协同思想才能协同发展

协同思想才能协同发展（精选十篇）

协同思想才能协同发展 篇1

一、从协同学思想看体育教学中的差异与同一

如果我们深入审视体育教学, 从学生个体的认知结构、技术特点、个性特征, 到教师的不同类型、不同教学内容体育课的演化前景, 体育教学过程中的差异性会非常明显地凸显出来, 任何一个从事教育研究的人, 都不可能对此视而不见。差异性在教学过程中是普遍存在的, 这已经成为人们的共识, 但更为关键的问题是, 我们应该怎样来看待和处理这种差异性。

毋庸讳言, 传统的体育教学往往将差异性看成是教学过程中的不良成分, 而想尽一切办要弥补它, 以求达到教学的统一。影响深远的泰勒课程模式, 其核心在于如何促使学生都能达到预定的统一目标, 而若学生没有达到这一相同的结果 (存在差异) , 对泰勒来说就意味着教学的失败:“如果没有某种合乎需要的标准概念, 需要就变得没有意义了”;巴班斯基对教学过程最优化理论的研究, 以及他于60年代在顿河罗斯托夫地区进行的长达十几年的“为解决大面积留级现象而进行的实验研究”, 其根本的指导思想也在于如何消除学生或教学过程中的差异, 以求达到完美的统一性效果;而至于在现实的教学中, 追求技术动作的统一性、思维方式的相同性、考试答案的标准性、行为动作的规范性, 正是消除差异, 追求同一的具体体现。对体育教学来说, 学生认知结构、思维模式和身体特征之上的差异同样是建设更为引人入胜、丰富多彩体育教学的积极因素。正是因为学生之间存在的这些差异, 才使得他们对体育的认识和技术的理解各不相同, 每一个人的发展也将会呈现出多样化的特点。而若我们能够在教学中建立起纵横交错的交流网络, 而不是每一个同学都只能聆听来自于教师的一个声音的话, 这种差异性在竞争的作用下将会逐渐自发地趋于同一。

二、从协同学思想看体育教学中合作与竞争的关系

竞争与合作, 是体育教学中相随相伴的一对概念。尽管两者都是体育教学中的必然现象, 但我们对它们的作用却有各异的认同。

一直以来, 我们更加重视合作的功用, 甚至在我国学校《体育与健康》课程标准中, 明确将“具有良好的心理品质, 表现出人际交往的能力与合作精神”的合作性目标写入到课程目标体系内, 而对竞争则另眼相看。虽然形成“相互竞争、共同前进”的教学状态是教师心中的理想, 但教师在教学中却往往不敢过分依重或强化竞争, 惟恐激烈的竞争会带来对学生主体性的打击, 使教学陷入难以控制的局面, 因而乐于选择更为稳妥的合作性作为他们在课堂中的培养目标。《体育与健康》课程标准的目标体系中没有提及竞争的意义, 而在那些以寻求学生主体性为主旨的教育家的著作中, 在合作性充斥全篇的同时, 同样也难以发现竞争的字眼。在传统体育教学理念中, 或许竞争与合作是一对非此即彼的概念, 根本不可能整合在一起。

但哈肯却赋予了合作与竞争全新的关联关系。协同学中的“协同”概念, 从广义上讲, 既包括合作、协作, 同样也包括竞争在内。正是竞争与合作之间的矛盾运动, 成为系统结构形成与演化的主导因素。协同学指出:首先, 序参量的形成是合作与竞争的共同结果, 只要包含多个要素的系统不处于“死寂”的平衡态, 就会出现各种各样的子系统各自运动模式和集体运行模式, 不论是生物学中的种群演化, 还是社会学中的思潮与党派, 莫不如此。每一个集体运行模式的出现, 都是参与这一集体的组分之间协同的结果, 而多个整体模式的出现, 则是因为子系统之间存在差异与竞争。集体模式之间同样存在竞争与协同, 通过竞争, 一些模式将其他模式的支持者吸引到自己的集团中来, 从而得以加强, 而一些模式将不得不失掉支持者, 从而衰减与弱化。在复杂系统中, 这样的竞争与协同过程一直持续不停, 一旦到达系统发展的临界点, 这种竞争与协同的关系会在极短的时间内迅速放大, 一个或少数几个整体模式会战胜其他模式, 取得支配地位, 成为系统发展的序参量。由此可以看出, 正是微观子系统间的竞争与协同、集体模式之间的竞争与协同、序参量之间的竞争与协同, 成为推动系统演化的根本动因。系统的发展离不开协同的作用, 否则将会变成一团散沙, 但同样也离不开竞争, 否则系统内的协同将缺乏最初的发动力。

通过协作达成有序, 这已成为我们的共识。但将竞争视为竞争者之间的一种协同, 通过它并依靠它才能推动系统演化, 却还很难得到人们的认可。但事实却正是如此, 如果我们承认体育教学中的个体之间存在竞争并希望取得整体教学效果的话, 就不得不为这些竞争中的个体找到相互关联的媒介并通过这一媒介来联合个体, 促使它们之间的相互交流, 以便能够达成最后的整体协同。而能够完成这一任务的最佳媒介, 显然就是竞争。通过促使学生之间形成竞争, 并利用竞争来相互沟通与交流, 在自发的基础上产生协同, 完成“竞争对手———竞争———协同———更高层次的竞争……”的循环链条, 无论是对学生还是体育教学系统来说, 显然比单纯的强调协同更加具有可持续发展力。在这里, 竞争与协同再不是非此即彼的不相干概念, 而是以一个整体的两个不可分的部分有机地联接在同一条发展链条之上。

而要达到这一点, 我们应该寻求能够更好地涵盖竞争与协同的教学方法与模式。或许研究性学习正是实现这一目的的工具。当然, 研究性学习或许并不能取得统一的结果, 即有可能形成几个序参量。但随着同学们学习和练习的进一步深入, 这些序参量之间不断产生竞争与协同, 一个或少数几个序参量最终会浮出水面, 成为引导体育教学系统发展的主导力量。在这样的过程中, 每一个学生都会不断调整与优化自己的知识结构和技术结构, 竞争与协同成为推动他们发展的双重动力。

三、从协同学思想看体育教学中偶然与必然

对传统的体育教学而言, 我们并不希望看到偶然性的存在, 而是更希望学生在预定轨道上正常运转, 最后达到事先己经设定的目标。一切干扰这一行进过程的偶然性, 与涨落一样, 都被当作教学中的消极因素而想方设法地要去消除掉。从更为深远的角度看来, 偶然性与不确定性息息相关, 这显然是确定性科学观所无法容忍的。但尽管人们千方百计要消灭偶然性, 偶然性的力量却不断显现出来。任何一个体育教师都会明显地感受到, 教学中存在非常多的不可控因素 (偶然事件) , 而这些事件的力量则往往不可思议。

现实告诫人们, 一切自组织过程都存在偶然性, 不承认偶然性就无法理解结构的自发形成与演化。哈肯显然对偶然性有更为清醒的认识, “偶然和必然之间出现明显的相互作用”的论断, 表明了他在这一问题上的基本立场:既坚信存在支配性的宏观规律, 在微观层次上又重视偶然性的作用, 从而以此为奠基建立起了协同学的整个理论框架。

事实上, 从形成机理上来看, 涨落是教学系统中诸多要素局部范围内形成的偏离既定状态的运动形式, 它们形态各异、大小不一、随机生灭, 显然属于偶然性的范畴。但不论是学生思维状态的偏离常规, 还是教学中出现的意料之外的事件, 只要教学系统处于开放的状态之中, 这些偶然因素的出现又带有一定的必然性。任何一个涨落都有一定的内部结构, 代表某种宏观结构的胚芽, 只要条件允许, 这一胚芽就会被放大, 在临界点上成为新结构的模骨架。在此, 宏观的必然结构发生于偶然形成的模式涨落之中, 偶然性与必然性之间的相互依赖关系再一次明显体现出来。既然必然性与偶然性有着如此密切的关系, 我们再坚持教学的确定无误就显得有些不合时宜了。体育教师必须了解, 教学目标决不能是一成不变的、机械的, 而达到目标的道路更是千差万别, 充满随机色彩。教学不是生产流水线, 而是一个包含多种鲜活成分在内的复杂系统, 外部环境的变化与内部的非线性相互作用所产生的偶然涨落不仅会导致学生多种多样的发展, 也使体育教学系统本身的发展方向无法确定。我们对此无须怀有失去“控制力量”的恐惧, 而是应该正视这种偶然性并借助于它的创造力, 引导体育教学走向更加丰富多彩、生机盎然、充满乐趣的、又是必然前进的 (学生与教师都必然将在这一过程中不断发展) 旅程。

参考文献

[1]欧阳康.复杂性与人文社会科学创新.哲学研究, 2003.

[2]小威廉姆.E.多尔.后现代课程观.北京:教育科学出版社, 2006.

