初中英语阅读教学要点

初中英语阅读教学要点（精选十篇）

初中英语阅读教学要点 篇1

备课是保证教师上好一堂英语课的重要保证, 只有教师做好充足准备工作才能保证英语教学的有序开展。而实际的课堂教学, 是一个传递知识和教授学习方法的过程, 教师发挥着传道授业解惑的作用, 所以要尽力而为, 确保课堂学习效率。课后辅导也十分关键, 对于课上的疑惑和问题, 可以进行进一步的解决和完善, 同时课后也有更多的时间去涉猎更为广泛的英语知识。总之, 课前、课中和课后都是十分关键的教学环节, 缺一不可。

一、充分备课

作为一名合格的英语教师, 在进入课堂教学之前, 就要做好一些列的准备工作, 而不是临场发挥。英语课上的好不好, 多年的教学经验是一个方面, 课前准备还是十分关键的。在备课之前教师要站在学生的角度考虑学生的理解和接受能力, 思考用什么样的方式更容易被学生接受和理解, 如何让学生更好地吸收英语知识, 掌握英语学习方法。每一节英语课都要有一定的针对性, 期望该节课应该达到什么效果, 学生们能收获到什么。

之所以要备课, 具体来说比如在某一节英语教学当中, 如果单纯地依照课本授课, 学生学习的就不深入, 如果教师能提前备课, 充分准备一下该节课可以涉及到的词汇、句型以及语法等, 就能举一反三, 事半功倍, 而不是让学生仅仅局限于课本的知识。所以备课十分关键。

有人说“备课就是备人”, 备课是一名合格教师的基本要求, 教师一定要严格要求自己, 对学生负责。

二、课堂教学

充分备课就是为了保证课堂教学效率, 备课充足的情况下, 课堂教学就相对轻松, 只要按照备课的方案进行就可以。在实际开展课堂教学的过程当中, 要注意师生的互动性, 采取提问式教学。师生活动不但可以集中学生注意力, 激发学生学习热情, 调动学生积极性, 还有利于促进师生之间的关系, 让课堂气氛变得愉快起来。不难理解当人在心情愉悦、放松的时候接受知识的能力比抑郁、烦躁时更强。所以教师要创造愉快轻松的学习氛围, 教学效果就会事半功倍。

同时教师要充分考虑学生的感受, 不要大声苛责成绩不好的学生, 要有耐心, 帮助学生们解决学习上的问题, 同学生做朋友。

教学流程教师可以这样把握:一是自学;二是讨论;三是教师点拨;四是练习;五是进行小结。当然方法和流程不是固定一成不变的, 需要教师视情况而定, 可以有自己的教学风格和特色。有自己教学特色也是好事。

一般在课堂结束前的十分钟至二十分钟, 老师可以适当布置课堂作业和课后作业。目的在于让学生们夯实课堂内容, 加深印象, 提高学习效果。

三、课后工作

课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充, 最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时, 教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量, 把它们输入电脑, 做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作, 排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方, 还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。

学生的作业是学生自我检查和自我提高的重要过程, 所以教师在批阅学生作业时一定要认真仔细, 写上对学生有帮助的评语, 必要时鼓励学生。在批改作业的时候, 绝对不能以一个“阅”字就带过, 一定要根据学生作业完成的正确率来评分。教师也可以根据个人的喜好使用:good、excellent、so-so等来点评。老师在批改的过程中, 发现错误要及时地纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解, 引导学生参与讨论, 启发他们积极的思考, 以便检验教学的效果并及时巩固, 避免学生第二次犯同样的错误, 以进一步促进教学的效益, 即做到了有效教学。

针对个别有需要的孩子教师可以无偿地给孩子们进行一下辅导, 辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限, 不可能解决学生的所有问题, 特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级, 课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率, 巩固学习成果, 培养学生科学的学习方法和自学能力, 促进英语水平的提高有着重要的意义。

四、结束语

初中英语教学的课前、课中和课后内容都需要教师认真负责, 对待工作兢兢业业, 把努力做好初中英语教学工作当成自己的使命, 把提高孩子们的学习成绩当做自己的光荣。要想成为一名合格的英语教师, 单靠以上意见还远远不够, 希望大家可以不断反思自己的不足, 不断学习和进步, 为我国教育事业添砖加瓦。

参考文献

初中英语阅读教学要点 篇2

小学英语教学中，三四年级以听、说、读、写为主，五六年级就要求学生进行阅读理解。通过几年的英语教学实践，我对小学英语的阅读教学也有一些感想。教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。如六年级上册Unit 5 Story Time.我首先出示了一张“Zoom’aunt is dancing.”的图片，提出“Who’s  she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读（理解教材）。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练（巩固知识与运用知识）（Consolidation, Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，通过归纳和总结，逐步地发展和完善起来。

