职业任务

职业任务（精选十篇）

职业任务 篇1

一、创新创业教育是职业院校提高办学质量的必然选择

党和政府把鼓励创业、支持创业摆到就业工作相当突出的位置。市场经济的进一步发展, 要求技术工人不能仅仅只是生产环节中某一个固定工种的操作者, 还应该能够参与新产品开发等活动, 这些都要求技术工人具备自主创业能力, 因此, 职业院校实施创业教育是十分必要的。

职校生创新创业意识的强弱与否, 在未来人才市场求职中应聘状况的适应性以及在应聘单位或组织里的表现如何应该是衡量一所职业院校课堂上专业理论知识授课水平优劣和在实训中技能培训质量高低和效果好坏的重要标志之一。

职业院校应与时俱进、顺应潮流, 逐步在全体学生中树立创业教育的强烈意识。让每一名学生在学校不断学习公共基础知识和专业技能的同时, 还强化对创业知识、最新创业政策和创业技能的学习, 力争使他们在取得毕业证书和相关技能培训证书的同时, 也具备相应的创业能力。

职业院校培养的学生不能仅是现有岗位的求职者、适应者, 还应是新型岗位的开拓者和创造者。因此, 职业院校不能只满足于忙着为学生“找饭碗”和追求高比率的一次就业率, 还应在注重实施创新创业教育的过程中教会一部分优秀毕业生自己“造饭碗”, 真正实现以创业促就业的倍增效应。

创业教育的基础是创新教育, 创新教育的质量在很大程度上决定了创业教育的质量。实施创业教育对推动一所职业院校的创新能力至关重要。创业能力就是创新能力, 而把创新创业教育, 特别是创业教育融入到整个职业院校教育教学的全过程已经是迫在眉睫的重要课题。

二、职业院校开展创新创业教育面临难得的极好机遇

当前我国每年新增劳动力1000万, 下岗和失业人口约1400万, 这种就业形势客观上要求各类职业院校, 尤其是技工院校应该将创业教育列入重要议事日程。对学生来说, 进行创业, 不仅可以解决就业问题, 改变自身命运, 还可以为社会创造更多的就业机会。2009年, 陕西省西安、宝鸡、渭南3个市被确定为国家级创业型试点城市。加上咸阳、汉中、榆林3个省级创业型试点城市和46个县 (20个省级、26个市级农民工回乡创业示范县) , 陕西省已经构建起“一横一纵、以点带面”的促进城乡创业的新格局。3年多来, 陕西省各市、各部门深入贯彻关于全民创业的重大决策, 通过全方位的政策宣传、加大创业培训力度、对口帮扶等活动, 给创业者在政策、资金、服务上提供了良好的“外部环境”, 使陕西的“创业土壤”越来越肥沃, 创业带动就业的倍增效应日益显现。据统计, 陕西省2009年前8个月向下岗失业人员、大中专毕业生、复转退役军人、返乡农民工发放的小额贷款量同比分别增长了28.17%、66.67%、180%和82.61%, 通过小额贷款直接扶持了12.9万人成功创业, 累计带动 (吸纳) 28.2万人实现再就业。

通过对目前面临的创业教育环境的分析可以看出, 创业教育比创新教育更具有现实意义。以创业促就业, 是撬动职业院校就业难题的有力杠杆, 以创业促就业, 是突出一所职业院校新特色和新亮点的切入点。职业院校鼓励学生自主创业, 将会为实施创新创业教育系统工程的学校带来显著的就业倍增效应。职业院校应该抢抓当前实施创新创业教育的极好机遇, 积极营造良好的创业舆论氛围。

实施创新创业教育可以让职业院校较快地与当前市场环境融为一体, 促使学校创业课程的授课教师与企业家融为一体, 也促使受教育者与创业实践融为一体, 在教师教给学生创业基本知识、创业技能、创业技巧等的同时, 培养和激发学生的组织能力、策划能力、社交能力和人文精神, 以及创新能力, 让受教育者具备创业意识, 通过在校期间不断的熏陶和培养, 努力把职校生逐步培养成敬业有德、技能出众、肯吃苦、有担当的成熟青年。

三、我校开展创业教育的初步探索

创业教育是一种全新的教育创新模式, 它使“学、练、做”融为一体, 以创业讲座为基础, 以创业模拟训练为重点, 让学生完全在真实环境下组建创业团队并开展工作。

虽然目前很多职业院校已经充分认识到了开展创业教育的重要性, 但由于教师缺乏创业知识和创业体验, 这成为制约职业院校创业教育发展的瓶颈。我校是一所职工大学和技工学校融为一体的职业院校, 几年来我们通过“大手牵小手”活动, 在实施学生创业教育方面进行了积极的探索。

(一) 选好带头人对开展创业教育至关重要

早在2006年, 我校就有老师开始对学生自主创业问题进行研究, 他通过撰写论文呼吁在职业院校开展创业教育, 并多次举办大型讲座普及学生创业知识。学校遂决定让他牵头开展创业教育。

创业教育先从学校内部, 从学生身边开始。在老师指引下组建了学校创业促进协会, 创办了《天河》校刊, 重点反映学生进行自主创业的情况。刊物以自负盈亏为主, 学校给予适当补贴, 几年来, 刊登了多篇探讨我校创业教育的文章, 多次报道了学生创业教育专题讲座的消息, 刊发了100多个创业教育专题PPT课件、50余张创业教育照片, 极大地激发了学生的创业热情。

学校还积极组织编写《职业院校学生创业指导实用手册》, 以便更规范、更准确、更系统地传播创业教育方面的知识、政策、技能、方法等。

(二) 积极构建创业教育的模式

创业教育的主导思想是把“学、练、做”融为一体, 突出创业实践和创业能力培养。重点抓好以下几个环节: (1) 创业教育课程的设计, 力求做到创业理论知识和创业政策够用, 创业专业知识实用, 创业专业技术能用, 创业相关知识活用。 (2) 重视学生创业方案的制定, 关注学生项目组成员的确定组成、项目的市场调研、项目的分析筛选、项目的运作及管理、项目的考核与评价全过程。 (3) 为学生深度实践搭建平台, 做好与相关政府部门的衔接, 为学生争取创业基金的支持。做好与当地经济技术开发区的联系, 争取使学生的创业项目进入产业孵化基地。 (4) 积极开展有利于增进学生创业的各种活动, 如参加创业教育讲座、参与创业知识和创业政策大赛、举办学生创业沙龙、组建若干个学生创业项目组、集体讨论撰写学生创业方案、报名参加SYB免费创业培训、参观创业培训基地和创业孵化基地、参与本校校友成功创业者的经验交流会等形式, 消除创业心理障碍, 拓宽创业视野, 增强创业信心。

(三) 开阔胸襟分享成果, 创建学生创业教育辅导平台

从2009年开始, 我校在腾讯QQ平台上创建了一个“西安自主创业辅导平台”, 面向全市开展自主创业方面的信息、实践经验、心理障碍等方面的辅导。经过努力, 对省内外其他职业院校近百名学生进行了如何创办公司或开办小店或从事其他创业实践活动等辅导。以王某为代表的一批学生自主创业取得成功, 并得到省里的创业基金支持。我校也被陕西省命名为“全省创业研究中心”、“西安市大学生创业培训基地”。我校有4名教师被省有关有组织聘任为学生创业指导教师, 有1名教师被确定为西安市首批创业指导专家志愿团成员。

总之, 创业教育是培养和提高学生创新意识、合作意识、实践精神、自主能力、自我教育评价的最好平台。开展创业教育可以唤醒学生的创业梦想, 激发学生自主创业的激情, 可以让学生找到发展方向, 学会如何去应对困难, 增强节约意识。

摘要：创新创业教育是职业院校提高办学质量的必然选择。职业院校开展创新创业教育面临难得的极好机遇。“学、练、做”融为一体是创新创业教育的新模式。

职业规划六大阶段任务 篇2

制定职业规划，需要从个人角度和企业角度划分成两个方面的内容，而个人职业规划即是划分成两个方面的内容，个人职业规划即是在组织中的发展计划，是指一个人一生的工作经历，尤其是职业，职位的变动及工作理想实现的`整个过程。下面具体分析职业规划的6个阶段：

职业规划阶段一：「探索阶段——学生」

在这个阶段的主要目标是发现兴趣，学习知识，开发工作所需的技能，同时也发展价值观、动机和抱负。

职业规划阶段二：「进入阶段——应聘者」

在这个阶段的主要目标是进入职业市场，得到工作，成为单位的新雇员。

职业规划阶段三：「新手阶段——实习生、资浅人员」

要学会自己做事、被同事接受、学会面对失败、处理混乱和竞争、处理工作家庭的冲突、学习自主。

职业规划阶段四：「持续阶段——任职者、主管」

个人绩效可能提高、也可能不变或降低，在这个阶段的主要目标是选定一项专业或进入管理部门，保持竞争力，继续学习，力争成为专家或职业经理;或是技术更新、培训和指导的能力，转入需要新技能的新工作、开发更广阔的工作视野，

职业规划阶段五：「瓶颈阶段——高层经理」

在这个阶段已经达到接近顶端，此时的主要目标是再度评量自己的才干、动机和价值观，进一步明确职业抱负和个人前途，接受现状或争取更高发展，建立与他人的人际关系，成为一名良师益友、学会发挥影响、指导、指挥别人，对他人承担更大责任，扩大、发展、深化技能，选拔和培养接班人。

职业规划阶段六：「急流勇退阶段——继续发展者可以安然处之，生涯开发停滞或衰退者将面临困境」

职业教育的基本任务是培养人 篇3

新的教育理念下，我们有必要对职业教育的本质进行再审视。

此前，我们多以工具理论来解释职业教育的功能和作用，尤其是对经济社会发展的服务方面。从国际视野来看，德国双元制职业教育体系被世界各国推崇和学习，被誉为二战后德国经济腾飞的秘密武器。在我国，从中央政府层面出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，到省级政府层面出台的《河南省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》等重要文件，都提出“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的办学指导思想，把服务经济社会发展提到了很高的位置。在职业教育外部，以校企合作为例，有相当比例的参与校企合作的企业，把职业学校作为重要劳动力市场来看待。在职业教育内部，校企合作、产教融合被定义为职业教育的基本办学模式，提出课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接等，其中体现出较多的功利性。

职业教育功能的泛化固然凸显了职业教育的重要性，我们提出“抓职教就是抓经济”“抓职教就是抓民生”等口号，提升了职业教育的地位，引起了各级领导的重视。但这些都不是职业教育的本质，只是说明职业教育对经济、政治、文化和就业具有很大影响作用。顾明远教授说：“教育的确离不开政治和经济并要为它们服务。但教育更是人的权利，同时只有人的个体得到发展，才能为政治经济服务。”职业教育不能直接为经济、政治和文化服务，将职业教育与经济、政治、文化连接起来的是职业教育培养的人。

“教育的经济功能无疑是重要的，但我们必须超越单纯的功利主义观点以及众多国际发展讨论体现出的人力资本理念。”将人类生存的多个方面融合起来，以应对职业教育所面临的复杂环境，重新审视职业教育的功能和目的，让职业教育更多地回归价值理性，更多地强调价值理性，实现职业教育“价值理性”和“工具理性”合二为一，就是全面优秀人性的塑造和整体生命质量的提升。“教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观”，因而我们提出，在新的教育理念下，职业教育的基本任务仍然是培养人。

从教育的本质属性来说，教育是培养人的活动或者过程；“职业”是“教育”的修饰词。作为一种教育活动，职业教育的目的是促进人的职业发展，为人将来从事的职业打基础，职业教育的直接对象是人，是学生。以教育的视角来看，普通教育、职业教育的本质属性是一样的，只是其服务对象不同。普通教育培养的人，是为上一级学校教育输送人才，其对人进行知识培养、基本素质培养的功能更为显性；而职业教育培养的人才，可以直接为经济社会发展服务，其服务经济社会的功能成为显性，而培养人的本质相对成为隐性。从职业教育的培养目标来看，2009年教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》提出，中等职业学校培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这也阐明了职业教育的主要任务是培养人。可见，职业教育作为一种教育类型，其第一要务是培养人才，是促进人心智、能力发展的社会活动。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，把育人为本作为教育工作的根本要求。职业教育培养人的基本任务需要在职业教育的整个教育教学活动中予以落实和实践。既然职业教育的第一要务是培养人，那么，我们在教育教学的过程中，就要切实把学生作为职业教育的主体，贯穿“一切为了学生、为了学生的一切”的教育思想。在课堂教学中，把“以学生为中心”贯穿于所有职业教育教学活动中，真正实现职业教育培养人的基本任务。