协同思想才能协同发展 篇2

在这样一个充满机遇挑战、可以大有作为的黄金时期，中央关注着我们，河北人民期待着我们，全省广大干部特别是领导干部，都要以等不起的紧迫感、慢不得的危机感、争一流的使命感，让激情在燕赵大地上燃烧,让汗水在燕赵大地上挥洒，甩开膀子大干一场，彻底打个翻身仗，创造河北新的辉煌，造福河北父老乡亲。

要深入贯彻落实系列重要讲话精神和对河北的重要指示，把京津冀协同发展作为长期的战略思想来贯彻，作为长期的战略任务来实施。到“十三五”末，实现五个方面的主要目标：推动全省经济强起来，推动人民生活富起来，推动体制机制活起来，推动生态环境美起来，推动政治生态好起来。

的系列重要讲话，是马克思主义中国化的最新理论成果，是引领中国特色社会主义发展的强大思想武器，是推动党和国家各项工作的根本指针。对河北的重要讲话和重要批示，为我们推进各项事业指明了前进方向，注入了强大动力。大家一致表示，坚决同以同志为的党中央保持高度一致，一定要带着感情、带着责任、带着问题把系列重要讲话精神学习领会好、贯彻落实好，扎实推动京津冀协同发展，决不辜负党中央和的重托。

要坚持解放思想，用京津冀协同发展重大战略思想统一认识。在新形势下解放思想，最根本的是用系列重要讲话精神和对河北的重要指示统一认识、凝聚共识。谋划推动的京津冀协同发展，是着眼于我国全局和未来确定的重大国家战略，有许多新思想、新论断、新要求，对于协调推进“四个全面”战略布局，实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大现实意义和深远历史意义。对京津冀协同发展战略的核心要义和基本要求，我们一定要全面理解、准确把握，尤其应在五个方面统一思想认识：第一，京津冀协同发展的首要任务是有序疏解北京非首都功能，我们必须服从和支持这个大局。第二，京津冀协同发展的根本目的是实现京津冀三地均衡发展，我们必须加快补齐河北发展这块短板。第三，京津冀协同发展的基本要求是走内涵式发展道路，我们必须在转型升级上迈出重要步伐。第四，京津冀协同发展的重要途径是优化城市布局和空间结构，我们必须加快推进新型城镇化与城乡统筹。第五，京津冀协同发展的重要保障是污染治理和生态修复，我们必须建设好生态环境支撑区。贯彻协同发展重大战略思想，目前最需要解决的是思想观念问题。解放思想，要做到“八破八立”：破除畏难等靠的情绪，树立锐意进取的意识;破除精力分散的倾向，树立聚焦发展的意识;破除资源依赖的定势，树立转型发展的意识;破除无所作为的状态，树立勇于担当的意识;破除大而化之的习惯，树立精准发力的意识;破除封闭保守的思想，树立开放创新的意识;破除计划经济的思维，树立市场经济的意识;破除急功近利的心态，树立久久为功的意识。

结合正在开展的“三严三实”专题教育，在全省县处级以上领导干部中，对照“八破八立”的要求，开展“解放思想、抢抓机遇、奋发作为、协同发展”大讨论，努力形成“树正气、讲团结、聚合力、促转型”的新局面。树正气，就是要自觉在思想上、政治上、行动上同以同志为的党中央保持高度一致，大力优化政治生态，树立鲜明的用人导向。讲团结，就是要坚持从省委会做起，以省委一班人的团结，带动省级领导班子的团结，以省级领导班子的团结，带动全省各级领导班子和广大党员干部的团结。聚合力，就是要一门心思干事，把思想和精力集中到改革发展上，把智慧和力量凝聚到全面建成小康社会上。促转型，就是要加快产业结构调整，推动转型与发展良性互动，走出一条绿色、循环、低碳发展的新路。通过大讨论，推动思想观念的大提升、工作作风的大转变、河北发展的大变化。

协同思想才能协同发展 篇3

关键词：国有企业；思想政治工作；企业文化

一、国有企业思想政治工作与企业文化协同发展的必要性

首先，国有企业管理和发展需要落实该协同发展。国有企业管理和发展需要实现企业文化与思想政治工作的协同发展，这是国有企业发展的时代要求。对国有企业而言，只有对传统思想政治工作所存在的弊端不断进行改革，才能使得思想政治工作焕发活力，才能推动国有企业文化建设的深入展开。其次，思想政治工作创新的重要表现。社会主义市场经济处于不断发展的阶段，国有企业面临的环境更加复杂，针对当前形势，只有通过科学合理的改革创新才能够有效的改变以往思想政治工作存在的滞后性，以推动国有企业更好的适应复杂的发展环境。因此，应该兼顾国有企业的思想政治工作以及企业的文化建设，只有实现了两者的协同发展才能为思想政治工作注入创新活力，实现企业精神文明的发展战略。最后，国有企业提升综合竞争力的必然要求。国有企业综合竞争实力的提高离不开思想机制的改革、完善，只有实现了企业思想政治工作的全新发展以及企业文化建设的成功转型，才能够提高企业的员工凝聚力，进而为实现企业长期、稳定的发展打造坚实的基础。

二、国有企业思想政治工作与企业文化协同发展的策略

（一）国有企业思想政治工作与企业文化建设导向功能的协同发展

推进国有企业思想政治工作中，想要实现企业文化建设导向功能与其的有效融合，必须要认识到这是一个多层次的融合过程，因此，具体进行过程中必须对相关因素实现全面的考虑，唯有如此才能提高国有企业的整体效益。首先，思想政治工作的本质就是通过思想道德影响促进企业的健康发展，因此要首先发挥出思想政治工作的道德功能，对企业员工的人生观、价值观、职业观等价值观念进行科学指导，力求促进企业文化的积极上进发展方向。其次，注重推动国有企业思想政治工作与企业文化建设协调功的有效融合，文化建设具有的协调功能主要是指对企业和个人之间产生的利益冲突进行很好的协调。企业所处的发展环境越来越复杂，企业利益和个人利益存在的矛盾类型也越来越复杂，因此，在展开思想政治工作的同时必须对企业文化建设实现有效的渗透。最后，国有企业思想政治工作与企业文化建设的教育功能要实现融合[1]。应该充分发挥思想政治工作具有的教育功能，推动企业职工形成正确、科学的价值观，积极展开各项思想道德教育，同时可以通过丰富教育内容的方式来提高职工的职业道德水平，通过优化职工的思想道德来提高企业的整体文化水平。

（二）国有企业思想政治工作与企业文化建设活动形式的协同发展

对企业而言，文化建设属于其精神价值的建设，是企业全体职工的精神财富。因此，在推动思想政治工作与文化建设协同发展的过程中必须注重情感熏陶以及丰富文化。首先，在开展思想政治工作时，要在企业内部构建“以人为本”的人力资源管理制度，从制度上为员工创新提供保障，使其才能和智慧得以充分释放。企业领导者要适时地了解员工的心理需求， 实现与企业员工之间的有效沟通。另外，企业文化的表现形式应该是多种多样，丰富多彩，应结合企业实际积极开展一系列文化主题活动。例如在企业上下宣传以人为本的服务理念，并定期对企业内部涌现出的优秀服务人员进行嘉奖表扬，开展相关的责任意识培训，营造良好的竞争氛围，通过组织参观学习、演讲比赛、风采展示、技能比武、军事化训练一级当下流行的微信微博交流平台等形式各异的活动，从理论和实践两方面对工作人员进行教育，提升其思想道德水平，能够自觉抵制歪风邪气的侵害和不良价值观的腐蚀。

（三）国有企业思想政治工作与企业文化建设组织人员的协同发展

推进国有企业文化建设的过程中也需要考虑现代企业管理的发展需求，这就要求国有企业思想政治工作进行过程中需要对传统工作理念进行改革，才能适应现代企业管理需求以及文化建设的需求。这一目标的实现首先应该改革企业的管理机制，应该制定合理的精简计划，实现高效、精确的管理。以往国有企业的思想政治工作部门人力资源系统繁杂，工作人员责任制度难以有效落实，工作方法不合理，人员结构不健全，导致虽然工作人员充足发挥自身作用但效果不明显，很多工作没有抓实，很多内容没有深入。以至于部分国有企业认为思想政治工作已经不再适用于未来的企业文化建设，思想政治工作部门可有可无，这种错误观念的形成一定程度上都是由于思想政治工作部门人员组织失利引起的[2]。因此，国有企业思想政治工作在未来应该注重向企业文化建设方向转变，工作重心逐步转移至现代化企业文化建设方面，并且为了实现这一目标，应该配备专业的人才队伍，唯有如此才能有效的满足企业现代文化建设的需求，推动企业精神文明建设的更好展开，实现企业的高效管理。国有企业思想政治工作组织建设应该着重落实权责明确原则，将具体工作任务和工作责任落实到具体的工作人员，要按照现代化科学的管理项目规划思想政治工作的方方面面，建立系统立体的管理模式，使每一项具体工作都有人管理，有人监督，有人负责，有人执行，在效率、速度和质量等多方面提升国有企业思想政治工作的水平，实现国有企业文化的综合提升。

参考文献：

[1]张莉.国有企业思想政治工作的创新载体研究——基于企业文化建设的视角[J].西南石油大学学报（社会科学版），2016，01：57-62.

协同思想才能协同发展 篇4

2015年1月, 中共中央办公厅、国务院印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》 (以下简称《意见》) , 指出加强和改进新形势下高校宣传思想工作的基本原则之一是“要坚持改革创新、注重实效。准确把握师生思想状况, 创新工作理念和方式办法, 把解决思想问题与解决实际问题结合起来, 不断增强针对性实效性”。②为贯彻落实文件精神, 积极探索思政课教师和辅导员共享的发展平台, 实现思政理论课教师和辅导员“两支队伍”协同融合, 理论教学第一课堂和实践教学第二课堂“两个课堂”有机结合, 是落实《意见》中要求的创新工作理念和方法方式, 把解决思想问题和解决实际问题结合起来, 形成理论指导、实践育人长效机制的重要举措。为了推进大学生思想政治教育创新发展, 切实提升思想政治教育的针对性实效性, 需要对“两支队伍”协同融合建设必要性进行深入的理论探讨, 对协同融合建设的可能方式进行创新探索, 以及对协同融合的保障机制全面顾及, 确保“两支队伍”协同融合形成可推广开来的长效机制。

一、“两支队伍”协同融合建设的必要性

不论是基于社会发展、新形势变化宏观上对思政教育的要求, 还是思政教育横向衔接、思政教育“两支队伍”共同发展的微观需要, 推动大学生思想政治教育创新发展, 寻求“两支队伍”协同融合均有着极大的必要性。

1. 现代社会复合型人才培养的需要

随着全球化进程的深入, 信息技术的发展和互联网时代的到来, 新观念、新技术、新行业等新生事物不断涌现, 技术的更新换代周期越来越短, 国际竞争日益激烈, 经济和社会的快速发展迫切需要高素质的复合型人才, 单一的专业型人才变得难以迎合飞速发展的时代要求。在知识经济时代, 学生不仅要掌握多种专业基础知识、专业技能, 更重要的是要“学会学习”, 能将多种学科知识融会贯通, 运用于实践, 形成综合竞争能力, 能够快速地适应社会环境变化对工作的要求, 能够根据社会的实际需要, 不断丰富自己的知识。复合型人才的培养必然离不开复合型的教育队伍, 这同样对思政教育提出了要求, 要求思政教育的“两支队伍”在坚定马克思主义、共产主义信仰的同时, 还要在马克思主义理论学科的引领下, 吸纳法学、经济学、政治学、哲学等多学科的方法和精华, 对大学生教育不仅要“授之以鱼”, 还要“授之以渔”。这种综合又分化的复合型教育, 单靠思政课教师队伍或辅导员队伍任一支单一力量是不可能完成的, 两支队伍要在融合的基础上分工合作, 才能不断提升思政教育的先导性。

