初中英语应用

初中英语应用（精选十篇）

初中英语应用 篇1

一、初中英语课堂提问的作用

1、促进师生交流、激发学生兴趣

问题本身就包含着提问和回答两个方面, 其中, 提问是教师根据教学内容、教学目标和学生实际而有计划的设计含有一定疑问的话语;回答则是学生在教师问题的引导下经过积极思考而做出的回答, 有利于促进学生的课堂上及时跟进教师的进度。提问和回答本身就是教学双边关系的一个桥梁, 它能有效的促进师生之间的对话。师生关系和谐了, 学生的学习兴趣也就相应的得到了激发。如在8B Unit 4 A charity show的教学中, 教师Discussion (Wenchuan earthquake) Qs: (1) What do you think of them? (2) What do they need? (3) What shall we do to help them?→ (1) We can... (2) We should... (3) Why don’t we…等问题来进行引导讨论, 学生根据自己的理解, 尝试着用英语来进行交流、发表意见, 学习变成了学生一种自主的过程。

2、活跃课堂气氛、解决重点难点

生动活泼的课堂才有利于学生的学习活动开展。在课堂教学中, 通过教师问题的提出, 学生对问题的思考, 活跃了课堂气氛。教师在以层次性的问题来引导学生, 不但有利于学生循序渐进的去解决问题, 还能让讨论活动的开展围绕问题来进行, 有利于解决教学重点、突破难点。如在8A Unit 4 Wild animals Vocabulary教学中, 设置了教学重点之一为To learn about some wild animals’names.教学中教师通过问题In the forest, there will be a big party.Many wild animals are coming.Do you know them?来引导学生进行回答, 从而引导学生认识动物的名字。

3、巩固课堂知识、发现不足之处

问题的提出需要学生作出回答, 这个回答过程实质上就是对学生学习进展的一种检测方式。当学生作出回答后, 教师根据学生回答来指出学生的不足, 一方面能对学习中的知识进行回忆、也有利于学生查缺补漏。如8B U5.Comic Strip--Reading?的教学中, 学习了bring sb sth后, 教师利用实际生活中的问题“what does Li Ming bring Zhang Xiao Mei today?” (其中名字可以根据班级学生进行更改) 来对学生进行提问, 学生根据提问, 进行了bring sb sth的句型复习, 而通过教师的指正, 也能及时让学生对用错的地方进行修改。

综合起来说, 课堂提问起到了一定的激励、检测、警示和引导作用, 当教师人认识到这些作用时, 就需要掌握一定的提问技巧以促进课堂效率的提高。

二、初中英语教学中课堂提问技巧

1、及时提问、抓住学生的最近发展区

所谓“不愤不启, 不悱不发”, 只有当学生最需要的时候进行提问, 才能让学生的思维得到最大的开发, 让学生在遇到困难后获得解决困难的满足感。如在8A Unit 1 Friends Period7 Integrated skills?教学中, 但学生阅读课文后, 对埃迪的选择无法进行判断时, 教师以问题If you are Eddie, will you give the pizza to Hobo?来引导学生, 此时, 问题不再是Eddie的问题却变成了自己的问题, 于是, 学生便设身处地的进行思考, 回答更轻松有效。

2、目标提问, 巩固教学中的双基目标

问题的设置是为了学生的发展, 而学生的学习过程都是在教师教学目标的指导下进行的, 为此, 课堂中的提问就应紧扣教学目标来进行, 以此来巩固双基。如在8A Unit2 Schoo Life的教学中, 设定的目标之一为To understand feelings and opinions.那么教学中, 问题的设置就需要根据这目标来进行, 如为检测学生阅读后的感受, 用问题“你读后的感受是什么?”来引导学生进行表达, 一是培养学生的阅读理解能力, 同时也能检测学生阅读中的收获, 对提高学生的表达能力也有积极作用。

3、情境问题, 创设情境来促进有效回答

英语课堂教学本身就有一定的难度, 加之教师的急于求成, 往往让学生在填充中艰难地学习着。如果教师能将英语学习放在一个情境中来进行, 那么, 学习过程就会变得更加轻松。

如8B Unit5 International charities的教学中, 教师以某校学生生病而需要资助, 学生们组织了捐款活动这一情境来进行引导, 然后让部分学生充当整个活动的扮演角色, 通过简单的英语对话来进行情境表演, 教师在学生表演中以问题来引导学生。如此, 学生的学习变得轻松而愉快, 学生有需求表演的欲望就促使他们去学习教材中的单词, 以便回答教师的问题, 有效性自然提高。

初中英语应用 篇2

江苏省常州市清潭中学

【摘要】在初中英语教学中，英语配音软件的诞生及在教学中的应用，对增加学生储备词汇量，强化语音语调训练，提高英语听说水平，都会起到积极的作用。

【关键词】初中英语 配音软件 教学模式

目前，提高学生的听说水平仍然是初中英语教学的难点，多数学生勉强能够简单运用英语打招呼，稍有复杂的听不懂也讲不出，致使学生学习兴趣不足，学习效果也不佳。传统的教学手段已经很难实现迅速提?{学生听说的能力。英语配音软件的引入为英语教学开辟了一条全新的途径，它在教学中的应用，必将对增加学生储备词汇量，强化语音、语调、连读、吞读、弱读等训练，提?{英语听说水平，起到积极的作用。

一、初中英语教学现状

目前，我国的初中英语教学仍然以升学考试为主，这就导致英语教学目标重点在答卷上而不是听说能力培养上。这种教学目标导致很多学生勉强能够简单运用英语打个招呼，对于稍有难度的英语既听不懂也讲不出。传统的教材设计和教学内容也出现与时代脱节，难以满足学生知识更新的需求，也难以激发学生学习英语的热情，因此，寻找初中英语教学新模式和新手段成为目前初中英语教学亟待解决的问题。

利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提?{课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、?D书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。英语配音软件的优势目前，已经开发的英语配音软件有很多，比如英语配音软件、英语魔方秀等，学生可以根据自己的学习阶段，选择难易程度不同的电影片段进行配音，然后可以保存或者与朋友分享。这种软件因为内容多为电影，而电影内容精彩、对白经典、故事跌宕起伏，在配音中学生还能够得到视觉享受，有利于激发他们英语语言情感，进而快速提高英语听说能力。另外，有些电影是近几年拍摄的，语言时尚前沿，能够弥补传统教材语料输入不足的缺点。

