职高书法有效教学

职高书法有效教学（精选九篇）

职高书法有效教学 篇1

一、利用自习课和学生一起预习，做好课前预习工作。

多年的职高英语教学经验告诉我，未经学生预习的英语课堂教学是失败的课堂教学：老师讲解费时费力，学生听课如坠云雾里。结果累倒了老师，睡倒了学生。课前学生做好预习显得尤其重要。然而，职高学生的英语基础很薄弱，没有养成良好的学习习惯，自我控制能力也很差，单凭他们自己做好预习准备是不现实的。所以，和学生一起做好课前预习工作的重要性不言而喻。

由于全体学生跟着老师一起在课前做好了预习工作，每节课的词汇、句型，甚至教学重难点及教学目标，他们都很熟悉了，因此课堂上他们就显得无拘无束，课堂的气氛一下子就活跃起来了。生动活泼的课堂教学创造出一种师生平等宽松的气氛，学生也就没有疲劳的感觉，进而消除了在初中英语课堂上形成的自卑感，建立了学好英语的自信心，提高了学好英语的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过，“兴趣是打开科学大门的导师”。学生对英语课堂的内容产生了兴趣，从宽松和谐的学习氛围中找到了乐趣。乐趣则使学生产生积极向上的学习动机，他们就会不自觉地参与到课堂活动的实践中。这正是英语教师追求的终极目标。

二、以课本为基础，启发学生的思维，探索适合职高学生实际的英语教学路子。

教材为我们提供了丰富多彩的语言材料，教师应充分利用现有的语言材料，以启发学生的思维，对学生进行指导，努力发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。

通过多年的教学实践和不断学习，我总结了一条教学路子———“舍弃法”。“舍弃法”即以“视、听、说”为教学根本，从学生实际出发，突破传统的“教师讲，学生学”，“眉毛胡子一把抓”的教学模式，可理解为“粗中带细，细中带粗”。“粗”是为了精讲，“细”是为了突出重难点，课堂内容课堂消化，向45分钟要效益。因为职高班的学生以学习职业技能为主，英语学习也要以此为出发点，所以，在课堂上我会精心设计许多表演，要求学生当堂分组练习，从而创造出一个又一个高潮。又比如，在教学某些重点的词语和语法时，我编排了多种动作姿态，制作了许多实物，创设了许多语言情景，要求学生在活跃的气氛中按情景造句。再比如，在教学几个词汇后，当堂要求学生个人或分组准备编出一个小故事或对话，进行语言实践表演。在课堂上我就是导演，我利用简单的提示、形象的手势和逼真的表情，将学生引入到真实的语言环境中，并且主动地充当不同的角色。

三、以旧带新，适时复习旧知识。

学生在日常英语学习中，如果所学知识相隔过久，会造成遗忘现象出现。孔子云：“温故而知新。”而做好复习工作也是一项艰苦的工程，既不能伤害学生的自尊心，又要时刻提醒和鞭策他们。所以复习技巧也尤为重要。我一般采取下面的方法做好学生的复习工作。在日常的英语教学中，凡涉及典型的单词短语和句型，我会主动停下来，和学生一起将其与所学的相关知识串联起来。如：学到定语从句时，我把初中所学的状语从句、宾语从句放一起复习，让学生明白什么是从句，各类从句之间的区别是什么;当在课文中遇到reach时，我也把arrive和get放一起复习，举一些实例，让学生理解这三个词之间的联系和区别，并能正确地使用这些词;再如，当学到“spend...in doing sth.”或“spend...on sth.”时，我引导学生联想pay...for及take和cost的用法，通过这样的串联和联想，他们既学会了新的知识，又复习了旧的知识。

四、时刻不忘补差工作，提高学生的整体水平。

浅谈如何提高职高生物教学的有效性 篇2

砀山县职业教育中心

朱红丽

摘要：随着国家教育部对教育越来越重视，职业教育的春天已悄然来临。然而，职业学校的学生参差不齐，绝大部分初中毕业生升入职高皆是无奈的选择。面对职高学生这样的教学对象，教师首先要解决的一个突出问题就是学生学习兴趣低下。作为一名生物教师，在解决了学生思想上面的制约因素，还要通过教学方法手段的改进与拓展，为学生创设良好的生物学习环境，激发学生的学习动力，提高教学成效。

关键词：职高学生 职高生物 生物教学

由于国家扶持职校，特别是农职校的农业专业，不仅按月发放生活补贴，学费还会全免，吸引了不少学生选择农业。生物是农业专业的基础课，理论性偏强，不能进行系统的专业实习，没有让学生提高课堂注意力的有力抓手，若要提高学生的注意力，让课堂生动有效起来，确实需要老师花费一番心思。下面我将结合我这几年职高生物的教学，浅谈一下自己的观点。一、背景分析

（一）职校学生课堂注意力不能集中的原因 1.基础太过薄弱，听不懂

生物在初中属于基础学科，学校和家长都不重视，学生也只是应付性学习，从而使部分学生的基础太过薄弱，听不懂，太痛苦，课堂四十分钟过得太漫长，不如东张西望，睡大觉，互相之间说说小话。所以整个课堂变得自由散漫。2.没有良好的学习习惯，不会学 少部分课堂注意力高的学生，想通过学习来改变自己的命运，但从小没有形成良好的学习习惯，不坐学习。由于自身控制力差，容易受其他同学的影响。勉强做自己不喜欢的事哪里有随波逐流来的畅快，思想早就开了小差，课堂注意力很难再集中。

（二）教师的教学用语难尽人意

随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。然而从学校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意，很多教师课堂教学用语存在很大、很多问题。如教师在课堂上，语言不够简练，语言使用不够准确规范。这些都会导致学生在生物课堂上注意力偏低。

