教师课堂语言小议

教师课堂语言小议（精选十篇）

教师课堂语言小议 篇1

关键词：课堂,语言,教学

英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。培养学生的交际能力应重视英语课堂教学, 因为它能提供最直接、最简便、最珍贵的交际情景。而在这个交际环境中不可或缺的则是教者的教学语言。一名优秀的英语老师的课堂语言应该做到哪些呢?

一、流利的口语是英语课堂语言的前提

做学生时我们可能都有这样的经历, 就是会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引, 同时会渴望能够像老师那样讲一口流利的英语, 这种羡慕与渴望往往会转变成对英语学科的喜爱, 慢慢地就产生了学英语的兴趣。而我就是因为这样而选择了英语专业, 成了一名英语教师。从学生们上课注视我的目光中, 我感受到我的影响力产生了作用, 因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣, 学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。由此可见流利的口语对于一名优秀的英语老师而言非常重要。

二、创设语言环境是英语课堂语言的重要组成部分

英语归根结底是一门语言学科, 而在语言的娴熟掌握过程中语言环境很重要, 那么怎样在短暂45分钟内使得课堂充满“英语味”呢?在初学阶段, 教师应该尽量采用直观的教具和表演等方法, 促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高, 更应

朱翠琴

(江苏省大丰市初级中学, 江苏盐城224100)

使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平, 要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容, 这样也是向学生提供活用英语的真实教学情景。

三、语言的艺术性是英语课堂语言的关键

(1) 要严谨, 简练, 富于逻辑性。课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色, 增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰, 引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误, 不绕圈子, 可以以最短的时间传递最多的信息。

(2) 语言要有幽默感, 富于情趣。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映, 英语是一门强调记忆的特殊学科, 而众所周知, 记忆往往是枯燥、乏味的, 又是容易让学生生厌的。因此, 教师要善于用幽默的艺术进行教学, 消除学生的厌倦情绪, 同时帮助他们去理解, 并在理解的基础上记牢, 从而达到英语课堂的有效性。

四、言行结合, 以理服人, 以情感人是英语课堂语言的最高境界

成功的教学总是以融洽的师生情感, 民主平等的师生关系为后盾的。所以, 要提高课堂语言的艺术性, 就不能不关注师生的情感交流的方法和途径。

(1) 教师要有爱心, 不仅是对自己的教学工作充满激情, 对教育事业的热爱, 更是对渴求知识的学生的热爱, 对所教英语学科知识的热爱, 从而创造一个有情感的学习氛围。正因为此, 尽管教师的工作很忙, 心理压力大, 情绪很容易紧张, 但在教学过程中仍要调整好自己的心态, 以积极乐观的心态投入到教学过程中;而不把不良的情绪发泄给学生。

(2) 要取得师生情感的良好效应, 还必须密切关注学生的情绪变化, 知他们之所想, 释他们之所疑。对于“落后生”, 我们不应该歧视他们, 而应给予他们启发和扶持, 使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望, 充分发现甚至夸大其闪光点, 及时给予肯定和表扬。教师要营造一个和谐的课堂气氛, 要善于给学生打高分, 激励学生, 宽容学生, 等待学生, 让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功, 从而加倍努力学习, 让学生感受到学习英语不是生活的额外负担而是生活的需要。

(3) 很多教师习惯于把书面语言运用到批改中。如“No pain, no gain.Where there is a will, there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.”这些评语给予学生恰如其分的激励语, 这些鼓励性的语言对学生的影响很大, 甚至可以改变学生的一生。

教师课堂语言摘录 篇2

1、在这个问题上，你可以当老师了！

2、你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。

3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！

4、你这节课发言了好几次，看的出来你是个善于思考的好孩子。

5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇.9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14、对学习较吃力的学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”

15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？

19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？

20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25、来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!

28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。

31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！

32、你的想法真不错，向你学习。

33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35、你是个聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

38、你的解题思路很奇妙。

39、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

41、你真行！一次比一次有进步！

42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！

44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！

45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！

49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说的更好！

51、你敢于发言，是一个真正的男子汉。

52、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”

54、你的这种解法很独特，把你是怎么告诉大家，让同学们与你共享。

55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57、瞧！问题在你面前害怕了。

58、问题小老鼠跑出来了,同学们能消灭它吗?

59、错了,没关系,下次努力!60、你的字如果再大点会更漂亮!61、你的作业又进步了,再整齐点会更好!62、你的表达能力真棒,同学们都应当向你学习.63、只要你努力,我相信你的学习学习成绩一定会上来的.64、没关系，说的很好，再来一遍好吗？

65、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。67、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。68、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。69、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。71、你能勇敢地站起来回答，有进步！

72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好！

73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。75、你回答得很正确,思路也简捷，若声音再响亮一点,就更好了。76、你的声音真好听，能再大点声吗? 77、这次考试成绩你有很大的进步,老师为你的进步而高兴.78、你的数字写得比老师写得还漂亮.79、你的自信心强,这是你最大的优点,但也要多与其他人沟通.80、你的作业有进步了,加油啊!81、你的字很漂亮,再认真点会更漂亮.82、你今天的作业方法多样,你真厉害!你真棒.83、你的想法很好,希望你做得更好.84、你的作业真整洁.85、你很有创造力,但还要继续努力.86、你常常给大家一个惊喜,因为你有创新思维.87、你每天都有进步,老师真为你们高兴.88、大胆一些,勇敢一些,经过努力，成功一定会属于你.89、大家都很佩服你,因为你处处与众不同,表现的那样的出色,老师都为你骄傲.90、你回答问题时,是那样的认真,声音是那样的响亮.老师都被你感染了.91、在我们这个团结、奋进的集体中,有着巨大的凝聚力,号召力。不存在差生,你们都是最优秀的。92、同学们要永远记住这样一句话:科学上没有平坦的大道,只有无畏劳苦,沿着陡峭山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点.93、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。94、难题最怕认真的人,你就很认真.95、猜一猜,想一想,做一做,创造之门就被你打开了.96、别把你的聪明藏起来.97、别害怕!我们支持你!98、你确实很会思考.99、你的发言很有条理.也很有见解.100、你充满自信的发言真棒.101、我为你今天的表现感到骄傲.102、你的自学能力真让我惊讶.103、你的语言组织能力真棒.104、我真喜欢你努力钻研的精神.105、你是一个勤奋好学的学生.你今天的表现就说明了这一点.106、你在学习上的这种尝试精神很可贵.107、你这种探索学习方式很值得我们学习.108、你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点.109、你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断地进步！

