两方面着手建构孩子良好的心理环境。首先从自身出发，注意自己的言谈举止，对孩子说话的语气、语调，与孩子交往的态度等，努力为孩子营造一个轻松平等的氛围。其次我们从孩子对阅读的积极性出发，思考孩子为什么会有阅读积极性呢？我们认为可以和大胆表述相联系。于是在日常空闲时间里，我们请孩子上来讲故事，或是选书架上的书来讲，这样锻炼孩子的胆量，孩子胆子大了，愿意在集体面前讲故事了，他就会积极的、不断的去看书，去阅读，以便下次再讲故事给小朋友听。这样形成良性循环，自主阅读的能力也在不知不觉中提高。实践证明，这种锻炼是可行并且有效的。在今年我市幼儿才艺大赛中，我班有22名幼儿参加了儿歌故事比赛，获得了12个一等奖、7个二等奖、三个三等奖的好成绩。有了这些成绩的鼓励，孩子们阅读的积极性更高了。

二、指导策略

1、教学活动中的指导：

在孩子进行小书阅读时，我们都会给孩子自主自由阅读时间，在这段时间里，孩子们可以按照自己的想法、意愿轻松去阅读，进一步去熟悉整个读本。然而经过一段时间的观察，我发现孩子们在阅读时会互相影响，声音大的影响声音小的，年龄大的影响年龄小的，能力强的影响能力弱的，使孩子们自主阅读处于不均衡的状态，只有一部分孩子达到自主阅读的目的，另一部分孩子始终处于被动、依赖、跟随的状态，不利于他们的发展。于是我采取一种“悄悄话”阅读形式，就是让孩子用不发出声音的“悄悄话”来阅读，这样孩子之间互不干扰，互不影响各自专注阅读，能力弱的孩子也能自己专注阅读了，整体的自主阅读能力得到提高。

另外，我们在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。

2、日常活动中的指导：

除了重视教学活动中的指导以外，一日生活的各个环节我们都给予孩子充分自由的阅读时间，创设良好的阅读氛围，同时进行有效指导。如在下午起床时，以往我们都是由老师说一句：“小朋友们下午好！”开始起床，然后等待吃点心。孩子等待的时间很长，而且吵吵闹闹的没有秩序。现在我们在起床时把轻音乐打开，孩子听到音乐声就开始起床，轻声说话，起床后到阅读区看书，或是坐在自己座位上阅读，在舒缓的音乐声中他们如此悠闲自在而又专注。不需要我们过多的语言提示，音乐结束他们很自然就把书收起来，回到座位。另外，在开饭前的一点时间里，我们一般安排讲故事、和字宝宝做游戏等活动。孩子特别喜欢和“字宝宝”做游戏，可以接龙如：苹果--果树--树木--木头等，可以组词或说句子如读“出”这个字时，孩子说出了很多相关词组：出租车、派出所、出发等，还有孩子说出成语：深居简出。很多词我们都想不到，通过这样一些活动，孩子们认识的字越来越多，词汇量越来越丰富，对自主阅读能力的提高起着一定促进的作用。

3、家长工作中的指导：

通过家长配合来提高幼儿自主阅读能力其实是所有方法中成效最低的。因为家长素质参差不齐，而且家长总是以各种理由来推脱，跟他们说的时候都表示会重视，可是真正去做的人并不多。即使这样，我们也不能放弃这一块的宣传指导。我们通过家长会、家长园地、个别交流，网上互动等方式来进行。反复强调，反复宣传，次数多了，家长印象就会深。我鼓励做得好的家长写下心得与反馈，在保育院网站上互动，在家长园地里展出，并在家长会上谈心得，这样来带动其他家长。如在进行《老虎怎么睡觉》读本时，需要前期的准备：找一找各种动物如何睡觉的资料，以丰富孩子的前期经验，这个需要家长的配合。为此我提前一周就做准备，让家长引导孩子去收集。几天过去了，只有寥寥几个孩子把资料带来了，有的孩子说我妈妈很忙，不理我。于是我把孩子带来的资料作成展板展出在教室门口，同时把为什么要收集资料的原因，对孩子发展的好处列举出来贴在边上。下午接孩子时，带了资料来的孩子会围在展板前和同伴交流，自豪地告诉同伴。这样，吸引了其他家长都围过来听，过来看，家长之间也互相交流。第二天，很多孩子都带来了相关资料，家长们动起来了，孩子们也就会受益：因为有了前期充分的准备，孩子对读本一点也不陌生，学习非常轻松，这种轻松并不意味着对孩子没有吸引力，相反他们更愿意去阅读。

在家长对我们的阅读活动有了一定的重视后，我们开始加强孩子家庭中阅读的指导。通过个别交流、网上互动等方式了解孩子在家的阅读情况，和家长一起寻求适合孩子、对孩子的自主阅读能力有帮助的方法。如我们在班级网站上发贴《您在家里如何指导孩子进行阅读》，鼓励家长分享自己教育过程中好的经验、好的方法、以及心得体会，同时有什么意见建议或疑虑、困惑也都可以畅所欲言。网上的互动可以弥补我们一对一指导中重复资源的不足，全班家长可以互相交流，资源共享，给我们的工作也带来便捷。

幼儿自主阅读教学研究 篇3

关键词：绘本教学；自主阅读；幼儿教学

中国分类号：G61

当现代教育中，教育者开始重视幼儿的早期阅读，教育者非常清晰的了解到好的阅读能力将是一个孩子其他学科学习的基础，是孩子迈出人生第一步的台阶。因此，在家庭和幼儿园对孩子能力培养的过程中家长和老师一直努力，为孩子创造一个好的阅读环境以及给孩子提供丰富的阅读材料，来激发孩子在阅读方面的兴趣，进而提高了孩子阅读能力的提高。家长和老师这一切努力目的就是想让孩子喜爱阅读、了解阅读，最后养成自主阅读的好习惯，为将来的学习打下坚实的基础。