学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。

具体的一些实践方法：

1、从生活实际入手，引入话题

小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

2、层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望

再通过一个Let’s be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

3、视听着手，解决问题

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”

4、过程指导，适当调控

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯;b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

5、渗透异国文化，拓展阅读空间

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。

在My holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。

6、要增加语言实践量, 延伸英语阅读空间

从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。具体做法：（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

7、要在英语阅读教学中渗透人格教育

试析初中语文阅读教学要点 篇3

【关键词】初中语文；阅读教学；兴趣；方法

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0056-01

在初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

一、激发学生阅读兴趣

在阅读教学和课外阅读中，要激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中享有快乐体验。 语文作为一门传统的学科，又是母语教育，学生们都有良好的基础知识，再结合语文学科独有的人文性的特点，利用优美的课文篇章陶冶性情，很容易就能激发学生学习的兴趣。在这方面我们主要采用了谜语、歇后语引路；设计运用多种教具教学；编排口诀等方法。利用谜语、歇后语引路，既可以活跃气氛，又可以调动学生的学习兴趣。在语文教学中创设快乐教育情境，引导学生在课堂的“快乐圈套”里而产生自信心，进而感到经过努力是完全可以实现自己抱负的。可以从视听情境、语文情境、问题情境这几方面入手。在课堂上，还可以设计运用多种教具教学，利用教学挂图、模型、录音、录像、FLASH动画以及自制教具等，让学生在快乐中学习，既调动了学生的求知欲，也帮助学生理解了课文。随着信息技术发展，多媒体辅助教学已广泛地运用到各阶段、各学科的教学之中，语文教学也不例外。作为一种先进的教学手段，它在语文教学中起到的作用是传统的教学手段无法取代的。语文课要求教师语言生动、气氛活跃，但仅这样学生们就愿意听、听得进去吗？作为教师，必须想法调动学生主观能动性，使语文课堂像一块磁石一样吸引学生的眼球，吸引学生的思想。兴趣是一种无形的动力，良好的兴趣能使学生迅速地进入最佳学习状态。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，可以极大程度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生对语文学习的兴趣。教师的人格魅力是激发学生学习兴趣的前提，教师要让学生喜欢自己所教的学科，首先教师必须有吸引力，得想办法让学生喜欢你、爱你。很难想象，一个令学生讨厌的老师可以让学生对他所教的学科产生兴趣。因此，作为一名语文教师，要想让学生喜欢语文，就必须为自己塑造一个良好的形象，增强个人魅力。字写得好、口才好、学识渊博、风趣幽默，这些都是作为一个好的语文教师所必备的。要想成为一个好老师，就要在不断提高自身素养，帮助学生克服学习中的种种困难，为他们搭建脚手架，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，让每个学生都有收获，让每堂课都变得生机勃勃。要利用各种手段方法，调动学生学习的激情，激发他们的兴趣。

二、教会学生阅读方法

在阅读教学中不但要给学生教授阅读的知识，更重要的是要教给学生怎样阅读的方法。在阅读教学中，尤其是课外一些阅读文章，采取自读式课堂模式，运用目标分层法，探索教给学生的阅读技巧。阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。品读感悟由三个环节组成。一读。读是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二品。品是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三悟。悟发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不品无法进入境界，多读也无益；只读不悟难于提升觉悟，于事亦无补。

三、多种积累途径

记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试读、品、悟的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。

初中英语阅读教学探讨 篇4

下面, 以《Go for it》九年级Unit 13、Section 2、Receiving money makes me uncomfortable的教学为例, 探讨对长篇阅读文章的处理。本课是一篇大约300词左右的文章, 生词大约有8个, 所以学生阅读有点困难。本课重点讲解了待人接物问题, 如何接收别人礼物及收到礼物如何表达心情。下面, 是我对本课教学流程做的探讨。

一、精心设计导语, 引入课文情境

在课堂教学的前几分钟, 精心设计一个叫warming up的教学环节。教师可以设计这样一个导语:S:We often receive gifts from our parents, our classmates, our friends, etc.Sometimes we like them, but often we don’t like them.What shall we do then?

二、合理安排教学步骤, 一步一步进行教学, 全方位地调动学生的参与积极性

(1) 让学生运用他们所学到的英语知识, 互相进行如下的问答练习。

S1:Have you ever received any gifts?

S2:Yes.

S1:What gifts did you receive?

S2:I received…

S1:Who gave you these gifts?

S2:…

S1:Do you like them?

S2:…

S1:Why?

S2:Because…

S1:How did you feel when you received the gift you don’t like?