二、初中英语教学中如何运用英语配音软件

1.发挥英语配音软件的优势，激发学生的学习兴趣。“一主两翼”教学模式提倡以自主学习为主，学生只有学会了自主学习，才能很好地开展合作、竞争学习。如何让学生高效地自主学习？激发兴趣十分重要。在英语教学中，传统的磁带、DVD、复读机等设备，在激发学生学习热情方面作用略显不足。英语配音软件能够把英语语言的学习以一种更加生动、直观、形象的方式展现出来，为学生营造一个新颖、有趣的学习语境。如果教师能够根据初中英语教材的教学内容及重点，筛选经典、新颖、学生喜爱的英文原版电影配音片段在课堂上使用，不仅能够以其新颖的形式激发学生的学习兴趣，更能够在具体的电影背景中让学生对英语语境、语感等有更加深度的理解和把握。

2.在配音前做好信息导入，便于学生理解语言环境。有些配音电影、电视剧，学生可能比较了解，但是有些可能会比较陌生，这就需要教师在学生配音前做好信息的导入工作，便于学生理解语体语境。如教师可以向学生介绍影片的内容形式、时代背景、故事梗概、上映时间、导演、主要演员等，首先帮助学生明确这个片段是何种类型的电影，是动画片、喜剧还是战争片，等等，让学生对其形成―个大体的轮廓认识，有助于学生在配音中选择不同的语气、语调等。教师也可以事前将背景介绍任务交给学生提前预习，在课堂上由学生自己介绍，这样更能够加深学生对影片的理解。

3.反复聆听原版电影配音，便于学生模仿。英文原版电影的配音一般都是标准的英音或美音，具有较高的模仿价值。通过反复观看、聆听，学生不仅可以体会语境，还会模仿其中的语音和语调，把握其中的弱读、重读、吞音、连读等。另外，有些英语单词或者语法可能学生没有接触过，教师可以适时对这些新的知识点进行讲解，在学生已经完全理解故事情节，并且没有语言、语法障碍后，就可以开始录音了。可以以学习小组为单位，每个小组选出配音演员，然后分别录制，开展小组间的竞争学习；也可以采取教师点名，然后给参与配音的学生分配不同的角色进行录制。录音前，教师一定鼓励学生在配音中努力进入角色，把自己当作电影里的主人公，这样才能达到配音的最佳状态。

4.实施大众点评的方式，寻找差距。学生录音完毕，教师可以通过回放原版配音影片的方式进行比对，寻常差距和不足。另外可以采取大众点评的方式，让没有参与配音的学生进行点评，指出其配音的优点与不足，这样既能帮助参与配音的学生找出问题所在，也能够帮助没有参与配音的学生提高英语语言能力。然后在教师的指导下，学生反复练习，纠正出现的错误，掌握语言技巧，直至达到效果最佳为止。

三、结束语

英语配音软件以其生动、有趣、形象的影视作品为载体，大大激发了学生学习英语语言的热情。它在初中英语教学中的应用，为提升初中生英语听说能力开辟了一条新的路径。但毕竟由于英语电影中涉及的语言和语法内容较为丰富，很多学生从未接触过，给学生的学习带来一定的障碍，这就需要广大的英语教师做好前期的筛选工作，尽量选择简单易懂的影片作为学生配音学习的内容。随着学生知识量的增加，可以逐渐把配音难度再加深，确保不打消学生的学习热情和新鲜感，让英语配音软件在不断提?{学生英语听说和综合能力，收获最佳英语教学效果方面发挥更为积极的作用。

参考文献：

初中英语情感教学的应用 篇3

[关键词]初中英语 情感教学 情感体验

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180054

教学活动除了知识传授，还是师生间情感交流、思想交融的过程，传统机械式课堂教学缺乏情感沟通，难以取得理想效果。没有一个良好的氛围，学生怎会对学习感兴趣，又怎么能促进学生全面发展？因此，情感教学应渗透于初中英语课堂，走进学生内心，根据学生心理特点调整教学策略，不但对教学效果有利，还能影响到学生价值观、人生观。

一、激发兴趣，建立宽松的课堂环境

对初中生而言，兴趣在英语学习中占据着重要地位，一言堂、填鸭式教学使得课堂十分沉闷，学生处于被动地位，与教师几乎没有交流，极易感觉到课堂枯燥乏味。所以教师应采取有效手段激发学生兴趣，使课堂氛围变得更活跃、宽松、有趣，鼓励学生积极参与，进而建立起良好的师生关系。

在人教版七年级下册Unit 4 I want to be an actor一节，教师可提前布置任务，让每个学生用三五句话描述自己未来的梦想和职位，并说明原因。学生起初不太积极，当有两位学生说出自己的梦想后，教师微笑着予以鼓励，说道：“Good，so you must pay more for the dream，I wish you success”。其他学生见状也踊跃发言，“I want to be a doctor”“I want to be a policeman”“I want to be an English teacher”。教师根据学生的答案，对同一类词进行总结归类：①动词+er，如teacher，writer，player等；②动词+or，如actor，visitor；③其他类，如policeman，boss等。进入课文后，令学生掌握问人职业的几种方法，如“What do you do？”，“Whats your job？”，“What is he？”等，并熟练运用相关短语和“I want do be[JP8]...”句型。也可利用多媒体搜集一些常见行业中的优秀知名人物图片进行播放，吸引学生兴趣。

二、创设情境，拓展学生的思维认知

课堂氛围活跃后，需做进一步指导，锻炼学生的思维能力，丰富其认知。教学情境是指在教学过程中，结合教学内容和学习主体，构建具有学习背景、景象的学习环境，促使学习主体产生一定的情感反应，教学目标能够得到完成。英语课程有着广泛内容和多样化的形式，很多教材内容都与生活实际所联系，将这些教材中的情感因素挖掘出来，可以有效激发学生们的兴趣，提高英语教学的质量。

