学生尊严

学生尊严（精选十篇）

学生尊严 篇1

一、现状分析

《人民日报》曾经报道过这样的事情:某一小学的五年级学生, 如果因语文测验成绩不好, 就要被任课老师罚抄生字60遍, 且第二天上课时必须交。记者第二天前去采访时, 看到两名没抄完的学生放学后仍在教室里抄。一学生说:“我的手都写麻了, 可这是老师的命令, 只好按照老师说的做。”老师的理由是, “这是没办法的办法”。

笔者前些时曾经在本地一所学校进行教学观摩, 在听课时看到了这样的一种情景, 老师让学生做练习时, 坐在后面的一个孩子怎么也不会做, 老师显然没有注意到他, 当我俯下身子准备教他时, 他的同桌马上说:“老师不用教他, 你教他他也不会, 教了他他也只考个位数。”我看看这个学生和他的同桌, 两人竟然都是一脸的漠然。我的心被深深地刺痛了。

前一种现象甚为普遍, 教师对待学生, 从不考虑学生的尊严, 以罚的方式, 选择了一种“没有办法的办法”, 而后一个现象发生在学生与学生之间, 其更令人伤痛, 学生自身的尊严意识都没有被唤醒, 何谈尊重其他同学呢?

我时时想起爱因斯坦第三只小板凳的故事。小爱因斯坦维护了自己的尊严, 他在向他的老师表明, “我是有进步的, 我尽力了, 我在努力做得更好!”我认为, 爱因斯坦的话, 触及到了教育的尊严意识问题。可是, 却没有多少人意识到这一点。

每个孩子, 都是怀着好好学习的真诚愿望进入学校的, 可是为什么几个月、几年后学习就成为某些孩子的苦恼?就因为我们习惯了把分数当作惩罚的武器来对待那些“学习困难”的学生。“10分”“20分”对一些孩子来说, 就宣判了他在班级中的地位, 宣判了他的差生身份。在老师的冷落和一次次低分的打击下, 一个本来充满希望的孩子就这样日渐消沉, 甚至连他本人也认为自己是“笨蛋”, 尊严就这样无情地丧失了。

更严重的现象还有, 近年来教师 (家长) 没有树立尊严意识, 也没有考虑到对学生尊严意识的保护与尊重。尊严意识的麻木和缺位, 造成了我们现行教育的诸多遗憾, 实在应该引起人们的重视。不懂得尊重别人的尊严, 最终便会连自己的尊严也被剥夺, 这大概就是现行教育的尴尬所在吧!

二、应对策略

教育宗旨应是培养和谐的人, 要培养和谐的人, 就必须通过发掘孩子的自身特质和潜能, 让其身心与智能健康成长。但在我们一些教师包括家长的意识和潜意识里, 学生、孩子不是有情感、有自尊、有自主意识的人, 而是什么都不懂, 必须训导、塑造、打造的“物”, 甚至是达到预定目标 (如学校的升学率、家长的预期和心愿) 的一种手段和工具。因此, 老师、家长用训斥、贬低、惩罚、羞辱性的语言与行为“教育”孩子就显得毫不奇怪, 罚写、罚站、不让进教室、打耳光等现象时有发生, 甚至有一些重点学校, 为显示高升学率, 在高考前将成绩不太好的学生“分流”, 剥夺其以本校学生名义报考的资格。对这种无视学生尊严、人格与权利的做法及其带来的恶果, 许多人却熟视无睹、无动于衷, 这又可以说是一种教育的麻木。

一个从小不被尊重的孩子, 如何学会尊重别人?一个不懂得维护自己尊严的人, 如何懂得维护他人的尊严、民族的尊严和国家的尊严?这个问题真的值得我们深思。真正有尊严的教师, 是那些懂得自尊与尊重学生的人。在我看来, 让学生在被尊重中学会尊重, 确立做人的尊严与自信, 比让他多记住几个单词要重要得多。

笔者在做班主任及科任教师之时, 时时注意的便是唤醒学生的尊严意识。我认为这是使我们的教育生发终身有效性的重要手段, 也是管理班级的最佳与最有效的手段。可以说, 只要使尊严意识在所有的学生中都树立起来, 我们的教育管理与班级管理就能达到真正的无为而治的境界。

教育的对象是活生生的、有思维的人, 是有生命价值的个体, 教育的过程应当是让学生能够体验到生命尊严的过程, 应当是尊重学生的人格、关注学生的心灵、体现学生生命价值的过程。教育从来都是关乎到具体的生命的, 唯有这种个性化的尊重, 才能抵达教育的目的地。

我曾利用班会课时间为学生播放《阿甘正传》和《加油!金顺》。特别是后者, 我针对学生对韩剧的喜好, 引导他们去思考金顺是如何改变命运的。虽然《加油!金顺》依然没有摆脱陈旧的套路:灰姑娘最后遇到了王子, 并与他幸福地生活在一起, 但这并不能磨灭永远乐观、勇敢的金顺带给我们笑着流泪的感动。她身处底层、依然不屈, 遭遇打击, 但仍然和奶奶这样贫穷的人们一起, 维护了自己可贵的尊严。特别是面对母亲, 那个曾经伤害过她的母亲, 她的那份勇敢、担当、对亲情的渴望和做人的尊严, 给同学们留下了深刻的印象。我在同学们的泪光里看到了这部片子所起的教育作用。事实也证明, 一旦我们将学生心底的尊严意识唤醒了, 我们的学生就会在自我管理之路上走得更加坚实。每一个同学也就都能出于一种尊严意识, 做最好的自己, 并尽自己的责任, 担当起自己在班级中所应该担当的事务。

尊严的小学生作文 篇2

——题记

闪亮着黑色光泽的种子，埋藏在大地深处。它，正等待着，破土，发芽，成长。于是它努力吸收地下养分，努力使自己成长，成长……终于，它冲破厚重的泥土骄傲地仰起头，面向阳光……

它萌芽于炎黄。仓颉造字，从只能传于口间，到刻于兽骨上。中华，冲破泥土，悄然萌发。

它成长于秦汉。秦始皇一统天下，威震四海，绵延万里的长城保卫着这棵新发的幼苗。至于汉，独尊儒学，仁爱之心滋润着它的成长。

它茁壮于唐宋。它，有着最朴实的点缀，有李诗之浪漫，也有柳词之婉约；有“人生得意须尽欢”的豪迈，亦有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵。此时的它正极力汲取百家营养，展现世界强国的自豪。

元曲清书，是它枝头盛开的`花。马致远的秋思，红楼世界的点滴，字里行间，都显露着它的丰富文化。那婉转悠扬、清雅哀怨的唱腔是对红尘的深远反思，是对生命韵律的苦苦探索。

