快乐拼音入课堂（精选三篇）
快乐拼音入课堂 篇1
关键词：汉语拼音,编,兴趣,学习方法,精彩
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,目的在于培养学生的实践能力和创新精神,为学生的终身学习打下基础。多数人认为低年级的语文教学应该是教师讲学生学,认为学生没有自主学习的能力,更不用说去探究。在今年的汉语拼音教学中,我按照课改精神,彻底转变了教学观念,结合低年级学生敢说、善说的特点,将时空、主角、精彩一齐让给学生,充分调动学生的主动性。放手让学生去“编”故事“、编”儿歌“、编”顺口溜“、编”游戏,这样在课堂中发现了很多精彩的有趣的学习方法。给学生自主探究的机会既可以让枯燥无味的汉语拼音知识增加了趣味性,还可以拓展思维,培养学生的创新精神。
一、借助插图去“编”,让课本会说话
苏教版教材中汉语拼音部分都配有表音表形图,这些插图富有启发性,直观形象地帮助学生学习抽象的拼音字母。我在教学中充分利用这些插图帮助学生练习发音掌握书写的笔顺,再引导学生结合生活“编”故事“、编”儿歌“、编”顺口溜记住发音、笔顺,学会使用。
在学习j 、q、x和 ü 相拼时,多数学生都会背幼儿园里老师教的:j 、q、x真淘气,见了 ü 眼就挖去。我在教学时,发现学生虽然会背,但到用的时候还是记不住。怎样才能让他们能记得更牢固呢?先让学生结合课文插图编故事,把学生的思维打开。学生先在小组中说,小组活动可以让学生更大胆地编,更容易碰撞出思维的火花。小组的汇报,让我非常惊讶,不由得惊叹:学生真了不起!其中一小组的学生说:我觉得小鱼是个近视眼,他的眼睛掉了,j 、q、x来帮助它,扶着小鱼过河。这种识记的方法学生非常喜欢,在学习“yu”、“yun”时整体认读音节,也能很快的记住了。学生自己编出来的,很高兴,很满足,记忆的很牢。在使用的时候,很自然的就会了。汉语拼音中的难点学生自己解决了,学生学的轻松,我也教得愉快。
二“、编”游戏,让学生动起来,乐学拼音
一年级的学生处于幼童期的孩子,是十分活泼好动,刚入学再加上幼儿园的时候这些知识都学过,要让他们在课堂里安静地坐上40 分钟,长时间会产生厌学情绪。在教学中发现学生在巩固新知根本没有兴趣,总以为自己学过了,掌握得很好。我看到新课标上建议:汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。让学生去“编”游戏,在游戏中学习知识。自从将妙趣横生的游戏引入课堂,多让学生玩一玩,在师生之间形成了一种互动,给枯燥的拼音教学增添了无穷的趣味,激起学生对所学拼音的“兴奋点”,使他们玩得开心,学得快乐,记得有效,从而达到事半功倍的效果。在教学中我班“编”了很多游戏如:
1.大家猜猜看
看口型猜猜看:看口型发的是什么音,如“a o e i u ü”,我说你猜:我说字母的形状,你猜字母。用猜谜语的游戏来学,学生很喜欢,猜对了很有自豪感。这样不仅能帮助学生记住了字母的发音,也能记住了字母的形状。
2.做一做,摆一摆,比一比
在学习单韵母和声母时,我都让学生用硬卡纸动手做字母(可以让家长帮助做)。这对学习复韵母、音节和复习有很大好处。平时每节课前我们都进行抽读卡片复习。学习复韵母时可以让学生摆字母练习。老师或学生读出一个复韵母,让学生观察口形,然后快速地从自制的卡片中找出字母摆出对应的复韵母。在进行摆放拼音练习时,开展各种各样的比赛,如:让学生到黑板上进行摆放比赛,看谁摆得快,摆得对。赢的同学要给予表扬和奖励。小组之间进行用肢体手势来摆字母摆音节的游戏,让其他小组来猜,赢得小组会得到星,会评为优秀小组。让学生摆字母,使学生的学习注意力集中,玩得开心,记得牢。
3.钓鱼游戏
用于复习刚学过的韵母、声母或音节。在黑板下方画一条小河,里面游着许多小鱼,鱼身上写上刚学过的韵母、声母和音节,或者是画着能表示声韵母、音节的读法的事物。还要在小河上面画一只拿着钓鱼竿的猫。
