《海军英语》教学（精选五篇）
《海军英语》教学 篇1
关键词：项目式教学法,海军职业英语,模式
基于建构主义的项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主体, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。由此, 本文以《海军英语》课程为依托, 探讨如何将项目式教学法引入海军职业英语课程教学中。
一、项目式教学法理论内涵
项目教学法 (Project-based Teaching Method) 就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
与传统的教学法相比较, 项目教学法主张先练后讲, 先学后教, 强调学生的自主学习, 主动参与, 从尝试入手, 从练习开始, 调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 实现了教师角色的换位, 有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
项目式教学法的基本教学思路为从“项目———模块———任务———问题———知识点”模式出发, 最终实现“知识点———问题———任务———模块———项目”整个过程的完整学习。因此, 项目式教学法突出作用表现为: (1) 目标指向的多重性。对学生, 通过转变学习方式, 在主动积极的学习环境中, 激发好奇心和创造力, 培养分析和解决实际问题的能力。对教师, 通过对学生的指导, 转变教育观念和教学方式, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校, 建立全新的课程理念, 提升学校的办学思想和办学目标, 通过项目教学法的实施, 探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新, 逐步完善和重新整合学校课程体系。 (2) 培训周期短, 见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的, 并且教学效果可测评性好。 (3) 可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与, 学生的活动由教师全程指导, 有利于学生集中精力练习技能。 (4) 注重理论与实践相结合。要完成一个项目, 必然涉及如何做的问题, 进而帮助学生实现理论的实践的过程。
二、ESP教学理论下的海军职业英语内涵
与EGP (English for General Purpose通用英语) 相比, ESP (English for Specific Purpose, 专门用途英语) , 是与某种特定职业或学科相关的、根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程, 海军职业英语是与海军军种专业和岗位相关的特定内容与有效英语能力的结合, 是ESP的一个分支, 对其研究也必然遵循ESP的理论框架。
目前, ESP教学法的发展大致可分为三个阶段:句型操练法 (sentence pattern drill) 、交际法 (communicative approach) 和以学生为中心 (learner-centered approach) 的教学法, 并以以学生为中心的教学法最为盛行。当前, ESP教学实施强调真实性, 需求性, 和以学生为中心的原则, 因此, 教学过程中注重学用结合, 使教学过程交际化, 采用“通过语言做事”方法, 在符合实际交际过程中学习语言。通过创设实际交际情景, 借助活动、问题、情景等展开教学过程, 让学生在学中做, 做中学, 引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 给学生机会实际运用输入的语言知识和专业内容, 以实现学生多方面能力的发展。
总地来说, 项目教学法依托项目任务驱动, 强调学习者的认识主体作用;ESP教学注重与特定职业相联系的真实性, 鼓励学生使用相关知识主动参与、主动实践。由此, 《海军英语》课程项目教学设计中, 应以学生为主体, 以教师为指导, “以学生为中心”原则, 遵循ESP教学实践活动的规律, 摆脱单一学科教材及以教师教授为主的教学法, 打破传统课堂教学空间与时间的界限, 形式灵活, 致力于提高学生语言水平和专业知识水平, 培养学生的自主学习和创新精神。
三、《海军英语》项目教学课程设计和教学模式
本研究中的项目教学活动是《海军英语》课程的教学实践部分, 主要以海军军种相关专业知识模块为主线, 以“明确教学目的, 选择恰当项目;分头实施项目, 落实工作计划;教师实施项目辅导, 学生编写项目报告;教师综合评价给出考评成绩”的教学组织原则为基础, 本研究的项目教学活动遵循以下组织原则:
1. 小组原则。
学员根据各组选择的知识模块组建项目小组, 组内进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等过程的实施分配, 执行“专人专项”负责制。
2.“英语”原则。
学员在项目信息收集、方案设计、项目实施及最终评价过程中的工作语言为英语, 强调学员在专业领域中英语使用的准确性, 专业性和沟通性, 要求学员完成英语与专业知识的融合。
3. 合作原则。
学员在整合所学到的专业知识和提高口头和书面行业沟通的技能的同时, 增强自身的组织能力和协调能力, 培养团队精神和较强的交际能力、协调能力、心理承受能力以及实践能力。
4. 协助原则.