举世闻名的唐三彩，盛世繁华的清明上河图，华丽的锦锻，超凡的刺绣……它的果实，是那么诱人！

鉴真东渡，郑和七下西洋。千年的岁月，千年的流长。它的枝干开始伸向四方，那是其他国家所不能相比的。

时至近代，经历炮火的洗礼、战雨的冲刷后，它虽然有些不堪忍受，但仍旧骄傲地仰起头，面向阳光……

然而，它一直没有放弃。在逆境中，紧紧抓住大地；在战火中，慢慢重生。最终，它面向阳光，骄傲微笑……

今天，它仍在成长。城市中永不熄灭的霓虹灯与宁静乡村的点点灯火交相辉映，苍穹之中的嫦娥和神舟共享着神曲……朋友，当你站在世人面前，直直地挺起胸膛时，你感觉到了自信吗？当你看着它像火箭速度一般疯狂的成长时，你感觉到了骄傲吗？

论学生的尊严 篇3

【关键词】学生；尊严；自尊；心理健康

中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1 005-5843(2010)05-0026-02

尊严一词，由来已久。关于尊严的涵义，很少有人能说得清楚，对尊严这个概念的界定，呈现众说纷纭的状况。国内有学者认为尊严的内涵可以归结为三个层次：生物学意义上的尊严、心理学意义上的尊严和社会学意义上的尊严。…其中，心理尊严被认为与个体对自身价值的认同有关，是一种伴随自我评价而产生的心理体验。人具有社会性，光是自我认同是不够的，更多的是需要得到社会的认同。正是这样，学生的尊严更多的源自于教师和家长的认可。有研究结果显示，尊严水平与学业成就和行为表现存在高相关。而学习成绩的好坏，又是老师和家长认可学生的一个重要标准。尊严受到伤害，是影响学生心理健康水平的重要因素。JohnGa]sworthy认为：“人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神經上；有的是在道德感受上；而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。”细心的维护学生的尊严，对学生的健康、幸福成长起着十分重要的作用。

一、学生尊严的影响因素

(一)家庭环境

家庭环境是影响学生尊严的重要因素。研究表明，中学生的尊严水平与其所感受到的来自父母的情感温暖与理解有显著的正相关，而与父母的惩罚、严厉、拒绝、否认以及父亲的过度保护有显著的负相关。另外还有研究认为，家庭的经济状况、家庭成员的健康状况都是影响学生尊严的因素。独生子女比非独生子女表现出更高的尊严水平。综合大量的研究表明，学生的尊严与家庭环境状况家庭成员之间的关系和父母教育子女的方式等家庭环境状况有密切的联系。对子女的包容、理解、支持和关注都有助于提升他们的尊严。相反，在矛盾众多的家庭环境中生活，学生的自尊极易受到伤害，对学生的健康成长是极为不利的。可见，营造和谐的家庭环境，可以让学生更加有尊严。

(二)学校环境

学校是学生学习和生活的重要场所，在诸多影响学生尊严的外部因素中，学校环境发挥着及其重要的作用。学校有责任为学生营造良好的校园环境，维护学生的权利。校园暴力、校园踩踏等事故的发生，让学生生活在校园中没有了安全感，这是对学生生命的忽视，在某种程度上，也是对学生尊严的忽视。在学校，学生学习成绩、遵守纪律情况和其他的行为表现都会受到老师和同学的关注。这些关注可能是积极的，也可能是消极的。老师或是同学的长期消极的关注，会使学生慢慢的脱离这个集体。归属感的缺失，使得学生对学校感到陌生。尊严受到伤害是学生孤独沉默、自暴自弃的重要原因。一方面，老师对学生的表扬可以使学生获得自信，适度的批评或对学生的反馈也可以使学生感觉到自己受到了关注和尊重，过度的批评和惩罚则会损害学生的尊严。有学者认为教育中的体罚和心罚，其根本原因还在于教师对学生生命的忽视，没有将学生视为有独立人格的个体，是强权主义教育伦理的表现。是对学生尊严的践踏。维护学生的尊严，可以在校园的方方面面中体现。健全的教育教学设施、雄厚的师资队伍、优美的校园环境等等都可以提升学生的尊严。只有维护了学生的尊严，才能使学生更加热爱自己的校园。

(三)社会环境

2006年6月26日，新快报发表一篇社论：地铁提升了广州人的尊严感。社论中说到，让民众不至于在30公里外的郊区颠簸一小时才能进城一趟，我们相信，这是满足民众尊严感的最朴素的真理。完善的公共基础设施，健全的社会预警体系，和谐的生态环境和良好的社会治安保障等都是尊严的基础保证。然而，由于种种原因，社会上不良的环境因素一直在影响着学生的学习和生活。中小学周边违规存在的网吧和电子游戏厅等，这些娱乐场所，都会对学生学习产生严重的负面影响。社会有责任为学生提供良好的学习和生活的环境。最近校园安全问题频发，学生的生命正受到来自社会的威胁，在学校加强安全管理的同时，也应该思考如何给学生营造一个安全的社会环境。另外，在网络流行的时代，网络环境作为社会环境的一部分，对青少年学生发’挥着越来越重要的影响。在良好的网络环境下，学生能够获取丰富的知识，扩宽其知识领域，能够提高自己的交往能力，也为学生自我实现提供了一个良好的平台。维护学生的权利，为学生提供更好更便利的学习环境，更健康和幸福的成长空间，是提升他们尊严的基本社会保障。

二、学生尊严的提升策略

(一)维护学生的生命尊严

尊重是对生命的尊重，传统的师道尊严其实是对学生生命尊严的践踏。无论从哪种视角来看，生命的尊严都是最重要的尊严，是人的尊严的根本。所以对学生的尊重应当从对学生生命的尊重出发，每一个学生都是平等的个体。家长也好，老师也好，都要从思想源头理清到这一点。给予学生应有的自由和权力。正如卢梭关于“天赋人权”的理解，他认为：上天赋予人类的最根本权力，就是承认人的价值、尊严、才能和自由。尊重学生，就要把学生看作和我们自己一样自由、独立、完整、有其独特的天性、人格和尊严的人。…《世界人权宣言》第三条中说，人人有权享有生命、自由和人身安全。人的权力是使人成为有尊严并且获得全面发展的权利。任何形式的尊重都可以最终归结于对生命的尊重，对权力的尊重。只有维护了学生的生命尊严，才能使学生自由发展，幸福成长。

