绘本阅读指导方法举隅

绘本阅读指导方法举隅（精选五篇）

绘本阅读指导方法举隅 篇1

一、猜测想象法

猜测想象法,即让学生根据绘本中的某个词句或画面展开一些简单的猜想,并带着自己的猜想来读文、印证,达到激发阅读兴趣,培养阅读能力的目的。如在进行绘本《花婆婆》的阅读指导时,我让学生猜一猜“花婆婆”是什么意思,学生纷纷说出了自己的猜想:有的认为是穿着花衣裳的婆婆,有的认为是喜欢花的老婆婆,有的认为是卖花的老婆婆等等。当学生带着各自的猜想兴致勃勃地读完故事后,便清晰地认识到花婆婆是指一个为了让世界变得更美丽而不停播种美丽花朵的老婆婆。再如《哇哦,鳄鱼也想要惊喜》,绘本中的鳄鱼在一幅图中扭头看向自己的尾巴,尾巴上有一小块黄色的东西,可引导学生猜一猜这一小块黄色的东西是什么。低年级学生正处于阅读的起始阶段,所以教师一定要保护好学生的学习热情,不必太追究其猜测的合理性。这种猜测没有对错之分,哪怕是天马行空的都可以。这样学生的猜测水平会随着阅读实践的不断延展而逐渐提高。

二、角色替换法

角色替换法,即引导学生思考情节的发展过程,预测后面的故事情节,鼓励他们将自己融入故事,把自己当作某个角色,体验其中的喜怒哀乐,通过这种方式达到激发学生阅读兴趣的目的。如绘本《彩虹色的花》叙述的是一朵有着五彩斑斓花瓣的花朵盛开在原野上,不断地用自己的花瓣帮助他人,最后自己丢失了所有花瓣枯萎在雪地里,等到来年才重新盛开的故事。在进行此绘本的阅读指导时,我首先让学生把自己想象成彩虹色的花:如果遇到其他动物需要帮助时,会不会把自己美丽的花瓣送给他人?然后又让学生思考:如果自己是小动物,愿不愿意让彩虹色的花牺牲花瓣来帮助自己呢?学生对这些问题很感兴趣,纷纷说出了自己内心的想法,他们觉得这不再只是一朵花的故事了,而是平时的生活中很多类似情境的再现。角色替换,悄然地把学生引入了绘本故事的情境之中,增强了他们的阅读体验,加深了他们对绘本语言的理解和感悟。

三、自主创编法

自主创编法,即当学生对绘本阅读有了一定量的积累、对绘本语言表达特点也有了一定的领悟时,教师可以让学生尝试自己创编绘本故事。如在指导学生读完绘本《我爸爸》之后,我让学生结合自己的生活实际,创作《我妈妈》《我奶奶》《我爷爷》等绘本故事。学生可以独立完成,也可以与选题相同的同学合作完成,还可以邀请自己的爸妈一起完成。完成创编后,我开展绘本故事会来展示、分享学生的原创作品,如果学生对其他同学的绘本作品感兴趣,也可以把他的创作借回家给好朋友或家人欣赏。当学生的创作被借阅、展示时,他们就会很有成就感。语言文字的运用能力自然会不断提高。

四、评价尝试法

评价尝试法,即学生在阅读绘本的过程中或读完时,试着对故事中的情节、角色等方面说说自己的认识和看法。如读完绘本《月亮的味道》时,我引导学生讨论:“为什么那么多又高又壮的动物没能够着月亮,反而是小不点的老鼠够着了呢?”有的说:“因为老鼠是很聪明的动物。”有的说:“因为老鼠的运气很好。”有的说:“因为老鼠得到了所有动物的帮助。”事实上,有时学生的评价会不尽如人意,但是不论正确与否,我们都应该感到欣慰,因为这样的教学方式激活了学生的思维。

小学语文学习方法指导举隅 篇2

小学语文学习方法指导举隅

作者/ 陈彩霞

语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文学习方法指导是提升学生语文素养的有效策略，可以培养学生养成自主学习的习惯，提高语文能力。这就要求教师转变教育观念，相信每个学生的发展潜力，为每个学生提供有利的学习机会和条件。

一、重视教科书的引领作用

教科书是学生获得系统知识的主要来源，小学语文教材中的文章文质兼荚，富有文化内涵和时代气息，非常适合学生阅读。在备课时，教师要研究指导学生阅读教科书的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。

