让学生快乐识字

让学生快乐识字（精选十篇）

让学生快乐识字 篇1

一.课内识字, 方法灵活多样。

1、偏旁识字法

(1) 加减法。就是用熟字加 (减) 偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上 (减去) 偏旁变成新的生字。如:“问”字是“口”加“门”;在“元”字外面加上围墙就是“园”;又如:“哪”减去口就是“那”。这样记忆起来就比较简单。

(2) 换偏旁法。在教学中, 我有意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同, 对一些外形相似、形旁不同的字, 用换偏旁的方法识记。如:“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”等字, 找出了字形之间的联系, 学习起来便容易多了, 而且随机复习了以前学过的字。

同时左右结构的字还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁, 一些同学来扮演另一部分。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

2、游戏识字法

(1) 猜字谜。就是根据字的形状或意义把字变成一个字谜让学生去猜, 去读, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。例如:“木头抬进门”就成了闲;“丢掉一笔”是去;“双木不成林”是相;“人在云上走”是会;“牛过独木桥”是生;这样学生很快就记住了生字。学习过程变成了游戏过程, 课堂变成了孩子们游戏的乐园, 学生学习的兴致高涨。

(2) 编儿歌识字。儿歌内容简单, 读起来琅琅上口, 使低年级孩子喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 如学习“爱”字, 学生把它拆成“爪、冖、友”, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。如此一编, 易学易记, 快乐的教学情境, 使学习生动活泼, 唤起儿童的学习兴趣。

3、形象识字法

(1) 画一画。就是让学生根据字要表达的事物画出来, 再和生字进行比较。如:在教学“束”字时我在黑板上把这个字画成一束花的样子, 当学生用这个字的时候就自然而然的想到了这束花。通过这种方法使枯燥的生字变活了, 学生认起来自然就充满了乐趣, 生动的形象将在孩子们的脑海里一生不忘。

(2) 表演动作。在教学:“抬、拍、蹲、投、踢、举”等动词可以通过做动作来帮助记忆生字。

(3) 字配“画”识字法。“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”爱因斯坦说。在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把枯燥的汉字具体形象化, 培养学生的识字能力。如教学“休”时, 可出示图片 (一个人坐在树旁) , 告诉同学们, 这个人累了在休息。

二.采用多种途径, 课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径, 但并不是唯一途径。课堂外的识字是课堂教学的拓展、延伸。我们应该积极引导学生进行课外识字, 这也是课程改革的重要体现。

1、生活中识字, 激发识字欲望。

每个学生都有一定的识字愿望, 只要我们积极引导, 定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。学生在生活环境中, 可以接触到很多汉字:电视、同学、亲人的名字, 商店的招牌, 广告及家中物品的包装物等, 可以说, 汉字无处不在。老师可以引导学生平时留心观察, 随时随地识字。

2、讲故事, 激发识字热情。

我让班上每个学生都准备一个自己最喜欢的故事, 在每天上课之前或课堂即将结束时, 我坚持用几分钟时间作为讲故事时间。每天根据时间长短讲故事的人数不等, 但每人都得讲。只有多认字, 才能看懂故事书, 才能讲出精彩的故事。在以后的时间里, 许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视, 而是缠着要他们讲故事, 也爱自己看故事书了, 遇到不认识的字还会问家人。

3、激励写话, 增加课外识字量。

让低年级学生快乐识字 篇2

江苏省昆山市培本实验小学 凌 洁

【摘 要】小学低年级学生天真烂漫，教师要结合实际情况，灵活运用多种识字方法，尽力为他们搭建想象和创造的舞台，让低年级孩子在文字的殿堂中自由翱翔，玩得开心，学得轻松，这样才会主动学习、创造性地识字。

【关键词】小学生;低年级;快乐识字

一、让学生走进美妙的童话故事，兴趣识字

还记得上学期，拼音教学结束后，终于迎来了汉字教学。一大早，学生们听说今天要学写汉字了，既兴奋又期待。第一节课让学生们学写几个基本笔画：点、横、竖、撇、捺。大部分学生第一次接触汉字书写，写得很糟糕。为了让学生们养成把字写端正、写漂亮的习惯，不允许他们将写得歪歪扭扭的笔画交上来，笔者反复巡视，个别指导，他们将写得不好看的笔画擦了又擦。在笔者的严格要求下，学生们写字的兴趣似乎没有那么高涨。怎样才能让学生把字写端正，又能激发他们写字的兴趣呢?笔者开始反复琢磨这一问题。

