构建高效课堂点滴体会

构建高效课堂点滴体会（精选十篇）

构建高效课堂点滴体会 篇1

笔者结合具体的教学案例详谈在构建小学数学高效课堂中的点滴体会。

一、根据学生的年龄特点创设教学情境, 努力培养学生的数学认知能力, 为构建数学高效课堂奠定基础

小学生对直观形象的数学信息比较感兴趣, 教师在进行教学设计时要考虑到学生的这一年龄特点和认知规律, 利用多媒体为学生出示具有典型特点的数学素材, 调动学生自主认知的积极性, 激活学生的数学思维, 努力培养学生的认知技能, 为构建数学高效课堂做好铺垫。

[案例1]在进行“认识图形”的教学中, 在学完几种基本图形的概念后, 为巩固学生对图形的认知效果, 教师利用多媒体为学生出示右边的图片, 让学生找出图片中的每种图形的个数。学生很喜欢这个“图片人物”, 通过认真观察准确说出了该图片里有多少个正方形, 多少个圆形, 多少个三角形等。这样教学, 抓住了学生的年龄特点和对数学知识的认知规律, 大大提高教学效率, 为构建高效课堂奠定基础。

二、联系生活实际突破概念教学难点, 启迪学生数学思维, 为构建数学高效课堂提供保障

生活是一部大的百科全书, 生活也是一个大的课堂。我们数学教师要利用好生活这一课程资源, 要在新课程理念的指导下, 科学整合这些课程资源, 拉近数学教学与生活之间的距离, 让学生感觉数学就在身边, 从而有效启迪学生的数学思维, 为构建高效数学课堂提供保障。

[案例2]在进行“轴对称图形”的教学中, 教师利用多媒体为学生播放下面的系列图片, 展示生活中的轴对称图形, 还可以让学生到前边黑板上画出正方形、长方形、圆等图形, 写出“0、8、E、M、U、O”等数字和字母, 让学生找出这类图形的特点, 从而发现轴对称图形的特点, 并画出对称轴。学生通过观察与讨论, 发现有的图形具有多条对称轴, 如正方形有四条对称轴, 等边三角形有三条对称轴, 长方形有两条对称轴, 圆有无数条对称轴等。这样教学, 有效启迪学生的数学思维, 让数学变得直观形象, 贴近生活, 有效突破概念教学难点, 为构建高效数学课堂提供保障。

三、通过思维导图的方式教给学生数学学习方法, 提高教学实效性, 这也是构建高效数学课堂的关键

思维导图是一种直观的教学方式, 是一种学习数学的有效方法。它主要是对所学知识进行系统的整理, 把零散的知识点绘制成拓扑图, 从而对本单元或者是本专题的知识有个整体的把握。思维导图教学法有利于培养学生抽象思维能力和总结归纳能力, 使学生的数学思维得到纵向延伸, 综合提高学生对数学知识的理解和运用能力。这是构建高效课堂的关键之所在。

[案例3]在进行“正方体和长方体”的复习课教学中, 教师利用多媒体为学生出示如下思维导图, 学生通过导图就能够对“正方体和长方体”所有的知识进行梳理、归纳、对比。在绘制思维导图的过程中, 使学生能够对琐碎的知识进行系统化, 有利于学生的理解和记忆。尤其是通过对比, 掌握正方体和长方体的特征区别、面积、体积的求法等。这种教学方法, 对数学学习方法做到了科学指导, 激活了学生的数学思维, 提高学生的自主学习能力, 实现高效教学。

四、结合教学需要为学生创设合作探究平台, 培养学生的创新素养, 让数学高效课堂建设落地生根

当今社会是创新型社会, 需要的是创新型人才。新课程改革要紧跟时代发展的步伐, 要求教师对教学要有更高的要求, 教师不仅仅是教给学生文化知识、基本技能, 更为重要的是要培养学生养成良好的创新思维, 能够进行自主合作探究, 在知识探究的过程中, 体验学习数学的价值。

[案例4]在进行“组合图形”教学时, 教师根据学生已经掌握的基础知识情况, 采用自主合作探究的方式进行教学, 让学生结成学习小组, 利用卡片纸自主探究组合图形。学生在探究的过程中, 掌握了分割法组合图形的技巧。这样教学, 有效发展学生的空间概念, 将课堂进行了合理延伸, 培养了学生的想象能力和创新思维, 让高效课堂落地生根。

总之, 在新课程改革的大潮中, 高效课堂实现了小学数学教学效率的最大化, 教学效率的最优化。通过高效课堂建设, 增强了学生学习数学的积极性, 丰富了课堂活动内容, 拓展了学生的数学思维, 提高了学生对数学问题处理能力, 全面达成数学教学目标, 综合提升学生的数学素养, 为学生将来的进一步学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]小学数学课程标准, 2011.