(二)优化学生的成长环境

在影响学生尊严的因素中，环境因素起到了重要的作用。无论是家庭环境、学校环境还是社会环境都影响着学生尊严的方方面面。不管人们对“有尊严”的生活有多少种理解，都离不开一个基本条件，那就是安全、整洁的生活环境。体现在学校，完善的教育教学设施，和谐的师生关系、优美的校园环境、具有特色的校园文化和融洽的学习氛围都有助于提升学生尊严；在家庭，家庭成员间的关系，理解、包容的教养方式，会给予学生家庭的温暖，提高学生的尊严和幸福感；在社会，稳定的社会秩序，健全的保障体系，完整的公共基础设施建设都能为学生提供更加便捷和优质的服务，是其尊严获得的基本保障。为学生营造一个和谐的环境，有利于提升他们的尊严。

(三)关注学生的心理健康

教师的威严,学生的尊严 篇4

这是发生在我身上的一件真实的事情。

一天下课时,我正走在二楼的楼梯口,突然感觉头上被什么东西砸了一下,好痛啊,用手一摸,还起了一个包。低头一看,是一个鸡毛毽子。是某位同学对我不满意,故意砸我,向老师挑战、示威? 这还了得!但转念一想,也许是同学们在过道上踢毽子玩游戏,不小心掉下来的。这两种情况都是不允许的,学校禁止在走道上玩游戏、追打,作为管理德育的我,曾经在学生会上强调过多少回了,这些学生总是不听,这一次我可得好好收拾收拾你们这些“调皮匠”, 显显我作为教师的威严了。

我抬起头向楼上望去,看到有几个小脑袋,还没看清楚面孔, 就连忙缩了进去。我的火腾地冒了起来,我低头拾起鸡毛毽子,怒气冲冲地走上三楼。到了三楼一看,一个学生都没有,全回到教室里躲了起来,而且教室门也关得紧紧的。“躲得掉吗?我就不信。” 我自言自语。我推开落鸡毛毽子的地方的班级的门一看,教室里果然有好几个学生,都坐在自己的位子上,正打开书,拿起笔在写着什么。

就这样问会问出结果吗?他们会承认吗?说不定没有个结果, 我还会自取其辱,我犹豫了,怎么办才能让他们自己承认自己的错误,而且还不丢我作为教师的面子呢?我的脑子飞快地转着。低头看着自己手里的鸡毛毽子,灵机一动,说“:是哪位同学的鸡毛毽子掉了,我给你捡上来了,请拿回去。”教室里安静极了,没有一位学生说话,我知道他们连大气都不敢出,心里真是又好气又好笑,气的是竟然和学校的规定对着干,笑的是现在这么老实了啊!

“是谁的鸡毛毽子,请来领取。”我再高声地强调了一次。看着学生都涨红着脸,可就是没有一个同学上来领取。因为他们心里明白,一旦来认领,无疑是承认自己不遵守学校的规定。这更加坚定了我的信心,肯定是这个班的同学做的,一定要查出来,重重地处理!

时间一分一秒地过去,师生就这样僵持着,教室里安静极了。

我的怒气也渐渐地消退了。我想,如果硬逼着学生承认的话, 说不定会引起学生的反感,说不定根本不会承认的,看来得改变策略才行,还得给自己一个台阶下。

于是,我把鸡毛毽子放在讲桌上,说:“是哪个同学掉的,一会自己来拿。”于是我就回办公室去了。这件事就这样过去了,我也没有放在心上,几乎忘记了。

第二天,我走进办公室,桌子上放了几份检讨书,拿起来一看, 写得工工整整的,大概意思是说自己知道错了,但不敢承认,以后一定改正,遵守学校的纪律,不再做这种事情了,但是没有署名,因为怕我知道是谁,会处理他们。我没有去深究,并且在周一的升旗仪式上还表彰了这几名同学,他们知错就改。从此以后,这个班的同学还真的没有再在楼道上玩过危险的游戏了。

尊严小学生作文700字 篇5

天色渐渐暗了下去，面色疲倦的司马迁望了望窗外，其实那牢狱中与外界惟一相通的小口已经不能被叫做窗了。牢中没有灯，黑暗像地下水般从四周涌来，司马迁徒劳地搜寻着一丝光，因为黑夜对于他是多么的恐怖，明天，就是他要受刑的日子。

司马迁颤巍巍的.从怀中取出一片铁片，铁片的一边已经被他磨得十分光滑。只要往脖子上抹一下就行了，司马迁安慰着自己，脸上竟露出怪异的笑容。国家兴亡，匹夫有责。这是父亲曾对我说过的，每个男人都要精忠报国。然而，过了明天，我还能算个男人吗?司马迁忽然又激动起来。我只是一心报国，皇上却一时大怒，就判了我宫刑。司马迁双眼突然射出仇恨的怒火，一个男人怎么能受这样的羞辱，更何况我还是个士大夫，这样的话尊严何在?脖子已经感受到冰凉的铁片。为尊严，为了尊严，司马迁口中默默地念着，却一直没有下手。

难道就这样结束?难道这就是尊严?铁片“铛”的一声掉在了地上，司马迁的眼中充满了迷茫，即使我为此而死，别人会怎么看我，顶多像看小丑一样嘲笑两句，这就是尊严?

司马迁发疯似的站了起来，却又无力地倒了下去，他想起了《史记》。这是我一生的理想，小时候，我就梦想着在成为一代历史学家，多少个日夜我为了理想而寒窗苦读，难道，这一切也要跟着我司马迁入土?司马迁终于冷静地坐了起来，窗外的月亮正好照在了他的脸上，他痴痴地望着月亮，汹涌的记忆冲击着他的大脑。尊严是永远不会被打败的，司马迁握紧了拳头，眼神却出奇的镇定。

用一个男人的尊严去换取中华民族的尊严。司马迁这样想着。“我要活下去，去见证中华的历史，我一定要完成《史记》。”铁片被扔出了窗外，在月亮中反射出一道优美的曲线。

教师的威严，学生的尊严 篇6

这是发生在我身上的一件真实的事情。

一天下课时，我正走在二楼的楼梯口，突然感觉头上被什么东西砸了一下，好痛啊，用手一摸，还起了一个包。低头一看，是一个鸡毛毽子。是某位同学对我不满意，故意砸我，向老师挑战、示威？这还了得！但转念一想，也许是同学们在过道上踢毽子玩游戏，不小心掉下来的。这两种情况都是不允许的，学校禁止在走道上玩游戏、追打，作为管理德育的我，曾经在学生会上强调过多少回了，这些学生总是不听，这一次我可得好好收拾收拾你们这些“调皮匠”，显显我作为教师的威严了。