4.一起走,分开走
“一起走,分开走”是让学生给声母和韵母组成一对好朋友一起走,分开走,这个游戏主要是让学生能够练习音节的分合。在智慧巧妙、乐趣无穷的师生互动中,学生拼读音节就很容易。j q x与 ü、üe、ün相拼去点这一规则,学生通过编故事都能会用。可是让它们分开走时学生容易忽略了要把两点加上这一要点,我并没有僵硬地对学生进行否定批评,而是将巧妙地提出问题“:我们知道小 ü 是个近视眼,现在 ü、üe、ün要跟声母jq x分开走,j q x是它的好朋友,会帮助小 ü 做什么呢?”这一提问,同学们立马回答说“:帮小 ü 带上眼镜。”事实证明,这一智慧的互动,使学生在游戏中扎实地巩固了ü、üe、ün与声母j q x相拼去两点,分开加两点这一难点。
三、借助电教手段“,编”语言配音
教学中我设计了精美的课件,顺应儿童的心理,激发他们学习的兴趣,使他们全身心投入到汉语拼音学习的过程中,在不知不觉中体验到了的乐趣。特别是用学生喜欢的卡通人物制作的flash动画,学生不仅能够学会读音,还学会了使用。给图片配音,学生积极性很高,编出的儿童话语言非常有趣。
时尚游戏入课堂，快乐幸福学英语 篇2
本节课是译林版《英语》一年级下册Unit 7 Whats that？的复习课，复习课的重点在于巩固和查漏补缺。结合第5单元内容，本课的难点是学生较易混淆的两个单词“this” 和 “that”，以及与其相关的三个句型：“Whats this/that？”“Is this/that a…”和“Its a…”。
一、时尚游戏在课堂的应用
Talking Tom是学生们熟悉和喜爱的游戏角色。这位大眼睛、长胡须的猫咪长相可爱，任打愿挨，尤其是他“入耳不忘”的学话本领和清脆可爱的声音，深得孩子们的喜爱。更重要的是，这个游戏的乐趣就是在于Tom猫只会学话，不会说话，这就需要学生们先说，Tom猫才会学。这对需要孩子张口、反复操练的语言学习非常适用。因此，在这临近期末的课堂上，引入学生喜欢的“游戏角色”，使他们感到又新鲜又有趣。在这堂课中，我将此游戏运用于三个方面：
1.导入：通常的课堂导入是师生的greetings 以及free talk。而在这节课中，我让Tom作为一个新朋友隆重出场。事先把Tom的图片放入课件中，并录下它的声音：“Hello， boys and girls！My name is Tom。”角色一出场，立刻吸引了学生的眼球，并纷纷竖起了耳朵，期待着这位新朋友将会带来怎样的惊喜。接下来，由Tom猫来提问：“Whats your name？”，请学生来回答。接着，结合“How are you？”，“Nice to meet you”等交流，学生们和Tom猫产生了一系列的互动，这使他们兴奋不已。
2.环节的衔接：复习课的知识多而杂，最怕没有重难点，环节与环节的衔接之间太过生硬。本堂课中，我使用闯关的形式，把与Tom猫交朋友作为最终的目标，设置了三项关卡，分别是：向Tom介绍你的玩具；带Tom去公园玩；带Tom去农场玩。Tom位于台阶的最上层。三项挑战中各有重点，但是每个环节都以句型、“Whats this/that？”和 “Is this/that a…”“Its a…”三个句型为主线，来巩固和复习不同的单词。每个环节结束，都有学生的自评，通过的可以画笑脸，不通过的画哭脸。每画一个笑脸，就上升一个台阶。这样，通过一层层的考验，学生与Tom的距离越来越近，干劲越来越足，发言也越来越踊跃。为了和Tom成为好朋友，学生们个个都精神抖擞，斗志昂扬，誓要闯关成功。
3.成果展示：课堂的最后一个环节，即三个关卡都顺利通过以后，我设计了一个学生和Tom之间的小对话，让学生们分角色扮演：
A： Tom， lets go to park/ farm！ B： OK！/Good！/Great！
A： Whats this/that？ B：Its a...