2. 应对价值观念多样化发展的社会需要

我国正处于经济社会发展快速转型的历史时期, 市场经济的快速发展导致我国经济结构、利益格局、社会阶层逐渐呈现多元分化的趋向。在多元分化格局的冲击下, 大学生的价值取向相应呈现多元且不稳定的趋向;随着全球化的影响和互联网技术的发展, 多元的西方文化、政治意识形态涌入我国, 潜移默化中影响着人们的思维。大学生作为传统思想包袱最轻, 政治信仰尚未定型, 对新生事物感受最深和接受最强的群体, 总是站在各种文化冲突的最前沿, 容易受到西方拜金主义、消费主义、功利主义等思潮的渗透, 在不同程度上存在政治信仰迷茫, 理想信念模糊, 道德认知和道德行为相背离的状况。③将思想政治理论课教师队伍和辅导员队伍协同融合, 有利于大学生思想政治教育第一、二课堂协调, 理论教学与实践教学结合, 及时有效把握当下大学生的思想政治素质变化趋势和发展规律, 适应新形势发展变化需要, 加强高校意识形态的引导, 做大做强正面宣传, 管好阵地, 坚决抵御敌对势力渗透, 牢牢把握高校意识形态工作的话语权, 巩固马克思主义的指导地位。

3. 思政教育横向衔接的需要

高校思想政治课教育教学不是一种孤立的社会现象, 而是一种开放性的历史过程。④思想政治教育以马克思主义为指导思想, 但思想政治教育又不同于马克思主义理论教育。马克思主义高于思想政治教育, 对大学生进行思想政治教育需要系统地讲授马克思主义理论知识, 但不能简单把马克思主义基本理论当成简单的知识性的学习, 只是让学生掌握几个原理概念, 它着眼解决人与社会互动关系, 人的全面发展的问题。传统的课堂讲授、讲座等方式, 只是单项的向学生灌输抽象的概念符号, 要确保思想政治教育的实效性, 课堂外的社会实践教学不可或缺。

“两支队伍”协同融合, 有利于思政理论课教师参与到过去多由辅导员带领的社会实践教学中来, 通过社会参观调查、志愿服务、网络虚拟实践教学等形式, 教育者与受教育者之间互相交流对话, 同时思政课教师和辅导员这“两支队伍”之间也可加强交流沟通, 互相协作, 理论联系实际, 将大学生群体这个“现实的人”与马克思主义的全面发展理论联系起来。贯彻落实了《意见》要求的中国特色社会主义理论体系进课堂进头脑, 培育社会主义核心价值观的践行者, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的思想。

4.“两支队伍”优势互补, 共同提高的需要

随着高等教育的普及化, 教育部将马克思主义理论增设为一级学科, 多数高校增设马克思主义理论的硕士点和博士点, 取得马克思主义理论学位的硕士和博士人数增多, 高校在新引进思政课教师和辅导员中, 具有马克思主义理论与思想政治教育及相关学科背景的比例在加大。目前, 高校辅导员的来源主要是硕士以上毕业生, 思政课教师队伍中, 年龄较大的来源一般是硕士以上的优秀毕业生, 年轻的主要是新近毕业的博士。⑤两支队伍的专业底蕴和素质越来越趋于一致, 大学生的德育素质教育是两支队伍共同的培养目标, 两者结合, 加强交流和融合将减少摩擦或重复劳动, 提高思政教育的实效性。

“两支队伍”的融合, 建设共同的平台, 思政课教师带领学生参加社会实践活动, 丰富阅历, 开阔眼界, 增加了对学生和社会的多层面了解, 为理论教学工作增加实效性的素材, 提升了课堂教学的针对性, 科研成果的实用价值;辅导员参与到课程中来, 给了他们更多学习理论的机会, 将实践体会上升到理论层面, 有利于其搞科研, 提升了辅导员的“职业化”“专业化”“专家化”水平, 同时能增强两支队伍的职业认同度。

二、推动“两支队伍”协同融合的方式

要推进“两支队伍”融合落实到工作中, 切实推行开来, 需要积极创造条件, 对协同融合的方式进行细致入微的探索。

1. 加强工作的“一体化”协作, 创造融合条件

建立思想政治理论课教师与辅导员队伍的工作双向交流制度, 建立部分新进辅导员的准入门槛与考核制度, 提高辅导员准入门槛, 同时鼓励思想政治理论课教师参与学生日常思想政治工作, 给双方开展经常性的工作交流创造更加便利的条件。通过制定和完善《辅导员教学工作管理办法》, 重点加强辅导员教学准入与考评制度建设, 深入推进辅导员融入思想政治理论课教学的工作机制。具体的规范与执行是, 把原来由辅导员单独承担的“形势与政策”课的教学安排纳入总体教学计划, 遴选具有相关专业背景或教学实践经验的思想政治理论课教师和辅导员共同承担教学任务, 采取专题教学方式, 选择各自擅长的专题集体备课, 形成由思政课教师与辅导员共同承担形势与政策课教学的制度。

2. 注重项目带动, 促进队伍融合

促进队伍的有效融合, 推动各项工作的发展, 可以从教学教研、科学研究、社会服务三方面组建工作团队。一是组建教研团队。由思想政治理论课教师和辅导员共同组成小规模教研团队, 以便于开展教学研讨、团队教学、实践交流等活动。辅导员积极参与思政课部分章节的教学工作, 思政课教师担任学生社会实践指导教师, 一个团队共同承担一门课的教学和教研活动。二是推进科研项目合作。思想政治理论课教师和辅导员合作开展课题研究, 通过资源的有效整合, 根据“两支队伍”的专业背景和研究方向, 可以形成若干个研究团队, 开展相关的课题研究。鼓励思想政治理论课教师参加到学生工作课题的研究, 辅导员同时参加到思想政治理论课教师主持的科研项目的申报或研究工作中。三是以专项项目带动合作。以学校为主导, 以思政理论课教师或各个学院的专项工作项目为依托, 组织思政课教师和辅导员共同承担项目的研究工作。思政理论课教师要积极参加辅导员为主导的各项学生活动项目, 通过指导学生参加各类比赛、担任比赛评委、设计实践方案、参与学生的各类研讨会等各种学生活动的方式, 配合、参与辅导员的学生工作, 与辅导员及时沟通、协调配合、形成合力, 发挥互补效应。

3. 加强队伍建设, 创造融合的便利条件

“两支队伍”的融合, 重要的是加强队伍自身内在素质建设, 为融合创造便利条件。第一是把好“入口关”。在招聘思政课教师和辅导员的过程中, 关注思政课应聘人员的管理能力和对学生日常事务工作的态度, 关注辅导员应聘人员的学科背景、政治理论水平和业务再提高能力, 同等条件下, 优先招聘具有上述条件的人员。二是在“营造氛围”上下功夫。利用各种场合, 通过各种渠道, 宣传思政课教师和辅导员队伍交流政策, 树立队伍交流的成功典型, 发挥示范引导功能, 使他们能够充分认识到岗位交流或工作相互参与对学生和自身的重要意义, 自觉加入到队伍交流的行列中来。三是在“业务素质提高”上做努力。通过鼓励思政课教师和辅导员在职攻读马克思主义理论与思想政治教育专业硕士或博士学位、选送优秀思政课教师和辅导员到知名高校做访问学者、组织进行校内外思想政治教育专业培训、集体理论学习和备课、组建科研团队共同开展科学研究、外出考察调研等方式, 开阔教师工作视野, 拓展“两支队伍”交流的广度与深度。

4. 量化工作指标, 推进两支队伍的多渠道融合

要确保“两支队伍”融合的整体推进和分步实施, 还要不断细化完善项目实施方案, 量化各项指标, 设定工作路线图, 制定相关激励机制, 将思想政治理论课教师推行试点项目工作的情况纳入教师年终考核评价体系之中。思政课教师要根据课程的情况, 在各类科研项目的申报中, 都要按照项目建设方案要求, 吸收辅导员队伍参加部分章节的授课工作, 或者共同组织社会实践工作, 或者根据研究专长, 参加科研项目的部分研究工作。

制定明确的量化指标, 比如完成“三个60%”的建设目标, 即经过1-3年的努力, 在队伍建设方面, 使“两支队伍”工作交叉和身份交叉的比重达到60%。建立一支一专多能、一人双岗、结构合理、优势互补的高素质教师队伍;在课程建设方面, 使“两支队伍”合作完成思政课理论教学和实践教学的“标准班”达到60%。从根本上解决“两个课堂”在一定程度上脱节和实践教学流于形式的现象, 切实提高课程建设和教育教学质量;在学科建设方面, 使“两支队伍”合作承担纵向课题的比例达到60%。改变目前在一定程度上存在的辅导员学科意识不强, 思政课教师科研脱离学生实际的现状, 充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用, 对大学生健康成长的理论武装价值。

三、推进“两支队伍”协同融合的保障措施

推进“两支队伍”协同融合, 形成工作合力, 是一项牵一发而动全身的改革, 需要学校高层重视, 建立长效机制, 还需要加强业务衔接, 以工作为纽带, 促使思政课教师和辅导员内在工作共识的形成。

1. 建立长效机制是促进队伍合作的协调基础

若缺乏制度化顶层设计, 项目推进将面临困难, 需要学校确保出台相关文件, 明确职责, 建立长效协调机制, 健全组织机构, 设计交流方案。思政课教师和辅导员两支队伍的交流, 关系到人员身份的转换、工作任务的变更、考核方式的改变等方方面面, 涉及学校的部门广、人员多, 因此, 需要学校成立由主要领导挂帅的思政课教师和辅导员队伍交流工作领导小组, 负责设计交流方案, 定期研究、商议和规划队伍交流工作, 关注队伍交流的运行, 把握队伍交流的大局, 搭建队伍交流的平台, 确保队伍交流的有序开展。