下午教学的是《一去二三里》，要教学的生字是“一、二、三”。其中最难写的是“三”，它的笔画都是横，而横的长短又不一样。怎样才能让学生掌握好呢?如果大讲特讲书写的位置、方向、力度等技巧，学生们也能写端正，但写字过程就变得非常枯燥、乏味，写字的积极性将再次被磨灭。低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言。何不发挥想象，让笔画有生命，让汉字活起来，像教童话故事那样教写字呢?于是，教“三”的时候，笔者对学生们说：“今天，我们要写的字由‘横’组成，这可是个大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦!爸爸妈妈在他们的房间摆起了高低床。看!二姐住在最上层。”笔者一边说一边在田字格里把“三”的第一横写上。“小妹妹呀就住在中间一层。”说着又把第二横写了上去。“老师，下面最长的就是大姐，她住在最底下一层。”一向爱插嘴的小毅接着说了下去。“没错!不过下次最好举手说哦!”随后笔者把最后一横也端端正正地写好。

这时，学生眼里都露出了欣喜之色。“下面请同学们在书上描红。”学生们开始描红，有几个还学着笔者的样子边写边说：“二姐住上层，小妹妹住中间，大姐住底层。”后来学生写“三””的时候，几个横的位置再也没有写错。“兴趣是最好的老师”，像教童话故事那样教学写字，学生们的兴趣更浓厚了。

二、为学生创设轻松的氛围，快乐识字

在以往的识字教学中，多采用传统的识字方法，即“读准字音，分清字义，记住字形”。比如，识记字形时，教师通常会问：“怎样才能记住这个字呢?”学生通常回答：“这个字是什么结构，左边(上面、外面等)是什么，右边(下面、里面等)是什么。”“写这个字的时候要注意什么呢?”学生们也能说出一些重要笔画需要注意的地方。经过一个学期的训练，大部分学生已经能很好地分析一个字了。结构分析固然重要，但日日重复，课课一样，学生们便会失去对汉字的敏感度。教师可以与孩子们做汉字游戏――“我说你猜”，这个游戏适合汉字的学习，特别适合富有想象力的小学生。

“我说你猜”，简言之就是猜谜语。在学期之初，先在教学生字时进行潜移默化的渗透。例如，教学《识字1》时，教师自编一些谜语让学生们猜：“三人晒太阳。”“小草长牙了。”“‘木’字下面有个‘口’。”学生们很快就猜出来了，分别是春、芽、杏。低年级的学生特别喜欢这样的教学方法，每次到“我说你猜”环节，课堂就会变得特别活跃。碰巧《识字4》中也有类似的设计。“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”(也)经过这堂识字课的学习，和教师时不时的鼓励，班里的学生爱上了“猜谜识字。”他们不仅喜欢猜字谜，还能自己编字谜。笔者班级的学生编出了各种各样的字谜，如“单人靠在树木上。”(休)，“‘心’字托住‘自’字头。”(息)，“‘寒’字去两点加个‘贝’。”(赛)，等等。

学习“日”字时，可以给学生们编个谜语：“四周不透风，一横在当中。”聪明的学生们一下子就猜了出来。学习“目”字时，还没等笔者开口，他们就自己编了个谜语：“四周不透风，两横在当中。”学生们的聪明才智经常会让老师自叹不如呢。他们不仅记住了这两个字，还感受到了学习汉字的乐趣。笔者在感叹学生想象力和聪明才智的同时，也特别欣慰。通过这样的形式，学生们充分“动”起来了，在编谜语的同时不断动脑思考、动口表达，听到优秀的谜面时还要动手表扬(鼓掌、竖起大拇指表扬学生编得巧妙)。借着学生们如此高涨的“编字谜之风”，笔者举行了一次“最佳谜语”的评选活动，学生们玩得开心，学得轻松。这时的学生才是真正在主动学习、创造性识字。

三、给学生一片自由的天空，轻松识字

巧创童话故事和猜谜语都是很不错的`识字方法，但在教学过程中使用这两种方法是远远不够的。笔者发现，表演法也是一种不错的识字方法。例如，教认“坐”字时，让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在地上，然后问他们：“现在这两位同学怎么样了?”学生们纷纷说：“他们两个坐在地上。”“是的，两个人在土地上面就构成了‘坐’字。”这样，学生们轻而易举地记住了“坐”字。通过表演，加深了学生的印象，牢牢地记住了这个字。

