小学教学下多媒体教学

小学教学下多媒体教学（精选十篇）

小学教学下多媒体教学 篇1

一、激活经验, 激发兴趣

多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体, 直观形象, 新颖生动, 能够直接作用于学生的多种感官, 使静止的文本可以按指定的轨迹运动, 静态的图可以像动画一样移动, 可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像, 色彩可以变化, 速度可以控制, 更易激发学生对生活经验的回溯, 教学氛围轻松活泼, 学生能够在良好状态下自发、积极地学习, 大大提高了学习兴趣.

例如, 在教学三角形有关概念时, 可以先在屏幕上出示三条线段, 然后通过画面移动线段, 围成一个封闭的图形.在建立“三角形的高”这一概念时, 屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后, 由这个顶点慢慢下来一条垂线, 垂足落在它的对边上, 并且随着打出“高”、“底”的文字, 配上生动的“机关枪”等声音.这样通过对屏幕上图形移动的变化, 不仅加深了学生对三角形意义和高的意义两个概念的理解, 而且吸引了学生上课的注意力, 激发了学生学习的兴趣, 而学生一旦对数学产生兴趣, 将达到乐此不疲的地步, 他们会克服一切困难, 充满信心地学习数学、学好数学, 变“要我学”为“我要学”.

“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣”.只有激发学生的兴趣, 他们才能乐于接受.多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息, 使课堂变得绚丽多彩, 大大优化了教学氛围, 使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动.

二、加强演练, 化解难点

利用多媒体教学能直观地启发学生思维, 多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件, 通过设计课件, 突出重点、分化难点, 化难为易, 逐步解决问题, 从而易使学生攻破学习难关.美国教育家德加戴尔认为, 当学习是由直接到间接, 由具体到抽象时, 获得知识和技能就比较容易.多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象, 将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西, 使文字与客观事物之间建立了联系, 化难为易.

例如:“24时记时法”是小学数学教学难点, 运用多媒体教学课件进行辅助教学, 配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题, 普通计时法与24时计时法的互相换算, 等等, 将这堂课变得有声有色.用多媒体教学, 改变了以往以教师分析为主, 学生被动接受的静止平面的教学方式, 使平常的教学跳出时空的界限, 学生迅速进入动态的教学环境, 从而学得生动活泼, 学得兴趣盎然, 同时, 教学的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了.

计算机多媒体能模拟仿真, 化抽象为形象.它不仅能将展示文字、图片、图像、声音合于一体, 更能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生在练习中接受刺激, 发展思维能力, 拓展学生的空间概念, 加深对事物的理解, 大大减轻了学生认识的难度, 变难为易.

三、应用新知, 解决问题

数学的最终归宿就是在实践中灵活运用所学具体或抽象的知识, 将其算理过程和意义在生活中体现出来.

例如, 苏教版教材五年级第二学期“圆的认识”教学片断:

笔者尝试让学生通过动手操作、小组合作、自主探究等形式, 让学生掌握圆的画法, 理解圆的特征.在以画圆教学中, 组织学生交流用圆规画圆的步骤及方法, 进一步让学生感知、体验圆的各部分名称, 运用看、摸、画、折等方法, 让学生在操作、观察、比较、归纳等过程中学习圆的特征, 从而突破本课的重难点.最后的练习中, 有层次的练习, 便于对圆的特征及相关概念有更深的理解, 让学生运用圆的知识解释生活中的现象, 让学生感受到学习圆的意义.在欣赏圆的过程中, 感受圆是最美的, 激发学生的学习兴趣, 巧妙地渗透了学习情感的教育.最后通过多媒体出示一些图形:观察图中哪些是直径?哪些是半径?哪些不是?为什么?也就是直径一定要经过哪里?半径呢?

四、整合知识, 学以致用

“当给学习者一个机会来公开验证他们的新知识技能时, 可以促进学习;当学习者可以反思、讨论和辩护他们的新知识技能时, 可以促进学习;当学习者能够用新的或个人的方式运用新知识技能进行创建、发明和探究时, 可以促进学习.”格物致知, 学以致用, 我们人类区别于动物的一个方面就是能够利用自然界的规律去改造自然、创造自然, 从而使自然更好地为人类服务.在学生的学习过程中, 能否利用所获知识技能解决日常生活问题, 能否将所学本领整合到实际的问题情境中, 是衡量教学的知识目标、技能目标和情感目标达到与否的标准.此时的多媒体可以从学生日常生活的多方面设计情境, 层层深入地引导学生将所学知识与生活情境融会贯通, 通过实际表现进行反思完善, 从而创造革新.

例如, 苏教版小学数学第十二册“圆柱体体积”教学片段:

引导学生通过多媒体的展示, 综合圆面积公式, 通过操作、验证、猜想, 在讨论探索中推导出圆柱的体积公式.通过“试一试”和“练一练”让学生应用学习的体积公式计算圆柱的体积或容积, 解决简单的实际问题, 巩固和加深对公式的理解.出示实践题:如, 在一个底面直径是20 cm的圆柱形容器里, 放进一个不规则的铸铁零件后, 容器里的水面升高4 cm, 求这铸铁零件的体积是多少?

在教学中, 安排了密切联系生活实际的习题, 让学生运用公式整合前后知识, 解决引入环节中的一个个问题, 使学生认识到数学的价值.