教员在整个项目的完成过程中实现指导作用和教学材料组织和提供者身份, 使学生构建交际语篇的任务能够顺利完成, 同时教员作为评价者和知识建构辅助者的身份, 在项目活动结束后, 应给予及时、恰当的评价与反馈及时进行关联知识的渗透。
基于对《海军英语》项目教学活动设计基本原则的讨论, 提出《海军英语》项目教学模式。
四、结语
在项目教学法的具体实践中, 学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了理论水平和实操技能, 而且又在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。因此项目式教学法在ESP教学中的实施有利于促进学生学习方式、教师角色定位的转变, 更加有利于培养学生分析问题、解决问题和运用专门用途英语语言的能力, 达到学以致用的效果, 同时也增强了学生的团队合作意识和与人交流的社会能力, 在很大程度上能满足ESP学习者的学习需求, 符合语言学习的认知规律。由此, 在海军职业英语教学中, 项目教学法有其独特的优势, 是提高海军职业英语教学质量的一种有益尝试, 应更进一步总结提高。
参考文献
[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
[2]Hutchinson, T.&A.Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.
[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报, 2003, (04) :83
《海军英语》教学 篇2
项目式教学法海军职业英语模式基于建构主义的项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主體，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。由此，本文以《海军英语》课程为依托，探讨如何将项目式教学法引入海军职业英语课程教学中。
一、项目式教学法理论内涵
项目教学法（Project-based Teaching Method）就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
与传统的教学法相比较，项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
项目式教学法的基本教学思路为从“项目——模块——任务——问题——知识点”模式出发，最终实现“知识点——问题——任务——模块——项目”整个过程的完整学习。因此，项目式教学法突出作用表现为：①目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。②培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。③可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。④注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题，进而帮助学生实现理论的实践的过程。
二、ESP教学理论下的海军职业英语内涵
与EGP（English for General Purpose通用英语）相比，ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语），是与某种特定职业或学科相关的、根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，海军职业英语是与海军军种专业和岗位相关的特定内容与有效英语能力的结合，是ESP的一个分支，对其研究也必然遵循ESP的理论框架。
目前，ESP教学法的发展大致可分为三个阶段：句型操练法（sentence pattern drill）、交际法（communicative approach）和以学生为中心（learner-centered approach）的教学法，并以以学生为中心的教学法最为盛行。当前，ESP教学实施强调真实性，需求性，和以学生为中心的原则，因此，教学过程中注重学用结合，使教学过程交际化，采用“通过语言做事”方法，在符合实际交际过程中学习语言。通过创设实际交际情景，借助活动、问题、情景等展开教学过程，让学生在学中做，做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，给学生机会实际运用输入的语言知识和专业内容，以实现学生多方面能力的发展。