[2]罗秀娟.在小学数学教学中创建高效课堂的点滴体会[J].信息教研周刊, 2012 (13) .

[3]安玉梅.构建小学数学高效课堂中的点滴尝试[J].课外阅读:中下, 2012 (22) .

[4]卢普珍.关注有效操作, 构建高效课堂——《圆柱的侧面积》教学点滴体会[J].现代教育科学:小学教师, 2014 (1) .

构建高效课堂点滴体会 篇2

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，笔者在教学中也不断尝试，有如下体会：

一、教学目标定位准确是高效课堂的根本。

新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步阐述。同时新课标还指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的教学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也也必须有利于其他目标的实现为前提。传统教学侧重双基，淡化过程性目标、其他目标也很少涉及。但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样就最容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否准确定位是课堂教学能否高效的根本所在。

二、教师角色定位转变是高效课堂的关键。

江苏翔宇教育集团的卢志文校长在答《中国教师报》记者问时指出教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观;教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书;教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。精辟的对高效课堂中教师的角色定位进行了诠释。要想有高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时候去指导，不能简单的告诉，也不能含糊的回避。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给与帮助，使学生不断探索反思，而不是简单模仿。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习过程要加以有针对性的指导。只有教师角色定位进行了这样的转变，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益!

三、教学过程的最优化是高效课堂的保障。

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在在40分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境;二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的.教学手段，特别是多媒体的介入，一节课是否应用多媒体成为评价一节好课的重要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，一步一步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。所以，我们必须认识到多媒体只是教学的一种辅助手段，不能多用、滥用，要适时的出现在教学中，帮助我们进行教学;三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程;要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥、过频、过高、过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。

构建高效课堂点滴体会 篇3

【关键词】数学课堂 有效教学 创新意识 学习兴趣

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0266-02

新课改给教学一线的老师带来了新的机遇和挑战。作为一线的数学教师，长期的数学教学工作，使我深深地意识到，要适应新课改的要求，就必须把好课堂教学关，提高课堂教学效率。怎样能使自己的课堂教学高效呢？下面我就数学课堂有效教学的策略进行一些初步的探索。

一、实

“实”一是指教学内容要“实”，教学目标要明确，一堂课好不好一个重要的方面就看是否达到了课前设定的三维目标。要想摘掉“华而不实”的帽子，我认为要处理好四个方面的问题：第一，教学内容的 设置是否符合学生的认知规律，能否激发学生探究的欲望；第二，某一问题的设 置是否带有一定的挑战性，学生通过独立思考、合作交流能否解决，思维碰撞能 否达成共识；第三，环节的设置能否体现学生的主体地位、教师的主导地位，师 生互动时学生是否有所感、有所悟、有所收；第四，练习能否体现出本堂课学生 的收获——对新知识的理解和运用能力.二是说教学手段要“实”， 要依据所学 内容适当选择是否用多媒体。 有的课用多媒体好些， 有的课用多媒体就不太好了， 课件做得是堪称完美，课堂气氛紧凑、活泼，活动多样，但最后学生作小结时竟 然没有一个说到点子上，学生感觉在看电影。

二、新

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，课堂每次是一样的，让学生感觉到没有变化。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。也就是说，教学环节的设计应该有所新奇，抓住学生求新心理，不断在学生面前展现知识的新天地，你就会受到他们的欢迎。在课堂教学中，方式方法要尽量多一些，活一些。活动要交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感受到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程出现美妙的境界，出现生成性的课堂，从而使课堂教学更加高效。新的教学方式产生于现代的教育理念，教师应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。我们要不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，努力做到因校择教、因材施教、因人用教。通过理论学习，我们可以明确创新教育的指导方针，运用创新教育的教学，提高学生的学习主动性，使我们的数学课堂教学达到高效化。

