教学发展模式

教学发展模式（精选十篇）

教学发展模式 篇1

关键词：高校教师教学发展中心,教学能力,发展,机制,模式,分析

在现代化信息时代的影响下, 国家对人才的能力提出了更高的要求。因此, 为了培养出全面发展、综合能力强的人才, 高校必须加大教学改革的力度, 提升教师的教学能力。当前, 高校教师教学发展中心在这方面发挥着重要的作用。

一、促进教学能力发展的基本机制

1. 多元化合作机制。

从人类学的角度来看, 学习是多个主体参与的过程。在相同的文化背景中, 新个体通过合法的条件, 取得参与的权力。然后, 通过不断实践, 从边缘化的角色逐渐进入到实质性的工作当中。当新成员出现后, 可以从老成员那里获得现成的经验和成果, 促进其成长与发展, 进而达到实质性的参与。最终, 在共同体中实现自身的价值。高校教师教学发展中心中, 汇聚了大量的名师、资深教师、教学督导, 形成了多元化的教师学习共同体。在这个共同体中, 有助于促进教师之间的合作与交流, 帮助他们在学习的过程中, 由边缘化不断向中心靠拢, 最终取得实质性的发展。

2. 个性化服务机制。

在新的发展形势下, 教师受到各方面的压力, 很容易在职业中产生不良的情绪。比如焦虑、压抑、恐惧、迷茫等。另外, 再加上教师本身作为一个独立的个体, 在文化层次、教育经验等方面也存在很大差异。因此, 在提升教师专业能力的同时, 也要求关注到教师自身的个性化发展。当前, 很多专家已经在这方面做了大量研究。

3. 绩效评估机制。

在素质教育的快速发展下, 终身教育显得非常有必要。当前, 教师在教学中, 要不断的学习、进步, 才能达到可持续发展的要求。因此, 对教师的发展进行评估、跟进, 有助于教师养成自我评价、自我反思的习惯。高校教师教学发展中心坚持持续发展、高端引领、服务优先的原则, 建立了教师教学能力评估的机制。包括绩效评估的办法、过程, 以及指标等。

二、促进教学能力发展的基本实践模式

1. 项目培训模式。

混合学习结合了两种教学模式, 分别是面对面教学、在线学习。在未来的教育中, 混合教学的影响力也是不可估量的。另外, 在线学习对传统教学模式产生了巨大的冲击, 并促进了在线管理模式的发展。传统管理在空间上受到很大限制, 存在一定的缺陷。然而, 在线管理刚好解决了这个问题。高校教师教学发展中心中, 以教学项目培训为支点, 联合应用了培训、在线学习、互动交流的流程, 提高了教师的教学能力。

2. 专题研讨模式。在高校教师教学发展中心品台上, 教师

实现了在线学习。中心采用“提出问题、探讨热点、优化方案”的办法, 实现了教学经验与方法的共享。同时, 针对在教学中存在的疑难问题, 提出了解决的办法, 达到了优化的目的。在此基础上, 使教师的教学能力得以提升。

3. 成果培育模式。

在高校教师教学中, 其教学能力主要从教学成果上来体现。可以说, 教师的教学与研究是相辅相成, 密不可分的。高校教师教学发展中心采用的“专家指导、提升理论、成果凝练、推广交流”模式, 增强了教师积极搞研究的意识, 推广了先进的教学经验与教学方法, 最终提高了教师在教学研究方面的能力。

4. 教改指导模式。

教师经过长年的实践锻炼, 对自身的经验进行不断反思, 最终形成了一定的教学能力。当前, 在新的发展时期下, 教师必须朝着研究型的方向发展, 以此来全面提高自身的教学能力。在高校教师教学发展中心, 汇集了大量优质的资源与案例。

5. 咨询服务模式。

教师在教学的过程中, 往往遇到很多个性化的问题, 需要尽快解决。高校教师教学发展中心中, 聚集了更多的教学名师、资深教师, 并构建了庞大的咨询库。进入服务平台后, 采用“教学咨询、教学诊断、一对一帮扶”的模式, 为广大教师提供了个性化的咨询服务, 促进了教师个人能力的提升。

结束语

综上所述, 高校教师教学发展中心实现了教学方法的流通, 增强了教师的个人专业能力, 提高了在教学方面的质量。该中心是未来高校教学质量提升的关键, 应该不断扩大其影响力。基于此, 高校教师教学发展中心已经形成了独立的机制与实践模式, 并且取得了显著的成效。然而, 这些模型及机制在具体应用的过程中, 在绩效评价与案例培育方面还存在很多问题。针对这些问题, 要求不断加大研究的力度, 以此来充分发挥高校教师教学发展中心在教育教学中的重要作用。

参考文献

[1]张会杰.成为自己教学的研究者:高校教师教学发展的重要途径——兼论高校教师教学发展中心对教师教学研究的促进[J].现代大学教育, 2014, 05:93-99+113.

“活动发展”阅读教学模式构建 篇2

目前的小学语文阅读教学还普遍存在着与感悟积累、情感体验、思维培育等语文整体素质的培养游离的现象，这不仅无助于语文教学质量的提高和学生语文能力的培养，还阻碍了学生个性的完善和综合能力的发展，也与语文教学要实施以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）这一任务不符。

“活动发展”这一阅读教学的新模式，引入活动教学原理，对小学语文阅读教学的现状了较大的改革，以保证学生在教学过程中，通过主体活动获得主动发展。

一、理论依据

瑞士心理学家皮亚杰很早就提出了“以活动促发展”这一活动教学原理的指导思想，即学生思维、智慧的发展，情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，这相互作用的中介便是学生参与的各种活动；而教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要实现教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对象的全面发展，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发展。

而完整的活动是由外部活动和内部活动两部分构成的，并在主体活动过程中实现由外而内、由内而外的物质活动和观念活动的相互转化。这儿的外部活动是指感性的实践活动，常见的有观察、操作、练习、讨论等；内部活动指主体的内部心理活动，包括知情意三个方面。

阅读教学是一项特殊的.认识活动，学生语文能力的发展则需要语言的内隐和外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善。为阅读教学创设活动就是要促使学生将在外部活动中获得的感性认识内化为理性思维，获得的体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。

人的发展，最根本的是主体性的发展，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。因而，活动是影响学生语文主体性发展的决定性因素，是学生语文能力发展的中介。

二、涵义特征

依据活动教学“以活动促发展”的基本思想，“活动发展”阅读教学模式构建的是一种以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与语言研究、主动进行语言实践、主动思维、主动创造为基本特征、以促进学生语文能力和整体素质的主动发展为目的新型教学模式。

1．变教学设计的程序化为活动化

许多教师在阅读教学设计时，往往侧重于设计详尽、周密的“流程”。而“活动发展”模式，要求教师抛弃直线型的设计思路，创造辐射型思路，即要着重考虑：如何让学生主动参与，自觉地进入语文学习情境；学习过程中，学生会出现哪些困惑，该提供怎样的帮助；怎样的评价才能激发学生的持续活动等。由此设计出有效的学生自主学习活动方案。