职业任务 篇4

一、幼儿园典型工作岗位调查分析

根据调查, 幼儿园为中职学前教育学生主要提供保育员和专业教师两个工作岗位, 专业教师的工作岗位又分为班主任工作岗位及普通教师工作岗位。学前教育的毕业生可以根据自己的专业能力特长及个人需求, 初次应聘时选择适合自己的工作岗位。班主任教师的工作岗位, 应该是中职学前教育专业学生毕业最多5年就应该达到的岗位目标, 即使刚开始从事保育员工作岗位或普通教师工作岗位的学生, 以后的职业生涯发展, 都应该是班主任教师的工作岗位。幼儿园三个工作岗位的典型工作任务主要如下。

(1) 保育员工作岗位的典型工作任务。 (1) 负责本班教室、设备、环境的清洁卫生工作; (2) 在班主任教师指导下, 管理幼儿全日生活, 并配合本班教师组织教育活动; (3) 在医务人员和本班教师指导下, 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度; (4) 妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。

(2) 班主任教师工作岗位的典型工作任务。 (1) 全面负责本班教育和保育工作, 根据《幼儿园工作规程》提出的要求, 结合本班实际, 制订教育工作计划 (包括观察、分析、记录幼儿发展情况) , 并认真执行, 完成教育任务。 (2) 主持召开每周班务会议, 共同确定每周工作安排, 与本班教师和保育员一起共同搞好班内的工作。 (3) 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度, 指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。 (4) 认真填写“家园联系手册”, 经常与家长保持联系, 及时交换意见。

(3) 普通教师工作岗位的典型工作任务。 (1) 根据班主任制订的教育工作计划, 完成教学任务。 (2) 协助班主任、保育员完成班级学生教育教学和生活作息的管理工作。 (3) 协助班主任完成家长联系工作。 (4) 教具制作及教室环境布置工作。

二、幼儿园教师职业能力调查分析

职业能力由三种能力构成:方法能力、社会能力和专业能力。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 主要指信息收集和筛选能力、工作计划制定实施评价能力、从成败经历中有效地吸取经验教训能力。社会能力是指具备从事职业活动所需要的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力, 要注重学会做人、学会共处, 以确立积极的人生态度。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专业技能、专业知识、专业态度和专业素养, 要注重掌握技能、掌握知识, 以获得合理的知能结构。

幼儿园教师职业能力是幼儿园教师从事幼儿教育工作必须具备的多种能力的综合, 个体职业能力的高低取决于基本能力、适应能力和专业能力掌握的状态。一个优秀的幼儿园教师, 其基本能力、适应能力和专业能力一定是优秀的, 缺一不可。

通过对幼儿园典型工作岗位、典型工作任务的分析, 幼儿园教师要完成幼儿园典型工作岗位典型工作任务所具备的职业能力如下。 (1) 方法能力:包括组织协调能力、信息搜集与处理能力、解决实际问题能力、表达能力、学习能力、文字能力、熟练运用计算机操作能力、计划能力。 (2) 社会能力:包括人文素养、吃苦意识、严谨细致的工作态度、职业道德规范、敬业精神、团队合作精神、诚信度、沟通能力。 (3) 专业能力:包括爱心、正确的教育理念、唱跳画等专业能力、玩具教具设计与制作能力、幼儿英语口语能力、观察分析幼儿行为的能力、与幼儿沟通交流的能力、制订教育教学计划的能力、设计组织教育活动的能力、教育语言表达能力、保育与保健能力、知识整合与建构能力、组织管理班级的能力、活动突发事件的应急处理能力、与同事、家长合作的能力、做好家长工作的能力、教育问题分析理解能力、教育评价能力、观察与回应幼儿生成活动的能力、心理教育能力、教学情境设计与过程管理能力、进行教育科学研究的能力、现代教育技术应用能力、教学反思能力、课程开发能力、自我实现能力、幼儿园环境布置能力、舞蹈创编表演编排能力, 执行幼儿园作息、安全、卫生制度能力。

三、幼儿园教师十大职业能力

通过对幼儿园、幼托机构的管理人员、教师的抽样调查, 依得票多少得出幼儿园教师的十大职业能力 (本抽样发出调查表50份, 收回有效调查表50份) 。第一, 对幼儿充满爱心。第二, 掌握正确的教育理念。第三, 掌握设计、组织教育活动的能力。第四, 唱、跳、画等专业能力。第五, 观察、分析幼儿行为的能力。第六, 与幼儿沟通交流的能力。第七, 知识的整合与建构能力。第八, 保育与保健能力。第九, 语言表达能力。第十, 与同事、家长合作的能力。可以看出, 幼儿教育的特殊性对从业者的要求也非常特殊。对于幼儿教师, 最重要的能力可能不在于知识的传递, 而更多的是在于对幼儿的引导、帮助和支持。上面十种能力, 是从事幼教活动所必须具备的。

四、对中职学前教育专业建设的指导意义

想培养合格的幼儿教师, 就必须对幼儿教师的职业能力需求有一个全面了解。同时, 注重课程设计, 严谨有效的教学技能训练。本文通过用调查分析的手段, 从幼儿园的典型工作岗位的典型工作任务入手, 得出了从事幼儿园教师工作岗位的教师必须具备的十大职业能力, 这对中职学前教育专业建设具有重大的指导意义。它明确了中职学前教育专业的培养目标, 作为从事学前教育教学的教师, 应该根据这十大职业能力, 合理设计培养方案, 精心施教, 让学前教育的学生在进入顶岗实习前就能清楚知道幼儿园对教师的能力需求, 并能够加强自身的练习, 掌握好更多的职业能力, 以良好的职业信心去迎接幼儿园的检验。

参考文献

[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

财会法规与职业道德(任务2)答案 篇5

试卷总分：100

单选题(共8题,共32分)

开始说明： 结束说明：

1.(4分)下列各项中，不属于支票的基本当事人的是（）。A、出票人 B、付款人 C、保证人 D、收款人 2.(4分)支票可以实现（）范围内互通使用。A、同城

B、同一交换区域 C、异地 D、全国 3.(4分)下列账户中，可用于支付工资及奖金的是（）。A、一般存款账户 B、基本存款账户 C、专用存款账户 D、临时存款账户 4.(4分)下列各项中，不属于支票的基本当事人的是（）。A、出票人 B、付款人 C、保证人 D、收款人 5.(4分)下列各项中，不属于商业汇票的绝对记载事项的是（）。A、表面银行承兑汇票的字样 B、付款日期 C、收款人名称 D、出票日期 6.(4分)下列支票中，可以用于支取现金，也可以用于转账的支票是（）。A、现金支票 B、转账支票 C、划线支票 D、普通支票 7.(4分)下列各项中，不属于银行结算账户管理的基本原则的是（）。A、一个基本账户原则 B、诚实守信原则 C、存款信息保密原则 D、守法合规原则 8.(4分)存款人需要重新开立基本存款账户的，应在撤销其原基本存款账户后（）内申请重新开立基本存款账户。A、3日 B、5日 C、7日 D、10日

多选题(共7题,共28分)

开始说明： 结束说明：

9.(4分)下列各项中，属于支付结算的结算方式的有（）。

A、信用卡

B、委托收款

C、汇兑

D、托收承付

10.(4分)下列关于现金收支基本要求的表述中，正确的是（）。

A、开户单位收入现金一般应于当日送存开户银行

B、开户银行支付现金，可以从本单位的现金收入中直接支付

C、开户单位根据对于符合现金使用范围规定的，从开户银行提取现金，应当如实写明提取现金的用途，由本单位财会部门负责人签字盖章，并经开户银行审核后，予以支付现金

D、利用银行账户代其他单位和个人存入或支取现金

11.(4分)下列表述中，符合银行卡交易的基本规定的有（）。

A、单位卡不得支取现金

B、发卡银行对贷记卡的取现应当每笔进行授权，每卡每日累计取现不得超过限定额度

C、准贷记卡的透支期限最长为60天

D、贷记卡的首月最低还款额不得低于其当月透支余额的10% 12.(4分)下列各项中，属于票据的非基本当事人的是（）。

A、出票人

B、承兑人

C、背书人与被背书人

D、保证人

13.(4分)下列各项中，（）是票据的功能。

A、支付功能 B、汇兑功能

C、信用功能

D、结算功能

14.(4分)下列各项，关于现金结算的特点，说法正确的是（）。

A、直接便利

B、比较安全

C、费用较高

D、不易宏观控制和管理

15.(4分)支付结算的基本原则有（）。

A、银行不垫款

B、恪守信用，履约付款

C、守法合规

D、谁的钱进谁的账，由谁支配

判断题(共5题,共20分)

开始说明： 结束说明：

16.(4分)凡是与支付结算的各种结算方式有关的法律、行政法规以及部门规章和地方性规定都是支付结算的法律依据。

√

×

17.(4分)票据是文义证券。

√

×

18.(4分)现金使用的限额，由人民银行根据单位的实际需要核定，一般按照单位3至5天日常零星开支所需确定。

√

×

19.(4分)信用功能是票据的主要功能之一。

√

×

20.(4分)办理支付结算必须使用中国人民银行统一规定的票据和结算凭证，未使用中国人民银行统一规定的票据，票据无效；未使用中国人民银行统一规定的结算凭证，银行可以受理。

√

× 问答题(共2题,共20分)

开始说明： 结束说明：

21.(10分)题干显示时间:0秒 简要回答发票包括的种类。

答：（不限字数）全国范围内的统一式样的发票，由国家税务总局确定，如增值税专用发票；在省、自治区、直辖市范围内统一式样的发票，由省级税务机关确定；发票包括：(1)增值税专用发票：增值税专用发票是指专门用于结算销售货物和提供加工、修理修配劳务使用的一种发票；增值税专用发票：只限于增值税一般纳税人领购使用，增值税小规模纳税人不得领购使用，一般纳税人有法定情形的，不得领购使用增值税专用发票；(2)普通发票：由营业税纳税人和增值税小规模纳税人使用。特定情形一般纳税人也可使用；普通发票包括行业发票和专用发票。行业发票：商 22.(10分)题干显示时间:0秒 简述办理支付结算的基本要求。

答：（不限字数）根据《支付结算办法》的规定，单位、个人和银行办理支付结算的基本要求包括：(1)单位、个人和银行办理支付结算必须使用中国人民银行统一规定印制的票据和结算凭证。未使用中国人民银行统一规定格式的结算凭证，银行不予受理。(2)单位、个人和银行应当按照《人民币银行结算账户管理办法》的规定开立，使用账户。(3)票据和结算凭证上的签章和其他记载事项应当真实，不得伪造、变造。(4)填写票据和结算凭证应当规范，做到要素齐全、数字正确，字迹清晰，不错不漏，不潦草，防止涂改。

财会法规与职业道德02-0002

试卷总分：100

单选题(共8题,共32分)

开始说明： 结束说明：

1.(4分)票据的金额和收款人名称可以由出票人授权补记的是（）。A、银行汇票 B、银行本票 C、商业汇票 D、支票 2.(4分)新鼎公司基本存款账户开在工行A市支行，现因经营需要向中国建设银行B分行申请贷款200万元，经审查同意贷款，其在B分行开设的银行结算账户应为（）。A、基本存款账户 B、专用存款账户 C、一般存款账户 D、临时存款账户 3.(4分)下列对象中，不具备开立基本存款账户资格的存款人是（）。A、企业法人 B、非法人企业 C、村民委员会

D、单位设立的非独立核算的附属机构 4.(4分)下列各项中，不属于支票的基本当事人的是（）。A、出票人 B、付款人 C、保证人 D、收款人 5.(4分)下列各项中，不属于商业汇票的绝对记载事项的是（）。A、表明银行承兑汇票的字样 B、付款日期 C、收款人名称 D、出票日期 6.(4分)根据我国《票据法》规定，下列不包括的票据是（）。A、股票 B、支票 C、银行本票 D、商业汇票 7.(4分)填写票据金额时，如￥20050.37，中文大写应为（）。A、贰万零伍拾元叁角柒分

B、人民币贰万零伍拾元叁角柒分整 C、人民币贰万零零伍拾元叁角柒分整 D、人民币贰万零伍拾元叁角柒分 8.(4分)票据的金额和收款人名称可以由出票人授权补记的是（）。A、银行汇票 B、银行本票 C、商业汇票 D、支票

多选题(共7题,共28分)