如在Dont eat in class一课中，显然eat，fight，play sports，listen to music等行为在课堂上是不允许的。但除了教授这些基本常识，教师不妨让学生对其原因加以分析，并给出相应的处理措施。以fight为例，在课堂上大家明显不应该，不但对双方不利，还会影响到全班同学。而初中生易冲动，往往会因一些鸡毛蒜皮的小事而起冲突。某教师抽取两位男生扮演学生，一人在路过时将另一人的书碰掉，然后两人起了口角冲突，进而发展到动手动脚。此时再派另一位学生扮演教师，看他如何调节两人间的矛盾。通过这种还原生活情境的方式，学生不但练习了教材内容，而且还学会了更多，包括如何避免矛盾，加深彼此友谊，敢于评价教师的行为等。

创设情境可帮助学生有更深的体验，学会独立思考，形成自己的思考方式，并做出相关判断。在What should I do一课中，教师可将材料内容制作成PPT，设置几个场景，比如钱包丢了，旅途中遇到危险，学校要举办英语演讲比赛等，令学生给出自己的思考结果，并让学生两两对话。此过程中，学生很快就能熟练运用“should”“could”“why not”“had better”等回答句式，而且有利于培养学生乐于助人的精神。

三、多加鼓励，予以有效的激励评价

情感体验既是教学目标，也是一种有效的教学手段，帮助学生更好地掌握所学知识的同时，能够丰富其人文思想，对师生关系、学生自身成长都有着很大影响。然而初中生受年龄和经验限制，难免会出现各种错误，此时教师应懂得心理换位，站在学生的角度去思考。在学生取得进步时，同样要多用鼓励性语言，教师的每一次肯定性评价，都可以对学生产生鼓励作用，增强学生们的自信心。在具体教学过程中，需要对学生的闪光点进行发掘，及时表扬学生们获得的点滴进步，激励学生努力学习。但评价要切实中肯，不得千篇一律。

另外，在英语作业中，也可以采取一些积极的评语，这样作业批语的魅力就可以得到增加，同时，师生情感也得到了强化。一般经常用的批语包括这些：I find your handwriting is better than before.Dont lose heart，Failure is the mother of success.经过一段时间的坚持，就可以将学生们的学习兴趣和积极性激发出来。同时，这些批语也让学生们所熟记，积极探究批语的句式和单词等，提高了教学质量。

总之，情感教学能够激发学生兴趣，调动其积极主动性，对活跃课堂氛围，优化师生关系，提高教学水平有莫大帮助。而且情感体验可增强学生认知，培养其人文精神，在初中英语教学中值得推广应用。

初中英语交互教学策略的应用 篇4

一、交互式教学的内涵及特征

交互式教学模式是一种全新的动态教学模式。这是一种双向的、平等的、共生的教学模式, 尤其适用于激发学生学习潜能, 塑造良好的学习性格。

在初中英语教学中加入交互式教学模式主要是指, 学生和英语教师互为英语课堂的主体, 在学习过程中起同等重要的作用, 在多边互动关系中实现高度统一, 最终达到教学目的。

二、初中英语交互教学的目标

1、提高学生的学习兴趣, 增强课堂教学效果

初中生存在注意力难以集中, 掌握知识不牢固等特点, 因此在以往的初中英语教学中, 教师一味传授知识, 学生接受的效果并不理想。交互式教学模式在实际课堂的应用中, 能够充分调节沟通的流动性和有效性, 在当堂检验学习效果的同时, 也能为原本单一的课堂节奏增添趣味性。

2、激发学生潜能, 培养良好的思维能力

传统初中英语教学以机械记忆为主, 包括对单词和课文的记忆都是极为表面的。很多学生不能理解其中的真正含义, 只是死记硬背。在交互式教学模式中, 每个学生都是课堂的主人, 他们可以在课堂上充分表达自己的观点, 并且交流想法, 这样不但可以最大限度地激发学生的学习潜能, 更能塑造良好的思维学习能力, 受益无穷。

三、初中英语交互教学策略的应用

1、深度交流

课堂上, 教师既是知识的传授者, 更是学习的带动者。在交互式教学中, 通过与学生的深度交流, 达到对课文内容全面深入的理解。在确定教学内容后, 我们可以先带领学生了解教学内容, 进行适当的重复训练, 然后进行语法上的分析和比较、讨论与总结。在这一过程中, 教师要随时引导话题的深入, 使学生对英语句法、单词等的理解达到较高的层次。教师要以民主的心态对待学生的不同观点, 让学生通过相互探讨得出是否正确、是否合理、是否最佳的结论。因此教师起的作用就是引导与点拨、激励与评价, 而不仅是知识传播本身。

例如在九年级第二单元的教学中, 其主题为“COLOUR”, 教师以此作为教学目标, 同学生一起讨论“COLOUR”的表达方式、习惯用法等, 然后让学生查阅并讨论其具体用法, 再由一个学生表达, 其他同学提建议, 教师在一边指导和点拨。

2、多样化导入方式

如上文中的例子, 教师可以和学生进行互动式的对话表演, 向学生提问“What is your favorite color?”让同学们来依次回答, 从而活跃了课堂气氛。教师根据学生的兴趣点、兴奋点, 在课前先抛出问题, 给学生留下思考的空间, 引导学生在不知不觉中寻找答案, 形成独立的思维习惯。这不仅可以加深学习印象, 更能培养学习能力。提出问题和课堂表演的方式多种多样, 教师可以通过个人、分组等组合形式, 使学生在增长知识的同时也大大的提高了行为能力和沟通交流的能力, 一举多得。

3、交互评价

交互式教学不仅出现在课堂教学中, 还应该在课后评价中有所体现。传统评价模式多以教师打分、写评语为主, 存在评价不及时、改正效果不明显等特点。在交互式教学模式中, 教学评价更具有双向性与灵活性。教师可以用语言、手势、打分等形式进行评价, 学生也可以对同学作出评价。可以进行学习结果的评价, 还可以进行学习过程与学习态度的评价。在学期末, 教师和学生再进行总结交流, 探讨一学期来遇到的问题, 提出自己的合理化建议, 并且制定下学期的学习计划。