三、活

高效课堂的模式很多， 但不能因此而作茧自缚， 在具体的教学实践中教师必 须根据具体情况灵活的选择教学模式。不同的课型采取不同的教学模式，我主要 使用以下三种： 1. 新授课 ：“引导----发现"模式。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是： 学习发现问题的方法，培养、 提高创造性思维能力。 2. 复习课：“整合----创新”模式。学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程 中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体动能，激活学生的思维，这样才能实现数学复习课的教学目的。这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学过的知识构建自己的知识系统，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。3. 讲评课：“反思一一诊断”模式。讲评课是针对数学检测后学生的反馈情况通过讲解和评价的方式再向学生 反馈的一种课型。在教学中，考试后的试题讲评，往往存在着学生处于接受现成答案的被动地位，参与或独立完成某一个问题的解决的机会较少，这样就削弱了学生的自学能力、善于思考和发现问题的优势，学习效率不高。为了更好地发挥 试卷讲评课排疑解难、查漏补缺的作用，更好地体现学生学习的主体性，我们构 建“反思----诊断”讲评课模式。讲评的主要目的就是让学生清楚地知道自己在此阶段数学学习中存在的问题及问题产生的原因，相互取长补短，激发学生对数学的学习动机，正确归纳， 促进认知结构的良性发展。

四、分

1、学生分层 把一个班的学生动态地分成 A、 B、 C 三个层次，分别提出不同要求，因人施教： 对 C 层次学生"指导过河"，对 B 层次学生"带着过河"，对 A 层次学生"牵着过河"， 促使人人参与，全面提高. 授课分层是课堂教学中最难操作的部分， 也是教师最富 创造性的部分。在课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教 学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难 度的问题让 C 层的学生回答，简单的问题优待 A 层的学生，适中问题回答的机 会让给 B 层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。 对 A、B 层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他 们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学又不 知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。对于 C 层的学生在教学中注意启 发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学 生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。2、练习分层，是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成 技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。 因此， 教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓勵个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶。” ，3、作业分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效 果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A 层的学生以重在对基础知识的记忆和理 解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B 层的学生， 以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点 的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；C 层的学生则以深化对概念的理解，灵 活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。

构建高效英语课堂教学点滴谈 篇4

一、 构建和谐的师生关系

在教学中建立平等、民主的新型师生关系, 有利于师生间的互助合作, 形成宽松和谐的教学环境, 从而提高学生学习的主动性和积极性, 最大限度地开发学生潜能。师生关系好, 学生爱老师, 爱其所教的学科;师生关系好, 学生的崇拜度高, 教师的模范言行、治学精神都会给学生以感染。课堂上, 教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语, 都会从心灵深处感染学生, 激发学生学习的欲望。因此, 我在课后深入学生中, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化, 处处关心学生、爱护学生、尊重学生, 有的放矢地帮助学生, 让自己在学生的眼里不仅是一位可敬的师长, 更是他们的亲密朋友, 形成良好的师生关系, 让自己成为学生喜爱的老师, 让课堂成为师生共同的乐园。

二、优化教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点和归宿。现代教学理论和实践证明, 合理教学目标的设定是有效课堂教学的导向。布鲁姆将教学目标分为三个维度, 三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我认为可以从以下几个方面设计教学目标:①设计教学目标时应全面考虑学生需要学习哪些新的知识, 培养哪些语言技能, 实践哪些学习策略, 体验哪些情感;②设计教学目标时应准确、具体。③教学目标的设计应有梯度。教师目标的设计应面向全体学生。在教学中应避免教学目标定得过高, 大多学生很难完成, 使教学目标成为摆设。教学目标定得过低, 学生学无所成。要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。确保每个学生的知识水平和能力都得到发展, 只有这样, 教学目标才能真正成为课堂教学的指南。

三、激发学生的学习兴趣

作为教师, 不仅要考虑学生“能不能”学习, 更要十分重视学生“乐不乐”学习。在英语课堂上, 可以采用以下几条途径:

1.开展各种比赛活动

如速记比赛、男女生分组抢答比赛、学习小组竞赛等。让每位学生都参与到活动中来, 发挥学生的潜能和特长, 激发学习兴趣。例如, 在每天的学案中, 为了提高学生的自学能力和合作探究能力, 利用学生喜欢的QQ农场“偷菜”, 看谁的金币多。规定农场规则:独立完成一题, 可以得到2个金币。向好友求助, 合作完成, 各得到1个金币。这大大激发了学生们的自主学习和合作学习的兴趣, 尽享知识的快乐。