此外，意义识字也是一种必不可少的方法。学生识字时，笔者把造字意图解释给学生们听，学生们理解后很快记住了这个字。例如，教认“拿”字时，教师先问学生们：“‘拿’是由哪两个字组成的?”学生们知道是由“合”和“手”两个字组成的。教师随即问学生：“那么，怎样才能把东西拿起来呢?”学生们迅速做出了正确的动作。“对呀!”笔者心中一喜，“把‘手’‘合’起来不就是‘拿’吗?”学生们频频点头。又如，教认“看”字时，教师又问学生们：“怎样才能记住这个字呢?看看它是由哪两个字组成的?”在教师的引导下，聪明的小彦一下子就想到了：“老师，把手遮在眼睛上面就是‘看’啦!”她边说边做着动作，活像个“小孙悟空”。学生哈哈大笑，纷纷模仿她。课堂上充满了欢声笑语，学生们也收获满满。

有趣的识字教学不仅能激发小学低年级学生在美妙的天地里学习汉字的兴趣，也能帮助他们在轻松愉悦的教学氛围中掌握更多汉字――识字教学，乐在其中!

参考文献：

[1]董春洁。利用多种方法进行低年级识字教学[J].新课程(小学)，,(8)。

[2]刘志蓉。小学低年级识字教学之我见[J].江西教育学院学报，2010,(3)。

[3]杨自敏。低年级识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，,(12)。

让学生快乐识字 篇3

关键词：低年级学生；识字教学；快乐识字

汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。汉字学习得好坏往往影响人一生的发展。小学一、二年级主要进行启蒙教育，而识字教学就是启蒙教育最主要的任务。

一、激发兴趣，活动中识字

1.做游戏

学生大多喜欢游戏，因此可以通过游戏创设一个欢乐的学习氛围。在识字的教学过程中，我设计了很多种与生字联系起来的游戏，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，有从而效地提高了识字教学的质量。

2.编儿歌

学生喜欢歌谣，我就把一些书本中的生字编成歌谣或谜语，学生用这种形式來熟悉生字并乐于接受。

3.演一演

有些动作性明显的生字可以用动作来演示字的形、义联系。如“看”，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；像“飞、来、去、坐、卧、立、走”等可通过动作表演来理解字义，在课堂上，就带着学生演一演，这样不仅让学生记清了字形，熟悉了字义，还避免了与形近字的混淆。

二、教给方法，自主性识字

1.读读字音

在字音的教学过程中，需要充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。

2.记忆字形

在字形教学中，充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。对学生来说，这无疑是掌握了一套识字的工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。因此，指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受到自学识字的愉悦。

3.想想字义

汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学中，必须特别注意联系实际地理解字义，进行趣味识字。学生既理解了字义，又记住了字形，最终提高了教学效果。如“篮”字，篮子是由竹子编制而成，很自然地，这个“篮”就是“竹字头”。

三、拓宽渠道，多途径识字

1.在校园中识字

校园是学生学校生活的主体，从教室、办公室、门牌和其他功能教室，从校园中的警示语到宣传栏、公告栏，无不蕴涵着丰富的识字资源，如果教师提醒，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果，久而久之，这种潜移默化的识字渠道会帮助学生识别更多的字。

2.在家庭中识字

家庭是学生长时间生活和学习的地方，不仅可以培养学生爱读书的习惯，也为学生开通了一条家庭识字的渠道。这样，还调动了家长的积极性，使识字教学走进家庭。

3.在社会中识字

丰富多彩的社会环境，为学生学习祖国文字提供了广阔的课堂。让学生观察从学校到自己家途中看到哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”“看图识字”和“不会就问”等方法，认识生字，回家后自己说一说，启迪学生在生活中自己动脑筋想办法主动识字。通过这些学习方法、情感、态度的培养，使他们在大语文环境中产生对语言文字的兴趣，从而热爱语文学习，在现实生活中主动获取知识。

四、注重积累，巩固中识字

首先，课文是字、词教学的载体，是字、词的语义环境，所以，要把朗读与识字有机结合起来，在读中正音、读中识字、读中会意，生字、新词也在反复的读中加深印象，逐渐积累。其次，课外阅读也为学生开辟了一个更为广阔的识字空间，诗歌、童话、故事书等各种儿童读物都适合他们去阅读。我鼓励学生多读课外书，去了解更为广阔的世界，去感受祖国语言文字的优美。

提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取灵活多样的形式，教给学生简单实用的识字方法，让学生不会觉得学习汉字枯燥无味，在愉快的氛围中把祖国的语言文字学好。

让学生快乐识字 篇4

一、游戏法

利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如猜字谜, 找朋友, 唱童谣, 风车转转……将这些儿童学习生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为小学生学习的乐园, 学生在课堂上感受到了学习游戏的乐趣, 在快乐中识字, 在识字中快乐。