4、激发兴趣

兴趣的感召力是无穷的, 在初中英语的学习中更应该有兴趣的支撑。师生互相交流, 进行思想碰撞, 让学生感觉自己不仅仅是在单方面接受知识, 而是处于一种知识摄取和散发同时进行的“高能状态”, 这样学生就会把自己当成课堂的主人, 在每一个环节中都加入自己的思考, 来尽量完善学习过程, 做到精益求精。

激发兴趣的方法有很多, 例如播放英语原声动画片、组织英语话剧大赛、英文歌比赛等, 这样的活动和教学方式都可以激发学生的学习兴趣, 让同学们在玩中学, 学中乐。

5、教师良好的教学心态

在交互式教学模式中, 教师心态是极为重要的。在以往的教学中, 教师作为知识的传授者, 对于学生来说存在天然的距离感, 不能跟学生很好地交流。在这种教学模式中, 教师首先应该摆正心态, 把自己放在跟学生平等地位来进行沟通和交流;其次, 教师应该时刻保持饱满的精神状态。可以说, 教师是课堂教学的灵魂所在, 教师本身所要传授的知识、所要表现的精神风貌能够影响学生的学习效果。

初中英语微课程的开发与应用研究 篇5

一、微课程的概念与特点

教学时间短，一个可是只针对一个主题或者知识点进行几分钟的视频讲解或者声音讲解，这就是现在非常流行的微课程的概念。它是为微型教学开发的，运用建构主义的方法以移动学习以及在线学习为目的开发的一种教学模式。

微课程除了精练、效率高，以及课时短的特点外，它还有参与性非常强，教学内容随意等特点，这些特点与英语课程的知识模块特点是非常相适应的，可以对英语教学方法起到一个很好的促进作用。当前，许多学校都在大力推广微课程教学模式，把微课程的教学方法应用到实处。

二、初中英语微课程的开发

本文以苏教版初中英语教材为例，开发出初中英语教学微课程的设计方法。需要把握两个关键点：(1)需要重视微课程的选材;(2)在构建微课程时需要进行整体系统的设计，达到以点带面的效果。笔者认为初中英语微课程的教学设计应该遵循以下几个步骤：

1.导入设计。以优美的音乐以及微课程的形式作为课题的背景进行演示，在课堂的前一两分钟就可以激发学生学习的兴趣。

比如，在Traveling这一单元中，由于这一单元的主题是旅游，所以课堂的前几分钟可以配合着音乐放一下国内外的美食、美景、名山、名寺等方面的图片进入课堂。

2.呈现设计。可以分为下面4个类型：写作课、词汇课、语法课以及阅读课。在写作课上，例如，上Cartoons这一单元可以放一些学生喜欢的卡通图片或电影视频。比如，《喜羊羊与灰太狼》《唐老鸭与米老鼠》《千与千寻》等等，带动课堂气氛;在词汇课上可以把词汇进行分组：把每一组词汇编成一个话题，或者用把这些词连在一起等等，然后在词汇旁边配上图片让学生联想;在语法课上，比如在讲一般过去时以及现在时的课堂上，由于这些语法课在小学就接触过，过多的讲解会让学生觉得乏味，甚至失去耐心。因此，老师可以先自己拍摄一个微电影，在里面对话者涉及大量的一般现在时以及过去时的语法点，让学生自己去发现里面的语法点，进行总结。最后对学生不清楚的地方进行强调;在阅读课上，如“Senses”这篇阅读，主要讲的是导盲犬帮助盲人从火灾中逃生的故事，老师可以把这个故事制成一个简单的微动画，对故事主要内容进行概括，让学生事先有个了解，再进入课文中，会让教学收到事半功倍的效果。

3.情景设计。运用情景设计的教学方法，除了重视听说外，让学生有一个身临其境的感觉，很快能够理解以及掌握所学的知识点。比如，有一次笔者在讲授语法课一般过去时时，笔者把5.12汶川地震的一些故事一个感人瞬间制作成一个短小的视频，让学生深深地记得那一课所学的语法，以及词汇。

4.归纳总结。比如，对语法的归纳，语法是许多学生的弱项，非常容易混淆，这时可以运用思维导图以及加上微课程的实际应用方法对初中的英语语法知识进行归纳总结，会收到非常好的效果。

再比如，对学习策略梳理的归纳总结。比如，在听力这块当教师放完听力后，可以运用微课程的方法，把听力的内容再温习一遍，让学生对刚听到的内容进行回顾。

三、微课程在初中英语教学中的应用策略

1.片段式学习。据有关研究发现，将复杂的学习内容制作成一系列的较短的学习片段，学生的学习效果会大大提高。那么如何把微课程这一片段式的教学方法应用到初中英语的教学中呢?比如，可以把复杂的语法分解成一个个的片段，这样对每一个知识点针对性强，也简单易懂。比如，可以把被动语态的教学分解为以下几个片段：被动语态的定义、被动语态的.构成、各种时态下的被动语态、哪些谓语动词不能够使用被动语态、特化动词的被动语态形式。这样把一个大的知识点化整为零，不仅可以减轻学生的心理负担，也可以提高学生的学习效果。

2.互动式学习。互动式学习可以分为师生互动以及学生与学生之间的互动。在微课程所体现的师生互动关系中可以有课堂之间的互动和课后辅导式的互动。比如，对于一个易错的语法知识点，英语老师可以让学生之间先相互讨论，然后老师参与到学生的讨论之中，最后请学生代表总结他们讨论的结果，老师进行点评和补充。在课后辅导式的师生互动中，老师可以针对学习英语比较困难的学生，对所讲的知识再次给学生进行重点讲解，然后把所制作的微课程让学生自己带回家多看几篇，让学习英语困难的学生慢慢消化吸收。在学生与学生互动的环节中，老师可以让学生把所学的知识点串起来，让学生进行英语演讲，最后把学生演讲的精彩内容制作成微课程，让学生欣赏。

