德国高职教育（精选十篇）
德国高职教育 篇1
德国的职业教育培养的是生产一线上操作型技术工人 (相当于我国的中职技校) , 体系分为全日制和“双元制”职业教育两种, 以“双元制”为主体形式。“双元制”即为施教的场所和主体分别为职业学校和企业。当在主体中学和实科中学毕业后, 学生要首先到企业应聘, 与企业签订劳动和培训协议后被派往学校学习, 学费由企业支付为主。学生一般每周1~2天在学校学习理论知识, 其余时间均在企业进行实践操作;毕业时必须通过行业协会认证的职业资格考试, 才能被企业录用和上岗。
二、德国职业教育特点
(一) 工学结合
学生在职业学校学习理论知识的时间为20%~30%, 其余时间均在企业实践操作和顶岗实习。据介绍, 一般每人每月通过在企业实习为企业创造效益, 可挣到500~1000欧元的薪水。学生在企业中利用在学校学习的理论知识进行实践操作, 不仅能掌握到最前沿、最先进的生产技术, 而且还能学会与人 (同事、上级) 沟通和团队合作, 提高了学生的动手实践和人文社交能力。
(二) 教考分离
德国职业教育考试分为中间和结业考试两种, 从考试内容上分为书面考试和实际操作技能考核两部分。所谓结业考试, 是按全国统一要求在统一时间内进行, 考试由德国行业协会组织, 经考试委员会审核同意后颁发结业证书。如考试不及格, 学生不能从事所学专业的工作, 须来年再考。这种教考分离的考核办法和严格统一的管理机制, 使教学质量得到保障。
(三) 行会的重要作用
德国行会是政府对“双元制”教育的管理机构, 带有强制性。各行会都设立一个职业教育委员会作为决策机构, 分别由雇主、行会和职业学校教师代表组成, 行会具有负责承担培训企业的资格认证和监督、负责缩短和延长培训时间、负责审查企业与学生之间签订的培训合同、负责考核和制定规章制度等职能。由此可见, 德国行会无论在业界还是在职业教育中, 都具有举足轻重的作用。
三、我国高职教育现状
随着科技和经济水平的提高、国家经济建设需要、高考录取扩招、办学水平的提升等因素, 我国的高等职业教育正处于快速发展阶段, 近十多年来很多原中职学校也都升格为职业技术学院。由于种种原因, 在高考本科分数线以下 (甚至很多在本科分数线以上) 的学生大多选择了高职院校。我国的高职教育一般学制为3年, 学生在大一至大三上学期80%~90%的时间在学校学习理论知识, 其余时间由学校组织相关的实习实训环节;大三下学期为毕业设计、求职或顶岗实习阶段。
笔者认为, 高职教育的核心主要是培养学生理论结合实践的专业能力, 即职业技能, 所以高职教育对其理论知识相对本科没那么全面和深入, 更注重的是利用理论知识解决实际问题的能力。
四、我国高职教育存在的问题
(一) 传统误区
我国历来都有“万般皆下品, 惟有读书高”的传统观念, 以考试分数或学历证书衡量一个人能力的比比皆是。社会普遍认为高职教育比本科教育低, 导致高职学生在就业、工作等方面与本科生相比, 有不自信、失落等消极观存在。
(二) 实践过少
目前高职院校普遍存在传授的理论知识过多, 实践环节过少甚至实践环节形同虚设等问题, 使学生在工作中无法从容应对和解决实际问题;无法真正落实校企合作、工学结合的理念, 其根源在于学校的管理和教师素质。
(三) 综合能力有待提高
用人单位普遍认为高职学生的理论知识没有本科生掌握地系统全面, 专业技能和综合素质 (与人沟通、团队合作) 有待提高;甚至很多高职学生毕业后转行。
五、对我国高职教育发展的建议
综上所述, 笔者认为无论在体制上, 还是在具体学习、考核中, 德国职业教育最重要的就是其真正做到了校企合作、工学结合, 但是在我国无法真正落到实处, 究其根源在于企业必须要靠员工的效益才能生存和盈利, 中国有多少企业能让学生在学校学习理论知识、同时在企业进行实践操作, 毕业考核合格后录用?我国的高职教育照搬或过多借鉴德国“双元制”教育模式都是不可行的, 必须结合国家、行业和学校的具体情况走出一条具有特色的高职教育发展道路, 对此就其发展提出以下建议, 仅供参考:
(一) 提升教师的社会服务能力
学校要在体制和机制上鼓励甚至强制性要求教师在理论教学的同时, 必须进入到企业进行社会服务, 理论联系实践, 掌握最新、最前沿的专业技术, 提高教师的专业素质和社会价值。
(二) 加强学生的动手实践能力
专职教师的本职是教书育人, 有条件的学校可以让导师带着学生一同参与社会服务;如果条件受限, 教师可以在学校中将学生组成项目团队, 布置虚拟的工作任务, 利用项目教学和任务驱动法, 以此来提高学生的动手实践、团队合作的能力。
(三) 重视学生的综合素质培养
德国高职教育 篇2
摘要：随着经济全球化的发展，国际间的交流与合作正在日益加强，中德政府对两国间教育的交流愈加重视，两国在教育领域的交流与合作也随之日益紧密。德国在第二次世界大战后，逐步发展成为一个世界强国，这与德国先进的双元制职业教育模式有着密切的联系。近年来，我国经济迅速发展，市场对高素质、高技能人才的需求不断增大，如何提升学生技能水平成为高职职业院校所面临的一项重要任务，借鉴和学习德国的双元制职业教育模式是解决问题的有效途径，对我国高职职业教育的发展有着很好的启示作用。
关键词：德国双元制高职职业教育启示
中图分类号：G719.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0113-01
一、双元制职业教育模式概况
所谓双元制（das Dual-System）是源于德国的一种职业教育模式。“双元”是指职业培训要求参加培训的职业院校学生以及各企业、工厂的徒工必须经过两个场所的培训，其中一元是指职业学校，它的主要职能是传授与职业有关的专业知识和理论知识；另一元是企业、工厂或公共事业单位等校外实训场所，它的主要职能是让学员在企业里接受职业技能方面的专业培训，重点在于培训学员的实操能力。
两方共同组成培训者负责培训学员，学员同时接受职业学校的文化课培训和企业、工厂技能方面的培训。双元制是一种校企合作共建的办学制度，也就是由学校和企业共同担负起培养人才的任务，按照企业、工厂对人才的要求?M织实施教学和岗位培训，并且双元制培训也受到德意志联邦政府和各州的承认并且拨款支持。
德国的职业教育的发展历史悠久，经验丰富，铁血宰相俾斯麦早在19世纪70年代-19世纪80年代成为德意志第二帝国宰相之后，就开始制定了若干职业义务教育法则法规，并在日后对其进行逐步的完善。如今德国的职业教育事业在继承了以前的优良传统的基础上进行创新改良。经过1945年第二次世界大战之后五十余年的发展，德国的职业教育事业已经成为德国国民中职业生涯中必不可少的一部分，并且在法制进一步完善的情形下进入到了更高的发展阶段。
德意志联邦政府（西德）于1969年正式颁布了职业培训法。从此，德意志联邦各个州的职业教育拥有了共同的基础，职业教育变得有章可循、有法可依。职业培训法中肯定了职业教育的双元制，并且规定接受双元制培训的学员在培训学习期间合理的劳务和文化学习的时间分配和培训年限。
双元制职业教育由两个层面构成，一是职业学校层面，另一个是职业进修层面。职业学校属于职业基础教育，是普通中学义务教育的一种延续。普通中学的毕业生有义务和权利接受职业学校的培训。培训的学制通常是三年的时间，一些州规定职业培训义务延续至职业学校结业，而另一些州则是延续到学员年满18周岁。职业院校的专业分为五大类别，即工业、商业、家政、农业以及综合等。
此外，双元制职业教育有两大特点，一是学员受训期间大部分的培训活动是在企业、工厂或公共事业单位等校外实训场所进行，少部分时间是在职业学校进行。二是学员接受两个单位管理，德意志联邦法权之内的企业、工厂或公共事业单位和联邦州主权之内的职业学校。
二、德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示
1.国家政策保障，建立健全高职职业教育的法制体系
德国双元制职业教育之所以发展的如此迅速，成为世界先进的职业教育模式，是因为德意志联邦政府和各个州在政策和经费方面的大力支持，并且建立健全的法律体系作为保障。而我国目前高职职业教育方面的法律相对较少，职业教育体系尚有待完善，基于德国的职业教育经验，应全面制定适用于高职职业教育相关的法律法规和规章制度，这将有助于我国高职职业教育的发展，为社会和企业培养出大批高素质、高技能人才。
2.大力发展校企合作，真正做到“产学研”相结合
目前面对严峻的就业形势，传统的教育模式已经无法满足日益增长的社会需求，为了缓解大学生就业压力，高职院校应借鉴德国双元制职业教育模式，拓宽办学思路，积极与企业之间尤其是外资企业开展校企合作，建立长期合作关系，校企双方发挥重要的作用，并成立校企合作班级，由职业院校同企业共同制定教学计划和人才培养方案，加强彼此间的联系，共同监督教学过程及实训过程的实施。此项举措有助于提升学生的综合素质，培养出符合企业需要的技术应用型人才，实现学生培养与企业需求的无缝对接，便于学生在日后的工作中更好更快地融入企业。
3.加强“双师型”教师队伍建设，提升教师自身的综合素质