二、生物教学，如何提高学生注意力

（一）强化思想教育，提高对生物学习重要性的认识

在职高教学中，学生学习兴趣不高是普遍存在的现象，学生是抱着一门技术的观念走进职高的校门的。在这样的思想支配下，许多学生对专业课兴趣浓厚，对于生物这样的基础学科学习兴趣不大。面对这样的思想状态，教师可以从学生的生活小事入手，讲述生物知识在生活中广泛运用的事例，教育学生生物知识在生活中用处很多，是现代人综合素质中重要的组成部分。也可以从生物学科在社会经济建设与国防科技等方面的巨大作用入手，让学生明白生物学科是一门作用巨大的学科。通过生物学科重要性教育，帮助学生消除“生物学习不重要”的片面观点，提高对生物学习重要性的认识，以更加积极的姿态投入生物学习之中。1.密切师生关系，营造良好教学氛围。职高学生的复杂性要超过普通高中的学生，在这一点上，教师在生物教学中要充分考虑到学生实际，尊重学生人格，与学生建立起良好的关系，为生物教学的深入开展奠定情感基础。

2.加强交流沟通。教师在教学工作之余，要能够深入学生中间，了解学生的学习与生活实际，以在选择教育教学方法的时候具有针对性，同时还要听取学生对于生物教学工作的一些有价值的意见和建议，在下一阶段教学工作中进行优化与改进。

（二）创造性的使用提高学生注意力的教学用语

艺术巧妙的课堂语言能使学生精神抖擞，精神迅速集中，激发出学生无限的学习兴趣，随之进入积极思考与探究的状态，生物课堂教学效果自然会逐步提高。1.以导语提高课堂引入有效性

课堂导入，使课堂教学的一个重要组成部分。如果教师的开场白简洁生动，富有艺术性和启发性，引人入胜，能够很快的激起学生的学习热情，使他们迫不及待的进入学习意境，课堂注意力高度集中，从而提高学习效率。2.模拟情境提高知识趣味性

生物很多知识很微观枯燥，教师可以有效的运用教学用语，给学生模拟一种情境，吸引学生，提高课堂注意力。例如在学习植物细胞有丝分裂一节内容时，教师可以模拟这样一种情境：“玫瑰盛开，或是杨柳吐翠都是生命体的生长现象（播放动画）。玫瑰盛开所表现出来的结构的美丽使细胞分裂的结果。植物的生命活动都是在细胞中进行的而植物的生长发育、生殖繁衍与植物细胞的分裂增殖密切相关。真核细胞分裂增殖的方式有三种：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。”这样具有诱惑力的语言立刻把学生的注意力吸引到课堂上来。3.用评语来激励学生 学生需要激励，职校的学生尤其是。真心实意的激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，是教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了种“爱意”，师生间就会尊重与理解，学生的课堂注意力想不集中都难。例如：让学生分组讨论并总结细胞分裂各期的特点，有的组总结不完全。老师充满期待的说：“**组总结得很好，能不能派个代表上来教教其他组的同学。”该组同学自信满满的上台来，流利的总结出各期特点，同学们学习兴趣浓厚。老师流露出赞许的目光，“你讲的非常正确，老师和同学都要感谢你。”

三、探求创新，让职高生物教学生动起来

（一）改良教学形式，学生充分自主

生物教学不只要教给学生一定的生物知识，而且要培养学生较强的学习探求才干，提高生物素养。在传统教学形式中，灌输式教学形式限制了这一方面才干的开展，教师应该加以改良，培养学生对生物学系的自主性。1.让学生成为“主教”

因为中职生文化课基础薄弱，所以老师们大都认为他们注意力很难集中，更别说什么自学能力了，很多内容理解不透，对他们没有信心，不敢把课堂还给学生。所以尽管老师苦口婆心，舌绽莲花，学生们并不领情。其实，只要我们解放自己的思想，转变观念，换一种角色，从前台退到幕后，让自己上上“懒课”，放手让学生自主去学，让学生成为课堂的“主教”，一切难题便迎刃而解了。2.人勤才能课“懒”

在自主课堂上，老师只要为孩子们做好服务，放手让孩子们自主去学，这是“懒课”境界。可是要想达到这个境界，并不意味着简单的“领地转让”，而是向老师提出了更高的要求。要求老师要更进一步吃透教材，吃透学生，要注重平时观察，及时了解把握每个学生对生物学科的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，并积极预设学生能够提出的问题，不能理解透的问题，哪个知识点学生自己能通过自学掌握，哪个知识点该引导探索，哪些知识点需要推理交流。踏踏实实做好这些，才能恰到好处的上好“懒课”，学生的注意力才会自觉自主的提高，从而有效提高生物教学的有效性。3.发扬课外拓展作用

除了课堂教学40分钟之外，教师可以组织学生进行生物课外主题活动，延伸课堂教学 2

环节，以稳固教学成效。例如在教学生物与现代农业等内容时，我利用了本地的现有资源，率领学生走进果园和蔬菜培育基地，听农技人员的解说，结果不仅使学生增强了对生物学运用的理解，而且对课堂教学内容的了解愈加深入。

（二）灵敏运用教材，整合优质教育资源

职高生物教学任务既要依托教材，但是又不能拘泥于教材。教师要对教材中的要求与要点环节进行深化揣摩，学会发明性地运用、改良教材，使之愈加契合教育教学任务。1.仔细体会教材意图

教材是完成教学目的的文本载体，生物教师在教学任务中要对教材进行深化研讨，紧抓教材中的基本线索，对教材之中所表现出来的思想、方法与理念进行准确领悟，提升生物教学活动的有效性。2.有效补充教学信息

生物教材中所包括的教学信息是简明的，仅依托这些教学信息是无法高效完成生物教学任务的，需要教师结合实践需求进行拓展补充。例如在教学细胞的结构和功能、增殖、分化、衰老等内容时，我运用了多媒体设备，进行了相关知识的引见，使学生对这一微观世界有了足够了解，并协助学生添加理性看法。3.严密联络学生实践

生物是一门来自于自然界的基础学科，教师在生物教学中可以严密结合学生生活的环境，选取学生感知较为深入的内容作为教学素材，从而深化教学成效。例如在教学生物与环境维护等内容时，教师可以就近选取本地域近年来森林植被的增减，对环境形成一点影响的题材，引导学生进行资料搜索、剖析整理。这样，学生观与环境维护的重要性就有了愈加深入的了解与感悟，提高了教学成效。