一、什么是绘本阅读

绘本其实就是有图画的书，英文叫做Picture Book，说的就是文字和图画都有的故事书，用来表达一个特定的情感以及主题的书，通过对绘画和文字两种特定的媒介，进行交织演示，用直观的方式把故事叙述清晰的。在绘本教学中，图画不是起到文字的点缀的作用，其实是整个书的主脉络，可能有的绘本，没有任何文字，只是通过绘画来讲故事。绘本其实特别强调的是情绪以及主题的连贯性，在仅有的几十页书之内，可以形成一个较为连续的视觉和影像的呈现。

其实一个绘本书作者和画者，和一个电影导演差不多，必须在很有限的篇幅里，把一个故事表述的清晰和完整。一本好的图画书，能够让不识字的孩子，"读"明白里面的故事。另外，绘本一般都很唯美，从扉页，到版式各个方面也是一个艺术整体的体现。

孩子的好奇心都强，由于对于文字和图片的好奇就会进行主动的阅读，而一个绘本是图文并茂的一本图书，满足了孩子对于直观图像的需求，有的绘本有很漂亮的色彩搭配，更会让学生耳目一新，所以对于绘本阅读教师要以引导为辅，孩子和孩子之间的互动为主，必须要做到用图来引文字，进而用文字来对图片进行补充说明，绘本教学正好可以达到这样的一个教学效果。

二、怎样用绘本来培养幼儿的自主阅读能力

（一）开展框架模式的教学方法

在绘本阅读教学中框架模式的发展是孩子自主阅读习惯形成的一个前提和基础。教师可以采用先开展自由阅读，然后开展集体教学，最后再回到自由阅读的这种教学模式，这是培养孩子进行自主阅读学习的一个策略。在班级中，可以专门把一些绘本图书放在图书角里面，可以让孩子提前看看。去鼓励孩子翻阅并且提出问题。这时候，教师就要有意识的推出自主阅读的模式。教师在一边观察一下孩子感兴趣的绘本以及问题，来找寻适合和孩子阅读的绘本并且找到一些好的方法来加强孩子的自主阅读能力，隐藏教师的主导作用，让孩子更好的自由发挥他们的思维模式。

在集体教学结束后，教师把绘本教学中提出的问题、用到的板书、视频和相关的图表就进行整理，同时把绘本也放在一起，让孩子再一次巩固和认知学过的知识。其实孩子已经对绘本有了一个不错的了解，当再一次翻阅的时候就会自言自语，享受整个阅读过程，并且还喜欢图画自己想象的画面，非常的快乐，阅读变成了一种享受。

（二）开展同伴间互助合作阅读

教师要以师生间的集体阅读、分组阅读和自主阅读三者进行结合，提高幼儿的语言表达能力。在进行集体阅读的过程中，要采取不同的教学方法，根据不同的作品来发展教师的主导作用，在集体阅读的过程中让孩子充分的感到阅读和分享的快乐。可以人手一本书跟教师一起阅读，也可以一本绘本共同进行阅读，在这个过程中教师就是起到了一个主导作用，还可以一本书大家轮流进行阅读。（三）利用绘本进行的延伸教学

可以多种教学形式，为孩子创建一个好的阅读环境。比如在绘本《小蝌蚪找妈妈》的教材活动中，可以进行绘本本身的教学，也可以增加一些延伸活动。比如灵活绘画活动的开展，让孩子选择他们喜欢故事进行想象绘画，并把孩子画的各种各样的小动物剪下来，做成胸卡，进行一系列的表演活动。也可以让孩子选择喜爱的故事进行表演，体验到小动物在玩的时候的快乐心态，还有就是动物受到伤害时的悲伤感情的流露。并且对孩子的提问进行一系列的讨论：“我们要怎么样保护我们的环境？”孩子就会对怎样保护动物和保护环境说出自己的看法和提出合理的意见。要学会爱护动物，不要去伤害他们，人和动物以及自然都要和谐共处。教师把这些建议记录下来后，贴在墙上。

（四）引导孩子进行主观的学习

在日常生活中，也要有阅读方面的氛围。孩子都是特别喜欢听故事，只要听到要讲故事，就会一下安静下来的。作为教师和家长要经常的给孩子朗读故事，培养他们的兴趣。可以朗读他们自己挑选的书籍，让他们有更多的自豪感和自信心。可以让他们小组之间进行相互阅读，来关注其他小朋友都读什么书，加强他们的阅读氛围。

在进行集体的阅读教学中，我们经常就会问道：“在这本绘本里你看到了什么？”“对哪一页你非常感兴趣？”“关于绘本你有什么不明白的问题吗？”因为在教学之前进行了自由的阅读，孩子已经初步了解了这本书，所以就能够表达自己的想法和想要提出的问题。有的时候，教师还没有来得及提问的时候，其他同学就能够解答有些问题。

结语：当然，孩子的阅读习惯的养成也不是短时间就能完成的，这是一个长期培养的过程，在这个过程中要求教师要不断的探寻新的教学方法。阅读是孩子未来发展的重要前提，在任何一个科目的学习中阅读都是基础，连最基本的理解都做不到，其他深入研究就不能继续了。单一的方式培养孩子的阅读能力收效甚微，所以我们就要运用孩子喜欢的方式，图片就是最直观的表达方式加上绚丽的色彩和多重多样的表达方式，把枯燥的文字复杂化了，把抽象的思维具象化了。孩子们把阅读当成是一种快乐和享受，而不是一种必须完成的学习任务，有了情趣就会主动进行学习，日积月累这种主动学习的能力就能够培养出来。

参考文献

[1]公燕萍.提高绘本教学的有效性方法初探——基于中班教学活动《水会变哦》引发的思考[J].教育教学论坛.2012（06）

[2]赵娟，尹伊.当前绘本阅读教学现状及对策研究[J].文学教育.2014（02）

幼儿绘本自主阅读中围棋教学的渗透 篇4

一、引导敏锐观察, 清晰地阅读绘本

1.运用封面解读, 开启预测式阅读。

绘本最先映入读者眼帘的就是封面, 封面承载着绘本极其重要的信息, 是故事内容的缩影与反映。在翻阅绘本前, 引导幼儿进行封面解读, 不仅可以使幼儿合理猜测与联想故事的大致脉络, 而且封面上或有趣、或矛盾的画面会激起幼儿强烈的阅读欲望。如《快乐学围棋》的封面是熊猫仔拿着一颗黑棋在棋盘上下棋, 到底下哪里呢? 这会很容易引起孩子们的好奇, 真正开发智力, 启迪思维, 从而开展自主阅读之旅。那么在下围棋的时候, 这和我们的预见是相吻合的。可以有效培养幼儿的观察力, 使幼儿或合理联想, 或大胆猜测, 或留下悬念, 带着强烈的探究欲望。