小学教学下多媒体教学 篇2

简易多媒体教学环境下的小学英语教学

本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，通过案例，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，并演示使用方法。

课程主要内容：

一、简易多媒体环境下的智能教学课堂

二、智能教学课堂备课

1.前期准备——以《多山的国家》为例

2.案例一 灵动的小白板——多山的国家

3.案例二 活用电子书——电与磁

4.案例三 善用学习网站——雾霾中的数学

5.“智能教学课堂”对现有课件的支持

6.案例四 层的应用

7.案例五 游戏活动在教学中的应用

【学习目标】

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。通过本专题学习，提升教师在简易多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

专题解析 介绍相关数字教育资源与软件，以及软件如何应用于课堂教学，通过案例，边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。

课例观摩

提供在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的典型案例。

交互多媒体环境下的小学英语教学 黑板加白板，英语教学更精彩

学科教学资源支持下的小学课程教学 技术支持的小学英语课堂导入 技术支持的小学英语课堂讲授

合理利用PPT，让英语课堂动起来 技术支持的小学英语总结与复习

手拉手的学习――利用在线协作工具促进学生协作学习移动学习环境中的小学英语自主合作探究学习网络教学环境中的小学英语自主合作探究学习

小学教学下多媒体教学 篇3

关键词 数学；多媒体；教学反思

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0116-02

当前，多媒体教学模式已经悄然走进了各级各类学校。在教学过程中，很多教师都比较看好多媒体教学模式，并且经过一段时间的实验以后看到了多媒体辅助教学模式下的惊人效果。作为小学数学教师，面对这些天真烂漫的孩子，他们的数学逻辑思维还在不断地发展，所以笔者在教学过程中也跟着时代的教学脚步而引进了多媒体教学模式。多媒体教学模式在小学数学课堂中开始了全范围的应用，它以多媒体自身的特点将没有生命的知识赋予了神奇的力量，让那些具有抽象知识的小学数学难题变得无比简单。

当前的小学生多是独生子女，家长比较宠爱他们，要什么给什么，电脑基本上是每个家庭都有的。教师一味地采用传统的教学模式，学生会觉得教师非常的落伍；当现代教育技术走进教学的时候，学生感觉教师也是非常前卫的。小学数学知识量对于学生来讲也是比较大的，所以采用多媒体教学模式会使他们读到新颖教学的一面，也能将这些新颖的、繁多的知识变得简单。作为小学数学教师，该如何采用多媒体教学模式呢？

1 提高兴趣，激发热情

著名的教育家赞科夫曾经说过：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”

保尔·朗格朗也曾说过：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”

所以教师要不断地提高学生学习的热情，激发他们的学习兴趣。对于小学生来讲，他们的学习热情完全在教师身上体现，如果教师有良好的教学模式，那么他们就会主动探索知识。其中多媒体教学模式在小学数学教师的应用下可以提高学生的学习热情。多媒体辅助教学模式运用动画的形式展示给学生知识，学生会非常感兴趣。教师将小学数学知识结合进来，学生在娱乐中获得，这样他们就非常喜欢数学课，从而开始积极地探索。

2 和谐课堂，情景交融

在教学过程中，教师基本上都是在课堂上讲解几个知识的例子，然后给出练习题来让学生去做，教师几乎都要把答案告诉大家了。学生在教师有形的帮助下第二天就将知识忘记了，不能究其根本。教师将多媒体引进小学数学教学过程中，有效地帮助学生了解知识的真谛。尤其是在讲解数学应用题知识的时候，运用多媒体将情境再现，学生会在多媒体教学模式的指引下完全了解知识的含义，从而快速解决数学问题。

如教学应用题：“甲、乙两人分别从相距10千米的A、B两地同时出发，相向而行，甲每小时行4.5千米，乙每小时行3千米。兩人第一次相遇后继续向前走，甲到达B地后立即按原路原速度返回，乙到达A地后也立即按原路原速度返回，请问两人第二次相遇时共走几个小时？”这样一道题，教师运用多媒体来分析题意，将甲乙两个人物变成两个可爱的小动物，将两个地方变成两个可爱的游乐场，按动小鼠标，两个小动物一跳又一跳地走来走去。这样的展示已经冲击了学生的视觉，然后进一步来分析这样的相遇问题，并且用图示来表达出来，学生看明白了题意，就能快速地看到情境的出现似乎就是自己在走，慢慢地就会有了独特的题意理解。

又如：商店卖出5包白糖和2包红糖，平均每包3元钱，一共卖了多少钱？教师运用多媒体的形式展示小白兔和小狗之间的描述对话，小白兔说：今天去商店买白糖，我买了5包。小狗说：我也去了，我买了3包红糖。此时两个小动物数了数兜里面的钱，笑了笑：原来我们两个加起来平均每包3元钱啊，猜一猜商店一共卖了多少钱？这样的动画形式给出学生，就好像学生自己在买东西一样。情境再一次表达出来，学生看到这样的情境，就会不由自主地动脑筋来想一想答案，有效地培养学生的自主能力。

3 多媒体辅助教学，复杂变简单

小学数学教学过程中，教师可以看到学生的一个通病，就是一旦遇到比较难一点儿的知识点就会放弃或者不愿意去做题。一些教师遇到这样的情景非常的茫然，不知道怎么样去帮助学生，即使将知识点简单化，也不能有效地吸引学生。教师在教学过程中可以采用多媒体教学模式，将那些比较复杂的知识点变得简单。教师可以运用多媒体将知识以表格、动画、图示的形式来替代文字，学生在认识上就会表现出这道题不是很难，有心去做题。

例如：学校图书室有684册故事书，一年级同学借去179册，二年级同学借去134册，三年级同学借去22本，图书室还剩多少册故事书？教师完全可以将这道应用题运用表格的形式表达出来，学生看得非常明白，本来复杂的题在视觉上就会变得非常的简单。教师按动小鼠标一下又一下地展示，很快就会将知识展示得非常明了。学生看到教师这样的展示，自然就会解决这样复杂的知识点。