除此，还可以通过精心设计教学过程、创造良好的民主和谐的课堂氛围等以提高教学成效。

职高语文教学的有效方法 篇3

新课标指出：“要重视学生学习能力和品质的培养，善于创新教学方法，注重活化教学形式，使学生能够在有效的教学活动中增长知识，增长才干，实现学习能力和学习素养的切实提升与进步”。所以，在职高语文教学中教师要紧紧围绕新课标的要求，使语文课堂教学活动充分展现它的活力，体现学生的主体地位，激发学生对语文的学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到我们所追求的课堂教学效率。那么，如何才能用有效的教学方法，提高课堂教学效率，提高学生的语文学习成绩呢？笔者主要采取了以下方法：

一、改变教学模式，构建新型课堂

随着新课程教学改革和理念的不断深入，传统的教学模式已经远远不能适应新时代的教学要求。教师的教材意识、以纲为纲、以本为本、紧盯知识点，强调标准答案的应试教育模式，只能把学生培养成一台考试的机器，学习的机器。在强调素质教育的今天，教师必须要勇于打破传统教学模式，树立新的教育理念，本着“一切为了学生的发展”，树立课程意识、学生意识、问题意识、开放意识，并在教学中大胆创新，引导学生提出问题，开拓学生思维。对职高的学生来说，在语文学习中更要培养他们创新意识，开启他们灵活的思维模式，把由学生被动接受的教学方式，转变成学生主动求索、研究、自主合作的学习模式，才能有效提高他们学习效率。所以，作为职高语文教师，要有创新意识，要会创设有效的教学意境，才能把课本中枯燥、死板的知识转化为有趣的问题，引导学生思考、探究，激活学生的思维，帮助学生构建自己的知识结构，达到教学相长的目的。

二、在教学中渗透人文教育，陶冶学生情操

语文学习不但能让学生学到我们应用的知识，使它成为我们生活、工作的工具，而且还能让学生体会人文情怀，感受一些历史人物的精神和品质，让学生在语文学习中得到全面的提高。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，作为语文教师我们应该引导学生把课堂教学当作认识、思考、理解、体验、演绎人生的舞台，通过新教材中优秀文学作品的魅力展示，使学生在学习中感悟作者的灵魂和故事的思想情感。例如，毕淑敏在《提醒幸福》中，就是提醒我们不要让幸福轻易擦肩而过，而是要抓住幸福，珍惜幸福，享受平平淡淡的幸福。

三、联系实际，培养学生的口语交际能力

语文知识是我们生活中不可缺少的一种工具，这种工具的工能，最明显的也是最普遍的就是口语交际。虽然，我们会用语文知识阅读、写作，读懂一些必要的文本材料，但是相比较它在口语中的作用，还是缺少普遍性。职业学校的学生，年龄上都趋于成熟，思想也比较丰富和复杂。他们再不像初中生和小学生一样在课堂上以踊跃发言为骄傲，而是遇到事情、看问题，要多思多想，然后再发言，生怕说错了被同学们笑话。如果有丰富的语文词汇，又有流利的口语交际能力，这一切就不再是难事。这也是激发学生提高对语文学习兴趣的动因。所以，作为职高语文教师，要在教学中联系学生实际生活，开展一些有效的能培养学生口语交际能力的活动，来提高他们学习语文信心。例如，演讲比赛、课前三分钟演讲、辩论赛等等，这些都能有效激发学生学习语文的兴趣，提高学生的口语表达能力。对于一些不善于表达的学生、言语木讷的学生、没有胆量表达的学生，我们可以围绕一些有趣的主题话题，设计一些机智风趣、生动形象的口语对白，鼓励学生参与，让学生在参与中尝到“甜头”，体验成功的快乐，就能有效激发他们想说爱说的欲望，积累他们语文词汇，提高他们口语能力，使他们敢说、愿说。

四、在教学中巧妙融入表演，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的动力，有了兴趣学生就会主动地去学习，去探索和积累更多未知的语文知识，开拓视野，开启思维，使学生能自觉地投入到更深的学习中。所以，在语文教学中为了激发学生对语文的学习兴趣，教师要摆脱传统的老师讲、学生听的教学模式。而要结合职高学生的特点，创设有趣的教学方式，激发他们学习兴趣，使他们积极参与教学过程，提高学习效率。比如，在带领学生学习《雷雨》剧本时，我就结合课本内容，让学生熟读文本，走进剧本思想，再让学生再理解课文内容的基础上，在课堂上灵活将剧本改成话剧来进行表演，通过人物对话，道具摆放，剧情进展，有效活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，达到了我们教学的要求。

五、结束语

论职高化学课堂的有效教学 篇4

一、兴趣化教学策略, 树立新的课堂观和学生观

我通过多年的教学实践发现, 职业高中学生存在的问题是:化学基础知识较差。我认为, 职校化学教师应有意识地培养学生的学习兴趣, 应在授课过程中引导学生归纳、理解反应的实质, 熟练配平的技巧, 使他们从大量反应式的记忆中摆脱出来, 提高学习效率。学习需要营造竞争的氛围, 使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时, 可组织学生进行化学方程式背默比赛, 让学生感到所学的知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛, 开阔学生视野, 激发他们的兴趣, 从而为下一步学习打下坚实的基础。在教学过程中, 我注意培养学生的化学计算能力、自学能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等, 给学生更多的时间和空间去思考消化, 让大多数学生积极参与, 保证课堂教学的时效性。在教学过程中, 把我们定位成学生学习的引导者、合作者和参与者, 教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。在课堂教学中, 启发学生的思维, 系统地讲解化学概念和规律, 指导学生演示实验、组织讨论、探索新知识, 解答疑难问题, 点拨思路, 纠正错误, 并在科学方法的运用上作出规范。我们只有让学生系统地掌握好知识结构, 他们才能把零散的知识系统起来。大到整个化学的知识结构, 小到氧气的知识结构, 甚至具体到章, 如溶液的知识结构等。我们要让学生自己总结出一些规律, 在学懂学会中不断强化兴趣, 在教学中重视牢固地掌握元素符号, 进而熟练地写出化学式。为避免化学用语的学习枯燥无味, 可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣, 获得好的记忆效果, 让学生轻松地学习, 提高学习化学用语的兴趣。