2.运用发现与验证, 进行发现式阅读。

发现与验证是阅读之门的钥匙, 可轻松自主地打开阅读之门, 进入阅读世界中。在发现与阅读的过程中如何渗透围棋教学呢? 我们与幼儿一起收集与围棋名人、著名棋赛相关的资料, 其中有大家比较熟悉的老棋手常昊、聂卫平、马晓春、李昌镐、小林光一等国内外著名围棋名人的介绍, 还有他们在各类国内、国际比赛中的照片……幼儿会拉着我们的手到版面前问这问那:“这是谁呀? 他是不是我们中国的? 他得了冠军没有? ”我们会一一回答幼儿的问题, 转眼间, 这些幼儿成了小老师, 有模有样地向同伴介绍起来:“这是李昌镐, 他是韩国人, 你看, 他比赛得冠军了。”幼儿的每一次发现除了自己异常开心外, 老师也非常高兴, 因为这些发现会成为老师设计活动的依据, 体现了幼儿的兴趣所在, 发现式阅读为他们主动参与活动积累了丰富的知识经验。

二、鼓励大胆想象, 深入阅读绘本

审美与想象是绘本最应具有的特质。绘本中所讲的故事往往比较精彩, 许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来, 能让幼儿发挥无穷想象。在绘本阅读过程中, 要重视幼儿想象能力的培养, 在下围棋的过程中, 同样需要深入进去。

1.预测故事。

在幼儿进行独立阅读前, 教师可选择关键画面进行设问, 让幼儿带着疑问发现故事情节。这种“问题在先, 阅读在后”的引导方式, 能帮助幼儿逐步学会分析、判断和推理, 理解阅读内容。如我们在设计围棋活动时, 会选用开放性问题, 并以幼儿的兴趣点为提问内容, 如“你喜欢的围棋高手有哪些? 为什么喜欢他? ”对于这些问题, 幼儿的答案很多, 只要是他们自己的感受都可以作为答案, 而且对于这样的问题, 答案的正确性不是那么严谨, 加上活动前知识经验准备得较充分, 幼儿可以大胆讲述, 不必害怕回答得是否正确, 他们的心情得到了完全的放松, 自然而然大家都会争着说, 都愿意主动表达自己的意见, 主动参与就得到了很好的体现。

2.设疑想象。

设置这样的环节, 意在培养孩子大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如在围棋活动《关门吃》中, 教师问:“奇怪, 皮皮猫出去捉鱼吃时明明把门关得好好的, 现在回家门怎么会打开了? ”幼儿争先恐后地猜测:“我猜可能是被风吹开了。”“我猜可能是有小偷进来了。”在这里, 幼儿的推理也许和故事不谋而合, 也许大相庭径, 但结果并不重要, 重要的是他们在猜想、推测中充分享受到阅读的乐趣, 在有趣的阅读中学会阅读。

三、变化阅读形式, 丰富阅读内涵

1.“个性”阅读。

在幼儿初次接触新的绘本时, 教师可以让幼儿自己进行阅读, 鼓励幼儿仔细翻阅, 教师尽量少讲或者不讲解故事内容。在绘本“棋赛知多少”这个活动中, “从这些棋赛中你发现了哪些秘密”这个问题刚提出, 幼儿就七嘴八舌地议论开了, 有的说:“每一次棋赛的名字都不一样。”有的说:“每一次棋赛比赛的地方也不一样。”这样既能激发幼儿读懂书的自豪感, 又能引导幼儿完整地欣赏绘本作品, 帮助他们在完整阅读的基础上, 细化自己的阅读, 保证阅读的完整性和连贯性。

2.游戏渗入阅读。

在阅读绘本的过程中, 我们可以预设一些游戏情节, 或以安排游戏的方式引发幼儿主动探究, 当然有时情到浓处时, 幼儿也会自发地玩一些有趣游戏。例如在阅读围棋《逃家小兔》后, 可以开展语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”, 请幼儿扮演兔妈妈进行接龙式语言游戏。如“如果我是小兔, 我就变成小鱼游得远远的! ”兔妈妈就来找小兔:“如果你变成小鱼, 那我就变成捕鱼人来抓你。”接着由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。将游戏引入阅读, 可以让幼儿在某一感兴趣的情节, 或是疑惑的部分不断徘徊, 直到问题得以解决, 兴趣得以满足, 充分感受绘本阅读的快乐。

四、引领情感体验, 探究阅读绘本

每一本绘本都有自己独特的风格, 我们在指导幼儿进行绘本阅读时, 还有一个重点———绘本阅读中的情感体验, 不能忽视。例如绘本《猜猜我有多爱你》, 教师和幼儿一起阅读时, 可以适当地运用拥抱等肢体接触, 促使幼儿产生兔妈妈对小兔的爱的体验, 那么在围棋教学中, 我们在进行《连接与分段》教学时, 就将这个故事融入进去。好的绘本犹如一粒幸福的种子, 播撒到孩子的心田, 开出美丽的花朵。

幼儿自主阅读教学研究 篇5

《纲要》指出：教育活动的内容，应考虑幼儿的学习特点和认识规律，应提供给幼儿自由表现的机会，寓教育与游戏中。语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。本学期，我园针对主题背景下语言区的个别化材料进行了实践操作与研讨,目的是提供丰富、可操作的材料，进一步激发幼儿会看、能讲、爱想的阅读氛围，提高他们的学习能力。

实录一：

老师把一份新投放的材料拿出来介绍，并告之幼儿录音播放的操作步骤。个别化学习开始了，在语言区玩的孩子都争先恐后地抢这份材料玩，蔡苏浩与郭昶誉意见不统一，为谁先玩争吵了起来。