教师作为教育目的的实施者和教育活动的设计者、组织者，是高职职业教育发展的关键。德国双元制职业教育十分注重教师的素质和能力，具体体现在教师职业资格的取得和教师的深造培养。在德国职业学校的教师必须同时具备扎实的专业理论和娴熟的实践操作技能，并且还要参加培训进行学习。因此我国高职院校应聘任综合素质高的教师，对教师进行定期的培训，鼓励教师提升自身素质，并且加强师资队伍的建设，将其培养成为优秀的“双师型”教师。
4.引进德国先进的教学方法和教学内容，重新建立考评体系
伴随着学生学习需求的不断提升，传统的课堂教学方式已经无法吸引学生的注意力，德国双元制职业教育中先进的“项目教学法”打破了传统的教学模式，通过交给学生一个项目，让学生自主地查阅资料并以小组的形式来完成，寓教于学，充分调动学生的学习自主性，达到较好的教学效果。我国高职职业院校可以学习德国的“项目教学法”，引进德国一些优秀的高职实用教材予以借鉴，并结合我国高职教学的特点及要求进行改编。在教学内容方面，应增加实操技能训练的比重，同时重新建立考评体系，在注重学生知识考核的同时，更要注重实操能力的考核，有助于学生综合能力的提升。
综上所述，纵观德国职业教育的发展，双元制职业教育模式对德国职业教育的发展有着巨大的推进作用，值得我国高职职业教育借鉴，但在借鉴的同时要结合我国具体的现实状况，从而提升我国高职职业教育的水平，培养出更多的高素质、高水平的技能人才。
参考文献
[1]刘芳本.叶本度.莱茵浪花-德国社会面面观[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：276
[2]刘来春.从英、德职业教育之比较看我国职业教育的取向[J].比较教育研究，1993（1）：22
德国高职教育 篇3
关键词：德国“双元制”；高等职业教育；现代学徒制；启示
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0177-01
德国职业教育的发展有着较长的历史，是世界职业教育发展的代表，尤其是德国职业教育的核心——“双元制”这一独具特色的职业教育体制的实施使得德国职业教育飞速发展，闻名于世。世界各国开始纷纷效仿和借鉴。1992年劳动部下发《贯彻<国务院关于大力发展职业技术教育的决定>》的通知》，提出要学习德国的“双元制”的经验，建立具有中国特色的新型学徒培训模式。2013年我国开始现代学徒制试点工作，多所高职院校开始了试点工作，但是在试行过程存在许多的问题。德国“双元制”职业教育体制经过不断的探索与发展，已经成为现代学徒制的典范。研究当前德国的“双元制”教育体制可以为我国高职教育现代学徒制的试行提供经验和借鉴。
一、 现代学徒制
现代学徒制是一种职业教育人才培养模式。关于现代学徒制的定义目前还没有统一定论。但总体来说，可以用四个词语表达，即：产教融合、校企合作、工学结合和知行合一。现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，工作与学习相结合，学校教育与企业培训结合，理论与实践相结合的一种技能型人才培养模式。
“2014年6月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。”[1]目前有约520所高职院校参与了现代学徒制试点，已经取得了一些成果，但也存在许多的问题，比如企业参与度不高、师资力量不足。为适应我国经济新常态，培养更高素质的技术技能人才，现代学徒制发展模式成为高职教育的必然选择。
二、德国“双元制”职业教育
德国职业教育具有悠久的历史，为二战后德国的经济发展作出了重要贡献。德国的职业教育模式尤其是德国的“双元制”职业教育模式为世界其他各国所借鉴，为世界各国职业教育的发展提供了宝贵的经验，是世界职业教育发展的典范。
“双元制”又称“双重职业训练体系”，是德国职业技术教育的主要形式。“德国现代职业教育双元制结构将学校教育与企业培训、理论教学与实践操作有机地结合在一起，使学生的专业知识能够及时运用于工作实践并转化为专业技能，形成创造生产价值的综合职业能力，满足了现代企业对劳动者素质的要求，提高了毕业生就业的数量和质量。”[2]德国“双元制”是由企业和学校共同承担培养人才的任务。德国“双元制”职业教育在发展中不断完善，逐渐形成了独特的职业教育模式。
（一）“德国‘双元制’职业教育体系始终坚持“以人为本、自我管理、重在成长”的教育理念。”[3]德国社会并不鄙夷职业教育，反而崇尚技艺。
（二）各相关主体定位明确，权责分明。企业在“双元制”体系中起主导作用。企业既是投资者和参与者，也是教育成果的受益者。企业同时还要为学生选定学校和专业，与学生签订合约。学校是教育教学的主要实施者，主要负责学生的理论和文化课的学习。学生具有双重身份，即学生和学徒。
（三）先企业后学校的招生录取过程。德国双元制职业教育的招生录取过程是学生先与企业签订合同，然后根据学生特点选择职业，最后再选择学校进行学习。它避免了学生盲目选择专业和学校的情况，也考虑了企业人才需求。
（四）德国十分重视职业教育的师资队伍的建设，建立了一套严格的招聘和培训制度，在教师的学历、资历、教师的培训等方面都作了严格的规定。“进门难、要求严、待遇高是他们师资队伍建设中的主要特点。他们的职业教师大都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能和快捷的效率。”[4]
（五）校企联合密切，企业积极参与
德国双元制职业教育从招生到培养、就业的整个过程中学校都与企业保持着十分密切的联系。企业十分积极地参与职业教育。大企业基本都有自己的实践与培养基地，并且主动参与投资。
三、德国“双元制”职业教育对我国高职教育试行现代学徒制的启示
（一） 转变“重学历轻技术”的观念。在我国，社会普遍轻视职业教育，认为接受职业教育低人一等。这种观念严重妨碍了我国的职业教育的发展。在新形势下，要大力发展高职教育，首先就要打破传统观念，尊重职业教育。
（二） 明确各方职责、权利与义务。试行现代学徒制，其最直接的利益主体就是学生、学校和企业。在试行过程中要明确各方职责，可以签订协议作为保障。学生（或监护人）与学校、企业签订协议。学生在接受学校和企业的培养后，要履行协议要求。
（三）提供专业选择指导，完善招生制度。我国的高职院校招生都是学生选择学校和专业，在确定专业后，再选择相应的企业进行实践学习。很多学生对于自己想学习哪些技能、擅长什么都不是很清楚，因而盲目选择专业，结果出现对专业不感兴趣等问题。学校在招生时可以先按招生计划招收学生，在学生进校后对学生选择专业进行指导，充分考虑学生的需求和优势，可适当进行专业调整。
（四）加强专兼结合的师资队伍建设。现代学徒制的试行要求有一支高素质、高水平的教师队伍。在教师招聘时严格考核，包括扎实的专业技能和丰富的行业经验。教师定期到企业学习，掌握行业的最新知识和技能， 更好地开展教学工作。
（五）加强与企业的合作。试行现代学徒制，企业是主要参与者之一，没有企业的参与，现代学徒制就不可能实施。在我国，许多企业顾虑自身利益，参与现代学徒制试点工作中积极性不高。校企合作是实施现代学徒制的关键，企业是实施实践学习的基地。学校要加强与企业的联系。
德国的“双元制”职业教育模式经过数年的发展已经成熟，对我国高等职业教育试行现代学徒制和构建中国特色现代学徒制有着重要的借鉴意义。然而，我们不能照抄照搬德国的“二元制”职业教育模式，我们必须从中国的国情出发，依靠政府的力量，在政府、学校、学生、企业和行业的协同努力下，开展好高职院校的现代学徒制试点工作，为探索和形成具有中国特色的现代学徒制教育模式提供经验和指导。同时不断提高高等职业教育的办学水平，为更好服务于我国的经济建设，发挥高职教育的作用。
参考文献：
[1]杨进 主编.中国职业教育发展报告2014[M].北京，高等教育出版社，2015。
[2]申文缙，周志刚.德国职业教育质量指标体系及启示[J].外国教育研究，2015。
[3]徐颖.德国“双元制”职业教育体系的特征及其对我国高职的启示[J]，2014。
德国高职教育 篇4
一、德国“双元制”职业教育内涵与特点概述