二、绘画法

给字配“画”, 培养学生的想象能力, 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”在识字教学中, 我根据儿童思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化培养学生的识字能力。如在课堂上举行“简笔画识字比赛”, 简洁生动的简笔画内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。如“休”引导学生画一个人依在树边休息就是“休”;画两棵树来认识“林”, 画三棵树来认识“森”, 画二人走在一起表示“从”, 画三人表示“众”, 画鱼和羊摆在一起来表示“鲜”, 画太阳和月亮摆在一起来表示“明”, 画三个太阳表示“晶”……经过这样的比赛, 学生们不仅充分发挥了自己的创造能力, 而且在潜移默化中快乐识字, 不知不觉中把要学习的汉字牢牢地印在脑海中, 并在这样的识字绘画中得到了快乐与满足。

三、表演法

激励学生给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“举头望明月, 低头思故乡”时, 让学生自己想象怎样是“举头”“低头”, 学生会情不自禁地边读边表演, 从而轻松学会“举、低”。在教学“跳、跑、扔、走、吃、拍、拿、扫、唱、说、笑、哭”等字时, 鼓励学生配上“身体动画”, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来。初步培养学生的识字能力, 在巩固时教师抽出字卡, 学生快活地表演着, 快乐地读着每一个生字, 从而又一次达到了在“快乐中识字, 在识字中快乐”的境界。

四、童谣法

随着识字量的增大, 形近字, 同音字又是一大难点, “童话”写成“同话”, “耳目”写成“耳木”, “座位”写成“坐位”。我在教学中引导学生“创编童谣”, 比如“座位不动有广包, 请坐会动很自由”, “给人画像有个人, 大象好凶没人管”, 现在孩子们把学习中遇到的这种难题看成了是一种创编童谣的机会, 不再像以前那样一筹莫展, 从而使学生获得成就感, 学习效果自然就事半功倍。

五、制作生字卡片

为低年级学生布置轻松又有创意的识字作业———“自制生字卡片”根据不同年级特点, 卡片制作分两个层次:一年级, 教师示范或学生家长帮助制作;二年级, 要求再高一层, 教师引领学生根据要认识的字的音、形、意配上插图, 并组词说话, 学生能根据汉字的构字规律来想象画面, 也能从生活与汉字的联系中构思配图, 表示音也可以表示义。让学生收集广告、商品、包装物、各种报刊等识字的好材料, 剪剪, 贴贴就成了图文并茂的“识字课本”。就这样一层一层地提高识字要求, 给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中学生动手, 动脑, 编排画面的过程, 不正是一个自主识字的创造过程吗?更重要的是学生因此而走近语文, 走近汉字, 逐步学会感性地欣赏汉字的美, 他们对语文的爱也由此与日俱增。另外, 教室里到处贴挂着学生们亲手绘制的识字卡片, 学生们在展示、交流、互动、发展中, 体会到了识字带来的成功与快乐。

六、小老师教学法

学生制作卡片之后, 我利用学生“自学自教”生字和学生共同确定了学习步骤:说读音、说结构、说部首、说记法等, 学生根据这些步骤先在小组内进行生字教学, 之后再上台教学, 每个人都有机会当小老师, 教师适时点拨, 这时, 课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所, 而成为生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言, 意味着学习心态的开放, 主体性、独立性的展现, 个性的充分张扬和创新潜能的自由释放;对教师而言, 意味着在教学活动中不是把生字教给学生, 而是积极地为学生主动识字提供条件, 引领学生主动识字, 快乐识字。

让识字教学快乐起来 篇5

河南省济源市北海三庄小学

牛培红

识字教学是整个语文教学的基础。而识字教学的关键就是如何使学生找规律找窍门，掌握各种方法，学会识字。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、趣味游戏法

席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“开动小火车”、“我来教朋友”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“猜认生字”：在教学《口、耳、目》一课时，我让学生看表演、听表述猜生字，我用手指嘴巴，学生马上猜到“口”；我问“咩咩”叫的是什么，学生马上回答“羊”，在回答的过程中，适时板书，引出所学生字，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

四、多途径识字法

为了巩固识字，我鼓励学生多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、给碟子做精美的包装

随着人民生活水平的提高，影碟机走进了千家万户，碟子成了孩子们最喜欢的东西。在认识了碟子的名称后，我让他们动手给碟子做精美的包装，画上自己喜欢的画，写上碟子的名称，这样既巩固了识字，又锻炼了孩子的动手能力、想象能力，一举多得。