制图教学模式发展初探 篇3

【关键词】制图教学模式；认知规律；技能培训

《机械制图》课主要是培养学生读图和绘图的能力，而读图和绘制图样的技能则是学生从事技术工作的“看家本领”，也是学生业务素质方面的主要特色之一。

但从目前《机械制图》教学情况来看，无论是学生学习制图课的质量，还是毕业生的绘图水平，都有下降趋势。其原因，一是当前制图课的教学内容、课程体系、教学方法及教学手段与科学技术的发展有一定的差距；二是由于以上原因及社会思潮的影响，致使有些学生学习积极性不高，学习的自觉性不强，精力投入不多等等。为此，对制图教学模式的发展方向的探讨是很有必要的。本文对制图课教学内容的编排、教学方法、教学手段几方面对制图教学模式的发展展开探讨。

一、教学内容的编排应符合认知形成规律

从认知产生的过程来说，学习者在学习新知识时，总是根据自己的经验、知识体系及思维习惯对事物进行分析、判断，并作出适当评价，得出其总体形象，从而再进入学习者的认知体系。学生都是刚刚初中毕业，他们的抽象思维及逻辑思维虽有一定的基础，但还不成熟。而《机械制图》课程的学习则需要较强的抽象思维能力和空间形状想象力，它要求学习者能够把三维立体的事物转为二维平面图形，或能够根据平面图形充分想象出空间形状。由于学生都是刚刚接触《机械制图》，这两方面的因素的作用将会导致学生认知上的困难。

为改变此种情况，笔者认为在教学内容的编排上就要注意遵从人的认知规律，大可不必按教材循序渐进的要求组织教学，而应先配合学生的经验知识的体系，思维习惯，从学生熟悉的内容教起，并在此基础上再过渡到比较抽象的知识。

1.轴测图

在学生掌握了图线的画法作图的基本规则后，则安排轴测图教学。使学生掌握物体的六个方位关系、三视图与轴测图的联系，懂得分析简单形体的三视图并据此画出其轴测图，掌握简单的尺寸分析和“三等”关系。这部分教学内容的安排是为使教学内容与学生的认知体系尽快衔接，让学生初步了解投影有关知识、掌握平面图形与立体事物间的相互转化过程，并锻炼培养其空间想象能力。

2.投影知识及三视图的识读与画法

此部分知识的教学是在前一阶段教学的基础上，再让学生进一步学习投影法的概念，点、线、面的投影，截交与相贯，剖面与剖视等比较抽象的内容，掌握三视图的识读与画法，加深学生的理论知识基础。并运用轴测图、形体分析法和线面分析法等工具，加强由空间形体转换为空间想象思维能力。

3.零件图的识读

在综合学习了《机械制图》的基础知识后，再进行标准件画法等知识的教学，结合零件测绘和现场教学等方式，掌握零件图的常用表达方法，并根据零件图分析机件各部分或各结构。到此，学生就能较好地掌握零件的识读和画法。

二、教学方法需综合对学生技能培养的考虑

既然《机械制图》教学的目的是为了让学生掌握识读零件图的基本技能，使学生能够判断分析视图表达正误，正确分析图样和尺寸，那么，在所采用的教学方法方面，就要综合考虑学生的思维方式、技能培养等方面因素，逐步提高学生的图形思维能力，可把能力培养划分为四个模块；观察能力模块、分析能力模块、综合能力模块、检验能力模块。

在教学过程中要注意对学生这四个方面能力的培养，使学生能够正确观察零件的具体结构，分析并确定表达方案，再经过零件图表达出来，或由零件图综合想象零件的空间形状，使用形体分析法、线面分析法及轴测图等方式来判断其正误。此外，还要设置一系列的目标测试，以检验学生的掌握程度。

同时，教师在教学过程中还要注意对学生思维方式的训练，通过向学生分解图形的示范教学，图形结构的演示，图示关系的分析，概括图形的形成规律。另外，通过作业，课堂讨论等形式，让学生分析图样表达中的共同点，表达方法的差异，并判断何种表达方法更优，以此锻炼发展学生的求异思维，求同思维，分散思维能力，这对培养学生的思维方式及发展创造力将起到很大的促进作用。

三、教学手段的改革

增加计算机绘图的教学内容，教师的工作量增大，讲授的内容也有一定的难度。要使改革后的制图收到好的教学效果，除了教师自身的知识和学术水平要不断充实和提高外，还必须注重在教学中所采取的教学形式和运用的教学手段。

传统的教学手段都是采用模型、挂图及教师的板图辅以教学。学生感受到的只是一种静态的三维空间，较难体会到图形之间的变化过程及内在的联系。学生的空间想象力和空间思维能力的培养往往是我们教学中的一大难点。

改革后的教学手段就是计算机辅助教学，即采用CAI的教学方法。多媒体CAI具有声音、图形文字、动画及鲜明的色彩。它能使空间投影分析和原理由静态变为动态，并使图、物之间的转换关系更为形象、生动、实感性强。这样，就可以用较短的时间讲清以前需用较长时间去讲授的空间问题，有效地提高了学生的空间想象能力和空间思维能力。同时，由于这种教学方法直观、形象、生动，可达到传统教学所不能实现的教学境界，学生由新鲜、好奇而产生求知欲。从而激发了学生的积极性和主动性，大大地促进了教学效果和教学质量的提高。

CAI教学手段优化了课堂教学，减轻了教师的劳动，精简了学时，提高了教学效果。这种现代化教育的方法和手段必将给制图教学带来方向性的变革。

【参考文献】

[1]王幼龙《机械制图》高等教育出版社

[2]洪有伦.唐丽君.主编《机械制图》南京大学出版社

（作者单位：河南省安阳市电子信息学校）

创新教学模式, 推动课改发展 篇4

一、创新教学模式, 满足学生发展需要

优化知识结构, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事, 是素质教育发展的需要。因此, 在教学活动中, 教师必须按照一定的教学步骤, 安排好各个教学环节, 一步一步地引导学生去掌握知识、学习技能、发展能力、形成认识和陶冶情感。也正是由于学习内容和受教对象的不同, 在安排教学步骤和教学环节上也就会有所不同, 这样就形成了不同的教学模式。

课堂教学模式作为实施教学的一种方法体系, 是理论与实践的结晶, 在其形成与发展的过程中, 不可能是一成不变的。尤其是新课改实施以来, 教学理念在不断更新, 课堂教学功能也在不断转变, 加之教师和学生的地位、作用的互换。传统的模式与方法已经很难满足课堂教学与学生学习的需要。因此, 它需要我们教师随着学情的变化对此作以相应的调整, 而且需要我们改变传统的教育教学观念, 精心设计好活动备案。无论是模式的选择还是思路的确定, 都应该紧紧围绕学生发展来进行, 其目的在于满足学生发展的需要。

二、把握教学工作要点, 确立全新设计思路

我校“先学后教, 当堂达标”的课堂教学模式的产生, 能够以改革为起点, 以构建为理念, 把握好教学工作要点, 采取积极有效措施, 改变以“教”为中心进行教学设计的思路, 确立了以“学”为中心进行教学设计的思路。

首先, 是建设导学载体。这其中包括:自学要求、自学练习、学法指导、互动探究、练习拓展。

其次, 是贯彻“先学后教, 当堂达标”的基本教学模式。然后再依此进行各个基本环节的设计, 顺次为:任务驱动——问题导入——主体探究——诊断拓展。这四个环节是一个顺序渐进、依次发展的过程。我们之所以实施“先学后教, 当堂达标”教学模式, 就是要改变“以教定学”的教学策略, 确立“以学定教、以教导学”的教学策略, 变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。而这里所说的导学, 就是教师在课堂教学过程中, 不再简单直接地向学生传递知识, 而是组织引导学生自主合作探究, 教师工作重心从“授”转移到“导”上。学生是课堂教学的中心, 是学习的主体, 教师有效发挥主导作用、有效地引导贯穿课堂教学始终。