110、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学们都受益匪浅。112、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！113、老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。114、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！

115、你们找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次留给你们。116、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。117、你的字写得多棒呀！

118、请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。119、再试一次，一定会比刚才更好！

教师课堂语言小议 篇3

【镜头回放】小班环保课题活动《生活中的垃圾》，T（教师）：小朋友，什么是垃圾呢？C（幼儿）1：不要的东西是垃圾。T：真聪明，不要的东西有哪些呢？C2：苹果皮是垃圾，切掉的青菜是垃圾。T：你真棒！大家表扬表扬她。（全体幼儿边拍手边说）：1、2、3你真棒！T：还有哪些也是垃圾呢？C3：废纸是垃圾。T：说得不错，还有呢？C4：喝过的酸奶盒是垃圾，矿泉水瓶是垃圾。C5：矿泉水瓶不是垃圾，可以拿去卖钱。T：你真能干，觉得矿泉水瓶不是垃圾。C6：废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。T（小结）：刚才小朋友说得都很好。

【镜头点评】教师T在课堂中评价幼儿的语言大体有以下几种：“表扬表扬他！”“说得很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你听得真仔细！”“真不错！”……如果这是幼儿第一次听到老师诸如此类的表扬，幼儿可能会十分高兴，但从课堂反应来看。显然幼儿听的次数多了，基本毫无感觉，评价语失去了应有的激励作用。

一、教师无效教学语言的成因分析

（一）缺乏对幼儿心理特点的认识。3-6岁幼儿的思维处于直觉行动和抽象思维阶段，幼儿能够理解的语言是具体想象的词汇，所以和幼儿对话应该使用“儿童化语言”。教师应该将书面的知识、成人的语言转化成用于“口语交流”的幼儿听得懂的语言。

（二）缺乏一定的语言素养。语言的素养表现为运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。教师语言素养绝非一日之功，是需要教师日积月累逐渐形成的。

二、语言课堂教学教师评价语言问题所在

（一）教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。如：用词随意、语法不够严谨、表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。

（二）不具备教育性，无意识地、重复性语言较多，出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。

三、教师语言课堂教学教师评价语言素质的培养对策

（一）评价语言需准确、针对性强

在我执教的《大班绘本：小威向前冲》有效评价占到了92.5%，以往的模糊评价“棒！好！等不见了，取而代之的是准确，有效的评价，教师在评价时既不是一味的肯定评价，也不是一味的批评，既让孩子知道哪是好的，哪是对的，又让孩子知道哪是不好的；哪是错的，错在何处。例如：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 别急，再想想，你一定会说好！ 老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 你表达得这么清晰流畅，真棒！看，××说得多好！坐得多端正！观察得真仔细！回答问题声音真响亮！回答正确，声音再响亮些就更好了！……. 这样一分为二实事求是的评价，不仅使孩子能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

（二）评价语言需丰富多样。

在本次比赛中，成熟教师的评价语言丰富多彩，既有激励性评价，赏识性评价也有启发性评价，既有针对学习方法、内容、兴趣的评价，也有针对学习行为习惯的评价。对中班的孩子来说的更多的是注重孩子学习习惯的评价，例如：××同学听得真认真呀！会倾听的孩子才是会学习的孩子！瞧！××同学观察得多仔细呀！而对大班的孩子来说更注重学习方法的评价，例如：能大胆猜测，是同学们的榜样！课堂上敢于发表自己不同的见解，让同学们听到不同的声音！太棒了，能运用学过的知识解决新问题……. 课堂上老师们善于发现孩子的思维闪光点，及时给予恰当的肯定和激励，对孩子的评价信手拈来，因人而异，不拘一格，孩子的积极性得以最大的发挥，教师的课堂评价真正落到了实处。

教师在课堂上要善于“察言观色”，要敏感地察觉幼儿是否听懂了自己的讲解、要求、指令等，关注幼儿的一言一行，从中获得反馈信息，根据幼儿的反应，适当调整教学内容，或者改变语言的表达方式，或者改变组织形式。 教师只有在与幼儿的语言交流、互动活动中，让幼儿感受到爱护、关怀，幼儿才能获得依恋、安全等情感体验，形成对教师亲近、信任、接纳的情感态度，从而拉近师幼间的心理距离。教师的肯定、赞许、期待等积极性评价语言，能让幼儿感受到教师的关注，感受平等、尊重和信任，感受到学习的快乐。

教师通过反思可以真正了解自己在做什么，以及为什么要这样做。比如看自己的课堂录像、请同伴听课等，在自我剖析的过程中找到问题，对存在的问题做客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便“对症下药”。教师要通过实践——反思——再实践——再反思，不断提高教学水平，实现自己的专业成长。

教师课堂语言小议 篇4

作为初中生物教师, 我们的教育对象是接受基础教育的学生, 他们对生物学知识的认识程度十分有限, 这就要求教师在课堂上语言一定要科学、准确、规范, 绝不能模凌两可, 含混不清。要做到:

1. 准确描述科学事实。

初中生物课大部分是介绍基本的科学事实, 生命活动的基本规律。这就要求生物教师严格使用准确的语言来描述, 不能不求甚解。例如, 我们都知道, 人属于哺乳类中灵长目的动物, 这就是事实, 无可质疑。可有人却说成:人基本上属于灵长目的动物。仅仅多了一个“基本上”那么把人在分类地位上大打折扣, 违背了科学真理就大错特错。由此可见, 描述科学事实语言一定要准确、科学。