德国“双元制”职业教育体制在世界上堪称一流。它源于上世纪六七十年代德国经济发展对技术人才的大量需求。这种“双元制”职业教育体制是指青少年在完成义务教育阶段的学习后, 一边在国家的职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育, 一边在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训。职业学校与企业是双元制教育的两个培训场所。培训者通常在学校里进行1至2天的理论学习, 在企业里进行3至4天的实践培训。其本质在于:培训者在校学习的同时, 企业对培训者提供职业培训, 使其掌握职业技能, 而不是简单掌握某种特定的岗位培训。显然, “双元制”中的“一元”指职业学校, 另“一元”指企业 (或公共事业单位) 等校外培训场所。“双元制”职业教育相对于学校制职业教育, 更注重实践技能的培养, 以培养生产第一线实际操作人员的职业教育为目标, 真正成为受企业和培训生欢迎的教育。在双元制职业教育体制下, 由于学生在特定的工作环境中学习, 使得学生和企业有了更多的交流机会, 极大地降低了培训后失业的风险。通过笔者的实地考察和深入剖析, 领悟其“双元制”职业教育的内涵点主要如下: (1) 两个培训主体 (两个学习地点) :职业学校与企业。 (2) 受教育者的双重身份:学生与学徒。受教育者在职业学校, 他们是学生, 应按照国家的《教育法》和《职业教育法》接受职业教育;在企业, 他们是学徒。 (3) 两类教师:理论教师 (职业学校的教师) 与实训教师 (企业里负责培训的教师) 。受教育者从入学开始到毕业与就业, 在这两类教师的培养下完成其职业教育的学业。 (4) 两种指导文件:《职业培训条例 (实训大纲) 》 (由联邦政府颁布) 与《理论教学大纲》 (由州文教部制定) 。受教育者接受职业教育的整个培养过程在这两种指导文件下进行, 即企业培训和职业学校的理论教学分别按这两个指导文件进行。 (5) 两种教材:理论教材 (由联邦教学大纲设置) 与实训教材 (由德国联邦职业教育研究出版) 。供理论教学和技能培训使用。 (6) 两种教学内容:职业技能培训和专业理论教学。职业教育的教学实施过程, 需要按照这两种教学内容来进行和完成。 (7) 两种考试:实训技能考试与专业知识考试。受教育者要参加和完成这两种考试。 (8) 两类证书:考试证书 (一般与学习和培训地点无关, 凡通过相应的职业培训结业考试者, 都可获得由行业协会颁发的国内外承认的证书) 与培训和毕业证书 (由培训企业和职业学校共同颁发的与培训和学习地点有关的学历证书) 。 (9) 经费的两种渠道:企业与国家。企业里的培训费用全部由企业承担, 职业学校里的费用则由联邦政府与州政府共同承担。
总结德国“双元制”模式的特点, 主要表现在如下几点: (1) 法制性:企业和职业学校依据法律法规办学, 并密切合作。为规范联邦职业教育, 德国制定有完备的联邦职业教育法律法规, 企业和职业学校必须严格遵守和执行。通过这些法律法规, 保护了学生接受职业教育的权利, 规定了企业和学校双元打造技术人才的义务, 完善职业教育的管理, 促进了职业教育健康有序地发展。 (2) 实用性:无论是企业培训还是职业学校的理论教学均同生产紧密结合。 (3) 社会性:职业教育与企业广泛结合。 (4) 公平性:培训与考核相分离。双元制职业教育采用培训与考核相分离的考核方法, 以实现职业教育的客观、公正、规范。 (5) 选拔性:职工教育师资的筛选和培养十分严格。
综上所述, 可见“双元制”职业教育是一种由企业和职业学校合作进行职业教育的模式, 它是一种教育制度。这一教育模式是一种以“二元”为主体的办学体制, 充分发挥企业在职业培训中负有主要责任, 也是一种以职业技能为本位的培训模式。
二、我国职业教育“2+1”模式的特点分析
目前, 我国的职业教育培养途径是采用“2+1”人才培养模式, 即在高职的3年学习生活中, “2年”在职业学校学习理论, 包括相应实验和实习等实践环节;“1年”在企业进行顶岗实习, 即进行岗位技能学习与培训, 还包括完成专业生产实习和毕业实习 (设计) 。目前, 这一人才培养模式在其培养途径中的特点主要如下: (1) 打造合格的企业育人主体。在实施“2+1”人才培养途径中, 高职学校在学生完成两年的理论学习后, 要选定合适的“顶岗实习”企业并与其签订合作培养协议, 然后安排学生到企业完成“顶岗实习”的培训工作。目前, 我国“2+1”人才培养模式在体现企业的办学主体方面, 还有待进一步改进和提高。由于目前国家对于接受职业教育“顶岗实习”培训工作的企业, 既无政策又无税收等方面的优惠, 所以一般企业对此工作缺乏积极性和动力。 (2) 建设过硬的专业。在目前我国市场经济条件下, 无论是公办还是民办高职院校, 都强调建设适应当地经济发展需要和市场需求的过硬专业, 否则, 就难以生存。建设一个过硬专业的关键是师资队伍建设、制定符合市场需求的专业人才培养计划和建设有效、使用的实验、实训中心。 (3) 打造实用的教学计划。目前, 我国各高职院校都能按照“2+1”模式的培养要求, 制定实用的专业教学计划, 它包括专业人才培养目标、专业课程体系、教学内容和教学方法。 (4) 教师队伍的专业技能亟待提高。在我国“2+1”高职人才培养途径中, 高职院校中的“双师型教师” (既有较好的理论知识, 又有较强的实践操作能力) 十分缺乏。不少高职院校教师全部为高校毕业生, 理论功底较好, 但缺乏较强的实践操作能力和经验。
三、中、德两种培养方式的异同点分析
纵观中、德两种职业教育的人才培养方式、事实途径以及办学理念, 存在的相同及相似之处在于: (1) 二种模式都强调并实施校企合作。 (2) 二种模式的人才培养目标是为社会培养实用型人才。
但两种培养方式又存在着许多实际的不同之处, 这主要反映在如下几个方面: (1) 校企共同培养协议的约束力不同。在我国“2+1”培养方式中, 虽然学校与企业签订有共同培养高职人才的协议, 但企业一般处于被动地位, 即被动接受培训实习, 体现办学主体的责任不强;学生实习后, 能到该企业就业的不多。而在“双元制”模式环境下, 企业严格按照德国的有关条例和法规的规定与学生签订培训协议, 学生的学习、实习、考试、就业均有保障。 (2) 企业的主体作用不同。在我国“2+1”培养方式中, 尚未有效发挥出企业的主体作用, 并缺乏机制体制的保障。在“双元制”模式中, 由于企业是育人主体, 则企业一直在其中扮演着主角角色。 (3) 双师型教师的含义不同。在我国高职教育中, 高职院校教师基本缺乏职业教育经历, 更缺乏企业实际工作的经历和经验, 称不上是真正意义上的双师型教师。而德国的“双元制”模式中, 无论当企业的实训教师或职业学校的理论教师, 均有各种严格的规定和企业实践经历与经验的考核。 (4) 严格的教考分离制度。目前在我国“2+1”模式培养模式中, 考试基本由学校实施, 尚未实现真正意义上的考、教分离制度。而德国的“双元制”模式中, 由于严格执行考、教分离制度, 并进行全国统考, 充分体现了考试公平的原则。 (5) 实训时间上的差异。目前在我国“2+1”培养途径中, 学生在学校学习 (与实训) 的时间和在企业顶岗实习的时间规定较死, 执行“2+1”模式, 即学生进校后头2年在高职院校进行学习理论 (与实训) , 后1年到企业进行顶岗实习培训, 各培养阶段泾渭分明, 不可穿插, 不利于学生即学即用。而德国“双元制”下的培养方式, 则具有灵活的时间表, 学生可以在企业边学习边实训, 学以致用, 成才短平快。
四、借鉴德国“双元制”经验, 促进我国高职“2+1”教育模式的改革
德国的职业教育是十分成功的, 经验是十分丰富的, 它的显著特点就是职业教育与生产紧密的结合, 学校与企业的深度合作。目前, 我国的职业教育还存在办学机制不够灵活, 教育观念落后, 管理体制陈旧, 人才培养的数量、结构和质量与市场需求还有较大差距。此外, 高职院校在专业设置、培养模式和教学方法等方面, 没有体现出职业教育紧跟市场经济发展需求, 因而使许多高职院校的毕业生就业困难, 毕业生无法找到合适的工作岗位。总结其原因, 这主要是因为高职院校的职业教育培养模式客观上使学生远离了生产第一线, 而集中安排的生产顶岗实习不利于学生及时将所学理论同实践工作相结合。但由于我国的国情不同, 体制机制不同, 工业发展的水平不同, 决定了我国职业教育不能照搬德国“双元制”模式, 而应要紧紧围绕“与生产紧密的结合”和“校企的深度合作”来促进我国高职教育的改革与发展。
1. 国家出台政策支持, 推进校企联合办学, 使校企之间建立更紧密的合作关系。
在德国, 有关法律、法规规定企业与职业学校为双重育人主体, 使企业在合作培养人才过程中担负起主力军作用。为改变当前我国高职教育中, 企业对合作办学既缺乏积极性, 又缺乏与学校合作的动力之问题, 国家除应出台有关政策, 即对校企合作办学中要给予企业的相应的优惠政策外, 还应该在我国的《职业教育法》中, 需进一步明确规定在校企结合中, 强调企业的主体作用, 彰显企业与学校具有同等的法律地位, 并给企业的优惠政策支持, 增强企业与学校合作办学的积极性和动力。发达国家校企合作促进职业教育发展获得成功的经验表明, 真正意义上的校企合作能使职业教育解决好理论教学与实践教学相结合的问题。因此, 我国要牢固树立校企合作是高等职业教育发展的根本出路的观念。没有牢固、紧密的校企合作, 要想提高高职学生的岗位技能培训和职业的能力、培养高水平的高职实用型人才是难以实现的。
2. 在培养目标上, 要继续转变教育理念, 加强基础训练, 重视能力的培养。
我国高职院校在办学中, 必须确立以职业技能为本位的理念。在理论教学上坚持宽基础, 基于我国的现实, 在操作技能的训练上要使学生具备跨岗位的能力, 并注意培养学生具有自我学习的能力, 以适应当今社会的竞争机制, 具有不断适应劳动力市场变化的应变能力。除专业技能培养外, 高职院校还需加强学生综合素养的培养和不断提高。还要因人而异, 因材施教, 鼓励个性发展, 这些, 均要求学校在制订培养方案时, 予以充分考虑。
3. 专业设置和教学内容上要有针对性和实用性。