2. 加强业务衔接是促进队伍合作的有效途径

思想政治理论课教师根据课程的具体情况, 依据工作的需要和辅导员业务专长, 吸收辅导员队伍参加部分章节的授课工作, 或者共同组织社会实践工作。由于辅导员负责大学生的日常思想政治教育和管理, 积累了丰富的思想政治教育实际工作经验, 储备了大量生动的思想政治教育典型案例, 理论课教师加强与辅导员队伍的交流, 能够切实了解和把握大学生的实际状况, 从而有针对性地进行教学和研究工作。在集体备课中, 思政课教师和辅导员互相切磋与交流, 取长补短, 进一步助推“两支队伍”的优势互补。这样的业务交流和衔接, 成为“两支队伍”合作的有效途径, 也确实是为提高大学生思想政治教育工作的针对性和有效性做出的新的有益尝试。

3. 建设项目团队是促进队伍合作的有效载体

思政教育“两支队伍”的融合需要以工作为纽带, 最终落实在工作实效上。高度重视建设和整合各项工作团队, 更有利于促进“两支队伍”的有效融合。首先, 通过支持组建由思想政治理论课教师和辅导员共同组成的小规模教学研究团队, 共同提升相关课程的教学质量和效果。其次, 加强科研合作, 尝试形成研究团队, 进行相关课题研究, 带来了多赢的结果。通过课题的共同研究, 开拓了“两支队伍”优势互补和“两个课堂”有机融合的新途径更切实、有效地推动两者的有机结合。第三, 以专项工作项目带动队伍合作。项目实施过程中, 思想政治理论课教师和辅导员队伍充分发挥各自的特长, 理论优势与实践优势互补配合, 有助于高效地完成工作, 更切实、有效地推动两者的有机结合。以项目为载体, 组织思政课教师和各学院辅导员共同承担项目的研究工作, 增强了“两支队伍”的合作意识, 促进队伍合作共识的形成。

4. 形成工作共识是促进队伍合作的内在动力

提高思政工作的有效性是思想政治理论课教师和辅导员“两支队伍”的共同工作目的, 由于工作对象的统一性和工作方式的多样性, “两支队伍”的工作目的是一致的, 但工作手段和方式有区别, 只有二者很好地结合起来, 在培养学生较高的思想素养和综合素质方面达成共识, 才能形成工作合力, 主动交流, 相互提醒, 取长补短, 共同追求教学的理论性、针对性和实效性, 进一步助推“两支队伍”的优势互补, 深化教育教学改革, 优化“两个课堂”的有机融合。

高校思想政治理论课教师队伍与辅导员队伍的协同融合, 是推进大学生思想政治教育创新发展的题中之义, 但是, 加强“两支队伍”融合不是一蹴而就的, 需要在一定的时期内不断探索、不断实践、不断总结经验, 然后改进, 在这一反复循环的过程中, 逐步提升融合的畅通性, 最终形成有特色的大学生思想政治教育的体制机制, 切实提高高校大学生思想政治教育的针对性和实效性。

参考文献

[1]胸怀大局把握大势着眼大事, 努力把宣传思想工作做得更好[C].党建研究, 2013 (9) :4.

[2]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见[Z].

[3]黄蓉生, 石雪, 刘朋.改革开放以来大学生思想政治状况发展变化的思考[J].思想理论教育导刊, 2008 (12) :15-20.

[4]孙其昂, 王素玲.思想政治理论课教育教学的现代性审视[J].教学与研究, 2012 (06) :75-80.

[5]谭群英, 何会宁.高校辅导员与思政课教师队伍的融合建设探讨[J].学校党建与思想教育, 2012 (34) :76-78.

[6]魏斌.复合型人才培养模式下的高校复合型教师素质特征[J].商业经济, 2012 (05) :94-96.

[7]李德敏.西方文化渗透对高校思想政治教育的影响[J].合作经济与科技, 2012 (17) :98-99.

[8]黄晋太.论思想政治教育的内涵与功能拓展——兼论江泽民对思想政治教育理论的发展[J].山西高等学校社会科学学报, 2003 (02) :43-47.

协同思想才能协同发展 篇5

***

省委开展“解放思想、抢抓机遇、奋发作为、协同发展”大讨论，是我们根据新形势、新任务的需要，认识新常态、适应新常态、引领新常态，推动**工作协同发展、科学发展、创新发展的必然选择。

一、解放思想是推动发展的动力源泉

思想是行动的先导，解放思想是推动发展的一大法宝。**事业发展的每一次重大突破、每一项重要成就，无不与思想的解放息息相关，无不是运用解放思想这个利器冲破束缚、破除障碍的结果。“来而不可失者时也，蹈而不可失者机也。”一项事业的发展能不能实现跨越，在很大程度上取决于能不能抓住用好机遇，而抓住用好机遇的一个重要前提，则是通过解放思想真正认识机遇、理解机遇、把握机遇。当前，我省正面临着京津冀协同发展等一系列重大机遇，我们只有坚持解放思想，用总书记京津冀协同发展重大战略思想统一认识，敢想、敢干、敢闯、敢试，并根据抢抓各种机遇的需要不断强化新的理念、新的思维，才能抓住这些机遇、用好这些机遇，为开创我市**事业发展新局面奠定思想基础，提供动力保障。

二、解放思想必须深入践行“三严三实”要求 **干部解放思想，更新观念，首先就要以更严更实的作风抓学习，以更严更实的作风干工作，以更严更实的作风推动发展。严、实是**工作的一贯要求，贯彻落实“解放思想、抢抓机遇、奋发作为、协同发展”精神，也必须做到严和实。比如，在严守纪律和政治规矩，严格执行国家、省、市工作要求上一定要严，不折不扣，不能有半点含糊；在抓工程项目和安全工作上一定要实，谋划要实、组织要实、推进要实、督导要实。我局工程与安全领域每个工作环节，都要以从严从实的标准去审视、衡量和要求。要结合深化“三严三实”专题教育，深入开展解放思想大讨论，坚持问题导向，对照“八破八立”，勇于解放思想，更新观念，推动**事业发展。

三、解放思想必须立足本职，创新推动**事业发展 借思想解放东风，梳理工作难点，提升能力水平，促进事业发展是本次研讨会活动的落脚点。我们应在研讨会活动中切切实实解放思想、创新工作思路。正视、解决工作中存在的问题，努力提高创新能力和工作水平，全面推进****事业发展。一是端正态度、认真学习。深入学习党的重要思想及路线方针，时时关注国家新的政策法规，刻苦钻研业务知识，全面提高自身素质，以丰富的理论知识武装头脑。认真学习国家、省、市、局领导讲话精神，通过开展“大讨论”活动，深刻思想、端正态度、更新观念，从而创新思路，更好地适应工作需要。二是摆正心态，克服惰性。对每一项工作都要有足够的思想认识，正确进行时间管理和目标管理，消灭“大概”、“差不多”、“估计”、“应该是”等字眼。更加注重细节、追求完美，努力把每件事都做到极致，使工作水平得到更进一步的提升。三是勇于实践，提高水平。牢固树立“重在行动，贵在落实”的理念，将学习与行动结合起来，通过学习掌握技巧，同时将所学所思在实践中运用、在实践中检验、在实践中升华，从而推进思想的解放，改变固有的工作方式，为工作顺利开展提供有力保障。

四、解放思想必须认清自身差距

工程领域的党员干部在解放思想的过程中一定要在自己的思想上认识到自己在学习上的差距、与先进典型的差距、与发展目标之间的差距，准确把握我市**工程领域的定位。通过分析与查摆我也清楚的认识到目前自身存在的一些差距与不足。一是对学习的要求不够高，视野不开阔，学习的范围较窄，工程技术与安全生产领域的系统性、专业性、深入性尚可，但在工程技术与安全指导横向性联系不强，从而使得学习比较盲目化，没有能够让自己的学习充分的为自己的工作服务。二是对照工程技术与安全管理领域先进的同行，我所从事的工作仍然存在的一定的差距。在工程技术方面，与我省乃至全国先进的地市相比，我市公路项目建设技术的“标准化、规范化、集约化、人本化”四化管理工作，尚需进一步努力。下一步应当大力在科学优化基建管理程序、净化建设市场管理环境、增强安全管理部门服务能力、提升**技术发展水平上下功夫，创造出项目建设系统内人人争优创新的浓厚氛围，使项目建设环境进一步优化。三是对照我市**基础设施建设的发展目标，任务仍然需要打开思路，深入研究，踏实跟进。而对照京津冀一体化协同发展的大目标。虽然近年来我市公路建设成绩突出，但路网密度、高等级路面比例均低于京津和河北省许多地区，差距很大，基建程序管理的科学化，建设市场的有序化、开放化，安全生产工作的科学化、制度化，与我省几个先进地市也存在不小的差距。

五、解放思想必须服务京津冀协同发展大局

京津冀之间不同等级纵横交错的公路犹如人体一根根血脉，繁忙地为经济社会发展输送着血液，京津冀协同发展，现代化的**网络系统必须先导先行。京津冀协同发展是我省、我市面临的千载难逢的重大机遇，给我市**建设工作带来的积极影响和推动作用，是全方位和深层次的。在京津冀协同发展的大潮中，我们**部门应立足本职岗位，抓住机遇，奋发作为，找准定位，认清差距，努力作为，缩小差距，积极推进我市**与京津冀一体化大构架科学融合。按照国家、省部署，定位京津冀世界级城市群**板块架构，做深做细我市**工作。为京津冀协同发展做出贡献。

协同思想才能协同发展 篇6

目前, 上海市“一核四翼, 两廊两轴”新的空间布局结构正在准备形成, “大虹桥”、“大浦东”作为上海市东西两翼, 将成为“十二五”期间经济和社会转型发展的重要引擎。上海虹桥商务区将依托虹桥综合交通枢纽, 建成上海现代服务业的集聚区, 上海国际贸易中心建设的新平台, 面向国内外企业总部和贸易机构的汇集地, 是服务长三角地区, 服务长江流域, 服务全国的高端商务中心, 是上海“十二五”发展规划的重点项目。