3.微课程在初中英语教学中的应用实例。本节微课程是选取了苏教版初中英语教材的例子，重点讲解when和while的用法以及区别，之前学生在学习过去进行时时对其有过接触，但是不能够准确地说出其区别。情景导入：在生活当中，我们经常可以遇到以及用到while和when引导的时间状语从句，现在就让我们一起探索它们俩的使用原则;精讲规则：先让学生自由讨论when和while的使用规则以及区别，老师到学生中去与学生互动，听听学生是如何讨论的。然后让学生代表总结他们讨论的结果，最后老师对学生讨论的结果进行点评，然后补充学生所遗漏的点。练习巩固：根据刚才学生讨论的情况，发现学生不是很明白的点，然后出一些练习题，让学生巩固知识点，弥补他们的不足;接着对when和while的区别进行拓展，再次讲讲学生容易混淆的地方。把when和while的用法和区别板书在黑板上，最后进行综合练习。整节课始终让学生处在轻松积极的学习环境中，调动了学生的积极性以及参与到课堂中的热情，做课堂真正的主人。

本文系统地讨论了微课程的概念，在我们的初中英语教学中如何去开发英语微课程的教学环节以及我们如果让微课程在初中英语教学中得到很好的应用。最后以苏教版的初中英语教材为例，举了一个when和while的用法以及区别的微课程实例，用实例来说明所设计的微课程方法以及英语是如何在教学中得到体现的。希望对今后我国英语的教学以及教学模式的开发有所启发。

参考文献：

[1]郑小军，张霞。微课的六点质疑及回应[J]。现代远程教育研究，.

初中英语课堂板书的应用探究 篇6

关键词：初中英语；课堂教学；板书设计；运用探究

伴随着多媒体技术在课堂教学中的广泛运用，板书在教学中的地位越来越被忽视。不管是英语单词的教学还是英语课文的讲解，老师都很少使用板书这种教学形式了。但是，英语老师却忽略了板书本身具有的教育意义，它是多媒体技术无法替代的教学方式。板书理应重新回到英语课堂的教学中，和多媒体技术有机地结合起来，从而使教学质量最大限度地提高。

一、板书意义的简述

我们知道，英语课堂的教学是一个多方面、多角度、多层次的教学过程，是由老师和学生共同完成的创造性劳动。研究指出，在课堂上学生获取的信息绝大部分是来自视觉的，只有较少比例来自听觉和嗅觉。因此，为了提高英语课堂的教学质量，只是单一地进行听说的训练是不够的。如果通过板书这种方式，就可以将课堂教学的焦点集中在黑板上，充分地运用学生的视觉效用，使得学生可以更好地学习英语。多媒体在课堂上的应用也可以加强学生的认知能力，可是这种视觉的持续时间较为短暂，也就是说一堂课里多媒体课件的变换较快，在学生的脑海里停留的时间较短，不利于学生的记忆和理解。要知道，好的板书可以为课堂教学带来意想不到的教学效果。它可以将教学的重点完整地展示在黑板上，有利于学生在一定时间内深入地理解，从而提高教学的水平。同时，好的板书还可以为学生带来美的感受，培养学生的概述能力与联想能力。

二、板书带来的重要作用

国外相关研究指出，好的板书不但可以指导学生学习，还可以让学生感受到美，提高他们的审美水平。因此，优秀的板书为学生打开了智慧的大门，散发着独特的教学韵味。

1.为学生建立知识框架，帮助学生记忆理解

板书有利于教学目的的落实和教学意图的实践。板书主要是由精简出来的教学内容构成的，它的作用主要是明确教学的思路，将教学内容组成框架，从而突出教学的重点。学生通过板书这种教学方式来把握学习内容的重点与难点，增强自身思维的逻辑性，强化其认知结构。还有就是板书在黑板上停留的时间较长，这就有利于学生有时间将知识进行巩固和强化。

2.增强了课堂上师生之间的互动

教学是由老师的教和学生的学组成的，因此，师生之间的互动如何对课堂的教学有极大的影响。一般的多媒体课件是提前准备的，可是我们知道教学过程是很难控制的，不是所有的情况都在预料之中的。而这就突出了板书的灵活性，它可以根据实际的教学情况来确定教学程序，使教学过程实现最大限度的优化。

3.提高了学生的学习兴趣

板书有利于增加学生的学习兴趣，使学生保持高度的学习注意力。板书结合语言教学可以为学生创造出一定的空间印象，因为学生可以通过老师板书时的动作、板书时的情景、黑板上的字体位置等来记忆，通过这些课堂元素来刺激他们的兴趣，使注意力可以高度地保持着，从而提高英语的课堂教学水平。

三、板书的教学实例

1.在讲到“Food”这部分内容时，单复数形式是重点，同时也是难点，老师可以把课本上的重要单词抄在黑板上，比如“Fish”，“vegetable”“potato”等，然后在这些单词的旁边写上它们的复数形式，将后缀的复数形式用红色粉笔标注出来，从视觉上给学生刺激。

2.在学习“Family”这部分时，老师可以在黑板上画出一棵树，然后边教新单词边在树上将家庭成员写上去，使其构成一幅完整的“家庭树”。这样的教学过程，可以使学生强化对单词的记忆，同时也增加他们的学习兴趣，使学生的注意力集中在黑板上。

3.在学习季节、星期和月份这部分知识时，老师就可以在黑板上画出一个大圆，然后将大圆进行分割，把英语单词填补进去，在书写时使用不同颜色的粉笔。通过这种方式，学生的学习兴致会被提高，从而获得较好的教学效果。

4.在教志愿者这个单元时，老师可以在教完单词后，在黑板上画出一个心型，然后将有关志愿者的英语单词写到心型中去，学生在体验美的感受的同时，也刺激了他们的空间印象，让学生眼前一亮，将教学的内容和教学形式完美地结合起来了。

板书在一定角度上来说是一门艺术，学生在学习知识的同时也得到了美的体验。在进行板书时，也可以将其与多媒体技术有机地结合起来，最大限度地发挥板书这种传统教学方式的优势。

参考文献：

[1]王辉.新课标下板书艺术在课堂教学中的魅力[J].现代语文：教学研究版，2011（04）.

[2]薛宇刚.浅谈教学的板书设计[J].中学教学参考，2010（15）.