二、生活化教学策略, 在探索中增长知识

让职高化学走进工厂, 弥补课堂传授间接经验的不足, 多组织一些贴近生活实际的教学活动, 使理论联系实际。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论, 我们教学时要让学生了解化学知识的形成过程, 体验科学探究的魅力, 让学生经历过程, 充分发表自己的见解, 在思维和推理中诱导他们进行科学的探究。我们职业学校化学课教学的主要目的之一, 就是要求学生能学以致用。为此, 我们在教学过程中要尽可能地把课本知识与日常生活、生产实际相联系, 以调动学生学习化学的积极性, 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们要把学生日常生活中接触到的一些现象和已积累的感性认识融于教学活动中, 对学生所学知识进行强化。如有的同学喜欢吃松花蛋, 我就鼓励学生研究这其中的化学过程。学生就会发现灰料中的强碱从蛋壳外渗透到蛋黄和蛋清中, 与其中的蛋白质作用, 致使蛋白质分解、凝固并放出少量的硫化氢气体。同时, 渗入的碱进一步与蛋白质分解出的氨基酸发生中和反应, 生成的盐的晶体以漂亮的外形凝结在蛋清中。而硫化氢气体则与蛋黄和蛋清中的矿物质作用生成各种硫化物, 于是蛋黄、蛋清的颜色发生变化, 蛋黄呈墨绿色, 蛋清呈特殊的茶绿色。食盐可使皮蛋收缩离壳, 增加口感和防腐等。加入的铅丹可催熟皮蛋, 促使皮蛋收缩离壳。而茶叶中的单宁和芳香油, 可使蛋白质凝固着色和增加皮蛋的风味。这个例子在很大程度上提高了学生的学习兴趣, 更让学生认识到化学和我们的实际生活息息相关。我们还要引导学生走出课堂、走进社会, 一方面观察收集生活中的化学知识和现象, 另一方面了解一些课堂上接触不到的工业生产流程, 通过观察获取到第一手资料。然后经过整理、归纳, 再反馈到课堂教学活动中, 通过积极的可爱活动, 把所学知识融会贯通。这样, 就能巩固和加深课堂教学的基础知识, 提高实验操作基本技能, 扩大学生的知识领域, 激发学生的兴趣, 调动学生学习化学的积极性。

三、网络信息化教学策略

当今社会正处于信息高速发展的时代, 要想跟上时代的步伐, 则必须实施网络信息化教学。化学课堂中运用网络化教学策略的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者, 而要让学生成为信息的运用者, 在互动的信息中将知识进行重组, 从而培养学生的创新能力。在化学课堂中应用网络模拟实验操作、实验现象, 学生可观察到有序规范的实验操作、清晰的实验现象, 既取得了理想的实验效果, 又节省了试验成本。许多反应的速度比较慢, 在课堂上演示花费的时间比较长, 通过网络展示可以达到很好的效果并且节约大量的时间, 学生看了之后印象会更深刻。

通过理论与实际的结合, 使学生真正认识到化学这一基础自然科学在很多领域有广泛的应用, 它是职业高中必不可少的一门基础课程, 不可轻视。总之, 我们在教学中要不断地总结, 不断改进教学方法, 优化课堂教学过程, 优化课堂练习, 积极开展化学活动课, 充分调动学生积极性, 激发、培养学生学习的兴趣, 使学生享受学习知识的乐趣, 从内心体会到学习的愉快。只有这样, 才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。

参考文献

[1]李淑丽, 张艳.化学课堂教学新视角——基于课堂生成的探索[J].佳木斯教育学院学报.2011 (1) .

[2]陈茵.化学教学中学生观察能力培养的思考[J].数理化解题研究, 2010 (4) .

[3]许起明.化学教学中如何创设问题情境[J].新课程 (教师) , 2010 (1) .

职高英语教学有效性初探 篇5

笔者通过调查了解到职高学生之所以对英语缺乏信心, 主要在几个主要环节没有打好基础, 导致许多学生上课都听不懂。这些环节主要包括:国际音标的学习, 基础词汇的掌握, 基本句型的认知了解。

(1) 国际音标的学习看似很简单, 但却是很关键的一环, 不懂音标单词读不出来, 更别提读出完整的句子。音标就相当于学习汉语的拼音一样重要, 不懂音标什么基础都无从谈起。笔者在教学中发现高一职高新生有近70%的学生不能完全准确读出音标, 尤其是农村初中毕业生, 以至于连基本的单词都读不出来。解决音标问题是树立学生信心的第一个必要环节。教师可以利用各种手段帮助学生掌握国际音标。

(2) 基础词汇的掌握是树立学生信心的第二个关键环节, 学生们掌握不了英语基础词汇连考试题目都看不懂, 许多学生考试基本上靠猜来应付考试。要让职高学生掌握基本词汇不是一朝一夕就能完成的, 需要教师付出巨大的努力。教师可以帮助学生筛选出频度较高的词汇, 利用各种教学手段激发学生的兴趣, 比如开展背单词比赛, 组织简单的课堂对话活动, 利用学习小组的形式互相监督促进等。

(3) 解决了词汇问题下一步就是解决学生的基本句型问题, 解决了基本句型问题学生才能学会基础知识的运用, 从而让学生的学习步入良性循环自主学习的轨道。职高学生虽然掌握了一些基本句型, 但对于这些句子的内在规律却没有掌握。比如句子的结构, 词性的应用。英语教师应该逐步的让学生了解这些规律, 让他们认识到英语的学习也是有简单的规律可循的!