2、给家里物具摆放处贴上标签。

首先要求在家长的帮助下给家里的物具做标签，然后自己一张张在摆放地贴好，一来加强识字，二来培养孩子摆放有序。

让学生在快乐中识字 篇6

一、巧编顺口溜,辨析形近字

有些形近字的字形相似得就像孪生姐妹一样,让人难以辨认,学生有时会把它们张冠李戴,互相混淆。在教学中,我发现顺口溜不但可以激发学生的识字兴趣,还可以帮助他们更好地记住形近字,学生写字的错误率大大下降。如同音字“辩、辨、辫,怎么办?”可编成“女孩扎长辫,发言会争辩,辩、辨、辫,其实很好辨。”又如形近字“己、已、巳”的区别,我就利用计算机五笔字型口诀来帮助学生记忆,“已半巳满不出己”。

二、利用加减法,区分记忆字形

在小学第一册课本中,多数学生先学独体字,而这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输。学生掌握独体字较为轻松,进入第二学期后,学生已掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字,加一画,减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如“日”加一画是“目”,“目”减一画是“日”,“大”加一画是“天”,“天”减一画是“大”,“日”和“月”合起来是“明”。这样既能帮助学生记忆新字,同时,又让学生区别开了这些形近字。

三、巧用字形明字义,区分形声字

因为字形是字义的载体,所以学习形声字要从分析字形入手。如学习“清、情、晴、睛、请”这一组形声字时,可以先用字盘给“青”加上不同的偏旁部首,从而很容易地找到这一组字的异同点。不难看出,这些字都有一个基本字“青”,而意思与偏旁部首之间的联系可以组织让学生互相说说。这样,学生就初步弄清了这组字的异同,抓住了它们的共同点,为以后的学习奠定了良好的基础。

让学生快乐识字 篇7

一、小学低年级识字教学的现状

(一) 低年级小学生的群体特征。

小学低年级学生是一个十分特殊的群体, 这个群体具有许多共性, 导致小学语文课堂教学难度的增加。首先, 小学生普遍存在着注意力容易分散的问题, 对一成不变的事物难以维持长久的兴趣, 容易被外物吸引, 单调的或者复杂的教学内容都难以引起小学生的注意。其次, 小学生的心灵十分稚嫩, 心理承受能力较低, 情绪控制能力较差, 若教师在教学过程中出现差错, 便可能伤害到学生的感情, 让学生产生悲伤、自卑等消极心理, 或引起学生的反感, 打击学生的学习积极性, 更有甚者, 可能对学生的一生都产生消极影响, 让学生不能正确看待学习的意义。但这个群体同时又具有许多特性, 需要教师因材施教。例如, 有些学生比较内向敏感, 需要教师多加鼓励开导, 帮助学生形成乐观开朗的性格, 有些学生比较外向调皮, 教师可以学会一些沟通的技巧, 拓展自己的并且, 教师需要注意时刻调整自己的教学方针, 以适应学生的成长改变。

(二) 小学语文课堂存在的主要问题。

相对于初中、高中, 小学对教师的文化素养要求较低, 但对教师的综合素质要求仍然很高。目前, 小学语文课堂教学质量参差不齐, 优秀的语文老师能熟练的应对各种突发状况, 为学生的后期学习奠定良好的基础, 但新手教师对小学生教学缺乏经验, 需要增加对小学生心理的了解。此外, 传统语文课堂讲究多读多写多练, 对学生严格要求, 让学生熟能生巧, 与当下提倡的赞赏教育、理解性教育有差异, 并且容易让学生产生厌烦心理, 不利于提高小学生对文学的理解, 不益于增强小学生对语文的鉴赏能力。

二、提高小学低年级识字教学有效性的建议

(一) 运用联想, 巧妙教学。

小学生对现实生活有一定的了解, 有一定的生活经验, 并且乐于将新知识与旧知识联系起来, 好奇心重, 容易对新事物产生兴趣。教师可以结合实际生活, 讲解文字的意义、文字背后的小故事, 让学生结合自己的所思所想, 将新学的字词与旧有的字词联系起来造句, 或者让学生自己想象文字背后的小故事, 充分发挥小学生的奇思妙想, 既能帮助学生记忆文字, 又能给学生一个展示的机会, 增加学生与老师之间的互动, 并增进学生的学习信心。例如, 在小学一年级上册识字一中, 可以根据字形联想, “口”是一个简单的小房子, “大”是大人的意思, 有大人在烧火做饭, 就形成了烟。具体方案, 需要各位教师结合自己的教学经验与教学环境不断探索。