要学习“双元制”教育中“与生产紧密的结合”的经验, 办学中要不断适应社会发展和市场需要, 加强其高职特色专业建设、专业课程体系、教学内容和教学方法的改革工作, 还要重视老专业的改造和新专业的建设工作, 实现职业教育的专业设置具有较好的针对性和实用性。使培养出的高职专业人才经得起市场的考验, 具有较强的生命力, 这样的高职教育才会受到学生和社会的欢迎。为了确保专业设置的科学性与相对稳定性, 体现专业设置的综合性和适应性, 应抓好重点专业建设和进行专业群的建设, 这样既可以较好地充分利用教学资源, 进行相同大类的基础和专业基础教育, 还可根据市场的需要开设相应的新专业。学生有了较宽的专业基础, 也就具有较专的专业能力。
4. 重视学生的实际操作训练, 加强实验、实习基地建设。
我国的高职教育要破除传统教育观念, 即重文化课, 轻专业课;重理论, 轻实践;重知识传播, 轻能力培养的思想, 为增强学生的动手能力和岗位的技术工作能力, 在课程计划安排中, 要不断加大实训教学比例, 使它能够完全满足动手能力培养和技能型人才培养的需要。借鉴“双元制”重视“与生产紧密的结合”的经验, 职业学校要不断加强校内实验室和实训中心建设, 不断加强综合性实验, 加强学生的动手能力和创新能力培养。此外, 还要不断加强校外实训基地的建设, 使它能够不断地适应和更好地服务于技能型人才的培养需要。
5. 加强“双师型”教师队伍建设。
与“双元制”模式下的双师型师资队伍要求相比, 双师型教师建设是目前我国高职院校教师队伍建设中的短板。因此, 当务之急, 就是要加强现职教师的职业技能培养。为改变目前国内高职院校的这一现状, 则应采取如下措施: (1) 加强对现有高职院校教师的专业实践和岗位技能的培训; (2) 从企业引进或聘用一些技术专业人才来充实学校的双师型教师队伍; (3) 派高职院校教师到企业技术岗位进行一定时间的轮岗锻炼, 增强其实践动手能力和积累企业岗位工作能力的经验。
摘要：德国的职业教育堪称世界职业教育的一个典范。其“双元制”教育模式是以就业为导向, 以岗位能力要求为培训目标的一种思想、制度、课程模式。本文对“双元制”职业教育的内涵及特点进行了剖析, 并分析了我国职业教育“2+1”培养模式的特点及其存在的问题, 在此基础上进行了中、德两种培养方式实现途径的异同点分析, 进而提出借鉴德国“双元制”经验, 促进我国高职“2+1”教育模式的改革的建议, 以推进我国高职教育高质量地向前发展。
关键词：双元制,高职教育,办学模式,“2+1”教育模式
参考文献
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[2]汤川, 汤毅平.德国工学结合途径与我国2+1途径的比较研究[J].湖南社会科学, 2011, (3) .
[3]林育真.德国的“双元制”教学模式在旅游职业学校的应用研究[D].厦门大学, 2007.
[4]康英健.德国双元制职业教育特点及启示[J].中国现代教育设备, 2009, (16)
德国教育理念 篇5
★早早开始。早在孩子尚不满周岁而只会在床上乱爬打滚时，家长就会用手势等肢体语言努力让孩子明白：床边上可是危险区，摔下去是很疼的，故要求孩子不准越过用枕头或被子搭建的“篱笆”。如果孩子偶尔违反了规定，家长便会一边作出温柔的提示声，一边轻轻把孩子拖回“安全区”。如果孩子多次违反，提示即升格为语气温和的批评，如宝宝怎么又犯错了呢？这也许是孩子诞生后接受的首次“规则教育”，印象绝对深刻难忘，以至于不少德国人可以没齿不忘。德国大文豪歌德在一篇回忆录中就提到，在他开始蹒跚学步之前，曾在床上违反了妈妈的“不准将小脑袋伸进床栅栏”的规矩，导致小脑壳尴尬地进退两难——他还动情地声称，这可是他接受的由不守规矩引发的第一个教训，实在是“永世难忘”啊！
★深入浅出。要求抽象思维尚不发达的幼儿来正确“解读”种种抽象的“教条”自然有相当的难度，由此家长辅以图片、故事、演示、肢体语言等种种方式来加强孩子对“规则”的理解。如在引导孩子学“不能贪吃”这一“规则”时，就讲讲“贪吃麦苗最后被撑死的小马驹”的童话故事。
★从生活琐事做起。父母和孩子一起制定有关各种生活琐事的“规则”，其中包括定时起床和上床，坚持早锻炼、吃早餐和做力所能及的家务，用餐定量，看电视每天不超过2小时，见到老人要有礼貌等等，其中强调的是原则包括：按时起居、规律生活和自我控制等。
★随时随地，无处不在。德国式的“规则教育”实际上随时随地、无处不在。如当带孩子走在马路上时，孩子就会得到“红灯亮了绝对不能通过”的训导；甚至在孩子们玩游戏时，“遵守规则不准赖皮”也被提高到与人品相关的高度。
★让孩子自我监督。在许多场合下，监督孩子是否遵守“规则”的人并不一定非得家长，而完全可以由孩子自己充任。渐渐地，他们便可以逐步做到在没有家长催促或提醒的情况下，自觉地守规矩，可谓习惯成自然。
★循序渐进。不同年龄段的孩子，理应学会遵守不同“难度”或要求的“规则”。即以强调培养“集中注意力”，即“专心”的“规则”为例：2岁半的孩子，父母可以开始设立每天20分钟的“安静无话”时段，要求他在自己固定的位置专心做事情，不说一句话，如果孩子没有做到，那就需重新再“安静无话”20分钟。而待孩子长大到四五岁时，“安静无话”时段就分别延长至40分钟和1个小时了。
★不忘尊重孩子个性。每每在孩子着手做事之前，老师或家长便会把种种“规则”向孩子讲明，同时也允许孩子提出反面意见。此后在规则允许的范围内，孩子便可以根据自己的个性或意愿去做他喜欢做的任何事。实际上，这样孩子往往不仅工作完成得较顺利，而且相关的“规则”也遵守得较好。
德国教育掠影 篇6
德国的小学是四年制。四年级毕业的10岁左右的孩子就被班主任老师推荐到不同的学校。其中约１/３被推荐到13年制的文理中学。文理中学相当于中国的重点中学，学生将来主要是进入大学学习，文理中学的主科是物理、数学，基础科是德语、英语，口试科目是历史。其余2/３的学生则被推荐到10年制的 Realschule或9年制的 Hauptschule，这两类学校相当于中国的职业学校，学生主要学习与职业相通的专业知识，职业学校不开设其他公共课程。在德国，历史教科书一般只提供材料，即叙述事实，而不提供观点。历史观、社会观和价值评判等，由老师和学生在教学过程中自行阐释。
米特威达应用技术大学设有自然科学学院、数学学院、机械工程学院和哲学学院等，马克思主义哲学在哲学学院只是作为哲学的一个流派介绍给学生。学校没有学工处、团委这样的组织，学生的后勤服务全部由专门为学生服务的公司负责。德国人认为，年满18岁的大学生已经是成年人了，应该有自己的价值判断，无需把他们当小孩似的看着、管着。
德国的职业教育注重学生的就业准备教育，课程偏重于应用技术，学生在学校接受教育，要严格遵守校规校纪，学校既注意对学生的技能和理论培训，也要求学生必须树立强烈的职业责任意识和高尚的职业道德，以保证今后生产的产品达到高质量，服务达到高水平，在社会上具有高信誉，企业具有高效益。为了保证学生的身体健康，学校还指导学生开展体育活动，注意锻炼。
在中国的教学计划中，“团队精神”、“表达能力”和“沟通能力”等，都可能是作为一门课程来学习的。而在德国，这些要融合于项目教学之中，学生总是被分成若干小组完成相应的项目和任务，以利于培养学生的协调能力、沟通能力和表达能力。每个小组一般由2到3人组成，德国人认为人数过多可能会导致一些学生得不到充分的锻炼。
德国人崇高科学，德国的大学要求教师和学生致力于学术性的科学研究工作，培养学生的研究精神。德国人认为，学生参加研究工作，跟随教授们探索新的知识，领悟新颖的思想方法，其本身就是通才教育。
在德国的学校，没有开设像中国的思想品德课这样的专门课程，但德国人的文明素养在全世界却是有口皆碑的，他们主要是通过家庭教育、社会氛围的影响以及宗教信仰来教化人。
德国人的精神风貌也是独具特色的。一是注重规则意识。德国是欧洲唯一允许在公共场所吸烟的国家，但严禁在屋内吸烟，因此，在德国的大街小巷随处可见腾云驾雾、乐在其中的男女烟民，但在室内，绝对看不到吸烟的人；德国的高速公路是不限速的，车速极快，但在交通路口，却没有一个人闯红灯。二是崇尚个性自由。德国人爱把家里里外外搞得很漂亮，色彩鲜艳又和谐搭配的鲜花、稚趣的手工艺品，时时能令你放松，处处是一幅画，步步是比相片还美的景。度假的观念深入民心，宁可少赚点儿，也要休闲度假。尊重人性，尊重自由和权利；讲求科技和经济发展、节约人力成本，但又注重环保，还大自然本来美丽的模样。三是热情好客，追求和谐。德国人都是彬彬有礼，热情友好的。在商场购物时，德国人总是友好地为我们拉住店门。还有一次在莱比锡参观时，随行的一位同事正准备给我照相，一位德国老人热情地走过来帮我们拍照留影。在德国，随处都可以看到人与动物和谐相处的情景。四是尊重历史传统。在德国，无论是城市还是乡镇，都完好地保留着古老的民居和文化遗迹。在开姆尼兹市，我们参观了有100多年历史的小学，教室里摆放着100多年来学生用过的书桌等学习用品和学习资料；在开姆尼兹市工业博物馆，我们还见证了100多年前的汽车、蒸汽机，并遇到了一批正在参观学习的德国小学生。
虽然在德国学习考察只有短短20天的时间，但德国之行却给我带来了颇多的启示。