2. 语言规范要运用生物学术语, 杜绝使用不准确的生活俗语。

生物学作为社会科学中的一门基础学科, 在其形成和发展过程中出现了很多自己的专业术语, 不能把平时生活中的俗语乃至错误说法搬到课堂上来, 把学生引向错误的方向。如我们平时吃水果时常提到“果肉”, 而在生物学里应该是果皮的某部分。还有把“子叶”说成“豆瓣”, 这些说法都不准确、不规范, 除了成为学生的笑料之外, 学生别无所获。

二、教学语言要具有启迪性

启发性语言有利于开动学生的思维机器, 发展学生的思维能力。启发性语言是创新教学中语言艺术的最高境界, 教师善于驾驭启迪技巧, 做创新的“催化剂”。

1. 语言要到位且含蓄。

说“到位”是指对症下药, 说到点子上, 向正确方向引导, 但也不该是为从学生那里“套取”教师需要的答案而设的“全套”。说“含蓄”是指给学生留有思考的空间, 开拓思维, 思而得之, 你“举一”学生“反三”, 即便最终得到错误答案, 也不束缚他们的手脚, 在不知不觉中培养了他们的创新意识, 同时也练就了他们坚毅的品格。

2. 语言要唤起学生的求知欲。

列夫·托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”例如, 在讲植物的呼吸作用一节时, 可以这样提问题:我们都知道人和其他动物需要呼吸空气中的氧, 那么植物需不需要呼吸呢?因为很多学生都不注意植物的呼吸, 所以一定觉得很新奇, 就很容易唤起他们的求知欲, 从而促使他们去求根究底。

三、教学语言要形象化

形象化的语言有利于创造一种良好的学习情境或氛围, 拉近师生之间的距离。语言生动让人爱听, 幽默让人回味无穷, 简洁的数字让人一目了然。说服力胜过千言万语。形象化的语言使学生紧张而不拘束, 严肃又不失活泼。它把深奥的事物形象化、复杂的问题简单化, 使知识深刻地印在大脑皮层上。

1. 形象化的语言使学生从优美的境界里获取知识。

如在讲果实和种子形成一节前这样描述:人们常赞美花开的美, 其实花落同样是一种美, 因为花落之后即将收获丰收的果实, 正所谓的“春华秋实”, 那么果实到底是怎样形成的呢……这样的语言使学生如临其境, 仿佛置身于金色的秋天, 学生自然对果实和种子的形成产生求知欲。在这种愉快的心情下学生就获取了知识。

2. 多种修辞方法的运用能使问题化难为易, 从而达到事半功倍的效果。

如在讲植物的蒸腾作用的意义时可运用类比的方法, 把植物散失水分比喻成人洗澡之后留存体表的水分蒸发时会带走人体的部分热量, 从而感到凉爽, 这样学生自己就能把蒸腾作用能降低植物本身的温度这一意义理解, 化难为易, 理解也透彻。

3. 幽默使教学语言魅力无穷。

幽默是要以丰厚而渊博的知识为底蕴的, 因为笑过要有收获。课堂上时而插入幽默诙谐的语言能活跃课堂上紧张的学习气氛, 让学生在笑声中领悟科学的奥秘, 提高他们的学习兴趣。如在讲反射的概念时教师不妨让同学说出反射的概念, 当同学听到教师点名而立刻站起来时, 教师说这就是反射, 同学们会哈哈大笑, 之后教师又说这也是反射。这样教师几句幽默的语言活跃了课堂气氛, 调动了学生学习兴趣, 在此基础上再讲反射的概念既能深刻体会理解, 化抽象为直观, 又增强了记忆, 提高了学习兴趣, 学习效果也一定很好。

四、语言简明扼要, 自然流畅, 注意节奏

课堂语言既要简明扼要, 自然流畅, 又要有快有慢, 有轻有重, 忌长篇累牍, 主次不分, 不停地说, 或断断续续, 讲讲停停, 平铺直叙。

1. 优美流畅的语言能诱发学生的探究兴趣, 打造舒适的心里环境, 陶冶人的情操, 给人以美的享受。

学生首先在语言上接受了你, 那么你的传授才有可能被接受。教学语言的流畅主要体现在过渡自然、不留痕迹, 不要给学生造成这是一部分, 那又是一部分, 分割明显的感觉。

2. 所谓简明扼要, 是不讲废话, 语言要既能讲透问题, 又少而精炼, 不要反反复复, 抓不住重点, 尤其讲解概念时, 更要简明、透彻。

简明既去掉可有可无的词, 不要多余的, 因为概念是本质的东西, 是精华, 要求语言精且准。

五、肢体语言的运用可提高语言表达能力

所谓的肢体语言是指通过手势、躯体的姿势、面部表情这些无声的语言协助词语语言来完善教学内容, 从而使课堂教学效果更上一层楼。

1. 手语形象生动。

手是人的第二张脸, 也是会说话的工具。它表达的含义相当丰富, 有表达情感的情意手势, 有指明人、事物、方向的指示手势, 有描摹性的象形手势, 也有表达抽象概念的象征手势。总之手语使生物教师语言的象形更加鲜明, 大大增强了美感效应。

2. 表情语言丰富多彩。

表情能体现出人的各种思想情感, 学生通过教师的表情能感知教师的心境, 从而引起相关的心里效应。教师在课堂上要正确使用表情语言, 让学生感知生物学的奥秘。

语言是一门艺术, 怎样让这门艺术在创新教育的生物课堂上大放异彩, 让学生在阳光雨露中收获知识, 创新语言的运用势在必行。只有这样才能使每个45分钟都成为艺术的精品。

摘要：语言作为人类思想交流的最直接工具, 是教学过程的主要媒体。在创新教学的课堂里, 语言艺术的完美运用是激发学生学习积极性、培养学生创新意识、提高教学质量的关键。苏霍姆林斯基说:“如果你想使你的知识不变成僵死的、静止的学问, 就要把语言变成一个最重要的工具。”生物课上, 教师的语言艺术至关重要。

教师课堂语言的锤炼 篇5

教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了课堂语言的重要性。语言是人类特有的交流思想的工具。而言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感的过程，是对语言工具的运用，是人类特有的一种交际活动。