在小学数学教学过程中，几何图形的讲解如果完全应用多媒体教学，会收到非常好的效果，通过多媒体，学生会看得比较透彻和清楚。如教学小学数学几何图像的问题时，教师运用多媒体展示胜过千言万语。图1中，ABCD是长方形，E、F分别是AB、DA的中点，G是BF和DE的交点，四边形BCDG的面积是2010平方厘米，那么ABCD的面积是多少平方厘米？这样的题如果教师单一地在黑板上讲解，学生是不会看明白。笔者在教学时，阴影的部分运用多媒体的图形颜色填充变成红色，每个相关的边都用不同的线段来表示，这样学生看得明白，自然也会愿意去做。运用多媒体教学模式，无论多么复杂的教学都会变得简单化，学生看到了数学知识的简单，自然就会愿意跟着教师学。加上教师的耐心，学生就会更喜欢老师，也更喜爱数学知识。

4 教学反思

多媒体教学模式在小学教学过程中被教师运用得淋漓尽致，学生在多媒体教学模式下看到了知识的明了。总体来看，多媒体起到的效果还是比较乐观的。教师为了能更好地改进教学模式，也会不断地对多媒体教学模式进行改进、不断地进行优化，同时在课余的时候对多媒体教学模式下的小学数学课堂进行不断的反思，反思自己的教学模式以及教学过程，从而找到更好的教学方法。

5 总结

综上所述，小学数学教学中采用了多媒体辅助模式使课堂具有活性，也使教师找到了比较优秀的教学方法。多媒体教学在教学过程中起到了非常关键的作用，不仅可以提高教师的教学质量，还能有效地增强学生的学习热情。在这个科技不断发展的时代，采用现代教育技术来进行教学已经是必然的教学模式，所以教师应在教学课堂中不断地进行优化。只有不断优化，才能实现更高效的教学模式，进而为培养更优秀的学生而努力。

参考文献

[1]李永新.运用多媒体技术 优化数学教学方法[J].教育教学论坛，2011（15）：177.

[2]王晓婷.让多媒体为课堂增添魅力[J].小学语文教学，2011（4）：56.

小学教学下多媒体教学 篇4

关键词：小学语文,多媒体技术背景,互动教学

在多媒体技术背景下,我们老师不能仅仅局限于知识的传递和灌输,而是要尊重学生的主体地位,形成以学生为中心的教学主线,充分利用多媒体技术和课堂时间,将相关信息和知识以直观具体的方式呈现出来,构建师生互动、学生互动的高效课堂。以下是本文对多媒体技术背景下小学语文互动教学的几点探究,仅供大家参考。

一、运用多媒体加强课前与课下互动

每天上课前一天,教师可以借助多媒体技术,将课堂学习任务上传至QQ群共享文件或公共邮箱中,便于学生查看,提前获得学习任务。例如,在学习《欢乐的泼水节》一课前,给学生们布置预习任务,让其通过网络等方式去查询关于泼水节的来历以及有关的神话传说,这样不但增加了学生们的好奇心和兴趣,而且还提高了学生自主学习的能力。此外,教师可以对课堂上相关知识点进行简单的讲解后将相应的学习资料通过电子教室软件发送给学生,如果学生因为突然有事而没有获得课堂学习资料,可以通过群共享文件下载进行再次学习。同时,还可以组织学生课下进行小组合作学习活动,分别利用搜索引擎查找资料,分析和整理信息,汇报总结等,最后上传至邮箱或群共享文件,由教师和其他小组共同点评。因此,通过多媒体等技术手段,可以很好的实现学生们课前课下的互动,不但能及时达到预习的目的,而且也能够很好的巩固前面所学知识的目标,可谓一举多得。

二、利用电子白板提高口语交际互动性

口语交际是小学语文教学的重要组成部分之一,也是发展学生口语表达能力和综合素质的重要途径之一。在口语交际教学中,老师可以充分利用电子白板等现代手段来提高口语交际的互动性和效果。例如,在一年级下学期“说说我的家”口语交际教学中,我们可以利用电子白板的录音功能、截屏记录器等工具将口语交际的情景进行录制,然后再重放让学生们进行观看,这样就可以让学生们以另外一个旁听者的角度来观看自己口语表达的情况进行自评、互评,找出彼此在口语交际中的优点和不足,很好的实现了课堂互动。为了更好的改进学生们的口语表达技巧,特别是对于那些因为紧张忘词和表达没有条理、词不达意的学生,通过电子白板标注对应的提示信息,让学生进行练习,在学生与电子白板的互动下,能够促使学生们的表达更加流利、准确,从而也逐步培养学生的口语表达能力和自信心。此外,电子白板图文并茂、声形兼备,可以化抽象为形象、化无形为有形,让图片由小变大、节奏由快变慢,真实再现课文内容,使学生产生身临其境之感,从而能够流利的复述课文内容。例如,在教学《捞铁牛》时,本节课的教学目标是让学生有条理的复述捞铁牛的整个过程。教师可以在课前精心准备课件,然后在课堂上让学生自己演示,一边演示一边复述课文,加深学生对课文的印象,提高学生的口语表达能力。

三、借助多媒体技术提高阅读教学互动性

阅读过程是一个深化理解的过程,在小学语文阅读教学中借助多媒体等技术手段可以增强阅读教学的互动性,提高阅读教学的效果。例如,在教学《记金华的双龙洞》时,文章按照游览顺序记述了在金华双龙洞的游览经历,而“空隙”这一段是全文的重点和难点所在。在具体教学中,可以先让学生阅读文章的第五段,让学生初步体会空隙之小,然后利用多媒体将这一段充分展示出来,组织学生进行集体讨论交流, 用课件将句子以形象生动的方式呈现出来,并要求学生说出遣词造句的好处。通过直观形象的画面,不但可以帮助学生深入理解语言文字,而且可以突出教学重点,突破教学难点, 培养学生丰富的想象力,让学生在轻松愉悦的环境中学习语文知识,同进也促进了互动教学的形成。再如,在《特殊的葬礼》教学中,可以利用多媒体进行展示,引导学生们抓住重点的字词和句子进行阅读、讨论交流,从而使学生们体会瀑布的雄伟气势和壮观,进一步加深学生们对本课的印象。