S2:I felt…

通过以上练习, 就能很自然地过渡到本课内容。

(2) 利用教材前pairwork, 让学生进行小组讨论, 补全下面的句子。 (1) If my best friend gave me a history book, I would feel () 。 (2) If my grandmother gave me some homemade cookies, I would feel () 。 (3) Receiving a new schoolbag would make me feel () 。当学生进行讨论时, 教师可在教室里来回走动, 帮助那些需要帮助的同学, 这样师生共同创造了轻松愉快的学习气氛, 也让所有的学生都参与了进来。当讨论完后, 可让部分小组读出他们所做的句子。

(3) 精心设计阅读目标, 使学生在阅读时有一定的目的性。给学生一定的时间让他们对课文进行快速阅读。如本课我给学生设计了以下目标:用投影仪出示以下句子, 教学生快速阅读课文后判断句子的正误。 (1) Guo Xiaoming got a brown purse when she was twelve years old. (2) She was very happy when she got the purse. (3) Han Jing′s grandparents gave him an orange sweater. (4) Han Jing liked the orange sweater. (5) John Wilson thought receiving money made him feel lazy.在这个阶段, 可采用小组抢答方式, 多让同学们发言, 当时对同学们的发言不给出任何评价, 等一定数量的同学答过后, 教师再做评价。这样既可以面向全体, 又可以调动学生的参与积极性。当然, 这些问题简单, 在课文里一目了然, 如教师要提问, 可适当照顾那些中下等学生。

(4) 展开教学内容, 整体理解并且精读阅读材料。在学生对文章有了整体了解的基础上, 可让学生做些表层知识的理解, 教师使用听、说、读等教学手段, 借助投影仪、挂图、黑板等辅助性设备, 把本课的关键词、句呈现在他们上面, 使学生能真正理解教材中的重点和难点。对于本课的生词, 学生多数在以前见过, 所以大多数单词的意思他们可以猜出。对于部分单词及重点短语, 如purse、guilty、to be honest等, 教师可适当进行讲解。

(5) 利用课后练习, 让学生再一遍精读课文。要求他们在阅读课文时, 尽量找出课后练习的答案。学生在阅读时, 教师可适当地给予部分学生帮助。等他们阅读完, 完成课后练习后, 可提问部分学生, 叫他们读出自己所做的句子, 所提问学生重点放在中等学生身上, 当他们回答时, 教师不做任何评价, 等提问完后再作评价。

(6) 让学生朗读课文。要求他们注意节奏、语音和语调。朗读完后, 教师可作进一步深层次理解的提问。如:What did Guo Xiaojin got when she was twelve years old?Who gave it to her?How did she feel when she got the purse?Why did she pretend that she liked it?What do you think of her behaviour?可鼓励学生踊跃回答上面问题, 如学生回答有困难, 可提问一些中上等学生来回答。

(7) 抓住重点, 言简意赅, 归纳复述。可让一些上中等学生对课文作一复述, 教师可适当给予补充。

三、启发思考, 充分挖掘文章所包含的文化内涵及思想内容

语言教学不仅肩负着传授文化知识的使命, 同时也肩负着文化思想教育的使命。因此, 作为教师在教学时, 两者都要兼顾。就本课而言, 重点内容是如何接受别人的礼物及送别人什么礼物的问题, 在教学时要告诉学生中西方文化方面的差异, 培养他们正确的人生观及价值观。

初中英语阅读教学反思 篇5

1.初中英语阅读教学的现状

在对很多初中院校的英语阅读教学情况进行调查后发现，很多英语教师都会将阅读当做精读来进行教学，首先会对生词进行讲解，然后补充词组，再罗列出单词的固定搭配，对整片文章句子语法进行分析。还有的英语教师会将阅读当做课外阅读来教学，教师主要是对文章重点的句子进行划词组，然后简单地对答案。这些教学方法都比较陈旧，学生学习的兴趣并不高，而且阅读能力也没有得到提升。很多初中英语教师缺乏正确的教学方式，而且没有总结出科学合理的教学方法，在进行阅读教学时一般比较死板，学生出于被动的学习状态，而且没有养成良好的阅读习惯，这不利于提高学生的英语成绩。

初中英语教师阅读教学的水平不高，主要是平时的研究不够，学校也没有对教师提出相应的改革要求，教学研究气氛并不浓厚，教学缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，课程设置也不科学，学生阅读量远远不够。英语阅读在英语教学中占有重要的位置，其主要是考查学生阅读的能力，具有较强的实用性，学生必须重视这阅读理解的学习。教师应培养学生阅读的兴趣，还要结合学生的年龄特点激发学生学习的热情，还要准备一些适合的阅读教材，这样才能提高英语阅读教学的水平。