课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演，不是枯燥无味的说教，这要求我们教师要善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，以增强表达的“可听性”和感染力，提高表达效果，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。这就要求教师锤炼课堂语言。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。布鲁姆曾说：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我想，我们的课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣，提高课堂 率的直接用具，因而，我们教师要锤炼课堂语言。课堂教师语言有哪些要求呢？

一、课堂语言应该富有激情

富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。那么，怎样做才能达到上述目的呢？

从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。这个一定的“强度”即为阈值。因此，教师首先应该把握住感情阈值及感情流量。要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。

其次，应该使学生产生心理共鸣，教师应该把握住感情色彩。同时，根据授课内容的发展，教师语言应该时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就能使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。

上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。

二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂

课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。

三、积累新知，开拓创新。

老师课堂讲授语言技巧，在于不断地积累“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，熟能生巧。”师者应做到多看、多读、多学，丰厚自身的内涵。克服自满、畏难、停留于两头的情绪，尽感受到运用语言文字时得到熏陶。不仅学好现代文，还应鉴赏前人、古人的文化遗产。拓宽学生学习语言的视野和情趣。例如小学语文<<江雪>>，老师教学时应把握好内容的实质，学习了解唐代大诗人柳宗元如何描写寒冷的冬天—以雪为背景，表白诗人此时此刻那种悲凉的心态。全诗尽用二十个字，从字里行间，处处看到诗人的凄苦、孤寂。但可贵之处是诗人那顽强的意志，令人赞叹，令人敬仰。老师通过详叙，学生自然会感之前人的佳作，并会努力学习，奋发图强。

四、开课新奇，引人入胜。

教师备好每堂课的同时，常常应考究开课的导语。开课的成功与否会直接影响教学效果。众多有经验的教师会重视这一环节。例

如：小语三年级（上）<<美丽的小兴安岭>>。教师在开课之前与学生进行对话：

（师）同学们，你们去过东北吗？（生）没有。

（师）今天老师作同学向导，乘坐北上的火车，去那里游玩，更要看看美丽的小兴安岭。

学生顿时对小兴安岭十分向往，很快投入课文。所以，课堂讲授言语既要生动活泼，又要通俗易懂。开课要新奇，要引人入胜。

五、教师的语言要清晰可闻充满诱惑力

我们的课堂语言是为学生传播知识，沟通情感的纽带，即便多媒体已普遍进入课堂的今天，依然是无可取代的。语文教学课堂尤其如此。清晰可闻，是指语言的音量大小、语速徐疾顿挫，乃至发音正误都是十分重要的。古人云：“与君一席话，胜读十年书。”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听、爱听，先还得动听。我上《一路花香》时，一开课，课件出示：“一路花香”的图片，让学生读课题，要求读出自己的感受？学生读，我及时根据学生的朗读点评：你是一朵绽放的马蹄莲，沁人心脾；你是一朵淡淡的茉莉，让人心旷神怡；你是一朵鲜艳的喇叭花，让人赏心悦目„„ 夸大家把花的美丽和香味都读出来了，太厉害了！上课初始的三言两语使学生精神为之一振，课堂气氛陡然活跃。我的激情也被调动了。

六、教师的语言要行云流水，波澜起伏，充满活力。

诱力是语文教师课堂语言的外在形式，而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。语文教师的课堂语言还必须行云流水不语噎，波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。这样，就要求我们每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功。

语文教师必须十分注重语言的内质，在讲究其外在形式的同时，还要深究其内在意蕴，徒有外表而无实在内容，那只是绣花枕头。也就是说，语文教师的课堂语言，既要幽默，又要含蓄，给语言一种沉淀的含量。

七、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默

“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一只晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来，让学生激情起来的润滑剂。当然，幽默必须是健康的，积极向上的，充满活力的。幽默恰倒好处，可让学生会心一笑永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。

语文教师的课堂语言应当波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽听深不可测的巨壑大谷的轰鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”的效果。苏格拉底说得好，“美，节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。” 我认为，凡有经验的有作为的语文教师，其课堂语言都如苏氏所说的“节奏”“和谐”，当然，也由此可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。

教师课堂语言小议 篇6

【关键词】初中数学 课堂教学 教学技能

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.019

当今社会人们的生活节奏逐渐加快，社会的变化也影响了教育，近年来，新的教育理念要求不管是教师的教学还是学生的学习都要提高有效性，在有限的课堂教学时间内要求教师能够有效的进行知识的传授，学生在有限的时间内掌握更多的知识。然而想要达到这一教学目标，在初中数学教学中如果依然采用传统的教学方式，那么课堂教学将很难有大的起色，这就要求教师要掌握有效的课堂教学技巧，通过教学技巧的使用，转变传统的课堂教学氛围，提高学生学习的积极性，最终提高整个课堂教学质量。

一、教师要能够有效启发学生的思维

部分教师在教学中对学生持怀疑态度，总担心学生不能正确的理解知识点，因此不管是简单的知识点还是抽象的知识点，都喜欢在不给学生设置任何悬念的情况下一一进行讲解，结果数学课堂只有教师一个人在唱“独角戏”，学生的数学学习毫无挑战与刺激，致使学生对数学学习产生倦怠心理。

能否有效启发学生的思维能力是一种重要的教学艺术。数学是一门能够有效训练学生思维能力的学科，那么教师在教学过程中怎样才能发挥数学学科的这一优点呢？这就要求教师掌握能夠有效启发学生思维能力的技巧。教师可以通过设置疑问的方式来有效启发学生的思维能力。在数学教学中，教师切记不能把学生学习中可能遇到的问题全部讲解给学生听，要留有一定的悬念，让学生独立进行思考。因为学生只有在思考的过程中才能有效进行思维活动。部分学生之所以对数学学习中遇到的问题产生畏惧心理，主要是因为学生没有体会到思考的魅力，其实，如果学生能够通过自己的不懈努力，最终得出正确答案，那么学生将获得极大的成就感。教师要鼓励学生对数学学习过程中遇到的问题进行积极的思考。