2.利用游戏激趣, 让学生乐于学英语

如在学习现在进行时态时, 我准备了这样的游戏:把学生纵向分组, 让每组的第一个学生到讲台前看一幅图片, 其他同学看不到, 每组的第一个同学看完图片后, 把看到的内容小声地用英语现在进行时描述给下一个同学听。描述看到是什么人, 在干什么。传到最后一个同学时, 他要把听到的内容用英语现在进行时态写在黑板上, 一定会笑料百出。然后, 再让全班同学一起看图片内容, 澄清理解上的误区。在英语课堂教学中, 恰当地应用游戏, 能够调节课堂气氛, 吸引学生主动参加课堂活动, 使课堂变得生动有趣, 让课堂亮起来。

3.自编短剧

经常选择一些故事性强、适合学生表演的阅读材料让学生自编、自演英语短剧, 学生可以对课文进行适当的改动, 让学生们插上想象的翅膀, 调动学习的积极性。在玩的过程中熟悉并掌握课文的内容, 激发学生的兴趣, 给他们带来快乐。

四、灵活运用多媒体教学手段

教学中, 我巧妙地运用生动、形象的教学多媒体反映真实事物, 通过图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容, 充分刺激学生的听觉和视觉, 引入意境, 诱发联想。多媒体教学使课堂节奏快, 信息量大, 能引起学生的兴趣, 充分调动学生的各种感官参与教学活动, 例如在学牛津英语9A Unit4 TV Programmes 中 的Reading 时, 我用多媒体放映不同类型的电视节目的判断, 让学生猜出电视节目的类型, 学生通过耳闻目染, 留下了深刻的印象。学生看完短剧之后, 再去读课文, 语言与情景交融, 视觉、听觉共同参与, 把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏, 学生兴趣盎然, 收到了事半功倍的效果。

构建高效课堂点滴体会 篇5

——对高效课堂小组建设的点滴体会

会宁县东关小学梁军党

小组合作学习这种教学课堂模式在我国许多地方已经得到开展。如山东的杜郎口中学和江苏的洋思中学，几年的教改，让我们都看到了合作学习的成功之处。自从去年我校开展了“构建高效课堂”教学改革后，培养了学生的学习兴趣，也培养了学生合作、交流、展示的能力，越来越多地得到人们的理解与支持。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习、合作探究，使得各方面能力得到全面发展。

构建高效课堂的关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合作小组的构建是高效课堂的基础保障

划分小组要有利于学生合作探究学习。根据“组内异质、组间同质”原则，以学生各自不同的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别等方面组成学习能力相当的学习小组，以异质为主，可以使小组成员之间的个性具有一定的互补，并相互促进。在组内异质的前提下，组与组之间力量大致均匀，目的是体现公平竞争、均等抗衡。开始学生不熟悉可由教师指编，熟悉后可有学生自由组合，教师整体控制。

如我班48名学生，每组6人，全班组成8个学习小组。首先从全班挑选出8名最优秀的同学任组长赋予组长全面的权利，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；然后按学业成绩和能力水平，从高到低选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人）；其次给每个小组起一个合适、响亮、有意义的组名。如我班六个组学生自己起的组名分别：奋斗组、阳光小组、起航组、永翔组、努力向前组„„最后给每位同学编相应的代号和就坐。如1组1号编为A1，2组2号编为B2„，小组桌子靠在一起组员对号入座，我的经验是组长坐中间，实行好中差交替组合更有利于小组的管理。

二、小组长的选拔是高效课堂的关键途径

1、选拔小组长的条件：各科学习成绩优秀；创新和服务意识较强；有责任心和集体荣誉感；在小组成员中有一定的领导才干。教师应注重小组长的组织和协调能力、口头表达能力、发现问题和提出问题的能力、激励和分辨能力的培养。

2、明确小组长的职责：一是团结关心组员，管理小组同学的课堂纪律。二是定出小组一帮一的对象，组织小组同学进行对学和群学。三是协助老师在课堂上布置任务，组织小组同学有序的进行展示。四是根据小组同学的表现作出评价，并记录统计。五是协助老师督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。副组长应协助组长开展小组活动。