(二) 运用口诀, 加快记忆。

中国的文字音韵和谐, 容易编制朗朗上口的字诀。教师可以结合字的字音、字形、字意, 编制简单易记的生字口诀, 让学生朗诵, 使学生既可以看到生字的字形, 又能听到生字的读音, 视觉与听觉结合, 更有利于学生记忆, 熟练后可为学生举行背诵比赛, 给予学生表现得机会, 提高学生的学习兴趣。

(三) 开展字谜比赛, 提高学生学习兴趣。

小学生常常喜欢参加各类有趣的活动, 并且具有较强的好胜心和表现欲, 教师可以组织学生进行识字比赛, 鼓励学生多认字、多用字, 比赛学生对文字的熟练程度, 对表现优秀的学生予以嘉奖, 对比赛中有进步的学生予以表扬和肯定, 提高学生的学习动力。

(四) 制作图文卡片, 提高学生复习效率。

相对于陌生的方块文字, 简单直白、形象美观的图画对低年级小学生更具有吸引力。教师可以结合小学生的这一特性, 根据小学生的偏好编制识字小卡片, 或帮助学生制作自己的识字小卡片, 将文字与图像结合起来, 用于学生课后复习、课堂检查等。例如, 教师可以将课本中的生字写于图画背后, 让学生根据图画记忆文字, 课后学生可以利用卡片对学习的生字随机进行复习, 课堂上, 教师可以通过卡片检测学生的学习成果。教师还可以配合学生学习进度, 提高识字难度, 将优美的诗歌、文章, 用图画表现出来, 让学生根据这些图画写出这些诗歌、文章, 检验教学效果。

(五) 准备识字游戏, 娱教结合。

教师可以准备有趣的识字游戏, 舆教于乐。例如, 让学生自主了解某一汉字的含义、历史来源、形态特征等, 在课堂游戏环节中, 学生将扮演这一文字, 该学生可以给其他学生提供适当提示, 由其他学生猜测该汉字是什么。或者由教师准备简单的字谜, 让学生思考谜底。教师可以结合自身经验不断实践, 创新识字游戏, 结合实际教学情况, 适当运用该教学方法。

(六) 利用多媒体技术, 丰富教学形式。

教师可以利用现代化设备播放识字动画、童谣等教导学生学习, 利用现代多媒体技术丰富教学方式, 提高学生学习兴趣, 增加课堂趣味性。

结束语

语文来源于生活, 识字教学作为语文教学的一部分, 也需要结合生活, 尽力做到贴近时代、贴近现实。在教学过程中, 教师不仅需要帮助学生扩充词汇量, 而且需要努力增强学生联想、概括等语文学习能力, 帮助学生学会学习语文的正确方法, 启发学生观察生活、将课本知识与现实生活联系起来, 真正提升学生的语文素养。

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析[J].新课程 (上) , 2012 (05) .

[2]贺孝青.新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2016 (02) .

利用多媒体, 让学生快乐识字 篇8

心理学告诉我们, 动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字, 是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够以不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意, 学生学习兴趣浓厚。

一、变静为动识字

一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕显示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学生字就很感兴趣。如在学习《两只鸟蛋》这篇课文时, 我用微机打出课文, 大屏幕出示后, 领读两遍。然后学生自读后。我按课文要求学生认识的字“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、投、向”变成了红色, 学生发现后自己就边读句子边读汉字, 从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。用这样的办法学, 学生很感兴趣, 学得好, 记得牢。

二、辨析比较识字

汉字本身音形义之间具有本质联系, 为了加强记忆, 更好的区别字形字义, 激发学生学习汉字的愿望, 利用微机绘画功能, 让学生在画中体会理解比较识字, 学生也极感兴趣。如在学习“湾”时, 我先用微机画一直线, 用大屏幕投出, 让学生认真观察, 然后我让直线突然弯曲, 学生发现后说:线画弯了。我在旁边打出了“弯”字, 学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水, 用线把它圈起来, 我在一旁又打了个“湾”字, 学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了, 并且记得还很牢。学生在现代技术环境中识字, 多媒体能向学生提供多种刺激, 使学生获得多种感觉通道的信息, 把图像文字、声音结合起来, 促使多种器官同时活动, 能明显提高记忆效率。

在识字教学中, 我还发现, 当一个字练习口头组词时, 往往学生能组好多词, 但往往几个同音字区别不开, 张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义, 我还采取了让学生辨析汉字, 把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜, 以汉字的形式出现, 让学生分析比较, 这样学生记得快, 区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习“清”时, 学生口头组词, 有的组“清岛”“清蛙”“清天”, 我立刻给学生改正, 把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜:“有水才说清, 有言才说请, 有心想事情, 有日天气睛, 青岛、青蛙叫。”让学生比较记。在通过练习, 今天天气 () 朗, 我们来到小河边。小河里的水真 () 啊!我们站在岸边, 突然, 从草丛里跳出一只小 () 蛙。我们正向捉住它, 老师过来说: () 不要捉青蛙, 青蛙是益虫, 它能为我们做好 () 。这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