2.初中英语阅读教学的策略

2.1提高资源的利用率

为了提高学生的英语阅读能力，教师需要做好英语教材的编排工作，初中学生由于年龄较小，在选择阅读材料时，应选一些具有针对性、趣味性的文章，这有助于提高学生学习的主动性，还有利于提高资源的利用率。在对教学的方法进行优化时，应以培养学生终身阅读为原则，还要优化教学方法，提高学生阅读理解能力。

2.2加强对资源的开发

初中英语阅读材料很多，在选择时应充分、合理的利用资源，教师应根据学生现阶段认知水平以及心理特点，购买符合学生自身特点的教材。在追求个性的时代，教师也可以选择一些具有时代感或贴合学生实际生活的阅读材料。中西方文化差异比较大，在饮食、服装、音乐、礼仪等方面都有着较大的区别，这可能也是学生比较感兴趣的地方，所以教师可以从这入手，激发学生阅读的兴趣。

2.3优化教学方法

教师的教学方法对学生的学习成果也有着较大的影响，教师采用先进、有效的教学方法，可以达到提高学生阅读能力的作用。随着我国教育事业的不断发展，英语教学改革越来越多，教师应对学生进行有针对性的阅读训练，这可以培养学生良好的阅读习惯，掌握一些阅读的小技巧。比如学生在阅读前可以先看题目，带着问题阅读，这可以更有目的性，学生每读完一段也可以归纳总结段意，这些方法可以指导学生进行有效的阅读。有的学生在阅读时，碰到生词就会停顿，而且会停留在对词句的分析上，这会花费较长的时间，而且不利于提高英语成绩。

在对学生进行训练时，应使学生了解处理生词的方法，在阅读时应注意积累方法，对于提问句式，应主要看回答的内容，学生应具有归纳整片文章主旨的能力，教师还要注意培养学生发散思维，这有助于猜生词的意思。在看到阅读理解的问题时，学生可以带着问题再看一遍，从而找到关键的信息。

2.4帮助学生掌握正确的阅读方法

只有掌握正确的阅读方法，才能提高学生阅读能力。教师在教学的过程中，应首先树立学生阅读的信心，然后教授其阅读的常用方法，使学生可以灵活地掌握粗读、跳读以及细读的用法。学生首先应粗略的浏览全文，了解文章的大意，然后再根据问题进行有针对性的阅读，对于无关的内容，可以直接跳过，这样可以节省时间。阅读时还要顺着作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握这些方法，学生才能真正提高英语阅读的水平。

2.5采用多媒体教学

在当前初中英语教学中，很多都会应用多媒体课件，其可以利用动画的形式，增加了英语教学的趣味性，有利于提高学生学习的兴趣。

初中英语阅读教学 篇6

教学笔者认为，提高学生的阅读能力，除了必要的阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。

以现行初中英语教材初三 L70 《 Because it's there 》为例，谈谈初中英语课文教学。

一、导入新课

导入新课是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文最初呈现，也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”为正式阅读做准备。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。

在教授L70时，笔者导入开门见山，然后步步靠近主题。首先，精心挑选出与课文中所提及的 Mt Qomolangma 特征相符的图片，然后提出三个问题：

1、Do you know what's in the picture？

2、What's its name？

3、How much do you know about Mt Qomolangma ？

问题1点击主题；问题2自然教单词 Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height，location，scenery，并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生的答案后，可归纳如下：

height：8850meters

location：between Tibet and Nepal

scenery：be covered with snow a misty mountain mist

在指出location时可截取相关地图具体显示其位置。这时，学生对 Qomolangma 已有了深刻印象。

T：You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it at tracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.

此时，显示从网上搜索到的 Mallory 真实图像，形成悬念。为调节课堂气氛，T：Is the man strong？ Is the man handsome？

根據学生的思维发展，T：You are right， but he has a strong mind， because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.

直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准，阅读也会变得轻松。

二、指导学生阅读

阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。

在L70课的这一环节中，笔者设计了三个任务帮学生进行整体阅读。

1、浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。Task1：Read the text and answer：What's the main idea of the text？ 在短时间内学生通过略读了解文意，找出答案。

2、深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。在Task2中笔者分别从每一段中设计了一个与中心句相关的句子，要求学生边听课文磁带边看课文边理解，然后判断其正误。因学生是在边听边看中进行第二次阅读，所以有效地预防学生的指读和回读，从一定程度上培养了他们良好的阅读习惯。

3、重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。以上两个任务为Task3 Fill in the form的进行奠定了基础。

三、读以致用

利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读训练的真正目的，其真正目的在于运用所输入信息来完成某项语言任务，从而巩固其阅读效果并转化为学习能力。引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力，也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。