小组长应是老师的得力助手，能带领本组成员合作学习，能打造一个积极向上、实现高效学习的小组合作学习团队。简单地说小组长既是教师助理又是学习的领袖。

三、小组成员素质的培养是高效课堂的成功保证

1、加强树立团队意识的培养。让学生理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的团队精神和集体主义，才能使学习小组发挥出无限的潜力。

2、认真倾听习惯的培养。让学生学会倾听是培养一切良好学习习惯的基础，无论是好的学习习惯或行为习惯，都源于最初的倾听。学会倾听看似简单对部分学生却很难做到，所以我用整整一节课时间专门培训我班的学生比较大声喧哗、中声朗读、小声讨论、无声倾听这四种方式的学习效果，学生很快就明白了倾听的重要性。

3、质疑对抗胆量的培养。敢于提出质疑有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造思维能力。我常常在数学课堂上利用学科特点对一些一题多解的题目、可拓展变式的题目采用学生横向探索，老师纵向挖掘的方式，对重点、难点和疑点多花时间，培养学生质疑精神及让学生体会解疑的成功感。

4、课堂纪律性的培养。小组合作学习需要在一定的组织纪律约束下进行，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。我认为关键是一开始各个学科都要按照一定参照标准模式课堂规范来要求学生，当到达一定程度后再根据学科特点有的放矢、大胆放开，这样才会避免刚开始学生出现对课改新模式的混乱。另外要充分调动学生的自我管理能力，除了让组长来管组员，还可以采取不同组互相监督的形式。

四、小组评价和奖励策略是高效课堂的重要环节

1、评价原则：首先是评价的整体性，以小组总体策划估计决定奖励或认可的依据。每次测验结束后，要计算每个人的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样做有利于激励学生用最大的努力去进步。其次是评价的及时性，及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。各组成立学科课代表，负责相应学科导学稿、校本作业、周作业的检查及评价，及时把得分上报给组长，最后由当天的值日班长记录在册，为“周之星”、“月之星”的评价提供具体的数据。然后是评价的分层性，我根据成绩，把本班学生分为A、B、C三个层次，评价时，不同层次的学生应利用不同的评价标准。原则上各层次的学生展示与之对应的题目，同时也鼓励学生向更高的层次努力，但评价的标准有所不同。在具体操作时，本着“声音洪亮，回答直接，展示大方，勇于质疑”的精神，教师结合学生回答的准确度，综合赋分，写在评价栏上。

在具体评价中，当堂反馈当堂完成，当堂展示，当堂评价，分等级量化评价，并与小组整体评价挂钩。例如为了把本周所学知识，在周末加以巩固，我校制定了适合我校课改特色的每周一练，内容为本周所学的新知识，同时本着“循环提高”的原则，大多为刚学过的校本作业题，要求在周一早读课前交齐，届时学生会将在各班随机抽查一组，按等级给予评价，若发现抄袭、乱做作业的情况，可酌情扣分，予以批评，并在当天的校园广播中公示结果，直接与小组的周评价挂钩，作为考核班级工作的一项重要指标。

构建高效课堂点滴体会 篇6

关键词 小学语文 高效教学 策略

课堂教学是教师完成其“传道”“授业”“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。有效的课堂教学是语文教学的生命。而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。

一、倾听习惯早培养，听有所思启思维

在学习中，学生倾听习惯的养成对于他们的学习会产生举足轻重的作用。只有学会倾听、善于倾听才能启发思维、获取知识、培养能力。小学生，尤其是低段学生，大都喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说。因此，我从一年级开始就重视培养学生倾听的习惯，告诉学生有关听的重要性。“不但自己会说，还会听别人说的孩子才是会学习、会思考的好孩子。”

为了养成学生们听的习惯，我从教拼音开始就要求生生之间互相监督。即每当请一个学生读拼音、读生字或读课文时，其余学生认真听他（她）的平舌音、翘舌音读准了没，前鼻音、后鼻音分开了没，第二声、第三声区别开没……这样一来，学生们听的劲头就足了。听的好习惯会一直延续下去。如今，学生们上课都能做到听有所思、听有所悟，会对同学发言中的精华部分进行汲取，而对发言中不合理的之处及时举手发表自己的见解。从而在思维碰撞中不断地启迪思维，迸发灵感，使问题讨论不断地深入。现在，不管是上语文、数学还是其他课，学生们上课特别认真，经常会有任课教师跟我说：“你们班学生上课听得认真，发言特别积极。”