分析：

亮点：兴趣是学习的动力，有了兴趣，才能激发幼儿的求知欲和学习动机，幼儿才会不断地主动投入、全身心地参与和操作。因此，给幼儿提供语言操作材料应该选择一些新颖、顺应时代的操作材料。如《树真好》这份材料，教师引用了自制录音存放于mp3中，让幼儿自主操作与学习。而随着科技的发展，现在的孩子对于电子产品十分感兴趣，这种材料的投放非常受幼儿的欢迎，活动中幼儿兴高采烈、兴趣盎然。

不足：由于幼儿都对这一份材料感兴趣，而老师在班级里这种形式的材料才投放一份，再加上个别孩子还是较以自我为中心，所以容易引起争执。

调整：同形式材料多份投放。

实录二：

佳佳打开mp3听起录音，录音问：“这本书叫什么名字?”佳佳看了封面说：“树真好。”

录音：“现在请你静静地看书，然后请你说说，你从书中看到树好在哪里?”于是她认真、安静地看起书来。

看完以后，等了很长时间才等到录音的内容：现在我们一起来听听看，你到底猜得对不对。于是录音开始念散文诗《树真好》。佳佳又根据录音重新翻阅了一遍。

录音问：刚才你听到了树有哪些好处?佳佳在那里停着不说，通过老师的提示，她根据刚才翻阅的内容自己轻声地说了起来，内容意思与图片中表达的含义相近，但没有散文诗的基本格式。

接着，录音说：树的用处还有很多很多，你能把树的其他用处也变成这种优美的散文吗?请你把你创作的散文用画画的形式记录下来，并且念给你的`好朋友听一听。于是佳佳拿着笔和纸画了起了。她说：我摘下一片树叶泡茶喝。下小雨的时候，我还能在树下避避雨。我还能和树一起做游戏，很开心。

最后，根据录音的提示，佳佳把创编的内容放于图书的后面继续丰富，其他材料物归原样，物归原处。

分析：

亮点：

1、材料能引发幼儿专注阅读的能力。

从上述实录中我们可以看出，幼儿能专注倾听录音里的内容，尝试跟着录音内容进行相关操作。并通过提示，能说出所阅读作品的名称与大概内容，整个过程注意力集中，十分有序，避免了幼儿拿到图书后无所事事，随意翻阅的行为。

2、材料能引发幼儿续编与创编的能力。

最近，我们对一些能保健和治病的植物进行了学习，孩子们除了生活经验，还会有一些新的经验获得。因此，佳佳能用已有经验用绘画的形式进行内容的创编。由此可见，孩子的创编能力会随着经验的获得不断提升。

不足：

1、材料缺少对文学语言美的感受。

实录中可见，幼儿在整个操作中只关注到了树的作用与好处，其语句随意，对于散文应有韵律没有体现。而在录音中，也未对《树真好》这一散文中特有的形式进行提醒，比如每句开头都有“树真好”这三个字。让幼儿讲述时也未对语言的节奏、韵律方面作相关要求。另外，虽然录音里配有相关音乐，但教师念散文诗时比较平淡，因此，整个过程中，幼儿没有对语言美有所感受。

2、录音时间不好把握，过程中幼儿有等待现象。

由于录音是教师自己编制的，对于幼儿阅读时间不好把控，因此造成幼儿在过程中有等待录音的现象。这对幼儿专注操作有了一定的影响。

调整：

1、录音里教师讲述散文时要注意语气语调，并在后续引导幼儿重复讲述散文内容时，对“树真好”一句进行引导式讲述。比如：录音讲“树真好”，后面由幼儿讲述，录音再讲“树真好”，再让幼儿根据理解进行讲述。

2、录音mp3最好可以改为点读笔，幼儿操作完可以进行下一步点读操作，这样时间更好把控。或者在录音里进行相关提示：一个内容说完，让幼儿点暂停，完成相关操作后，再点开始继续操作。

幼儿自主阅读的指导策略 篇6

一、创设温馨的阅读环境，让幼儿爱阅读

想要幼儿爱阅读，首先要创设良好的阅读气氛。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也有这样的教育建议：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读的时间与空间。可在每班创设阅读区，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。并把书放在幼儿伸手可及的地方，营造一个有趣、自在而且丰富的阅读情境，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换，保证不同水平幼儿阅读的需求。

另外，阅读区必须是安静的、轻松的、温馨的，幼儿可以和同伴一起坐下来自主阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。教师要多鼓励幼儿在来园后、就餐后、离园前等时间段参与阅读，尽量创造和书建立感情的机会，培养阅读的兴趣。

二、习得优质的阅读技能，让幼儿会阅读

（一）教给简单的阅读方法

在开展早期阅读的集体活动、区域活动等过程中，教给幼儿一般的阅读技能。如认识封面，懂得要从封面开始翻页；掌握翻页技巧，学会有序翻页；形成标题意识，知道标题能够说明故事的主要内容；学习阅读单页单幅画面和单页多幅画面的方法等简单的阅读技能方法。使幼儿逐步掌握相应的阅读方法和技巧，逐步习得有效的阅读策略。

（二）培养观察的能力

幼儿阅读是从感知开始的，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们在阅读的过程中做到边看边想，并且能够仔细观察那些画面的背景、人物的表情、动作等。启发幼儿的合理想象，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面。如在阅读《胡萝卜先生的胡子》的过程中，笔者让幼儿观察胡萝卜先生最明显的特征，引导幼儿想象，他的胡子会发生什么有趣的事情，并让幼儿学习比较观察两种或两种以上不同的事物，发现其异同。比较是一个鉴别的过程，只有通过比较才能提高幼儿的观察能力。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考——你是怎么看出来的——让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。

（三）整合阅读内容的阅读策略

《指南》的教育建议中指出：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”