因此，在这一环节中，笔者首先设计 Task4Retellthetext. 为照顾中下面同学，在复述时仍保留表格，实际上优秀的学生完全可凭理解性的记忆进行复述。在引出 Task5 前，可作以下铺垫：

We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today， many people still like this sport. Please look at this picture…

此时，在 PowerPoint 呈现出一幅壮丽的登山图 -- 蓝天，白云和充满活力又自豪的登山者融为一体。笔者继续引导：

Now would you please discuss： Why do you think many people still like climbing the mountains？

初中英语阅读教学初探 篇7

一、分清学段, 把握阅读侧重点

《全日制义务教育英语课程标准》采用了国际通用的分级方式, 将英语课程目标按照能力水平设了九个级别, 提出了不同年龄学段学生生理和心理发展的要求。这就要求英语阅读教学应从低年级开始抓起, 随着年龄的递增, 阅读内容应逐渐加深。

二、区别体裁, 找准阅读着眼点

由于初中英语教科书表达的内容和思想不同, 文章的体裁也不同。初中阶段主要有对话、书信、通知、请假条、记叙文、科普知识文选、小诗、小笑话、谚语等, 这些材料内容生动, 情景真实自然, 而且有教育意义, 阅读能引起学生的兴趣, 并能增强他们的学习信心, 在阅读这些文章时要找准阅读的着眼点。

例如, 阅读通知时, 提醒学生注意:时间、地点、人物、内容;阅读书信时要注意:是谁写的, 写给谁的 (from...to...) , 写信人的地址、时间 (书信右上角) , 书信的格式;叙事性文章应注意:when, why, how, cause, result.即什么人在那儿发生了什么事, 原因、经过怎样, 结局如何;同时应借助迁移的策略, 让学生把语文中所学到的有关记叙文知识运用到英语上, 这样既可以做到各科之间知识相互渗透, 也可以帮助学生更好地理解这方面的内容。

三、中西贯通, 比较对比阅读

语言是文化的载体, 它既不能脱离文化而单独存在, 又不能脱离社会继承下来的各种作法和观念, 语言与文化相互联系, 密不可分。英语阅读, 作为英语语言最重要的组成部分之一, 它更能反映出英语文化的独特魅力和内涵。正因为如此, 我们在英语教学中重视阅读, 注重中西方风俗和语言的差异。在阅读文章时要时刻提醒学生, 不要用中国的风俗去理解西方人。

四、学生阅读实际及分析

在阅读教学中, 学生往往会存在以下障碍:

1. 词汇障碍

相当多的学生在阅读中存在严重的词汇障碍, 许多学生因其而心烦, 失去阅读兴趣和信心。这主要是因为初中学生心理承受能力较差, 容易对英语阅读产生负面影响。另外, 他们在阅读时不能熟练运用生词策略。

2. 句法障碍

一些学生因对句子结构知识不够完善, 因而影响其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。

3. 语言障碍

(1) 不能理解上下两三句之间内在的逻辑联系, 其原因是宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力不强。 (2) 语篇意义理解方面, 一些学生不能较好地把握自然段的主旨及全文主旨, 其原因是学生往往只注意了单个句子的理解, 而忽视了段落中句子的内在联系, 找不出语段主旨, 忽视了语段与语段的内在联系, 找不出文章的主旨。

五、循序渐进, 培养阅读能力

根据以上分析, 在平时阅读教学中应着力抓好以下几方面的工作, 以提高学生的阅读能力。

1. 重视词汇教学, 丰富学生词汇量

2. 抓住关键词语, 理清语段主旨

关键词往往是阅读的钥匙, 是正解理解文章大意的突破口。

3. 宏观把握全文, 领会文章主旨

要做到这一点就要把握好以下几个环节:略读———理解文章表层意思, 细读———加深对课文的理解, 同时, 突破语言知识难点和通过梳理、归纳、总结, 使信息的吸收得到强化和巩固, 继而转化为技能。

4. 从自由阅读向限时阅读过渡

六、内外结合, 拓宽阅读范围

在阅读教学中, 我们要正确处理课内篇目和课外篇目的关系, 课内阅读是精读, 重点篇目要达到背诵程度;课外阅读属泛读, 它是课堂阅读的延伸, 教师应该根据实际情况选择与课文有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读, 增加其信息量, 扩大其知识面, 只有通过大量的阅读, 培养其独立阅读的能力, 拓宽学生的知识面, 才能达到预期效果。

参考文献

[1]曹志华.试论初中生英语阅读能力的培养.

[2]董正景.浅谈如何在外语教学中提高学生学习兴趣.