二、第一印象作用强，生字教学有技巧

根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也最长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象一般是以第一印象为中心形成的。比如，在学生掌握生字、新词方面，有的教师要求学生课后每个生字写一行，之后听写正确率达到了96%。有的教师则要求学生每个生字只写3遍，之后听写正确率也能达到96%，甚至更高。显然，后者比前者有更多的课余时间。这需要教师上课能“精讲”，即抓住第一印象教生字。

我在上识字课时，对于要求学生掌握的生字都要严格把握“书空”这一关。即要求学生竖起食指，瞪大眼睛，盯着我拿着粉笔举得高高的手，跟着我把生字一笔一画板演在黑板上。然后，我又在一些易混易错的笔画上用红色或黄色等有色笔标出，加以点拨。紧接着要求孩子在田字格里端端正正地写两遍。这样，孩子们对这些字的第一印象就特别深了，听写时错误很少，效果很好，准确率达到97%。

三、课堂氛围要愉悦，学习兴趣要激发

如何才能使学生对你的课产生兴趣呢？暂且来看这么一个例子：我们学校每学期都会组织学生去电影院看一两次电影。去电影院之前，无论是大队辅导员还是班主任都会对学生进行纪律强调，但学生们每次的表现却不一样。有时鸦雀无声，偶尔发出掌声或赞叹声。有时正相反，整场电影都能听到学生们的吵闹声和进进出出的身影。同样的纪律教育，同样的教师带班，为什么结果却不同？其原因就是电影内容对孩子的吸引力不同。同样的道理，要使学生对教师的课产生兴趣，教师就应是一位出色的演员，一位富有才华的导演，一位能掌控全场的主持人。因此，我会珍惜我的每一节语文课：每一堂课都用我的好心情，用我的微笑，用得体的体态语以及生动、诙谐、幽默的语言来调动学生的情绪，活跃课堂气氛。尽量用工整的板书来带给学生美的享受。当课上到有趣之处时，我和学生一起哄堂大笑，当课堂出现不和谐音符时，我又是一位严厉的教师，掌控课堂动态。我的学生特别喜欢我且喜欢上我的课，下课了还经常缠着我议论刚才课上的内容。

四、课堂时间合理用，课内作业保质量

“初中物理高效课堂”的点滴体会 篇7

一、我心目中的“高效课堂”

课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快地发展”。这就要求我们在教学过程中做到深入钻研教材，深入了解学生。

1. 教学设计力求“条理、清晰、科学”。

教学有目标、有系统，内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，不仅可以节约课堂时间，而且能使学生快速地接受所学知识。

2. 教学过程突出“重点、难点”。

马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。

3. 教学方式做到“形式多样、学生参与”。

高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。

4. 教学实践充分“联系生活”。

这既是我们物理学科的特点，又是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的物理学知识，关注物理学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，从而提高信息素养。

5. 教学效果得到真正“落实”。

没有落实的课堂，很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练，还是动手，实现高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。

二、我的做法

提高课堂教学效率，实现高效教学就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为，应该从以下五个方面来具体实施高效教学。

1. 课前充分准备。

要创造高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位要难易适中。教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

2. 师生角色科学分配。

教师在传授知识的同时，应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。课堂上我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，老师的教学方法就要有根本的改变。

3. 提高教学艺术性。

教师要注意提高自己的教学艺术性。提高教学艺术是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强，给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。一节好课会使人得到一种艺术美的享受。

4. 妙用“多媒体”，提高课堂效率。

课堂上合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。让学生接触尽量多的资料，也是拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学趣味性的有效途径之一。利用多媒体精心设置情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。但切忌过分依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当;语不在长，贵在适时;要言不烦，达意则灵。否则，学生一节课下来，好像看了场电影，没有什么实质性及持久性的收获。

5. 激励机制面向全体学生。

培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。要加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作。补差，首先是“治懒”，学困生的成因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉，等等。针对以上情况，要施以有效的措施，一是在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些较简单的问题请学困生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要促进学生成绩进步，而且要引导学生形成良好的学习习惯，学生能积极地发言、认真地练习、及时完成作业，就要及时地鼓励。适当地激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂高效做准备。