为了确保改革的有效实施, 我校以四、六年级为试验班。试验科目定为语、数学科。备课教师定五、六年级语、数科目的教师。试验教师采用自研自备的方式, 进行备课。导学内容以设计学习活动为主, 其设计策略包括:任务驱动——问题驱动——反思驱动——应用驱动。倡导分层、异步教学, 按照学生能力和学习进度, 划分不同的学习层次, 实行分层要求, 异步指导, 分类推进的策略。

三、加大监督指导力度, 促进课改和谐发展

课堂教学模式作为实施教学的一种方法体系, 是理论与实践的结晶, 在其形成与发展的过程中, 不可能是一成不变的。尤其是新课改实施以来, 教学理念在不断更新, 课堂教学功能也在不断转变, 加之教师和学生的地位、作用的互换。传统的模式与方法已经很难满足课堂教学与学生学习的需要。因此, 它需要我们教师随着学情的变化对此作以相应的调整, 而且需要我们改变传统的教育教学观念, 精心设计好活动备案。无论是模式的选择还是思路的确定, 都应该紧紧围绕学生发展来进行。

为了确保“先学后教, 当堂达标”工作的正常开展, 我校决定成立课堂教学改革攻关领导小组, 负责学习“先学后教, 当堂达标”课堂教学的总体规划、组织实施、监督指导等工作。

加强组织领导, 成立“先学后教, 当堂达标”课堂教学改革领导小组, 建立学校班子成员领导课改学科联系包干制度。并要求学校每个领导要领导和联系一个年级或一个学科的集体备课、教研活动等, 要与教师一起参与集体备课和教研活动。校长参加课改集体备课及教研活动不低于50%, 分管校长及教导主任、备课组长参与率要求达到100%, 其它班子成员参与率不低于80%。抓好教学的常规管理, 保证“先学后教, 当堂达标”教学见成效。

总之, 搞好课堂教学改革, 涉及到方方面面, 尤其是在教学设计上, 涉及的面很广, 存在的问题也较多。只要我们能打破以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式, 倡导以学生为中心的教学, 注重学生的个体差异, 教会学生学习的策略和方法, 坚持先试行, 后铺开, 多鼓励, 优胜劣汰的原则, 坚决执行教育法规和学校的有关规章制度, 严格按教学规律教学, 不准加重学生课业负担, 就一定能够确保课堂教学改革在规范化、制度化的轨道上健康地向纵深推进, 最大幅度地提高我校的教学成绩。同时, 促进新课改的和谐发展。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出, 把改革创新作为教育发展的强大动力。要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。

关键词：模式创新,思路设计,课改发展

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.

信息技术发展与高校教学模式创新 篇5

作者：未知

来源：互联网

更新：2009-5-25

阅读：

栏目：信息技术论文信息技术发展与高校教学模式创新

摘 要:为了更好地满足信息经济时代社会对代写论文人才的需求,高校在调整人才培养目标的同时,需要积极运用信息技术对教学模式进行创新。为了避免陷入误区,在创新过程中应注意坚持正确原则。

关键词:信息技术;教学模式;创新;高校

我国于2001年颁布了《教育信息化“十五”发展纲要》。由于信息技术的发展,知识的集中、储存、传播、应用机制等均发生了重大变化。高校作为向社会培养、输出高层次人才的基地,必须顺应时代的发展,改变传统的人才培养模式与教学模式,改变人才培养目标。

一、信息经济时代高校人才培养目标的转变

信息经济时代、知识经济时代、体验经济时代均被认为是后工业社会的代名词,它们并无时间先后之分,但共同标示了21世纪的特点。概括起来,信息经济时代或知识经济时代较先前的农业经济时代、工业经济时代相比具有以下新特征:首先,知识成为首要的生产要素。智力资本的重要性已经超越了金融资本。正如管理大师Peter Drucker所言,20世纪企业最宝贵的是生产设备,而21世纪最宝贵的资产则是知识工作者[1]。其次,知识与信息的处理远较其储存更重要。信息如果不加以整理,更多的信息也不过是一堆毫无意义的资料而已。第三,信息工具成为重要的生产工具,对信息技术本身的掌握及运用能力将在社会生产活动中发挥日益重要的作用。

众多研究发现,高校传统的以“老师讲—学生听”这种“填鸭式”教学为特征的教学模式具有许多缺点,由于追求以增加学生的知识储存量为目的,只注重知识的传授与灌输,而忽视了对学生创新能力、独立思考能力、团队协作能力的培养,最终导致学生的素质结构出现严重缺陷,“高分低能”、“眼高手低”现象严重。为了适应信息经济时代的要求,高校必须调整人才培养目标。信息经济时代的合格人才应具备怎样的素质结构?许多学者作出了自己的结论。如Trilling & Hood认为信息时代需要七大基本技能(7Cs),即批判性思维与行为(Critical Thing-and-Doing)、创新(Creativity)、协作(Collaboration)、跨文化理解(Cross-cultural Understanding)、传播(Communication)、计算机素养(Computing)、生涯与学会自立(Career and Learning Self-reliance)等。《21世纪的竞争》(Competition in the 21st Century)研究报告则认为,信息时代的人才需具备十方面的技能,包括传播技能、革新与创新能力、团队协作与组织能力、信息管理能力、信息技术素养、视觉素养、问题解决能力、决策能力、知识开发与管理能力和经营才智等[2]。

二、信息技术在教学模式创新中的应用

根据乔伊斯和韦尔(Joyce B.& Weil M.)给出的定义,所谓教学模式是指“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型”。鉴于传统教学模式的缺点,一系列新型的教学模式被陆续提出,如模拟教学模式、发现教学模式、开放教学模式、交互式教学模式、自学教学模式、情景探究教学模式、层次教学模式等[3],这些新型教学模式均在一定程度上克服了传统教学模式的弊端。尤其随着信息技术的迅速发展,计算机、Internet网、多媒体技术等被融入到教学过程中来,多媒体教室、网络教室、多媒体学习系统、电子阅览室、校园局域网、远程网络教学系统等在高校开始陆续出现,这为实施教学模式创新、实现新型教学目标创造了条件。在这种以信息化为典型特征的教学模式中,教学过程的四个要素均会发生相应变化:教师由知识的传授者转变为学生主动学习的引导者、帮助者;学生由知识的被动接受者转变为知识主动接受者;教学过程由讲解灌输转变为情景设置、问题探索、协作学习和意义建构的过程;媒体的作用由教师的讲解工具变为学生主动学习的认知工具等[4]。以下仅就信息技术在教学模式创新中的作用进行论述。

(一)学生创新思维培养方面

教育学者皮亚杰(Jean Piaget)认为知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。因此,学生所处环境是影响学习效果的重要因素之一。卡兹丹(C.Cazden)曾将课堂对话划分为两类,即“教师的世界”和“学生的世界”。按照贝布里斯(N.Burbules)和布鲁斯(B.Bruce)的观点,教学对话应是一种平等的、开放的、赋权的知识建构过程。但由于传统的教学模式属于灌输式教学模式,因此这便决定了“教师的世界”和“学生的世界”二者之间的对话往往并不平等,教师掌握话语权,而学生则处于弱势地位,师生之间常充满矛盾[5]。另外,传统的课堂对话结构由于其封闭性,使学生的思考和行为被限制在教师划定的范围内,最终束缚了学生创新思维的发展,这样的学习环境无疑会对学习效果造成负面影响。