启示之一，在对学生进行知识的传授与能力的培养上，要更重视能力的培养。在德国，学生有1／3时间在职业学校内上文化课和专业理论课，2／3时间在企业实习，德国政府要求学生毕业时除了有职业学校的毕业证书外，还必须有培训合格证书和全国行业协会颁发的考试合格证书。在我国，虽然提出实现由应试教育向素质教育的转轨，注重学生能力的培养，但在实际教育工作中仍然只重视书本知识的灌输，考试也是考课堂知识为主，许多课程仍与实践相脱节，学生只局限在课堂上学习，与社会联系太少。因此，中国的学校，特别是职业学校应该切实加强工学结合和校企合作，要重视学生实际操作能力的培养，在课堂教学中则要积极采取项目载体、任务驱动等符合现代职业教育理念的教学方式。
启示之二，人文教育和科学教育只有齐头并进，才能相得益彰。德国的职业教育虽然注重技术能力的培养，但也不忽视学生的职业道德训练，学校除了培养学生正确的职业道德规范外，判断能力、责任意识和政治参与等都是其重要的组成部分。
目前市场经济的发展使一些学生、家长普遍存在功利性的“职业至上”论，使一些学生对自己专业以外的知识和教育，尤其是对那些与“功利”、“实用”无直接联系的人文课程缺乏兴趣，以致受过现代高等教育的青年人，往往缺乏批判性的思维能力、大局观和想像力，人文精神失落。因此，当前我们的学校应该更加注重对学生的人文科学教育，要重视培养学生的社会责任感和公民意识。
启示之三，要更加关注青少年的社会教育和传统文化教育。在德国，许多城市都设有博物馆，并配备了一定数量的博物馆教师，目的就是为了充分发挥博物馆的教育作用。目前，我国青少年学生在两亿博物馆观众中的比例还达不到2％。要培养学生的社会责任感，开阔他们的视野，学校就应该更加关注青少年的社会教育和传统文化教育，要让博物馆（包括科技馆）、革命历史文化遗迹等场所在青少年的社会教育和传统文化教育中扮演更重要的角色。
（作者单位：广东河源市河源职业技术学院思政部 ）
责任编辑 萧田
德国高职教育 篇7
关键词：德国,职业教育,高职本科
一、德国高等教育体系介绍
德国高等教育体系, 以萨克森州为例, 可以分为:
1.综合性大学。萨克森州有四个传统和强大的大学。特别是位于德累斯顿的卓越的德累斯顿工业大学, 以及莱比锡大学, 开姆尼茨工业大学和弗莱贝格工业大学。这些大学有着优秀的学科, 如工程学科、自然科学、人文科学、社会科学、经济学和法律等。各大学有着众多的附属科研和教学机构。这些机构为大学和产业界之间校企合作做出了特殊的贡献。综合型大学具有颁发从学士、硕士到博士学位的资格。
2. 艺术院校。在萨克森州有五所艺术院校, 这些学校中的一个特点是传统艺术与现代技术之间的优秀结合, 需要创意、工艺和科学的能力和技巧。
3.应用科学大学。在萨克森州有五所应用科学大学。在这里, 学生可以学习工程、商业、媒体、社会科学和艺术等实用型专业, 并获取学士学位。这类大学一般还具有硕士学位颁发资格。
4. 合作教育学院 (职业学院) 。在萨克森州有七所合作教育学院, 类似于我国的职业技术学院。它们主要招收学习有针对性的实用技术为主的高中毕业生。但即使是那些已通过硕士考试或完成职业培训并通过了高考的学生也可以来职业学院学习。学制一般为三年, 实践和理论相结合, 学习实用的技术或经济。学生在企业和职业学院两个地点进行学习, 可以颁发类似于学士的本科文凭。巴登 — 符腾堡州, 柏林, 图林根州和石勒苏益格 — 荷尔斯泰因州也有类似的培训模式。
5. 其他高校。如教会举办的学院, 政府举办的警察学院等。
二、德国职业教育体系
在萨克森州, 职业教育主要分2 个层次:
1.高中阶段职业教育。可以分为企业和职业学校双元制培训模式以及由全日制职业学校培训模式。德国的双元制培训模式已家喻户晓, 高中就签订培训合同, 企业提供实用的职业学习内容, 专业理论和一般的培训内容在职业学校进行。全日制职业培训学校, 主要是一些罕见行业的学徒, 如钟表匠或制琴师等。
2.大学层次的职业教育。在德国的双元制培训模式发展过程中, 高中阶段的双元制培训模式受到越来越多的挑战, 企业对员工的要求也越来越高。在大学层次中开展双元制培训模式越来越受到社会的认可。它是一种联合培养的教育方式, 学生在合作教育学院 (职业学院) 、应用科学大学或综合性大学学习专业知识, 在企业的培训中心学习实践知识并参与实践操作。通过这种教育模式, 可以积极培养青年人作为企业的专业人员后备力量;企业规定教育内容, 学生在学习的同时也为企业创造利润, 同时企业也给学生发放教育报酬;学生在接受教育的过程中会认识很多其他学员, 培养学生的人际交往和合作能力:通过企业教育, 学生对企业的工作任务、工作环境比较熟悉, 毕业后能很快地投入工作, 企业由此节省了教育新员工的费用。
三、我国本科层次高等职业教育概况
我国现行的职业教育分为初等、中等和高等职业学校教育三个层次, 高等职业教育中以专科层次的高职教育为主。以前本科层次高职教育只占很少一部分比例, 主要由本科院校附属职业技术学院直接招生。从2011 年开始, 河北、辽宁等开展了四年制高职本科试点工作, 其后各省市也陆续开展了试点工作, 影响比较大的有2012年开始的江苏省和2015 年方试行的浙江省。
1.分段培养模式:江苏省现代职教体系建设试点项目对于高职与本科衔接来说是采取高职与普通本科分段培养模式, 或者“3+2”分段培养模式, 3 年在高职院校学习, 通过本科院校的自主选拔后纳入专升本渠道, 再进入本科院校学习2 年。
2.四年一贯制培养模式:2015 年浙江省开展的四年制高等职业教育人才培养试点工作直接采取四年制高职本科模式, 以高职院校办学为基础依托, 挂靠本科院校的模式进行。试点专业招生纳入合作本科院校招生计划, 实行计划单列, 定向下达。招生面向职业高中、中专、技校, 纳入单独考试招生模式。教学组织管理和学生日常管理, 由高职院校负责;学生学籍和学历学位管理, 由本科院校负责;试点专业学生在高职院校就读。
四、德国与中国本科层次职业教育对比
(一) 职业教育性质对比
在德国所有开展职业教育必须受到《职业教育法》和《职业教育促进法》的约束, 此法强化了双元制培训模式, 各州具体负责本州范围内的培训教育方式等具体内容。在德国, 职业教育的主体是企业, 主要学习地点也在企业。而在国内, 高等职业教育要遵照《职业教育法》和《高等教育法》。职业院校是主体, 主要学习地点在院校。
(二) 职业教育入学要求和学员身份对比
在德国开展本科层次职业教育的院校有三类:综合性大学、应用科学大学、合作教育学院 (职业学院) 。这三种类型的职业教育, 基本都采用双元制培训模式。要想参加本科教育层次双元制培训模式的学生, 得具备中学毕业证书, 然后自己选择一家企业, 按照有关法律的规定同企业签订培训合同, 得到一个教育位置, 然后再到相关的院校登记获取理论学习资格。在校园开放日期间, 企业会到相关院校共同开展招生咨询会, 有意向接受双元制培训模式的学员可以从现场获取很多机会。学员具备双重身份:在企业是学徒, 在学校是学生。他们没有寒暑假, 只能享受企业的带薪休假。在国内, 普通高中或三校生参加统一高考或单招考试, 经过选拔进入职业院校或本科院校学习, 学生的身份就是一个四年制大学生。参加“3+2”分段培养模式的, 先是三年高职专科学习, 通过选拔进入本科院校, 再是两年的本科学习。
(三) 实践训练体系对比
在德国本科层次的职业教育中, 不同大学、不同合作企业以及不同专业的课程体系安排是不一样的。
在合作教育学院 (职业学院) 中, 所有的学生都接受双元制培训模式。每学年分一个理论学期, 一个实践学期;或半个理论学期, 半个实践学期。
在应用科学大学中采用双元制培训模式的专业, 一般也是企业一个学期, 大学一个学期。其他的非双元制学生, 一般分基础学习阶段和专业学习阶段。期间通常安排一个学期的实习, 最后毕业设计阶段一般要求在企业进行。其余学期, 安排2/3 以上课时进行实验实训等实践环节。
在综合性大学中采用双元制培训模式的专业进行的理论教育和在企业的职业教育在时间上是并行的。刚开始第一学年学生在企业接受培训时间多一些, 后来慢慢调整为差不多相等。学生在企业接受职业培训期间, 大学的理论学习进度则要放慢, 因为在企业的实践培训和在大学的理论学习是交替进行的。在第五学期通过行业协会的考核获取相应的职业资格证书后, 第六学期开始基本上都在大学接受理论学习, 最后的毕业论文必须是培训企业课题。
目前国内高职院校的实践训练体系分工学交替, 顶岗实习等形式。由基础阶段的校内实训基地承担基础实践环节实训、高年级阶段的专业实践环节训练和职业技能鉴定以及企业顶岗实习等。建议开展理论学期、实践学期交替模式试点, 实践学期要放在企业进行。强化校企合作模式, 真正让企业承担50%以上的学时安排。
通过以上的对比分析, 我们可以从德国本科层次的职业教育中汲取先进经验, 借着高职教育改革的东风, 创新设计四年制高等职业教育人才培养方案, 准确定位人才培养目标, 科学设置理论课程体系和技术技能实践训练体系, 强化课堂教学改革, 为形成特色鲜明、富有创新的高职本科教学模式作进一步探索和实践。
参考文献
[1]徐理勤.德国第三级教育领域中的双元制教育模式---职业学院 (BA) :以巴登-符腾堡州的职业学院 (BA) 模式为例[J].高等工程教育研究, 2000 (2) .