总地来说，项目教学法依托项目任务驱动，强调学习者的认识主体作用；ESP教学注重与特定职业相联系的真实性，鼓励学生使用相关知识主动参与、主动实践。由此，《海军英语》课程项目教学设计中，应以学生为主体，以教师为指导，“以学生为中心”原则，遵循ESP教学实践活动的规律，摆脱单一学科教材及以教师教授为主的教学法，打破传统课堂教学空间与时间的界限，形式灵活，致力于提高学生语言水平和专业知识水平，培养学生的自主学习和创新精神。
三、《海军英语》项目教学课程设计和教学模式
本研究中的项目教学活动是《海军英语》课程的教学实践部分，主要以海军军种相关专业知识模块为主线，以“明确教学目的，选择恰当项目；分头实施项目，落实工作计划；教师实施项目辅导，学生编写项目报告；教师综合评价给出考评成绩”的教学组织原则为基础，本研究的项目教学活动遵循以下组织原则：
1.小组原则。学员根据各组选择的知识模块组建项目小组，组内进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等过程的实施分配，执行“专人专项”负责制。
2.“英语”原则。学员在项目信息收集、方案设计、项目实施及最终评价过程中的工作语言为英语，强调学员在专业领域中英语使用的准确性，专业性和沟通性，要求学员完成英语与专业知识的融合。
3.合作原则。学员在整合所学到的专业知识和提高口头和书面行业沟通的技能的同时，增强自身的组织能力和协调能力，培养团队精神和较强的交际能力、协调能力、心理承受能力以及实践能力。
4.协助原则.教员在整个项目的完成过程中实现指导作用和教学材料组织和提供者身份，使学生构建交际语篇的任务能够顺利完成，同时教员作为评价者和知识建构辅助者的身份，在项目活动结束后，应给予及时、恰当的评价与反馈及时进行关联知识的渗透。
基于对《海军英语》项目教学活动设计基本原则的讨论，提出《海军英语》项目教学模式。
四、结语
在项目教学法的具体实践中，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。因此项目式教学法在ESP教学中的实施有利于促进学生学习方式、教师角色定位的转变，更加有利于培养学生分析问题、解决问题和运用专门用途英语语言的能力，达到学以致用的效果，同时也增强了学生的团队合作意识和与人交流的社会能力，在很大程度上能满足ESP学习者的学习需求，符合语言学习的认知规律。由此，在海军职业英语教学中，项目教学法有其独特的优势，是提高海军职业英语教学质量的一种有益尝试，应更进一步总结提高。
参考文献：
＼[1＼]郑金洲.教学方法应用指导＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2006.
＼[2＼]Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purposes＼[M＼].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
＼[3＼]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性＼[J＼].华南理工大学学报，2003，（04）：83
微课在海军英语教学中的应用 篇3
一微课概述
1. 微课简介
微课最早出现在2008年, 美国新墨西哥圣胡安学院的在线服务经理彭罗斯上传了一系列一分钟左右的微课程, 从而被人们戏称为“一分钟教授”。而微课也以其短小精悍、实用性高等鲜明特征步入了人们的视野。在国内, 不同的权威学者对其有着不同的定义。本文将采用广东省佛山市教育局胡铁生的解读:“‘微课’又名‘微型课程’, 是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。”
2. 微课的特点