信息技术的发展为学生提供了一个宽松的学习环境。随着即时信息交互系统(如QQ、MSN)、电子邮件收发系统、聊天室、网络社区(如博客、BBS)等信息技术被应用到教学过程中来,不仅会极大地激发学生的学习兴趣,也为“教师—学生”二者之间搭建了一个宽松的、相对平等的对话平台。这种对话平台的创建,会在很大程度上对传统教学模式中不平等的对话机制起到纠正作用,进而会解除传统教学模式对学生思想的束缚,有利于学生的创造性思维的培育和发展。

(二)学生团队精神培养方面

团队与合作精神是大学生素质结构的重要组成部分,学会与他人的协作和配合也是大学生融入社会所必需的技能之一。目前,是否具有团队精神已成为许多用人单位招聘职员的重要评价指标。传统的教学模式由于过于注重知识的灌输,很少涉及学生团队意识的培养和训练,其结果是学生毕业后可能学富五车,但在工作中却往往由于无法与他人配合、共处而无法适应工作环境。因此,在教学模式创新过程中需要关注学生团队精神的培养。

国外一些大学在教学模式中有意引入一些教学环节,使学生参加一些学习合作项目,如共同准备案例、学习小组竞赛等,以培养学生的团队合作精神,树立“双赢”理念。如美国高校教学模式中经常采用小组合作学习模式,该模式有三种形式:小组活动(Group work)、切块拼接式学习(Jigsaw)和团队研究式学习(Project-based team learning)。研究发现,合作学习模式既提高了学生的人际交往能力,又能提高学习效果[6]。信息技术的发展为合作学习模式提供了条件,如丰富的网络学习资源为学生进行案例准备提供了便利条件。另外信息技术的发展也允许学生在网络上进行以小组为单位的学习竞赛。如工商管理专业可以通过学习软件进行“市场竞争模拟”、“企业经营模拟”等活动,像北京大学光华管理学院每年还组织以学校为单位的网上全国市场竞争模拟大赛,由于类似竞赛活动大多以小组为单位,因此会极大提高学生的协作能力、培养学生的团队精神。

(三)学生个性化发展方面

建构主义学习理论认为学习效果很大程度上取决于学习者能否根据自身经验背景来建构相关知识。而学生自身的“经验背景”具有差异性,如布卢姆(Bloom)曾将人类认知领域划分为六个方面,由最简单到最复杂的活动领域依次为知识(Knowledge)、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation),并依此建立了教育目标的层级结构[7],不同的学生可能处于不同的认知领域。这种学习者本身经验背景的差异决定了教学模式的差异化。只有实施差异化的教学模式,才能有利于学生的个性化发展,真正做到“因材施教”。如美国教育学家凯思尔(Kathie F.Nunley)提出的“分层课程”教学模式就很好地满足了学生个性化差异的需求。

高校可以充分利用信息技术来实施个性化教学模式,如在网络上建立个性化学习空间,针对学生的差异化需求开发不同版本的网络课程、网络课件,还可以建立网络学习空间(如针对不同专业课程开发学习网站,目前国内许多精品课程网站就属于此类)等。在实施个性化教学模式过程中,要鼓励学生积极参与。如鼓励学生在网上展示学习成果、让学生参与课件开发等,既有利于学生的个性化发展,又培养了学生的参与精神和创新精神。

(四)学生研究能力培养方面

随着对传统教学模式的批判,“授之以渔,而非授之以鱼”作为现代教学模式的目标之一已被普遍接受。为了实现该目标,需要培养学生的自主学习能力、研究能力。一些学者相继提出了以培养学生研究能力为目标的创新型教学模式。如发现教学模式(布鲁纳)、探究训练教学模式(萨奇曼)、探究性教学模式(施瓦布)及“探究—研讨”教学模式(兰本达、布莱克伍德和德韦恩)等。

学生可以利用丰富的网络学习资源及网络学习社区来培养自己的研究能力。目前网络学习资源非常丰富,以工商管理专业为例,可以从以下途径搜集到学习资料,如:讨论区(如经济学教育科研网);网络杂志(如Harvard Business Review、Journal of Consumer Research等杂志均提供网络电子版);网上数据库(如中国期刊网、EBSCO数据库等可提供中、英文期刊文章);网络课件(如MIT网络上已公开了部分课件资源,我国也正在建设精品课程网)等等。在教学过程中,教师要发挥好引导作用。如可通过要求学生撰写课程论文、整理相关主题文献等来培养学生利用网络资源进行研究的能力。

三、应用信息技术进行教学模式创新应遵循的原则

(一)教学模式创新并非是对传统课堂教学模式的抛弃

运用信息技术进行教学模式创新时应正确把握与传统教学模式的关系。所谓创新,并不是对传统教学模式的抛弃,而是“扬弃”,是信息技术、新教育观念与传统教学模式的整合。联合国教科文组织在其研究报告《教育——财富蕴藏其中》中特别指出“尤其应把技术与传统的教育形式结合起来加以使用,而不应将其看作是一种取代传统形式的独立的手段”[8]。

(二)教学模式创新应追求效果而非形式

进行教学模式创新的目的是追求好的教学效果而非形式上的创新。在教学过程中应正确客观地评估信息技术的应用效果,认识到信息技术的“双刃剑”性质,警惕教学过程中应用信息技术可能带来的负面影响。如在教学实践中已发现了网络教学的一些负面效果,如学生在网上浪费掉大量学习时间,网上交流效果较差等。

(三)教学模式创新要根据实际情况量身定做,不搞“一刀切”

以效果为导向的教学模式创新必须基于学校的实际情况,既要考虑硬件条件,也要考虑软件条件,只有这样才能实现教学要素的和谐统一,也才能兼顾教师和学生的需求,不至于顾此失彼。另外还要考虑学科自身的实际情况,如有些课程可能不适合用多媒体课件,此时黑板板书可能是一种更好的选择。目前一些高校在教学模式创新中搞“一刀切”,盲目地上计算机、建网络,不顾教学实际需求,这种做法是不科学的。

参考文献:

改革教学模式 促进学生主体发展 篇6

一、构建教学模式，突出学生主体性

我校确立了”互动实践”教学模式课题研究，”互动实践”教学模式是一种适应发展性教育思想的教学模式，它的重点在于改变教师的教学方式和学生的学习方式，突出学生的主体地位，为学生的主体发展提供更大的空间。”互动实践”教学模式主要是处理学生主体发展和教师专业发展两个要素的关系，实现学生全面发展的教学模式。这种教学模式是把课堂教学活动看作是师生之间的一种特殊交往活动，它是教师与全体学生之间，学生与学生之间的教学内容以及思想的相互交流。这种模式是以课堂教学为主渠道，不断优化教学环境，构建一个新的课堂教学氛围，在学生经过预习、自主探索基础上，展开小组合作学习，努力实现课堂教学互动。学生通过参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，处于一种积极主动的状态，有利于发展学生的主动思维能力，培养学生大胆实践的创新精神，突出学生主体性。