二、实现师生之间的有效互动

在现代课堂教学中，实现师生之间的有效互动是老师应该掌握的一项重要技能。所谓师生之间的有效互动是指在课堂教学中，学生能够有效参与到课堂教学中来，与教师的教学融为一体。那么该如何实现师生之间的有效互动呢？

（一）创造有利于师生互动的课堂教学环境

这里所说的有助于师生互动的课堂教学环境主要包括两个方面：一方面是指轻松愉悦的课堂教学氛围，另一方面是指有趣的课堂教学。

老师要为师生之间的有效互动创造一定的课堂教学环境。压抑的课堂教学环境往往使学生有一种压迫感，初中学生天真活泼的性格特点被压制，想象力也受到限制，课堂教学氛围不活跃。为了实现师生之间的有效互动，教师要营造轻松愉悦的课堂教学氛围，减轻学生的心理负担，消除学生对教师的惧怕，使学生天真活泼的天性得到充分展现，在课堂教学中让学生放飞想象的翅膀，充分地发挥想象力。

提高课堂教学的趣味性也是创建有助于师生互动的课堂教学环境的一个重要环节。有趣的课堂教学首先能够有效吸引学生的课堂注意力，教师只有把学生的注意力吸引到了课堂教学之中，才能引导学生对教师讲的知识点进行思考，引发师生之间的共鸣，使学生真正参与到课堂教学中来。有趣的课堂教学使学生学到了更多知识，同时也使学生感受到了学习的乐趣，学生更愿意与教师在互动过程中收获更多的知识。

（二）拉近师生之间的心理距离

在课堂教学中，尤其是初中数学教学，之所以会出现师生之间难以进行有效互动的现象，原因是多方面的。初中数学对于部分学生的学习而言具有一定的难度，因此，学生首先对数学学习产生了畏惧，进而学生对教师也会存在一定的惧怕心理，如果教师此时不能对学生进行有效的引导，师生之间的心理距离会逐渐拉大，对师生在课堂教学中的有效互动带来了不良影响。

想要实现数学课堂教学中师生之间的有效互动，就需要教师积极主动的拉近师生之间的心理距离，教师要给学生更多的关爱，要鼓励学生，要主动与学生进行沟通与交流，成为学生的良师益友。

三、有效管理课堂教学

课堂教学成功的一个重要保证是学生的注意力集中于课堂教学之中，因此，很多教师在课堂之始并没有急于讲授新知识，而是运用几分钟时间采用有效措施将学生的注意力吸引到课堂教学中来。虽然教师的这种做法占用了少许课堂教学时间，但是涣散的课堂气氛得到整治，一些不守纪律的学生也被制止，为高效的课堂教学奠定了基础。例如：有的学生在课下做游戏，当上课铃想起的时候，学生还难以平息，依然非常活跃，学生出现这种现象，既不利于学生个人的学习，也给周围同学的学习带来了不良影响，教师在正式课堂教学开始之前对班级进行必要的管理，既有助于学生的学习，也有助于老师的施教。

四、多种教学方法的灵活使用

传统教学中教师只要将知识讲授给学生即可，并没有对老师采用哪种教学方法提出明确要求，因此，讲述法是老师采用最多的一种教学方法。现代教学要求教师要能够通过多种教学方法的使用，更高效的进行知识的传递，这既是对教师提出的新要求，也是一种挑战，要求教师必须对多种教学方法进行灵活运用。

教师想要提高灵活运用多种教学方法的能力，就必须遵守循序渐进的原则。随着新课改的不断推进，出现了很多新的教学方法，这些教学方法虽然是在教学实践中归纳总结出来的、行之有效的教学方法，由于新课改之前没有大力推广，因此，正确的使用方法仅仅掌握在少数人手中。为了有效掌握每一种教学方法，教师应该各个击破。首先要认真学习每一种教学方法的内涵，然后在教学中认真实践，最终达到能够根据实际的教学环境选择与之相适应的方法的目的。

作为一名现代社会的教育者，掌握有效的教学方法对提高课堂教学的有效性至关重要，因此，教师一定要注重提高自身的综合素质，真正做到与时俱进。

教师课堂语言小议 篇7

一、巧设语境, 激发兴趣

在幼儿的教育上, 教师要了解幼儿的兴趣、爱好、个性特征, 并从中找出切合幼儿实际的教育方法。要使幼儿产生兴趣, 生动有趣的导入是最直接的办法。

如, 第一次执教大班剪纸活动《剪圆形双喜》时, 我准备了方形双喜和圆形双喜两幅喜字剪纸作品请幼儿欣赏。“今天老师带来了两幅剪纸作品, 看看有什么不一样的地方?”小朋友们都能发现形状不一样。“这幅圆形双喜漂亮吗?你们想不想也来剪一剪?”“想……”

分析:虽然小朋友嘴巴都会回答“好”“想”等一些词, 表示出自己对活动参与的兴趣, 但仔细观察我们会发现, 好多幼儿还没准备好呢, 他们是边玩边回答, 甚至眼睛都没看教师, 这时幼儿的注意力容易转移。而最有效的做法是创设情境, 用趣味性的语言来导入。

策略:第二次我在进行活动导入的时候变化了方法, 根据幼儿园的小朋友的特点, 以游戏的口吻进行导入:“今天老师带来了两幅双喜, 过几天小老鼠就要结婚了, 可是它们家的窗户都是圆的, 你们觉得贴哪个双喜更适合呢?”并出示圆形的窗户, 小朋友的注意力马上就被吸引过来了, 都觉得贴圆形的双喜好看, 因为窗户是圆的。“今天我们来学习剪圆形双喜, 帮小老鼠布置新房好吗?”这样幼儿的兴趣一下子就来了。

二、难度提升, 保持兴趣

在进行美术活动的时候, 一般都会遵循3∶5∶2的时间比例。但是在实际操作中, 我们会发现, 一些动作慢的小朋友百分之五十的时间根本就不够。活动中我们除了提供不同层次的操作材料来控制时间, 我们还可以在活动中运用语言激趣, 提升活动难度, 让走在前面的幼儿等一等。