开始说明： 结束说明：

9.(4分)根据规定，银行结算账户的类别主要有（）。

A、基本存款账户 B、临时存款账户

C、异地银行结算账户

D、一般存款账户

10.(4分)下列各项中，属于支付结算的结算方式的有（）。

A、信用卡

B、委托收款

C、汇兑

D、托收承付

11.(4分)下列说法中，符合支付结算要求的有（）。

A、必须按统一的规定开立和使用账户

B、在银行开立存款账户的单位和个人办理支付结算，账户内需有足够的资金保证支付

C、银行依法为单位、个人在银行开立的存款账户中的存款保密，维护其资金的自主支配权

D、银行不得为任何单位或者个人查询账户情况，不得为任何单位或个人冻结、扣划款项，不得停止单位、个人存款的正常支付

12.(4分)下列各项中，属于票据的非基本当事人的是（）。

A、出票人

B、承兑人 C、背书人与被背书人

D、保证人

13.(4分)下列关于银行汇票的说法中，正确的是（）。

A、没有记载出票日期的银行汇票无效

B、实际结算金额超过出票金额的银行汇票不得背书转让

C、持票人向银行提示付款时，必须同时提交银行汇票和解讫通知，缺少任何一联，银行不予受理

D、单位和个人在异地、同城或同一票据交换区域的各种款项结算，均可使用银行汇票

14.(4分)关于银行结算账户的变更与撤销，下列表述中，正确的是（）。

A、存款人更改名称的，应于5个工作日内向开户银行提出变更申请，并出具相关证明

B、存款人被撤并、被吊销营业执照的应于5个工作日内向开户银行提出撤销银行结算账户的申请

C、存款人因注销的，应于3个工作日内向开户银行提出撤销银行结算账户的申请

D、存款人尚未结清其开户银行债务的，可以申请撤销银行结算账户

15.(4分)下列各项中，属于银行结算账户特点的是（）。

A、办理人民币业务

B、办理外币业务

C、办理资金收付结算业务

D、是活期存款账户 判断题(共5题,共20分)

开始说明： 结束说明：

16.(4分)银行结算账户是指存款人在经办银行开立的办理资金收付结算的人民币活期存款账户或者定期存款账户。

√

×

17.(4分)票据是文义证券。

√

×

18.(4分)付款人对向其提示承兑的汇票，应当自收到提示承兑的汇票之日起2日内承兑或者拒绝承兑。

√

×

19.(4分)办理支付结算必须使用中国人民银行统一规定的票据和结算凭证，未使用中国人民银行统一规定的票据，票据无效；未使用中国人民银行统一规定的结算凭证，银行可以受理。

√

×

20.(4分)收款人持用于支取现金的支票向付款人提示付款时，应在支票背面“收款人签章”处签章，持票人为个人的，还需交验本人身份证，并在支票背面注明证件名称、号码及发证机关。

√

×

问答题(共2题,共20分)

开始说明： 结束说明：

21.(10分)题干显示时间:0秒 简述办理支付结算的基本要求。

答：（不限字数）根据《支付结算办法》的规定，单位、个人和银行办理支付结算的基本要求包括：(1)单位、个人和银行办理支付结算必须使用中国人民银行统一规定印制的票据和结算凭证。未使用中国人民银行统一规定格式的结算凭证，银行不予受理。(2)单位、个人和银行应当按照《人民币银行结算账户管理办法》的规定开立，使用账户。(3)票据和结算凭证上的签章和其他记载事项应当真实，不得伪造、变造。(4)填写票据和结算凭证应当规范，做到要素齐全、数字正确，字迹清晰，不错不漏，不潦草，防止涂改。22.(10分)题干显示时间:0秒 票据丧失应采取哪些补救措施? 答：（不限字数）答：。

财会法规与职业道德02-0003

试卷总分：100 单选题(共8题,共32分)

开始说明： 结束说明：

1.(4分)根据《支付结算办法》的规定，下列属于支付结算和资金清算的中介机构的是（）。A、银行 B、单位

C、农村信用合作社 D、城市信用合作社 2.(4分)下列各项中，不属于银行结算账户管理的基本原则的是（）。A、一个基本账户原则 B、诚实守信原则 C、存款信息保密原则 D、守法合规原则 3.(4分)下列各项中，属于单位支付款项为1000元以下时不可使用现金的事项是（）。A、职工工资、津贴 B、个人劳务报酬

C、给付给施工单位大额劳务报酬 D、出差人员随时携带的差旅费 4.(4分)支票可以实现（）范围内互通使用。A、同城

B、同一交换区域 C、异地 D、全国 5.(4分)下列支票中，可以用于支取现金，也可以用于转账的支票是（）。A、现金支票 B、转账支票 C、划线支票 D、普通支票 6.(4分)下列各项中，不属于银行结算账户管理的基本原则的是（）。A、一个基本账户原则 B、诚实守信原则 C、存款信息保密原则 D、守法合规原则 7.(4分)存款人需要重新开立基本存款账户的，应在撤销其原基本存款账户后（）内申请重新开立基本存款账户。A、3日 B、5日 C、7日 D、10日 8.(4分)根据《票据法》的规定，下列关于本票的表述中，不正确的是（）。

A、到期日是本票的绝对应记载事项

B、提示付款期限自出票日起最长不得超过2个月 C、本票无须承兑

D、申请人或收款人为单位的，不得申请签发现金银行本票

多选题(共7题,共28分)

开始说明： 结束说明：

9.(4分)下列各项中，（）是票据的功能。

A、支付功能

B、汇兑功能

C、信用功能

D、结算功能

10.(4分)下列关于商业汇票的说法中，符合规定的有（）。

A、商业汇票的付款期限，最长不得超过6个月

B、商业汇票的金额、收款人名称可以由出票人授权补记

C、付款人承兑商业汇票，不得附有条件，承兑附有条件的，票据无效

D、出票人在汇票上记载“不得转让”字样，则该汇票不得转让

11.(4分)下列各项中，属于票据不得更改的内容的有（）。

A、票据的金额

B、签发日期

C、收款人名称

D、付款人名称

12.(4分)下列关于违反银行账户管理法律制度的法律责任，说法正确的是（）。

A、存款人在开立账户有法定违法行为时，应给予存款人警告并处以1万元以上3万元以下的罚款

B、银行在银行结算账户的开立中有法定违法行为时，给予警告，并处以5万元以上30万元以下的罚款

C、银行在银行结算账户的使用中有法定违法行为时，给予警告，并处以5万元以上30万元以下的罚款

D、伪造开户登记证的存款人，属非经营性的处以1000元罚款

13.(4分)银行结算账户管理的基本原则是（）。

A、一个基本账户原则

B、诚实守信原则

C、自主选择原则

D、守法合规原则

14.(4分)下列选项中，属于个人银行结算账户的功能有（）。

A、活期储蓄

B、普通转账结算

C、通过个人银行结算账户使用支票

D、信用卡支付

15.(4分)下列说法中，符合支付结算要求的有（）。

A、必须按统一的规定开立和使用账户

B、在银行开立存款账户的单位和个人办理支付结算，账户内需有足够的资金保证支付

C、银行依法为单位、个人在银行开立的存款账户中的存款保密，维护其资金的自主支配权

D、银行不得为任何单位或者个人查询账户情况，不得为任何单位或个人冻结、扣划款项，不得停止单位、个人存款的正常支付

判断题(共5题,共20分)

开始说明： 结束说明：

16.(4分)票据和结算凭证金额以中文大写和阿拉伯数码同时记载，二者必须一致，二者不一致的，银行应以中文大写为准。

√

×

17.(4分)票据是文义证券。

√

×

18.(4分)汇入银行对于向收款人发出取款通知，经过1个月无法交付的汇款，应主动办理退汇。

√

×

19.(4分)商业汇票的付款期限，最长不得超过6个月。商业汇票的提示付款期限，自汇票到期日起15日。

√

×

20.(4分)信用功能是票据的主要功能之一。

√

× 问答题(共2题,共20分)

开始说明： 结束说明：

21.(10分)题干显示时间:0秒 票据丧失应采取哪些补救措施? 答：（不限字数）票据丧失应采取的补救措施有：挂失止付、公示催告、普通诉讼。挂失止付，是指失票人将丧失票据的情况通知付款人，由接受通知的付款人审查后暂停支付的一种方式。公示催告，是指在票据丧失后由失票人向人民法院提出申请，请求人民法院以公告方式通 知不确定的利害关系人限期申报权利，逾期未申报者，则权利失效，而由法院通过除权判决宣告所丧失的票据无效的一种制度或程序。普通诉讼，是指丧失票据的失票人直接向人民法院提起民事诉讼，要求法院判令付款人向其支付票据金额的行为。22.(10分)题干显示时间:0秒 简要回答发票包括的种类。

答：（不限字数）全国范围内的统一式样的发票，由国家税务总局确定，如增值税专用发票；在省、自治区、直辖市范围内统一式样的发票，由省级税务机关确定；发票包括：(1)增值税专用发票：增值税专用发票是指专门用于结算销售货物和提供加工、修理修配劳务使用的一种发票；增值税专用发票：只限于增值税一般纳税人领购使用，增值税小规模纳税人不得领购使用，一般纳税人有法定情形的，不得领购使用增值税专用发票；(2)普通发票：由营业税纳税人和增值税小规模纳税人使用。特定情形一般纳税人也可使用；普通发票包括行业发票和专用发票。行业发票：商

财会法规与职业道德02-0004

试卷总分：100

单选题(共8题,共32分)

开始说明： 结束说明：

1.(4分)存款人需要重新开立基本存款账户的，应在撤销其原基本存款账户后（）内申请重新开立基本存款账户。A、3日 B、5日 C、7日 D、10日 2.(4分)临时存款账户的有效期最长不得超过（）。A、3个月 B、半年 C、一年 D、两年 3.(4分)下列各项中，不属于商业汇票的绝对记载事项的是（）。A、表面银行承兑汇票的字样 B、付款日期 C、收款人名称 D、出票日期 4.(4分)下列支票中，可以用于支取现金，也可以用于转账的支票是（）。A、现金支票 B、转账支票 C、划线支票 D、普通支票 5.(4分)票据的金额和收款人名称可以由出票人授权补记的是（）。A、银行汇票 B、银行本票 C、商业汇票 D、支票 6.(4分)下列账户中，可以用于支付工资及奖金的是（）。A、一般存款账户 B、基本存款账户 C、专用存款账户 D、临时存款账户 7.(4分)新鼎公司基本存款账户开在工行A市支行，现因经营需要向中国建设银行B分行申请贷款200万元，经审查同意贷款，其在B分行开设的银行结算账户应为（）。A、基本存款账户 B、专用存款账户 C、一般存款账户 D、临时存款账户 8.(4分)下列各项中，不属于支票的基本当事人的是（）。A、出票人 B、付款人 C、保证人 D、收款人

多选题(共7题,共28分)

开始说明： 结束说明：

9.(4分)下列说法中，符合支付结算要求的有（）。

A、必须按统一的规定开立和使用账户 B、在银行开立存款账户的单位和个人办理支付结算，账户内需有足够的资金保证支付

C、银行依法为单位、个人在银行开立的存款账户中的存款保密，维护其资金的自主支配权

D、银行不得为任何单位或者个人查询账户情况，不得为任何单位或个人冻结、扣划款项，不得停止单位、个人存款的正常支付

10.(4分)下列关于银行汇票的说法中，正确的是（）。

A、没有记载出票日期的银行汇票无效

B、实际结算金额超过出票金额的银行汇票不得背书转让

C、持票人向银行提示付款时，必须同时提交银行汇票和解讫通知，缺少任何一联，银行不予受理

D、单位和个人在异地、同城或同一票据交换区域的各种款项结算，均可使用银行汇票

11.(4分)下列说法中，属于支付结算特征的是（）。

A、是一种要式行为

B、支付结算的发生取决于受托人的意志

C、支付结算必须通过金融机构进行

D、支付结算的发生取决于委托人的意志

12.(4分)下列关于现金收支基本要求的表述中，正确的是（）。

A、开户单位收入现金一般应于当日送存开户银行

B、开户银行支付现金，可以从本单位的现金收入中直接支付 C、开户单位根据对于符合现金使用范围规定的，从开户银行提取现金，应当如实写明提取现金的用途，由本单位财会部门负责人签字盖章，并经开户银行审核后，予以支付现金

D、利用银行账户代其他单位和个人存入或支取现金

13.(4分)下列各项中，（）是票据的功能。

A、支付功能

B、汇兑功能

C、信用功能

D、结算功能

14.(4分)根据规定，下列关于支票的说法，正确的是（）。

A、所有的支票都可以背书转让

B、普通支票可以用于支取现金，也可用于转账

C、支票的金额、收款人名称可以由出票人授权补记

D、支票的出票人签发支票的金额不得超过付款时在付款人处实有的存款金额，禁止签发空头支票

15.(4分)支付结算的基本原则有（）。

A、银行不垫款

B、恪守信用，履约付款

C、守法合规 D、谁的钱进谁的账，由谁支配

判断题(共5题,共20分)

开始说明： 结束说明：

16.(4分)收款人持用于支取现金的支票向付款人提示付款时，应在支票背面“收款人签章”处签章，持票人为个人的，还需交验本人身份证，并在支票背面注明证件名称、号码及发证机关。