虹桥商务区一体化的功能决定了其项目数量多, 不仅包括各种基础设施配套工程, 还包含了众多的企业投资开发工程, 形成了一个项目群, 具有以下的特点[1]:

(1) 项目规模大。虹桥商务区核心区面积4.7平方公里 , 划分为一期、南片区和北片区三个分区, 共有12个在建基础设施和公共配套服务项目和31个社会投资项目, 开发规模为地上约500万平方米, 地下约280万平方米。

(2) 工程界面复杂。政府投资项目与社会投资项目相互衔接 , 各工程之间相互交接, 交叉点众多, 界面关系复杂, 建设密度大, 时间、空间等各种因素纠结在一起, 互为掣肘。例如商务区核心区 (一期) 工程内, 能源管廊工程与地下空间公共人行通道工程相互交叉, 同时开发建设工作必须保护核心区内已建成的配套设施, 如管线、绿化等, 界面管理任务艰巨。

(3) 组织协调困难。12个政府投资项目的投资主体为上海申虹公司, 而31个社会投资项目涉及23家投资单位。基础设施相互之间的的协调建设、以及基础设施与31个项目的建设存在时间、空间上的交错关系, 因此组织间的协调量大, 协调困难。

(4) 工程项目所需的技术复杂 , 项目种类繁多。基础设施建设是各个专业的集合, 特别是其中的专项配套, 涉及水、电、燃气、通信等技术, 还由于各子项目的搭接, 使得一些非常规的技术和管理模式被应用进来。

(5) 文化复杂。各个业主、项目参与方的企业文化也各不相同 , 这也影响到组织的协调和工作的效率。

通过对商务区固定资产投资建设项目的特点分析, 可以看到本工程是一个复杂性工程项目, 需要采用先进的技术手段和新的管理理念, 将整个项目群综合考虑在工程进度管理之中, 合理梳理界面, 把各种资源有序、充分地调动起来, 保证总进度目标和各子进度目标的实现。

1 协同理论及其应用

协同学提出于20世纪70年代, 是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科, 在自然科学和社会科学的很多领域中都有它的足迹, 受到很多科学家的重视[2]。

协同系统是指由许多子系统组成的、能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开放系统。协同学处理问题的方法则是一种综合的方法。它主要从总体上把握对象, 重点研究系统中各部分间如何以协调一致的合作来产生整体的结构[3]。

协同能力将成为21世纪企业的核心竞争力要素, 也将成为21世纪项目管理取胜的重要因素。复杂性工程项目对协同具有充分的内在需求。在国内外的研究应用中, 对于信息协同与共享, 全生命周期动态流程协同管理, 全过程动态风险管理, 跨组织协同管理、资源共享, 多目标间的协同优化等均有涉及, 为有效地保障工程按期、保质完成, 实现项目与环境的协调发展服务。

可见协同思想能够解构虹桥商务区系统本身所具有的复杂性, 对项目多目标、全过程、各要素实现动态协同管理, 而管理的基础就是要理清相关界面。

2 基础设施配套工程与地块开发工程中的界面分析

2.1 界面的定义

界面管理在大型复杂工程项目建设中具有十分广泛的意义, 项目的各类子系统, 如目标子系统、组织子系统、行为子系统等之间和它们的系统单元之间, 以及系统与环境之间都存在复杂的关系, 这些复杂的关系即为界面[4]。根据基础设施配套工程和社会投资项目的管理特点, 关注于目标间、子项目间、业主间以及项目与环境之间的关系。

2.2 界面的分类

2.2.1 目标间的界面

虹桥商务区固定资产投资项目由基础设施配套工程和社会投资项目两部分组成, 首先必须明确总体目标是:2017年底工程基本完工, 形成上海现代服务业的集聚区。其次, 各工程各个阶段的进度目标是:

(1) 2012年12月 , 所有社会投资项目相继开工 ; (2) 2014年9月 , 所有社会投资项目全部开工 ;

(3) 2015年12月 , 30%的项目交付使用 , 50%的项目结构封顶 ; (4) 2017年12月 , 所有项目交付使用。

2.2.2 子项目间的界面

上海虹桥商务区核心区固定资产投资项目分为政府性投资项目、社会性投资项目两个部分, 其中政府性投资项目包含了12个子项目, 同时考虑到南北能源站与核心区一期、南北片区供能管沟工程的密切相关性, 虽然其不是政府性投资项目 (由上海新能源投资发展有限公司投资建设) , 也将其一并考虑进来。同时, 将31个社会投资项目视为为1个子项目, 共计14个子项目, 如图1所示。

2.2.3 业主间的界面

根据投资者、承包商、施工方、监理方等的不同, 基础设施配套工程和社会投资项目的组织是多层次、多模式的, 但最重要的组织界面是业主间的界面, 其余界面都是以此为基础来考虑的[5]。因此, 业主方界面的划分的是最为重要的, 如表1所示。

2.2.4 项目与环境间的界面

虹桥商务区的发展立足于上海、长三角乃至于全国的发展, 要放在社会大环境中来考虑, 同时虹桥商务区作为一个区域的开发, 势必要与周边的小环境结合, 将交通、市政建设等联系起来。在基础设施配套工程与社会投资项目的管理上, 要关注于道路的连通、专项配套的统筹以及绿化景观工程的风格统一。

2.3 界面的分析

各个子项目间的界面梳理是界面分析的重点, 也是进度安排与协调的基础。根据业主和界面复杂程度的不同, 采用表格分析法将各个子项目间的界面关系进行详细分析 (见表2) 。此处对于一些与进度管理联系不是很密切的界面不给与具体的分析, 如绿化风格的统一等则不再展开。

根据对于相关界面的分析, 可以将其划分为四类:

(1) 项目业主不同, 且界面复杂;

(2) 项目业主相同但界面复杂 ;

(3) 项目业主不同 , 需沟通但界面不复杂 ;

(4) 项目间易协调或问题可忽略。界面管理的重点在于前两类。

商务区核心区一期工程内, 供能管沟工程与4条地下空间公共人行通道工程均存在界面, 虽然项目业主均为申虹公司, 但界面十分复杂, 施工各相关单位需协调统一在交接处的施工安排, 确保工程质量。根据标段划分图, 首先找出供能管沟工程中穿越地下通道的标段及地下通道的名称;然后确定穿越的模式, 即供能管沟在通道上方还是在通道下方;最后统筹规划, 确定该管段的施工安排。所得的结果如表3所示。

注:*业主不同;#界面复杂;———易协调或问题可忽略.

3 基于界面的进度管理

在界面分类和分析的基础上, 就要开展进度的有效管理。界面的进度管理不是简单的文字编排或数学运算, 而是要收集每一个界面的进度信息, 与业主和各项目参与方进行沟通协商, 必要时由专人负责召开协调会议来确定, 具体步骤如下:

(1) 编制出界面分析表 , 包括总界面分析表与各个工程的相关界面分析表。

(2) 将相关界面分析表的信息输入Primavera P6, 并根据项目的进度目标安排初步的时间。

(3) 将Primavera P6的输出成果进行处理后将各个工程的界面分送给相关业主及参与方, 进行意见征询。

(4) 将反馈的进度信息进行综合 , 若发现存在的矛盾 , 就以书面方式反馈给决策层。

(5) 决策层在此基础上进行协调和决策 , 然后确定相关进度。

(6) 再次将信息输入Primavera P6, 再次分析输出成果 , 再次征询、优化, 直至实现界面的进度具有可行性与合理性。

(7) 将最后确定的进度信息用Primavera P6处理后得到最终的进度安排, 并以文件形式固定下来, 用以指导实践。Primavera P6输出的部分成果如图2所示。

4 结论

上海虹桥商务区核心区固定资产投资项目是一个复杂项目群工程, 运用先进的管理理论与方法能够帮助实现项目目标, 而以集成、协同、涌现等思想为指导, 从工程实际出发, 可以对大型复杂工程中的界面进行分析, 理顺各子项目间的界面关系, 找出制约的关键点, 从而来协调安排, 实现进度的有效管理。

参考文献

[1]陈勇强.基于现代信息技术的超大型工程建设项目集成管理研究[D].天津大学学报, 2004.

[2]顾培亮.系统分析与协调[M].天津:天津大学出版社, 1998.

[3]苗东升.协同学的辩证思想[J].中国人民大学学报, 1990 (3) :45-52.

[4]王立光, 陈建国.大型综合交通枢纽项目建设的界面管理研究[J].建筑经济, 2008 (4) :24-26.