我抬起头向楼上望去，看到有几个小脑袋，还没看清楚面孔，就连忙缩了进去。我的火腾地冒了起来，我低头拾起鸡毛毽子，怒气冲冲地走上三楼。到了三楼一看，一个学生都没有，全回到教室里躲了起来，而且教室门也关得紧紧的。“躲得掉吗？我就不信。”我自言自语。我推开落鸡毛毽子的地方的班级的门一看，教室里果然有好几个学生，都坐在自己的位子上，正打开书，拿起笔在写着什么。

就这样问会问出结果吗？他们会承认吗？说不定没有个结果，我还会自取其辱，我犹豫了，怎么办才能让他们自己承认自己的错误，而且还不丢我作为教师的面子呢？我的脑子飞快地转着。低头看着自己手里的鸡毛毽子，灵机一动，说：“是哪位同学的鸡毛毽子掉了，我给你捡上来了，请拿回去。”教室里安静极了，没有一位学生说话，我知道他们连大气都不敢出，心里真是又好气又好笑，气的是竟然和学校的规定对着干，笑的是现在这么老实了啊！

“是谁的鸡毛毽子，请来领取。”我再高声地强调了一次。看着学生都涨红着脸，可就是没有一个同学上来领取。因为他们心里明白，一旦来认领，无疑是承认自己不遵守学校的规定。这更加坚定了我的信心，肯定是这个班的同学做的，一定要查出来，重重地处理！

时间一分一秒地过去，师生就这样僵持着，教室里安静极了。

我的怒气也渐渐地消退了。我想，如果硬逼着学生承认的话，说不定会引起学生的反感，说不定根本不会承认的，看来得改变策略才行，还得给自己一个台阶下。

于是，我把鸡毛毽子放在讲桌上，说：“是哪个同学掉的，一会自己来拿。”于是我就回办公室去了。这件事就这样过去了，我也没有放在心上，几乎忘记了。

第二天，我走进办公室，桌子上放了几份检讨书，拿起来一看，写得工工整整的，大概意思是说自己知道错了，但不敢承认，以后一定改正，遵守学校的纪律，不再做这种事情了，但是没有署名，因为怕我知道是谁，会处理他们。我没有去深究，并且在周一的升旗仪式上还表彰了这几名同学，他们知错就改。从此以后，这个班的同学还真的没有再在楼道上玩过危险的游戏了。

通过这件事情的处理，我认识到了教师不要为了自己的威信，而不考虑学生的感受，不要要求把每件事情都弄得清清楚楚的，有时糊涂一些，事情还会处理得圆满。我们要善于换位思考，用学生的眼光去看问题，去分析问题，从学生的视角去考虑，这样处理起事情来才会得心应手。

学生、教师和工人的尊严现状研究 篇7

一、研究创新及设计

1.本研究的创新

本研究有如下几点创新:(1)研究主题包含的内容更为全面。本次研究同时调查和分析了所涉阶层尊严现状中的尊严观、尊严感两个基本维度。(2)研究对象覆盖面广,且经过进一步细化分析。本次研究对象涉及当前几个主要的社会阶层:学生群体,涵盖中学生、大学生、研究生;教师群体,涵盖初中教师、高中教师、大学教师;工人群体,涵盖国企工人、外企工人、私企工人、农民工,能够有效保证本次研究的全面性和科学性。

2.研究设计和实施

本研究所用数据来自2015年9月至12月对湖北、江西、北京等三省市,包括湖北省的华中科技大学、湖北大学、随州市第二中学、黄陂第一中学、武汉市某外企公司、某大型商城,宜昌市某建筑基地;江西省的南昌大学、景德镇陶瓷大学、抚州市临川第一中学、宜春市某电信局、抚州市某国营汽运站;北京市的首都师范大学、某国企公司、某清洁公司的尊严现状调查。

调研问卷被分为尊严观问卷、尊严感问卷两份子问卷。其中,尊严观问卷主要涉及“什么是尊严”以及“应该如何捍卫尊严”两个维度;尊严感问卷涉及“对生活是否有尊严的总体评价”“人格尊严感”“权利尊严感”“个性、能力与价值的被认同感”“行为举止、生活方式和道德品质的高贵感”等五个维度。前后经过两轮调研,共发放尊严观问卷340份,有效问卷率为95.6%;发放尊严感问卷300份,收回有效问卷284份,有效问卷率为94.7%。在609份有效样本中,学生共239人,占39.2%;工人共253人,占41.5%;教师共117人,占19.2%。数据分析与处理,由spss20协助完成。

二、数据分析

1.尊严观现状

尊严观意指尊严概念在人们意识中的呈现或人们对尊严概念的理解和设想,人们对于何谓人的尊严以及应该如何捍卫尊严的认识构成了尊严观的主要内容。个体尊严观决定着个体在现实中对自身尊严需求满足度的感知或评价,也指导着个体实现和捍卫自身尊严的具体方式。

(1)对何谓人的尊严的认识。如表1所示,在何谓人的尊严的问题上,325名受访者中的大部分人对此有较为理性的认识,倾向于将尊严理解为诸如权利、人格等内在的、固有的、平等的价值,但也分别有22.6%、20.2%的人将尊严理解为拥有较多的财产和有较高的地位,同时,还有12.5%的人将尊严理解为有较大的权势。以上数据说明,有一定比例的人对何谓人的尊严的认识存在着偏差,即将尊严视为财产、权势等相对的、外在的、等级性的价值。

具体到各群体来看,尽管学生、教师和工人对于什么是尊严存在着某些共识,即均倾向于把尊严视为合法权利被尊重,性格、行为处事的方式被认可等。但从整体来看,三者对尊严的理解也有着一定的区别:在青少年学生看来,尊严与人的自由(71%)、价值(67.7%)和人格(66.7%)密切相关,尊严也就是人的自由得到充分保障,价值得到充分实现,人格得到充分尊重,这说明学生倾向于将尊严理解为人内在的、固有的、平等的价值。而工人尤其是教师虽然同样认识到自由、价值和人格对于人尊严的意义,但相对学生而言,更多人认为,能够自力更生并帮到亲朋好友对于人获得尊严具有重要的意义,同时更多人将尊严理解为地位、财产乃至权势等相对的、外在的、等级性的价值。所以总体而言,教师和工人更倾向于将尊严理解为一种具有等级性并以人的成就和贡献为基础的报偿性价值。

(2)关于应该如何捍卫自己的尊严的认识。①如何保障自己的尊严。如表2所示,所有325名受访者中分别有71.9%、77%的人将捍卫自己的人格、权益,61.9%的人将不卑躬屈膝、自卑自贱视为保障自我尊严的标准。但也有16.2%的人表示,应让自己更有钱、更有权,以保障自身尊严;12.9%的人则表示,当受到侮辱时应不惜一切代价进行反击、报复来保障自身尊严;此外,还有一定比例的受访者认为,保障自我的尊严就是要使自己拥有绝对的自由,不允许别人干涉自己做任何事(12%),也不允许任何人对自己批评、谴责(7.6%)。这一情况反映出部分受访者对如何保障自己的尊严尚缺乏理性的认识。由表2还可以看到,在所有受访者中,相对较少的人表示应通过相信、接受自己(46.2%),保持自我生活的节制(41.4%)和注意自己的形象(39.6%)等途径使自己更具尊严。这说明,多数受访者未能充分认识到自我认同和自我尊重对于保障人的尊严的意义。