√

×

17.(4分)凡是与支付结算的各种结算方式有关的法律、行政法规以及部门规章和地方性规定都是支付结算的法律依据。

√

×

18.(4分)银行结算账户是指存款人在经办银行开立的办理资金收付结算的人民币活期存款账户或者定期存款账户。

√

×

19.(4分)票据是文义证券。

√

× 20.(4分)票据的基本当事人包括出票人、付款人、背书人与保证人。

√

×

问答题(共2题,共20分)

开始说明： 结束说明：

21.(10分)题干显示时间:0秒 简要回答发票包括的种类。

答：（不限字数）全国范围内的统一式样的发票，由国家税务总局确定，如增值税专用发票；在省、自治区、直辖市范围内统一式样的发票，由省级税务机关确定；发票包括：(1)增值税专用发票：增值税专用发票是指专门用于结算销售货物和提供加工、修理修配劳务使用的一种发票；增值税专用发票：只限于增值税一般纳税人领购使用，增值税小规模纳税人不得领购使用，一般纳税人有法定情形的，不得领购使用增值税专用发票；(2)普通发票：由营业税纳税人和增值税小规模纳税人使用。特定情形一般纳税人也可使用；普通发票包括行业发票和专用发票。行业发票：商 22.(10分)题干显示时间:0秒 简述办理支付结算的基本要求。

答：（不限字数）根据《支付结算办法》的规定，单位、个人和银行办理支付结算的基本要求包括：(1)单位、个人和银行办理支付结算必须使用中国人民银行统一规定印制的票据和结算凭证。未使用中国人民银行统一规定格式的结算凭证，银行不予受理。(2)单位、个人和银行应当按照《人民币银行结算账户管理办法》的规定开立，使用账户。(3)票据和结算凭证上的签章和其他记载事项应当真实，不得伪造、变造。(4)填写票据和结算凭证应当规范，做到要素齐全、数字正确，字迹清晰，不错不漏，不潦草，防止涂改。

财会法规与职业道德02-0005

试卷总分：100

单选题(共8题,共32分)

开始说明： 结束说明：

1.(4分)支票可以实现（）范围内互通使用。A、同城

B、同一交换区域 C、异地 D、全国 2.(4分)存款人需要重新开立基本存款账户的，应在撤销其原基本存款账户后（）内申请重新开立基本存款账户。A、3日 B、5日 C、7日 D、10日 3.(4分)临时存款账户的有效期最长不得超过（）。A、3个月 B、半年 C、一年 D、两年 4.(4分)下列各项中，属于单位支付款项为1000元以下时不可使用现金的事项是（）。A、职工工资、津贴 B、个人劳务报酬

C、给付给施工单位大额劳务报酬 D、出差人员随时携带的差旅费 5.(4分)下列账户中，可用于支付工资及奖金的是（）。A、一般存款账户 B、基本存款账户 C、专用存款账户 D、临时存款账户 6.(4分)根据《票据法》的规定，下列关于本票的表述中，不正确的是（）。

A、到期日是本票的绝对应记载事项

B、提示付款期限自出票日起最长不得超过2个月 C、本票无须承兑

D、申请人或收款人为单位的，不得申请签发现金银行本票 7.(4分)下列各项中，不属于支票的基本当事人的是（）。A、出票人 B、付款人 C、保证人 D、收款人 8.(4分)票据的金额和收款人名称可以由出票人授权补记的是（）。A、银行汇票 B、银行本票 C、商业汇票 D、支票 多选题(共7题,共28分)

开始说明： 结束说明：

9.(4分)下列各项中，属于票据不得更改的内容的有（）。

A、票据的金额

B、签发日期

C、收款人名称

D、付款人名称

10.(4分)根据《支付结算办法》的规定，当事人签发委托收款凭证时，下列选项中，属于必须记载的事项有（）。

A、确定的金额

B、收款人名称

C、收款人签章

D、收款日期

11.(4分)下列各项中，（）是票据的功能。

A、支付功能

B、汇兑功能

C、信用功能

D、结算功能 12.(4分)下列各项中，属于票据的非基本当事人的是（）。

A、出票人

B、承兑人

C、背书人与被背书人

D、保证人

13.(4分)下列说法中，符合支付结算要求的有（）。

A、必须按统一的规定开立和使用账户

B、在银行开立存款账户的单位和个人办理支付结算，账户内需有足够的资金保证支付

C、银行依法为单位、个人在银行开立的存款账户中的存款保密，维护其资金的自主支配权

D、银行不得为任何单位或者个人查询账户情况，不得为任何单位或个人冻结、扣划款项，不得停止单位、个人存款的正常支付

14.(4分)关于银行结算账户的变更与撤销，下列表述中，正确的是（）。

A、存款人更改名称的，应于5个工作日内向开户银行提出变更申请，并出具相关证明

B、存款人被撤并、被吊销营业执照的应于5个工作日内向开户银行提出撤销银行结算账户的申请

C、存款人因注销的，应于3个工作日内向开户银行提出撤销银行结算账户的申请

D、存款人尚未结清其开户银行债务的，可以申请撤销银行结算账户

15.(4分)下列关于银行汇票的说法中，正确的是（）。

A、没有记载出票日期的银行汇票无效

B、实际结算金额超过出票金额的银行汇票不得背书转让

C、持票人向银行提示付款时，必须同时提交银行汇票和解讫通知，缺少任何一联，银行不予受理

D、单位和个人在异地、同城或同一票据交换区域的各种款项结算，均可使用银行汇票

判断题(共5题,共20分)

开始说明： 结束说明：

16.(4分)票据的基本当事人包括出票人、付款人、背书人与保证人。

√

×

17.(4分)银行本票的提示付款期限自出票日起最长不得超过2个月。

√

×

18.(4分)银行结算账户是指存款人在经办银行开立的办理资金收付结算的人民币活期存款账户或者定期存款账户。

√

×

19.(4分)现金使用的限额，由人民银行根据单位的实际需要核定，一般按照单位3至5天日常零星开支所需确定。

√

×

20.(4分)票据是文义证券。

√

×

问答题(共2题,共20分)

开始说明： 结束说明：

21.(10分)题干显示时间:0秒 票据丧失应采取哪些补救措施? 答：（不限字数）票据丧失应采取的补救措施有：挂失止付、公示催告、普通诉讼。挂失止付，是指失票人将丧失票据的情况通知付款人，由接受通知的付款人审查后暂停支付的一种方式。公示催告，是指在票据丧失后由失票人向人民法院提出申请，请求人民法院以公告方式通 知不确定的利害关系人限期申报权利，逾期未申报者，则权利失效，而由法院通过除权判决宣告所丧失的票据无效的一种制度或程序。普通诉讼，是指丧失票据的失票人直接向人民法院提起民事诉讼，要求法院判令付款人向其支付票据金额的行为。22.(10分)题干显示时间:0秒 简述办理支付结算的基本要求。

职业学校法律基础课的核心任务初探 篇6

一、法律基础课教学的核心任务是培养学生的法律意识

中职学校的法律基础课是一门思想政治教育课,是“公共法制教育课”,而非一门法律专业课程。因此,对学生的法律教育中法律意识的培养应该是本课程的主要任务。开设该课程是希望使学生了解掌握我国有关法律的基本精神和内容,增加法律意识、提高法律素质。

法律意识属于社会意识的范畴,是一种特殊的社会意识体系,是社会主体对法的现象的主观把握方式,它是指人们对法这种特殊社会现象的观点、看法、情感、意志、态度和信念等各种主观心理因素的总和。

法律意识不是自发形成的,它是在社会生活中学习和自觉培养的结果,也是法律文化传统潜移默化的影响的结果,它是法律素养的主观方面。公民只有具有了良好的法律意识,才会严格依照法律行使自己享有的权利和履行自己应尽的义务。

由于高职学生尚未形成成熟的科学人生观和世界观,致使观察问题、分析问题还不够全面。因此,他们的法律意识带有明显的易变性和不成熟性。增强法律意识,实质就是提高学生的法律素质,即通过法律知识的传授,使他们知法、懂法、尊法、爱法及守法。

从法律基础课程思想政治教育的性质来看,法律基础教学强调的并不是学生对具体法律制度掌握的多寡,更不是要将学生培养成为具备良好法律思维能力的法律专业人才,关键是要使学生对法产生认同、尊重、热爱和信仰的情感,进而让学生在将来的职业活动中成为一个知法、自觉学法、守法的社会从业者。

二、学生法律意识培养的重点是法律情感的培养

培养的学生的法律意识主要由三个部分组成,一是法律认知;二是对法律的情感;三是理性的思维。在这其中,法律情感的培养尤其重要,培养学生的法律认知是基础,理性思维是远期培养目标,而法律情感的培养是直接目标,也是核心内容。

法律情感,是指人们对法律及法律现象所持有的情绪体验。诸如对法的认同或否定、支持或抵制、热爱或冷漠、信仰或敌视等情感。与一般的情感不同,法律情感具有自己的特征。法律情感的形成要在人的心智发展到一定阶段,具备一定的认知能力后才会形成。特别是本文所讲的法律情感,它是在法律基础课程的教学中,通过法律知识的教学所培养起来的。

三、法律基础教学所培养的法律意识的主要内容

1.法治意识

法治意识即辩证自觉的感性认识能力。主要是指学生在对法及法律现象的感性认识中,能够克服传统法律心理及青年人的偏激心理,使其更具全面、客观、正确的成份。在对法律知识的理性认知的基础上建立起来的对法的认同、尊重、热爱、信仰等心理态度。其中,“认同”是指对法律的肯定和赞许,“尊重”是指对法律的恭敬,愿意恪守法律的态度,“热爱”是指对法律的渴望及追求的热烈情感,“信仰”则是指建立在前述情感之上的,个体内在自觉地对法律的服从态度。

2.公民意识

公民是组成社会的细胞,具有独立完整的人格尊严。在法律面前,公民平等地享有法律赋予的权利,履行法律规定的义务。不允许任何人享有凌驾于法律之上的特权。高职学生作为公民主体来说,必须树立公民主体意识,不能只享有权利,不尽义务。而在当前,一些学生个人本位思想比较严重,为了获得所谓的个人自由,实现“个人价值”,不惜损害他人利益。与学校的管理要求背道而弛、不完成学校规定的义务等,这些都是学生公民主体意识淡薄的表现。所以加强学生法律意识,要着力培养他们的公民意识,自觉将履行义务与享有权利结合起来,形成良好的法律行为习惯。

3.诚信意识

所谓诚信意识就是自觉按照市场经济制度中互惠性原则办事。当今的学生不仅生活在市场经济的环境中,而且将要投身于市场经济的建设。因此,教育和引导学生诚实不欺、讲求信用,在不损害国家、社会或者他人利益的前提下追求自己的利益。

目前在我国高职院校中,有一部分学生的诚信意识以及他们的所作所为不能不令人担忧。学生缺乏诚信的这种现象应该引起高度重视,否则纵容这种情况发展下去将是教育对学生、对社会、对国家严重的不负责任。面对竞争激烈的就业市场,培养学生的法律意识,就必须要使他们树立和培养诚实信用的观念和意识。

职业任务 篇7

所谓有效教学是指“教师在通过一段时间的教学之后, 学生获得了具体的进步或发展。”也就是说:有效教学的评价主体是学生而非教师。所以我们首先要考虑的就是学生。学生是学习的主体, 而学生的学习过程应该是主动的、个性的和生成性的。作为课堂的设计者、组织者的教师, 无论设计出多好的教学方案, 没有学生的主动参与也就变得毫无意义。

可是在实际教学过程中我们不难发现, 大部分学生对英语学习普遍存在情感障碍, 主要是因为初中三年的学习或多或少都给他们留下了阴影。学生的情感障碍主要体现在缺乏学习兴趣、不自信, 在课堂上对说英语感到恐惧, 对课堂缺乏归属感等。为了让学生能够主动参与课堂, 实现课堂主体的转变, 我们必须要降低学生英语学习的情感障碍, 调动他们的英语学习兴趣。那么我们应该从何下手呢?