“青蓝”互助协同发展 篇7

2014年9月, 我又多了一个新徒弟——华东师大毕业的研究生曲琳。刚刚走上工作岗位的小曲老师, 底蕴丰厚, 充满干劲儿。内心的欣赏, 令我不得不想将自己十几年专业成长中积累的经验与教训一股脑地“移植”给她, 希望帮助她成长得更加顺利、迅速。但事实上, 最初的我对“青蓝互助”的理解是片面的。反思后, 我发现自己忽略了最重要的两点:其一, “青蓝互助”不是简单的“师傅带徒弟”, 更不是填鸭, 而是一种以尊重作为前提的引领与启发;其二, “青蓝互助”的关键就是“互助”二字, 它说明这绝不是单一指向, 而是互助双方的共同促进, 协同发展。而这些反思都源于那节邀请课。

为使年轻教师迅速成长起来, 尽快适应学校的教育教学工作, 学校完善了“青蓝互助”制度, 鼓励青年教师每月上一次邀请课。我和两个徒弟敲定, 这次邀请课教学相同的内容, 进行同课异构。备课前, 我们达成了共识:两个徒弟分别备课, 不进行任何关于此课教学的交流;而我的任务则是多元解读文本, 分别帮助两个年轻教师完善他们的教学设计。在接下来各自准备的一周里, 她们熟读文本, 搜集资料, 对教学进行设计并无数次地修改;而我更是忙得不可开交, 试图从多个角度去解读文本, 为接下来同课异构教学的指导多一些观点与策略。在这一过程中, 有一个始终都令我纠结的地方, 那就是“理解课文后要进行课本剧表演”这一目标很难在课上落实。我冥思苦想, 做了种种假设, 却莫衷一是。

每周固定的年级集体教研的时间到了, 我们带着各自的思考开始了交流。我们先探讨其中一个徒弟——小姜老师的教学设计。当小姜老师将教学设计和盘托出后, 我开始了极其认真的指导。从教学目标的设定到教学目标的文字表述, 从教学流程的设计到关键环节的策略突破, 我把小姜老师的教学设计从头至尾改了一遍, 直到我自己满意为止。我自认为修改后的教学设计是我的得意之作, 相信小姜老师会演绎得很精彩。轮到研究小曲老师的教学设计了, 我同样打算将自己的另一套教学设计注入到她的设计中, 给这个缺少教学经验的年轻教师多一些帮助, 使她的教学上路更快。就这样, 那一次教研“顺利”地结束了, 我很满意, 希望两个徒弟带着我的指导出色地完成这次同课异构的邀请课。

可是第二天, 小曲老师找到我, 向我请教, 问题直戳我的软肋:“理解课文后要进行课本剧表演”这一目标在课堂上怎样落实?我的答案是:课下。小曲老师很真诚地表达:她喜欢我帮她改过的教学设计, 但是她驾驭起来不太舒服, 而且她希望课本剧表演的指导还是放在课上。她的想法我能够理解;但凭经验, 我担心将课本剧表演的指导放在课上很有可能会令课堂的节奏大乱, 架空文本, 使学生的语文学习流于形式。经过进一步探讨, 我尊重了小曲老师的想法, 站在她的角度帮助她重新调整思路, 并对如何在课堂上科学、合理地对学生进行剧本改编的有效指导进行了全新的思考。当小曲老师的教学设计完全按照自己的主体思路改好后, 她轻松了许多。

在邀请课那天, 小曲老师无比自信地与学生沉浸在语文的学习中;而坐在下边听课的我, 站在一个听者的角度去看这节课的时候, 也同样充满了欣赏。设计很大胆, 在尊重文本的基础上, 既关注了学生的兴趣, 又观照了学生的能力提升。作为指导教师, 我为小曲老师捏把汗:学生在表演自己改写的剧本时, 场面会不会混乱?如果混乱起来, 小曲老师能否做到有效地调控?我告诉自己:要相信小曲老师, 这是她自己的思路, 她一定有把握驾驭这堂课。

……

邀请课结束了, 两位年轻教师都出色地完成了各自的教学。我默默地将两节课回顾着, 对比着。猛然间, 我有了这样一种感受:当我把自己的思考和想法直接作用于年轻教师的课堂上, 短期内, 她们看似会提高很快;实际上, 我善意的帮助, 却剥夺了他们独立思考和主动成长的机会。这样的成长, 是严重缺乏营养的成长。作为师傅, 我的作用绝不是单纯地教给徒弟某项技能, 让她成为师傅的“复制品”, 而是应当用自己的理念去引领年轻教师, 并在教育教学实践中启发她们对于教育教学的思考。同时, 作为师傅, 千万不能被自封的“经验”所牵绊。当我们过度自信自身经验时, 便容易关闭创新的大门, 容易关闭虚心学习的大门, 这样会使自己处在原地踏步的尴尬境地中。

我发自内心地感谢小曲老师, 通过这样一节邀请课, 让我厘清了真正的“师徒”定位:它打破了传统的师傅教、徒弟学的单一方式, 是一个可以平等探讨、自由交流、协同发展、相互促进各自专业成长的共同体。

徒弟篇·曲琳

2013年5月, 经历了7年师范教育的我终于走出了象牙塔, 怀揣着对基础教育的无限热情踏入了辽宁省实验学校, 开启了自己的教师生涯。忙碌而充实的日子总是过得特别快, 转眼间, 我的教龄已满一年。回想当初面对学生时的无措, 面对教材的困惑, 面对工作环境的胆怯, 今日的我无疑更加自信而从容了。反观这一年自身的进步与成长, 给予我最大帮助的就是学校推行的师徒互助制度。在我的师傅——宋斌老师, 全心全意的指导下, 我既在专业发展上得到了巨大提升, 也顺利地融入了一个有着鲜明文化特色的职业群体, 成为了其中的一员。

初次“拜师”

一直忘不了刚入职的日子, 教学中遇到的一系列问题压得我喘不过气来。一个个聪明可爱的孩子在我的课堂上或“静若止水”, 一言不发;或调皮捣蛋, 扰乱秩序。我心中一直期待的与学生对话、交流, 共同品味文字之美的课堂似乎只是幻想。尤其是那一次作文课, 我精心准备了话题“我的梦想”供孩子们创作。当我在黑板上洋洋洒洒地分析完具体的写作思路, 满意地自我欣赏时, 学生的表现却重重地打击了我。他们中有的只字未写, 有的只是在作文本上写下了我的观点, 更多的孩子是勉强写了一两段话就愁眉苦脸地盯着作文本发呆……难道他们没有听懂吗?为什么不会写呢?一连串的疑问让我苦恼极了。此时, 实践教学犹如一个深不见底的黑洞, 我迷失在其中, 找不到方向, 也看不到希望。

入职一星期后, 校长询问我的教学情况, 身心俱疲的我无奈地苦笑。校长却仿佛看穿了我的心思, 她亲切地对我说:“别着急, 找个师傅和你一起研究怎么样?”就这样, 我也有了自己的师傅——宋斌老师。他虽然也是80后, 却已有了十年的教学经验, 是一位省级骨干教师, 也是一位有着自己教学理想的语文名师。宋老师极其随和, 在“拜师协议”结束之后, 他对我说:“以后教学中遇到的问题我们共同探讨, 我的课堂随时向你开放。”他真诚的笑容让我心里一下子温暖了起来。

终于“会上课”了

自从有了“师傅“, 我又从老师变成了一名“徒弟”。在学校“青蓝互助”制度的安排下, 我开始有针对性地走进宋老师的课堂, 详细地记录他的教学设计, 思考他上课时每个细节的处理。一节节语文课听下来, 我开始对“以学生为本”这个抽象的概念有了具体的理解。如何让学生乐学, 如何使学生有切实的收获, 对这些问题我渐渐有了比较清晰的认知。宋老师也经常性地深入到我的常态课堂, 并在课下和我交流每次上课的亮点和不足之处。大到教学设计, 小到教学语言、板书, 师傅对我的指导和建议常常是直击要害, 让我茅塞顿开。

之前我最头疼的就是上作文课, 而宋老师在作文教学中却有独到的方法。他的每一堂课都有一个写作能力训练点, 让学生真正有所收获。孩子们在愉快而充实的氛围中写出了一篇篇精彩的文章。听宋老师的作文课于我也是一种享受, 所以一开始, 我就把他上课过程中说的每一句话都录下来, 在课下反复听, 直到能用自己的语言再现他的教学过程为止。我发现, 当我采用宋老师的方式去上作文课时, 孩子们的确能更好地参与, 更愿意写作。渐渐地, 我超越了单纯的模仿, 在反复听录音的过程中, 开始琢磨:宋老师为什么要这样引导, 这样提问?每个教学环节设计的意图是什么?在我经过思考后再和宋老师探讨, 他会和我分享他的想法, 解决我的困惑, 并站在我的角度分析如何上这堂课效果才更好。现在, 每当学生们说起很喜欢上作文课时, 我的心里都无比欣慰与感激, 庆幸自己“拜在了师傅门下”。

经过一点一滴的积累, 现在的我终于了解了如何去准备一堂课, 不由得感慨:“会上课”的感觉真好!

又多了一个“家”

刚刚毕业的我离开家乡来到一个新的工作环境, 心中有很多的担忧和顾虑。对学校规章制度的不熟悉让我做事情显得特别的谨小慎微。怎样能尽快融入学校的教师群体, 和同事们良好的相处?在教育学生的过程中如何与家长展开有效的沟通, 实现家校的合作互动?这些问题对于我这样的初任教师实在是心有余而力不足。此时, 又是学校的青蓝互助制度排解了我的苦恼。

我的师傅宋斌老师除了在教学领域中指导我, 也会在日常的工作生活中给予我亲人般的关心。我和他年龄相差不大, 非常容易沟通。每当我遇到困难向他寻求帮助时, 他总能设身处地为我着想, 帮助我分析处理问题的方法。

学校召开家长会, 想到要在那么多学生家长面前做半个小时的发言, 我着实有些紧张。作为一名新老师, 我能展现学校的形象吗?能通过交流进一步得到家长们的理解和认同吗?这一次在家长面前的初次亮相对我有着特殊的意义。宋老师看出了我的心思, 他主动帮我修改家长会的发言稿, 让我的汇报交流更加切合家长们的需求, 更能反映出我对培养孩子语文素养的思考。家长会那天, 宋老师又以一位资深教师的身份向各位家长介绍了我的情况, 肯定了我在工作中的努力和成绩。他的鼓励给了我极大的信心, 我的第一次家长会也在大家的高度肯定中顺利完成了。

宋老师不仅热心, 而且风趣幽默, 善于表达。作为他的“徒弟”, 我也在不知不觉间受到了影响。办公室里, 我和同事们相处得更加轻松自在了。通过和宋老师的接触, 我对学校工作的各个方面也越来越熟悉了。渐渐地, 我感受到自己身处在一支对工作充满热情、积极向上、各有所长的优秀教师队伍当中。大家能彼此关心、真诚地协作交流, 为着共同的教育目标而努力, 就像是一个和谐的大家庭。我不禁为自己是他们的伙伴而感到自豪, 不禁为自己又多了一份“家”的亲切而倍感温暖。

浅析川渝旅游协同发展 篇8

数据来源:各省市2015年统计公报。

一、川渝地区旅游的基础条件

(一)高品位旅游资源丰富

目前,中国有文化和自然双遗产4项,川渝地区有世界自然与文化双遗产峨眉山—乐山大佛,占25%;世界自然遗产10项,自然遗产有九寨沟、黄龙、四川大熊猫栖息地、中国南方卡斯特(武隆、金佛山),约占35%;世界文化遗产34项(含跨国文化遗产1项)文化遗产有大足石刻、都江堰及青城山,仅占5.9%;世界灌溉工程遗产4处,川渝地区有乐山东风堰,占25%。总的来说,川渝地区自然旅游资源丰富,文化旅游资源相对欠缺。