具体到各阶层来看,学生、教师和工人均把珍惜并捍卫自己的人格和权利视作保障自身尊严的重要标准,但也存在较大分歧。在教师和工人看来,要保障自己的尊严必须先使自己的物质生活得到保障(53.3%,63.9%),同时还要珍惜自己的名誉、前途和身体(73.3%,56.9%)。其中,工人尤为重视物质生活的保障,而教师则更为珍惜自我的名誉、前途和身体。而在学生看来,最重要的则是保障自我的合法自由不被干涉(55.2%),并使自我的私人生活合理有节制(50.5%),不堕落至动物性水平。

②如何提升自己的尊严。如表3所示,多数受访者对于如何提升自己的尊严有相对正确的认识,其中75.7%的受访者将自身道德修养的提升,70.3%的受访者将自我价值的实现,视为提升自己尊严的重要标准。但也有23.6%的人认为尊严的提升即意味着财富的增加、权势的上升;还有23.6%的人则认为尊严的提升应建立在对他人的超越之上,以获得对他人的支配地位;更有37.7%的人将尊严的提升视为拥有更好的工作,获得更高的地位。这表明,相当部分受访者将人的外在价值的拥有视作尊严提升的途径。

具体到各阶层来看,虽然工人、学生和教师都将提升自己的道德修养、开发自己的能力和价值视为提升自我尊严的重要标准,但是工人对这些途径的重视度明显更低。此外,更多工人(60.5%)主张,通过提高自我的物质文化生活水平提升自己的尊严,而学生和教师则更愿意通过服务社会、帮助他人(77.9%,70.8%)、捍卫社会的公平与正义(63.5%,47.9%)等途径让自己更具尊严。

2.尊严感现状

尊严感意指人作为类或个体对自身的人格、权利、个性是否被自我和他人所尊重,自身能力、价值是否得到充分实现,行为举止与生活方式是否端庄、高贵等一系列构成尊严内核的基本元素的主观情感体验和价值评价,尊严感构成幸福感重要源泉。

(1)对自身生活是否有尊严的总体评价。在实地调研中,笔者选取了26名学生、30名教师、30名工人进行单独访谈,以了解各群体对自身生活尊严度的总体评价。访谈数据显示(见表4),在所有86名受访者中虽然有65.1%的人经常乃至从来都觉得自己的生活有尊严,但仍有26.7%的人经常觉得没尊严,还有8.1%的人更是从不觉得自己的生活有尊严。这表明,虽然大部分受访者感觉自己的生活是有尊严的,但仍有相当部分受访者对自己生活的尊严度评价较低,面临着较为严重的尊严危机。

(2)权利尊严感。个人合法权利神圣不可侵犯是人的尊严集中体现,侵犯公民的任何合法权利就等同于践踏公民作为人本身的尊严。

调研显示,有91.5%的学生、90.7%的教师、89.1%的工人总是或一般感知到其合法权利能得到他人尊重。同时,还有85.3%的学生、88.8%的教师、88.1%的工人总是或一般感觉到合法自由得到他人尊重。但也有28.2%的学生、22.8%教师、40.5%的工人表示未能很好感觉到被公正对待。以上数据综合表明,在权利是否被外界所尊重的感知方面,学生、教师和工人的情况总体较好,但受社会制度的公平正义度影响较大,其中工人阶层所受影响尤为明显。

(3)人格尊严感。人格尊严是人尊严的底线,通常情况下,人格尊严难以承受任何人、任何形式的侮辱与践踏。捍卫个体人格尊严首先要求法律所规定的公民人格权必须得到无条件尊重;其次还要求任何个体在行为、态度、礼节等方面都能得到作为人本身的平等尊重。对人格尊严的维护要求实现主体对自身的尊重和被他人尊重的统一。

调查结果显示,在感知人格是否被自身尊重方面,各阶层的情况都不太乐观。如表5所示,有68.8%的学生、71.1%的教师、56.7%的工人表示自己有过向他人卑躬屈膝、自卑自贱的经历。在被公然羞辱方面情况稍好,但亦有61.9%的学生、65.8%的教师、63.6%的工人曾听任他人对自己进行公然羞辱而不回应,这反映出当前民众人格自尊感普遍不高。

在是否感知人格被他人尊重方面,各阶层的情况更不容乐观。仅有2.9%的学生、14%的教师、10.9%的工人感觉从未受到过公然侮辱;同时,仅有24.7%的学生、25%的教师、22.8%的工人经常感到名誉、隐私被尊重;在行为和礼节方面,更是只有18.4%的学生、14%的教师、14.1%的工人总是感到被尊重。以上数据综合表明,在整体上,学生、教师和工人的人格他尊感缺失较为严重。

(4)个性、能力与价值被认同感。个性、能力和价值被自我和他人认同是个体尊严感的基石和重要组成部分。调查结果显示,分别有100%、94.4%的教师总是或一般能够肯定自我的个性,相信自己的能力,表明教师阶层对自己个性和能力的认同感处于很高的水平。而学生和工人虽然也普遍能够肯定自我的个性与能力,但分别要比教师低。而在对自我价值实现的感知方面,三者的情况都不甚乐观,仅有19.3%的学生、17.4%的工人总是认为自己的价值得到实现或正在得到实现,而29.5%的学生、29.3%的工人则对此持相对否定的态度。教师的情况稍好,但亦有15.1%的人不能很好地感知到自我价值的实现。

在感觉自我个性、能力和价值是否被外界认同方面,学生、教师和工人的情况更不容乐观(见表6)。仅有10.9%的学生、16.7%的教师、20.4%的工人总是感知到自身个性与能力被他人认可。这表明,在个性和能力方面,学生、教师和工人被外界的认同感远低于其对自我的认同。而在是否感知到他人对自我价值的认同方面,仅有15.3%的学生、9.3%的教师、9.8%的工人总是能感知到个人价值被外界所认同;而25.8%的学生、23.9%的工人则感受到相当程度的否定,教师阶层情况虽稍好,但亦有13%的人未能很好感知到外界的认可。这综合说明,三者自身价值被外界的认同感均处于相对较低的水平。