A： Is that a...？ B：Yes./No
这个环节最吸引人的是，我拿出了ipad，让他们用英语和Tom实现真正的“对话”。看到了ipad，学生们兴趣高涨，同桌两人合作，练习得热火朝天。课堂参与率几乎达到了百分之百。在与Tom对话的过程中，他们更是玩得不亦乐乎。在游戏的同时，又锻炼了口语，复习了单词和句型。
二、移动媒体在课堂运用的几点思考
游戏的首要目的就在于借助其趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和技能的各项活动中去，快乐幸福地学习英语。儿童与游戏有着天然的联系，在课堂上不仅能让孩子玩游戏，还能将他们喜欢的手机游戏、平板电脑游戏等引入课堂，更能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习英语，提升学习的幸福感。在本课中，我引入了孩子喜欢的游戏人物，引起学生的兴趣，并利用闯关的形式，激起了学生的学习斗志，复习有关“this“和“that”的三个相关句型。在制作PPT的过程中，我针对一年级学生好动、好奇心强等特点，利用声音、活动的图片和动画等形式吸引其注意力，试图在寓教于乐中巩固知识，强化记忆。当然，游戏的形式固然是新颖有趣，同时我也深知，复习课的重点在于巩固孩子学过的单词和句型，引导孩子在听和说的过程中强化知识点，温故而知新。“this”和“that”是教学过程中的一个难点，因此我将三个句型贯穿教学过程的始终，通过反复的句型操练，使学生明确地区分二者。在学生积极参与、踊跃发言的同时，我也时刻关注着他们的发音等问题，并进行了及时的纠正，防止有些学生只为了玩而忽视了真正地复习巩固的目的，避免游戏的趣味性导致其无效性。
让汉语拼音课堂教学充满快乐 篇3
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳研究证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”, 分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。所以我们可以充分利用人的这7种智慧来启发学生有乐趣的学习汉语拼音。
一、有一个好的开始
俗话说:好的开始等于成功的一半。所以第一节课我要让学生有成就感, 觉得汉语拼音是很简单易学的东西, 盼着下一节语文课快快到来。我在教学中做了这样几点尝试。 (1) 以谈话的形式了解全班孩子对拼音的学习情况。有的孩子在幼儿园已经学习了很多的拼音知识, 也有的孩子对拼音知识知之甚少, 更有的孩子没上过幼儿园不知道什么是拼音。所以在教学时我针对不同孩子的不同程度, 展开分层教学。让学过的孩子当小老师, 介绍自己的学习小秘诀, 让他们感受到成功的乐趣。同时让没有拼音基础的孩子们感受到学习汉语拼音是一件很轻松很简单的事情。我让这部分学生回忆一下在家里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。如他们有的说“ɑ”像小女孩的头还梳着个小辫;有的说“o”像一个钥匙圈又像游泳圈;还有的说“e”像爸爸电脑上的一个图标……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候, 他们不但牢记了拼音字母的样子, 而且也对今后的学习充满了信心。 (2) 教师语言要有儿童情趣。生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引儿童的注意力。“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。如:“拼音宝宝在和大家捉迷藏, 看看谁能找到他们?……” (3) 设计学生喜欢的情境进入教学。在拼音教学的第一课上, 我用孩子们喜欢的情境来吸引他们的注意力。