三、简笔画识字

识字要有趣味性, 这是儿童的认知特点所要求的。在教学中, 还可以利用象形字的特点, 利用微机绘画功能, 大体画出一个事物的大致形状, 构成一幅简单而又形象的图画。这样直观, 比语言传递学生易接受, 在识字教学中, 会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时, 学生对这两个字比较陌生。在教学中, 我先画出这两个字所表示的事物, 让学生认识, 然后再出示这两个字让学生识记。这样帮助学生准确地认识和理解, 记住了生字的形, 构成了深刻而牢固的印象, 提高了识记汉字的效率。

在汉字教学中, 我还充分发挥学生的主观能动性, 让学生寻找识记汉字的方法, 让学生变被动学为主动学, 成为学习的主人。培养学生敢想、敢干、敢创新的精神。如学习“林”时, 我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后, 有的学生就说, 两木是林。接着有地说, 三木是森。学“尖”时, 学生记为:上小下大为尖。学生自己想的办法要比老师直接告诉他的学得好, 并且当老师肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣, 还培养了学生自主学习的意识和习惯。

让学生快乐识字 篇9

一、图文结合

在教学时，给文字赋予生动形象的图画，充分利用图画直观、生动、有趣的特点引导学生学习生字，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化。如在教学“月”字时，就画了一弯新月，弯弯的月牙儿从形状上也像月亮一样，让字形在脑海里如动画般流出来，让静止的生字也活起来，把对生字的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。

二、动作识记

在教学中可以将一些文字用肢体动作表演出来，将字形和字义联系起来记忆，增加学习兴趣。特别是表示动作的词，如“跑、跳、蹲、跨、踢、踩”之类的字，表演这些动作时都需要用脚，所以都有“足”字；“眯、瞪、眨、瞄”这些动作在做的时候都要用眼睛，所以和“目”有关，记住了字形，通过动作也理解了意思，在玩的同时也就轻松地学会了生字。

三、谜语猜字

小学生喜爱猜谜，把一些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，同时也让学生自己搜集字谜拿来大家一起猜，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的思维能力。如教学“明”时，给出谜语“太阳和月亮一起来散步”，通过学生积极思考得出：太阳是“日”，月亮是“月”，“日”+“月”就是“明”字，太阳和月亮都出来了，天就非常“明亮”了。一条谜语轻轻松松把字形和字义都掌握了。同时学生还自己带来谜语或自己编谜语让大家猜，“一口咬掉牛尾巴”、“一个人姓王，口袋装着两颗糖”你猜出来了吗？那你记住这两个字了吗？

四、对比记忆

在汉字中有很多字很像，学生不容易分清，也很容易写错，如果把它们放到一起对比学习，通过字形和字义的对比加以区分，便于记忆。如教学“渴”和“喝”：一个人在房子里坐着，头顶上太阳晒着，他“渴”了就需要“水”，要“喝”就得用“口”；有火就是“烧”，有水就是“浇”。通过对比字形和字义，把这两个字就很轻松地记住了，以后想一想就不会再写错了。

五、释义识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，恰当地以剖析字形结构部件说明字义，通过对汉字的字形结构进行分析描述讲解，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。根据字的声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。如在教学会意字“看”时。用“手”放在“目”上向远处看就是“看”，用手在树上摘就是“采”。一个人靠在树上为休息的“休”字。学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。

六、游戏识字

爱玩是低年级学生的天性，课堂上创设丰富多彩的游戏，充分调动学生的识字兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩，在愉快的玩中不知不觉认识了生字。如开火车，比赛读，用字卡做拼词，看画贴词语，加一笔、减一笔等游戏，如我平时在教学中使用的找朋友识字，根据合体字的规律，我们把它们分别制成偏旁部首、独体字的卡片，让学生戴上“部件”的头饰上台演一演，找一找，比如，让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来组成生字，例如，一个学生扮演“言”字, 一个扮演“人”，找朋友就组成“认”或“信”。这样使学生能较快地学会生字，提高识字效率。

七、儿歌、顺口溜

儿歌和顺口溜是儿童喜闻乐见的一种形式，读起来朗朗上口又句式短小，用形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌和顺口溜。如“身体是本钱, 木床来休息。”帮助学生记住“体”的右边是“本”、“休”的右边是“木”；如教“法、丢”时，先复习“去”字，儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，使学生的识字能力得到了提升。