低年级学生的年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主。因此在语文教学中，教师要根据学生识字不多的实际，引导学生看懂图意，用自己的话把它说出来，培养学生的口头表达能力。

中高年级学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。教师要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。课堂上，教师要给学生充分的时间自主学习，通过记笔记、写心得、朗读、复述、讲演等多种方法，让学生初步感受作品中生动的形象和优荚的语言，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

因此，在课堂教学中，教师要给学生更多的自主权，让他们通过自主学习，受到情感熏陶，获得美的享受，培养学生的白学能力。

二、渗透课前预习理念

预习是学生学习过程的必要组成部分，它可以提高学生的自学能力，培养学生独屯思考的习惯，有利于提高课堂教学效率。

学生预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。但是在教学实际中，学生预习往往收效甚微。

预习的形式是多种多样的，其中最为实用的有以下几种。

1.猜-猜。学生初读课文时，教师鼓励学生将课文中的一些关键字，编成字谜，让人家猜字。如学习《夜宿山寺》。课时，学生编了“至尊无匕”这个谜面，谜底是寺庙的`“寺”。学习《悔花》一课时，学生编了“林海无边”这个谜面，谜底是梅花的“梅”。这样做，能激发学生识字的兴趣。

2.画一画。有些课文意境很美，读来清新自然。如学习《林海》一课时，教师可让学生画一画秦岭的险峻和大兴安岭的温柔，将两者加以对比。

3.问一问。有的课文中有一些学生感到好奇、难以理解的地方，教师可以让学生设计“小问号”档案，指导学生学会对课文中不理解的地方提出疑问。如：《鸟的天堂》一课，既然是写鸟的天堂，有树有鸟就行了，为什么作者又特意写了这条河？这样做，有助于学生整体把握课文的内容，养成勤于思考的习惯。

4.查一查。学生在预习时必然会遇到一些问题，教师要教会学生通过查阅书籍，网上搜索等方式，找到相关的资料。如学习《世纪宝鼎》一课，教师要让学生弄明白“鼎”是什么，然后了解世纪宝鼎是什么样的，学生才能体会到我国人民向联合国赠送这一礼品的意义。

这些预习方式可以增强学生的求知欲，激发他们的好奇心，调动他们学习语文的积极性。

三、教给学生识字的妙法 学生识字的多少，直接关系到学生的阅读能力和习作能力的强弱。教师要教给学生生动有趣的识字方法，寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.结合汉字构字的特点识字。教师可以借助图片、多媒体演示等手段向学生介绍一些汉字的造字方法及演变过程，帮助学生了解汉字的特点，根据汉字的以形表义、音形义结合等特点，识记复杂的汉字。

2.在游戏中识字。创设一定的教学情境，如：猜谜语、打牌、编顺口溜、开火车、摘果子、走迷宫等游戏，让学生在玩中学，住学中玩，激发学生的识字兴趣。

小学语文学习方法指导举隅 篇3

一、重视教科书的引领作用

教科书是学生获得系统知识的主要来源，小学语文教材中的文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，非常适合学生阅读。在备课时，教师要研究指导学生阅读教科书的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。

低年级学生的年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主。因此在语文教学中，教师要根据学生识字不多的实际，引导学生看懂图意，用自己的话把它说出来，培养学生的口头表达能力。

中高年级学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。教师要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。课堂上，教师要给学生充分的时间自主学习，通过记笔记、写心得、朗读、复述、讲演等多种方法，让学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

因此，在课堂教学中，教师要给学生更多的自主权，让他们通过自主学习，受到情感熏陶，获得美的享受，培养学生的自学能力。

二、渗透课前预习理念

预习是学生学习过程的必要组成部分，它可以提高学生的自学能力，培养学生独立思考的习惯，有利于提高课堂教学效率。

学生预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。但是在教学实际中，学生预习往往收效甚微。

预习的形式是多种多样的，其中最为实用的有以下几种。

1.猜一猜。学生初读课文时，教师鼓励学生将课文中的一些关键字，编成字谜，让大家猜字。如学习《夜宿山寺》一课时，学生编了“至尊无上”这个谜面，谜底是寺庙的“寺”。学习《梅花》一课时，学生编了“林海无边” 这个谜面，谜底是梅花的“梅”。这样做，能激发学生识字的兴趣。