第一, 授课时间短。所谓微课之微, 其主要就体现在时间的长度上。有别于传统课堂的45~50分钟, 微课往往只有10~15分钟。因为根据学习者的认知特点和学习规律, 人们的连贯注意力最多也只有10分钟左右, 短小的微课相当符合一般人的学习习惯, 适应当前的“碎片化”学习潮流。
第二, 授课内容精。相较于传统课堂内宽泛的授课内容, 微课中所选取的内容更加精确, 处理的问题更加集中, 教学目标更加明确。除了基本的授课内容之外, 还包括传统教学中所需要的基本几大件:教学课件、教学讲义、课后练习素材等相关资源, 自成体系, 有利于学习者系统高效地学习。
第三, 授课者素质要求高。要在短短10分钟左右把一个知识点讲述清楚, 这极大地考验着授课教师的基本功, 不仅要求教学理念先进, 还要求语言精练、逻辑性强、条理清楚。虽然微课只是短短10分钟, 但他仍然是一个完整的教学环节, 包括内容的导入、分析处理以及总结升华。
第四, 授课对象广泛。由于微课是最终录制成视频, 放到网络上供学习者使用, 不受空间、时间的限制。学习者只要能接触到网络, 就可以参加课程学习。另外, 每一个微课视频往往只有几十兆大小, 学习者可以下载放到手机或者ipad上, 随时随地反复学习, 学习效果必将大于传统课堂的授课效果。
二海军英语教学现状
1. 教授对象精力受限
目前军队院校的学生英语水平参差不齐。很多学生碍于面子, 上课即便听不懂、跟不上, 也羞于张口去向老师或者同学请教。另一方面, 由于学校的特殊性, 学生们平时的体能训练任务繁重, 课外基本没有较完整的大段时间来预习或复习课堂上所学的知识。这就导致课堂授课任务加重, 授课效果也大打折扣。
2. 教师专业知识薄弱
军校的英语教师虽然在部队院校教书, 但真正去过部队的寥寥无几, 无法透彻地了解军事专业知识, 自身的军事英语知识也都来自课本。而受条件精力所限, 知识的更新也跟不上学生不断增长的需求, 从而导致无法高效地开展教学工作。
三微课在海军英语教学中应用的意义
为了增强学生的学习兴趣, 提升教师的专业教学能力, 把微课教学与传统课堂教学相结合, 运用到海军英语教学中来, 一定能更好地提高教学效果。
1. 教师选定教学内容
每一个微课视频都是围绕一个特定的海军专业知识点设计展开的。教师可通过在互联网上学习, 观摩其他国家老师的微课视频, 不断积累教学资源和教学方法, 根据自己的兴趣点与专业扬长避短选取合适的知识点, 对相关的课程目标、授课环节进行设计并实施。在这一过程中, 通过分析学习不断改进, 使自己的专业能力得到质的飞跃。
2. 学生掌控时间
微课是一段段的可自由观看并操控的视频, 具有一对一的教学效果, 相较于传统大班授课效果显著。学生可根据自己的学习和掌握程度选择需要的课程, 根据自己的训练安排制定学习计划。选择多样、形式灵活, 学生学起来没有压力, 效果自然比较理想。
四结论与展望
微课现阶段在中国还是一个新鲜事物, 仍然存在各种不足和弊端, 但其鲜明的特点决定了它在海军英语教学中必然有十分广阔的教育应用前景。只要教师们切实掌握这一灵活实用的教学手段, 增强学生的学习兴趣, 提高教学质量, 必将能培养出海军转型建设所需的复合型军事人才。
摘要：微课是近几年在教育界新发展起来的教育模式, 正以其短小精悍、效果突出等鲜明特点颠覆着传统的课堂教学。如何把微课教学与海军英语教学联系起来, 提高教学效果, 培养出海军转型建设所需的复合型军事人才是海军院校教师面临的新挑战。
关键词：微课,海军英语教学
参考文献
[1]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育, 2013 (4)
《海军英语》教学 篇4
1 SHADE介绍
针对索马里海盗的猖獗活动, 欧盟及以美国为首的多国海上部队一直有着密切的合作, 并于2008年成立了SHADE (Shared Awareness and De-confliction信息共享与防止冲突) 机制。作为打击海盗的军事协调会议, SHADE至今已召开了近40次会议, 旨在为军方和民间航运界提供信息交流的工作平台, 协调各国在索马里海域的反海盗军事行动, 致力于推动国际社会在打击海盗方面多边合作。会议共有美国、北约、欧盟、中国、俄罗斯、日本、印度、埃及等30多个国家和组织参加, 负责定期发布索马里海域海盗活动的各种信息。