在阅读中，引导幼儿思考，发展幼儿的反思、质疑、预期与假设的策略预备技能，这对幼儿理解阅读内容有很大帮助。如在阅读绘本故事《你看起来好像很好吃》的过程中，当幼儿看到封面时，教师就提问：“封面上有谁？”“书里讲的可能是一个关于谁的故事。”当甲龙宝宝遇到霸王龙时，教师可以引导让幼儿猜想，可能会发生什么事？这是帮助幼儿对故事中人物的取向和事件的发展做出推测。这样的预期能力，可以帮助幼儿在以后的阅读中，能够比较快地理解阅读内容。当故事发展到霸王龙爸爸要离开甲龙宝宝的时候，教师再提出问题：“霸王龙爸爸为什么要离开？”“甲龙宝宝为什么不让霸王龙爸爸走？”让幼儿寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入地、正确地理解阅读内容。最后，故事的结尾是甲龙宝宝回到了自己的爸爸妈妈身边。教师顺势抛出假设性的问题：“如果甲龙宝宝没有回到自己的亲生父母身边，结局又会怎么样呢？”教师可以通过仿编、续编等方式来引导幼儿进行想象，发展其预期与假设的技能。幼儿逐渐习得了这些策略技能之后，可以将之迁移到未来书面语言的学习中去，对他们未来的阅读和写作都有很大的帮助。

三、养成良好的阅读习惯，让幼儿持久阅读

幼儿期是行为习惯形成的最佳时期。《指南》中指出：“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”良好的阅读习惯，能让幼儿终身受益，因此教师可以从以下几方面着手。

（一）尊重爱护图书

有的幼儿拿到一本书，没看一会就换另外一本，不停地换书，有的甚至拿着图书打打闹闹，随意撕毁、破坏图书，全然没有爱护图书的意识。因此，培养幼儿良好的阅读习惯应首先培养幼儿对图书的热爱。幼儿园可以组织幼儿去参观印刷厂，让他们知道图书制作是非常艰辛的过程，萌发对图书的爱护之心。可以组织幼儿参观图书馆，感受读书的氛围，并让幼儿知道书本是我们人类的好朋友。教师还可以在课堂上跟幼儿一起制作一些图书，让幼儿感受到图书的珍贵，产生对书本的热爱之情。

（二）乐于观察文字符号

《指南》中指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”幼儿在阅读的过程当中，首先会对图画书上的画面产生兴趣，但也会自发地对图书上画面以外的文字产生好奇心。激发幼儿对文字符号的敏感性，帮助他们建立乐意学习文字的态度。为此，教师可以为幼儿创设一个有意义的文字世界。在活动室等场所的一些物体上，及幼儿的日用品上都可以贴上一些文字标签，如“电视机”“黑板”“雪花片”。这样的“文字”环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，萌发对文字的好奇心、探索和使用文字的愿望。

（三）养成阅读常规

许多幼儿在阅读的过程中，具有随意性、盲目性的特点。有些幼儿一拿到书本只是很随意地翻几页，有的则一拿到就趴在地上或椅子上看了起来。没有正确的姿势，没有固定的座位，没有正确的拿书的方法。对此教师有必要帮助幼儿建立一定的阅读常规，如不在太阳下看书、阅读姿势是身体要坐直、眼和书要保持一定的距离等。

根据这些必要的阅读常识和本班幼儿的实际情况，教师还可以和幼儿一起商讨制定符合本班幼儿的阅读规则，如：轻轻拿，轻轻放；轻轻翻，轻轻看；爱护图书，看好后要放回书袋；选幼儿当图书管理员，管理图书；等等。对于能遵守规则的幼儿则及时给予表扬和鼓励，树立正面的榜样。

四、培养愉快的家园共读，让幼儿持续阅读

（一）树立正确的教育观

家长是幼儿园教育的合作伙伴，幼儿早期阅读水平的提高，须争取家长的理解、支持和主动参与。可以通过家长会、家园联系栏、座谈会等明确培养幼儿早期阅读的重要性，帮助家长树立正确的教育观。鼓励幼儿家长在家里为幼儿营造良好、温馨的家庭阅读环境。要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。

（二）培养愉快的亲子阅读

幼儿在幼儿园内阅读的时间总是有限的，要培养和发展幼儿的自主阅读能力离不开家庭阅读的补充。而家庭阅读中轻松愉快的亲子阅读更有利于幼儿阅读兴趣的培养与发展。《指南》也指出：“要经常和幼儿一起阅读。”如经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。家长可以每天抽出一定的时间，以各种不同的形式与幼儿一起阅读。以此来培养幼儿爱阅读、会阅读、持续阅读的目的。让阅读成为幼儿的一种快乐、一种享受。

总之，只要我们做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，创设良好的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，提高阅读技能，就能逐步达到独立自主阅读的状态，使他们成为阅读的主人。

幼儿自主阅读教学研究 篇7

一、观察信息符号, 引导幼儿理解作品内容

教师要引导幼儿认真观察读本, 感受画面信息符号, 激发幼儿感知各种信息符号的敏感性和积极性, 引发幼儿对故事的探究欲望。但是大部分教师比较注意引导幼儿关注画面中的主要角色和情节, 而忽视对一些信息符号的观察。然而这些信息符号对幼儿理解整个故事情节至关重要。

1. 观察画面中的背景信息

如, 小班分享阅读《上床睡觉》中讲的是几只动物在两棵椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯, 小蛇、狮子、斑马、河马、大象一一上床去睡觉, 最后床塌了, 动物们全住进了医院。对幼儿而言, 第一页画面中的小蛇准备上床睡觉是能观察到的主要信息, 而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息, 因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的。如果幼儿关注到了枕头这个信息, 就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。

2. 观察角色的动作和表情及一些特殊的符号信息

比如, 满头大汗的、慌慌张张的、笑眯眯的、撅着嘴的, 都是已经发生和即将发生的情节的体现, 还有画面中经常会出现一些特殊的符号, 比如问号、感叹号、省略号等, 教师应引导幼儿准确把握这些关键信息, 并去理解这些符号在画面中所要表达的意思。

3. 观察两张相似画面之间的异同信息

如, 第一张画面里有一只小兔在森林里玩耍, 第二张画面还是那只小兔子在森林里玩耍, 只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴, 这条尾巴就是情节发展的重要信息, 也是能激发幼儿大胆想象、猜测的线索。教师可利用回翻策略, 引导幼儿比较前后画面的异同, 建立画面之间的相互联系, 并通过重点内容的反复观察, 引导幼儿把握情节的发展, 从而更好地理解作品内容。