四、改进练习和考试手段以实现人机互动

练习是教学的重要组成部分之一,也是互动教学的重要途径之一,通过电子白板等电教媒体手段,不仅可以提高人机互动效果,而且能够提高练习效率,让学生更好的掌握学习知识。例如,在《司马迁发愤写<史记>》一课中,正确识读、 理解多音字“横”、“载”等词时,可以利用电子白板的交互功能,让学生用电子笔进行勾画,当答对时,可以配以鼓励性语言和画面,答错时可以出现一个失望的表情和声音,这样通过人机互动,不仅提高了练习效果,也吸引了全体学生的目光和注意力。此外,在现代媒体技术背景下,教师要想方设法创新考试手段,用先进技术将练习题和考试试题纳入计算机系统,然后按照试题类别与题目进行系统管理。学生只需要在考试时输入自己的学号和姓名,计算机就可以根据学生的学习层次自动划分试题,做完之后点击提交,就可以自动弹出学生的考试成绩。通过此方法可以马上得知学生的考试成果,节省大量的阅卷时间,也可以为学生指明错误的原因,有助于加深学生对试题的印象,而且可以有效避免作弊现象。 最后,通过考试系统,教师可以将所有数据以Excel表格的方式导出,这样不但便于查阅,而且便于统计和储存。

小学教学下多媒体教学 篇5

摘 要： 在现代科学技术发展日新月异的今天，现代信息技术对日常生活的影响可以说无处不在，无时不有。在教育教学领域，现代信息技术的身影随处可见，尤其以现代计算机网络技术为代表的多媒体技术手段，在现在教育教学领域中的运用十分频繁，在小学数学学科教学中也同样如此。本文主要基于多媒体视角下，从小学数学学科教学中结合现代多媒体技术这一现象着手分析，进一步探讨现代多媒体技术对提高小学数学教学有效性的影响。

关键词： 小学数学 多媒体 教学有效性

在当今时代，随着人类社会的不断发展和科学技术的不断进步，无论是人们的生产、生活，还是娱乐、学习，都离不开现代技术的影响。在教育教学领域，现代信息技术的影响同样深刻，尤其以现代计算机网络技术为代表的多媒体技术手段，在现在教育教学领域中的运用十分频繁，在小学数学教学中同样如此。在小学数学教学过程中，通过将现代多媒体技术手段与学科教学相结合，不仅有效颠覆了传统小学数学刻板、枯燥的教学方式，而且在很大程度上提高了小学数学课堂教学的有效性，进一步加快了小学数学新课程改革的进程。以下笔者从四个方面谈谈多媒体技术是如何辅助小学数学教学及提高教学有效性的。

一、运用多媒体技术辅助教学，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

“兴趣是最好的老师”。要让一个人学习并掌握某种知识和技能，首要任务是先培养其对知识和技能学习的兴趣，这点在小学数学学科教学中尤为重要。教师在小学数学教学过程中，所面对的对象是尚年幼的孩子，这一阶段的学生无论在生理还是心理方面，都还没有发育成熟，在他们眼中任何事情都十分具有吸引力。然而，数学学科不同于其他学科，其教学内容本身所具有的严谨和枯燥容易打消学习者的兴趣。如何利用学生好奇的心理使他们培养起对数学学科的兴趣，则成为当前众多数学教师不断思考且亟待解决的重要课题。在此背景下，利用多媒体技术手段进行辅助教学，很好地解决这一问题。教师在实施具体教学时将现代多媒体技术应用到对数学知识的阐述和分析中，将枯燥、难懂的数学内容转化为图文并茂、声色并俱的信息，刺激学生的感官，从而准确地抓住了学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣，进一步提高小学数学课堂教学的有效性。

二、运用多媒体技术辅助教学，能化繁为简，化抽象为具体，更便于小学生学习、理解并掌握知识。

在面对年龄较小的教学对象时，如何将复杂、抽象的数学知识处理得更具象、简单是当前小学数学教师在实际教学中要思考的重要问题。这一问题如果不能得到有效解决，就会影响教学效率和学生学习的积极性。利用现代多媒体技术进行辅助教学能很好地解决这一问题。比如笔者在教学《圆的认识》时，很多学生虽然在现实生活中见到过许多圆的实物，但对于圆的概念和特性的掌握还不够深入。因此，笔者利用多媒体，将学生熟悉的圆的物品图片直观展示在屏幕中，如圆盘、车轮、气球等，通过列举生活中的圆形案例，增强学生对数学知识的亲近感，接着再进行进一步引导与探究。通过这样的方式，学生不仅轻易掌握圆的基础知识，而且有效激发起学生参与的热情，从而促使他们更主动地参与课堂学习。

三、运用多媒体技术辅助教学有助于理解教学过程中的重点与难点。

对于我们成年人而言，小学数学知识都十分简单，但由于小学生的思维方式和思维习惯与我们存在很大的差异性，因而很多在我们看起来很简单的知识对他们而言却并不简单。尤其是在对课时重点、难点内容的教学时，教师更应该注意此问题，学会换位思考，站在小学生的角度上想问题、看事情，并逐步完善自己的教学设计。在教学重难点知识时，尤其是相对小学生而言过程理解较复杂的重点和难点知识，应用多媒体技术辅助教学，收到意想不到的效果。如笔者在讲路程问题时，就借用学生耳熟能详的龟兔赛跑的故事，用动画分别演示乌龟和兔子从起点跑到终点的整个过程，并告诉学生，乌龟每分钟能爬5米，兔子每分钟能跑10米，乌龟和兔子分别用时10分和5分，请问乌龟和兔子分别跑了多少路程？他们跑的路程一样吗？通过多媒体演示，学生一下子就了解整个运动的过程，并且更直观、简单地理解和掌握路程问题的解答方法。