（作者单位 山东省高密市立新中学）

应用信息技术优化初中英语教学 篇7

一、应用信息技术,增色导入学习

导入学习为新知识的学习打下坚实的基础,可以让学生更好地参与到课堂中去。其中分两个部分:导学案和课堂导入,一个在课前一个在课上。导学案是英语课堂设计的一个重要内容。从学生的实际情况出发,制定适合学生自主预习的导学案,能使学生的预习效果更好。应用信息技术可以帮助教师整合知识重点,搜集更多资料,扩宽知识面,还可以增添趣味性,调动学生的积极性,比如在学习《Would you mind turning down the music?》这节课时,这节课主要讲礼貌用语“Would you mind doing/not doing something?”这一句式。如果将这个句式用纯英文打在纸上,难免给学生带来疲劳感,但是利用多媒体做成一个个图片,学生接受和学习效率会更高。

优秀的课堂导入可以引导学生积极参与到课堂中来。还是《Would you mind turning down the music?》这节课,在课堂开始前,教师可以用多媒体放一段音乐,在学生们正陶醉在音乐中时,教师突然调大音量,这时好听的音乐就会变成刺耳的噪音。然后顺势导入话题:“同学们,你们要怎样用礼貌的话语劝我关小音乐呢?”让学生学会在各种场合下礼貌地提建议并作出对应的回答。既减少了教师的负担,也给学生提供了学习的动力。

二、应用信息技术,提高课堂效率

教师在课堂授课上需要考虑许多因素,比如新旧知识间的联系和区别、新知识的重点和难点等等。应用信息技术可以引导学生在课堂上开放思维、激发学生的积极性。以下是一个较好的多媒体应用案例:

Step 1:Guess what I am doing

多媒体给出一些动作图画和照片,让学生猜猜是什么,来引出本节课的重点知识:

What is Yao Ming doing?Yao Ming is playing basketball now.

He plays basketball in the NBA these years.

He played basketball in Shanghai in 1997.

用多媒体依次给句子,让学生观察它们的不同,联系之前的旧知识,比较新旧知识的异同。

Step 2:Zhang Yang played basketball_____.

应用多媒体先给出问题再给出答案,在学生猜测后提供参考答案:yesterday afternoon、the day before yesterday、last weekend、last month、twenty years ago等等。

Step 3:Guess what he did last Sunday

用多媒体给出图片,并在学生猜测后播放出图片对应的动作。

Step 4:归纳总结过去时规则与不规则的构成

Step 5:让学生根据新学的时态以“我的星期天”为题写一篇文章

课堂准备的内容繁多,如果进行传统的板书式授课,教师会非常辛苦,课堂节奏也相比较慢。用多媒体准备课件,既减轻了教师的负担,也丰富了课堂生活,引导了学生思考,加快了学生吸收知识的速度,有效地提高了课堂效率。多媒体教学也为课堂增添了趣味性,能够抓住学生的眼球,调动他们的热情和学习积极性,让初中课堂更加精彩。

三、应用信息技术,化解知识难度

教师的主要任务是为了帮助学生理解知识、学会运用知识。优化初中英语课堂教学设计也是为了帮助学生更好地吸收和把握知识,提高学生的学习效率。不同的学生的吸收和理解能力不同,英语基础好的,吸收和学习语言知识快;而一些天生对语言不敏感的学生,对知识的理解和吸收则比别的学生慢。面对学生的差异性,教师最好的办法就是应用信息技术,寻找多方资料,将内容设置梯度,帮助每一位学生都能更好地运用教师提供的资料。能力较差的学生可以根据自己的能力和基础,运用互联网,查找适合自己的资料,多多观看、多多琢磨,缩小和其他同学之间的差距。同样,能力较好的学生也可以运用多媒体资料和互联网来让自己的水平更上一层,到达一个新的层次。

应用信息技术还有一个很好的优点,即通过影片资料、图片、Flash动画,帮助学生在短时间内理解和掌握概念性的知识原理和抽象的内容;帮助学生把本来枯燥乏味的困难知识转化成轻松有趣的内容;把死板生硬的教学变得生动活泼。而且,学生在观看图片、影片等等资料时,可以通过观看形成自己观察事物的角度和独立思考的能力,加深他们对知识的印象和理解,记忆起来也会变得轻松容易。

综上所述,教师要利用多媒体教学,让学生对知识有自己的理解和思考,引导他们成为课堂的主体,而教师在旁要起到辅助和答疑的作用,引导学生开阔思路,开动脑筋,积极思考和发言。

浅谈初中英语宾语从句的应用 篇8

一、宾语从句的引导词

(1) 宾语从句具有陈述意义时一般用that引导, that无具体意义, 不作任何成分, 因此在口语和非正式文中常常被省略。例如:He said that he wasgood at swimming.

(2) 可以用if或whether来引导从句, 意为“是否”。例如:Alice wantedto know if/whether her mother liked thebag. if或whether一般情况下可以互换, 但在构成whether…or not句式时, 只能用whether。如:I don’t know whetheror not he will come on time. (我不知道他是否按时来。)

(3) 从句是特殊疑问句时, 通常使用连接 代词 (what, which, who, whose, whom) 或连接副词 (where, when, how, why) 作为引导词。

二、宾语从句的语序

无论宾语从句的主句是疑问句还是陈述句, 宾语从句一律用陈述语序。即“引导词 + 主语 + 谓语 + 其他”。例如:Could you tell me ? How can I getto the park?Could you tell me how I canget to the park?

三、宾语从句的时态

(1) 如果主句是祈使句或主句中的谓语动词是一般现在时, 则宾语从句可根据句意的需要选用任意一种时态;若主句是一般过去时, 宾语从句要用表示过去的某种时态。

①He says that he wants to see her assoon as possible. (他说他想要尽快见到她。)

②My father said that he was mending his bike . (我父亲说他正在修理自行车。)

(2) 如果宾语从句表示客观真理、自然现象、科学原理、现阶段存在的客观事实以及现在经常性或者习惯性的动作、谚语、格言, 不论主句用任何时态, 从句一律用一般现在时。

①My physics teacher told us thatlight travels much farther than sound. (我的物理老师告诉我们光比声音传播得快。)

②He said time is money. (他说时间就是金钱。)

四、宾语从句的简化

(1) 当主句的谓语动词是hope, agree, choose, wish , decide等, 且其后为that引导的宾语从句, 主、从句主语相同时, 从句可简化成不定式结构。

如:He agreed that he could help me with my English.