SHADE所倡导和协调的行动均在国际法和联合国安理会有关打击海盗的决议下实施, 例如安理会第1838号、第1846号和第1851号决议等。联合国在2008年6月2日通过1816决议案, 确定了联合国对索马里海盗局势的处理模式与态度。[2]SHADE会议所倡导的一切举措体现了国际非政府组织在打击索马里海盗中的作用与影响。
2 SHADE会议的语言特点
SHADE会议以英语为官方语言, 各国代表根据每次会议的议题展开研讨。通过分析、整理、加工会议期间所采集的语言素材, 笔者发现与会者使用的具有海军特色的英语语汇主要集中在以下几个方面:
一是会议讨论中涉及了很多国际组织名称, 例如:国际海事组织 (IMO) 、联合国粮食及农业组织 (FAO) 、世界粮食计划署 (WFP) 、粮食理事会 (WFC) 、联合国非洲经济委员会 (UNE-CA) 、波罗的海航运交易所 (BIMCO) 、国际航运商会 (ICS) 、国际船务联会 (ISF) 、国际独立油轮船东协会 (IAITO) 等。
二是与会代表反复提及到许多国际公约、法律法规名称, 例如:安理会第1851号决议 (UNSCR1851) 、《国际海军部队国际推荐通行走廊协调指南》 (CGINF) 、《搜索与援救警戒通知》 (SRAN) 、《联合国海洋法公约》 (UNCLOS) 、《国际船污控制标准》 (IVPCS) 、《领海和毗邻区公约》 (CTSCZ) 、《联合国宪章》 (the United Nations Charter) 、《海上国际避碰规则》 (IRPCS) 、《志愿海上联合运输补给协定》 (VISA) 、《索马里盆地框架文件》等。
三是亚丁湾索马里海域主要港口、水域名称使用频率很高, 例如:亚丁湾 (Gulf of Aden) 、塔朱拉湾 (Gulf of Tadjoura) 、非洲之角 (Horn of Africa) 、霍尔木兹海峡 (Strait of Hormuz) 等。除此以外, 护航行动用语也经常提及, 例如:垂直补给 (VR) 、编队航行 (GT) 、海上安全巡逻区 (MSPA) 、海上机动编队 (MMT) 、地理辖区 (GAR) 、海上预置舰船 (MPS) 等。
四是世界英语的广泛使用。来自埃及、印度、日本、俄罗斯等不同国家的会议代表, 其母语非英语, 其使用英语的习惯、熟练程度都大大增加了听力理解的难度, 笔者对所谓“标准英语”所呈现出的多变体特征感受颇深, 充分领略所谓“世界英语”广泛性以及“标准英语”与“世界英语”的共生性。
3 护航英语教学的新思路
我海军军官作为复合型人才, 不仅需要提高英语听说能力, 同时应加强海军军事英语及国际法等相关综合知识的学习。实际上在多国海上联合演习、舰艇编队出访、亚丁湾护航、国际海上救援等行动中, 英语能力是实现全方位国际合作最后一道屏障, 这就意味着过硬的英语运用能力将成为未来中国海军官兵独立快速地应对国际事务必备的素质。就海军特色英语教学而言, 以护航等国际化军事合作行动需求为牵引, 培养海军官兵灵活的军事英语应用能力具有重大现实意义。
不同于地方院校的大学生, 军校学员在外语素质方面的要求是“熟悉军事外语词汇, 掌握军事资料阅读与翻译的基本知识, 具备阅读、翻译外文军事资料的初步能力”[3]。军事特色英语教学以英语在军事领域的应用为主要内容, 突出提高学习者的军事英语知识和在军事领域中应用英语的能力。[4]结合护航协调人员英语培训班的教学实践, 笔者提出如下护航英语教学的新思路:
1) 基于护航任务需求的教学定位
护航英语教学的课程目标设置以满足部队执行护航任务需求为出发点, 凸现为军服务的特色。在课程体系设置上, 根据护航任务的特殊性, 合理设置培训类型和层次;针对广大海军官兵通过多年的英语学习, 还是不能开口交流这个长期未得到解决的问题, 适当调整教学模式和内容, 比如首先从护航行动中的军事专业用语入手, 适当进行一些场景模拟演练, 如模拟海上联合搜索营救、护航海上喊话、海区封锁任务等, 促进受训人员军事英语综合运用能力的提高。
2) 基于板块化教学内容的教学方法
由于全国普通高校大学英语教学不能满足部队新时期特殊的任务需求, 在教学内容上应具备针对性。为了使受训官兵在短期内尽快熟悉护航用语, 把教学内容分成以下两大类别 (基础类和拓展类) 六个不同板块, 集中操练, 达到良好效果。