四、运用多媒体技术辅助教学对小学数学课堂良好氛围的营造十分有益。

根据调查得知，要培养学生对数学学科的兴趣，使其喜欢上数学，除了跟学科本身有关外，还与课堂教学的氛围有关。在小学数学教学中，运用多媒体技术辅助教学无疑是营造良好课堂气氛的重要手段。将文本知识经过多媒体技术处理，用趣味性的形式开展教学，学生就会对其产生兴趣，进而主动参与到课堂活动中，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

小学教学下多媒体教学 篇6

【关键词】小学 数学 多媒体 解决问题 方法

小学生求知欲旺盛，好奇心强，多媒体教学以呈现出一个动态模拟过程、有效呈现重点难点、图文声像并茂、直观形象、节约时间和空间等特点，在小学数学解决问题教学中使用频率较高，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而积极主动参与到学习活动中去。解决问题能力要求紧密联系学生的生活实际，从已有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情境，通过观察、操作、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣。解决问题不是解决单一的某个问题，而是在教学活动中让学生学会解决问题的思想方法。如何运用多媒体手段创造高效率的解决问题课堂教学显得尤为重要。

一、解决问题的方法在小学数学多媒体课堂中的实际意义及存在的问题

解决问题教学的目标不是传统应用题教学的利用数量关系尽快找到解题的方法和答案，而是培养学生用数学的眼光提出问题、分析问题、解决问题，使学生在数学课堂教学中初步学会提出问题、理解问题，在感受、体验、探索中让学生感受到数学与生活的紧密关系，教会学生利用数学解决问题的思路去观察、分析日常生活，还有利于学生探究性创新思维培养的培养。注重培养探究精神、合作能力、创新精神和实践能力。但在目前的教学中解决问题教学存在一些问题：过多使用PPT课件以图形音像等直观演示，削弱学生的数学思维；教师没有有效利用PPT课件的互动性，一味只对学生灌输解决问题的过程。

二、多媒体教学中解决问题教学的方法

（1）“提出问题”环节需合理使用PPT课件进行教学

对于较为简单的问题，不使用PPT课件辅助，教师直接提出问题，因为有些问题文字表述非常明确，信息完整，对于小学生来说可以轻松理解；对于较复杂的问题，运用PPT课件直观创设问题情境即可，激发学生主动参与。数学解决问题策略教学就是要学生学会面对实际问题，能够积极主动地去尝试从不同的角度去思考问题，充分运用平时所学到的知识去解决现实问题，提高学生的学习意识，使学生在学习的过程中理解数学与生活的关系是分不开的，要充分地认识数学，理解数学学习的实用性。

（2）“寻求策略”、“解决问题”环节合理使用PPT课件进行教学

把握PPT课件的呈现时机，适时运用。小学生正处于好奇心特别旺盛的一个阶段，他们特别喜欢发问和思考，因此教师应该尊重学生身心发展的特点，数学课堂上应该留给学生充分思考的时间。运用PPT课件的优越性，化繁为简。对于某些比较复杂的问题，小学生理解起来较为困难，教师可以运用PPT课件形象地演示数学教学中某些抽象的、难以理解的信息，化复杂问题为简单问题，一步一步清晰呈现解决问题的过程，让学生更容易体会解决问题的策略。掌握好教学节奏，使用PPT突破教学重难点。由于这两个环节PPT课件信息量太大，教师无形中就加快了播放速度，还没有等学生思考完，解决问题的过程就已经演示完毕了，这樣就会导致学生的思维受到一定的限制，从而使得学生没有足够的时间思考和发现，不能真正准确地掌握解决问题的策略，也不能很好的将这种解决问题的策略灵活运用到实际当中。使用PPT教学的一个明显特点是幻灯片上的内容停留时间有限，所以有时候在PPT展示的同时，也需要配合板书。

（3）“反馈评价”、“拓展延伸”环节需合理使用PPT课件教学

运用PPT课件的可控性，引导学生回顾解题过程。力求色彩鲜明又不突兀，以淡色柔和的背景为主。每页PPT排版都应该简洁明了，重点突出，尽量不要照搬课本，并且注意前后连贯性，以方便使用。

小学教学下多媒体教学 篇7

一、要对学生参与数学学习的过程进行评价

数学评价既要重结果又要重过程。在传统教学中, 我们通常就作业情况或上课发言等的情况评价学生对知识的掌握, 而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下, 对学生的学习过程评价, 应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动, 是否乐意与同伴进行交流和合作, 是否具有学习数学的兴趣。例如, 教学“年、月、日”这一内容时, 教师运用多媒体显示出太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律, 即地球绕太阳转一周是一年, 月亮绕地球转一周是一月, 地球绕地轴自转一周是一日。形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙, 感知了年、月、日的来历。这时教师不可就此打住, 而应鼓励学生质疑年月日的其他知识, 并鼓励他们大胆交流, 给予适时恰当的评价。多媒体教学激发了他们的兴趣, 而适时评价则使得兴趣长久。

二、要对学生的基础知识和基本技能进行恰当的评价

在教学中, 双基是最基础的教学目标。在新课程标准中关于基础知识和基本技能是这样阐述的:经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程, 掌握数与代数的基础知识和基本技能, 并能解决简单的问题;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程, 掌握空间与图形的基础知识和基本技能, 并能解决简单的问题;经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程, 掌握统计与概率的基础知识和基本技能, 并能解决简单的问题。对此, 一些教师在教学中常常会出现一些误区, 比如, 认为基本知识就是教材中的一些基本概念、定理和法则等, 而基本技能就是对这些知识的运用能力。这样的观点其实忽略了学生的学习过程, 当学生在学习和探究的过程中, 所运用的知识和技能都是研究新知识的基础。因此, 对于基本知识和基本技能的评价应该根据学生的实际情况进行, 要多多关注对知识对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价, 应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。