(5)行为举止、生活方式和道德品质的高贵感。尊严感与人的行为举止、生活方式、道德品质是否高贵呈正相关。个人行为举止的端庄得体,生活方式的合理、节制,道德品格的高尚、正直都将使人对自身产生高贵之感。

调查数据显示,学生、教师和工人对自身行为举止、道德品质的认同感普遍较高。分别有90.1%的学生、94.8%的教师、89%的工人总是或一般认为自己对他人的行为举止端庄得体,而90.9%的学生、98.2%的教师,95.9%的工人则总是或一般认为自己对他人道德品格高尚正直。但是,从表7我们还可以看到,分别有30.8%的学生、34.2%的教师、38%的工人表示自己曾有过放纵、堕落,私人生活无节制的经历,这说明各受访群体中都有相当部分人认为自己的私生活在某种程度上呈现出紊乱甚至堕落的特征,其中工人阶层的情况尤为明显。而综合以上数据,虽然学生、教师和工人生活方式的高贵感还有待提升,但就整体而言,他们对自我均持相对正面的评价。

调查数据还显示,在感受到他人是否对自我行为举止、生活方式和道德品质的赞美方面,各群体都处于较弱的水平。仅有16.2%的学生、12.9%的教师、9.8%的工人总是能感知到他人对自己行为举止、生活方式和道德品质的赞美,而31.8%的学生、16.7%的教师、31.5%的工人则未能很好感知到他人对自己肯定与赞美。表明外界对学生、教师和工人行为举止、生活方式和道德品质的评价远低于其对自身的评价,其中工人阶层最少感知到外界对自己行为与修养的肯定。

三、调查结论与建议

为考查学生、教师以及工人阶层的尊严现状,我们从“尊严观”“尊严感”两个方面进行了调研分析,并获得以下主要结论:

一是尊严观现状。学生、教师和工人的尊严观相对合理,但仍不够理,突出表现为部分学生、教师和工人将尊严理解为金钱、权势与地位等相对的、外在的、等级性的价值,并将增加自己的财产,提升自己的权势和地位视为捍卫自身尊严的重要标准。同时,各群体普遍相对忽视自我尊重对于保障人尊严的意义,而更重视防止他人侵犯以保障自己的尊严。此外,学生、教师和工人在尊严观上虽有共同认识,但彼此间仍存在较大差异。

二是尊严感现状。各群体生活尊严度还有待提升,总体尊严感相对不高,主要表现为各群体人格尊严感的缺失较为严重,其权利尊严感总体较强,但受社会制度的公平正义度影响较大;对自我个性、能力的认同感较高,但未能很好感知到自我价值的实现,以及个性、能力、价值被他人认同;各群体对自身个性、能力、价值、行为举止和道德修养的主观评价和社会评价之间存在着相当的差异。

基于以上结论,为促使各阶层树立合理的尊严观,提高其尊严感,提出以下两点建议:

一是国家和社会层面。首先,国家和社会应积极营造平等尊重人的社会氛围,促进民众特别是底层民众对自身尊严的珍视与捍卫;其次,国家和社会应加强制度建设,完善相关法律法规,以保障社会的公平正义,以有效、平等捍卫个体的尊严;第三,国家和社会应当为民众特别是底层民众提供更多的实现自我价值的机会和更为广阔的平台,以促进民众自我价值的实现与自我尊严的提升。

二是在学校和家庭层面。首先,学校和家庭应将捍卫人的尊严作为一切德育工作的核心任务和终极目标,还应紧密协作,形成教育的合力,以共同加强对民众合理尊严观的培育,促使民众用理性的,积极向上的方式感知、捍卫和提升自身的尊严;其次,学校和家庭应着重加强对民众尊严意识的培养,使其更好地做到自尊自爱,自立自强;第三,学校和家庭应加强对民众的人文教育,提高广大民众的人文素养,使其能更为充分地意识到尊严对于个人和社会的意义。

摘要：了解社会各阶层的尊严现状是捍卫社会大众尊严的前提。文章以实证调研为基本方法,着重分析了学生、教师和工人(包含农民工)三个群体的尊严观和尊严感。研究发现:总体而言,学生、教师和工人的尊严观相对合理,但也表现出一些非理性的特征,他们在尊严观上虽形成某些共识,但彼此之间也存在较大差异;学生、教师和工人的尊严感都有待提升,均面临一定程度的尊严危机。

学生尊严 篇8

学生是教学的目标，也是教学的主体，学生也是学校的主体。在高校，学生大多是要靠自己来管理自己，这当然是一件好事，学生可以充分的得到锻炼;但之所以称之为学生，就是因为他们还有很多知识要学习，这当然包括专业知识，但更为难掌握、更难培养的应该是一个正确的价值取向和自身定位，所以在让学生得到锻炼的同时，作为教师，特别是思想政治辅导员，应该更注重培养学生的正确的价值取向和自身定位。我们不能说学生是知识分子，但他们起码是知识青年，那么作为知识青年，价值取向就应该以自身的学识与德行的增长、以民族的兴旺为目标。学生们如果能够明确这个目标，认清自身的定位，明确价值的取向，那么高职高专的学生管理工作自然会走向正轨。

二、学生工作管理目标设置的原则

目标设置是进行目标管理的第一步，设置的目标是否科学合理是目标管理顺利进行的关键。高校在学生工作中要考虑主客观条件及对未来情况的预测，以科学性、合理性和适度性为原则，制定高校学生工作管理目标。

1. 学生工作管理目标须具有适当性

对于学生的要求一定要高，这包括日常生活习惯、自身定位和价值观取向。第一，如果目标高远，学生达不到可以达到一个中等水平，还达不到也可以成为他的一个参考，今后在做事情的时候他的立意自然会高，如果开始的要求就很低，他们就得不到锻炼，自身的价值就降得很低。第二，高职高专的学校性质，在传统意义上讲大家都会觉得高职院校的学生要比正常高校学生的素质要差，所以对高职高专的学生要求一定要高，特别是大家关注的学生活动，立意一定要高一些，努力去做，给学生正确定位，培养自身尊严。

2. 高校推行目标管理的内涵

目标管理 (Management By Objeerlye，缩写为MBO) 是指人们通过确定目标、实施目标和按照目标的实施结果进行考评、奖惩的活动，是逐步实现“自我控制”的一种管理方法。它是美国管理学家德鲁克 (Peter·Drucker) 教授1954年在他的名著《管理实践》中最先提出并加以系统论述的。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。如果一个组织没有目标，这个组织将被忽视，就会在市场中被淘汰。因此管理者应该通过目标对下级进行管理，通过目标对整个组织进行管理。目标管理理论既是一种管理哲学，也是一种管理方法，被称之为“管理中的管理”，其精髓在于它的主动性、创造性和条理性。针对高职高专学生主动性差、目标不明确、自身定位不准确，导致其首先并不尊重自己，然后会习以为常，导致价值观的低下这种状况，实施目标管理在高职高专院校是十分必要的。