(4) 改变传统的课堂评价制度, 激发学生的课堂学习的主动性和信心。职高学生由于经历了太多的“失败”, 这些失败大多数是由简单的评价机制导致的, 不合理的评价制度, 严重伤害了学生的学习信心。在职高英语课堂教学中教师可以帮助学生建立学习档案, 让学生对自己的学习过程进行自我评价监督, 也可以利用学习小组的形式进行互评互测。

2 帮助学生养成良好的学习习惯

“授之以鱼, 不如授之以渔”掌握了良好的学习习惯, 职高学生的英语学习才能根本上进入良性循环的轨道。

(1) 教师介绍简单的学习方法。养成良好的学习习惯是个长期的工作。学生需要从简单的开始学起, 慢慢体会学习的过程。教师可以让学生做好课前预习, 课后复习的简单习惯, 让学生逐渐体会成功的乐趣。

(2) 加强监督检查。职高学生的学习积极性是较低的, 因此在课堂课外的学习中教师必须加强监督检查, 给学生以适当的压力, 让学生去克服学习中的坏习惯。比如说定期检查抽查学生的学习笔记。

(3) 鼓励促进学生养成良好的学习习惯。教师利用各种场合宣传学习习惯的养成, 比如说利用主题班会讨论, 开展学习经验的交流等。

3 转变教师的教学理念, 提高有效的能力发展

要提高课堂教学的有效性, 教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式, 从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手, 培养学生自主发展能力, 以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。

在课堂教学中, 教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素, 充分发挥教师在课堂中的主导地位, 教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的反复法培养自主学习的习惯, 真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

4 重视学生的实际状态, 照顾到各个层面的学生

在开展课堂教学时, 要充分重视学生对知识掌握的实际状态。这就要求教师一方面在备课时, 不仅要备教材, 更要备学生, 从学生的角度出发, 想学生所想, 切实把握教材的重点难点。另一方面, 课堂上要随时随地关注学生的反应, 根据学生的接受情况, 及时调整教学方案。学习是一个循序渐进的过程, 只有把前面所学的词汇、句型掌握好巩固了, 才能进一步学习下面的内容, 需先温故, 而后才能知新。比如说, 在学习新句型时, 可由以前学过的相关句型逐步过渡到新句型。当学生的学习状态并未达到教师的期望, 学过的东西并没有掌握好时, 最好把前面的内容再复习一下。如果只是为了把自己准备的内容讲完, 而不考虑学生是不是掌握了, 就算这堂课的教学任务完成了, 也会对学生理解以后的教学内容带来不便。过高的估计学生, 不做任何提示或铺垫, 学生可能无从下手, 从而导致课堂出现冷场。如教师在组织学生自己进行编对话操练前, 可以先和一个学生一起编一段作为示范, 然后再让学生自己操练, 这样学生就比较容易上手。

此外, 由于基础、家庭环境等各种原因, 学生之间的差距很大, 而且随着学习的不断深入, 这种差距会越来越大, 英语学科尤其明显, 因此在设计问题的时候, 一定要有梯度, 为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务, 既有简单的, 也有适中的, 还有部分是有一定难度, 具有挑战性的。让层次较低的同学完成简单的任务, 适中的任务让中等的同学去完成, 让学习好的同学完成高难度的内容。这样学习困难的学生, 在课堂上也有表现的机会, 而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示, 这样才能真正面向全体学生, 使课堂真正成为大家的课堂。例如, 学习“there be”结构时, 在让学生造句时, 可以让能力较强的学生造一般疑问句和否定句, 甚至还可以让他们试着对划线部分提问, 对于中等程度的学生而言, 造一句肯定句应该都能轻松地完成, 在这基础上可鼓励他们完成较高要求, 而基础较差的学生, 可以鼓励他们练习一般疑问句的肯否定回答。在回答问题时, 还可让中差生优先回答。这样, 可以使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦, 获得相应的成就感, 使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。

摘要：什么是课堂教学的有效性呢?余文森教授解释说, “课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。而职高英语教学一直面临着一种困境——学生学得没信心, 老师教学教得没激情, 最终导致课堂教学的有效性非常低。要改变这种面貌, 必须采取必要的措施来帮助学生树立学习的信心, 帮助学生养成学习的习惯。教师也要逐步树立有效教学的理念, 不断反思总结, 找到更好的教学方法。

关键词：职高英语,有效性,信心,习惯

参考文献

立足职高实际开展信息技术有效教学 篇6

一、深入分析学生, 指导拟定个性化目标

在职高教学工作中, 学生呈现出明显的差异性, 既有性格方面的, 也有基础与能力方面的。信息技术教学应当指导学生按照自身的学习兴趣, 结合教学目标要求, 制定个性化的发展目标, 让学生自己选择近期、中期学习规划目标, 为整个学习活动指明方向。在对学生分析的过程中, 教师不仅要关注学生的计算机学习基础、学习能力, 还要与学生的家庭计算机普及程度、上机上网便捷程度紧密结合起来, 指导学生在学习活动中合理安排时间与进度, 提高教学有效性。

二、强化思想教育, 激发学生学习积极性

对于职高学生而言, 存在着信心不足、自卑、萎靡不振等消极精神状态的大有人在, 这既与当前职业教育面临的严峻就业形势有关, 也与学生自身的性格特点、思想状况有关。许多学生认为职业教育没有出路, 大学生毕业都无法找到工作, 这种消极心态自然而然地会影响到信息技术的学习。教师在教学活动中应当强化对学生的思想教育, 一方面要强化对学生进行职业前途的正确引导, 可以通过江浙沪地区重金难求熟练技工这样的典型案例, 让学生提高对职业教育前景的信心, 教师也可以将往届学生中成功的典型请回来进行现身说法, 让学生明白, 职高学生同样大有作为。另一方面, 教师要强化信息技术学习的重要性教育。当前, 大到航天技术、国防军事, 小到日常生活中的电子元件, 无一不用到信息技术, 而学生未来面临的就业岗位, 办公自动化、智能化操作等与信息技术都密切相关。教师要通过列举鲜活的事例让学生明白, 信息技术已经有效融入了我们生产生活的每一个方面, 掌握信息技术是每一位现代人基本的必备条件, 让他们增强信息技术学习的紧迫感, 由此提高他们的学习积极性。