如, 大班剪纸活动《连喜团花》在导入的时候, 我为幼儿提供了剪纸的步骤图, 通过幼儿看看说说和教师的讲解, 幼儿基本都掌握了剪制《连喜团花》的方法, 看到幼儿跃跃欲试的表情, 我就把操作材料分发下去, 并提出要求:“请幼儿对照图示, 安静操作”。刚开始的时候幼儿都能认真地操作, 但是一会儿以后教室里就传来了吵闹的声音“老师, 金佳怡 (化名) 把我的作品弄坏了……”每次操作都会出现一些意外的情况。

分析:进入大班的幼儿, 心理特点接近小学生, 好奇是他们的共同特点, 对于新出现的剪纸内容是在上次活动的基础上的提升, 经过图示的提示, 幼儿跳一跳就能够得到, 所以幼儿对活动的热情较高, 都想证明自己是最棒的。但是在活动前, 教师只是简单地提醒一句, 安静操作, 对于这个活动要求, 处于兴奋状态的幼儿根本就没有听到, 而最有效的方法是在这个时候适当降温, 使幼儿的无意注意转为有意注意。

策略:在第二次活动的时候, 我首先请幼儿欣赏剪纸作品, 然后请幼儿根据以前的经验, 推测一下连喜团花的剪纸方法, 并请幼儿到前面尝试自己来画一画, 这时候, 幼儿的情绪开始变得高涨起来, 这时候我故意放慢了脚步并以惊喜的口吻说:“老师来剪, 我们一起看看他画的纹样, 剪出来是什么样子的好吗?”教师在适当的时候提出要求, 使幼儿的注意又回到了教师身边。当幼儿看到我现场剪出的作品时都不约而同地说:“哇, 老师真厉害, 真漂亮哇……”这时候教师就可以适当提出更高的要求:“其实, 你们只要向老师一样, 认真的剪, 一定会剪出更漂亮的作品, 其实, 团花和连喜有两种连接方式, 剪得快的幼儿, 在剪好作品后可以尝试找找另一种连接方式。”

理论、实践都表明:如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象, 让幼儿有机会解除一个又一个的悬念, 则能使幼儿觉得此项活动“其乐无穷”, 兴趣大增。所以设置悬念是设计探究性活动得以进行的“催化剂”。通过教师的现场操作以及作品的展示, 幼儿对活动的兴趣已经被调动起来了, 这时候教师给予鼓励的同时提出操作的要求, 幼儿更容易接受, 第二个要求的提出, 使一部分动作快的幼儿变得有事可做, 幼儿都能得到不同程度的提升。

三、趣味点评, 延伸兴趣

使幼儿生活学习变被动为主动, 需要家庭、学校的密切配合。如, 大班的剪纸活动瓣花系列剪纸, 在组织活动的时候, 一些幼儿存在困难较大, 如果只是让幼儿单纯的回家练习, 幼儿的反抗心理会让他们变得更加不爱剪纸活动, 于是我说:“这次活动还没有完成的幼儿也不要着急, 你们可以带回去慢慢剪, 还可以回去当小老师, 教会你们的爸爸妈妈, 和爸爸妈妈一起用我们的瓣花剪纸, 装饰一个花瓶。”又如, 《八瓣花》, 在活动结束的时候, 幼儿都完成了作品, 在评价的时候我问幼儿“你们都剪成功了吗?”幼儿都非常开心地说成功了, “你们觉得我们的作品怎么布置更好看?”幼儿七嘴八舌议论结束后, 我出示了一件用八瓣花装饰的服装。“这件衣服好看吗?哪里好看?上面有什么花纹?请你们回家也和爸爸妈妈一起做一件, 下次我们自己做小模特展示你们的衣服好吗?”

活动延伸部分, 教师根据幼儿对活动的兴趣, 及时提出要求, 将枯燥的技能练习变成艺术设计活动。学校与家庭有效互动, 幼儿学知识、练技能实现无缝隙对接, 幼儿自然更加乐于接受。

兴趣不是天生的, 关键在于培养, 而教师要善于观察, 充分挖掘, 及时捕捉幼儿的兴趣点, 巧妙利用语言工具进行点拨, 相信幼儿在教师的细心栽培下一定会有更精彩的表现, 每个幼儿都能得到积极的情感体验。

摘要：著名儿童教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子应有剪纸的机会。”剪纸有两方面的好处:“一是可以养成独自消遣的好习惯, 二是可以练习手筋。”我们学校开展了幼儿剪纸研究。但是在教学实践中发现, 同一个教学内容, 有的小朋友, 老师讲一次他就能剪出线条流利、造型精美的作品, 而有的小朋友, 甚至在多个课时后还是不能完成。就此问题, 提出了解决策略。

男女教师课堂风格小议 篇8

先来说说这两节课吧,第一节是朱红老师执教的《燕子》,一篇清新、隽永的文章,优美的笔触将活泼、可爱的小燕子写得活灵活现,再加上朱老师的循循善诱,问题的设计丝丝入扣,语言的引导灵动活泼,哪怕一个词、一个字的分析都那么细腻细腻透彻,撒满了女性的光辉;另一节课是徐老师一位男教师,执教的《只拣儿童多处行》,冰心的作品,语言优美,情景交融。徐老师的教学彰显了男教师课堂教学的稳健与理性,有主线、有思考,对课文的把握篇章的意识很强。

一是理性的,一是感性的,这正体现了男女教师课堂的两种原态。课堂教学本来就具有灵活性、变通性,而男女思维视角的不同,也就形成了不同课堂风格,无论是哪种风格,既是他们的优点,同时又是他们的缺点,有其利必有其弊,只倾向于其中的哪一种必然有失偏颇,而更应该寻求一种融合,我想这会是一种更高的境界吧!