2.画一画。有些课文意境很美，读来清新自然。如学习《林海》一课时，教师可让学生画一画秦岭的险峻和大兴安岭的温柔，将两者加以对比。

3.问一问。有的课文中有一些学生感到好奇、难以理解的地方，教师可以让学生设计“小问号”档案，指导学生学会对课文中不理解的地方提出疑问。如：《鸟的天堂》一课，既然是写鸟的天堂，有树有鸟就行了，为什么作者又特意写了这条河？这样做，有助于学生整体把握课文的内容，养成勤于思考的习惯。

4.查一查。学生在预习时必然会遇到一些问题，教师要教会学生通过查阅书籍，网上搜索等方式，找到相关的资料。如学习《世纪宝鼎》一课，教师要让学生弄明白“鼎”是什么，然后了解世纪宝鼎是什么样的，学生才能体会到我国人民向联合国赠送这一礼品的意义。

这些预习方式可以增强学生的求知欲，激发他们的好奇心，调动他们学习语文的积极性。

三、教给学生识字的妙法

学生识字的多少，直接关系到学生的阅读能力和习作能力的强弱。教师要教给学生生动有趣的识字方法，寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.结合汉字构字的特点识字。教师可以借助图片、多媒体演示等手段向学生介绍一些汉字的造字方法及演变过程，帮助学生了解汉字的特点，根据汉字的以形表义、音形义结合等特点，识记复杂的汉字。

2.在游戏中识字。创设一定的教学情境，如：猜谜语、打牌、编顺口溜、开火车、摘果子、走迷宫等游戏，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生的识字兴趣。

3.联系生活实际识字。教师可以通过组织学生参观、游览等形式，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在地识字。

绘本阅读指导方案 篇4

小学低段年级开展绘本阅读教学的方案

一、我们学校的阅读开展现状

1、时间短

课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。

2、内容单一

课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。

3、阅读指导不到位

4、学生主动性不强

二、课外阅读开展中遇到的问题

1、学校阅读计划很难落实到学生中去。

2、阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。

3、学生和家长对阅读认识不够。

4、阅读的盲目性

对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。

5、„„

三、分级阅读的提出

低段（1、2、3年级）绘本阅读

高段（4、5年级）

每个阶段都要进行具体细分。

下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：

（一）想法的提出

在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地 展现出来，非常受孩子们喜欢。仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间；绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。

1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。

绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具 体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。

绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事内容广泛，穿越各种文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

4、绘本阅读需要教师的指导。

没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。

（二）绘本阅读的实践支持

目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。（仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年！）而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。

国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。

（三）绘本阅读的目标

1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。

2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。

3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。

4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。

我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。

下面是我具体实施的几点思考：

一、低段（1-3年级）分年级的具体阅读目标：

一年级：

1、让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。

3、增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。

二年级：

1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。

2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。

三年级

1、进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。

2、通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。

二、阅读内容：

坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。

价值性：选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。

丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。

系统性：避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。主题分类示例：

1、爱的教育类（《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等）

2、想象类（《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等）

3、友情类（《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等）

4、关于社会人性的思考类（《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等）

5、自我价值类（《花婆婆》、《月亮的味道》等）

6、表达童真类（彩乌鸦系列丛书）

7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫，不可以》等

三、阅读指导形式与方式

1、每周至少两节的阅读课。

2、亲子共读。

3、家长阅读指导课。指导方式：

1、阅读共情式。

首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。

2、质疑式

在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。

3、家长参与式

通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。

对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反应：表情、动作、语言等。

四、阅读课型的思考

参考北师大出版社的《上读书课了》一书。

1、赏读型

2、角色表演型

3、想象创造型

4、创作仿编型

大班幼儿绘本阅读的指导策略 篇5

关键词：大班幼儿；绘本阅读；心理特点

绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着幼儿飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受图画和文字带来的不同以往的快乐。绘本阅读活动需要教师运用各种方式进行合理的设疑和运用不同的方式引导幼儿，继而激发其阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给幼儿，使幼儿能主动阅读绘本，喜爱绘本。

一、大班幼儿绘本阅读的心理特点

（一）想象和观察

据调查，在5～7周岁阶段的儿童，他们会依靠感知、思考等对社会体系进行了解。他与大人所感知的方式存在不同，我们成年人会通过对文字、经验的理解来对社会进行了解，而处于此阶段的儿童，他们只能通过画图的形式来对社会做基本的了解。而绘本阅读就具有以画图、故事为主的特点以及简单的文字说明，因为图画更容易使儿童理解，有助于增强理解能力。绘本中所有的形式全部是通过故事描写以及色彩绚丽的绘本内容叙述出来，这样更有利于儿童进入故事情景，例如《我家是动物园》，故事开始以一种自我介绍的方式进行描述，使儿童就像新认识了一个朋友，对儿童有一种亲切感，故事之中对家庭人物进行介绍，并比喻成一些小动物，使孩子主动思考自己的家庭成员，并进行想象。