三、要对学生数学学习过程中的情感态度体验进行评价

在教学的过程中, 教师要更多地关注学生情感和态度。在新课程标准中对于情感和态度的阐述包括:能够积极参与数学活动, 对数学学习有好奇心和求知欲, 在数学活动中能够获得成功的体验, 要有克服困难的意志, 建立学习的自信。

初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用, 体验数学活动充满着探索与创造, 感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。教师在评价学生的学习时, 要注意引导学生的学习积极性和主动性, 在学习的过程中能够发表自己的见解, 对于教师的教学提出质疑。在小组合作中, 能够选择适当的方法解决问题。

四、评价主体要多样化

在教学评价过程中, 要建立以学生、教师、家长为参与主体的评价体系。过去评价中那种以教师为主体的单向评价有很多弊端, 不利于激发学生学习的积极性和主动性。

而数学学习又是一个合作的过程, 在小组合作中, 学生所表现的各种素质, 他是否积极参与、是否有独特的想法, 小组内学生的发言是否具有权威性, 因此学生的互评也是至关重要的。此外, 家长的评价影响力不可低估, 由于家长对教学的不了解, 他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。比如, 有的家长在监督孩子做作业时, 一看到孩子不会做, 马上大发雷霆, 严重挫伤了孩子的学习积极性。要想激发学生的长久学习数学的兴趣, 三大主体评价要合理结合, 不可顾此失彼。

多媒体视域下的小学音乐课堂教学谈 篇8

1. 运用多媒体活跃教学氛围,激发学生音乐兴趣

卢梭认为:“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”即所谓的兴趣是最好的老师。低年级的小学生活泼好动,喜欢轻松活泼的教学氛围。在传统的小学音乐课堂上,教师仅仅利用播放机等设备进行教学,尽管在某种程度上也凸显出了音乐的学科特色,比单纯的口授式教学更直观和形象,但是其仍然存在较大的局限性,难以吸引学生的注意力,无法激起小学生强烈的音乐学习兴趣。然而如果教师善于利用多媒体教学手段,则能为学生创设出图文声像并茂的音乐学习情境,创设趣味化的教学氛围,激发小学生的音乐学习动机,使其以良好的思维状态和饱满的学习热情投入音乐教学活动中,教学也就能水到渠成。

如在人教版五年级交响诗《彼得与狼》的欣赏过程中,教师可运用多媒体视频播放《彼得与狼》的视频片段,其中懒懒的小猫、快乐的小鸟、凶恶的大野狼等形象都活灵活现地呈现在学生面前,学生仿佛置身于一片大草地,与彼得一起用自己的智慧擒住了大野狼。情随境生,孩子们的音乐学习兴趣也就很快被激发出来了。又如在《鸭子拌嘴》一课的教学中,教师需要让学生对各种民族打击乐器及其音色特点进行了解和学习,如果仅凭老师的口授或者通过挂图等方式,学生无法获得直观的感知,教学过程也将枯燥无味,学生的学习兴趣无法激发起来,学习效果也就无从保证。如果教师通过多媒体,将各种乐器的图片展示出来,分别播放其录音,这样的教学形式更具形象性、直观性与动态性,就能够很好地化抽象为形象、化枯燥为生动,学生也能够化被动为主动。在多媒体的小学音乐课堂中,整个教学过程气氛热烈,学生兴趣高涨,很好地掌握了教学内容。

2. 运用多媒体丰富教学内容,开拓学生音乐视野

在传统的小学音乐教学中,教师主要是以播放录音加上教师的讲解来进行教学,并不能让学生全面而客观地进行认识音乐教学,在很多学生的眼中,音乐课就是听听音乐、唱唱歌。教学内容的过于单一,使得学生的视野只局限于静止的文字教材与单一的听觉感知,而不利于学生音乐素养的全面提升。

多媒体具有图文声像、视听结合的特征,能有效地突破文字教材的局限,学生的学习空间能够进一步得到有效延伸,学生在教室内就能接触到更多的音乐作品,能认识到各种各样的乐器,欣赏各民族的特色舞蹈……这就在很大程度上丰富了教学的内容和表现形式,学生的音乐视野得到了有效的开拓,学生的音乐见闻也得到了很好的拓展。在小学音乐教学中,教师可以将抽象的音乐情感与枯燥的音乐乐理知识寓于形象直观的事物中,能够让学生静下心来,与作品融于一体,用心来欣赏和体会。如在欣赏《春江花月夜》时,可以利用多媒体来将整个欣赏过程分为开头、高潮、尾声三部分。整个欣赏过程由声音与画面组成,开头部分:用多媒体向学生展示夜色朦胧、夕阳西下、日出东山的优美景象;高潮部分展现江涛汹涌、游客欢乐、野鸭戏水的生动画面等。这样改变了以往以单一听觉欣赏的教学模式,用画面来辅助音乐效果的传达,对于学生音乐视野的开阔具有非常重要的作用。

3. 运用多媒体辅助唱歌教学,培养学生音乐表现力

模仿学习是小学音乐教学的重要内容和形式,多媒体的引入能为学生提供演唱的榜样,有利于培养学生的学习兴趣,学生的歌唱自信心也能够得到增强,进而提高学生的演唱能力。通过多媒体教学,学生对歌曲的节奏、音调、休止、强弱等都有深刻的感受,这是传统的口授方法无法实现的。比如,歌曲《数鸭子》具有很强的节奏和韵律,其中还有比较简单的说唱内容,在教学中教师可以让学生听视频录音,仔细地聆听,感受这首歌的节奏,尝试着跟唱和模仿,如此,学生对歌曲的节奏能有比较深入的把握,学生就很容易唱出歌曲的节奏感、韵味感,从而达到有滋有味地进行演唱的效果。