作为一名女教师,我应该是属于情感型的,教学中常融情于文,饱满的情绪和较高的朗读表现能力成了我的长处,在与学生的沟通中,渴求与学生产生情感的共鸣,注重氛围的营造,而对课文整体的把握的意识,对文章的分析、梳理的意识很少,成为一种缺陷。

在这学期的开学典礼上,有一件事使得我很震惊:在我班上台领奖的13人中男生人数仅为2人,众花丛中一点绿。其他班也差不多吧,回想多年来的情况竟也如此,只不过没这么明显,我觉得这是极不正常的,造成这一现象的原因,除了女生认真、男生多懒惰外,会不会还有我们教师教学和方式、方法问题?为什么这些一直默默无闻的男生们一到了初中、高中就扶摇直上了呢?为什么他们在小学阶段的语言思维就没能被打开呢?这会不会就是我们这些缺乏理性的女教师的过错?虽然这么说有点过激,但也不无道理吧!

教师课堂语言小议 篇9

一、音乐课堂要具有先进性, 时代性的特点

⒈教学中运用先进的教学手段, 激发学生学习的激情, 体现教育的多样化理念

评价一堂课的优劣, 教学设计非常重要。如何用新的教学理念设计教学环节及过程也十分的关键。因此, 音乐教师要善于捕捉教材内容的特点, 用多种方式练习和提高。同时, 还要根据学生的不同层次, 不同情况进行有效的引导, 教学手段要新, 能吸引学生, 进而获得好的教学效果。如在教学幼师一年级第一课的《中华人民共和国国歌》这首歌的教学方法时, 考虑到学生在初中、小学期间接触过它, 但学生们绝大部分音准, 节奏有问题, 最关键是无法对歌曲内在的情感产生共鸣, 所以我们在学唱之前可对词曲作者进行简单介绍, 或引导学生自己搜集, 查阅相关内容。还可选用当前播放的24集连续剧《国歌》中表现聂耳, 田汉的片段放到课件中, 引导学生和剧中人一起感受英雄儿女们为抗日战争而奋不顾身的场景, 知道中华民族的屈辱。特别是聂耳为警醒国人用小提琴拉响的令人振奋的乐曲;田汉学生在愤怒到极点时一气呵成写下了国歌歌词。通过这样的引导和教学, 同学们都会热血沸腾, 让他们站起来, 和着钢琴, 在激情昂扬的情绪中学唱这首歌曲, 既营造了气氛, 又能产生好的教学效果, 难度的节奏, 音准问题也就会在积极地学唱中很快解决。

⒉课堂教学要体现游戏性, 童趣性的原则, 彰显专业和时代特点

课堂中教师要充分调动学生的积极性, 迅速地进入学习状态, 明确将来的就业方向, 加入到有创意的游戏活动中来。这就要求我们在备课时深挖教材, 认真研究并设计一套切实可行又有趣的游戏活动, 引导学生初步了解幼儿教育的特点和个性。如:我们在教授《哆唻咪》这首歌时, 首先把课桌全摆在墙边, 组织学唱好旋律后则可分组选出七位同学依次表演唱, 还可在教室地面上画上几组方格, 再把七个基本音级分别填在七个格子里, 教师弹奏歌曲, 各组选派一名代表用脚跟节奏“跳音”, 这样的游戏活动直观好玩, 同学们似乎回到了童年, 很好的把唱与练完美的结合在一起, 倍感亲切。课堂气氛也会倍显生动。

二、音乐课堂要体现以生为本的原则, 实施教师人格魅力, 引导学生继承和发扬经典音乐文化

1.尊重学生学习兴趣, 体现教育的主体性, 引导学生个性化发展

“教”始终是围绕“学”来开展的一项活动。课堂应充分显示以生为本的原则, 在引导学生掌握基本音乐理论知识和音高、节奏及旋律后, 教师要用富有感染力的歌声把学生带入美妙的境界, 让学生能由心而发的喜爱。在这样的基础上, 我们再用亲切而热情的语言鼓励他们进一步进行歌曲的处理, 直到较完美的表演和演唱。我们还要充分理解和支持学生, 根据不同学生的特点及爱好, 为每位学生个性的展示与发展提供平等的机会和条件, 鼓励他们演唱各种风格和类型的歌曲, 让学生在这种自我管理、自我投入中得到发展和提高。同时从一定程度上促进教师教学中更多的了解学生, 做到因材施教, 提高教学效果。

⒉教师要泼洒激情, 引导学生拓展课堂知识, 做传统经典音乐的传承者

一位合格的幼师生除了应具备会弹, 会唱, 会跳的基本功外, 还应该具有各方面的修养, 特别是文学和音乐的综合的素养。笔者从教十六年来, 感受最深的就是:当今的幼师生入校素质低, 可以说是“都来”学生, 绝大部分学生对于音乐课的理解就是学唱几首流行的歌就行了, 对音乐理论知识不感兴趣, 更别说了解我们中外的经典的音乐及文化。鉴于这一点, 我们很为他们将来要从事的工作着急, 更为我们的下一代困惑。所以, 我们有责任, 有义务在教学中按需要进行教学内容的拓展, 把经典音乐融合在教学中。比如:我们在教歌曲《又唱浏阳河》时, 可以介绍民族声乐界的彭丽媛及宋祖英老师, 当他们了解她们而露出羡慕之情时, 我们可以组织他们观看传统的经典歌剧选段, 《白毛女》《党的女儿》《洪湖赤卫队》《江姐》等, 一个个鲜活的革命形象, 一代代赴汤蹈火而牺牲。教师可通过有感染力的提问:“她们的牺牲是为了什么?我们今天的幸福生活是否与她们的牺牲无关?”让学生产生共鸣而接受和喜爱我们的传统音乐。同时也能让他们意识到, 为什么上一辈会如此挚爱这样的音乐, 也就会自觉地担负起这种传承人的责任。