(二)城市和景区受关注度高

根据《2014年中国公民旅游关注度报告》数据显示,在最受关注的国内旅游目的地前20个城市中,川渝地区占3席(重庆、成都、阿坝州);在最受关注的国内旅游目的地前20个景区中,川渝地区的九寨沟、峨眉山、红原若尔盖草原均位列其中;国内旅游景区综合服务评价前20名中,都江堰、九寨沟、峨眉山、红原若尔盖草原、泸沽湖均榜上有名;最受关注新锐景区有乐山犍为嘉阳小火车、成都新津梨花溪、彭州九峰山、甘孜州、阿坝州。由此可以看出,川渝地区除了传统热点城市和景区受到关注外,一些环境优美的自然风景、历史底蕴深厚的人文风景、综合服务水平高的景区开始逐渐受到游客的青睐。另外,从消费心理来分析,游客不再一味地选择传统的旅游目的地,而是更愿意尝试知名且新鲜的景区。

(三)具备旅游消费的基本能力

2015年,重庆人均GDP为52549.71元、四川省为36 980.79元,在全国31省区市人均GDP排名中重庆位居第11位、四川位居第23位,增速分别为9.4%、5.1%。重庆市、四川省全年居民人均可支配收入分别为20 110元、17 221元,分别比上年增长9.6%、9.3%。公共假期已有115天,达到了中等发达国家水平。川渝地区居民已经普遍具备了出游的能力,其中城镇居民具备了经济与闲暇双重条件,农村人口具备闲暇条件。另外,川渝地区历来的休闲文化使得川渝地区居民爱吃爱耍舍得消费,2014年川渝出境游人数高达244.62万居民出境旅游。

数据来源:各省市2015年统计公报。

二、川渝地区旅游协同发展存在的问题

(一)旅游协同发展的目标还未建立

旅游活动的线性化特征及跨越度特征需要旅游的供给突破行业部门和行政区域的局限,“一亩三分地”的地方思维正在被摒弃。目前,川渝地区旅游协同发展受限的原因:一是地方政府推动协同合作的纽带作用仍然没有得到很好的发挥。川渝两地经济发展情况不一致,旅游资源、发展基础有差异,因此各自的旅游发展目标、发展重点、发展方式也不尽相同,而且在分治的格局下,要把各自的利益统一起来很难,在没有形成互惠互利的共赢观念难以上升到实质性的合作层面。二是旅游市场的主体———旅游企业还没有真正成为协同发展的主体。

(二)公共基础设施配套不平衡

一是交通,自驾游时代对旅游交通的要求是可及、网络、安全,虽然成都和重庆之间交通方式多样、立体网络逐步完善,但是相比较而言,两地与其他市州的通达度、便捷度都还较低。各个区市县之间高等级道路或高铁的连接、城市和景区(乡村)之间的连接、景区和景区之间的连接,由此形成的旅游交通环线和交通网络并没有真正建立起来。二是信息,散客自助游时代游客传统线下“吃、住、行、游、购、娱”六要素拓展为线上线下互动的“6+N”要求要素,传统旅游时代政府和服务自上而下的层级体制难以适应新的发展。智慧旅游还没有真正发展成熟,旅游供需信息不对称、不完整仍然存在,旅游信息服务的整合、协同还没有完全实现。

(三)旅游市场一体化程度不高

条块分割导致川渝两地未形成统一的旅游发展目标,旅游空间结构趋于雷同、产品结构不合理等最终削弱了跨地区资源和要素的整合能力和市场推广能力。

(四)旅游相关行业协调困难

区域旅游合作涉及部门多,利益面广,很难达成完全一致。一是部门之间协调难度大,旅游业发展本身牵涉的面广、涉及部门多,如在旅游六大要素中的“行”方面,交通部门与旅游部门分属两个不同的机构,同时各地也有自己的交通部门与旅游部门,部门之间利益不一致、规划相互独立,这无疑增加了协调的难度。二是区域之间合作难度大,城市间、地区间关卡多、费用多,标准不统一等问题直接影响旅行社和旅游者的成本和利益。

(五)国际旅游市场竞争力较弱

一是入境旅游人数占比小。与2014年中国1亿人次的境消费相比,中国的入境游人数却止步不前,处于比较低迷的状态。2014年,川渝地区入境旅游人数仅占我国接待入境旅游人数的4.1%。二是入境旅游消费额低。2015年,川渝旅游外汇收入共26.5亿美元,仅占旅游总收入的2.03%。

数据来源:各省市2015年统计公报。

三、川渝旅游协同发展的对策建议

(一)建立协同合作的机制

旅游活动本身的特性决定了旅游不能仅仅做“点”而是应该做“线”,随着川渝两地各方面交流合作日益频繁,旅游区域协同发展就更加势在必行。首先,政府层面的高度重视是推进旅游协同发展的重要政策砝码,同时也会为协同发展增添动力。因此,应该按照市场原则推进川渝合作,以成渝两地合作为核心,辐射和带动周边发展,进一步加强区域旅游合作的工作机制,如建立川渝旅游发展委员会联席会议,作为双方开展旅游合作的协调机构;建立川渝两地旅游合作年会,积极开展多边和多层次合作,共同开发川渝两地跨区域旅游产品、打造跨区域旅游品牌、建立跨区域旅游服务平台,支持和鼓励川渝两地投资者独资或联合开发两地旅游资源和旅游纪念品,吸引旅游者延长旅游线路达到旅游经济带动社会经济全面发展;依托交通通道共同开发“一程多站”、优势互补的精品旅游线路,差异化发展,联合开展旅游市场营销,实现合作区域内旅游车辆无障碍通行;打造加强旅游项目推进合作工作,建立共享的旅游招商项目库。建立互送游客合作机制,组织川渝两地的旅行社形成定期互送游客合作联盟。

(二)完善旅游基础设施配套

一是完善旅游交通网络。从成渝高速到成遂渝铁路,再到以后的成渝高铁,成渝两地之间的交通网络逐步完善。除此之外,还要从根本上解决客流高峰期“车堵于主干线,客止于景区门”的梗阻问题,因此要打通交通“经脉”,贯通到城市、到景区、到乡村的道路,核心至周边的纵向干线畅通、点与点之间的横向支线联络畅通。进入城市,构建市县区旅游交通环线,加快高等级、快速交通网络的连接。进入景区,全面布局景区之间的横向联结,形成环线即大区域周边环线、旅游节点间的环线,并把交通干线打造成绿色风景线。进入乡村,各级交通部门要尽快规划乡村旅游交通建设,优先解决旅游交通干道,重点旅游景区到乡村旅游点、景区到城市、重点乡村之间连接道路的建设问题。最后是完善交通配套设施,配套建设好交通换乘、自驾游服务站和川渝统一的交通指示。

二是建设信息共享平台。通过政府合作推动,开展旅游大数据项目,吸引企业积极参与智慧旅游建设,加快建立川渝两地旅游信息库。川渝两地旅游部门协同搭建硬件平台,建立数据采集和更新渠道,集合川渝两地旅游行政部门官网、96927旅游咨询投诉系统、通信运营商、航空进出港等众多数据,建设资源共享、信息兼容的游客咨询服务系统,积极推进旅游智慧营销、智慧管理和智慧服务三大体系建设,为旅游公共信息服务、旅游企业监管、旅游市场秩序整治、旅游投诉、旅游目的地警示等提供了强大的数据分析基础。同时,政府还应采取有效措施,推行旅游便利化,包括加强旅游公共服务设施标准化建设,推出“联动售票、异地换乘”服务,探索建立统一的区域统计指标体系等,完善假日旅游预报制度和旅游警示信息发布制度。

(三)塑造川渝旅游总体形象

川渝地区在地缘相近、文化相亲。因此,一要建立联合宣传机制。旅游宣传涉及面广、受益面宽,应该由两地政府牵头,整合各方面力量,共同开展旅游宣传营销。横向上整合旅游、对外宣传、文化体育等部门的宣传力量,破除各自为政的限制,打造共同的旅游形象;纵向上整合旅游管理部门和重点旅游企业的力量进行市场宣传,运用市场化的运行方式。二要强调营销整合中的统一计划。以大营销的概念,成立专门的营销机构,有计划地组织川渝旅游的营销推广,把营销推广、包装、公共关系等一切与区域旅游有关的对外传播和活动都归于统一的活动计划中,共同策划旅游主题宣传,联袂举办诸如区域旅游主题年会等大型节庆活动,联合组团参加国内旅游展销博览会等。三要搭建统一的宣传营销平台,川渝两地共同推出旅游精品线路、包装旅游产品,联合编制一本旅游路书、一张旅游电子地图,用一致的传播资料面对消费者,以“量”的大来促进“质”的优。

(四)共同提升旅游危机管理水平

旅游本身是敏感行业,对活动环境的安全性要求特别高,加上川渝地区地形复杂,特别容易在游客集聚的地方发生安全事件。因此,最重要的是要川渝协同建立旅游安全的常态化管理危机机制,要建立危机管理而不仅是应急管理。针对可能发生的旅游安全事件,建立事前、事中、事后的管理机制。

参考文献

[1]刘倩.成绵乐高铁开通对乐山市旅游业的影响分析[D].成都:四川省社会科学院硕士学位论文,2013.

[2]郭剑英,熊明均.城际高速铁路建设对四川旅游业的潜在影响[J].乐山师范学院学报,2011,(7).

[3]李松柏.高铁对我国旅游业发展的影响及其对策研究[J].改革与战略,2012,(4).