二、注重互动教学过程，培养学生的主体性

为确保学生主体性地位得到切实的发展，我们构建并实施了新的课堂教学活动流程。

1教师精心备课，学生全面预习

教师在备课过程中，要针对课标、教材、学生及教法等多方面全方位进行准备，同时一定要注意知识的拓展和延伸，这不但有利于学生理解掌握运用知识，而且有利于学生对所学过的知识有一个更系统更深度的了解，不断提高学生的思维能力和概括能力。若第一课时时间较紧，可在自习辅导课中进行。更为重要的是学生要做好课前预习，要有预习笔记，清楚每节课的基础知识、发现的学科规律及其收获感悟，在预习时要把每节课的课后练习题做好。尤其对预习过程中的困惑疑难之处多加记录，在小组讨论的过程中处理，组内不能解决的组间探究或请教老师。学生的预习阶段旨在关注学生的主体性的培养和激活，提高学生的自主学习能力。

2教师精讲新课，解答学生疑问

在授课环节，教师必须让学生经历学科知识的形成过程，动手操作、观察、猜想、证明是学习本学科知识的重要方法和手段。教师讲解时要省时高效落实学科基础知识，突出教学重点，突破教学难点，实现教学目标；揭示本质，充分展示学科中严密的逻辑，促进学科思维发展；同时要注重情感态度价值观的渗透，培养学生学习兴趣。新课讲解后，教师要详尽回答学生在预习中的疑问，必要时引导学生小组合作学习，这种学习方式充分体现学生的主体地位，发挥其主体作用。学生在小组合作学习中的基本组织形式具体有两种，一是组内重组→分组合作→群体交流→组间交流，二是自主探索→群体交流→个人总结→组间交流。在这个过程中不但学生的思维得到升华，而且主动探索的创新精神得到了培养。

3学生讲解例题，教师全面评价

由教师讲解例题转化为学生讲解，不足之处其他学生补充，培养学生的参与意识，体验成功的喜悦，促进学生主动发展。学生讲解时教师要关注学生的讲解是否清晰准确、逻辑是否严密、是否给其他学生知识延伸的思考空间，教师要密切关注所有学生的反应，然后从讲授方法、讲解深度、讲授状态等多方面进行评价。这种有效的评价有助于学生认识自我、建立自信，提高学生的综合素质，同时有助于教师改进教学，真正做到教学相长。

4课堂检测互评，教师释疑点评

教学检测是检验课堂效果、巩固知识、提高能力的重要手段，从注重基础知识、基本技能、提升解题能力及培养学生思维能力方面设计课堂检测内容，组内交换批卷、交流后，教师根据学生解答的情况做出点评。点评时要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展，同时关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生的学业成绩。

5总结概括提升，布置分层作业

由学生畅谈每节课的收获、感悟，教师要关注学生的概括是否使知识系统化，引导学生强化巩固知识，加深对重点、难点知识的理解，帮助学生理清思路，提炼思想方法。教师在备课时要设计不同层次的作业，尊重学生的个体差异，满足不同学生的需求，使思维能力较强的学生有更大的发展空间。

6课后加强反思，提高课堂效率

为了上好每一节课，教师要把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使教师进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，更好地促进教育、教学工作的开展。

这种有效的互动的课堂教学，学生积极参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生的参与意识和创新精神，促进学生主体发展。

三、注重科学概括强化反思，促进学生主体发展

1学生自主学习能力提高，实现学生主体发展

首先，培养了学生探索问题和独立解决问题的态度和精神，学生的创新精神和实践能力得到提高，同时学生的学习习惯和学习能力都有所提升。

“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，“互动实践”教学模式使学生动起来，课堂活起来，效果好起来。由于实验大大的激发了学生学习的兴趣，培养了学生良好的学习习惯，每堂课学生都在参与中学习，都在快乐中学习，都在享受中学习，课堂在和谐的氛围中交融，师生在和谐的关系中发展。以人为本，关注全体，教学相长，师生互动，把学生的厌学变为好学，把学生的负担变为轻松，学生在学习知识、提高能力的过程中，表现出了我快乐、我参与、我成长，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力明显提高，学生的其他技能也明显增强。

其次，有效促进了学生思维的发展，培养了学生发现问题的能力，教学成绩、文化修养、道德修养都有不同程度的提高。

教学改革重在成效，这种教学模式就在于大面积、大幅度提高学生的素养，改善学生的整体文化修养和道德修养，经过实验，学生的学习成绩明显提高，连续五年学校有十余名学生考入五中，学校3次获中考质量提高显著奖，同时学生在各种竞赛活动中获奖人数和获奖层次较前几年大幅提高，另外，学生尊师爱学、感恩父母、团结合作的意识增强。

2教师的整体素质得到提高，促进教师专业发展

自课题研究以来，在教学过程中，教师由原先的单向灌输转变为多向传递反馈；由原先只注重学生的智育转变为注重以人为本，全面发展。观念的更新带来了工作动力，各位实验老师积极学习先进理念及优秀教法，并结合实验班学生特点，努力付诸实施，不仅培养了学生而且提升了自我，促进自身专业发展。

会计实践教学模式创新与发展 篇7

一、会计专业实践教学现状

从职业学校现有的会计实践教学模式来看, 基本上采用“专业课程+模拟实训”的组合模式。虽说这一实践教学模式确实对提高学生的实践能力起到了一定作用, 但仍存在不足之处, 具体表现在以下方面:第一, 会计实践教学中缺乏综合性试验课程。很多学校在会计实训课程中都开设了会计分岗位实训, 如材料会计岗位实训、固定资产会计岗位实训、往来业务会计岗位实训, 充分体现了会计实践教学的模块化, 但绝大多数学校在会计实践教学中缺乏综合性试验课程, 没有能够保证学生会计实践的综合性和会计实践的连续性;第二, 会计实践教学缺乏仿真性, 目前大多数职业学校的校内模拟实训所提供的具体会计环境, 不够逼真和职业化, 使会计的职业判断力体现不够, 且各种会计政策和会计处理方法都是给定的, 没有给学生锻炼职业判断能力的机会;第三, 实践教学中不够重视会计信息化。目前, 职业学校的会计专业课程设置中, 绝大多数只有一门会计电算化课程, 教学内容大体为会计电算化的基础知识、财务软件的应用以及一些简单的实训操作。在教学上只侧重会计核算软件的应用, 尚未明确会计电算化实践教学目标, 其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段。在这种教学模式下所培养出来的学生, 无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理, 只是简单地把会计电算化教学等同于用“电脑+会计软件”完成另一种方式的会计实验, 更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度;第四, 会计实践教学缺乏合理的评价方式。会计实践教学中, 教师往往注重学生完成的凭证、账簿及报表, 忽视讲评分析会计实践过程中学生出现的错误。注重账面考核评价, 轻视过程考核评价, 包括动手能力及创新协作精神。

二、会计实践教学体系的内涵

(一) 会计实践教学的目标。

会计实践教学的目标就是帮助学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容, 增强学生的实际操作能力, 使学生实现从感性到理性, 从实践到理论再指导实践的认知过程, 以更好地完成会计专业总体教学目标。因此, 会计教学目标是构建会计实践教学体系的依据, 也是其出发点。根据会计学科的特点, 结合市场对会计人才的需求现实, 职业学校应培养适应社会主义市场经济需要的应用型、通用型和技能型会计人才。