[3]孙玉梅.现代英语教学法.东北师范大学出版社.

[4]平克虹.英语词语与英美文化.

初中英语阅读教学探究 篇8

教师对阅读的理解决定教师对阅读教学的定位。语篇是比较完整的语言组织, 多元的语言要素向学生传递相关语言信息,从而促进学生语言综合能力的逐步发展。语篇中涉及生词、句型、语法,在实际教学中难以把握。如何在有限的课堂时间中既能提高学生的阅读能力, 又能让学生掌握语篇中的 生词、句型 、语法知识 ,一直是困 扰一线教 师的难题。

词汇是语言的材料,是阅读教学的组成部分,如何在阅读教学中处理生词,扩大学生词汇量,提高学生的词汇应用能力,培养学生的语篇整体阅读意识,也是阅读教学的难题。

二、导致的结果

教师偏离阅读教学的宗旨, 人为地改变阅读课的教学目标, 过分强调语言知识的学习, 忽略了对学生语篇意识的培养。

三、问题的解决

(一 )关于词汇

词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力(识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思)与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时,可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解,影响阅读效果;教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务, 而放弃培养学生猜测生词词义的机会,直接在阅读教学前进行词汇教学,扫清学生的阅读障碍,从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下:

1.从主观上培养学生面对生词的能力

我们在阅读中国的古典文学,特别是《红楼梦》和《三国演义》时,即使是语文老师,也无法熟识其中的生僻字和词,但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此,指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑,忽略它的存在,当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时,学生即可通过语境猜测此词的意思,从而自我扫清阅读障碍。

2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯

阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的,通常安排在课堂活动前,按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学,教师对生词的处理步骤是: 着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典, 根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养,通过构词(前缀、后缀、合成等)和词的搭配,加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。

3.扩展词汇量

词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学,受到家庭教育和学校社会环境的影响,学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此,教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧,培养学生的词汇意识,学到一个生词,要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如,health这个生词的教学,教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy,加前缀unhealthy,该词一些通常出现的搭配good health,keep healthy,be healthy等,使学生能在语言活动中灵活使用词汇,在文本复现中内化词汇,使词汇在实践中得到积累。

引导学生学生关注生活中的英语,比如广告、歌词中穿插出现的英语单词;生活用品中的英语说明;学生乐于观看简单的原版的英语动画片等,这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行,养成自觉使用英文字典的习惯,达到增加词汇量提高词汇能力的目的,真正为语篇阅读清除障碍。

(二 )关于语篇意识

语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素,语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证, 进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识的有效途径。

在阅读教学活动中, 教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标,殊不知,这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力,进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的,在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。

1.阅 读前

引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文,语文的作文题目讲究题目新颖、有创意,英语的文本题目则讲究直截了当,因此,多数文本内容可通过题目预测;如语篇有插图,教师可以设计相应的问题(what/when/where/who/whose/how)引导学生预测文本内容。

2.阅 读中

教师可采用认读、略读、跳读的方式,让学生整体感知文本,了解文章大意,搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系,正确把握文章的整体脉络,为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是:为文本选择标题;找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂,通常是总—分—总的结构,要指导学生关注文章的开头句和结尾句。

把握了文章的整体,教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是:根据所读内容填表;补全信息;判断信息的真实性;连线,等等。此时,教师要引导学生回归文本寻找根据。

总之,在阅读中,教师应创造条件,让学生研究文本整体,在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架, 并在理解过程中发挥整体功能。

3.阅 读后

在指导学生正确地理解和把握文章的基础上,再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学,则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件,这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学,这样使词语在典型的语篇中呈现,则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置,各知识部件就有自己的顺序位置,同时相互联系,组成一个网络系统,知识信息不易遗忘又便于提取。

设置阅读后的题型可以是:单词、短语的替换;单词在文本中释义的辨析;句子顺序重组;补充文本中抽掉的句子;单句复句转换;文本的复述,等等。

阅读就是在个人已有知识和经验的基础上, 通过与文本互动构建新的意义的过程。因此,阅读教学就是激活学生已有的知识,并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动,从而在这个过程中获得新的生成, 使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法———在语言实践中提高语言综合运用能力。

综上所述,阅读教学要以检测学生理解活动为主线,不能以检测学生的阅读理解结果为主导, 更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标,既要帮助学生学会阅读,又要帮助学生解决阅读中的问题。