He agreed to help me with my English.

(2) 当主句的谓语动词为see, hear, watch, find等词时, 其后的that宾语从句可简化成“宾语+宾语补足语”结构, 宾补多为不带to的不定式或者动词的现在分词。

如:I heard that she sang some songs in the next room.

I heard her sing some songs in the next room.

(3) 由特殊疑问词引导的宾语从句, 若从主句的主语与主句的主语或者间接宾语相一致, 可简化为“疑问词+不定式的结构”。

① I don’t know what should I do.I don’t know what to do .

② Can you tell me how I get to the hospital?

Can you tell me how to get to the hospital?

五、宾语从句的否定转移

当主句的 谓语动词 为think, suppose, guess, believe等词, 并且主语为第一人称时, 从句的否定词应该转移到主句谓语动词上来。

如:I don’t believe that he will come tomorrow. (我相信他明天不会来。)

以下为宾语从句助记口诀:

引导词并不难, 陈述须用that连;一般问句表“是否”, if/whether来等候;特殊问句作宾从, 疑问词引导就能行;重要一点需说明, 陈述语序要记清;主句若是过去时, 主、从时态应一致;主句一般现在时, 从句时态随句意。特殊用法要牢记, 学好宾从没问题。

摘要：宾语从句是初中英语教学中比较难掌握的语法知识, 在中考中所占比例较大, 是学习的一个难点。笔者结合多年的教学经验体会谈谈如何才能系统地掌握宾语从句, 从而在考试中提高宾语从句题型的正确率。

初中英语“微课”教学模式的应用 篇9

一、初中英语开展“微课”教学的类型

初中英语开展“微课”教学可以分为三种类型:一是英语知识类微课教学。在初中英语教学中, 任何一个独立的知识点都可以采用微课模式进行教学, 采用微课教学模式能够帮助学生加深对知识点的理解, 让学生在形象直观的视频展示中实现重难点知识的突破;二是英语技能类微课教学。初中英语教学的主要任务就是要提高学生英语的听、说、读、写能力, 要求学生能够使用英语进行简单的交流, 所以, 初中英语教师可以专门针对学生的听、说、读、写技能训练进行针对性的微课教学, 帮助学生掌握英语交际的基础技能;三是英语文化类微课教学。在初中英语教学中, 为了加深学生对英语知识的理解, 就需要在一定的语境中体验和熟悉英语所蕴含的文化思想。并且, 在初中英语教材当中, 许多课文都描述了国外的历史文化与风土人情。所以, 初中英语教师可以针对教材中某个话题背景或者中西文化知识的比较来设计微课教学, 加深学生对英语文化内涵的理解和认识。

二、初中英语“微课”教学模式的具体应用

由于微课教学模式本身具备独特的优势, 能够弥补传统课堂教学在时间和空间上的不足, 提高教学效果, 满足学生的个性化学习, 提高学生的自主学习能力, 促进学生的全面发展。所以, 在初中英语微课教学模式的具体应用应该体现灵活性和多样性。

1. 课前——提高学生学习的自主性

现阶段, 微课教学模式可以作为翻转课堂的发起点, 实现“先学后教”, 利用课前观看微课自主学习, 课堂上集中进行讲解, 这样有助于学生在课前准备充分, 课堂上能够更加认真、仔细地学习, 提升了教学效果。在初中英语教学中, 对于那些记忆类、自读类、视听类的学习任务可以放在课前进行微课教学, 在课堂上重点进行词汇、语法、句型的讲解和运用, 培养学生综合运用英语的能力。所以, 初中英语教师应在课前设计好微课, 配套相应的任务单一并传输给学生, 让学生在家中根据任务单要求, 结合教材与微视频进行自主学习, 这样学生就有了充分地发现问题和思考问题的时间, 打破了课堂教学的封闭性, 有效地保证了学生自主学习的时间。

2. 课中——增强课堂教学的趣味性

“微课”教学模式无疑是构建高效课堂的可行渠道之一。从初中英语学科的特点出发, 教师在课中应用微课时应把握好以下两点。

(1) 导入环节

导入是课堂教学最为关键的一步, 是教师引导学生迅速进入学习状态的首要环节。例如在“Travelling”教学中, 教师可以先播放一段提前准备好的关于旅游景点的视频资料, 激发学生学习兴趣, 然后要求学生用英语介绍一下自己去过的景点, 这样整节课的学习就会张弛有度, 趣味十足, 教学效果也比较明显。

(2) 互动环节

初中英语课堂应该构建一种“教师启动、学生回应、合作讨论、评价反馈”的基本教学模式, 通过师生之间的平等对话来完成教学任务。在这个环节, 初中英语教师也可以利用微课来创设情境, 借助微课的优势来激发学生讨论的热情, 提高学生的参与度。例如在“films”教学中, 教师可以编排一些电影桥段在课堂上展示, 然后针对布置的问题, 结合观看的视频, 进行小组内的合作交流, 让大家用英语畅谈感受, 或者采用小组合作形式进行电源桥段的复述和模仿, 在师生互动中完成教学任务。

3. 课后——强化学生学习的有效性

微课教学模式的推广应用, 为促进城乡均衡教育的发展提供了有利条件。一方面, 初中英语教师可以根据学生在课堂上的表现, 针对不同类型的学生设计不同内容的微课。对于那些学习又困难的学生做好“补差”工作, 微课内容以重难点知识的讲解为主;对于那些学习能力强的学生做好“拔尖”工作, 微课内容以重难点知识的训练为主, 这样就实现了分层次作业布置, 让每一个学生都学有所获、学有所成。另一方面, 初中英语教师要引导学生利用当前发达的网络资源, 进入当地或者全国的微课教学资源平台上, 选择自己需要的微课进行观看, 这等于让众多优秀教师成为了学生的课后辅导教师, 学生的英语学习效率就会得到进一步提升。