协同思想才能协同发展 篇9

1 高校心理健康教育与思想政治教育协同的依据

1.1 协同理论

协同学认为:在一定条件下, 构成系统的各个子系统之间通过非线性的相互作用能够产生协同作用, 从而使系统形成新的有序状态, 并成为具有一定功能的自组织结构。其强调系统各部分之间的相互配合、协同, 以实现整个系统从无序向有序的转化, 形成超越各自功能总和的新功能。高校心理健康教育与思想政治教育是高等教育系统的两个相对独立的子系统, 二者在发展中形成了各自不同的理论基础、解决问题的层面、教育内容侧重点、教育具体目标等个性要素, 也形成了包括社会、学校、教师、学生等多个共性要素, 二者可通过互为补充、互为整合为一个系统, 形成一个有序的整体, 充分发挥系统各要素的功能, 形成协调、同步和合作的整体合力, 产生协同效应实现系统优化, 从整体上提升心理健康教育和思想政治教育的针对性和实效性。协同学理论为二者协同提供有力的理论基础。

1.2 政策文件

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) 、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》 (教社政[2005]1号) 和《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准 (试行) 的通知》 (教思政厅[2011]1号) 中指出要开展深入细致的思想政治教育和心理健康教育, 把心理健康教育工作作为加强和改进大学生思想政治教育的一个重要方面。党的十八大报告中强调:“要加强和改进思想政治工作, 注重人文关怀和心理疏导, 培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心理。”大学生思想政治教育和心理健康教育得到党和政府的高度关注和重视, 出台的系列政策文件始终要求将大学生思想政治教育和心理健康教育紧密结合开创工作新格局。政策文件为二者协同提供重要的支撑。

1.3 现实需要

思想政治教育虽然是我党和高校长期以来的优良传统和重要优势, 但是面对经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化相互交织的新境遇, 传统思想政治教育面临前所未有的新挑战, 思想政治教育方式、方法和手段不能较好满足新时期的需求, 极大的影响了思想政治教育的实效性, 部分大学生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题, 大学生思想现状对大学生思想政治教育提出了越来越高的要求。同时, 由于社会竞争日趋激烈以及大学生社会阅历较浅、心理发展不成熟、自立适应能力有限等原因, 较多学生在学习、就业、人际交往、情感、适应等方面遇到困难和挫折时产生了各种心理问题。思想政治教育和心理健康教育现状为二者协同提供了契机。实践证明, 二者协同将更有助于教育问题的解决。

2 高校心理健康教育与思想政治教育协同的价值

2.1 提高人才培养质量

思想政治教育的目标是引导大学生树立正确的“三观”, 提高大学生的思想、道德、政治等素质, 促进大学生的全面发展和健康成长。心理健康教育的目标是普及心理健康知识, 增强大学生心理健康意识, 提高心理调适能力, 预防和化解心理危机, 从而提高大学生心理意志品质。高校是培养高素质人才的重要场所, 旨在培养综合素质高和具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的高层次人才。尽管不同类型高校人才培养具体目标存在一定差异, 但都把综合素质高作为培养目标。思想政治教育与心理健康教育的协同将有力促进大学生思想道德、心理健康等综合素质的提升, 在此基础上带动科学文化、创新精神和实践能力等综合素质的提升, 从而从整体上提高人才培养质量。

2.2 创新思想政治教育模式

思想政治教育与心理健康教育的协同将有利于丰富二者的教育内容、方式和方法, 创新思想政治教育模式, 提高思想政治教育和心理健康教育的针对性和实效性。心理健康教育为思想政治教育营造良好的心理条件, 为思想政治教育提供新的教育方法和工作思路。思想政治教育为心理健康教育提供正确的价值导向, 决定心理健康教育的方向和成效。具体而言, 思想政治教育可移植心理健康教育尊重学生人格、注重双向互动、平等交流、倾听沟通的教育理念;借鉴心理健康教育采用的个别访谈、心理咨询、心理测验、角色扮演等教育方法;主动吸纳心理健康教育的情绪调适、人际关系、挫折应对等方面内容。

2.3 营造和谐稳定育人环境

教育活动的开展和人的思想道德、心理品质的形成是在一定的环境中进行的, 环境影响着教育活动的实效性, 思想政治教育和心理健康教育活动也离不开环境。二者的协同将有利于营造和谐稳定的育人环境, 从某种程度上说是二个系统环境因素的协同, 当然并不是环境的简单叠加。协同优化了教育环境, 教育环境的优化促进了协同的深入开展。二者的协同分别影响和改变着各自的环境。环境依据不同标准有不同的分类, 依范围来分可分为大环境和小环境;依性质来分可分为硬环境和软环境;依形态来分可分为现实环境和虚拟环境。思想政治教育和心理健康教育的协同所营造的和谐稳定育人环境是大环境与小环境、硬环境与软环境、现实环境与虚拟环境的有机结合。

3 高校心理健康教育与思想政治教育协同的路径

3.1 管理体制协同

思想政治教育与心理健康教育的协同首先要解决工作机制和管理体制问题, 特别要加强管理体制方面的协同。高校要加强党委对思想政治教育和心理健康教育的直接领导, 预防思想政治教育和心理健康教育“两张皮”或缺位现象, 成立校院两级思想政治教育和心理健康教育工作领导小组, 定期召开专题会议, 及时解决和处理学校思想政治教育和心理健康教育方面存在的问题, 增强两方面工作实效;制定思想政治教育和心理健康教育总体规划, 全面安排和部署思想政治教育和心理健康教育工作, 将思想政治教育和心理健康教育经费同步纳入年度经费预算且专款专用, 切实保障教育经费投入;择优配齐配精思想政治教育和心理健康教育工作队伍, 加强工作队伍的考核管理, 提高工作队伍的积极性、主动性和创造性。管理体制协同是思想政治教育和心理健康教育协同的首要环节, 直接关系到协同的深入开展。

3.2 课堂教学协同

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道, 心理健康教育课是大学生心理健康教育的重要载体。高校要在《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学生心理健康教育》等课程教学中进行思想政治理论系统讲授和心理健康知识讲授, 真正做到思想政治教育内容和心理健康教育内容的交融, 让学生在润物细无声中接受知识和教育。可邀请专家为不同层次的学生开设专题讲座, 或开设思想政治教育和心理健康教育方面的网络课程, 不断丰富学生的第二课堂。同时, 在专业课程教学中, 也可以将思想政治教育和心理健康教育的内容引入, 在提升专业基础知识和能力的同时, 培养了学生良好道德品质和心理素质。

3.3 社会实践协同

大学生社会实践活动是课堂教学的延伸, 是加强学生思想政治教育, 培养锻炼综合能力, 全面提升素质的重要途径。大学生社会实践活动主要包括勤工助学、寒暑期科技、文化、卫生“三下乡”、青年志愿者行动等项目, 思想政治教育和心理健康教育的协同要抓好社会实践这一重要支点, 做好思想政治教育和心理健康教育在社会实践领域的交融, 增加思想政治教育和心理健康教育元素和项目, 不断增进广大学生对社会的认识和对党和政府政策、方针的理解, 激发学生责任感、使命感及自我成就动机, 同时, 可以提高大学生自我管理、自我教育、自我服务的能力, 增强大学生抗挫折的能力和良好的意志品质。

3.4 教育队伍协同

高校思想政治教育工作队伍主要包括辅导员、班主任、两课教师、专职政工干部、学生干部队伍等, 心理健康教育工作队伍主要包括专兼职教师、兼职心理咨询师等, 二支队伍存在一定比例的交叉和重合。高校要认真做好两支队伍协同, 充分发挥各自优势, 促进两支队伍的有机配合, 一方面, 要加强对党总支副书记、辅导员、班主任等政工干部的心理健康教育知识培训, 帮助其了解和掌握心理健康教育基础理论和心理危机干预实操, 使之能及时解决学生出现的心理问题;另一方面, 要加强心理健康教育工作队伍的思想政治素质培训和考核, 提高心理健康教育工作队伍的思想道德素质和理论素养。同时, 还要加强两个子系统的工作队伍的交流学习, 分享工作中的经验和心得, 从而实现彼此的互助和协作。教育队伍协同根本目的是通过提升队伍的综合能力素质来提升工作的实效。

3.5 校园文化协同

校园文化主要包括物质文化、制度文化、精神文化和行为文化等。校园文化为思想政治教育与心理健康教育提供良好的环境, 积极、健康、向上的校园文化有利于广大学生陶冶情操、构筑健康人格和塑造良好的道德品质。校园文化活动是校园文化的重要组成部分。通过举办征文比赛、知识竞赛、文化艺术节等活动, 可以帮助大学生自我学习、自我教育;通过开展心理知识讲座、心理咨询等活动, 培养大学生健康的心理;通过摄影比赛、书画展览、音乐欣赏等活动, 激发大学生审美情感, 提高审美能力;通过歌咏比赛、琴棋书画、体育比赛等文体活动, 起到陶冶情操、磨炼意志的作用。

参考文献

[1]骆郁廷.当代大学生思想政治教育[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[2]孔晓东.论高校心理健康教育与思想政治教育的整合[J].学校党建与思想教育, 2009, (3) .

[3]申青, 李晓娥.高校思想政治教育与心理健康教育协同作用研究[J].前沿, 2013, (9) .

“优联”,让优质教育协同发展 篇10

“优联”是由现代教育报社发起并成立的一个中小学校(含职业学校)、幼儿园发展共同体。这个共同体将为不同类型、处于不同发展阶段的京内外学校搭建一个相互交流、分享的平台。据悉,通过这个平台,《现代教育报》将与业界专家、学者一起定期举办高水平的学术报告,剖析不同类型学校的办学特色,提炼、总结、分享办学经验,探讨学校如何有效借力专业媒体资源创设良好舆论环境、打造学校品牌影响力,实现办人民满意的教育的目标追求。

现代教育报社有关负责人表示,开展校际交流是推动教育改革和学校发展的需要,也是全面提升教师专业素养和教育教学质量的需要。在深化教育领域综合改革的今天,激发学校办学活力,促进区域教育优质、公平、特色化发展具有重要意义。

论坛上,来自北京市教委、北京教科院的领导和专家以及北京知名中小学校长,就“如何突破单一的资源供给,形成更加开放、多元、可选择的教育供给方式,构建良好教育生态”阐述各自观点,并展示了北京在促进基础教育公平、优质发展方面的实践与探索。

(摘编自现代教育报2016-09-30)