三、优化教学过程, 提高课堂教学实效性

在职高信息技术教学中, 教师要注重对教学过程进行优化。首先, 要强化理论联系实际, 将信息技术理论有效融入到实践操作之中, 并在操作中进行总结升华, 实现螺旋上升。教师在职高信息技术教学中, 应当尽可能地将教学活动放在计算机教室进行, 在学习计算机原理的过程中同步动手操作, 理论联系实际, 以此来提高学生的学习兴趣。在这样的过程中, 教师还可以引导学生对设计的课题进行分析研究, 经过观察、归纳、想象与猜测, 寻求解决问题的方法途径, 再经过实践操作来验证自己的推断, 获得学习成果, 通过这样的方式, 让学生实现理论与实践的完美结合。另一方面, 教师在信息技术教学中要有意识地培养学生的科研意识、创造意识。教师在信息技术教学中, 要引导学生将所学内容进行理解掌握, 并逐步开展创新创造, 如可以指导学生运用所学设计软件知识, 按照要求制作不同学科的简单课件。在这样的教学过程中, 教师可以将学生分为多个学习小组, 每一组成员之间分工合作, 策划、美工、制作脚本以及运用软件制作处理, 学生各司其职、密切合作, 不仅巩固了所学内容, 而且培养了学生动手操作能力。教师在信息技术教学中, 还应当做到生动化、趣味化, 可以穿插一些小游戏, 也可以在教学中安排学生反串教师角色, 走上前台代替教师进行相关内容的传授。这样新颖的模式, 对于学生的积极性激发以及自身能力培养具有明显作用。

四、实施分层教学, 促进学生个性化发展

职高学生在计算机学习的基础上参差不齐, 能力也有较大差别, 还是采取“一刀切”的方式进行教学, 势必会影响到教学成效整体提高。此时, 教师应当对学生分层教学, 将学生分为多个层面, 达到相应层面的要求即归入此层面学生进行学习, 为不同层面的学生制定相应的标准。在计算机理论掌握、作品设计制作等方面均提出不同的要求, 以差异性的目标与措施, 以及练习与考核, 为每一位学生搭建起适应自身能力发展基础的教学体系, 实现每个人的长足发展。

五、联系就业形势, 强化学习实践无缝化

作为职高学生, 绝大多数都要直接走上社会就业, 信息手段是他们未来就业岗位中必不可少的一项基本技能。为了摆脱纸上谈兵、教学与实践相脱节这样的弊端, 职高计算机教师一定要结合学生专业发展特点, 对学生开展以实用性计算机知识技能为方向的教学补充, 如针对电子表格、WORD、电子邮件、幻灯片制作、网站维护等具有较高使用频率和较大使用范围的信息技术内容, 进行强化巩固, 并设计与工作环境相关相一致的教学情境, 让学生在模拟中得到锻炼, 以实现学生实践操作能力的提高, 为他们将来走上社会直接从事岗位工作的无缝对接奠定了良好基础。

综上所述, 在职高信息技术教学中, 教师一定要立足学生特点以及职教工作实际, 注重激发学生的学习动力, 同时对教学过程进行优化, 对教学内容进行完善, 打造更加素质化的信息技术教学, 为学生的全面发展发挥促进作用。

(江苏省通州中等专业学校)

摘要：职业教育是我国教育体系中一个重要组成部分, 承担着为社会培养高素质实用型人才的重任, 对当前社会与经济发展具有重要意义。职高学生在校期间, 学习成效直接关系学生未来岗位就业能力。随着信息化程度的不断提高, 社会发展对职高信息技术教学工作提出了更高的要求, 教师在教学活动中应当深入分析学生学习基础与性格特点, 帮助他们制定符合自身实际的目标体系, 要强化对学生的思想教育, 激发学习动力。同时, 要通过分层教学与教学模式优化, 实现教学成效提升的目的。另外, 教师还要紧密结合学生未来将要从事的行业岗位需求, 理论联系实际, 实现校园学习与社会就业的无缝对接。

职高数学课堂教学有效性初探 篇7

一、营造课堂气氛, 培养合作能力

在教学过程中, 建立平等和谐、民主友好的师生关系, 努力拉近与学生的心理距离, 为学生营造一个宽松愉快的学习环境, 把学习的主动权交给学生, 让学生在合作中无拘无束地进行数学活动, 真正成为学习的主人。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现, 因为这样发现理解最深, 也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在课堂教学中要引导学生动手操作, 留给学生足够的时间和空间, 让每个学生都有参与活动的机会, 使学生在动手中思维, 在思维的过程中探索、创新。合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识, 养成与人合作的习惯。营造理想的课堂气氛, 教师应具有敏锐的观察力和良好的注意分配能力, 既要注意讲授内容, 根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色及自身情绪, 又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反应, 处理好个体与整体的关系。同时, 对于课堂突发事件, 教师应因势利导, 把握教育分寸, 使课堂教学心理气氛维持在特定的水平上。

另外, 教师在言行上应该给予每个学生关心和鼓励, 关注学生在数学和数学学科以外的点滴进步, 不失时机地给予认可和赞赏, 充分施展教师个人魅力, 融洽师生间的关系。久而久之, 学生就会从喜欢老师转为喜欢数学, 从而提高学习欲望, 全身心参与到课堂中去, 进而提高成绩, 形成良性循环。

二、与专业结合, 提高数学能力

在授课过程中, 教师要力求避免这些教材存在的缺憾, 大胆采用案例教学, 根据实际问题尽量地创设真实的问题情境, 将数学问题的解置于一个具有现实意义的背景当中, 突出数学应用的广泛性, 提高学生学习数学的兴趣, 激发学生的学习热情。中职数学课堂教学对不同的专业的学生进行相关的应用知识教学, 有利于学生专业能力的提高。不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同, 如计算机行业对算法的要求就会高一些, 而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。如财会专业的学生可以用这样的题目吸引:现在商场上实行换季打折, 有的商家就标高产品的价格再来打折, 它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系, 让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。又如, 企业管理专业学生, 社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择, 学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗?如你贷款10万元, 一种是每月偿还2025元, 直至五年还清;另一种是五年到期时一次性付清13.5万元, 你觉得哪个更合算?这些都是一些现实生活中和每个人息息相关的事情, 很容易让数学走向人们的生活, 使数学具有亲近感。这样不仅增强了他们对学习数学的兴趣, 也让他们对今后要从事的职业有所认识, 达到了一举两得的目的。