(二) 会计实践教学的特点。

实践教学是通过个人在活动中充分参与, 来获得个人的体验, 然后在教师的指导下, 团队成员共同交流, 分享个人体验, 提升认识。会计实践教学也同样如此, 需要学生的充分参与。在会计实践课上, 学生在特定的仿真环境中, 面对的不是静态的问题, 而是实践中动态的、更加灵活和困难的问题, 要想学会实践中的操作, 发现自己的问题, 必须自己亲手去做。也就是所谓的“做中学, 学中做”。

三、创新会计教学模式

(一) 高效率会计职业化训练。

在职业学校内建立高效率会计职业化实训中心, 重新修订专业培养方案;设置和建立与之相适应的课程及课程体系, 配备和完善几十套企业的真实账务资料。根据社会对会计专业人才的要求和职业学校的培养目标, 采取“高效率职业化训练”的教学模式。不仅让学生掌握会计专业基本理论、掌握会计账务处理的一般程序和方法, 学会建账、记账、算账、对账、结账、报账的基本操作步骤和方法, 而且还要让学生们下企业、去工商、跑银行、到税务局, 熟练掌握利用增值税防伪税控系统开票、在网上进行年检、纳税电子申报等职业技能。按角色分岗位操作, 包括手工会计分岗位操作、手工会计综合操作、会计电算化分岗位操作、会计电算化综合操作等。当然, 在开设综合性实验课时, 尽可能地利用原有的实验设备和仪器, 注意节约成本, 紧紧围绕本专业的教学大纲, 保证全部综合性实验的连续性, 专门安排3~4周的时间进行综合性实验, 以期达到预想效果。使学生在学校学习期间就能完全在实际工作的环境和氛围下训练职业素养, 真正提高学生的动手能力和实际操作能力。

(二) 会计实践教学需要重视会计信息化。

电算化操作中, 学生配合手工的操作, 把整套账目同时建立在计算机辅助的账务系统上, 可以充分利用计算机的优势弥补手工流程中繁复、量大的不足, 会计电算化操作可以训练学生掌握现代化的先进工具。但随着电子技术的普及, 在知识经济时代的今天, 会计信息化已经逐渐成为现实, 职业学校会计实践教学仅仅停留在原始的会计电算化的简单录入上是不够的。我们要积极利用相关的会计实训教学软件, 将它们作为课堂上教学的辅助手段的同时, 让学生可以在整个校园网范围内随时进行网上练习, 自主进行技能练习、理论学习和各种测试, 以便提高学生学习的实践性和自主性。

不仅如此, 财务信息模拟分析与研究在会计实践教学中也是必要的。利用电算化操作的基础, 展现企业的真实情景, 提供财务数据、图表等实验材料, 并从模拟企业情况或环境出发, 设计有关财务问题;学生结合问题的性质, 利用网络资源分析、整理相关资料, 并提出相应的解决办法。这样, 学生分析、解决实际财务问题的能力提高了。况且, 在学生的职业生涯中, 他们今后面对的将是层出不穷的且具有动态性的财务问题, 所以引导学生更好地进行现代信息技术与会计理论、方法的融合迫在眉睫。

(三) 合理的成绩评价方式。

实践教学评价不能缺乏人性化和灵活性。会计模拟实训课程的考核, 要求学生完成会计业务实训流程, 但是在综合考虑实训中, 评价学生的表现不应仅仅依据学生所完成实训作品 (凭证、账簿、报表) 或实训报告。更要注重过程考核评价, 采取教师考核与小组考核相结合的办法, 依据学生在小组讨论和分组实践中表现的动手和协调能力, 详细评价标准包括学习态度和学习能力、职业道德、动手能力、团队协作及创新协作精神。在高效率会计职业化训练考核评价中, 可以采用分模块考核的办法, 将评价模块划分为“手工会计分岗位操作”、“手工会计综合操作”、“会计信息化分岗位操作”、“会计信息化综合操作”等模块, 每一模块配以相应的权重, 最后评定出会计职业化实训成绩, 颁发“会计职业化考核证书”。这样, 既实现了会计实践教学的全过程考核, 又保证了会计实践教学的质量。

综上所述, 实践教学是会计专业应用型人才培养过程中十分重要的环节。只有正确认识当前会计专业实践教学的不足, 通过对实践性教学的不断改革探索, 创新会计实践教学模式才能真正实现职业学校会计专业培养一线应用型人才的目标, 我们的学生也才能在激烈的竞争中立于不败之地。高效率会计实践教学模式不仅为学生毕业就业提高保障, 而且还为学生的终生专业成长奠定了基础。

参考文献

中职数学“自主发展”教学模式探究 篇8

目前中职生数学的学习状况不容乐观. 很多学生要么忽略学习目标的设置, 要么缺乏评价和反思, 要么学习方法不对路. 这说明中职生数学的自主学习能力还处于比较低下的水平, 他们的自主学习能力水平亟待提高. 本文试图分析我国中职数学自主发展的现状, 然后找出相对应的提高中职数学自主学习能力的策略.

一、中职生数学学习的现状

1. 认知方面

许多“数困生”除了学习基础薄弱以外, 学习方法上面还存有很大的问题, 导致他们长期无法形成应有的数学思维. 他们的学习习惯往往仅限于对数学知识点的记忆, 缺乏自己的思考. 绝大多数的学生都没有预习的习惯, 被动地等待老师上课进行讲解. 上课期间学生的思路也是完全跟着老师走, 老师讲完了, 学生觉得听懂了, 就自然而然地进入下一个知识点的学习. 中间缺乏学生独立的思考. 这就是为什么学生明明上课听懂了, 下课后习题又做不出来. 学生没有通过主动的思考去发现疑点, 也没有把老师所讲授的内容用大脑加工成自己的东西. 特别是一些公式的运用, 学生们在做题时, 只会生搬硬套. 经常会听到学生说, “简单的公式, 老师既然用了这么长的篇幅去推导, 这完全没必要啊”.殊不知, 只有通过层层推导, 才能领悟公式的来龙去脉, 才能对公式运用自如, 才能有利于下一个更深入的知识点的学习与掌握.

2. 元认知方面

元认知是指对学习过程的计划、监视和调节. 元认知包含了学习的三个阶段: 学习之前的计划准备工作、学习中对自己学习状态的评价与反馈、学习结束后对自己学习的结果的检查并作出相应调整. 中职生对数学的学习大多忽略了学习前的计划准备工作, 他们意识不到计划的重要性. 只有明确目标, 制订出具体的学习计划, 明确自己所要达到的目标, 才能更好地控制自己的学习过程. 没有计划的人在学习时往往会学一步看一步, 学到哪里是哪里. 这样的学习效率是低下的. 在学习过程中, 他们也很少去监视自己的学习状态, 只是盲目地做题, 以达到熟能生巧的效果. 其实这样的做法只会事倍功半. 学习过程是需要根据自己的学习状态进行随时调整的. 在学习结束后, 学生们都不大会去思考总结自己哪里强哪里弱, 该如何补救, 只是被动地等着老师布置练习或学校举行考试, 然后才发现自己其实还有很多不懂的地方. 对学习的评价反思应该是每一次学习结束之后当时进行的, 遵循遗忘曲线的规律, 时间过得越久忘得越多, 之后所进行的一切都不及当时进行所达到的效果.