德国高职教育 篇8
(一) “双元制”中校企合作体系的结构
所谓双元制是指受教育者在企业里接受职业技能及相关的工艺学习的同时, 也在职业院校中接受相关专业理论和普通文化知识的同步教育, 它的优势就是将专业理论、实践技能与岗位实际技能和工艺技术通过双元场地紧密衔接, 其目标就是以培养高水平职业技工为目标, 双元制是德国职业教育的主要形式, 也是德国职业教育校企合作的非常显著的标志, 作为职业教育的主要载体与表现形式。
双元制职业教育其中的一元是企业, 企业承担了提供以真实职业环境为基础的实践操作培训, 并以企业文化和技术特点对学员进行个性化教育。而作为双元制职业教育另一元的则是职业学校, 一般是州一级的国家设施, 是德国中等职业教育的主体。在双元制职业教育体系中他们与企业相配合, 但是提供义务职业教育。这些职业学校的主要任务包括实施普通文化教育, 传授与职业有关的基础知识和专业知识, 并加强对从事未来职业的实践技能的训练, 学生毕业后可获得毕业证书。
双元制职业教育还有第三个学习地点, 就是跨企业的职业教育中心, 这一机构是由行业协会建立, 目的在于解决一些中小企业的人才需求, 它很好的解决了企业职业教育资源不足的问题, 并实现了教育资源的补充和政府调控, 联邦政府在这一环节则会给予充分的政策支持和部分资助。
(二) “双元制”下校企合作机制的特点
1. 联邦、州联合建立完备的高职教育法律法规体系
1969年德国颁布了《联邦职业教育法》, 之后的1981年又颁布联邦《职业教育促进法》, 直到2005年4月生效的新的《联邦职业教育法》, 都促使德国职业教育在法律体系方面得到最全面的国家保障。同时与双元制对应的法规还包括:“双元制”《职业教育条例》、“双元制”《职业教育框架计划》及《框架教学计划》等, 而在州一级则有更多配套的法律法规, 涵盖了企业行业、高职学校及相关管理层面。
2. 行业、企业多方参与搭建有效高职教育管理体系
德国联邦职业教育法用法律的形式规定了企业职业教育的管理体系。这样使得联邦政府及各联邦州和行业协会都具备清晰的职责。这些机构是企业职业教育管理体系的主要成员, 而企业职业教育的主管机构则是各类行业协会, 包括为职业教育提供服务的合作伙伴和各类企业, 其任务是细化职业教育和培训组织实施基础职业培训提供实施职业教育的场所, 确定职业资格认证, 制定和开发新的教育和培训课程。
3. 校企分工合作、优势互补, 实现优质理实一体化
在双元制职业教育中, 企业与学校的关系具体表现为既相互结合, 相互补充又各有分工各有侧重, 在职业教育的时间上, 二者实现无缝衔接, 而在专业设置上, 企业则与职业学校保持一致。在职业教育教学的标准性文件中, 既明确了企业和职业学校在职业教育教学中的分工, 又将二者的教育活动有机联系, 从而保证整个职业教育体系良好的协调关系和运行效率。
二、我国现行高职教育校企合作机制凸显的问题
从职业教育本质来看, 校企合作是高职院校发展的一条必经之路, 2010年3月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中明确提出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 促进校企合作制度化”。这是我国首次提出制定校企合作法规, 并纳入国家教育体制重大改革试点范围。但就我国当前高职院校的校企合作的现状, 校企合作并非就是一条没有任何阻碍的坦途。
(一) 院校校企合作意识亟需加强
我国高等职业院校实行的是党委领导下的校长负责制, 这种体制赋予了校方一定的办学自主权, 但也存在很多行政束缚, 导致办学自主权其实很有限。加之绝大多数职业院校的公立属性, 其享受公共财政来源的相对无偿性则降低了职业院校对市场需求的敏感性和迫切性。事实上在校企合作的实践过程中, 校企合作更多是缓解办学资源不足, 解决学生实习和就业。尽管社会经济的发展及政府给予的发展推动力给予了院校足够的外部动力, 可是高职校企合作的发展始终是“被动”前行的, 很多高职院校对校企合作的意识中更多是茫然和不知所措, 这背后的原因应该引起我们深思。
(二) 校企合作管理体制有待改进
校企合作需要宏观有序管理, 而这种宏观有序就需要政府、行业、企业在管理体制中明确自己的位置和责任。1999年教育体制改革后, 经过企校分离院校划转等一系列工作高等职业院校划归教育部门管理。劳动保障部门、政府业务部门、行业协会等与高职院校之间的沟通与联系逐步淡化。10年开始的国家骨干高职院校的申报工作中就凸显出一个问题:政府、举办者和行业除了出钱以外, 其他如统筹规划、协调关系、提供标准、领导指导的作用虽然有但不多, 数据统计加起来只占三者作用的23.4%, 显然这距离我们对于良好的校企管理体制所能发挥的作用仍有较大的差距。
(三) 行业企在体系中的定位不明确
校企合作前提是要能够实现双赢, 这就需要确立企业行业的立足点。但是在政府部门改革和教育体制改革之后, 随着企校分离职业院校的划转以及行政部门的整合, 许多原本隶属或依托于行政部门的行业组织一方面缺少行政力量的支持, 对市场及企业的影响能力也被弱化, 另一方面对行业企业技术水平及技能人才需求变化趋势生疏, 与职业院校之间的联系逐步减少。这就出现了行业在新的环境背景下因为自身定位的不明确而导致在当前高职校企合作中基本没有发挥足够管理或指导作用。
(四) 相关政策制度法规仍需完善
完善的法律体系为职业教育实现政府主导, 行业指导企业参与发展提供了约束与规范, 我国在教育法的基础上相继颁布了职业教育法, 教师法等法令法规, 在规范职业教育的发展方面发挥了积极作用, 任缺乏对校企合作各方的权利责任和义务等有清晰明确规定的法律法规。这就使得校企合作在规划和实施过程中缺乏法律层面的指导性和可操作性, 另一个缺失就是对职业教育地域性考虑不足, 在国内浙江、宁波所制定的校企合作工作条例是国内最早的地方性的校企合作法律法规, 具有开创性的意义和价值, 但从其内容看受上位法缺失的影响, 以致地方性法律法规的制定难有较大的突破。
三、双元制对我国高职校企合作长效机制建立的借鉴意义
德国职业教育的成果与经验是在其自身的历史文化和经济等诸多背景下取得的, 对于中国的职业教育来说, 并不能简单照搬模仿, 但是其成功的经验, 对于我国职业教育积极适应经济发展方式转变和产业结构的调整, 建设人力资源强国, 培养企业所急需的高端技能人才仍具有很好的借鉴意义。
(一) 完善法律法规, 实现校企合作有法可依
需要新的相关法律法规来进一步校企合作各方责任, 第一是明确企业的职业教育责任, 如接受顶岗实习的责任以及顶岗实习过程中企业/学生/家长学校的三方责任, 利用责任的明晰来推动校企合作的良性开展;第二是职业院校的主管部门的责任, 在保证办学的公益性的同时保障经费的落实到位;第三是共建教学团队的责任, 向职业院校选派兼职教师, 接受职业院校教师的实践活动等。在明确企业职业教育责任的同时应立法明确企业在经济政策、税收等方面的优惠, 而企业也应当根据本单位的实际, 有计划地对本单位的职工和准备录用的人员实施提升性的职业教育。
(二) 充分发挥行业作用促进校企合作健康发展
根据现有条件, 我国行业组织可作为校企合作的桥梁和纽带发挥如下作用:一是推荐作用, 即向职业院校推荐愿意承担职业教育的相关企业;二是发布和预测作用, 针对本行业技术工艺发展趋势, 及时发布各类技能人才的供求信息;三是调查和研究作用, 行业要经常性地开展调研活动, 有针对性、准确性的提出本行业企业对技能人才的能力要求;最后一点是与高职院校合作, 积极参与职教教学标准、实践实习标准及指导教师能力标准的制定。
(三) 建立实践基地推动校企合作的高效运行
根据我国国情和行业经济发展的现状, 由政府主导, 行业参与, 选择一批经济实力, 企业文化条件好的企业建立企业实践教学基地。这些基地不能仅仅作为高职院校解决实习和就业的接收站, 而是要发挥其在专业人才培养领域担负极其重要的引导和指导作用。在政府支持下在企业里由企业与学校联合建立实践教学基地, 由学校和企业共同制定实践教学标准, 重点要加强学生在企业实践的计划性和目的性。使职业学校的教学和企业的实践教学相互协调, 共同构成职业教育的教学系统, 企业教学基地也要发挥引领示范性, 旨在推动更多的企业开展职业教育。