基础类培训主要集中在护航专业词汇、用语方面, 学习内容分为 (1) 护航英语缩略语板块[5]。例如:SLP海上出发点、JLOC联合后勤行动中心、NAVCAMS海军通信区主控台、NTDS海军战术数据系统等。 (2) 护航行动常用通用语板块。例如:海盗高危区area of high piracy risk、反海盗预案counter-piracy plan、海盗母船mother pirate ship、警戒区域security area等。 (3) 海军武器装备板块。例如:舰队油船fleet oiler、两栖通用攻击艇amphibious assault ship、对空防御系统air defense combat system等。
在护航英语基础类培训结束后, 尝试有关护航军事技术与指挥、国际军事交流、外军文化等方面的内容, 完成 (1) 亚丁湾索马里海域港口人文地理板块 (2) 世界海军军情知识板块 (3) 军事礼节板块的学习;并以国际交流为契机, 把海军联合演习、海上国际救援、外事礼仪等知识和护航业务作为专门课程, 进行常态化教学, 使我海军官兵在公开的信息交流平台和合法的机制下, 能在不同语境中得体地表达想法, 充分展示我海军官兵良好的国际形象。
3) 测试体系的建立
参照北约成员国所制定的标准, 将通过听力理解、口语、阅读和笔语四方面测试, 确定受训人员对语言和知识的掌握程度, 每个方面知识的掌握程度都分不同等级:0级–不具备语言知识;1级–具备初级语言知识;2级–具备一般语言知识 (有限工作水平) ;3级–具备良好的语言知识 (最低限度职业水平) ;4级–具备优秀的语言知识 (全面职业水平) ;5级–具备出色的语言知识 (精通该外语或两门外语) 。对培训学习进行科学评估, 既可以检验受训人员所学内容, 也可以成为改进今后教学的依据。
4) 对标准英语的再认识
目前英语有三个主要身份标记:世界英语 (world English) 、国际英语 (international English) 和全球化英语 (global English) 。[6]英语作为全球交际语, 多种变体的出现是英语全球化的必然产物。英语作为世界通用语 (world lingua franca) , 是国际会议的主要工作语言, 占有主导地位, 但随着母语非英语的人越来越多地使用英语交流, 越来越多的英语变体在各种正式的国际会议中广泛地使用。这是因为在全球化的背景下, 用英语交流的不再只是英国人或者美国人, 而是全世界的人。随着母语非英语的人越来越多地使用英语交流, 越来越多的英语变体出现并得到承认, 如印度英语、菲律宾英语、新加坡英语等。这些英语变体不应作为标准英语 (standard English) 的对立面受到轻视或排斥, 而是日益得到重视。
当然, 通常的做法是采用一个标准, 以便实施教学。但是在对自己严格要求的同时, 我们无法对全球范围内的其他交际者的英语水平及发音方式作出要求, [7]这也就是说在英语教学中固然应重视对标准语的掌握, 也应注意重视并容忍变体英语的使用。尤其在听力教材编排上, 不单是标准伦敦腔或是美国之音播音员的标准美音, 应适当涵盖非标准英语的听力理解训练, 使受训官兵了解非标准英语以及非标准英语使用者的语言习惯, 适应各种变体英语的广泛使用情况。
4 结束语
通过SHADE会议, 了解国际社会打击海盗实施护的各种举措, 反思护航英语教学的实践, 不难发现尽管国家、军队组织英语培训的形式和方法多种多样, 但就我海军官兵而言, 对参与国际护航行动影响较大的因素仍然是语言障碍, 寻找组织和完善护航英语培训的新途径, 体现海军职业特色英语的重要性, 这对于有效履行新时期重要使命具有特殊的意义。
参考文献
[1]SIPRI年鉴[M].北京:时事出版社, 2010.
[2]张福昌.欧洲联盟反海上恐怖主义之研究[C].第六届“恐怖主义与国家安全”学术及实务研讨会, 2010:221.
[3]李公昭.新世纪军事英语[M].上海:上海教育出版社, 2003:2.
[4]王亚非.新军事英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004,
[5]国际海事组织标准航海通信用语[M].国家海事局, 译.北京:人民交通出版社, 2009
[6]王莹.英语全球化:现实与未来.军队院校英语教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.