3. 心理方面

首先说懒惰心理. 懒惰是一切后果的罪魁祸首. 由于懒惰, 学习就会变得无力进行. 其次是缺乏恒心, 凡事都只有三分钟热度. 这样有头无尾或者是虎头蛇尾的学习相当于半途而废或者是前功尽弃. 很多学生或自卑或胆怯, 遇到不懂的问题连请教的勇气都没有, 怕被人嘲笑. 这样的心理对数学的学习是很不利的. 最后, 最为关键的是依赖心理, 这是基本上每名学生都存在的心理. 过分地依赖老师, 就会懒得去预习, 懒得去思考, 懒得去总结和归纳, 一切学习行为都变得极其被动.

二、培养中职生数学自主学习能力的策略

1. 发展动机激励能力

首先要激发中职生的自我效能感. 自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出来的. 它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断. 教师要多给学生提供更多的学习成功机会. 学生只有体验到成功的喜悦, 获得成就感, 才有动力去主动学习.

2. 提升目标设置能力

首先要让学生自主选择学习目标. 学生自己设置的目标在意识能够程度上更符合学生自身的特点, 也更具有针对性, 在实现目标的时候也更容易. 目标包括长远目标和近期目标, 因此, 在设置目标时要分清自己的长远目标是什么, 近期目标是什么. 同时还要求学生给出设置这些目标的理由, 让学生对自己所设的目标有更加清晰、深刻的印象.

3. 培养学生的自我评价能力

人的行为在很大程度上是通过自我评价来调节的. 在中职数学自主发展教学模式中, 教师应指导学生进行积极的反思, 包括对自己的思考过程的反思、对活动所涉及的知识的反思、对涉及的思想方法的反思. 通过反思, 人才能进步, 学习才能有所提高. 其次是要促进中职生开展准确的评价, 包括对数学学习动机的自我评价、学习策略的自我评价、知识掌握的自我评价和学习能力的自我评价.

三、总 结

高中数学课堂教学模式发展与创新 篇9

实践证明:“继承——引进——改革——创新”是相辅相成、相反相成的整体, 是辩证统一的关系。任何强调和偏执一方的观点和做法, 都是片面的错误的。因此, 我们必须支持在继承的基础上改革, 在引进的前提下创新。下面谈谈关于教学模式的“继承——引进——改革——创新”问题。

(一) 设计教学模式是为了有效地完成教学任务, 成功地实现教学目的, 舍此, 教学模式的设计将毫无意义。显然, 从教学任务出发, 为教学目的服务, 是设计教学模型的最基本的着眼点和出发点。

我们将整个课堂教学过程设计为七个环节:1.引入新课, 2.讲授新课, 3.巩固练习, 4.反馈矫正、5.课堂小结, 6.当堂检验, 7.布置作业。

其中, 第二个环节讲授新课是本课型的主要环节, 用时25分钟。根据内容的逻辑顺序和重难点的要求, 将这一环节具体分解为四部程序:1.分式的概念, 2.有理式的概念, 3.分式有意义的条件, 4.分式的值为零的条件。这是从教材的目的性和学情的实际出发, 为突出新授课型的特点而设计的。这一模式, 有对传统教学程序的继承、发展, 也有对现代教学结构的吸收融合, 一切从实际出发, 从效果出发。

(二) 任何教学模式, 都有其特定的目的要求、应用条件和适用范围, 在教学改革的实践中, 对任何具体教学过程普遍行之有效的教学模式是不存在的, 那种乞助于固定的僵化的“模式”, 企图以不变应万变, 一劳永逸或者哗众取宠, 追求时髦的做法, 都是形而上学的, 荒诞无稽的。即使同一教学内容, 同样的目的要求, 由于时间不同, 教学对象不同, 其教学模式和具体程序也必将各自有异, 绝不可生搬硬套, 从一而终。在对学生充分了解的基础, 针对学生实际仅设置了五步程序, 在新授的同时, 随机插入反馈矫正, 并将巩固训练环节与当堂检测合二而一。

诚然, 强调教学模式的针对性和灵活性, 并不排斥它的稳定性和适应性。没有相对稳定的教学程序, 也就没有模式可言。既灵活又稳定, 既有普遍的适应性又有特殊的针对性, 这是我们探索中的教学模式的一大特点。

(三) 教学程序、教学环节就其本身而言并无高下优劣之分。从认识论的角度分析, 这一环节符合“由已知到未知”的认知规律;从教育学的角度分析, 符合“知识迁移”的教学规律;就其功能而言, 这一环节旨在为新授扫除障碍。是教学模式中的精华, 应该继承发扬, 引进吸收。但是, “检查提问”与“诊断补偿”两相比较, 则不难发现它们在操作内容上有着重大区别:在这一环节中, 凯洛夫只注重教养任务即认知领域的查漏补缺, 而忽略了教育任务即对学生情感领域缺陷的补偿;布鲁姆则有二者兼顾之长。不过我们必须看到, 布鲁姆赋予情感教育的内容是不能为我们所接受的。我们只能在技术上、形式上, 以布鲁姆之长, 补凯洛夫之短。从而加以借鉴引用, 形成具有自己特点的教学结构。较好地弥补了“凯氏”模式的不足, 而又避免了“布氏”刻意追求所谓“情意目标”的“套路”, 在探讨教学模式的实践中较好地解决了“继承, 借鉴与创新”的关系。

本世纪进入八十年代以来, 海内外学派如林, 百花纷呈, 其间不乏真知灼见者, 已为广大教育同行所首肯, 并竞相效法。但是, 也必须看到, 其中瑕瑜互见者有之, 标新立异者有之, 名实相悖者有之, 人云亦云者亦有之, 对此本文不敢妄加微词。但我们在学习借鉴过程中, 是要颇多勘酌, 狠下功夫的。我们主张“拿来主义”, 其实“拿来”的过程就是“去伪存真”、“去粗取精”的过程, 我们重其实而不慕其名, 不在名词术语上兜圈子。教改之争, 是质量之争, 效益之争, 大可不必纠缠于“目标”与“目的”之区别, “诊断补偿”与“检查提问”之异同而陷入文字游戏喧宾夺主。有鉴于此, 我们在教学模式的表述上, 往往不拘一格, 似“凯”非“凯”, 似“布”非“布”, 大有“四不像”之嫌。如第一个环节称之为“导入新课”。“出示引例”则是本节课的特殊情形。或许这正是我们的特色!

(四) 因为“不拘一格”, 我们在借鉴时完全“依样画胡芦”的情形也是有的。如引入“反馈矫正”环节便是一例。

反馈矫正是布鲁姆“掌握学习”理论的显著特点之一。我们从实践中认识到, 无论作为一项教学原则, 还是一步教学程序, 引进借鉴“反馈矫正”理论, 对于加强素质教育, 大面积提高教学质量都不失为一项极其有益的措施。现代教学论和传统教学论, 虽然都有双向信息反馈, 但都没有与“矫正”联系在一起, 未能做为一种规范程序纳入教学过程之中, 缺少科学意义上的“反馈——矫正”环节。而“布氏”理论弥补了这一重大缺欠。

浅谈教学模式的发展及其趋势 篇10

美国学者乔伊斯和韦尔最早给“教学模式”做了界定:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划, 因为计划往往显得太具体, 太具操作性, 从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中, 是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架, 表现教学过程的程序性的策略体系。[1]

我国学者从教学结构、教学方法、操作体系以及理论范型等角度来阐述教学模式。

(1) “人们在一定的教学思想指导下对教学客观结构作出的主观选择。”

(2) “教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段, 协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。”

(3) “在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其方法的策略的体系。”