政治高效课堂实施以来的点滴体会 篇8

一、课改不是花架子, 是为了创造适合学生的教育。我深知:教学有法, 教无定法。别的学校的方法与经验不能原搬照抄, 我们必须在了解、熟知教学理论的基础上形成自己的、适合学生们的方法, 才能为我们的教学带来变化。之后, 组建小组、制定评价体系、完善组内分工、规范展示流程、培训“三个环节”、小组文化建设等活动一一在班内铺开。我对这种新的自主、合作、探究式的教学方式的把握也从一无所知到逐渐摸索, 现已初具雏形。

二、小组文化建设必不可少。从小组组建开始, 小组文化就成为全体成员的精神追求, 这看似形式化的东西能够给孩子们带来动力与激情。我们学校组织了小组文化建设比赛, 我们班的参赛小组激情澎湃地喊出了自己小组的组名 (独树一帜) 、组训 (莫为失败找借口, 只为成功找理由) 、组规 (自学安静不乱;讨论有条不紊;展示条理明晰) 、口号 (学习是车, 努力是油;要想开车, 就得加油) 。这些都是学生们本学期自己制定并独立完成的, 从头至尾我没有参加任何意见和建议。当嘹亮的口号冲破云霄的时候, 我相信, 他们会一直铭记自己的承诺。

三、身为老师, 要有阶段性目标。我不是一个擅长写作的人, 唯一能够做到的也许只有勤奋二字。自实施高效课堂以来, 我把多次培训受到的启示和能够用到自己教学中的方法随时记录了下来, 不断去尝试, 不断去实现。一个目标达成了, 就向下一个目标进发。在尝试过程中我也遇到过这样那样的问题, 有时甚至会走弯路, 所幸跌跌撞撞也算走了几步。比如我在5月11日的培训启示中写了这样几条:1.导学案前置, 课前检查, 量化计分;2.设记分员;3.一定要设计点评环节;4.展示过程要完整;5.将好习惯编成班规, 用班规养成好习惯;6. 对学生不动脑直接从解析材料或网上搜集答案的现象, 可以尝试:不让带材料;限字限时;分条说出。现在回过头来看看, 前面几条都已经基本落实了, 最后一条还有待进一步规范要求。这种小巧灵活的方式更便于小组管理和展示。

构建高效课堂点滴体会 篇9

一、教师要有饱满的激情

教学的成功与失败, 教师起决定性的因素。教师的情绪是营造学生学习气氛的主要因素。教师的微笑是一种自信, 一种教养, 更是一种良好的风度, 一种独特的成熟的心态, 一种教师特有的气定神闲、宽容忍让精神的体现。有老师微笑的课堂, 一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生的表现, 学生的情绪就稳定, 心情就舒畅, 对知识技能就会产生愉快的情绪体验, 便能更主动、更高效地学习, 从而使自身身心都得到健康发展。为了更好地营造良好的政治课堂教学氛围, 提高政治课教学实效, 教师在工作实践中可以不断提醒自己要试着忘记自己的不快, 做个乐观的人;试着忘记学生的过去, 做个宽容、讲民主的人;试着忘记自己的权威, 做个与学生平等相处的人;并能学会理解学生, 学会听学生说, 学会同学生说, 学会替学生想, 学会欣赏学生。有激情的政治课教学也就会是快乐教学。

二、教学语言要有感召力

政治课程本就是一门理论性比较强的学科, 仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。在思想政治课教学中如何调动学生的学习积极性呢?这一点是检验政治课堂教学成功与否的关键。

政治教学承担着两种使命, 教书的同时还要育人, 不仅要教学生学习教材理论知识, 还要教学生学会理论联系实践, 学会如何做人。我在平时的教学中, 课前总是要查阅许多资料, 目的是通过对理论知识的学习, 让学生懂得作为一个公民应该怎样去做。例如, 学完《人生难免有挫折》一课后, 就必须让学生明白:在人生的道路上, 不可能总是一帆风顺的, 总会遇到这样或那样的挫折, 当遇到挫折时我们该怎样做?联系自己的生活实际让学生谈谈。这样将理论融合到实际中, 运用生活中的实例来解释各种政治现象, 从而达到提高学生对课本知识的理解和认识。

三、精彩的学习过程是高效课堂教学的核心

高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩, 更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现三个基本持征:自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上, 要关注学生的参与状态, 关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上, 要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈, 整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上, 要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑, 敢于从不同角度、用不同的方法分析问题和解决问题, 要使对话成为课堂教学的常态, 教师要根据课堂教学中生成的各种资源, 形成后续的教学行为。