(三 )关于自主阅读能力的培养

正确有效的阅读教学有利于培养学生养成良好的阅读习惯 ,单纯依靠 课堂教学 不足以提 高学生的 阅读能力 和语言综合应用能力。教师必须更新教与学的方式,增强教与学的开放性 和灵活性 ,积极开发 、广泛利用 其他资源 做教材资源 的补充、延 伸和扩展 ,适时培养 学生的自 主阅读能 力。初级英 文报纸、报 刊 ,因其信息 多元、动态 活泼、贴近 生活、贴近 时代而广 受青少年 学生的喜 爱 ,此类具有 生活气息 的文章,学生读来通俗易懂,饶有兴趣。根据中学生的追潮心理,还可向学生介绍一些流行英文歌曲,有意识地让学生接触原生态的语言; 也可向学生推荐网络中原版基础的英语动画片,动画片里人物对话简短、活泼,语调灵活多变,是原汁原味的英语,学生有机会接触生活中的英语,这是培养学生语感的 最佳途径 ,良好的语 感有助于 学生成功 地完成阅读。

阅读课的教学应以语篇为主线, 注重培养学生语篇阅读能力, 从整体粗线条的阅读理解入手, 由表及里地多层次阅读,分轻重缓急地解决词语、句型和语法,使语言知识的学习溶于阅读理解过程, 并通过课后的拓展培养学生自觉阅读的习惯,进而提高学生的语言综合应用能力。

摘要：由于受限于应试教育,在当前的初中英语阅读课教学中,教师习惯于从句子层面分析语言,把词语(阅读课前先进行词语教学,扫清词语障碍)、句子、语法剥离语篇进行教学,偏离了阅读教学的真正意义,背离了新课程改革标准提出的阅读教学理念。同时,孤立的语言成分教学,使学生的知识结构处于无序状态,容易遗忘,不利于在使用语言时及时提取;学生的语篇能力制约语言综合能力的发展,语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素。因此,教师要转化阅读课教学理念,培养学生的自觉阅读意识,促进学生的语言知识向语言能力发展。

谈初中英语阅读教学 篇9

关键词：初中阅读教学,问题情景教学法

前言

英语阅读作为语言技能的重要组成部分, 作为语言输入的主要环节之一, 在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

英语阅读技能的目标一般可以描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意, 找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思, 分析句子结构、理解句子, 理顺事件发生顺序, 人物行为, 预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道, 推理、提取筛选、重组加工信息, 解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略, 形成阅读兴趣, 最终提高阅读能力。

一、问题的提出

1.1教学观念上的问题

英语阅读对帮助学生获取更多信息、知识, 拓展视野, 激发兴趣, 提高分析、思考能力、判断能力, 进而提高学生综合语言运用能力的重要意义。很多教师在教学观念上, 没有意识到阅读作为培养语言技能的这种作用, 只是针对阅读作为试卷的部分内容而进行专项教学, 因而对英语阅读教学的研究认识深度不够。

1.2日常教学中的问题

在阅读教学中, 有的老师把阅读当精读, 教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析, 句子结构、语法等。而有的教师则把阅读课当作课外阅读上, 划词组, 对答案。无论上述哪种教学方法, 都过于简单、陈旧, 让学生感到乏味, 逐渐丧失了阅读兴趣, 很达到难锻炼学生阅读能力的目的。

1.3教学方法上的问题

目前, 很多教师没有形成一套科学有效、易操作的教学方法。导致教学效果不能体现英语课程标准, 发挥学生主体作用, 难以激发学生阅读兴趣, 不能养成学生良好的阅读习惯。英语阅读教学的研究不够、实践不多, 学校教研氛围不浓, 造成老师忽视教学方法的研究和开发。

1.4在课程设置上的问题

中学英语教学中, 阅读虽是语言技能的一部分, 但是依照目前的课程设置, 学生的阅读量和阅读时间得不到保证。阅读往往只体现为课堂教学中的部分训练, 在师资、课时、组织上的保障不能满足英语阅读的层次。而且有失偏颇的教学目标、教学计划, 和缺少加强认知能力的阅读材料, 都不能满足英语教学的需要。

二、解决办法

2.1合理利用课本阅读资源

英语教材在编排上, 每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料, 针对学生已有的阅读水平, 教师应有目的、有针对性地合理运用现有课本阅读教学资源, 组织好阅读教学, 培养学生良好的阅读习惯, 提高学生的阅读能力。

2.2加强校内课程的研发

在合理利用现有课本教学资源的基础上, 根据课程标准对学生年龄特点、知识结构、认知能力、阅读速度、阅读量的要求, 购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材, 或者广泛收集贴近学生实际生活, 具有时代特点, 内容健康的阅读资源。同时, 结合学生的兴趣爱好, 中西方文化的差异等因素, 积累阅读材料。通过开发阅读材料来组织中学阅读教学, 调动学生参与的积极性, 变“要我学”为“我要学”。