首先, 我们要让学生能够主动参与课堂, 认识到自己在课堂上的主体地位。教学要以学生为本, 发挥学生的自主性, 建立融洽的师生互动关系, 培养学生积极的情感和态度, 激发其学习兴趣, 鼓励学生积极尝试, 勇于实践, 体验成功, 树立自信心。

职高英语第一册第4单元Speaking部分的对话是针对提建议而设计的, 主要是让学生了解并掌握提建议的句子结构, 最好能让学生可以流畅地运用提建议的句型结构。可是在上课的时候我提问让学生复习提意见的句子时, 就连极少数基础较好的学生也说不上来, 如果这样的话这堂课肯定是进行不下去的。于是我就直接把几个要复习的句型写在黑板上, 学生一看, 都哦了一声。原来这几个句子很多学生都认识。一看情况, 我就顺势发问:“我这段时间有几件事情一直很烦 (I have some problems) 。”学生一听来精神了, 纷纷问我什么事情, 我故作为难的样子说:“告诉你们有什么用呢, 你们又不能帮我解决。”学生纷纷说:“老师, 我们不能解决嘛, 最起码能帮你想想办法。”我做恍然大悟状:“就是哈, 你们还能给我提点建议啊 (give me some suggestions) 。”学生听了之后都很激动。我就把我的问题提出来。问题一, 老师很胖, 想减肥, 怎么办 (how to lose weight) ?问题二, 我最近一直掉头发, 怎么办 (my hair is falling) ?问题三, 晚上睡不着 (I can’t fall asleep) 。问题一提出来, 学生纷纷给我提建议, 我就把他们的建议翻译成很简单的句子, 当然是用黑板上写出来的句子, 让学生复述。三个问题下来, 黑板上的几个句型他们已经用得很熟练了。其实课上到这, 我的目的已经达到一大半了。后面半节课进行得很顺利, 学生积极地相互提建议, 有些英语基础和行为习惯较差的学生并不能很好地参与活动, 我就在教室里一直转, 边给予一定的指导, 边适时地提醒这些学生, 整节课就在热烈的气氛下有秩序地进行着。这节课虽然是我提问, 但是学生给老师提建议会让学生很自然地把自己当成是主体, 所以他们能积极地参与, 也能接受我讲的知识。当学生毫无顾忌地讲出自己的想法时, 他们的自信也会随之慢慢地树立了起来, 那么对英语学习的情感障碍也就降低了, 与此同时对英语的兴趣也就慢慢地提高了, 课堂的有效性也能够很好地体现出来。

在我们对学生的主观情感进行改造调整, 发挥学生主体作用的时候, 我们也更加注重教学策略以及方式方法的选择和使用。建构主义认为, 学习具有情景性, 适宜的学习情景将使学习者的建构效率倍增, 为学习者留有探索与思考的空间, 使学习者的主动性、创造性得到很好的发挥。而且在职业适应的导向下, 有效课堂更应该与职业 (专业性) 紧密关联。所以在职高英语教学中, 我们要创设新奇有趣、形象化、密切联系生活实际和学生专业的有效教学情境, 进一步激发学生学习英语的兴趣, 体验英语学习的乐趣, 降低他们的情感障碍, 让他们在英语的学习过程中不断发展与进步, 提高自身的职业素养。

为学习进行的情境创设, 应根据教学的实际需要来设计。抽象的教科书知识可以通过具体化的教学情境、学习情境、问题情境的创设, 恢复其原来的生动性和丰富性, 可以让学生更加主动地参与学习。根据创设情境的目的, 教学情境分为:问题情境、合作学习情境、练习情境等。在合作型教学情境的创设中, 不仅能充分发挥学生的主体作用, 还可以培养学生的交往、协作和竞争能力。在合作型的教学情境中, 学生积极地相互依赖, 相互交流, 个人以及对集体的责任感、学生的合作技能都能提高。单一的教学策略或是学习方法是无法满足有效的课堂教学要求的, 那么在创设了有趣有用的教学情境的条件下, 我们还需要采用对学生合适而有效的策略和方法, 如以小组合作为方式的任务型教学策略。

例如, 在基础篇Unit 6 Listening and Speaking A中, 为了激发学生的兴趣并让学生能够真正自发和熟练地运用问路和指路的英文表达, 在教学中我直接利用教室和学生的桌椅, 为学生创设一个任务情景。六个小组为六个不同的地点, 配以名牌。给学生目的地, 让学生以自己所在的地点为起点, 给其他成员指路。把教室里的桌椅板凳甚至是学生自己都作为标志物来创设情境, 在这样的学习环境中, 学生因为自己作为主体全程参与了活动, 在相互合作中完成了教学情境的创设, 所以学生的学习情感障碍自然而然地就会减少甚至消失, 学习兴趣也会随之增加, 教学目标也可以顺利达成。

在这节课的前半段时间, 为了让学生能够熟练地掌握和运用休闲方式、地点和问路指路的英文表达方式, 我采用了很多的对话练习和任务。课本上原先带有的完成对话练习, 对学生而言已经没有什么兴趣可言, 为了进一步巩固学生在本节课上所学的内容, 也为了让学生能在实际生活中熟练地运用所学知识, 在拓展练习中, 我采用与先前完全不同的互动方式—信息沟, 让学生在自由对话和实际交流中完成和本专业—物流仓储密切相关任务并体会学以致用的乐趣。真正激发学生学英语、说英语的兴趣和积极性, 同时也提高学生的职业适应能力, 为其能自信、成功地立足于社会打下基础。

Divide the class into 6 groups and give them the same map of a storage with the marks of different storage racks missed.And then give them several minutes to ask and answer other groups’questions to finish the missed marks.And at last show their map in class.

这个任务中特别要强调, 工作人员要找到货架都要从门口出发, 每组提问前可以先问好哪组有他们需要的货架标志, 然后再运用本节课学习的句型进行方位的提问, 比比哪个组能以最简单明了而且又准确的问题和回答来完成本组的货架分布图。任务的最后一定要告诉学生:最为优秀的物流员, 不仅要热爱自己的职业, 还要具备良好的职业素养和品德。而看似简单的仓储作业最需要工作人员的细心, 最基本的就是要把你负责仓库的货架烂熟于心。

英语教材第二册的第五单元Danger and safety Listening and speaking中, 拓展部分要求学生根据选中的任务编造情景对话, 每个小组成员都要参与其中分担不同的角色 (接线员、警察、医生、工友等) , 并尽量使用小组归纳总结和课本所学的关于呼救和提供帮助的句型。

Task 1:The warehouse is on fire.

Task 2:Workmate’s arm hurts.

Task 3:The office is stolen.

通过小组合作完成任务, 进一步巩固所学, 解决重难点, 并提高学生的实际应用能力。在任务完成的过程中能培养学生的合作意识、团队意识和职业适应性, 并且能够切实增强他们的安全意识, 培养他们遇事不慌、从容理性的职业素养。

职业适应导向下合作式任务型有效课堂的构成有诸多影响因素, 而我们首先要抓住课堂的主体即学生, 降低学生对英语学习的情感障碍, 调动学习兴趣, 让学生能够认识到自己在课堂上的主体地位, 然后我们要创设一个适宜的学习情景来配合小组合作式的学习方式, 让学生在完成各式任务中, 完成学习构建并培养提升自身的职业素养。这样的课堂才是有效的课堂, 才是真正满足学生需要的课堂, 才是以生为本的课堂。

摘要：为了更好地适应学生对学习的要求, 英语课堂教学需要转变思路, 不能仅仅考虑如何让学生接受新知识, 更多地要考虑在新授的同时如何提升学生的职业素养。在这种情况下, 英语课堂一定要抓住学习主体——学生, 创设有效情景配合小组合作, 让学生在完成各种任务中实现知识的迁移, 提升职业素养, 为未来的就业奠定基础, 以满足学生实际需要, 以生为本的课堂才是有效课堂。

职业任务 篇8

上世纪五十年代联邦德国作为战败国在一片废墟中从零开始,仅仅用了20年的时间迅速步入工业化大国的行列,其国民经济总产值居世界第三位。究其原因,最重要的一条为德国有世界上最优秀的人才培养体系和良好的教学方法,能够培养出具有竞争能力的科学家,工程师和一线的生产工人,使德国能创造出这样的经济奇迹。我国自上世纪八十年代以来,在经济上取得了举世瞩目的成绩。国民经济总产值已超过德国,居世界第二位,成为处于举足轻重地位的世界制造大国。但在高科技领域,特别是机械制造业领域主要从事生产别人开发出的产品,除价格方面尚有一定优势外,其质量和精度与工业化国家相比尚有较大差距。其中主要的原因之一,是我国缺乏受过良好教育的有较好操作技能的一线工人及技师。工厂企业迫切需要从职业院校中培养出能直接上岗的具有熟练操作技能的优秀技术工人。目前国内为适应生产发展的需要,各地相继建立了大量以培养一线生产工人和骨干力量的高等和中等职业院校,但其教学方法仍未摆脱传统的教学方法,所培养的学生不能直接上岗,需经一两年的工厂实际训练才能成为一名具有独立工作能力,能够胜任工作的技术工人。

传统的教学方法以理论讲授为主,将学生学习和掌握知识分为4个阶段,即(1)老师将知识讲授给学生,学生从老师处“获取知识”;(2)学生将获取的知识消化、吸收变为自己的知识,即“掌握知识”;(3)学生将获取的知识在老师指导下在实际中运用,“运用知识”;(4)经过一段时间运用后,学生自己开发钻研,提出一些新的想法“创造知识”,从而使生产得以发展。这种传统的教育方法在我国目前仍占据主导地位,实践证明在以应用为主的职业教育领域其结果与预期的差距较大,学生虽然从老师处得到了较为系统,完整的各门功课的知识,其目的仅限于应付考试,与未来的职业工作联系较少,所培养出的学生并不具有较好的独立操作能力,不能立即上岗,胜任工作。与此相反,联邦德国经过数十年的探索与实践,在其双元制职业教育体制的基只础上创造出的“面向职业工作任务的教学方法”(国内有译为“行为导向法”,“项目导向法”,“工作任务导向法”等其实质相同)在德国已经普遍采用并收到了良好的效果,企业已不必为其找不到优秀的生产工人而发愁,成为世界各国竞相学习的榜样。我国目前正处于职业教育教学体制、内容、方法改革的重要阶段,作者将在德亲身经历的这种新型教学方法的具体内容介绍给国内的同行,供进行教学改革时之参考。

1“面向职业工作任务的教学方法”

该教学方法以学习者今后所从事的职业工作任务,应该解决的问题和应具有的工作能力为主,设计授课单元或课件,如数控技术则以今后工作中常遇到的10几种典型回转体和非回转体零件的加工编程为主进行教学;机电专业则以冲剪机、自动上下料、自动化机床的运行作为控制部分为例;模具专业以冷冲模、拉伸模成形模、塑料模为教学单元;汽车专业以汽车各分系统如发动机、底盘、钣金壳体、电气系统、液压系统、气动系统为例设计教学内容,使学者对于所从事的工作心中十分有底,可直接胜任工作。其进行方法通常按下列七个步骤进行:问题设置→确定目标→获取信息→制定计划→实施阶段→结果检查信息反馈→汇总相关资料演示汇报总结学习过程。在实施“面向职业工作任务的教学方法”的过程中教师和学生均有各自的任务和工作如表1所示:

2“面向职业工作任务的教学方法”的特点

2.1 紧密结合实际,达到了“学以致用”的教学目的

由于所涉及的教学单元基于学生毕业后的职业工作任务,因而目标明确,重点突出,理论紧密结合实际。

2.2 锻炼了学生自己获取知识和独立工作的能力

传统的教学方式以教师为主,采用注入式教学,学生较少主动思考,主动地去解决问题,采用新型教学方法,学生必须自己查找相关的资料,提出解决问题的方案,从而提高了学生自己获取知识,独立解决实际工作中问题的能力。

2.3 教学过程内容生动丰富,提高学生学习的积极性和主动性

在职业学校学习的学生大多由于众多的客观原因对理论学习,公式推导,理论分析及数学公式的应用缺乏兴趣,多喜欢在实际工作现场学一些应用型的知识和能力,这种新型的教学方法,其教学模式的设计适合职业学校学生的特点,以自己动手为主,辅以学习相关的知识,增强了学生学习的积极性和主动性,更为重要的是学生意识到本教学单元的内容是今后工作中必须掌握而且直接应用的,学习动力会大大提高,学习效果是传统的教学方法所无法比拟的。

2.4 锻炼了学生的团队合作精神

由于在教学单元的实施过程中,所提出的任务要由各小组来完成,通过老师的协调较好的解决学生之间参差不齐的问题,提高了学生的公共关系能力,使学生学到了如何利用团队的合作来完成一项一个人难以完成的工作任务,为在新型企业中适应新型工作方式创造了良好的条件。

2.5 对授课老师提出了较高的要求

在德国从事职业教育的老师大多是在企业中工作多年有丰富工作经验的工程师或技师才能够承担职业教育的工作,他们对所讲授的教学单元的设计打破了传统的各门课程(尤其是专业课)分别系统讲授的传统,其内容紧密结合实际,解决方案早已准备完好,相关资料和硬件也已准备齐全,所以课程可以很顺利的进行。同时,其教学手段,如计算机、投影仪、软件、提问卡片,各种硬件设备比较丰富。我国的职业院校起步较晚,双师型教师比重较小,硬件设备也差距较大。因此,这种教学方法的试验推行还存在不少差距和困难。

2.6 所培养的学生可以直接上岗,很受企业的欢迎

采用“面向职业工作任务的教学方法”后所培养的学生所学的内容完全是今后工作中将要遇到或直接面对的问题,已经培养出了一套解决这些问题的能力,加之德国学校和企业紧密结合的双元制教学体制,这些职业学校毕业的学生可毫不困难地直接上岗成为一线的优秀技术工人,因而备受企业的欢迎。

3 结束语

“面向职业工作任务的教学方法”在德国经过不断改进已沿用了近三十年之久,为他们的企业培养高素质的优秀技术工人发挥了巨大的作用。目前,我国的职业教育正面临着大发展和大变革的时期,如何借鉴国外职业教育尤其是德国的先进经验,结合我国的具体国情,探索出一套行之有效的培养优秀技术工人的教学方法是广大职业教育战线工作人员的当务之急。本文所介绍的“面向职业工作任务的教学方法”为改进和提高我国的职业教育教学方法提供了一条思路,笔者希望通过该文的介绍和具体实施能为我国的职业教育改革作出应有的贡献。

摘要：如何解决学以致用的问题是职业教育长期以来探讨的热点之一,德国是世界上公认职业教育最成功的国家之一。经过长期的探索和实践,他们所采用的“面向职业工作任务的新型教学方法”,为德国培养了大批优秀的能直接上岗的技术工人。该文就这种方法的具体内容及特点作了详细的论述,供国内从事职业教育改革同志之参考。

关键词：职业教育,面向职业工作任务,教学方法

参考文献

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[7]Seifert.J.W.(1994).Visualisiren-Praesentieren-Moderieren.Bremen:Gabal.