（二）想象和效仿

当儿童对于一件事情感兴趣时，就会对其进行效仿，而绘本阅读的特点就是通过形象的描述来增强儿童的想象能力和识字能力。例如《杰德爷爷的理发店》，故事通过一系列的动词描写，有助于儿童形成丰富的想象力，既便于理解，又容易形成画面感，这样能够提高儿童的阅读兴趣。

二、大班幼儿绘本阅读存在的指导不足

（一）绘本的推广较晚

在国外一些地区，早在20世纪70年代，就已经出现儿童绘本阅读，并进行研究和推广，作为图书馆中儿童的主要阅读书籍，英国是率先提出儿童阅读指导思想的国家，不久日本、美国开始主张儿童阅读从一出生就开始等指导思想。而我国对儿童的阅读教育相对较晚，尤其是对5～7岁阶段的阅读思想教育指导，并且其发展范围较小，阅读教育这种思想多存在于教育人士身上，对于普通家长而言，并未有较强的认识，只是在近几年，我国开始对绘本阅读进行大力推广，在产品或意识形态上进行普及，尤其是对大班儿童的推广教育。

（二）故事定位范围较小，且内容有一定难度

相同的绘本阅读，其故事主题的定位决定阅读思想的不同，成人和儿童所能接受的事物是不同的，因此，对于故事理解和情节变化也会产生不同的思想状态。在5～7岁阶段的儿童，正是接受知识能力转变的阶段，在理解能力上仍处于较弱的状态，完全凭借自身的主观意识进行判断，对于较深层次的故事情节，儿童理解较为困难，因此，在选择绘本时，家长要站在儿童的角度去选择，不能凭借自己的主观臆断。相反，家长若是选择一些较为有深度的绘本阅读，并且强加到孩子的思想中，长此以往，儿童就会对绘本阅读产生消极情绪。在我国这一现象普遍存在，家长每选择一本故事书籍，在结尾通常会出现一些较深层次的道理论述，使儿童很难理解，若一旦理解错误，就会形成错误的主观判断，因此，家长在阅读选择上，要选择适合儿童阶段的故事书籍。

三、大班幼儿绘本阅读的指导方法

1.对于一本绘本图书的购买，少则几十，若是按照套数购买则需几百，这对一个普通家庭而言，具有一定的经济负担，但图书馆的存在，能够帮助家庭减轻经济负担，并且图书馆也有义务为儿童提供相关的阅读书籍，同时，图书馆有较为安静的阅读环境，这无论是对儿童或是成人而言，都是有利的。

2.在圖书馆中，图书管理员具有重要的作用，在儿童进行书籍选择时，图书管理员就要加强专业意识，不仅要对绘本阅读有足够的了解，还要对儿童的心理活动有基本的掌握，有些儿童对阅读缺少浓厚的兴趣，这时图书管理员就可以根据儿童的年龄，建议儿童阅读一些题目较为古怪的绘本，其目的是，当儿童第一时间听见题目时，就会产生好奇和想象，例如《打瞌睡的房子》，尤其是5～7岁阶段的儿童，他们对事物有着强烈的好奇心和求知欲，因此，可以结合这一特点，提高儿童的阅读兴趣。

3.图书馆方面也可以定期对新进的绘本进行推广，这样既方便家长及时掌握绘本图书的状态，又能够节省挑选时间，此外，图书馆也可以海报的形式宣传，或是举行绘本活动，增强家长和孩子的交流，掌握孩子的心理状态和思想认识，以尊重孩子的绘本选择。

在5～7岁阶段的儿童，绘本阅读是不可或缺的阅读环节，它是儿童阶段最为有益的阅读刊物，其作用更是不可估量的。因此，不仅图书馆方面要给儿童提供一个选择的平台和阅读环境，家长方面也要培养儿童的阅读意识，二者缺一不可，培养儿童正确的阅读习惯，对其今后的发展是有利的。

参考文献：

沈艳捷.大班亲子绘本阅读的问题及策略[J].采写编，2016（1）.