当孩子们走进教室, 屏幕上展示出一幅色彩明丽的拼音王国的画面, 蔚蓝的天空中漂浮着几多微笑着的白云姐姐, 两只叽叽喳喳的喜鹊衔来了“拼音王国”四个大字, 碧绿的草地上一个小女孩正在练习唱歌“ɑɑɑ……”, 清澈的小溪旁一只美丽的大公鸡正在歌唱“ooo……”, 水面上悠闲的大白鹅正在看水中倒映的影子“eee……”, 这样学生的视觉空间智慧得到了开启。教师适时问:看了这幅图, 你想说什么?哪个小朋友的耳朵最灵, 能听到好听的声音呢! (生:我听到小女孩唱ɑ的歌, 公鸡唱o的歌……) 师:小朋友观察得很仔细, 还很聪明, 今天, 我们就学第一课《ɑ、o、e》。这样很顺利的就把学生们带入了课堂。学习的动力来自学生自身的主动性。老师要多创新方法, 使课堂永远充满快乐的气息, 才能吸引住学生的注意力。
二、趣味教学, 游戏巩固
两千多年前, 我国古代伟大的教育学家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。现代心理学家经研究也发现, 所有智力方面的工作都要依赖于“兴趣”。对于刚入学的孩子更是如此, 他们只凭兴趣做事, 并无自觉学习的自制力, 所以教师要把兴趣寓于拼音学习中, 让兴趣成为他们学习的动力。我在开始教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌。例如“圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴ɑɑɑ;太阳出来红彤彤, 公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅, 水中倒影eee。”还可以挖掘孩子的肢体运作智慧。如在区分“u-ü”这对形近韵母时, 我让学生们用两个小手指来表示ü头上的两个点。当我读到“u”时学生们不动;当我读到“ü”时, 他们就把两个小手指举到头顶上, 像小兔子似的晃晃脑袋。这样学生们就会兴奋的投入到老师设计的教学中, 同时也提高了学习效率。新课教学后, 为了加深学生的记忆, 我加入一些简单有趣地活动。如教学声母gkh, 加入一个拍手游戏, “你拍一我拍一, 9字加弯ɡɡɡ;你拍二我拍二, 小蝌蚪kkk;你拍三我拍三, 一把椅子hhh。”这样把学生们喜欢的小动物和常见的物品与拼音字母结合到一起, 学生们就很容易记住, 同时学生的语言智慧得到了充分的开发, 丰富了学生们的语言。有时候也可以让学生用自己制作的拼音卡片开展游戏活动, 如在课堂上和他们做“找卡片”的游戏。当我读出一个字母的音时, 学生们就从自己的卡片中找出这个字母, 然后高高的举起。这样在游戏中, 由音忆形, 清晰地辨认出所听到的拼音字型, 从而达到复习巩固的目的。
三、要求适中, 根据实际情况活用教材
1. 对一年级学生要求不要过高。提问时一次就提一
个问题, 不要过多。语言要简洁、形象, 不要用抽象的语言。创设的游戏也不要过难, 简单有趣的游戏更容易走进学生们的心里。
2. 新课标实验教材是一套非常好的课本, 它具有综
合性、科学性、时代性、开放性和适应性, 能恰当的引导学生参与、探究和发现。特别是课本上的情景图, 色彩鲜艳, 图文并茂, 直观形象。所以要充分的利用好教材, 不要为了形式脱离了课本。
3. 拼音教学中有一些固定的口诀, 我们可以告诉学
生们, 如“三拼音, 要记牢, 中间介音别丢掉”, 又如“小ü有礼貌, 见了jqx, 要脱帽。小ü见大y, 去掉两点还读ü。ü拼n和l, 两点省不得”。可以帮助学生们轻松掌握拼读方法。
总之, 汉语拼音教学是小学生学习语文的奠基石, 汉语拼音掌握的熟练程度直接影响到学生们今后的学习质量。所以我们要尽可能的调动学生们自觉学习的主动性, 开发学生的优势潜能。让学生学习汉语拼音像呼吸一样自然。
摘要：如何让我们的汉语拼音课堂充满快乐的学习味, 教师在课堂教学中, 如何使教学方法巧妙得当, 引起学生对拼音的长久兴趣, 就是我们语文教师研究的问题。美国哈佛大学教授霍华德.加德纳研究证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”, 我们可以充分利用人的这7种智慧来启发学生有乐趣的学习汉语拼音。