职业任务 篇9

一、福特主义时代工作任务的含义

自学校职业教育产生以来, 人们就一直在努力解决一个问题:如何在学校情境中进行职业教育?因为学校这种教育形式是源于普通教育的, 千百年来也是属于普通教育的, 古代社会工匠技能传递的途径是学徒制。工业革命以后, 当第一所职业学校开办时, 人们并不知道如何开展教育活动。经过长时间的争论和考证, 人们普遍认为最早找到的解决这一问题的办法是俄罗斯制, 它于1868 年由莫斯科帝国技术学校校长德拉·奥斯创立, 并通过此后的一系列国际博览会向世界传播, 对学校职业教育的发展起了巨大的推动作用。俄罗斯制最为核心的思想是“根据不同职业领域的工作与任务分析形成课程序列”[2], 即它是通过对工作过程的分解产生课程的, 基本逻辑是先通过分析整理出工作者最终要做什么, 然后根据要做什么决定要学什么。这与普通教育根据知识逻辑体系形成课程 (普通教育也可能根据其他逻辑形成课程, 如社会问题) 的路径完全不同。“任务”与“分解”是俄罗斯制最为核心的两个概念, 有了这两个概念, 在班级中采取实践方式训练学生工作能力就成为可能。

自此以后, “任务” 这一概念在职业教育课程开发中备受青睐, 因为人们把它看作为联系工作与课程的纽带, 认为有了这个纽带, 就彻底解决了职业教育课程与岗位要求的匹配问题。100 多年以来, 职业教育课程开发技术一直在沿着这条路径发展, 并且越来越完善, 达到顶峰的是20 世纪70 年代国际劳工组织开发的就业技能模块组合课程 (MES) 。MES课程所追求的基本价值取向是:开发一套组织严密、结构系统的职业教育课程体系, 这套课程体系既要能够灵活地组合, 又要能精确地控制课程实施的每一个细节, 并要能够与工作体系完全相匹配, 从而达到严格、规范地培训技术工人的目的。MES课程达到这一目的的关键技术就是不断地对任务进行分解, 直到不能再分解为止。这种不能再分解的任务, MES课程把它称为模块, 这是职业教育中模块课程的最初形态。

通过这种分析方法, MES课程的确达到了它的目的, 它设计的严密性令人震撼。然而这套课程自它诞生之日起同时也倍受诟病, 人们普遍认为它的课程内容过于操作化, 对理论知识的学习不足;模块过于碎片化, 不利于学习者掌握系统的工作过程。正是由于这些方面的因素, MES课程在实践中的使用并不是非常广泛。之后出现的影响力度比较大的职业教育课程模式, 在继续坚持“任务”这一核心概念的同时, 均从不同角度修正了MES课程所存在的以上问题。比如20 世纪80 年代中后期至90 年代盛行的能力本位课程 (CBE) , 在职业教育中首次使用了“职业能力”这一概念, 并明确指出它包含知识、技能和态度三要素, 这显然就弥补了MES课程只有“技能”这一概念的缺陷;20 世纪90 年代中后期至今盛行的工作过程系统化课程 (学习领域课程) , 则用“系统化”这一概念弥补了MES课程的模块过于碎片化的问题。

现在我们面临的问题是:CBE课程与工作过程系统化课程仅仅是对MES课程的修补和完善, 还是我们事实上已在不知不觉中开始了一种完全不同的课程模式的探索?认识清楚这一问题对未来职业教育课程理论与开发技术的研究具有极为重要的意义。这一问题的答案在今天看来已越来越清晰, 那就是我们事实上已面临着职业教育课程模式的一场深刻变革, 而这种变革的根源就是工作任务的性质已发生了根本变化。表1 是对不同历史时期“室内电气安装”这一工作的模块的比较, 左半部分来自MES课程, 它是30多年前完成的分析, 右半部分来自上海市专业教学标准, 它反映的是目前状态。这些分析结果均由来自实际工作岗位的专家完成, 因此可以认为这些模块所反映的就是实际工作内容。

之所以选择 “室内电器安装” 这一工作进行比较, 是因为这是一项操作性比较强的工作, 这种工作在今天的职业教育专业教学标准中所占比重已经不大了, 而30 年前的MES课程中, 这种工作是其主要教学内容。通过对表1 左右两部分内容的比较可以发现, 即使是这种操作性很强的工作, 二者的具体内容差别也很大, 这不仅体现在右边的操作性内容更加复杂, 更重要的是右边的内容除了具体操作外, 还包含了关于整个系统的内容, 如确定施工方案。

至此, 我们已获得了对传统职业教育课程理论中“任务”一词更为深刻的理解。职业教育课程开发要求从工作任务出发, 然而在今天看来, 在不同技术模式下, 工作任务也具有不同形态。自俄罗斯制以来所确立的“任务”, 由于它是基于对工作过程本身进行分解所获得的, 因此它指的事实上是完整工作过程的一个局部环节, 而今天的“任务”本身已是一个完整的工作过程。

“任务”概念这一根本性变化背后的原因是工作模式的变化, 而工作模式变化的根源是生产技术与组织方式的变化。传统职业教育课程理论中的“任务”概念, 所适应的是自工业革命以来所形成的高度分工作业的工作模式, 这种模式通过对劳动内部过程进行分工, 形成一个个经过精心设计的、用流水线形式排列的工位, 各个工位前后依次按标准动作进行作业。根据马克思的研究, 这种工作模式始于工场手工业, 其目的是在技术比较落后的条件下提高生产效率。工场手工业分工的特点是, 局部工人不生产商品, 转化为商品的只是局部工人的共同产品[5]。“20 世纪30年代, 一位意大利马克思主义作者安东尼奥·格郎斯西首次使用了‘福特主义’一词”[6], 来指这种新的工业生产模式。这种生产模式不仅把管理者、设计者与执行者严格区分开来, 而且把完整的生产过程划分为许多微小的任务。其优势是大大提高了生产效率, 使得批量生产成为可能。然而在福特主义模式中, 尽管采取了机械化生产方式, 但是由于生产过程被分割为一个个独立的任务, 并且许多技能被机器所取代, 因此对工人的技能要求并不是很高。因此传统职业教育课程只需提供基于局部任务的技能训练便可使学习者胜任工作岗位。

工业中的这种工作模式其实也迁移到了服务业, 甚至到了今天, 还有许多服务业是按照类似工业的这种分工模式运行的, 如旅游公司可能会把一个完整的旅行过程分割为不同部分, 由不同的导游分别负责完成;到医院去完成一次完整的诊疗, 有时要经过5 位以上医务人员, 而且医院规模越大, 分工也就越细;在销售行业, 我们所享受的同样也是分工式服务, 产品介绍、交易、售后服务、投诉处理等环节, 是由不同的服务人员完成的。因此, 这一时期服务行业的职业教育课程开发, 所依据的理论也是传统的任务课程。当然, 服务业的劳动分工不可能达到工业中的劳动分工那种极端化的程度, 但在当时的产业结构中, 服务业其实占的比重并不高, 服务业的快速发展是20 世纪80 年代以后的事情, “从1980 年到1998 年, 中低收入国家的服务业产出比重平均上升了8 至10 个百分点, 其中低收入国家的比重从30%上升到38%, 中等收入国家的比重从46%上升到56%, 同时高收入国家从59%上升到65%”[7];而且当时的服务业除商业等领域外, 多数属于传统服务业, 对从业人员知识、技能的要求并不高, 因此当时的职业教育课程理论完全是基于工业中的工作模式所形成的。

二、智能化时代任务的项目化特征

表1 已显示, 当代工作任务的显著特征是系统性。在我们目前所处的这个工作体系中, 尽管还存在许多福特主义式的工作任务, 比如电子产品制造企业流水线上工人的工作可能只是焊接一个元器件, 中餐服务的员工要求标准地完成每一个环节的服务工作, 然而从总体情况看, 各行各业操作层面工作内容的性质已发生了根本性变化, 不仅高层次的工程技术人员要求能规划、设计整个系统, 就是直接从事操作的工人, 也要求能够理解并完成完整的工作过程, 尽管在这种完整的工作过程中也会包含具有局部性质的任务, 但这种局部任务对操作者来说是从属于整个工作过程的。

分析当前职业院校各专业的人才培养目标定位可以发现, 很少有专业仅仅把人才培养定位在一线操作。比如中职网络技术专业的学生不仅要学习综合布线, 同时也要学习服务器与网络管理、网络设备维护等内容。这不是由于职业学校期望通过提高培养目标来提升其自身在教育系统中的地位, 而是因为在实际工作中, 操作性任务与技术性任务不再是完全割裂的, 它们往往是综合在一起的, 需要员工能同时承担这些工作。

这种具有系统性的工作任务的特征可以用一个概念进行描述, 那就是“项目化”。“项目化”一词一方面描述了这种任务的系统性特征, 另一方面也说明这种任务并不是项目本身, 它只是具有了项目的性质, 且包含了朝项目方向进行课程设计的元素。因为项目是一个实际操作的概念, 比如制作一张桌子, 维修好一辆发动机无法启动的汽车, 提供一项完整的住宿服务等;而任务的性质无论如何变化, 它指的只能是工作岗位上客观存在的具有概括性的工作内容, 它所附属的主体是岗位而不是个体。坚持工作任务的这一概念极为重要, 否则我们就无法建立起一个社会的职业分类体系与能力标准。

当代工作任务的性质的变化受两方面因素的影响: (1) 生产技术; (2) 生产组织方式。首先是生产技术。工作体系的形态随着生产技术的发展而演进。人们用工业4.0 来描述我们正在经历的这场工业技术革命, 其含义是人类已进入第四次工业革命的阶段。第一次工业革命的核心特征是蒸汽驱动的机械制造, 第二次工业革命的核心特征是电力驱动的大规模批量生产, 第三次工业革命的核心特征是基于工业机器人的信息化, 第四次工业革命的核心特征是基于大数据和物联网的小批量、智能化生产, 其战略目标是充分利用信息技术、网络空间虚拟系统及信息物理系统相结合的手段, 实现制造业向智能化转型, 见图1。生产技术发展的基本趋势是用机器的动作代替人的动作。随着设备的自动化水平越来越高, 对人的动作的要求变得越来越简单, 且生产效率越来越高。智能化的基本信念是:凡是有规律的动作都能用机器替代, 目前甚至已经出现了无人工厂。

然而自动化技术的发展只是为任务性质的变化提供了物质基础。要注意的是, 上面所说的只是“对人的动作的要求变得越来越简单”, 而不是对员工的任务的要求变得越来越简单。事实上, 在自动化生产技术下, 对员工的任务的要求可能会更简单, 也可能会更复杂, 这取决于生产组织方式。职业教育课程定位的逻辑出发点是员工需要承担的任务, 而不是要求他们执行的局部操作, 因此只有分析清楚了特定生产技术条件下员工的任务的性质, 才能构建出适当的课程模式。