海军英语教材词汇分布分析 篇5
专门用途英语 (ESP, English for Specific Purposes) 是指与某种职业或专业学科相关的英语, 具有很强的目的性和针对性。海军英语教材作为海军院校使用的专门用途英语教材, 在大学英语教学基础上, 用于提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。对于以英语为工具进行学习或工作的人来说, 掌握了5000-6000ESP的普通词汇和半专业词汇, 又掌握了2000-3000所从事专业的专业词汇, 他就能比较自如地用英语交际[1]。因此, 本文从教材词汇分布角度出发, 对海军英语教材进行分析和研究, 力图发现教材中的词汇分布特点, 进而对海军英语词汇教学提供帮助。
二、研究方法
本文的研究语料为海军英语教材, 涉及包括阅读、写作和口语方面的训练, 主要供大学三年级和四年级的学生使用。
本文所使用的语料库软件是由新西兰维多利亚大学语言学教授Paul Nation和Averil Coxhead设计开发的词汇分布分析软件Range, 为了满足研究的具体需要, 本文根据《大学英语课程教学要求 (2007) 》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range软件中原有的3个基础词表, 按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本文所需的基础词表, 即一般要求词表, 较高要求词表和更高要求词表, 通过对海军英语教材课文语料中出现的所有单词进行更加客观准确的统计和分析, 力图发现海军英语教材的词汇分布特征。
三、研究结果与讨论
1. 在词频统计时, 形符是一个语言单位, 文本有多少个词, 就有多少个形符, 用于计算文本的词汇数量。
类符是一个统计单位, 指不重复计算的形符数。一个文本的类符数就是该文本不同词形的数量, 用于说明文本词汇的丰富程度。如表1所示, 在三个基础词表中, 海军英语教材语料在一般要求词表中所占比率最高, 形符比率为69.43%, 类符比率为26.33, 按比率大小其他比率依次为较高要求词表和更高要求词表, 但是在词表外层次中, 海军英语教材语料的类符比率为49.28%, 接近总形符的一般, 说明海军英语教材的词汇难度较高, 超出《大学英语课程教学要求 (2007) 》所提供的词汇量要求。
2. 如表2所示, 海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率大于海军英语阅读和写作教材所占比率, 并且海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率总和达到52.08%, 说明海军英语口语教材的词汇包含大量《大学英语课程教学要求 (2007) 》的高频词汇, 难度相对低于海军英语阅读和写作教材的难度。
在语料库语言学中, 类符/形符比 (TTR) 常用来衡量文本中词汇密度, 即用词的多样性。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息, 因此, 如果一句话的词汇密度越大, 则句中的实词越多, 句子所负荷的信息量也越大。反之, 信息量就越少[2]。因此, 语篇中的词汇密度越大, 其承载的信息量就越大。通过对比海军英语口语教材和海军英语阅读和写作教材的类符/形符比可以发现, 在三个层次词表中以及词表外层次词表中海军英语阅读和写作教材的类符/形符比均大于海军英语口语教材词汇的类符/形符比, 表明海军英语阅读和写作教材词汇密度更高, 语篇信息量更丰富。
四、结语
本文通过对海军英语教材的教材词汇分布情况进行分析, 发现海军英语教材的词汇难度超出《大学英语课程教学要求 (2007) 》所提出的词汇要求, 同时由于海军英语口语教材包含了大量的大学英语高频词汇, 与之相比, 海军英语阅读和写作教材在词汇难度和词汇密度方面均高于海军英语口语教材。由于专业词汇教学是一个复杂的过程, 教师应根据教材和学生的实际情况, 采取灵活多样的教学方法和策略, 引导学生正确理解、快速记忆、高效运用专业词汇, 以提高学生专业英语的综合能力和交际能力, 培养能以英语为工具解决专业学习中的实际问题, 满足学生适应未来岗位和职业的需要。
参考文献
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