三、音乐课堂要着眼未来, 回归生活, 引导学生动手, 动脑, 践行创造性教学理念

⒈开放课堂, 回归生活, 让音乐课堂和谐统一

职业教育特别重视学生的实践能力, 幼师生的音乐课堂就更有“回归生活”的需要了。教学中, 我们要有意识的引导学生走出课堂, 去领略大自然的风光, 让他们感受真实生活中的酸甜苦辣, 让他们用职业的心态去与每一位孩子交流。我们还可和幼儿园结成联谊伙伴, 让学生和幼儿园的老师互动, 在活动中, 学生能慢慢成熟, 也能更多了解幼儿教学的特点。其次, 我们在课堂中也要善于营造气氛, 用幼儿教学的思维组织课堂, 我们可以互换角色, 用游戏活动进行教学, 师生同乐, 创设良好的教学环境和氛围, 教和学也会变得更为和谐。

2.着眼未来, 引导学生动手, 动脑, 进行大胆创编活动

音乐课堂应该是动态的, 充满激情的。特别是幼师音乐课, 更应该有着别样的朝气和创造的热情。我们必须要用将来来规范现在, 让学生时刻记住做一名合格幼儿园老师所要具有的能力和气质。引导学生在音乐课堂里大胆的进行歌曲与简单律动的配合, 如在教唱歌曲《草原小姐妹》时, 引导学生用蒙族舞蹈中的硬腕的动作素材, 加上简单的身体的律动进行创作。又如在节奏训练中, 可提示学生用儿童的思维及语言进行创编, 既顺口又有情趣, 结合节奏训练则很易把握, 解决了难点的节奏又能让学生在创编中增强自信。另外, 我们还可以发动和鼓励学生自己制作幼儿打击乐器, 如用竹板做快板, 双响筒, 用废弃的瓶子做沙球, 筷子做锤, 纸壳做鼓等。再和学生一起给简单乐曲配上打击乐的合奏曲, 让他们在敲敲打打中体会创作的快乐, 从而愉悦心情, 真正的体现音乐课的最高境界。

教师课堂语言小议 篇10

廖老师执教的《爱写诗的小螃蟹》, 让我们感到了精彩的评价语言中所绽放出来的智慧与爱, 看到了学生在语文课堂成长的幸福。本文采撷几个片段, 来品味一下廖老师的精彩语言:

[片段一]

师:这里, 有一个生字, “吟”, 吟诵就是有节奏地朗诵。 (生依次复述“吟诵”一词的含义) 我们学过古诗, 谁来给大家吟诵一首诗?

在老师的引导下, 学生们越来越投入, 摇头晃脑吟诵古诗, 老师笑着说:“这就是吟诵。”

于是, 我们看到廖老师的评价语简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于特意要强调的某个方面, 讲得更清楚。教师通过让孩子亲身体验, 不但展示了阅读积累的古诗, 让语文学习与孩子已有的知识经验进行链接, 而且让孩子体会到了这个生词的含义, 更好地理解词语。

[片段二]

师:课文怎样写这只小螃蟹的?请你带着问题读课文。

生自读课文。

师:表扬三位同学: (指第一位) 读的最快, 读完后能够静心等待 (强调静心) ; (指第二位) 读得最慢, 能认真读完 (强调认真) ; (指第三位) 读的声音比以前响亮 (强调进步) 。

读书就是要有进步! (掌声响起)

新课程强调对学生的尊重和赏识。教育, 是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育。”廖老师的评价性语言都是发自内心的, 真诚而亲切。课堂上, 老师善于从学生的表现中, 敏锐地捕捉到他们的闪光点。这样的评价语言, 在肯定学生进步的同时, 也让我们感到语文不仅是知识的教学, 更是人文关怀, 人格教育, 让不同程度的孩子在语文课堂上得到发展。快者须静心, 这是做事学习之必须;慢者须认真, 不必仓促不安;弱者无须自弃, 进步才是目的。这一点比知识的掌握更重要。这样的课堂, 怎能不如磁石, 深深地吸引着每一个学生, 在这样的课堂中, 我们感受到学生成长的幸福。

[片段三]

(教师出示句子) “我的诗写得好吗?”他希望别人喜欢自己的诗, 谁能读出他的心情?

学生纷纷举手读, 教师用不同的提示语引导:他迫不及待地对海龟说: (生读出迫不及待地语气) “你, 我的诗你喜欢吗?”他渴望地说: (生读出渴望的语气) “你能读读我写的诗吗?”

在老师的引导下, 学生的语气有了不同的变化, 从朗读中我们仿佛看到了小螃蟹渴望的心情。这样的语言, 引领着孩子们悄悄地走进了课文, 升华了情感。

[片段四]

廖老师指导学生或识字, 或理解, 或朗读, 或思考, 无不闪烁着老师育人的智慧。我们来看一下教师在结尾处的设计:

如果让你对文章中的一个人物说一句话, 你会说什么?

(学生纷纷发言, 多是对小螃蟹的话。)

师:你们是会欣赏的人, 会欣赏, 会鼓励。难道生活中你对不欣赏的人就没有话可说了吗?这种态度我可不欣赏呀。

(学生再次发言, 就有了对海浪的真诚劝告, 有了对尊重的理解和思考, 孩子们的发言也变得更加精彩。)

廖老师在学生的不足之处给予指点, 在学生思维盲点处予以点拨, 从多个角度、不同层面激发学生思考。我们看到了一个充满人生哲理的课堂, 孩子们在思考中开始有所感悟。

廖老师的课堂评价语言不是单一、老套的, 而是灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听、爱听、听不厌烦, 从而激发起学生积极发言的欲望, 思维处于活跃状态, 思考问题也就更加敏捷, 回答问题也就更迫不及待了。学生听有内容, 听有要求, 听有目的, 听有方法, 听有训练, 在廖老师的课堂上表现得十分充分。“读书就是要有进步”“动作迅速的同学, 学习效率就高”“读书就是要有思考”, 这样闪烁着智慧的语言引领着学生的思考。在这样的课堂学习, 学生得到的不仅是知识的收获, 更是思想的启迪。

“随风潜入夜, 润物细无声。”廖老师充满魅力的课堂评价语言, 令人欣喜、令人激动、令人回味, 扬起学生自信的风帆, 激发学生探索的热情, 让学生得到情感的熏陶, 享受审美的乐趣, 获得思想的启迪。作为语文教师, 让我们关注课堂评价, 让评价语言的精彩生成课堂的精彩。