二、梳理线索, 促进幼儿感受作品思想

在很多读本故事中都存在有比较清晰的故事线索, 但幼儿的形象性思维特点导致自己无法很好地去发现和把握, 因此教师应给予适时适当的支持和帮助, 根据幼儿的学习特点, 借助图谱等手段来帮助幼儿梳理出很清楚的故事线索来, 以便于幼儿能既快又好地理解接下来的故事情节及作品思想。如, 《小猪变形记》以极为夸张的手法向我们讲述一只小猪在百无聊赖的情况下总想体验别的动物的生活的故事。它用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是, 这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发, 找到了真正属于猪的乐趣, 认识了“做自己最快乐”的道理。这一故事有一个非常值得挖掘的地方, 用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置最能切合幼儿的思维, 而小猪对一个个依次出现的动物进行的模仿更使得故事尤为生动有趣, 紧紧地吸引着幼儿。通过师幼共同阅读环节, 教师利用图谱及时帮助幼儿梳理出“遇到谁就想变成谁”及“遇到谁—怎么变—结果怎样”的两条故事线索, 促进幼儿在接下来的自主阅读环节能较好地理解故事情节的发展及感受作品的主题思想。

三、有效提问, 激发幼儿想象拓展

陶行知说得好:“发明千千万, 起点在一问。”在早期阅读活动中, 有效提问帮助幼儿更好地自主阅读有着很大的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》指出“儿童是独立、发展着的个体, 只有在主动活动的过程中, 儿童才能充分体验自身存在的价值, 更好地获得发展。”因此, 教师的提问应多采用开放性提问策略, 设计可以拓展幼儿思维、引导幼儿天马行空想象、具有一定挑战性的问题, 激发幼儿在主动思考、亲身体验、积极表达中获得阅读经验。比如, 在大班《花格子大象艾玛》活动中, 教师提问:“大象艾玛身上有哪些颜色呢?”幼儿回答:“有黄色、粉色、白色……”教师继续提问:“艾玛身上有这么多的颜色, 我们可以用一个好听的词语‘五颜六色’来形容, 还有什么地方也是‘五颜六色’的呢?”幼儿纷纷回答:“我见过五颜六色的灯”“我见过五颜六色的房子”“我见过五颜六色的花”。幼儿在教师开放式的提问中主动思考, 很好地理解了词语“五颜六色”的真正含义。

四、欣赏鼓励, 促进幼儿大胆表现

在早期阅读教育活动中, 归纳阅读内容是总结性的活动环节, 它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所获得的阅读经验, 也是给幼儿对作品的想法和感受进行表达、表现的一个机会, 促进幼儿大胆与同伴、教师交流。教师以欣赏的眼光, 支持、鼓励、引导幼儿用各种方式大胆自信地表达自己的想法和感受, 甚至大胆表演、讲述故事情节, 发展幼儿的语言表达和创造性思维能力。在中班《山丘上的约会》活动中, 故事中的高潮部分即两个主人公 (青蛙和仙鹤) 在约会前焦急等待和见面时的震撼情节, 非常适合幼儿用表演的形式来表现, 幼儿把结合自身的感受用形象的动作、夸张的语言把青蛙跳着急急赶路时不断地摔跤、仙鹤飞着去赴约的情节, 仙鹤与青蛙见面之前的焦急、生气的表情和东张西望、跺脚的动作, 青蛙感觉“地震”的情景, 青蛙和仙鹤见面时的震撼表情 (形象高矮的悬殊, 与想象中的完全两样) 表演得淋漓尽致。幼儿用肢体和对话自主地表演故事的高潮, 大胆地表现自己对所获阅读经验的理解。又如, 在《小猪变形记》活动中, 教师把小猪的每一次变形制作成大幅画面, 分别挂在不同墙面, 引导幼儿分小组自主选择画面, 用较完整、连贯的语言进行讲述, 有的小组是集体在讲述, 有的小组是个别在讲述其他组员当听众, 各小组还互相轮换讲述, 教师很自然地把静态阅读转换成动态阅读, 增强了幼儿的阅读兴趣, 促进自主阅读的有效性。

“以儿童发展为本”的理论突出了儿童在教育活动中的主体地位, 因此幼儿早期阅读教育要关注幼儿自主阅读对其基本素质培养的作用。教师要考虑选择有趣的阅读作品, 进行适当的引导帮助, 有效支持幼儿在积极主动的活动中自己感受、体验, 在自主阅读中获得经验, 获得终身受用的学习能力。

摘要：早期阅读越来越受到重视, 阅读兴趣习惯、自主阅读能力如果在幼儿期能得到较好的培养, 对其终身学习具有重要的意义。早期阅读必须获得成人的有效支持, 对支持幼儿自主阅读的策略研究是我们努力的方向。

幼儿自主阅读教学研究 篇8

一、早期阅读的重要价值

(一)幼儿在早期阅读中提高了理解能力

幼儿的理解能力直接决定了其学习能力的高低,因此要采取有效的措施来培养和提高幼儿的理解能力。幼儿在参与早期阅读的时候,会观察、分析、思考书中的内容,结合自己的认知进行更进一步的阅读。画面细微的变化、故事背景的转换,促进了幼儿的观察能力;人物之间的对话、故事情节的展开,促进了幼儿的分析能力;故事的高潮和结尾,促进了幼儿的思考能力。在这一系列的过程中,幼儿的理解能力会得到充分的提高。

(二)幼儿在早期阅读中锻炼了独立能力

在早期阅读的活动中,通过对比的策略来有效激发幼儿的独立意识,锻炼其独立能力,使得幼儿在未来的成长和学习当中能够更加顺利。经过一系列的实践论证,在各种锻炼独立能力的教学策略中,对比的效果要好于其他的教学策略,这是因为对比策略可以直观地表现出人物在不同环境下的巨大差异,使幼儿深刻地感受到独立能力的重要性。具备了独立能力的幼儿,可以更好地完成自主阅读的练习,从而培养其独立学习的良好习惯。

(三)幼儿在早期阅读中丰富了情感能力

幼儿的情感能力更多的是经由外部环境的刺激来产生和形成的,因此在早期阅读中运用迁移策略可以更好地丰富幼儿的情感能力。迁移策略是基于心理学上的知识迁移理论而形成的,即人都具有将所学到的知识转移应用到新的环境当中的能力。故事中的人物经历和心理活动,会在不知不觉中影响幼儿的意识;与单纯的说教不同,这种方式能够给予幼儿与众不同的心灵体验,使幼儿能够更好地感受到其他人的情感变化,丰富了情感能力。