黄炎培先生早在20世纪20年代就提出:“办职业学校的, 须同时和一切教育界职业界努力沟通和联络。”笔者相信, 借鉴双元制, 中国职业教育在完善法律法规的基础之上, 努力理顺政府、企业行业、高职院校三者的责任和定位, 在新的思路下必定会收到新的成效, 中国的高等职业教育事业也一定会在校企合作体制机制建设的创新实践中迈出更加有力的步伐。
摘要：德国职业教育以“双元制”为核心, 经历了从13世纪的萌芽阶段, 19世纪进修学校的诞生阶段, 到20世纪中叶职业教育的完善阶段, 扩建阶段以及后期国家介入, 立法保障等漫长的历史进程, 最终形成了法律为基、双元为体;多方参与、协作沟通;责任共担, 利益共享;校企协调、理实互补等诸多特色鲜明, 体系完备的职业教育机制。对尚处起步阶段的中国高职教育, 有这样一个体系成熟, 特色鲜明的“名师”, 理应能够实现时间跨度的压缩, 并结合中国教育的本土特点更快的建立中国特色的高职教育理念体系, 然而事实上我们看到却是中国高职教育在校企合作机制建立中却问题重重, 其中的原因和症结值得高职教育人深思。
关键词：双元制,高职教育,校企合作
参考文献
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德国高职教育 篇9
1 德国“双元制”职业教育概况
1.1 企业为主导
德国“双元制”教学模式主要以企业为主,学生通过企业招聘成为“学徒工”,基于此身份才能成为学校的“在校生”,在整个教学过程中,企业起到主导作用,而学校需要配合企业完成教学。
1.2 以职业能力为培养目标,行业统一制定标准
德国“双元制”认为每种职业都具有社会职业能力标准,以企业实际需求为依据,根据企业技术发展水平调整培养目标,编制职业能力核心课程结构,并设计教学内容进行培训。
德国“双元制”人才培养方案的制订,有严格的程序。首先,由行业协会和企业根据社会经济发展和企业技术工艺的发展水平,提出专业设置和培养要求;其次,由职教所组织学校和企业人员进行调研,提出岗位能力培养目标和内容,再由职教所组织专家初步拟定专业人才培养方案;最后,由联邦教育和文化部审核批准人才培养方案。
2 实施困难情况阐述
从德国的职业教育中,我们可以看到“双元制”教育模式非常成功,但依据中国目前的状况,我国高职教育采用这种模式,实施起来有较大困难。分析其原因,首先,企业主要以盈利为目的,企业为学校培养学生,不仅要花费人力、物力和财力,而且学生在学习阶段不可能为企业带来较大的收益,把学生培养成才,学生却即将毕业,其结果是企业亏本,这是任何一个企业家都不愿意看到的结果;其次,目前有许多高职院校,名义上是“双主体”办学,但学校所联合的企业,大部分都是凭借其关系才勉强获得联合条件,在企业加入教学环节方面显得有些困难,没有形成系统的法定程序。
3 解决方案
基于德国“双元制”教育模式,我国高职教育“双主体”人才培养模式的有效实施,可考虑以下解决方案。
3.1 国家层面:完善教育法规
德国“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度,企业承担的职业教育经费是国家承担费用的4倍。德国制定了《职业教育法》《改进培训场所法》《职业学院法》等。在校企双方的职责权利及实习生的劳动报酬、劳动保障等方面,都有相应的法律法规作约束。所以,要加快职业教育校企合作的制度建设,保证职业教育校企合作的有序进行,必须以立法形式明确中央和地方各级人民政府采取激励、保障、约束等措施,从法律法规和政策支持、组织协调和信息服务、监督管理等诸多方面给予职业教育校企合作扶持、引导和规范,进一步明确政府、行业组织、企业、学校、师生等相关主体的责任或义务。
3.2 学校层面:推进校企合作课程资源建设
3.2.1 与企业共同制订人才培养计划
通过专业建设指导委员会,聘请行业、企业领导和专家参与各专业人才培养方案的制订或修订工作,认真听取行业、企业专家的意见和建议。在人才培养目标上,由校企合作委员会商定;在人才培养方案、课程设置上,由专业指导委员会参与;在专业理论课教学中,聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导;在技能训练和实践环节中,以企业车间、实验室、研发中心、教学工厂为基地;在顶岗实习、就业安置过程中,以合作企业为主体。这种校企合作、企业全过程参与的人才培养计划,为高职院校培养优秀人才提供了有力保障。
3.2.2 校企合作开发教材
精诚合作共建育人平台,在校企合作过程中,校企共商教学计划,准确把握企业职业岗位需求,坚持育人目标与用人标准相衔接,课程设置与企业需求相衔接,技能训练与岗位要求相衔接。
合作企业的相关人员针对目前社会的需求情况组织编写教材,保证教材同步更新,学校的相关教师在授课的过程中,针对具体出现的问题,参与到教材编写当中,通过这种方式增大教材建设力度,保证学生实现与就业市场的“零对接”。
教材内容的确定必须依据人才培养方案,遵循职业教育教学特点,重点突出实际操作技能。灵活适用的单元式结构,让学生在学习的过程当中,能做到把知识“化整为零”,然后,当学生在企业实际操作的过程中,再把所学知识“集零为整”,形成完整的知识体系。
3.2.3 师资队伍建设
建设一支知识力量雄厚、结构合理、教学水平高的优秀教学团队,是开展、推进校企合作课程资源建设的基本保证,也是确保“双主体”培养模式顺利实施的重要保障。通过遴选一批师德师风优良,教学水平高,专业能力强的教师,从教学方法、实践操作和师德师风等方面对青年教师进行传、帮、带指导,让青年教师依靠已有教师资源快速成长;建立和完善“双师”结构教师队伍培养和评聘制度,促进专业骨干教师积累企业工作经历和树立行业影响力,促进来自生产一线的兼职教师承担相应比例的教学任务。
3.3 企业层面:坚持育人原则
企业在整个教学过程中,起到举足轻重的作用。
第一,企业应严格按照与学校共同制订的人才培养方案进行实践教学,以学生动手操作为前提条件,让学生感受到通过实践能学到知识。在没有完成教学计划前,企业不能擅自安排学生去做为企业创造效益的工作,企业应本着“育才”的原则和目的培养学生。
第二,企业应从职业道德方面教育学生。职业道德是任何一个职业人都应遵守的道德标准,企业培训人员应从思想上引导学生学习正确的价值观和人生观,使学生在思想上有最初的认知;再通过实践操作时刻提醒学生职业道德的重要性,企业应把“育人”观念贯彻教学始终。
第三,企业应响应国家号召,大力配合高职院校进行人才培养,使企业在盈利的同时获得国家和社会的认可。
4 最终效果
通过加强“双主体”教育,高职教育可以达到事半功倍的效果。一是可以为国家培养更多的高素质技术技能型人才,进而为我国社会主义现代化建设增添一份力量。二是在“双主体”模式中,企业虽然不能盈利,但在整个教学过程中,通过国家和学校的宣传,可以提升企业知名度,这是企业无形的利益,今后可以为企业赢得更大的利益;与此同时,还可以提高企业信誉和名誉,得到社会认可,为企业今后的发展提供强有力的舆论支持。三是学校在“双主体”教学过程中,不需要大量购买实训设备和器材,可以节约教学成本,并且通过校企合作,扩大学校和教师的视野,教师通过学习企业的先进科技和企业理念,更新知识,融会贯通,更有利于理论教学。
5 结论
通过推进“双主体”培养模式,逐渐改善国家、企业、学校和学生的关系,在为国家培养人才的同时,发展了学校,壮大了企业,为我国教育事业和国家的发展提供有力保障。
摘要：根据教育部相关文件,各高校积极探索“双主体”人才培养模式,以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为发展方向,不断推进机制创新,深化教育教学改革。文章通过借鉴德国“双元制”教育模式,结合我国国情,研究适合我国高职教育的“双主体”人才培养模式。
关键词：“双主体”,课程资源建设,校企合作
参考文献
[1]康玉忠.借鉴德国“双元制”,实践“校企双主体”软件技术中、高职人才培养模式[J].现代企业教育,2013(2):41-42.