(4) “在一定教学思想指导下围绕着教学活动中的某一主题, 形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”

杨小微认为, “教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系, 它由教育 (哲学) 主题、功能目标、结构程序及操作要领构成。”[2]

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的, 较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式沟通了教学理论与教学实践。作为结构框架, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

课堂教学模式是在课堂中教师、学生、教学资源之间相互作用形成相对稳定的结构框架和活动程序。

二、教学模式的发展

系统科学的教学模式成形于近代教育学形成独立体系, 20世纪50年代之后才出现“教学模式”的概念和理论。教学模式是在教学活动中产生的, 所以早期教育中已有其雏形。

早期教育以“口传相授”为主。出现原媒体及文字载体之后, 出现灌输式教学, 即“讲、听、读、记、练”。到了17世纪, 随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入, 夸美纽斯提出班级授课制, 并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中, 首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特提出适应时代的教学模式。他从统觉论出发, 研究人的心理活动, 认为学生在学习的过程中, 只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时, 才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料, 以适当的程序提示学生, 形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发, 他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。凯洛夫提出了“组织教学—复习旧课—课授新课—巩固新知识—布置作业”五环法。他们是“教师中心说”的代表。

随着时代发展, 科技的进步, 关于个性发展的思想开始流行, 杜威的“实用主义”思想应用于教学, 倡导“儿童中心”、“做中学”。其模式程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。它打破了以赫尔巴特为代表的传统的教学模式, 强调学生主体, 重视实践。这种教学模式亦存在不足之处, 20世纪50年代以来受到抨击。“随着科学技术的发展, 教育面临着新的科技革命的挑战, 促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示, 发生认识论对个体认识过程的概括, 认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究, 特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生, 对教学实践产生了深刻的影响, 也给教学模式提出了许多新的课题。”[1]在这些理论的影响下, 产生了许多新的教学模式。

三、国外几种教学模式

1. 合作教学模式

合作教学模式是20世纪80年代以来前苏联的合作教育家阿莫纳什维利所创立的教学模式。其尊重学生个性, 创建真诚合作、相互信任的师生关系, 把儿童在游戏中体验的自由选择感与全身投入的心态迁移到教学过程中去。老师融入儿童群体中, 从儿童角度出发, 激发儿童学习兴趣, 充分发挥他们的主体性。

合作教学在教学过程中遵循发展性、人性化、合作性等原则。在具体的教学实践中, 提出了一套鼓励儿童自愿参加教学活动并接受教师影响的教学方法。比如, 通过老师故意犯错, 即错误驱动, 使得老师与学生之间展开平等的智力搏斗, 儿童在获取知识的同时享受认知的乐趣, 这就是所谓的“夺取知识”法。再者, 学生在教师指导下备好课, 走上讲台给其他学生上5分钟的课, 这是“今天谁来当老师”法。另外, 还有“教会思考”、“说悄悄话”等。合作教学模式对现代教学过程观、师生观具有启发意义, 师生角色发生变化, 教学过程不再是一种对象性认知过程, 而是师生间平等的对话。这对今天主体性课堂教学有一定借鉴意义。[3]

2.学情卡教学模式

学情卡是档案袋评价的日本本土化运用, 是从评价方式发展成为一种教学模式的。学情卡的目的是动态地展现学生从已知世界到未知世界之旅的内心景观。学情卡在具体运用时, 分阅读卡 (从读后感了解学生) 、发表卡 (课堂发言、举手的情况) 、询问卡 (师生间、生生间传递课堂与生活中的疑问) 、我思卡 (在席位表上填入学生各自的思考) 。作为一种质性评价方式, 学情卡关注学生的多项智能发展, 关注他们在学习中的自我反思能力, 关注他们解决真实的问题。

基于“教学要从学生出发”, 日本建立了以学情卡为中心, 配合以四项教学策略的教学模式。这四个教学策略为, 席位表、教学全景图、样本生和席位表教案, 这四个策略与学情表在实际教学中是交互使用的。席位表和席位表教案, 所谓席位表就是记录学生座次, 席位表教案是将席位表记录和教案合而为一。在具体教学中, 教师将学情卡每个学生以外的表现和特点扼要地摘录到席位表上, 在席位表上设计课堂教学, 在空白席位表上记录课堂中学生的新想法和个性特征、课堂上突发事件, 为完善教案提供第一手资料。教学全景图, “全景”在此有两层意义, 首先, 首先, “全景”是指教学是一幅缓缓展开的优美全景图, 每一节课都是这幅浑然天成图景的组成, 而不是一节课一节课的生硬胶糊, 所以任何一节课的完成都要置于教学全景图来看。其次, 全景图的另外一层含义, 是指“学生群体发展的全景”, 教学全景图是和下面要介绍的“样本生”策略配合使用的。样本生, 所谓确定样本生, 就是在一个阶段重点选择1-3名学生, 重点丰实他们的学情卡记录, 并在设计教学全景图和席位表教案时, 专门为他们确定具体的个别目标。通过激发样本生学习的热情, 感染其他学生, 最终活跃整个班级气氛。在学情卡教学模式中, 师生构成了一个“以知识为主体”的交错的学习共同体网络, 对课堂教学及学生成长进行动态把握, 描绘出一幅教学全景图。[4]

3. 包班教学模式

澳大利亚法律规定, 儿童接受义务教育的年龄为6-15岁。在6-12岁的小学阶段, 澳洲学校采用小班化的包班教学, 基本由1名教师负责全班所有课程 (甚至有包班多个年龄段的孩子的复式教学) 。每个班级约有20名左右的学生 (不允许超过30人) 。中学阶段后采用分科教学, 由拥有专业背景的学科教师分担具体课程。

澳大利亚这种教学模式适用于小学阶段, 强调孩子身心发展、学习习惯与生活成长。其有利于师生沟通与孩子健全人格的养成, 但对于具体学科知识是否精准到位相对看淡, 他们强调通科教学, 关注学习的态度与方式, 而对于学习结果的评价却比较弹性。其有利于综合性学习项目的进行。客观地说, 包班教学对于数学、科学等学科的学习是有一定制约的。所以澳洲的一些条件较好的私立学校也会专门配备数学和科学等学科教师, 以弥补包班教师专业知识的不足[5]。

四、教学模式的发展趋势

1. 教学模式由单一向多样化发展

自赫尔巴特提出“四段教学法”, 以其为代表的“传统教学模式”占据主导地位。以后杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”模式。进入20世纪50年代, 现代心理学和思维科学、发生认识论、系统论、控制论、信息加工理论对教学理论产生很大影响, 促使教学模式的多样化。

2. 教学模式由以“教”为主向以“学”为主转变

传统教学侧重于“教”, 重视教的内容、教的方法、教的主体。随着社会的进步, 教学中越来越重视学习者主体性的发挥, 重视学生参与程度。

3. 教学模式追求现代化

在当代教学中, 越来越重视新科技引进, 多媒体在课堂普及, 信息技术应用于现下的教学。各种现代化的理论, 亦被整合到教学理论中来, 促使更加科学化的教学模式的产生。

参考文献

[1]教学模式.http://baike.baidu.com/view/290597.htm.

[2]杨小微.现代教学论.山西:教育出版社, 238.

[3]杨小微.现代教学论.山西:教育出版社, 246-247.

[4]刘徽.机智地教学:循着学生的线索—评介日本学情卡教学模式.当代教育科学, 2010 (10) .