二、如何通过早期阅读来提高幼儿的自主阅读能力

(一)为幼儿提供合适的阅读材料

对于幼儿来说,阅读是最好的智力启蒙方法。有一句著名的谚语,“书是人类进步的阶梯”十分恰当地诠释了书籍对于人的成长和发展所起到的重要作用。幼儿想要学好语言,就要从阅读开始,无论是教师还是家长,都要积极鼓励并帮助幼儿去阅读书籍。首先要根据幼儿的认知能力和理解水平,挑选最适合他们的书籍,利用色彩鲜艳的图画书来吸引幼儿的注意力,在其中穿插一些简单的文字,初步培养幼儿的阅读兴趣。在幼儿具备一定的阅读基础之后,可以适当调整图画和文字的比例,使幼儿对于语言形成较为系统的认识。在阅读的过程中,对于阅读能力差的幼儿,可以准备大量的图画书籍,供幼儿随意挑选,让幼儿在自由的环境中产生阅读的渴望;对于阅读能力强的幼儿,要注意不能操之过急,应适当放缓其阅读的进度,并帮助幼儿对过去读过的书籍进行复习,做到温故知新。

(二)将阅读与教学活动紧密结合

即使是阅读能力较好的幼儿,也很容易将读过的故事忘记。这就要求教师在教学环节中增加一些趣味性强的教学活动,既可以缓解幼儿阅读时产生的疲劳感,又可以在一定程度上巩固阅读的效果。比较经典的教学活动有很多,例如看图说话,教师准备一些与阅读内容相关的图片,在观看每幅图的时候,教师向幼儿提问图画的内容,并适当做一些提示,以激发幼儿脑海中的阅读体验。还可以组织幼儿进行词语表演,每个人选择一个词语,通过肢体动作表演出来,让大家来猜,这样可以加深幼儿对于词语的理解。有时幼儿的人数较多,可以采用一些集体表演的教学活动,例如歌谣合唱和小组竞赛,既能够使每个孩子都得到练习,也加强了幼儿的学习兴趣和团结意识。

(三)建立起互动的阅读关系

幼儿的阅读离不开一个良好的环境,而环境需要教师和家长来共同营造。特别是教师,一定要建立起积极互动的阅读关系,这样幼儿在阅读的过程中产生了问题,就会第一时间向老师求助,从而不断受到教师的指导和帮助。可以说,互动的阅读关系,是早期阅读活动的重要纽带,它使教师与幼儿之间紧密连接在一起,消除了幼儿内心的紧张情绪,使幼儿在一种轻松自在的环境下,充分享受阅读带来的乐趣,为培养自主阅读能力,打下了坚实的基础。

总结

通过早期阅读活动,幼儿会更加善于表达自己,其语言能力和理解能力得到了很好的锻炼;同时还具备了极强的自信心,对周围的环境适应力更强。这不仅仅是关乎幼儿的个体发展,更是为了提高人均素质,促进社会进步。广大教师和家长应当充分认识到早期阅读的重要价值,发掘其对幼儿子自主阅读能力的重要作用,使幼儿教育走上积极健康的发展道路。

摘要：幼儿自主阅读能力是衡量幼儿智力发育的重要标准,能够有效锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力,对幼儿今后的成长和学习有着不可估量的重要影响。因此,通过早期阅读来提高幼儿的自主阅读能力,是幼儿教育中值得进行深入思考研究的课题。

关键词：早期阅读,幼儿自主阅读

参考文献

[1]段清华.浅谈幼儿早期阅读.散文百家(下),2014(9).

指导小班幼儿自主阅读之我见 篇9

儿童的自主阅读能力, 不是天生就有的, 它有其发展的过程和规律。在早期阅读中, 培养幼儿自主阅读能力的关键是如何根据小班幼儿的年龄特点, 发展幼儿的自主阅读能力。我做了以下尝试。

一、创设阅读环境, 吸引幼儿自主阅读兴趣

当今教育, 人们关注的已不再是教师如何教, 而是教师创设什么样的环境。环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用, 年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好环境的创设, 能让幼儿更积极主动地参与阅读。如, 中外经典童话故事中蕴藏着无数美的教育, 丰富的语言美、人物的心灵美、故事的情节美等, 无不吸引着幼小的心灵。

二、营造宽松的互动阅读氛围, 带动幼儿自主阅读

受生理、语言环境、认知发展等因素的影响, 幼儿的语言发展水平及表现能力出现差异。在传统的语言教学活动中, 教师往往请部分幼儿来回答问题, 而语言发展差的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己, 只能扮演听众的角色。因此, 创设宽松的互动阅读环境, 让每个幼儿都有说话的时间和权利, 是提高小班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读, 指导他们一边用手指点画面, 一边用语言描述画面内容。每个幼儿既可以表达自己对故事的理解、疑问, 又可以与同伴共同探讨、交流, 也可以帮助同伴。也可以引导幼儿把自己想说的事画成一页一页的画, 或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合, 贴在一张张白纸上, 发挥想象画背景, 最后创编故事, 由幼儿口述, 教师或家长帮忙配上文字, 配上封底、封面, 装订成册。同伴间相互介绍, 交流自己的作品。这样, 幼儿的阅读就宽松了, 就有了互动, 而自我成果的参与, 成就感促进他们更加积极自主地阅读。实践让我们认识到:互动阅读是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。

三、充分发挥幼儿的主动性, 激励幼儿自主阅读

近年来, 幼儿早期阅读教育活动十分强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位, 但同时突出强调教师的主导作用。教师的主导作用就在于指导幼儿当好阅读教育活动的主人。因此, 我们更新了阅读教育的观念, 阅读活动必须立足于人而不是“物化”知识, 不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识, 更重要的是通过一篇篇蕴涵着丰富人文精神的优秀作品, 潜移默化地影响幼儿的思想和情感, 影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式。因此我们改变简单地将早期阅读等同于早期识字, 等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念;改变了把幼儿当做讲课的配角, 用串讲或是问题牵着幼儿的鼻子走, 让幼儿糊里糊涂地围着教案转的传统教学模式。明确“幼儿是阅读活动的主体”, 将幼儿自主阅读能力的培养, 作为早期阅读教育的重点, 尊重幼儿参与阅读教育的权利, 真正使幼儿成为教育活动的主人, 让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会, 使之在主动参与的过程中体验学习的快乐, 逐步养成反思、预期、质疑和假设等认知技能, 实现阅读能力的自我发展, 成为真正的自主阅读者。