四、精练的总结反思

构建高效课堂点滴体会 篇10

一、转变教育观念, 确立全新的、与新课程改革相符合的教育观念, 并对教学的方方面面不断改革

1.转变教育观念:观念是行动的灵魂, 观念决定行动。为此, 必须打破旧的教育模式, 更新教育观念, 在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学, 注重学生能力的培养, 建立民主平等的师生关系, 在此基础上, 互相理解, 互相尊重, 真诚相待。教学中, “学生是主体, 教师是导演, 是学生活动的组织者和促进者, 不再是绝对的权威, 而应当成为学生学习的伙伴和朋友。”

2.建立民主的教学关系, 让学生成为学习的主人。只有学生主动学习, 主动探索, 才能对事物有更充分的认识, 促进自己的发展, 要落实学生的主体地位, 让学生成为学习活动的主人。

二、改革课堂教学, 即对课堂教学进行改革, 优化教学环节, 最大限度地提高语文课堂教学效益

1.优化教学关系。课堂教学是教与学的有机统一。教学过程中教师仅仅是组织者和指导者, 组织学生交流讨论, 使学生真正参与教学的全过程, 最大限度地发挥学生自身的主动性、创造性, 提高教学效益。

2.优化教学目标。根据学生身心特点及认知规律, 分年级、分层次确定教学目标, 做到既有总的目标, 又有教学课时目标, 如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。目标要明确具体, 要恰当、完整, 要注重学科能力的培养, 加大对学生的思想教育、审美教育等。

3.科学编排教学内容。教师可以抓住议论文的基本结构, 即提出问题—分析问题—解决问题来分析文章的结构, 理解作者的论证思路, 学生易于学习接受。

4.改革课堂教学模式。课堂教学模式是制约课堂教学效益的重要因素之一。为此, 我们在改革传统教学模式的基础上, 根据教学内容本身的特性, 大胆运用开放型动态教学模式, 努力培养学生的创造性思维和参与意识, 锻炼学生实际运用能力。

5.改革教学方法。目前的课堂教学, 学生缺少自主探索、合作学习独立获取知识的机会。以旧的教学方式施教于新的教学过程, 无疑是穿新鞋走老路, 要建立和形成充分调动学生、发挥学生主体性的教学方法, 充分开发学生学习的自主性、发现性、探索性, 切实提高学生的学习能力。

6.优化教学手段。“粉笔+黑板”的传统教学手段, 已经不能满足今天语文教学的需要。为此, 我们大力提倡多媒体教学, 并且要讲效益。坚决摒弃那种为用而用的思想, 从而使现代化的教学手段成为传统教学的点缀。

三、改革教学与学习方式, 即通过课堂活动促进学生的发展, 实现教学及学习方式的互动、开放和创新

1.学生是学习和发展的主体, 教师是学习活动的积极的组织者和引导者。语文课应以学生自读自悟、自学探究为基础。让课堂活起来, 让学生动起来, 以活动促进学生发展, 关注学生生活世界和精神世界, 要让课堂贴近学生生活和社会现实, 让课堂充满激情, 充满美感, 充满智慧。向学生提出挑战性、激励性、趣味性的问题, 引发学生学习激情和学习兴趣。

2.改革教学与学习方式, 提高学生主动参与教学活动的有效性。

3.通过课堂活动促进学生的发展, 实现教学及学习方式的互动、开放和创新。

四、树立现代育人观念, 即教师要树立现代的人才培养观念, 培养具有创新精神、个性全面发展的新型人才

1.新课程改革要求确立的教育理念就是素质教育。时代的发展, 社会的进步, 教育思想的变革, 促进教学过程的各个环节与所有因素不断发生变化。语文课堂教学应该充满创造性, 教师应该不拘泥于教学模式和原有教案设计的束缚。

2.培养学生的学习能力, 符合当今素质教育的要求。课堂教学时, 学生在教师的指导下, 通过积极的探索、发现、实践、体验, 主动学习获取知识, 学生善于以自己独特的方式提出新的问题、新的观点、新的思想, 新的做法。

综上所述, 语文的课堂教学的改革势在必行, 这就要求广大教师转变教学观念, 改革创新课堂教学方法, 注重对学生学习方法的引导, 从而实现教学相长和共同发展, 让学生学会学习, 切实提高语文课堂实效。

摘要：新课程的基本理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。本文笔者结合自身教学对此进行了探讨。