对于自动化技术对工人技能要求的变化在学术界存在争议。马克思认为机器大生产进一步强化了劳动分工, 而有学者认为马克思仍然将分工视为自动工厂的核心构件, 没有真正厘清工场手工业和机器大工业的本质差异, 机器大生产实际上是建立在对分工和各种专业化的否定之上的, 其居于主导地位的是机器体系之间的协作而不是分工[8]。到底谁对谁错?造成这一分歧的原因是什么?马克思当时所观察到的机器生产强化了劳动分工的现象是客观事实, 而且这一趋势一直延续到了第二次工业革命。就是在今天, 一些流水线上作业的工人还只是要求完成非常简单的局部操作, 如电子产品组装。提出反对观点的学者也没错, 因为机器从本质上看, 其趋势就是在同一台机器上聚集越来越多的动作, 并使人对它的操作变得越来越简单, 以致可以同时操作越来越多的机器, 从而否定分工化。然而这一目标要实现, 还有赖于另一个非常重要的条件, 那就是生产组织方式。技术只提供了形成任务性质的物质基础, 使这种可能变为现实的是生产组织方式。如果一种生产组织方式是以分工为基础的, 那么当它与机器使用相结合时, 就会使得生产对员工技能的要求大大降低;如果一种生产组织方式是以整合为基础的, 那么机器使用就为这种整合提供了物质基础, 而这种生产对员工技能的要求反而会大大提高。

与工业化第二阶段最相适应的生产组织方式是泰罗管理模式, 这种模式下的工作任务呈现的是高度分工化与操作化的特征。然而这种生产组织方式在20 世纪70 年代以来逐步为企业界所放弃, 他们开始探索以整合为特征的生产组织方式, 最突出的案例是丰田生产方式, 它努力把工作整合起来, 用“生产岛”取代“生产线”, 工人、管理者组成一个工作团队, 团队内部的每一个人不仅要具备完成自己工作的技能, 还要具备完成别人工作的技能。“例如, 在齿轮作业中, 各个作业者可以操作16 台机器, 这与一般作业中一个人只操作一台机器是不同的”[9]。这种生产组织方式内在地对员工提出了多技能的要求。扁平化管理作为与泰罗的科层制管理相对立的一种管理模式, 也必然会带来一线操作工作与上层技术工作的融合, 从而带来工作任务的性质的变化。

整合型生产组织方式的采用当然与企业的经营理念相关, 但同时也和生产技术相关, 即相关的生产技术是否使整合的生产组织方式成为可能。图1 根据生产技术的自动化水平把工业化进程划分成了四个阶段, 且这四个阶段构成一个连读的过程。从生产技术的自动化水平本身来说的确如此, 然而从它对员工工作任务性质改变的可能性来说就未必如此了。从后者的角度看, 工业革命的第一、第二阶段与第三、第四阶段有着本质区别, 也就是说自20 世纪70 年代以来, 我们的工作开始进入完全不同的另一种模式。第一、第二阶段生产技术的性质是人的许多动作被机器所取代, 但由于在这种生产技术中机器本身不是自动化的, 而是需要人来操作的, 因此对员工来说, 对他们实际的动作要求仍然较高, 人还是无法从实际操作中解脱出来。而第三、第四阶段生产技术的性质是机器的动作用人工智能来驱动, 这就使得人可能完全从动作的操作中解脱出来。随着物联网技术的使用, 人甚至可以从整个生产过程中解脱出来, 由原来的生产线操作者转变为生产线的监控者, 见图2。

图2 显示, 早期的机器虽然包含了去分工化的因素, 但由于在当时的生产技术条件下, 更为适合的生产组织方式是高度分工化, 因而机器的广泛使用反而是促进了劳动分工, 这一过程一直持续到了第二次工作革命结束。20 世纪70 年代以来的信息化开始使这个高度分工化的工作模式发生根本性变化, 因为自动化生产技术的性质是使人从对机器本身的操作中完全解脱出来。这不仅推动了工作任务在较大范围内的整合, 而且使得整合的生产组织方式的应用成为可能, 当这种物质基础与整合的生产组织方式相结合时, 原来的分工便越来越呈现出整合趋势。今天的智能化更是使这一趋势进一步达到了质的变化, 因为它使得少数人便可控制整个生产过程。

对于自动化技术我们一直有两个担心: (1) 自动化会导致工作对员工技能要求的降低。对这一变化我们担心了很多年, 然而这种担心不仅从来没有发生过, 而且现实情况是企业对员工技能的要求越来越高, 这是因为随着自动化技术的发展, 生产系统必然变得越来越复杂;而且尽管操作越来越多地被自动化设备所取代, 但它要求员工所从事的工作范围大大扩大, 这就要求员工能理解越来越复杂的整个生产系统。 (2) 生产的高度自动化排挤了工人, 会导致大量人员失业。这一担心当然也不是事实。生产的高度自动化的确会减少工业中从业人员的总数, 但这一减少也不会达到我们担心的程度, 因为随着生产技术水平的提升, 生产的规模会大大扩大, 这本身包含了对工人需求的增加;复杂的生产系统需要大量从事生产系统本身的安装、调试、运行维护的技术人员, 这一行业人员需求的规模比较庞大, 对职业院校设置的专业做细致分析可以发现, 这一方面工作是目前大多数职业院校工科类专业所定位的人才培养方向;还要看到, 人类具备创造新产业的巨大能力, 经济的发展通常会伴随服务业的发展, 尤其“知识密集型服务行业发展最迅速”[7], 如金融、保险、商务等, 而服务业是发达社会吸收劳动者的主要产业。

新的职业结构中的工作模式有个共同特点, 那就是工作任务的系统化。这种职业要求员工胜任的工作任务不再是片段式的, 而是整体式的, 具备项目的特征。以上对生产性岗位工作模式的变化做了较为深入的分析, 其变化的这一趋势已明显显示出来;生产系统本身的安装、调试与运行维护的工作模式必然是整体式的;同时我们会看到, 现代服务业在新的服务理念的支持下也在恢复整体化, 它体现在我们熟悉的一些日常概念中, 如“一站式服务”“一条龙服务”“个性化服务”等。

三、作为智能化时代职业教育课程核心模式的项目课程

以上分析所得出的智能化时代工作模式的根本性变化对职业教育人才培养的影响是全方位的、革命性的。首先职业教育的专业类别将发生很大变化, 根据新型产业对人才的需求, 一些传统专业可能要合并甚至淘汰, 而大量新专业将产生, 比如物联网技术、自动化生产线安装与调试等;其次, 各专业的人才培养目标需要重新定位, 因为在智能化时代, 职业性工作与专业性工作的边界将完全模糊[10], 面对这种变化, 过去基于人才类型理论的职业教育培养目标定位方法不再适用, 职业教育的人才培养目标将更具有综合性, 不仅要求学生学习更广的技能、更深的应用理论, 而且要求习得工艺方案整体设计以及有计划地工作的能力。这些变化在以往的研究中已有讨论, 比如20世纪80 年代德国劳耐尔等人便提出了设计导向的职业教育思想, 认为“职业教育的目标是培养人参与设计工作与技术的能力”[11]。然而这些变化还是表层性的, 更为深刻的影响是, 作为高度分工时代职业教育课程理论的核心概念“任务”的内涵必须做出根本性变化, 我们需要重新解释“任务”这一概念, 从而构建新的职业教育课程理论框架, 否则即使提出了上述新的培养目标, 也将因为没有课程开发技术的支撑而无法落实。

传统的职业教育课程理论往往把俄罗斯制、MES课程、CBE课程、工作过程系统化课程等看作是职业教育课程模式发展的一个连续过程, 现在看来并非如此。从俄罗斯制到MES课程, 这一时期的职业教育课程是基于片段式工作任务的, 因此其课程开发的基本方法就是对工作任务的拆解, 拆解出来的模块就是课程。MES课程是职业教育课程模式探索在这一路径的顶峰状态, 它同时也意味着传统职业教育课程模式的终结。CBE课程则开启了对智能化时代职业教育课程模式的探索, 只不过这一历史转折是在不知不觉中发生的。这从两个方面可以看出: (1) CBE课程把人才培养目标定位在职业能力, 并明确职业能力包含知识、技能和态度三要素, 这就使它在学习内容的丰富性上明显高于MES课程; (2) CBE课程开发的出发点也是工作任务分析, 但它只对工作任务做两级分解, 这就使得其所获得的任务具有完整性。在这一路径上, 工作过程系统化课程比CBE课程更进了一步, 因为它明确提出了工作过程系统化的观点, 同时强调要让学生学习任务完成的计划能力。这些观点是与智能化时代整体化工作任务的特征相吻合的。但是, 无论是MES课程还是工作过程系统化课程, 它们都在相当大的程度上保留了传统职业教育课程模式的痕迹, 而对智能化时代工作任务性质变化所产生的课程诉求体现得不是很充分, 这是因为这些课程模式对智能化时代工作任务性质变化的适应不是在自觉状态下发生的, 即它们没有建立在对智能化时代工作模式的深入研究基础之上。

那么, 支撑智能化时代职业教育课程理论的核心概念是什么?我们面临一些选择, 比如上面所使用的“工作过程系统化”, 还有一个重要选择是“项目”。相比之下, “项目”是一个更加合适的概念: (1) 相对“工作过程系统化”, “项目”这一概念不仅包含了工作任务的连续性这一性质, 同时它还包含了工作任务的整体性这一性质。连续性是在同一平面发生的, 而整体性既包括了同一平面的整体性, 也包含了不同平面之间的整体性。“工作过程系统化”这一概念无法支持我们对更加复杂的任务进行立体式分析, “项目” 这一概念则完全可以。 (2) “项目” 这一概念可以支撑智能化时代对任务进行拆分的基本原则, 即以实际项目为边界对任务进行拆分, 而“工作过程系统化”这一概念则不具备这一功能, 它只是告诉了我们职业教育的课程设计要考虑任务之间的关联。然而不管智能化时代工作任务具有何种程度的整体性, 要根据任务设计职业教育课程, 建立人才培养的循序渐进过程, 就必须坚持任务分析这一技术。

因此, 我们可以把适合智能化时代的职业教育课程模式称为项目课程。这种项目课程已超越了过去10 年对职业教育项目课程的定位。以往只是把项目课程定位在为了实施做中学教学模式而建立的一种职业教育课程模式, 而现在所讨论的项目课程, 是基于智能化时代任务的项目化特征的一种职业教育课程模式, 这种课程模式不仅要求在实施性课程体系设计这个环节充分运用项目载体, 而且要求在职业教育课程开发的源头, 即工作任务与职业能力分析这个环节便充分考虑任务的项目化特征, 并以这一概念为任务与能力分析技术的核心支撑框架。事实上在今天, 如果不对任务进行项目化定位, 是无法真正界定清楚许多职业能力的具体水平的。比如汽车发动机维修这一任务, 如果不界定出维修的具体项目, 只是笼统地描述“能维修汽车发动机”, 如何能描述出不同水平维修能力的具体差距?

这里产生了两个容易混淆的概念, 即作为实施性课程设计载体的项目与任务分析阶段的项目。这是目前许多教师在开发项目课程时所遇到的最大困惑的根源。事实上, 任务分析阶段的项目并非真正的项目, 它仍然是任务, 只不过它是具有项目性质的任务。它与作为载体的项目的本质区别在于, 后者是完全可实施的, 其目标与内容极为具体和明确, 而具有项目性质的任务仍然只是对岗位职责的一种概括化描述。区分这两个概念, 不仅仅是为了在课程开发中不要产生内容的混淆, 更是提示我们, 尽管这两个层面都有项目概念, 然而职业教育课程开发中必须明确区分这两个过程, 即对岗位的任务与能力的分析与基于分析结果的课程设计, 如果缺少前一阶段, 后一阶段的设计便完全丧失了依据, 这并非职业教育所追求的项目课程, 这种项目课程还很可能导致职业教育教学过程的随意性。

因此, 职业教育项目课程这一概念提出的背景应归纳为两个方面: (1) 智能化时代工作任务的性质的变化; (2) 实现做中学教学模式的需要。只有从这两个方面综合地进行考虑, 才能全面理解职业教育项目课程的内涵, 这一内涵可概括为以下三个方面。

1. 项目课程是以任务和项目的有机结合为设计框架的课程模式。它既不是对学科课程的教学法改造, 也不是直接依据项目开发的课程, 而是基于项目化任务的一种课程模式。这种课程模式开发过程的核心技术环节是确定任务与项目的具体结合方式, 不同专业的具体课程形式是任务与项目这两个概念结合的结果, 结合程度不同, 会使职业教育课程呈现出不同形态。

2. 项目课程是基于理论与实践一体化的课程模式。项目课程也不能理解为理论知识学习全部结束后, 为了训练学生的实践能力而开发的一种课程, 而是以任务和项目这两个关键要素为核心逻辑纽带所开发的职业教育课程体系。在这种课程体系中, 很可能还存在纯粹理论课程, 但这种理论课程是为了完善项目课程学习的需要而设置的, 而不是像传统的学科课程体系那样, 把理论课程作为整个课程体系的出发点。以项目和任务为整个课程体系的逻辑纽带, 必然意味着课程设计的理论与实践一体化。