另外,对于小学音乐教学而言,不仅要教会学生演唱歌曲,而且让学生有感情地演唱歌曲,这是小学生音乐表现力提高的重点。多媒体在培养和提高小学生的音乐表现力方面有着独特的优势。比如,在教学歌曲《歌唱二小放牛郎》时,由于学生成长在和平年代,对于战争的概念不是很清晰,如果仅仅靠老师的讲解,学生无疑难以在情感深处产生情感共鸣,也就无法很好地理解这首歌曲所表达的情感。我通过多媒体视频将当时的抗日场景播放出来,生动逼着的英雄王小二的形象在学生头脑中有了深刻的感知,情感上受到震撼,歌曲演唱出来情感充沛,学生的爱国热情被充分激发了出来。

4. 运用多媒体进行艺术创新,鼓励学生发现美、创造美

著名音乐教育家奥尔夫认为:“让孩子自己去实践、自己去创造音乐,是最重要的。”而对于我们的传统小学音乐课堂教学而言,教师往往更加注重的是“双基”的培养,即片面地强调小学生基本音乐知识和基础音乐技能的提高,忽视了学生的个性化思维与审美体验。教师以本为本,学生机械地模仿,学生的创造性音乐潜能被严重遏制了。在多年的小学音乐课堂教学中,笔者发现小学音乐教学不只是应该教会学生歌唱的技能和本领,更应让学生通过听觉、视觉、触觉去感受音乐、去体验,进而去创造和表现音乐。多媒体教学具备很强的情境性。通过音乐情境的创设,能够更好地发挥学生的主体性作用,激发他们的音乐潜能,发展他们的聪明才智,这对于学生的审美能力的提高,对于学生创造美和表现美的能力的培养是大有裨益的。

例如,人教版小学三年级的《我是草原小骑手》一课,其教学目标是引导学生从音乐节奏方面去体验和感受在大草原上快马奔驰的喜悦心情,并能自编简单的动作。为了让小学生对大草原有个直观的了解和感知,在课前,笔者将多段内蒙古大草原的视频剪辑成多媒体课件,一望无际的草原、洁白的羊群,载歌载舞的蒙古族同胞……多媒体视音频将孩子们带入了美妙的情境当中,学生大有身临其境之感,情不自禁地随着音乐律动起来,自发编创骑马、射箭、摔跤的音乐动作。在多媒体的音译情境下,学生通过多感官、多渠道地感受音乐之美,能自主地学习和记忆歌词,能身临其境地欣赏和感受音乐的意境,培养了学生感受美和创造美的能力,学生的音乐情感得到了很好的培养。

小学教学下多媒体教学 篇9

1. 将学生学习的兴趣激发出来,提 高教学效果

爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师。”要想提高教学质量和教学效果,就需要促使学生养成良好的学习兴趣。通过调查发现,如今大部分小学生不喜欢数学这门学科,因为它比较严谨和枯燥。小学生的思维智力还没有发育完全,喜欢的事物往往是那些比较新鲜和好玩的, 无法长久坚持喜欢那些枯燥的知识。那么,我们就可以将多媒体技术应用到小学数学的教学中,充分刺激学生的感官, 让他们感受到小学数学的乐趣。通过多媒体技术,将那些图片、音乐等展现出来,刺激学生的器官,让学生在枯燥的知识学习过程中,感受到新奇和快乐, 这样学习兴趣就可以被充分激发出来。

2. 直观描述那些抽象的事物,促使 学生更方便地理解

因为小学生的年龄较小,心智还不够成熟,对于抽象性的事物,理解起来难度较大,不能够直观准确地认识那些数学概念。这样就会影响到知识的掌握,增加教学工作的难度,还会降低学生学习的积极性,影响到学习的信心, 甚至还会有厌学情绪产生。针对这种问题,就需要应用多媒体技术,用例子展示那些抽象的数学知识和概念,这样学生就可以更加直观地了解数学知识,提高教学效果和教学质量。比如,在对百分数的意义进行教学时,可以将那些在现实生活中遇到的各种事例用动画的形式来表现。实践表明,采用有趣的多媒体演示方法,那些抽象复杂的数学概念就可以被学生们直观地理解。

3. 分清教学过程中的重难点

因为成年人和儿童有着差异化的思维习惯和思维方式,我们看着很简单的事情,学生理解起来却比较困难。针对这种问题,需要学会换位思考,分清学生学习过程中可能会感觉到吃力的问题。同时,在解决这些重难点问题时, 可以将多媒体技术充分应用进来。比如在讲解路程的计算方法是用时间和速度相乘时,为了便于大家理解,我们可以用小学生比较熟悉的故事来讲解路程问题: 一只小乌龟,从海滩上爬回家,它每分钟只能够爬5米,整整花了20分钟才回到家,那么小乌龟出发点和家的距离是多远? 为了让大家容易接受和理解,我们将多媒体技术充分利用起来, 在课件上,用不同的颜色来表示每一分钟所走过的路程,连接这些不同颜色的线段,让学生思考,找出其共同点。学生对多媒体课件进行观察就可以发现, 这些线段有着同样的长度,也就是说在每一分钟里,小乌龟都走了同样的路程,那么把每一分钟内爬的路程加起来就是总路程,这样就可以对路程的概念有更好更直观的理解。