四、各领域有机整合, 发展幼儿自主阅读能力

幼儿自主阅读的能力的培养不只局限在语言领域中。在其他的各个领域中都蕴藏着教育契机。因此幼儿的自主阅读能力的培养应渗透在各个领域之中。如, 在艺术领域中, 每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真, 作品中孕育着各种各样的想法和创意, 我就鼓励幼儿大胆用语言表达自己所创作的作品。通过画与话的结合, 孩子自主阅读的空间就扩大了。在幼儿节假日后的温馨回顾中, 孩子们与爸爸妈妈在一起的温暖场景一幕幕在孩子的眼前呈现, 有趣的事件都可变成定格的画面, 成为幼儿讲述的材料, 我每天利用早读的时间, 开展“我说、你说、大家说”的游戏, 培养幼儿的自主阅读能力。

五、形式多样的活动激趣, 促动幼儿自主阅读

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”幼儿有了阅读兴趣, 就会积极主动地参与活动, 从而促进自主阅读能力的培养。我根据小班幼儿思维的特点, 投其所好, 为幼儿创设多变的活动内容, 注意在阅读材料选择上激趣。然后我注意阅读指导, 阅读前提出问题, 让幼儿带着寻求答案的心理需要, 有意识地阅读图书, 阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论, 质疑, 并根据幼儿个体的不同差异, 因人而异地进行适度的指导, 使幼儿在原有水平上得到不同程度的提高, 体验阅读活动的快乐, 从而更积极主动地投入其中。还有, 我注意阅读提问上的情趣, 在阅读活动中, 我根据图书中故事的重点, 提出各种问题或假设, 引导幼儿从多角度进行思考, 寻求解决问题的多种方法, 鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法, 再集体进行讨论。通过七嘴八舌地提问讲述, 幼儿的学习积极性也空前高涨, 大大提高了幼儿的阅读水平, 我对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

总之, 引导幼儿学会阅读, 不只是为了教会孩子学习书本上的某些知识, 更重要的是培养孩子自主阅读能力, 并会用阅读这把“金钥匙”开启知识宝库的大门。

摘要：儿童唯有成为自主阅读者, 才算真正具备了基本的阅读能力。小班幼儿年龄小, 可塑性强, 培养他们掌握积极有效的学习方法, 提升他们的自主阅读能力就显得非常重要。为此, 我们通过创设阅读环境、营造互动阅读氛围、采用形式多样的活动激趣、各领域有机整合以及充分发挥幼儿的主动性等方面培养幼儿的自主阅读能力。一年来的实践使幼儿学会有序、有趣、有所收获地自主阅读。提高了幼儿的自主阅读能力。

关键词：小班幼儿,自主阅读,阅读能力

参考文献

幼儿自主阅读教学研究 篇10

关键词：阅读区,发展,中班幼儿,自主阅读,能力

策略一:在阅读区角中改变环境的创设, 提高阅读兴趣

1.给阅读区添置设施

在阅读区添置富有童趣、颜色鲜艳的小书柜, 方便他们自由选择图书, 并考虑到他们的年龄特点, 提供并摆放自制的卡通靠垫让宝宝们舒适地靠着、坐着看书。

2.给图书分类

我们将所有的图书进行归类, 并将图书分为故事类、迷宫类。书分好后和孩子们一起讨论图书分类的标识。图书分类后孩子的阅读兴趣与阅读时间有明显的增加。

3.及时更新图书

为保证幼儿对图书的阅读兴趣, 阅读区的图书我们一周更换一次, 班级与班级的书进行交换看, 以让幼儿保持新鲜感。

策略二:在阅读区中利用分享阅读提高自主阅读能力

在阅读活动中, 我们能常常看到这样的情景:有的孩子在图书角看书时一下子要拿好几本, 还要藏起来生怕被人抢走;有的孩子从家里带来了一本书自己不看, 也不愿让别的小朋友看。这些对孩子的阅读非常不利。

在阅读区中多投放一些有关分享的故事书籍, 从而助推幼儿的自主阅读。

策略三:师幼互动, 发展幼儿自主阅读能力

1.师幼共同阅读, 发展阅读能力

阅读区中的师幼共同阅读, 老师是良好的师生互动环境的创造者, 是阅读交流的提供者, 是幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。在师幼共读中逐渐帮助幼儿养成主动阅读的习惯, 并在反思和实践中提高他们的阅读质量。

2.师幼动手制作, 调动幼儿的积极性

我们把幼儿家里的照片和幼儿园的一些活动照片、图片收集起来, 通过分类与幼儿一起贴在本子上, 根据幼儿的描述, 老师进行记录, 共同制作一本图书。

3.师幼共同定规则, 更好地发展幼儿自主阅读的能力

我们和幼儿一起制定区域游戏规则, 这些规则都由幼儿自己用画的形式表现出来。比如进阅读区角前, 每位幼儿应该挂上胸卡、拖上拖鞋入内。那我们就画一个人挂着胸卡、拖着拖鞋的样子让幼儿看起来比较形象, 因为中班的幼儿识字还不多。这样更贴近幼儿的生活, 更方便幼儿认识游戏规则, 并便于幼儿一起来遵守, 学会自我约束。长此以往, 幼儿比以前更爱护图书了, 区域环境也更加整洁有序了, 一些阅读的良好行为也逐步养成了, 对培养幼儿自主阅读能力帮助很大。

策略四:家园互动促进幼儿自主阅读能力的形成

家长是幼儿的第一位教师, 家庭是幼儿成长发展的第一个乐园, 家长的一言一行会潜移默化地影响孩子。幼儿园和家庭是促进幼儿全面发展的两股力量, 如能很好地控制这两股力量会出现意想不到的结果。

参考文献