三、初中英语“微课”教学模式的实施建议

初中英语教师在制作微课时, 虽然都希望做到个性化, 实现标新立异, 但必须认识到微课的制作不是天马行空, 随意发挥, 还是需要结合初中英语学科的教学实际以及具体的学情来制作。在设计微课时重点应把握好四个原则:一是要突出“微”, 必须能够在较短的时间内完成学习, 不要太花哨的设计, 要将内容清晰快速的呈现;二是要突出“精”, 微课所能承载的内容有限, 在有限的时间内只能包含少量的知识, 一般就是一节课的核心知识, 否则欲速不达;三是要突出“学”, 必须引导学生主动学习, 在编排和设计上都要以学生为中心, 想办法调动学生学习兴趣;四是要突出“动”, 必须避免单调的文字或符号内容, 要适当设计图片、动画以及风趣幽默的教学语言, 给学生带来“耳目一新”的感觉, 唤醒学生的求知欲。

总而言之, 随着“互联网+”时代的来临, “互联网+教学”的模式也在推陈出新。微课作为一种全新的教学模式, 理应成为初中英语教学创新发展的有力武器。初中英语应该顺应时代发展与教学改革的需要, 充分利用网络资源设计有价值的微课, 让微课为初中英语教学插上飞翔的翅膀。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (4) :12-14.

初中英语应用 篇10

一、网络英语课程资源开发和利用的意义

1.网络英语教学资源丰富了教学内容。

网上资源包罗万象, 通过新闻报道、报刊、原版英文读物和图片图表等不同的来源, 展现文化、体育、保健、娱乐、科技和环保等多方面的知识, 涵盖教材所涉及和学生所关心的所有话题, 且可以从多个角度激发学生的阅读兴趣。这些网络资源为教师的备课提供了更直观形象的素材。

2.网络英语教学资源促进了学习形式多样化。

在利用网络资源进行教学的过程中, 学习的方法比以前多了。除了传统的学习方法之外, 还出现了一些合作学习方法, 如同学合作学习、网上合作学习、人机合作学习、师生合作学习等。此外, 课堂学习变得比以前更丰富多彩, 网络资源里的图片文字、声音对话等都能很好地为教学服务。

3.网络英语教学资源促进了教学目标的实现。

开发与利用网络英语课程资源进行的教学是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化, 知识呈现多样化, 图文音像趣味化等优点, 降低了理性知识的认知难度, 实现了学习过程的个别化、个性化、随机化, 扩大了教育的范围与途径, 提高了学习效率, 有助于教学目标的实现。这些优点都能够为优化英语教学、实现教学目标服务。

二、网络课程资源开发和利用的途径

1.建立网络教学资源库, 为课堂教学提供支持。

教师可以将搜集到的网络资源分门别类地进行整理, 建立一个教学资源库。教学资源库的好处在于教师方便地调用所需要的教学资料, 并可以制成课件, 供教学使用。通常来说, 教师可以按照资源的表现形式, 将不同的资源放到不同的文件夹里, 这样查找起来比较方便, 其中最常见的分类方法是以教学主题为主线, 构建知识资源库。

2.利用网络教学方法, 丰富完善教学内容。

教师可将精读文章放到网页上, 给文字内容添加声音、图像、Flash动画等, 对要讲解的语法重点和句子结构进行必要的链接。教师可在网上调出各类英文有声文件, 这样既有原声朗读, 又有原文对照, 可以使阅读和听力得到同步训练。教师还可充分利用多媒体网络技术中的交互功能, 增强教学互动交流, 让学生真正参与到教学中。教师可以把多媒体课件和教辅材料挂靠在教学网站上, 实现常规课堂和网上课堂的结合。学生由被动接受变为主动求索, 使内在的学习潜力得以挖掘, 自主学习能力得到锻炼。

3.广泛搜集优秀的英语学习网站, 为学生自主学习提供便利。

互联网上资源繁多, 教师需要事先搜索, 根据学生的实际语言水平, 生理、心理特点, 以及兴趣爱好, 选择下载大量可理解的融声像、语言、文字于一体的多维立体语言材料, 如西方文化小知识、格言警句、英语幽默、实时新闻追踪、每日更新的美国之音慢速英语和常速英语、英语简易读物、 英语原版小说。教师事先浏览英语学习网站, 把适合学生的英语语料下载下来, 链接到固定的多样化栏目中, 增加真实语言的摄入, 使语言学习不仅具有历史积淀, 更具有时代特征。

三、网络英语课程资源开发与利用过程中的问题及应对 策略

网络英语课程资源的开发和利用过程中存在很多需要克服的问题, 其中主要涉及教师网络操作能力及使用网络课程资源进行教学的方法和理论指导方面, 传统教学模式下成长起来的学生在网络资源环境下所受到的冲击, 学校网络设备和技术方面的制约。

1.教师方面。

开发利用网络英语课程资源进行英语教学, 必须坚持以“学生为中心”的理念。它要求每个学生都在教师的指导下, 选择适合自己的内容, 按照适合自己的节奏学习。这对教师运用网络知识操作课堂教学的能力是极大的挑战和检验。即便是 那些有电脑和网络经验的教师, 也缺乏网络课堂教学的有效方法。网站太多, 网络英语课程资源过于丰富, 刺激了学习者的浮躁感。教师如何调整自己的英语教学方法, 使网络资源得到最大限度的使用, 是教师需要慎重考虑和探索的问题之一。

2.社会大环境及学校网络设备和技术的制约。

就整个社会环境而言, 不少人认为过去不用微机、不用语言实验室, 人们同样教外语, 依然能够做到成绩斐然。许多对教学上利用网络英语资源持消极态度的人士, 往往强调目前国内的大环境和社会需求, 尚不支持网络课堂的发展。

就校园网络建设而言, 计算机世界日新月异, 其硬件设备发展和更新速度之快, 远远超过了绝大多数学校和家庭所能负担的经济范围。在电脑课堂里, 我们经常听到教师和学生抱怨网速太慢、软件资源匮乏、坏机器太多、上网时间太少, 等等。此外, 网络教室的正常运转和日常维护需要教师、专业人员、管理人员和决策层全方位、协调一致的努力。目前国内的校园网络英语, 显然不尽如人意。