三、创设情境, 巧妙设问

创设教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象及境况等来引起学生的情感体验, 教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系, 拓展了学生的认知领域, 将学生带入了具有真实情感的社会化、生活化的氛围, 这就要求教师设计问题要“问由境生, 问随境异”。如在教学中, 我曾利用了《当代学生》刊物上刊登过的一篇“一个智者的故事——十万换一分”的文章创设情境, 导入新课。大意是这样的:一个聪明的乞丐和一个守财奴式的富翁做一笔交易——乞丐每天给富翁10万元钱, 而富翁只要第一天支付乞丐1分, 第二天支付乞丐2分, 第三天支付乞丐4分, 第四天支付乞丐8分……。依次类推, 每后一天富翁支付给乞丐的都是前一天的2倍。交易时间是一个月, 乞丐问富翁是否愿意, 富翁一听1分换10万, 这等美事只有傻子才不愿意, 于是满口答应。请大家思考:一个月后结果怎样?教室内沸腾了。接着要求学生分组讨论计算:一个月 (30天) 乞丐应支付富翁多少钱? (不难:300万) 富翁支付乞丐应是多少呢?学生不能立刻回答, 但都能列出算式:1+2+4+8+16+……+229。由此引入新课题“等比数列的前n项和公式”。根据学生的生活经验, 10万和1分真是无法比较的两个数值概念, 智者怎能做这样的交易呢?他是智者吗?这就产生了认知冲突的矛盾, 引起了他们学习新知的兴趣, 能使学生处于兴奋状态和积极的思维状态, 有利于学生对知识的理解和掌握。

四、开展多元评价, 提高课堂效益

职高班数学教师必须开展多元化评价体制以提高学生学习兴趣, 要根据职高教育的特点并结合实际, 将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项, 一改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核, 将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等, 其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组;作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生;平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生, 最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数, 这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础。理论考核命题原则是7:2:1, 其中基本题约占70%, 全体学生必做;提高题约占20%, 让优秀生与中等生做;拔高题约占10%, 这种题有较大难度, 供优等生做, 当然拔高题也可作为中等生、困难生的附加题, 这样就可让班中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时, 还始终必须做到公正、公平、合理, 同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况, 而不是只看它的结果。这种多元评价体制, 既重视结果评价又注重过程评价, 注意挖掘学生的闪光点, 充分鼓励学生赶超先进, 从而提高整体水平。

五、加强课外辅导, 培养自学能力

浅谈职高计算机有效教学策略 篇8

一、 渗透计算机文化教育, 激发学生的学习兴趣

计算机教育既是基本技能的教育, 也是文化与素养的教育。通过介绍信息的概念、信息的主要特征、信息道德与信息意识等内容, 旨在培养职高学生高尚的信息道德和良好的信息意识。介绍人类历史已经经历的五次信息技术革命, 使职高学生了解以计算机为核心的现代信息技术正向人类社会各个领域渗透, 深刻地影响着人们的思维、学习、工作和生活方式, 使他们勇敢地面对信息时代的挑战。通过帕斯卡、莱布尼兹、冯·诺依曼等科学家生平事迹介绍, 感受数学与计算机的密切联系, 了解科学家的奋斗历程, 树立学好计算机的信心。通过介绍战争时期密码破译、计算机病毒、斯诺登事件等, 激发学生学习计算机的兴趣。

二、采用协作学习模式, 增加学习的有效性

传统计算机教学模式是以教师为中心, 教师讲授、演示、提问, 学生按指令听、做、答, 师生有互动但不够深入, 学生之间缺乏互动、协作, 学习步调参差不齐。协作式学习模式是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习模式, 是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果, 而合作互助的一切相关行为。 在计算机教学前期, 划分学习小组, 将学习任务分层次、分步骤组织学习。例如, 利用Power Point制作多媒体课件的学习, 课前布置每个小组借助教材、网络、他人等帮助, 了解Power Point制作流程, 准备若干用于课堂制作课件的主题材料。课堂学习时, 小组汇报前期准备情况, 学习成果是什么, 目前进展到哪个阶段, 什么地方学习遇到障碍, 等等。教师也准备一个材料现场制作多媒体课件, 学生已经掌握的环节由学生来演示制作方法, 各个小组普遍存在的问题由教师统一演示讲解。师生协作与生生协作, 共同解决问题。课程结束阶段师生共同小结学习重点和难点。课外要求学生继续完善制作的多媒体课件, 将学习从课前到课中再延伸至课后。

三、鼓励引导赏识, 注重学生的情感因素

职高学生与进入普通高中的学生相比, 智力因素并不存在多大的差距, 甚至许多学生都具有较强的创新能力。不过他们可能在情商方面有些缺失。在计算机教学中, 应该鼓励引导学生走向正确的学习道路上来。学生对于现代高科技的学习内容比较感兴趣, 有比较旺盛的探究欲望。我们在教学中充分挖掘学生潜能, 课内课外提出有一定难度的任务, 学生通过团结合作, 一般能比较顺利地完成任务。由于学生在先期学习中可能遭受了一些失败的打击, 所以, 他们对成功的渴望更加强烈。对于计算机学习中有良好表现的学生, 我们会不失时机地发自内心地表示赞赏;对于表现还达不到良好的学生, 我们同样提出殷切的期望。

四、 开展各类竞赛活动, 调动学生的学习积极性

职高学生的自尊心和好胜心都比较强, 渴望在学习活动中以自己优异的表现得到老师和同学的肯定。我们在每一阶段的学习中, 在全校或班级开展了各种计算机竞赛活动。例如, 在学习完文字输入后按输入方式不同分组举行打字比赛, 学完Flash后举行动画制作比赛, 此外, 还举办过广告设计大赛, 微电影编辑制作比赛, 等等。这些竞赛极大地调动了学生学习和参与的积极性。学习相关内容之前, 发布比赛有关事项。学生为了在比赛中取得比较理想的成绩, 在课堂上认真听讲, 提出有针对性的问题, 课后搜集有关计算机书籍、网络资料, 明确了学习方向, 提高了学习效率。