八、生活中学

汉字在日常生活中随处可见，从儿童的生活实际出发，开展实践活动，将书本知识和生活相沟通，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，在生活中学，用到实际中去，从而培养学生自主识字的能力。给作业本上写上名字加上拼音让学生轮流发，给教室和家里的东西上贴上物品的名字，利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等认识生字，还有各种报纸杂志，让他们收集生字，并配上拼音，剪贴成生字卡片，或者做一些生字卡片，订成“生字书”，互相交流学习。这样不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们在不知不觉中轻松愉快地学习生字。

让幼儿快乐识字 篇10

1. 将识字活动渗透于教学活动之中

教学活动是幼儿一日活动的主要内容,每一次教学都包含了丰富的知识,更有幼儿应该掌握的知识点,我们就把这些知识概括为几个通俗易懂、易记的汉字教给幼儿。例如:教学“纸的发明”时,让幼儿认读了“纸”“写”“字”三个字,在科学活动“沉浮的游戏”中幼儿认识了“沉”“浮”“铁”“木”。采用这样的学习方式,幼儿并没有学习负担,而且很感兴趣,也自然而然地认识了汉字,理解了汉字的意义,收到了事半功倍的学习效果。

2. 将识字活动和游戏活动结合起来

我国《幼儿园工作规程(试行)》指出:“以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,幼儿园应该创设良好的游戏环境,开展多种多样的游戏活动,以满足幼儿的需要。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点,结合幼儿爱游戏的特性,进行识字教育,激发幼儿的识字兴趣,使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中,轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。以“开飞机”的游戏为例,在幼儿身上,挂上姓名的××号飞机的字卡,再按幼儿个子的大小,分别在字卡上写上大、中或小,然后选出一位幼儿当指挥,挂上写有指挥的字卡,又在游戏场地的树杆或事物处挂上××飞机场的字条,再后由指挥拿出起飞的字卡,命令飞机起飞,于是扮演开飞机的幼儿,一个个地做出飞机起飞的模样,数分钟后,指挥又拿出降落的字卡,命令飞机在飞机场降落,接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿纷纷前去检修和加油,同时老师请幼儿指读字卡和字条,强化幼儿对汉字的记忆。如此多次反复,循序渐进,随着游戏类型和内容的增多,幼儿识字越来越多,并始终保持了学习的兴趣。在复习巩固汉字时,可创编许多游戏方法,如:“迷迷转”“开门关门”“跳楼梯”“跷跷板”等。这样,幼儿在愉快轻松的游戏中加深了对汉字的认识,激发了对汉字的兴趣。

3. 编故事使识字活动生动化

中国汉字是人类文字史上最古老的文字之一,也是最难学的文字之一。对于幼儿来说,那些表达具体形象、事物的字较易理解和认识,而那些抽象、枯燥的字就更易忘记。针对这些比较枯燥的字,我们就想办法把它们拟人化,创编成一个个童话故事。如:认识汉字“强”和“弱”时,我们就创编了这样的故事:有一天,字宝宝“弱”要到外婆家去做客,走啊走啊,来到了一个美丽的大森林(出示美丽的树林背景图),突然,从森林里窜出了一只凶猛的大老虎拦住了字宝宝“弱”,字宝宝“弱”吓得转身就跑,眼看快要被抓住时,字宝宝“强”跳了出来,大喊一声……老师将幼儿带入了一个生动有趣的童话世界,幼儿在宽松和谐的情景中自然识字。

4. 创设适合幼儿的识字环境

把幼儿当成主人,激励幼儿主动地自觉地参与创设活动,促使幼儿适应识字的环境。如教师把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处;把写有幼儿姓名的字卡,分别请幼儿贴在自己的座位处;在教室的周围墙上,用汉字拼成各种彩色的美丽形状等,布置成一个优美的汉字环境,使幼儿置身于汉字教育的环境中,随时都能接触汉字,认读汉字。耳濡目染,时时反映在头脑中,久而久之,幼儿就会自觉与不自觉地认识许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料,必须丰富多彩,应该以满足不同幼儿的不同需要为准则,以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。

5. 汉字反复“见面”,达到真正识字的目的

幼儿的年龄特征导致幼儿识字有一个特点:学得快,忘得也快。为了使幼儿真正掌握认识这些汉字,必须让幼儿与汉字反复“见面”,我们就将幼儿已认识的汉字分批粘贴在相应的室内墙饰上,为幼儿布置一个识字的环境。幼儿在这个环境中每天自然与这些汉字反复见面,并得以巩固。