3. 高校推行目标管理的目的

高校推行目标管理的目的是提升学校核心竞争力。高校核心竞争力是其基于自身条件和定位，适应社会发展要求和人才成长规律，有效获取资源，优化内部运行，强化办学特色，从而使学校长期保持可持续竞争优势的能力;它是一所高校在办学过程中形成的区别于竞争对手且不易被竞争对手模仿的某些独特竞争优势。高校推行目标管理还是促进学校内部管理科学化的重要手段。目标管理作为一种管理制度和管理方法，是行为科学与科学管理思想相融合的产物。一方面，它吸取了科学管理的灵魂，强调目标在学校管理过程中的作用，以目标指导行动，要求把任务转化为目标体系;另一方面，它继承了行为科学的精髓，重视人的作用的发挥和人的思想因素的影响，把目标作为联结“人”与“事”的核心要素，使人通过完成目标去指向“事”。

三、科学实施目标管理的对策与分析

高校教学目标管理的改革，是需要以科学发展观为指导，创新目标管理的实施过程。在学校制定的管理目标的总体框架内，各个分目标既相互独立又有密切联系，必须对各级目标实施主体的职责予以明晰，才能保证管理目标的有序推进。

1. 和谐管理，教师加强对自身的要求

在要求学生的同时，教师应该加强自身素质的提高，做到教学相长。与学生谈话时一定要注意学生的心理，让学生认可你，首先得切实地为学生著想，解决学生生活中的问题。学生做错事情，处罚不是最好的手段，而是应该教会他如何正确地去做，如何做才是符合他的身份，才是一个时代青年应该有的素质，不能将处罚当做解决问题的手段。高校在目标制定过程中必须注重教职工的参与，这样才能有效地将学校整体教学目标转化成具有激励作用的具体个人目标，这也是目标管理持续不断深入实施的根本保证。

2. 严格管理，科学有序、奖惩分明

科学管理是严肃的，学生工作实施科学管理就必须以培养目标和因材施教为管理的基本依据，严格按制度办事，实现管理的规范化、制度化。实施目标管理时，要强调集权和分权的有机结合，在明确目标的基础上，对下级合理授权，积极为实现目标创造所需条件，并赋予目标实践者一定的权利，做到责权相统一。学生总是处在时代最前沿的，所以对学生一定要因材施教，不能把学生的思路和想法泯灭，要让他们成为主体，教师应该解决学生解决不了的问题，给他们的想法以指导，让他们真正得到锻炼。

3. 目标管理，面向未来、重视成果

对于学生的培养，目的不是通过考试，更不是为了能拿到毕业证书，我们一直在强调素质教育，那么对学生进行目标管理就势在必行。目标对于人的现实行为来说，不是一种既成的结果，而是一种期望值，因而目标具有未来的指向性。目标管理是管理者引导被管理者对未来新成果的一种共同努力追求，因此，可以说目标管理能够促进人们面向未来，为实现既定的目标而努力奋斗。对于当代的大学生面向未来的管理更能体现他们的需求和希望。

获得目标成果是对学生进行目标管理的目的。因为它关系到对社会的贡献，也关系到学生的生存。我们培养的学生也要符合社会和用人单位的要求，但它不是某一两个指标就能反映，而应该是全面的素质要求，其中有的只能用一些抽象概念来形容，如道德品质高尚、吃苦耐劳、具有团结协作意识等等。尽管如此，还是要将它们明确出来，给学生一个清晰的轮廓，即经过大学的培养要成为一个什么样的人。而且，只有明确了标准，才能根据标准进行质量评价。对学生的评估一定是以综合素质为标准的，单纯的学习成绩或其他某些突出方面的表现给予肯定发现学生身上的发光点，就要以此为契机对其进行鼓励，指导学生全面均衡发展。

四、总结

随着社会的进步，思想的解放，国际化的影响，学生的个性越发的鲜明，特别是90后学生，思想前卫、想法大胆，但是缺乏目标、缺少底蕴，这正是需要教师给与指导的，给予学生正确定位，给与学生自身尊严，首先尊重自己大学生的身份，然后才能更好的定位。目标管理作为一种现代科学管理理论在企业中已得到广泛应用并已取得显著实效，目标管理作为一种管理方法，首先必须提出明确的总目标，然后确立为实现总目标服务的子目标或目标体系，以及采取的有关方针和主要措施。只有明确目标，才能有效地提升学校的管理品质和管理效益，推动学校持续、健康、快速发展。

参考文献

[1]孙中慧.管理学原理[M].北京:中国财政经济出版社, 2002.

[2]徐振鲁.略论高等学校目标管理的基本理论问题[J].河南社会科学, 2007, (1) .

[3]宋周, 何燕.当前高校目标管理实施现状述评[J].成都大学学报:社科版, 2002, (4) .

[4]陈意.目标管理在学校管理中的应用[J].科学咨询, 2006, (8) .

[5]严丽丽.运用目标管理促进学校发展[J].科教文汇, 2006, (9) .

[6]李颖.高等学校院系工作目标体系研究[J].科技资讯, 2006, (26) .

[7]任义.试论高校目标管理的主要特征[J].现代教育科学, 2007, (4) .

学生尊严 篇9

劳凯声是我国著名的教育法学家, 曾参与《教育法》《高等教育法》等教育方面的法律法规的起草与意见征询工作。

他说, 随着市场经济的发展, 人们的法律意识和权利意识不断增强, 当代独生子女家长望子成龙心切, 有些家长对孩子的发展和在学校的情况过度关注, 总担心孩子在学校得不到老师的关注, 或受到歧视, 因此对于学校对孩子的批评与惩戒比较敏感。客观地讲, 教育中小学生应以正面教育为主, 但教育惩戒也是一种重要的教育手段, 批评与合法的惩戒对于学生的健康成长也是必要的。因为教育本身就是帮助学生特别是未成年

我们该怎样评价学生

素质教育与应试并不抵触, 但重要的是不能将考试成绩作为衡量学生竞争力的唯一标准。在美国也存在“标准考试”, 包括SAT (学术能力评估考试) 和ACT (美国大学入学考试) , 标准考试在美国各个大学的录取中虽然不是决定性因素, 但占据着最重要的地位。

美国的大学在招生中看重学生将来的学术潜力。今年纽约大学的招生题目中有一道题目是要求学生写作一首俳句 (日本的一种传统诗歌) , 毫无疑问, 这样的一道题目巧妙地考察了学生对新事物的学习、掌握和应用能力。