4. 教师要注意和学生沟通,营造一 种良好的学习氛围

通过调查分析我们可以得知,所学课程会在一定程度上影响到小学生的学习兴趣,同时,还有很多外界因素都会对其产生影响。要想提高小学数学教学的有效性,就需要营造一种良好的课堂氛围,在小学数学教学中,积极应用多媒体教学手段。通过这样的趣味性教学,学生会对教师的这种授课方式感到喜欢,就会产生学习的兴趣,积极主动地参与到课堂活动中来,提高教学质量和教学效率。例如,在实际课堂教学中,教师要转变自身的观念,将学生放在教学的主体位置,自身作为引导者和辅助者存在,利用多媒体技术,通过动画短片、拼图等丰富多彩的教学活动, 为学生营造出一种轻松愉悦的教学氛围,注重与学生的沟通交流,提升学生对于学习的积极性和主动性,从而提高课堂教学的有效性。

通过上文的叙述分析我们可以发现,在小学数学教学中应用先进的多媒体技术具有一系列的优势,可以将那些抽象性较强的知识概念变得形象直观起来,更加方便同学们理解; 还可以将学生们的学习热情激发出来,使学生积极主动地参与到课堂活动中。

摘要：随着时代的发展和社会经济的进步,科学技术的革新速度越来越快,在课堂教学中,开始充分应用一系列的先进技术;其中,通过实践发现,在小学数学中应用多媒体技术,可以有效激发学生的学习兴趣,使学生对各种数学概念有更好的理解,从而提高课堂质量。本文简要分析了多媒体视角下的小学数学有效性教学,希望可以提供一些有价值的参考意见。

小学教学下多媒体教学 篇10

一、多媒体技术应用于小学英语自主探究教学的重要性。

新课改下的小学英语课堂教学, 要以孩子们的发展为本以创新思维为核心, 以多样化的信息资源为基础, 以多媒体技术为支撑, 通过孩子们的自主合作、积极探究、不断创新, 获得知识和能力上的提高, 满足他们兴趣和情感等方面的需求, 进而提高综合英语素质。多媒体技术作为我们课堂教学重要的辅助工具和手段, 能够有效激励学生的情感, 构建数字化学习资源, 使小学生实现学习方式的转变, 由被动接受式真正转变成自主探究式学习, 构建多媒体技术和小学英语课程有机整合的课堂教学模式, 更有效地培养小学生的探究精神和创新能力。

1.多媒体技术具有强大的教学资源库 , 能够最大限度地满足英语教学的需要。在这一资源库中, 既有丰富多样的课件和教学素材, 又能够根据教学需要及时构建。同时, 它还能够智能化地把不同学科综合到一个平台, 使英语更丰富和清晰自然, 一些抽象、难懂的知识, 通过多媒体演示就会使学生得心应手。通过应用多媒体, 能够把呆板单一的黑板智能化, 使其内容丰富、形式多样, 为孩子们探究提供更有效的辅助, 很好地培养小学生的形象思维和探究思维能力。

2.探究性学习的核心是任务驱动 , 这些任务要具有具体性和真实性, 可以创设课堂问题情境, 使孩子们置身于提出问题、探究问题和解决问题的生成过程中学习。通过一个课堂活动, 把相关的英语知识和能力融为一个整体, 有机融合在一起, 多媒体智能教学平台就是服务于这种教学任务的。小学生能够以一种向往的方式对待多媒体, 把多媒体智能教学平台作为高效获取信息、探究知识、解决问题的认知手段。在多媒体智能教学平台演示、交流和情境探究中, 我们发现学习、探究和创新等环节教学任务得到有效落实。

二、基于多媒体智能教育平台的小学英语自主探究性教学模式。

多媒体智能教育平台引入小学英语教学中, 有利于演示那些比较抽象、探究性强的英语情景。多媒体智能教育平台在课堂教学中发挥什么作用? 我们应该根据教学内容、学生特点、课堂教学对“多媒体”的需求决定。多媒体的演示是培养小学生的抽象思维, 而并非为了追求直观, 所以直观的程度要在分析孩子们的基础上有效运用, 同时也要注意引导, 使他们达到从直观到抽象迁移。

1.创设问题 情境。利用多媒体智能教育平台 , 创设英语问题虚拟的情境, 目的是激发小学生学习的兴趣, 明确英语探究的重点。例如用飞动的风筝引入风筝知识的教学;或者我们可以把与课本配套的课件通过游戏引进教学, 组织孩子们在网络和多媒体支持下开展英语游戏比赛。这些情境的创设可以说是多种多样的, 但它并非盲目无章, 而是围绕学习目标开展的, 孩子们在这些问题情境中发现问题, 并探究问题和解决问题。

2.提出探究问题。 探究性学习是在任务驱动下开展的 , 孩子们被看做是新知建构过程的重要参与者。课堂活动的很多目标和任务都是通过孩子们主动、积极地获取材料实现的。探究问题时, 孩子们要积极发现, 教师要有效引导, 在情景导入中为孩子们留下有效的探究问题, 在我们的启导下孩子们勇于发现问题、分析问题和明确探究的要点。

3.探索解决 方案。在学生明确了探究的目的和方向后 , 我们要让学生用多媒体智能教育平台英语软件作探究, 利用我们课前准备好的课件, 积极探索或小组合作探究, 以探究英语知识的奥秘。例如在图形英语单词中, 可充分利用多媒体智能教育平台演示教学课件, 通过多媒体操作展示图形, 生动直观地描述图形, 使孩子们在动画中认识和掌握图形单词。

4.尝试问题解 决。小学生在与多媒体课件的交互中 , 经过积极思考, 能够获得问题解决的基本思路, 并能够积极尝试解决问题, 同时在解决问题中掌握学习方法, 检查构思是否正确, 发现不足。通过有效归纳, 及时调整方法和路径, 形成正确、有效地解决问题的方案并有效交流探讨。