德国高职教育 篇10
关键词：可持续发展能力,高职改革,人才培养模式
高等职业教育是我国高等教育的一种类型, 它担负着为国家培养面向生产、建设和管理等环节一线技能型人才的重任, 应该说高职院校的诞生本身就带有明显的就业导向。当前, 我国高职院校普遍采用量体裁衣的人才培养模式, 即企业需要什么技能的人才, 学校就培养具有这项技能的人才。然而, 随着工艺技术的变化步伐越来越快, 这种与企业零对接的人才培养模式的弊端已初见端倪:高职毕业生走上工作岗位接受新知识、更新新观念的能力差, 毕业生就像一台工作机器, 只会机械地完成某一工作流程任务。说到底, 高职学生缺乏的是可持续发展能力。
教育部在2011年10月12日下发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件中明确提出了“改革培养模式, 增强学生可持续发展能力”的要求。由此可见, 高职院校在注重职业技能培养的同时, 还要重视和加强学生可持续发展能力的培养, 应该说这是当前高职教育发展的必然趋势。那么, 什么是可持续发展能力, 又如何来培养高职学生的可持续发展能力?这是当前高职教育亟待解决的重要问题之一。
一、可持续发展内涵
1.“可持续发展”概念的提出
上世纪80年代, 就有学者对“可持续发展”展开研究, 并将这一理论应用于各个领域, 在各个学科和领域关于可持续发展都有不同的阐述。1990年, 联合国开发计划署在《关于人的发展报告》中指出:“人的可持续发展是人的协调、全面的发展, 这种发展既要满足人当时的发展需要, 又要保证其身心和谐, 均衡、持久的发展力不受损害。”2001年, 联合国教科文组织专门针对高职教育颁布了《修订的关于技术与职业教育的建议 (2001) 》, 其中明确了“高职学生的可持续发展能力内涵”的描述, 即“就个人的需要和愿望而言, 技术与职业教育应允许个性和性格的和谐发展, 培养精神价值和人的价值, 培养理解、判断、鉴别和自我表达的能力;是个人通过发展必要的智力手段, 技术与创业技能和态度而具备终身学习的条件;发展个人在工作中和在整个社会中作出决定的能力, 以及为积极而明智的参与团队工作和担任领导所需的素质;使个人有能力应对信息和传播技术的迅猛发展。”简而言之, 高职学生可持续发展能力是指专业能力、方法能力、个人能力、社会能力的综合范畴。
2. 德国职业教育“可持续发展”理念的形成
笔者有幸参加了国家外专局审批的“关于德国双元制职业教育研修项目”, 借此机会, 对德国职业教育的可持续发展进行了深入研究。
德国职业教育在整个教育体系中占有十分重要的地位。德国的职业教育之所以为德国经济腾飞创造了令世人瞩目的奇迹, 是因为德国人力资源相当匮乏, 国家十分重视培养高素质的技术工人和职业人才。从德国职业教育界和产业界对经济社会各领域研究发现, 各领域对从业者的要求从原先重视从业者的专业技能逐渐转为更加注重从业者的方法能力、社会能力等综合能力。由此, 德国政府采纳了研究者的建议, 形成了对职业教育的指导思想, 即不仅要教会学生单一的职业技能, 更注重学生可持续发展能力的培养。
二、德国培养学生可持续发展能力的途径
德国教育研究者在研究如何培养学生的可持续发展能力时, 首先分析了学生应具备哪些能力才能适应毕业上岗后的工作要求。通过研究, 他们将学生的可持续发展能力分解为以下几个方面:学会学习的能力;学会工作的能力;学会共处的能力;学会生存的能力。结合德国职业教育为国家培养高素质的技术工人和职业人才的目标, 职业学校通过对教学组织、教学方法、课程设置、师资培训、实训基地等多方面进行改革, 将这四种能力渗透到学习过程中, 以期达到学生这四个方面能力的提高。
1. 践行“行动导向”教学改革
作为德国“双元制”职业教育的重要教学模式, “行动导向”教学法取得了重大成功, 并得到世界各国的效仿和借鉴。“行动导向”是以行为或工作任务为主导实施课程开发, 注重实践性, 突出职业实践能力的综合培养。其教学原则是以学生为教学中心, 以学生的主观兴趣为教学工作出发点, 调动和促进学生学习的积极性, 让学生参与到学习过程中来, 学生不再是被动地听老师讲课和演示, 而是独立思考和操作。发现问题并提出解决问题的建议。同时, 这种教学法还鼓励学生加强合作, 老师给予学生更多的是鼓励和赞扬。很显然, 这种教学法更加重视培养学生的方法能力。这种方法能力使学生在今后的就业中能更好的将自己所学专业技能和社会能力灵活的结合起来, 并更具创造性地运用于不同的工作环境中。
在这一教学原则指导下, 课堂实践中又形成了项目教学法、引导文教学法、角色扮演法、案例分析法等多种教学方法。这里简单介绍“项目教学法”。“项目教学法”是一种对学习过程独立组织和实施的有效方法, 目标是培养学生的“自我组织”“自我责任”“相互交流”的社会能力。这种教学方法具体的做法是让学生通过承接并完成某一个具体项目来学会认知、学会做事、学会共处、学会生存等能力。学生承接的项目是根据教学计划和大纲要求, 从易到难、循序渐进的一个学习过程到下一个学习过程。整个学习过程, 学生独立行动, 主动获取和加工信息, 设计工作步骤和方法, 分析并优化解决途径, 完成从理论知识向实践的转化, 并通过互帮互学来完成项目工作。
2. 转变传统教学组织形式
在行动导向教学法的指导下, 德国职业院校改变了传统的课堂教学, 采取以学生为中心的教师引导、师生互动等多种教学组织形式。无论是理论课还是实训课, 都将原有教室排座的形式改为圆桌式教学形式, 或是学习岛式的教学形式。学生可以对感兴趣的问题进行自由讨论和发言, 发挥各自特点, 相互争论, 相互帮助, 相互提示或分工合作。一般是4~6名学生围在一起, 在专业理论课中共同切磋和讨论;在实训课中, 共同加工并完成某个加工零件等。在这一过程中, 他们增强了团队合作精神, 培养了独立工作能力以及解决问题的能力, 并学会了与他人交流, 进行创新思考的能力。
3. 改变教师在教学过程中的作用和地位
在中国, 教师在课堂占主导地位, 往往满堂课都是老师在传授知识。而德国职业院校的教师已经不是传统意义上的知识和技能传授者了, 他扮演的是顾问的角色。德国高职教师的主要任务是布置项目, 其他时间都交给学生, 充分发挥学生的主观能动性和积极性。当学生在项目实施过程中遇到困难时, 才需咨询老师。实践课老师一般站在小组的旁边, 随时指导学生。教师的这种变化从表面上看似乎对他们上课的要求降低了, 事实恰恰相反。因为教师的这种地位变化, 常常需要面对学生提出的各种不可预测的问题。这些问题可能会超出教师已有的知识范畴, 因此, 必然要求教师不断学习, 掌握新知识和新技能, 才能更有底气去回答和指导学生。
4. 建立生产和教学相结合的实训基地
在德国, 原先的企业培训大多都是脱离生产现场的独立培训车间, 即生产和教学是分离的。近年来, 德国的很多企业改变了这一做法, 让学生直接参与实际生产车间, 让学生在企业师傅的指导下完成零部件的生产。这种让学生直接融于生产过程的实习做法既节省了企业单独开辟实习场地的开支, 还能使学生尽早接触生产实际, 使学生真正迅速适应企业生产的实际需要。同时, 这一做法不仅锻炼了学生理论与实践相结合的能力, 更重要的是使学生在真实的生产过程中培养学会做事、与人共处、学会生存的可持续发展能力。而当前我们国内的校企合作人才培养模式, 对学生实训环节多数都在模拟实训场地完成, 很少有企业愿意让实习生直接上岗实习工资。很显然, 这种不能让学生直接参与到企业真实生产环节的实训方式, 必然不能满足学生毕业后迅速适应实际工作的需要。
5. 开展职后继续教育
职后继续教育是指参加第一段学业和参加职业工作后继续参加有组织的学习过程。发展自我终生可持续学习能力是德国构建学习型社会的一项重要理念, 德国政府高度重视和支持职后继续教育, 各届政府也陆续性出台了一系列的政策和法令来鼓励实施职后继续教育, 例如在鼓励政策中规定“凡是参加继续教育的职员, 还将获得国家给予的援助金”。
为满足不同社会群体对继续教育的不同需求, 德国职后继续教育的形式也多种多样, 大致分为以下三大类, 第一类是由企业或企业联合会举办的技能培训;第二类是由政府、社会团体和大学举办的职业教育, 包括全日制的;第三类是由教会、福利机构等组织举办的家庭教育培训。正是因为这种职后继续教育的多渠道, 想提升自身能力的广大职工才得以有继续深造的各种机会, 这也是德国职业教育最成功之处。
三、总结
高等职业教育有责任也有义务培养既能掌握现代技能, 又能适应未来工作变化需要的高素质技能人才。为此, 我国高职院校应当努力克服主客观不利因素, 借鉴先进的可持续人才培养理念, 把培养学生职业技能和可持续发展能力作为并驾齐驱的任务, 从而使高职生更加适应未来社会发展的需求。当然, 这其中除了高职院校自身努力外, 还需要国家大环境的政策支持。因此, 我国政府相关部门应尽快制定专门法律和可操作性的政策, 让高职院校真正在人才培养的瓶颈关口放手一搏。
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