以美国加州为例, 加利福尼亚有着美国优质的公立大学资源, 同时高中生升学压力也与中国相仿, 其最大的公立大学系统加州大学的学生评价标准和制度非常值得我们借鉴。从加州大学各分校网站公布的历年录取情况和声明中可以看出, 加州大学的录取以标准考试的成绩为主, 辅以综合评估学生的课外活动、社会实践、平时成绩和学术潜力等因素来决定是否录取。例如加州大学伯克利分校就建立了一套能够尽可能合理地将学生人社会化的过程, 学校不仅要教给他们知识, 而且也要教给一些重要的社会规范。在这一过程中, 既要通过表扬、鼓励等方式进行正强化, 也不能排斥在正强化手段失效时, 采取批评以及必要、合法的惩戒等负强化手段, 两者是交替使用的, 但不能完全替代对方。

他强调, 学校、教师在维护学生人格尊严与学校合法的教育惩戒方面要掌握“度”, 要以“不损害学生的人格尊严为前提”。有的学校因为怕惹上官司, 而对一些严重违纪的学生不敢管, 就有点矫枉过正了。有的发达国家禁止体罚学生, 但允许师生“有肢体接触”, 允许教师将严重违纪的学生拖出教室, 但不允许采取勒住学生脖子或将学生的双手拷到后背等威胁学生生命、损害学生尊严的措施;有的国家还规定当学生违纪举动超过学校管辖范围时, 学校可以报警。国外的这些做法, 值得我们的学校在结合自己实际情况的前提下加以借鉴。

(来源:新华网)

●李航

的综合素质加以量化的标准, 从而快速、有效、公正地对学生做出评价并决定录取与否。在刚刚完成的2010年秋季入学的录取工作中, 加州大学的每所分校都收到了数万份申请, 并在预定日期内圆满完成了录取工作。可见这种制度足以应付对于大量的报考学生的筛选工作, 在中国也是同样具有可操作性的。

社会上对于高考招生中综合素质考察的质疑声音主要是出于担心录取工作中的不公平和暗箱操作, 但如果有一套像加州大学伯克利分校这样的量化评价标准, 我们完全可以公开地进行对综合素质人才的公平评估。况且从另一个角度来说, 只会考试的学生可以考上名校, 而具备综合素质的学生却与名校无缘, 这才是更严重的不公平并造成人才资源浪费。

学生尊严 篇10

自古以来, 社会对于教师的评价就好比先民之于火一样, 让人尊崇膜拜!

从小就听人说——

教师是蜡烛, 燃烧了自己, 照亮了别人。

教师是一日为师, 终生为父。

教师是桃李不言, 下自成蹊。

教师是人类灵魂的工程师。

教师是太阳底下最光辉的职业。

……

可在当下物欲横流的时代, 只要一触及教师的话题, 立刻也会引起社会的热评与关注, 但基本上是负面多于正面。如:乱收费、体罚学生、不负责任、高价家教、好收礼、势利眼、“养小猪” (即学生交费寄宿于老师家里) 等等, 一时之下恶评甚嚣尘上, 令人震惊!

人们忍不住问——

现在的老师到底怎么了?

为什么“老师”这个火热光环在人们心目中已开始熄灭降温?

有媒体甚至公然宣称, 教师这一职业已开始变成一个追逐金钱与商人无异的赚钱机器, 现在如果组织评选“最名不副实的职业”, 教师大约可以放在第一位。

据说教师目前的境遇也只能用“悲惨”来形容——

读书有点名堂的基本上不会选择当老师;

子女不再读书的基本上不会理教师;

子女在校的大多恨老师;

上网发牢骚的一般喜欢骂老师;

正在当老师的苦于没有别的办法而不得不继续当老师;

……

我感觉:社会对于教师的评价似乎已从火热降到了冰点。

真是这样吗?

二、她用辛勤劳动创造奇迹

当然不是!

谁说所有的老师都变成了这个样子?!

感动中国十大人物中不就有教师吗?!

而且, 即使在我们身边, 也有不少老师正在用辛勤的劳动续写着教师的荣耀与尊严!

而她, 就是其中的一位。

在学校, 众所周知, 我班的各个基础学科成绩均处于年级的最后一名, 班级已经缺乏学习的积极性和自信心, 可仅仅过了半个学期, 我班的物理平均成绩便位列年级第二名, 跟第一名班级的平均成绩仅差0.27分。

对我班来说, 这几乎等于创造了一个奇迹!

而这一奇迹的缔造者不是别人, 正是我班的物理老师。

对, 也就是——

她。

三、学生心目中的“百分百”老师

在学生的意见反馈中, 学生是这样描述她的——

让我记忆最深的是不管做什么, 她都是用微笑面对我们, 从没对我们发过火。 (蔡磊)

每次作业, 哪位同学没有“过关”的话, 她就会把那位同学叫到办公室仔细地给那位同学讲懂为止。 (吴家强)

课间, 她的办公室总有许多同学在那里问题, 她总是耐心地为他们讲解。 (龙鹏靖)

我发现她的记忆力非常好, 比如哪些同学作业是全对的, 哪些同学有错误该去她办公室接受辅导, 她全部都记得清清楚楚。 (赵楠)

作业不太多, 但是她的课堂效率却很高, 所以我们的知识掌握情况也很好。 (辜彬)

作业错太多时她也不会一味地指责我们, 而是鼓励我们, 她的笑容是甜美的。 (邢巧)

为了我们的学习, 她常常把自己的休息时间用来给我们辅导, 就好比我们站在知识的十字路口却不知道向什么方向走时, 正是她给了我们耐心而正确的牵引。 (宋雨婷)

在她的课堂上, 大家想不专心都难。 (唐艳香)

她有天使般的笑容, 幽默的话语, 发自内心的关怀。记得有次我生病请假休息了两天, 有两节新课没上, 她就让同学先给我讲解, 等她下了晚自习后还来给我一个人讲课, 直到缺欠的功课全部补完。 (熊小淑)

开怀的笑容就如夏日阳光般灿烂, 能够成为她的学生真是一份荣幸。 (陈鑫)

……

一共33名学生的评价, 没有一个学生不是在称赞她的。

而每一个评价的背后都蕴含着她对学生无私的奉献和关爱, 折射出她对教师职业操守的那份坚持。

她竟然百分之百地获得了所有学生的喜爱与尊崇!

这真是个令人羡慕嫉妒恨的结果。呵呵, 要知道, 我才是这个班的班主任哦!

一个老师要得到大多数学生的认可也许并不算太难, 但要得到每一个学生的喜爱与尊崇却难上加难。

而她, 显然就属于后者, 属于那种深得全体学生好评的“百分百”老师。