五、采用发展性评价, 注重学生的全面发展

职高语文教学的有效性探微 篇9

问题引导法

问题引导教学法就是在教学活动中,教师结合课文,通过设置一系列有层次的问题,积极引导学生进行思考,从而逐步理解课文内容。由于问题引导法主要是用问题讨论的方式组织教学,所以极易激发学生的学习兴趣和培养学生的阅读分析能力。比如,我在教学《哦,香雪》时,通过几组问题引导学生进行人物赏析:小说中的主要人物是谁?你认为她身上具有怎样的特点?在火车到来那短暂的一分钟里,山村里的姑娘们都有怎样的表现?她们感兴趣的东西一样吗?铅笔盒象征着什么?香雪对铅笔盒的“渴望”又象征着什么?在这些问题的引导下,学生逐步明确主人公的形象,并引发了“香雪是否有虚荣心”这样生成性讨论,收到了很好的教学效果。

任务驱动法

任务驱动法是指学生在一个个具体任务的驱动下,利用一定的学习资源,通过自主、合作、探究式学习获得知识的一种教学方法。相对于问题引导法,运用任务驱动法,学生的自主学习空间更大、多元参与性更高,同时其与职高专业课的项目教学法有相通之处,学生更容易接受。比如,我在教学《致橡树》时,就通过几个任务达成了对学生学习行为的驱动,具体任务是这样设计的:第一个任务,集资料(课前收集古今中外的各种爱情故事);第二个任务,找对应(在诗歌中找出与这些故事情节相对应的诗句,并试着用恰当的词语概括这些爱情观);第三个任务,说理解(说说作者推崇哪一种爱情观,并结合诗歌中的具体诗句谈谈其深刻内涵);第四个任务,会朗诵(能有感情地朗诵全诗)。在实际教学中,由于任务是逐步出示并相互关联,所以极大地调动了学生的学习积极性,同时完成任务后的成就感又对下一个任务的学习行为产生激励作用,学生真正成了学习的主人。

情景演示法

情境演示教学法是指教师有目的地引入或创设一定的场景,以引起学生的情感体验,从而帮助学生理解教材的教学方法。其主要形式有运用生动形象的语言进入情境、运用电化教学手段创设情境、运用个人表演进入情境、巧用插图挂图进入情境。需要注意的是,在具体课堂教学中一定要结合职高生的生活实际,寻找课文内容与社会生活的最佳结合点。例如,我在讲《林黛玉进贾府》时,贾府人物和建筑的复杂性,成为学生理解课文的难点,同时课文每叙述一件事情都用大段文字,无形中又加大了理解难度。为突破这个难点,在教学时我设计了两幅挂图,即贾府人物关系图和贾府建筑图,在学习相关内容时,我适时出示图片并配以通俗的解释,学生的难题“迎图而解”,用很短的时间就理清了林黛玉进贾府的行踪路线和拜访的先后顺序。

开放评价法

之所以将开放性评价列为一种教学方法,是因为这种评价方法有助于激发学生的学习自信,从而提升课堂教学的有效性。在职高,由于多数学生学习基础较差,在学习上存在自卑心理,这种自卑心理容易抑制学生的学习积极性。而开放性评价鼓励学生不断生疑,多方面肯定学生的学习行为和学习成绩,从而能逐步培养学生学习的自信心。具体讲,开放性评价要体现评价内容的开放、评价形式的开放、评价标准的开放、评价时空的开放。与其相对的是那种以一事、一人、一卷、一时为主的评价方式。还是在教学《林黛玉进贾府》时,大部分学生通过问题引导给王熙凤下了“善于逢迎、虚情假意、狡黠机变、八面玲珑”的定论,结果部分学生提出反对意见,认为她并不是完全的“虚情假意”,她的“嘘寒问暖”有其真挚的成分在内;对一些事务的处理又表明了她恪尽职守、思虑周全。就学生这种新见解,我及时给予了肯定,指出这些新的见解让我们对本章节描写的王熙凤认识更深刻了,当然要全面分析王熙凤的性格特点,需要我们认真读读《红楼梦》全书。我课后反思,学生在课堂上表现的这种多元化思维态势,这些富有创造性的见解,也许就是多年坚持开放评价的结果。

“非常”流程法

“非常”流程法,主要是指针对传统语文教学流程中的导入、介绍作者、正字正音、课文赏析、小结和作业顺序做一个调整或变革,以保证课堂节奏的紧凑和课堂资源的高效利用。在课堂教学中,相信每一个语文教师都要精心设计导语,当学生在导语的感召下学习欲望逐渐高涨,想深入文本一探究竟时,一个“正字正音”任务生硬地拉了进来,让学生的学习兴趣大减。作为语文教学的基本任务,正字正音肯定要落实,但是在什么时候落实,我们可以根据不同的课文进行调整,如果文中的生字词对文本理解造不成什么障碍的话,我们何不顺着导语搭建的桥梁,一鼓作气进入阅读赏析环节,其实个别生字词在赏析过程中也能自然而然地解决。如果确实是对文本理解造成了障碍,如文言文教学,我们也可以在默读环节,让自己没能力解决生字词的学生将生字词写在黑板上,同时要求有能力解决的学生主动上去标注,尽可能不要把解决生字词作为一个集体任务专门安排在教学中(可以是课前安排、课中巩固、课后检测;或者在分层要求中让一部分学生解决,然后共享,这是个教学习惯养成的问题),以保证高效利用课堂资源。就教学程序而言,我们可以“移花接木”,通过知识的迁移从与课文相近的片段(故事)入手引导学生学习;还可以“顺藤摸瓜”,从课文的主要情节、人物、线索开始,逐步进入文本;还可以“中间开花”,通过精彩片段、主要观点、明显特征切入,抓住重点引发学生学习兴趣。提这一点,根本上是希望我们每一位教师都能立足学生、立足课文、立足课堂寻求最佳的教学方式,不要拘泥于传统和惯例。