3. 项目课程是以做中学为基本学习方式的课程模式。项目课程主张以典型产品或服务为载体进行教学, 但这只是项目课程的表现形式, 在理解项目课程的本质时我们更要充分理解作为其理论基础的“做中学”, 否则很可能有了“做”却没有“学”。“做中学”的“做”不仅仅是为了训练学生技能, 更是期望通过“做”发展学生具有综合性质的职业能力, 这意味着项目课程把“做”与“学”“理论”与“实践”的关系颠倒了过来。传统教学模式是先让学生进行知识积累, 然后通过应用所积累的知识形成能力;而“做中学”是让各种学习要素在“做”的过程中发生, “做”成了学的手段, 而不是学的结果。

四、结语

“工作任务” 是职业教育课程理论的核心概念, 然而从今天的观点来看, 我们不仅要借助这一关键性概念进行职业教育课程开发, 还要探索不同技术条件与生产组织方式下任务的具体形式, 这样才能对职业教育课程有着更为深刻的认识, 从而开发出更加合适的课程体系。技术条件与生产组织方式会影响到员工的工作模式, 而工作模式是决定任务含义的关键性因素, 深化对智能化时代人们的工作模式的研究, 继而研究清楚工作任务的具体性质及其结构, 应当是未来职业教育课程理论研究的重要课题。

摘要：自俄罗斯制以来, “任务”作为联系工作与课程的纽带, 一直是支持职业教育课程理论的核心概念。在福特主义时代, 与高度分工的工作模式相适应, 当时的“任务”指的是完整工作过程的一个局部环节;然而智能化时代, 在自动化技术与新型生产组织方式的综合作用下, 工作模式发生了根本性变化, 任务呈现出项目化特征。因此, 在智能化时代, 职业教育课程模式也需要发生根本变化, 我们需要重新寻求能支撑未来职业教育课程理论的核心概念, 这一概念就是“项目”, 项目课程是智能化时代对职业教育课程的内在诉求。这一变革事实上从20世纪80年代的能力本位课程就已经开始了。

关键词：职业教育,课程模式转型,发展逻辑

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职业任务 篇10

学生综合英语能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为, 学生是教学活动的主体和中心, 教师在教学活动中起着组织者和策划者的作用, 而不像在传统教学中教师完全控制着整个教学活动。但是当今在不少英语课堂上, 尤其是高等职业学校的英语专业课上, 教师依然是教学活动的中心, 学生只是被动地听、读、抄、背, 不能积极主动地发现问题、思考问题、解决问题, 学生因此对英语感到厌倦, 甚至失去兴趣。

英语教学的目标范围包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 将“能用目的语做某事”作为教学目标, 强调在做中学, 即“learning by doing”, 这就要求在教学中应避免单纯地传授语言知识, 而应尽量使学生能在一定的实践中体验、把握和掌握知识, 运用自身的学习因素和策略, 积极主动去学习, 让学生去完成一定任务的教学活动, 从而促使学习目标的达成。

职业教学中英语教学的目的就是能让学生学以致用, 利用课文创设各种任务让学生在实践中使用英语, 在情景中体验英语, 在完成任务中提高英语水平。但现在职业学校所使用的教材往往仍旧沿用传统的教学思路传授语言基本知识, 通过语音、词汇、语法、句型及课文来实现教学。学生在学习时的思维和形式就受到了教材的限制, 很难取得理想的教学效果, 具体表现在:

1.教师仍旧通过语法教学法进行教学, 让学生学习有关英语的知识 (learn about English) , 而不是英语的实用技能。这种教学方式培养出来的学生往往只会考试而不能在实践中使用, 学生学的是“哑巴”英语和“聋子”英语。

2.课堂教学枯燥乏味, 缺乏师生之间的互动, 毫无情景, 缺乏使用英语的氛围, 学生的学习积极性得不到鼓励和提高, 久而久之便丧失对学习的兴趣。

3.由于缺乏任务, 学生所学的知识无法在具体的场合中运用, 学生在实训中勉强挤出来的英语往往是令人啼笑皆非的中国式英语。受到了挫折后, 学生学习英语的热情因此下降, 使本来就勉强的英语学习雪上加霜, 形成恶性循环。

二、现有教材的除弊改造

为了消除传统教材中的弊病, 达到学以致用的目的, 激发学生的学习动机, 提高学生的学习热情, 加快学习英语的速度, 培养出在具体环境中能执行具体任务的人才, 必须针对学生的具体情况 (英语基础、听说能力、就业趋向等) 结合任务型教学理念, 根据以下原则对教材进行改写。

1.任务具有某个具体和实际的意义, 而不以简单操练语言结构和形式为目的。

2.任务的焦点是为了解决某个具体的交际问题, 实现交际的功能, 而不是内容空洞的热闹。

3.与实际生活中的类似活动相联系, 而不是不切实际的客套。

4.解决工作中的问题、完成工作中的任务是教材编写的主要目的, 而不是毫无目的的泛读教材。

5.具有对完成任务后的评价, 合理公正具体的评价方式有利于促进任务的完成, 激发学生学习的积极性。

例如, 给Joint Venture一课安排以背景简介 (Background Briefing) , 根据任务型教学原则, 要求学生通过阅读, 对合资企业的概念、性质、目的和任务有明晰的了解, 为进一步展开任务型课程作好铺垫。

Joint venture is a legal entity formed between two or more business parties, which are supposed to undertake a certain economic activity together.After a successful negotiation, the related parties will be able to sign a contractual agreement for the purpose of forming a joint business.The joint venture parties agree to create a new entity and new assets by contributing different types of resources.At the same time, they share the rights and undertake the responsibilities according to the agreed stipulations during the implementation of their agreement.

三、任务设计的遵循原则

为了能使任务的设计做到合理、有效、有序, 具有实际操作性和效能性, 能真正吸引和组织学生积极参与, 充分利用课堂的有限时间, 从教学的各个环节调动学生, 使学生形成积极的情感体验, 主动思维并大胆实践, 最终形成自主学习的过程, 从而充分发展学生用英语进行交际的能力, 任务设计应遵循以下原则:

1.情景和语言的真实性原则 (the Authenticity Principle)

设计任务时要把现实的生活、真实的语言情景引进课堂, 把任务与文化和社会背景结合起来, 使学生对任务有明确的方向, 语言形式也要符合生活规律和语言规范, 使学生在自然而又真实的环境中获取、处理和使用信息, 从而体会和学习语言。如在练习谈判时, 对话须贴近现实, 生动有趣, 既提供活泼融洽的谈判气氛, 又提供谈判中必须掌握的词汇和策略, 让学生充满动机和信心, 练而不厌, 收获进步和掌握英语交际功能的愉悦。

2.形式与功能相结合的原则 (the Principle of Combining Forms with Functions)

设计任务时要注意语言形式与功能相结合, 使学生在完成任务的过程中, 以语言形式为基本工具, 结合所获得的信息和自身体验, 通过持久的训练, 来正确理解语言的功能, 使其在掌握语言形式的同时, 培养发展使用语言的能力, 通过有声的语言, 潜移默化地发展无形的能力。

根据这一原则, 如在上课时将合资谈判中的功能分为“友好开端” (Friendly Beginning) 、“优惠外国投资者 (土地租赁) ” (Measures favoring foreign Investors〈land lease〉) 、“优惠外国投资者 (税收) ” (Measures favoring foreign Investors〈Taxation〉) 等许多细目, 以利于集中掌握某一方面的功能词汇和行业术语, 使学生在操练过程中犹如进入真实的谈判场所, 目标明确, 形式逼真, 功能清晰, 真正起到了优化教学目的、教学功能和教学效果的作用。

3.循序渐进原则 (the Progressive Principle)

语言形式的发展由简到繁, 能力和技能的发展也是一个由弱到强的过程。因此, 教学任务的设计要体现从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象的阶段性、层次性和循序性过程。让学生先进行分类任务的操练, 熟悉一个方面的词汇、句型及术语, 再过渡到另一方面, 就像烹调班的学生, 先学会烧一个菜, 然后再学第二个, 最终就能端上一桌丰盛大餐。

在教学中, 要注意将同一方面的词汇做到相对集中, 使句型的出现做到由简到繁, 并控制词汇和句型的数量, 让学生能“吃得饱吃得好”, 避免“营养不良”或“消化不良”。

4.主体性原则 (the Initiative Principle)

任务的设计应充分发挥学生的主体作用, 使学生能把所获取的知识和信息与现实生活和亲身体验相结合, 发挥自己的聪明才智, 通过自己与他人的合作, 锻炼自己的判断推理与分析能力, 以提高自己的交际能力和学习策略。

商贸谈判是一种对话, 所以英语教学必须主要以对话的形式出现;谈判的成功必须以友好关系的建立为基础, 所以谈判任务的完成必须以友好的语言为支撑;没有双赢的结果, 就不会有长久的合作, 所以必须让对方知道合资对他们会有什么优惠政策。以上功能的实现必须借助语言, 必须在学生的主体作用得到充分发挥的情况下才能实现。让学生在完成对话任务的操练中体现自己、充实自己、提高自己, 从而实现自己的理想。

5.开放性原则 (the Principle of Openness)

任务的设计应能有利学生与他人合作交流, 充分发挥学生的想象力和创造力, 使学生的合作具有互补性, 任务的完成在空间和时间上都能延伸。

商贸谈判中往往有一些想象不到的情况, 培养学生镇静地应付不测事件的能力也可以通过任务的设计完成。例如:

Discussing the issue of Management Power

Z:…I am glad that we are finally starting to discuss the management issues.

A:Yes, let’s first talk about the issue of board directors.I suggest the seats of directors will be six:three from each party.

Z:Couldn’t agree more, but who will be elected Board Director?From which party, I mean?

A:…

这时, 学生就必须能够巧妙地应付对方的问题, 如果不清楚, 该如何回答?是否直接告诉对方?怎样争取己方利益的最大化?哪些是必须告诉对方的政策和条款?这样的问题既能使学生感兴趣, 同时也具有挑战性。学生在完成这样的任务时一定会感到过瘾刺激, 即使失败也不会气馁, 一定会想方设法在下一次尝试中完成。

6.“做中学”原则 (the Principle of Leaning by Doing)

任务的设计要以引导学生自始至终通过完成具体任务来习得语言, 为了解决特定的问题去实施特定的语言活动, 让学生在活动中积累经验、体验成功、体验成就感, 从而提高学习的积极性。

例如, 在教Measures favoring foreign investors (Taxation) 中, 首先设计学生必须完成的任务:了解有关税收方面的词汇和短语, 然后让他们根据这些短语完成对话, 从而完成清楚地解释政策的任务。

A:We are really glad to hear all the above favorable policies.Are there any preferential tax policies?

Z:… (introduce preferential treatments to foreign investors;free trade zone;enjoy tax exemption for two years;50%tax reduction for the following three years) …

A:Yes, everything sounds good up till now.I guess we will have a bright future in our future cooperation.

通过这样的任务型练习, 学生们对练习的目的明确, 对使用的词汇了解, 对要达到的目的有信心。通过角色的转换, 学生们可以从开始的看着课文练习, 逐步转化为脱稿练习, 从机械的以熟悉语言为主转化为以内容为主, 直至最后能够声情并茂地完成学习任务。

7.评价性原则 (the Principle of Evaluation)

任务的设计要考虑对完成任务即结果的评价, 以鼓励和推进学生完成任务的积极性、主动性并享受成功的喜悦。评价应根据以下要点开展:

(1) 交际性:学生在完成任务时是否进行了有效的交际活动及合作活动。

(2) 真实性和体验性:学生在完成任务时是否增加了对客观世界的真实了解, 是否贴近社会生活实际。

(3) 趣味性:学生是否把完成任务当成一次愉快的体验, 是否进行了积极的参与。

(4) 协作性:学生在完成任务的过程中是否亲密地合作互补, 共同参与解决在过程中出现的疑难情况。

(5) 综合性:学生是否能在执行任务的过程中提高自己的思维力、想象力、英语语言功底和商贸综合知识。

(6) 创造性:学生在完成任务的过程中是否是简单地对原有材料进行拼凑, 还是能多视角、多方位地进行思维与交流, 从而创造性地解决了问题。

商贸英语教学对于教师来说是一个舞台, 教师如果能设计更贴近学生实际、更贴近教学实际、更贴近社会功能的任务与活动, 就一定能促进教学的改革和教学质量的提高, 培养出适应时代和社会要求的人才。

摘要：当前高等职业院校的商贸英语教学中, 依然存在着以教师为主体的单一教学模式。其缺点是忽略了学生的主体性, 无法引起学生的学习兴趣从而影响实际教学效果。结合现有理论与自身教学实践, 就“任务型”教学在高等职业院校的商贸英语教学中应该遵循的理念、原则、任务设计、任务选择、任务实践、任务评价等问题进行了阐述, 并举例加以说明, 探讨了任务型教学在商贸英语教学中的有效实施办法。

关键词：商贸英语,任务型教学,任务设计,任务评价

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