2.3提高教师的教学素养

教师在教学过程中需要不断加强理论学习, 提高阅读教学的理论素养, 更新教学理念, 充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用, 结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易, 制定教学计划, 确立阅读训练的教学目标。教师自身教学素养的提高, 体现在课时、组织上, 会对英语阅读的训练提供有利保障。

2.4加强英语阅读教学方法的研究

我国的高中、大学对英语教学方法有着很多研究, 但初中针对英语教学方法的研究比较薄弱。随着基础教育体制改革的不断推进, 英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践, 教师和学生都充分认识到开发初中英语阅读的重要性, 并在积极加强研究和实践。

三、问题情景教学法

通过英语日常阅读课教学中不断地探索和研究, 进行了“问题情景教学法”的尝试, 形成了以下的认识。

3.1设计语言点问题

利用阅读课文材料, 精心设计部分语言点上的一些小问题, 问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。而且问题浅而易懂, 学生通过快速阅读, 了解材料内容, 可以很快找到问题的答案, 有成功感, 产生阅读积极性, 引导出阅读的兴趣。

3.2设计理解性问题

随着词汇、语言点的处理, 精心设计部分理解性的问题, 促使学生加深对段落的理解, 理顺事件发生的顺序, 人物行为, 加深对文章整体的把握, 获取中心意思。同时, 根据学生对问题的回答, 可以精选几个重点段落、篇章, 引导学生加强朗读, 在朗读中猜测生词、难句的意思, 加深对句子章节、文章的理解, 体验作者意图、态度、感受, 从而培养学生的英语阅读和分析能力。

3.3设计趣味思考性问题

在处理了语言点知识, 对文章整体认识后, 老师可精心设计一些引发学生兴趣问题, 有些问题还可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度, 提高捕捉、加工、整合材料信息的能力, 甚至预测事件情节发展或后果的能力, 形成积极具有创造性的学习态度。这样, 既发挥了学生探究学习和合作精神, 又提高学生阅读分析、判断能力。

四、结语

初中英语阅读教学初探 篇10

在阅读教学中, 很多教师过于强调对文章中单词、词组、固定搭配及语法等基础知识的讲解及课文的翻译, 以致于学生把一篇篇连贯完整的文章理解得过于孤立、片面, 学生的阅读能力得不到提高。

基于以上现象, 笔者通过对新课标的学习与理解并结合平时的课堂阅读教学实践, 总结出以下解决策略。

英语阅读教学可以分成Pre-reading (阅读前) 、While-reading (阅读中) 及Post-reading (阅读后) 三个主要过程。在三个基本教学过程中, 教师可以尝试采用以下方法:

一、Pre-reading创设情境, 激活话题

阅读前教师可以通过鼓励性的语言及动作等调动学生的情绪, 激发学生的学习热情。教师可以根据每篇阅读材料的不同文体和题材, 引导学生赏析英文歌曲、观看图片、问答、猜测词义等, 以此创设情境, 提出问题, 使学生熟悉话题并了解和话题相关的背景知识, 产生阅读的欲望。

二、While-reading由浅入深, 循序渐进

1.表层理解, 感知体验

首先, 教师可以引导学生浏览文章, 帮助学生初步感知文章内容。其次, 教师也可以指导学生快速默读文章, 通过问答、给文章加标题、归纳段意、图片匹配、头脑风暴等形式帮助并检测学生了解文章的主旨大意, 文章的篇章结构, 在此教师可以向学生渗透归纳文章及段落大意的技巧。

2.深层理解, 提升能力

教师可以由易到难地向学生提问一些细节考查题、归纳推理题等, 帮助学生掌握略读、寻读等阅读技巧。略读 (Skimming) 是通过阅读文章的标题和每段的主题句, 快速浏览全文, 使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读 (Scanning) 是为获取某些特定信息而进行的。教师可结合文章的特点, 培养学生快速阅读技能。 而在指导学生掌握文章中一些重要的语言知识和文化知识后, 教师也可以让学生再次细读文章, 然后以组内合作、小组间相互竞争等形式让学生根据文章内容填充表格或mind map等, 这样可以培养学生获取信息及完成信息转换等信息处理能力。其次, 教师可以指导学生找出文章中能表达出作者一定感情色彩的句子及段落, 以此提高推理判断等能力。而培养学生健全的人格是当前素质教育的目标之一。因此, 教师可以通过教材中的内容因势利导, 帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

三、Post-reading 综合运用, 巩固升华

教师可以指导学生根据阅读中所获得知识或信息以短文填空、复述、分组辩论、表演课本剧等形式进行语言输出。同时教师也可以指导学生阅读和教材内容相接近的文章, 进一步巩固提升学生的阅读能力, 或者指导学生仿写文章, 提高写作能力。